82 bab 4 analisis data pendahuluan tujuan utama kajian ini

82

BAB 4

ANALISIS DATA

Pendahuluan

Tujuan utama kajian ini adalah untuk mereka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran

Sekolah menengah. Kajian ini dijalankan dalam tiga fasa: Fasa pertama ialah kajian

analisis keperluan. Fasa ini bertujuan untuk mengenal pasti keperluan M-Pembelajaran di

peringkat sekolah menengah. Bagi mendapatkan maklumat mengenai apakah keperluan

M-Pembelajaran sekolah menengah, suatu soal selidik diedarkan kepada guru-guru

sekolah menengah yang mempunyai latar belakang Teknologi Maklumat.

Kajian fasa kedua ialah Reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran sekolah

menengah. Tujuan kajian ini ialah mengenal pasti elemen-elemen yang dapat

dimasukkan dalam reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah. Kajian

ini dijalankan menggunakan Teknik Delphi yang diubah suai. Melalui teknik ini satu siri

soal selidik diedarkan kepada sekumpulan pakar dalam bidang M-Pembelajaran

sebanyak tiga pusingan.

Kajian fasa ketiga ialah penilaian kepenggunaan kurikulum M-Pembelajaran

sekolah menengah yang dibina. Penilaian berasaskan Model SCEEM. Seramai 8 pelajar

tingkatan satu sekolah menengah telah dipilih sebagai sampel untuk melaksanakan

penilaian kepenggunaan ini.

Analisis data dalam bab ini dibahagikan kepada tiga bahagian utama iaitu: 1)

Analisis keperluan; 2) Analisis Teknik Delphi yang mengandungi: Analisis data

pusingan 1; Analisis data pusingan 2; Analisis data pusingan 3; Analisis Wilcoxon

Matched-pair Signed Ranks Tests di antara pusingan 2 dan pusingan 3; dan Analisis

konsensus pakar berdasarkan Median dan Julat Antara Kuartil; dan 3) Analisis penilaian

83

kepenggunaan Kurikulum M-Pembelajaran berdasarkan Model Penilaian "Stake’s

Countenance"

Analisis Keperluan

Bahagian ini akan menganalisis data yang diperoleh daripada soal selidik yang

dikemukakan kepada sampel kajian bagi meninjau keperluan M-Pembelajaran sekolah

menengah mengikut pandangan guru. Dalam kajian fasa pertama ini sebanyak 30 soal

selidik telah diedarkan kepada responden kajian. Soal selidik diedarkan kepada

responden yang dipilih melalui pengetua masing-masing. Sebanyak 30 soal selidik telah

dikembalikan dan sesuai digunakan untuk kajian. Responden untuk kajian fasa pertama

ini terdiri daripada guru-guru di Negeri Kedah yang mengajar mata pelajaran Teknologi

Maklumat tingkatan 4 dan 5, Penyelaras Makmal Komputer dan Penyelaras Makmal

Komputer Sekolah Bestari.

Kesemua analisis untuk menjawab soalan kajian 1 terdapat dalam jadual 4.1, 4.2,

4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 4.11, 4.12, 4.13, 4.14, 4.15, 4.16, 4.17 4.18,4.19 dan

4.20.

84

Jadual 4.1

Perkakasan Teknologi yang Perlu dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah

Jenis Peralatan Kekerapan Peratus

Komputer riba 30 100.0

Komputer meja 28 93.3

Personal Digital Assistant (PDA) 7 23.3

Telefon bimbit biasa 7 23.3

Komputer Tablet 7 23.3

Telefon bimbit 3G 6 20.0

Kamera Web 1 3.3

Kamera Digital 1 3.3

Pen Drive 1 3.3

Jadual 4.1 menunjukkan pandangan reponden terhadap keperluan perkakasan

teknologi yang boleh digunakan dalam M-Pembelajaran. Antara perkakasan teknologi

yang mendapat persetujuan tinggi ialah komputer riba (100%) dan komputer meja

(93.3%). Sementara perisian teknologi yang mendapat persetujuan yang rendah ialah

Personal Digital Assistant (PDA) 23.3%; telefon bimbit biasa (23.3%); komputer tablet

(23.3%); telefon 3G (20%); kamera Web (3.3%); Kamera digital (3.3%); dan pen drive

(3.3%).

85

Jadual 4.2

Perisian Teknologi yang Perlu dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Jenis Perisian Kekerapan Peratus

WWW (Laman Web) 29 96.7

e-mel 25 83.3

SMS 15 50.0

MMS 6 20.0

WAP 4 13.3

GPRS 1 3.3

Bluetooth 1 3.3

Jadual 4.2 menunjukkan pandangan reponden terhadap keperluan perisian

teknologi yang boleh digunakan dalam M-Pembelajaran. Antara perisian teknologi yang

mendapat persetujuan tinggi ialah Laman Web (96.7%); e-mel (83.3%); dan SMS (50%).

Sementara perisian teknologi yang mendapat persetujuan yang rendah ialah MMS

(20%); WAP (13.3%); GPRS (3.3%); dan Bluetooth (3.3%).

Jadual 4.3

Penggunaan Teknologi Mudah Alih dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Persetujuan Kekerapan Peratus

Setuju 25 83.3

Tidak pasti 3 10.0

Tidak setuju 2 6.7

Tidak ambil kisah 0 0.0

86

Jadual 4.3 menunjukkan sebanyak 83.3% responden bersetuju teknologi mudah

alih digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Sementara sebanyak 6.7% tidak

setuju dan 10% tidak pasti dan 0% tidak ambil kisah mengenai penggunaan teknologi

mudah alih dalam pengajaran dan pembelajaran.

Jadual 4.4

Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran di Sekolah


Setuju 29 96.7

Tidak setuju 1 3.3

Jadual 4.4 menunjukkan sebanyak 96.7% responden bersetuju M-Pembelajaran di

laksanakan di sekolah berbanding hanya 3.3% tidak bersetuju.

Jadual 4.5

Sebab Setuju M-Pembelajaran Dilaksanakan Di Sekolah

Sebab Bersetuju Kekerapan Peratus

Lebih kebebasan 23 76.7

Memudahkan 20 70.0

Tidak perlu bergerak dari satu tempat ke

satu tempat 19 66.7

Mencapai objektif pengajaran 7 23.3

Lain-lain sebab 3 10.0

Jadual 4.5 menunjukkan 76.7% responden bersetuju M-Pembelajaran

dilaksanakan di sekolah kerana guru mempunyai lebih kebebasan; 70% bersetuju kerana

M-Pembelajaran memudahkan; 66.7% bersetuju kerana tidak perlu bergerak dari satu

87

tempat ke satu tempat; 23.3% bersetuju kerana M-Pembelajaran mencapai objektif

pengajaran; dan 10.0% lain-lain sebab.

Jadual 4.6

M-Pembelajaran Sebagai Alternatif kepada Pembelajaran Tradisional


Ya 25 83.3

Tidak Tahu 4 13.3

Tidak 1 3.3

Jadual 4.6 menunjukkan 83.3% bersetuju M-Pempelajaran boleh menjadi

alternatif kepada pembelajaran tradisional berbanding 13.3% menyatakan tidak tahu;

dan 3.3% menyatakan tidak.

Jadual 4.7

Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Objektif Kurikulum M-Pembelajaran

Sangat

Tidak

setuju

Tidak

setuju Setuju

Dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran

yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang

inovatif dalam M-Pembelajaran

0.0%

(0)

6.7%

(2)

93.3%

(28)

Dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran

yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang

inovatif dalam M-Pembelajaran

0.0%

(0)

6.7%

(2)

93.3%

(28)

Dapat menggalakkan lebih banyak peluang-

peluang belajar sendiri di mana-mana sahaja

pada bila-bila masa

0.0%

(0)

6.7%

(2)

93.3%

(28)

Dapat menyelesaikan masalah kekurangan bilik

darjah dan masalah kelas yang sesak

0.0%

(0)

23.3%

(7)

76.7%

(23)

88

Jadual 4.7 (Sambungan …)


Sangat

Tidak

setuju

Tidak

setuju Setuju

Dapat membuat penilaian dinamik dan pantas ke

atas progres pembelajaran murid

0.0%

(0)

30.0%

(9)

70.0%

(21)

Dapat menjimatkan masa, tenaga dan kos

(kepada guru dan juga pelajar)

3.3%

(1)

26.7%

(8)

70.0%

(21)

Dapat mengekalkan minat pelajar untuk terus

belajar

6.7%

(2)

26.7%

(8)

66.7%

(20)

Dapat memperkukuhkan proses kolaboratif di

kalangan murid-murid

6.7%

(2)

33.3%

(10

60.0%

(18)

Dapat menyelesaikan masalah kekurangan guru

bidang (opsyen)

0.0%

(0)

56.7%

(17)

43.3%

(13)

Dapat menyelesaikan masalah guru berpindah

3.3%

(1)

53.3%

(16)

43.3%

(13)

Dapat membaiki tahap buta huruf, tidak tahu

mengira dan penglibatan dalam pendidikan

antara kanak-kanak, remaja dan orang dewasa

16.7%

(5)

43.3%

(13)

40.0%

(12)

Dapat menyelesaikan masalah ponteng kelas

13.3%

(4)

53.3%

(16)

33.3%

(10)

Jadual 4.7 menunjukkan 93.3% responden setuju antara objektif yang paling

perlu bagi M-Pembelajaran ialah ia dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang

baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-Pembelajaran dan M-

Pembelajaran dapat menggalakkan lebih banyak peluang-peluang belajar sendiri di

mana-mana sahaja pada bila-bila masa. Sementara hanya 43.3% setuju M-Pembelajaran

dapat menyelesaikan masalah kekurangan guru bidang (opsyen). Disamping itu juga

89

hanya 40% setuju M-Pembelajaran dapat membaiki tahap buta huruf, tidak tahu mengira

dan penglibatan dalam pendidikan antara kanak-kanak, remaja dan orang dewasa dan

33.3% sahaja yang setuju M-Pembelajaran dapat meyelesaikan masalah ponteng kelas.

Jadual 4.8

Peralatan yang Ada Di Sekolah

Jenis Peralatan Di Sekolah Kekerapan Peratus

Projek schoolNet 30 100.0

Makmal komputer 30 100.0

Server 30 100.0

Rangkaian LAN 30 100.0

Router 29 96.7

Komputer riba 29 96.7

Komputer meja 29 90.0

Access point 25 83.3

Wireless receiver 25 83.3

Rangkaian wireless 25 83.3

Rangkaian WAN 12 40.0

Tablet PC 3 10.0

PDA 1 3.3

Jadual 4.8 menunjukkan 100% sekolah responden mempunyai Projek schoolNet;

Makmal komputer, Server dan Rangkaian Local Area Network (LAN); 96.7% sekolah

responden mempunyai Router, Komputer riba (laptop), Komputer meja (Desktop); 25%

sekolah responden mempunyai Access point, Wireless receiver, Rangkaian wireless;

40% mempunyai Rangkaian Wireless Area Network (WAN); 10% sekolah responden

90

mempunyai Komputer Tablet (Tablet PC); dan hanya 3.3% mempunyai Personal

Digital Assistant (PDA).

Jadual 4.9

Kandungan Komponen Kurikulum M-Pembelajaran

Kandungan Komponen Kekerapan Peratus

Komponen kemahiran 30 100.0

Komponen pengetahuan 29 96.7

Komponen membina nilai-nilai murni 28 93.3

Komponen tugasan luar 26 86.7

Komponen latihan 16 53.3

Lain-lain komponen 1 3.3

Jadual 4.9 adalah respon kepada soalan 20 yang menyebutkan bahawa Kurikulum

M-Pembelajaran perlu mengandungi komponen-komponen berikut (Anda boleh

menandakan lebih daripada satu jawapan).

Jadual 4.9 menunjukkan 100% responden bersetuju komponen kemahiran

dimasukkan dalam kurikulum M-Pembelajaran. Lain-lain komponen ialah komponen

pengetahuan 96.7%; komponen membina nilai-nilai murni 93.3%; komponen tugasan

luar 86.7%; komponen latihan 53.3%; dan lain-lain komponen 3.3%.

Jadual 4.10

Liputan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Kandungan Komponen Kekerapan Peratus

Subjek pilihan tertentu sahaja 16 53.3

Subjek teras sahaja 11 36.6

Semua subjek di sekolah 3 10.0

91

Berdasarkan jadual 4.10, 53.3% responden bersetuju Kurikulum M-Pembelajaran

perlu meliputi subjek pilihan tertentu sahaja berbanding hanya 10% bersetuju Kurikulum

M-Pembelajaran perlu meliputi semua subjek.

Jadual 4.11

Cara Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran

Cara Pelaksanaan Kekerapan Peratus

Bersepadu dengan KBSM 26 86.7

Berasingan dengan KBSM 4 13.3

Jadual 4.11 menunjukkan 86.7% responden bersetuju Kurikulum M-

Pembelajaran perlu dilaksanakan secara bersepadu dengan KBSM berbanding hanya

13.3% menyatakan kurikulum M-Pembelajaran dilaksanakan secara berasingan dengan

KBSM.

Jadual 4.12

Mata Pelajaran yang Patut Dilaksanakan Menggunakan M-Pembelajaran

Mata pelajaran

Kekerapan

Peratus

Teknologi maklumat 28 93.3

Matematik 25 83.3

Sains 24 80.0

Biologi 23 76.7

Kimia 22 73.3

Fizik 22 73.3

Geografi 20 66.7

Bahasa Inggeris 18 60.0

92


Mata pelajaran

Kekerapan

Peratus

Sejarah 18 60.0

Pengajian Agama Islam 17 57.6

Bahasa Melayu 17 56.7

Kesusasteraan 12 40.0

Jadual 4.12 menunjukkan 93.3% responden bersetuju subjek Teknologi

Maklumat patut dilaksanakan M-Pembelajaran berbanding Kesusasteraan hanya 40%

sahaja.

Jadual 4.13

Tingkatan Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran

Tingkatan Pelaksanaan Kekerapan Peratus

Tingkatan 1 22 73.3

Tingkatan 4 13 43.3

Tingkatan 5 13 43.3

Tingkatan 6 13 43.3

Tingkatan 3 11 36.7

Tingkatan 2 9 30.0

Jadual 4.13 menunjukkan 73.3% responden bersetuju Kurikulum M-Pembelajaran

dilaksanakan mulai Tingkatan satu berbanding hanya 30% yang bersetuju mulai

Tingkatan 2.

93

Jadual 4.14

Tahun Kurikulum M-Pembelajaran Perlu Dilaksanakan

Jangkaan Tahun Pelaksanaan Kekerapan Peratus

Tahun 2010 19 63.3

Tahun 2008 5 16.7

Tahun 2011 4 13.3

Tahun 2009 1 3.3

Tahun 2012 1 3.3

Jadual 4.14 menunjukkan 63.3% responden bersetuju kurikulum M-Pembelajaran

perlu dilaksanakan mulai tahun 2010 berbanding 3.3 % mulai tahun 2012.

Jadual 4.15

Kemahiran yang Diperlukan oleh Guru dalam Melaksanakan Kurikulum M-

Pembelajaran

Kemahiran guru Kekerapan Peratus

Mengakses Internet dan menggunakannya untuk

mencari maklumat

29 96.7

Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi

29 96.7

Mengguna hamparan elektronik (spreadsheet) untuk

memproses maklumat

28 93.3

Mengguna aplikasi persembahan untuk

pembentangan

27 90.0

Mengguna pemprosesan kata untuk membentuk

bahan bercetak

26 86.7

Mengetahui cara merancang keperluan

perkomputeran dan peranan teknologi maklumat dan

komunikasi organisasi

24 80.0

94


Kemahiran guru Kekerapan Peratus

Menyenggara peralatan sistem computer dan

rangkaian

24 80.0

Mengurus keselamatan data dan peralatan

23 76.7

Mengguna sistem pengurusan pembelajaran (LMS)

20 66.7

Menyelaras dan mengemaskini maklumat dan data

19 63.3

Jadual 4.15 menunjukkan 96.7% responden bersetuju guru perlu mempunyai

kemahiran mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat dan boleh

menggunakan e-mel untuk berkomunikasi dalam melaksanakan kurikulum M-

Pembelajaran berbanding hanya 63.3% reponden bersetuju guru perlu mempunyai

kemahiran menyelaras dan mengemaskini maklumat dan data.

Jadual 4.16

Kemahiran yang Diperlukan oleh Pelajar Dalam Melaksanakan Kurikulum M-

Pembelajaran

Kemahiran Pelajar Kekerapan Peratus


mencari maklumat

30 100


30 100

Mengguna teknologi seperti kamera digital, scanner,

pen drive dan sebagainya

28 93.3

Mengguna hamparan elektronik (spreadsheet) untuk

memproses maklumat

26 86.7


bahan bercetak

26 86.7


pembentangan

25 83.3

95

Jadual 4.16 menunjukkan 100% responden bersetuju kemahiran pelajar

mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat dan kemahiran

menggunakan e-mel untuk berkomunikasi adalah perlu dalam melaksanakan kurikulum

M-Pembelajaran sekolah menengah. Sementara untuk kemahiran yang lain juga perlu

kepada pelajar mendapat respon yang tinggi, misalnya keperluan kemahiran mengguna

teknologi seperti kamera digital, scanner, pen drive dan sebagainya sebanyak 93.3%;

keperluan kemahiran mengguna hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses

maklumat sebanyak 86.7%; keperluan kemahiran mengguna pemprosesan kata untuk

membentuk bahan bercetak 86.7%; dan keperluan kemahiran mengguna aplikasi

persembahan untuk pembentangan sebanyak 83.3%.

Jadual 4.17

Teknik Pengajaran yang Sesuai untuk Kurikulum M-Pembelajaran

Teknik Pengajaran Kekerapan Peratus

Teknik Inkuiri penemuan 23 76.7

Kursus dalam talian 23 76.7

Teknik projek 22 73.3

Teknik perbincangan kumpulan kecil 22 73.3

Teknik penyelesaian masalah 22 73.3

Teknik penyoalan 19 63.3

Teknik latih tubi 19 63.3

Teknik kajian kes 18 60.0

Teknik kuliah syarahan 9 30.0

96

Jadual 4.17 menunjukkan 76.7% responden bersetuju Teknik Inkuiri Penemuan

perlu sebagai salah satu teknik pengajaran dalam kurikulum M-Pembelajaran. Sementara

itu hanya 30% sahaja responden bersetuju Teknik Syarahan atau Kuliah perlu sebagai

salah satu teknik pengajaran dalam Kurikulum M-Pembelajaran.

Jadual 4.18

Aktiviti dalam Kurikulum M-Pembelajaran

Jenis Aktiviti Kekerapan Peratus

Kuiz 29 96.7

Mencari maklumat dalam Internet 28 93.3

Persidangan Video 27 90.0

Perbincangan kumpulan 27 90.0

Memberi maklum balas 26 86.7

Mengumpul data di lapangan 26 86.7

Menghantar SMS 24 80.0

Menghantar MMS 24 80.0

Menerima arahan guru 24 80.0

Membaca nota pelajaran 20 66.7

Chat 20 66.7

Forum 2 6.7

Jadual 4.18 menunjukkan 96.7% responden bersetuju kuiz perlu sebagai salah

satu aktiviti dalam kurikulum M-Pembelajaran berbanding hanya 6.7% bagi forum.

97

Aktiviti-aktiviti lain yang mendapat persetujuan yang tinggi ialah mencari maklumat

dalam Internet sebanyak 93.3%; Persidangan Video sebanyak 90% dan Perbincangan

kumpulan sebanyak 90% juga.

Jadual 4.19

Bentuk Ujian dalam Kurikulum M-Pembelajaran

Bentuk Ujian Kekerapan Peratus

Membuat kerja kumpulan 28 93.3

Membuat folio 25 83.3

Menghasilkan produk 24 80.0

Ujian dalam talian 21 70.0

Kuiz melalui sms 19 63.3

Forum 17 56.7

Ujian dalam bilik darjah 17 56.7

Membuat kertas kerja 15 50.0

Lain-lain bentuk ujian 4 13.3

Jadual 4.19 menunjukkan 93.3% responden bersetuju membuat kerja kumpulan

sebagai bentuk ujian yang paling perlu dalam Kurikulum M-Pembelajaran berbanding

13.3% lain-lain bentuk ujian.

98

Jadual 4.20

Bentuk Peperiksaan dalam Kurikulum M-Pembelajaran

Bentuk Peperiksaan Kekerapan Peratus

Soalan objektif dalam talian (on-line) 27 90.0

Pemerhatian 24 80.0

Ujian amali/praktikal 22 73.3

Soalan esei dalam talian (on-line) 19 63.3

Ujian kertas/pensil 10 33.3

Lain-lain bentuk 1 3.3

Jadual 4.20 menunjukkan 90% responden bersetuju bentuk peperiksaan yang

paling perlu dalam kurikulum M-Pembelajaran ialah soalan objektif dalam talian (online)

berbanding 3.3% lain-lain bentuk peperiksaan.

99

Bahagian II: Analisis Teknik Delphi

Tujuan bahagian ini adalah untuk menjawab soalan kajian 2:

Bagaimanakah bentuk kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah dari

segi objektif, jenis perkakasan, perkhidmatan elektronik, perkakasan

sokongan di sekolah, cara pelaksanaan, kandungan kurikulum, strategi

pengajaran pembelajaran, kemahiran guru, kemahiran pelajar dan bentuk

penilaian mengikut pandangan pakar?

Soalan kajian 2 di atas dipecahkan kepada beberapa sub-soalan seperti berikut:

2.1 Apakah respon pakar terhadap reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran

Sekolah Menengah mengikut pusingan Delphi?

2.2 Apakah objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

mengikut pandangan pakar?

2.3 Apakah jenis perkakasan yang boleh digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah di dalam

dan di luar kelas mengikut pandangan pakar?

2.4 Apakah jenis perkhidmatan elektronik yang boleh digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah di dalam dan di luar kelas mengikut pandangan pakar?

2.5 Apakah jenis perkakasan sokongan di sekolah yang boleh digunakan

dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah mengikut pandangan pakar?

2.6 Apakah cara pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah


2.7 Apakah kandungan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah


2.8 Apakah strategi pengajaran dan pembelajaran dalam Kurikulum M-

Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar?

100

2.9 Apakah kemahiran yang diperlukan oleh guru dalam melaksanakan

Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan

pakar?

2.10 Apakah kemahiran yang diperlukan oleh pelajar dalam melaksanakan


pakar?

2.11 Apakah bentuk penilaian dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah


Teknik Delphi yang diubahsuai digunakan bagi tujuan memungut data untuk

kajian fasa dua. Pada fasa dua, statistik diskriptif, median, mode dan IQR digunakan

untuk menganalisis data. Wilcoxon matched-pairs signed-ranks test digunakan untuk

membandingkan keputusan pusingan kedua dan ketiga. Tiga pusingan soal selidik telah

diedarkan kepada panel pakar. Data yang diperoleh dianalisis dan ditafsirkan bagi

menentukan konsensus pakar terhadap Reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah.

Konsensus pakar terhadap item-item dalam reka bentuk kurikulum disusun

mengikut skor median tertinggi dan nilai Julat antara Kuartil (IQR) yang terkecil.

Penyelidik menetapkan semua item yang nilai Julat antara Kuartil (IQR) kurang dari 1.00

sebagai item yang mencapai konsensus tinggi atau konsensus sederhana. Sementara

item-item yang nilai Julat antara Kuartilnya melebihi 1.00 dikira sebagai tidak mencapai

konsensus. Tahap konsensus dalam dalam kajian ini dipetik daripada kajian Kaseem

Boonan (1979) dan Ibrahim Narongsakhet (2003).

Konsensus tinggi = Julat antara Kuartil (IQR) 0 hingga 1.00

Konsesus sederhana = Julat antara Kuartil 1.01 hingga 1.99

Tiada konsensus = Julat antara Kuartil 2.00 ke atas.

101

Perbezaan di antara median dan mode dianalisa untuk mengenal pasti

kekonsistensi pandangan pakar dan perbezaan diantara Kuartil 3 dan Kuartil 1 untuk

mengenal pasti sejauh mana konsensus pakar telah dicapai sementara Wilcoxon Match-

pairs Signed-ranks Test digunakan untuk mengenal pasti konsistensi pakar di antara

pusingan. Analisis data merangkumi topik-topik berikut:

2.1 Diskripsi panel pakar

2.2 Ringkasan analisis data pusingan 1-3

2.3 Analisis Wilcoxon Match-Pairs Signed-Rank Test

2.4 Konsensus pakar reka bentuk Kurikulum

2.1 Diskripsi panel pakar

Beberapa kriteria digunakan sebagai asas kelayakan untuk memilih panel pakar.

Antara kriteria itu ialah; 1) Mempunyai Ijazah Doktor Falsafah dalam bidang pendidikan

atau bidang teknologi maklumat; bagi pensyarah maktab perguruan telah berkhidmat 10

– 15 tahun atau bagi guru yang telah mengajar 10-15 tahun; 2) Mempunyai pengetahuan

tentang kurikulum dan pelaksanaan kurikulum sama ada di peringkat universiti, maktab

perguruan atau sekolah; 3) Golongan pakar IT yang sudi melibatkan diri dalam kajian

dan mengambil bahagian dalam tiga pusingan teknik Delphi; dan 4) Pakar luar negeri

terdiri dalam kalangan mereka yang pernah membentangkan kertas kerja di seminar-

seminar M-Pembelajaran, penyelidik bidang M-Pembelajaran, pensyarah universiti,

ketua jabatan di sesuatu universiti, dan penyelidik yang artikel mereka berkaitan M-

Pembelajaran pernah diterbitkan dalam jurnal.

102

2.2 Ringkasan analisis data pusingan 1-3

Tujuan bahagian ini adalah untuk menjawab soalan kajian 2.1 iaitu:

Apakah respon pakar terhadap reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran

Sekolah Menengah mengikut pusingan Delphi?

Bahagian ini akan membentangkan ringkasan analisis data pusingan satu hingga

tiga berdasarkan soal selidik yang dikemukakan kepada panel pakar. Soal selidik

pusingan satu merupakan soal selidik berstruktur yang digabungkan dengan soalan

terbuka. Dalam soal selidik pusingan pertama pakar diminta menyatakan persetujuan

mereka terhadap item-item reka bentuk kurikulum M-Pembelajaran di samping mereka

diminta memberi komen dan menambah mana-mana item berkaitan yang difikirkan

perlu. Item-item yang telah dipersetujui oleh panel pakar dalam pusingan pertama

termasuk juga item-item tambahan cadangan oleh panel pakar kemudiannya dimasukkan

dalam soal selidik pusingan kedua. Dalam pusingan kedua pakar akan dikehendaki

menilai dan menandakan tahap persetujuan mereka terhadap penyataan-penyataan

berkaitan pembinaan kurikulum M-Pembelajaran. Penyataan-penyataan ini dibina

berdasarkan dapatan dalam pusingan satu. Respon yang diterima balik akan dianalisis

Median dan Julat antara Kuartil.

Pada pusingan ketiga setiap pakar disediakan dengan: (1) Maklum balas daripada

pusingan kedua berkenaan dengan sepersetujuan kumpulan terhadap setiap item; (2)

alasan yang diberikan oleh ahli panel kerana masih berada di luar Julat antara Kuartil

pada setiap item; dan (3) Peluang untuk menilai semula mana-mana item yang

diinginkan.

2.2.1 Ringkasan analisis data pusingan 1

Ringkasan analisis data untuk pusingan satu seperti yang terdapat dalam jadual

4.21, 4.22, 4.23, 4.24, 4.25, 4.26, 4.27, 4.28, 4.29, 4.30, 4.31, 4.32, 4.33, 4.34, dan 4.35.

103

Jadual 4.21

Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.


Sangat

Tidak

Setuju

Tidak

Setuju Setuju

Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka aktiviti-

aktiviti pembelajaran yang baru melalui

pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-

Pembelajaran

0.0%

(0)

0.0%

(0)

100%

(16)

Supaya dapat menggalakkan lebih banyak

peluang-peluang belajar sendiri di mana-mana

sahaja pada bila-bila masa

0.0%

(0)

0.0%

(0)

100%

(16)

Supaya dapat menyediakan perhubungan mudah

alih yang pantas antara individu kepada individu

yang lain berbanding dengan sistem

konvensional

6.3%

(1)

6.3%

(1)

87.5%

(14)

Supaya dapat menjimatkan masa, tenaga dan kos


12.5%

(2)

18.8%

(3)

68.8%

(11)

Supaya dapat mengekalkan minat pelajar untuk

terus belajar

0.0%

(0)

0.0%

(0)

100%

(16)

Supaya dapat memperkukuhkan proses

kolaboratif di kalangan murid-murid

0.0%

(0)

0.0%

(0)

100%

(16)

Supaya dapat membuat penilaian dinamik dan

pantas ke atas progres pembelajaran murid

0.0%

(0)

12.5%

(2)

87.5%

(14)

Cadangan-cadangan lain oleh pakar:

Tiada cadangan tambahan yang di kemukakan oleh panel pakar.

Jadual 4.21 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 69% hingga 100%

daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item objektif Kurikulum M-

Pembelajaran Sekolah Menengah dan tiada item baru yang dicadangkan oleh panel

pakar.

104

Jadual 4.22

Jenis Perkakasan yang Boleh Digunakan dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Kurikulum M-Pembelajaran

Jenis Perkakasan Tidak setuju Kurang setuju

Setuju

Komputer riba

6.3%

(1)

0.0 %

( 0 )

93.8%

(15)

Komputer meja

25.0%

(4)

6.3%

(1)

68.8%

(11)

PDA

6.3%

(1)

31.3%

(5)

62.5%

(10)

Telefon bimbit biasa

31.3%

(5)

18.8%

(3)

50.0%

(8)

Telefon bimbit 3G

6.3%

(1)

31.3%

(5)

62.5%

(10)

Komputer Tablet 6.3%

(1)

12.5%

(2)

81.3 %

(13)

Cadangan tambahan oleh panel pakar:

a. Printer

b. Scanner

c. Kamera Web


daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item perkakasan yang boleh digunakan

dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar telah

mencadangkan 3 item baru dimasukkan iaitu printer, scanner dan kamera web.

105

Jadual 4.23

Jenis Perkhidmatan Elektronik yang Boleh Digunakan dalam Pengajaran dan

Pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Jenis Perkhidmatan Elektronik Tidak setuju Kurang setuju

Setuju

WWW (Laman Web) 0.0% 0.0 % 100 %

( 0) ( 0 ) (16)

e-mail 0.0% 0.0 % 100 %

( 0) ( 0 ) (16)

SMS 6.3 %

(1)

12.5%

(2)

81.3 %

(13)

MMS 12.5 %

(2)

12.5 %

(2)

75.0%

(12)

WAP 6.3 %

(1)

18.8 %

(3)

75.0 %

(12)

GPRS 12.5 %

(2)

12.5 %

(2)

75.0 %

(12)

Cadangan tambahan panel pakar:

a. Perkhidmatan Internet berkelajuan tinggi (3G)

b. Bluetooth

c. Web Blog


daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item perkhidmatan elektronik yang

boleh digunakan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara

panel pakar telah mencadangkan 3 item baru dimasukkan iaitu perkhidmatan Internet

berkelajuan tinggi (3G), Bluetooth dan Web Blog.

106

Jadual 4.24

Peralatan Sokongan di Sekolah untuk Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran

Sekolah Menengah

Jenis Peralatan Sokongan Tidak Setuju Kurang Setuju

Setuju

Access point 0.0 %

(0)

6.3 %

(1)

93.8%

(15)

Internet Jalur 0.0 %

(0)

0.0 %

(0)

100.0%

(16)

Makmal komputer 6.3%

(1)

6.3%

(1)

87.5%

(14)

Server 0.0 %

(0)

0.0 %

(0)

100.0%

(16)

Router 0.0 %

(0

12.5%

(2)

87.5%

(14)

Rangkaian wireless 0.0 %

(0)

6.3%

(1)

93.8%

(15)

Rangkaian LAN 0.0 %

(0)

6.3 %

(1)

93.8%

(15)

Rangkaian WAN 0.0 %

(0)

12.5%

(2)

87.5%

(14)


a. Firewall


daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item perkakasan sokongan yang boleh

digunakan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel

pakar telah mencadangkan 1 item baru dimasukkan iaitu Firewall.

107

Jadual 4.25

Tingkatan Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Tingkatan Tidak setuju Kurang setuju

Setuju

Tingkatan 1 0.0 %

(0)

18.8%

(3)

81.3%

(13)

Tingkatan 2 0.0 %

(0)

12.5%

(2)

87.5%

(14)

Tingkatan 3 0.0 %

(0)

18.8%

(3)

81.3 %

(13)

Tingkatan 4 0.0 %

(0)

12.5%

(2)

87.5%

(14)

Tingkatan 5 0.0 %

(0) 18.8%

(3)

81.3 %

(13)

Tingkatan 6 0.0 %

(0) 12.5%

(2)

87.5%

(14)

Tiada cadangan tambahan oleh panel pakar



digunakan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel

pakar telah mencadangkan 1 item baru dimasukkan iaitu Firewall.

108

Jadual 4.26

Tahun Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Perlu Dilaksanakan

Tahun Pelaksanaan Tidak Setuju Kurang Setuju

Setuju

Tahun 2008 12.5%

(2)

56.3%

(9)

31.3%

(5)

Tahun 2009 6.3 %

(1)

25.0%

(4)

68.8%

(11)

Tahun 2010 0.0%

(0)

18.8%

(3)

81.3%

(13)

Tahun 2011 6.3%

(1)

18.8%

(3)

75.0%

(12)

Tahun 2012 6.3%

(1)

12.5%

(2)

81.3%

(13)


a. Tahun 2020



digunakan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara itu 56.3%

panel pakar kurang bersetuju dengan item pada tahun 2008. Disamping itu panel pakar

telah mencadangkan 1 item baru iaitu tahun 2020.

109

Jadual 4.27

Cara Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran.

Cara Pelaksanaan Tidak Setuju Kurang Setuju

Setuju

Bersepadu dengan KBSM 6.3%

(1) 12.5%

(2)

81.3%

(13)

Berasingan dengan KBSM 43.8%

(7) 25.0%

(4)

31.3%

(5)

Tiada cadangan tambahan oleh panel pakar

Jadual 4.27 menunjukkan 81% panel pakar bersetuju item “Bersepadu dengan

KBSM” dimasukkan sebagai item cara pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah. Sementara itu tiada cadangan tambahan yang diberikan oleh panel pakar

berkaitan cara pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

Jadual 4.28

Mata Pelajaran yang Patut Dilaksanakan Menggunakan Kurikulum M-Pembelajaran

Mata pelajaran Tidak Setuju Kurang Setuju

Setuju

Teknologi maklumat 0.0 %

(0)

0.0 %

(0)

100.0%

(16)

Sains 0.0 %

(0)

6.3%

(1)

93.8%

(15)

Geografi 0.0 %

(0)

6.3%

(1)

93.8%

(15)

Matematik 6.3%

(1)

25.0%

(4)

68.8%

(11)

Biologi 0.0 %

(0)

12.5%

(2)

87.5%

(14)

110

Jadual 4.28 (Sambungan…)

Fizik 6.3%

(1)

12.5%

(2)

81.3%

(13)

Kimia 0.0 %

(0)

25.0%

(4)

75.0%

(12)

Bahasa Inggeris 6.3%

(1)

0.0 %

(0)

93.8%

(15)

Sejarah 0.0 %

(0)

6.3%

(1)

93.8%

(15)

Bahasa Melayu 6.3%

(1)

6.3%

(1)

87.5%

(14)

Peng. Agama Islam 0.0 %

(0)

18.8%

(3)

81.3%

(13)

Kesusasteraan 0.0 %

(0)

25.0%

(4)

75.0%

(12)


a. MPV (Elektrikal dan Elektronik)

b. Perakaunan

c. Pengajian Am


daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item mata pelajaran dalam Kurikulum

M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar telah mencadangkan 3 item

baru iaitu mata pelajaran MPV (Elektrik dan Elektrikal), Perakaunan dan Pengajian Am.

111

Jadual 4.29

Kandungan Komponen Kurikulum M-Pembelajaran

Kandungan Komponen Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju

Komponen kemahiran 0.0%

(0)

18.8%

(3)

81.3%

(13)

Komponen latihan 0.0%

(0)

12.5%

(2)

87.5%

(14)

Komponen tugasan luar 0.0%

(0)

12.5%

(2)

87.5%

(14)

Komponen pengetahuan 0.0%

(0)

6.3%

(1)

93.8%

(15)

Komponen nilai murni 6.3%

(1)

6.3%

(1)

87.5%

(14)

Tiada cadangan tambahan oleh pakar.


daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item komponen dalam Kurikulum M-

Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara itu tiada cadangan tambahan panel pakar

berkaitan kandungan komponen Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

112

Jadual 4.30

Teknik Pengajaran yang Sesuai untuk Kurikulum M-Pembelajaran

Teknik pengajaran Tidak setuju Kurang setuju Setuju

Teknik Inkuiri penemuan 0.0 %

(0)

0.0 %

(0)

100.0%

(16)

Teknik perbincangan kumpulan

kecil

0.0 %

(0)

0.0 %

(0)

100.0%

(16)

Teknik projek 6.3%

(1)

0.0 %

(0)

93.8%

(15)

Teknik penyoalan 0.0 %

(0)

18.8%

(3)

81.3%

(13)

Teknik penyelesaian masalah 0.0 %

(0)

0.0 %

(0)

100.0%

(16)

Kursus dalam talian. 0.0 %

(0)

0.0 %

(0)

100.0%

(16)

Teknik kajian kes 6.3%

(1)

12.5%

(2)

81.3%

(13)

Teknik latih tubi 6.3%

(1)

12.5%

(2)

81.3%

(13)

Teknik syarahan 25.0%

(4)

37.5%

(6)

37.5%

(6)

Tiada cadangan tambahan oleh pakar


daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item komponen dalam Kurikulum M-

Pembelajaran Sekolah Menengah kecuali item teknik syarahan hanya 38%. Sementara

itu tiada cadangan tambahan panel pakar berkaitan teknik pengajaran dalam Kurikulum

M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

113

Jadual 4.31

Aktiviti dalam Kurikulum M-Pembelajaran

Jenis Aktiviti Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju

Kuiz

0.0 %

(0)

6.3%

(1)

93.8%

(15)

Mencari maklumat dalam internet 0.0 %

(0)

6.3%

(1)

93.8%

(15)

Memberi maklumbalas 0.0 %

(0)

0.0 %

(0)

100.0%

(16)

Menghantar SMS 0.0 %

(0)

12.5%

(2)

87.5%

(14)

Menghantar MMS 0.0 %

(0)

12.5%

(2)

87.5%

(14)

Persidangan Video 0.0 %

(0)

31.3%

(5)

68.8%

(11)

Perbincangan kumpulan 0.0 %

(0)

0.0 %

(0)

100.0%

(16)

Menerima arahan guru 6.3%

(1)

0.0 %

(0)

93.8%

(15)

Chat 6.3%

(1)

12.5%

(2)

81.3%

(13)

Forum. 0.0 %

(0)

0.0 %

(0)

100.0%

(16)

Membaca nota guru 6.3%

(1)

12.5%

(2)

81.3%

(13)

Mengumpul data dilapangan 0.0 %

(0)

0.0 %

(0)

100.0%

(16)

Cadangan tambahan pakar:

Menghasilkan Laman Web interaktif dan berinformasi

114


daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item aktiviti dalam Kurikulum M-

Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar mencadang tambahan satu item

iaitu menghasilkan laman Web yang interaktif dan berinformasi berkaitan aktiviti dalam

Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

Jadual 4.32

Kemahiran yang Diperlukan oleh Guru dalam Melaksanakan Kurikulum M-

Pembelajaran

Jenis Kemahiran Guru Tidak

Setuju

Kurang

Setuju Setuju


mencari maklumat

0.0%

(0)

6.3%

(1)

93.8%

(15)

Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi 0.0 %

(0)

0.0 %

(0)

100.0%

(16)

Mengguna sistem pengurusan pembelajaran

(LMS)

0.0 %

(0)

0.0 %

(0)

100.0%

(16)

Mengguna hamparan elektronik (spreadsheet)

untuk memproses maklumat

6.3%

(1)

6.3%

(1)

87.5%

(14)


bahan bercetak

0.0 %

(0)

18.8%

(3)

81.3%

(13)


pembentangan

0.0 %

(0)

12.5%

(2)

87.5%

(14)


perkomputeran dan peranan teknologi

maklumat dan komunikasi organisasi

0.0 %

(0)

12.5%

(2)

87.5%

(14)

Menyenggara peralatan sistem komputer dan

rangkaian

0.0 %

(0)

18.8%

(3)

81.3%

(13)

Menyelaras dan mengemaskini maklumat dan data 0.0 %

(0)

12.5%

(2)

87.5%

(14)

115


Mengurus keselamatan data dan peralatan

0.0 %

(0)

18.8%

(3)

81.3%

(13)


a. Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk membentuk bahan elektronik

b. Kemahiran komunikasi

c. Kemahiran menganalisa data

d. Kemahiran berfikir tinggi


daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item kemahiran yang diperlukan oleh

guru dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar

mencadang tambahan empat (4) item iaitu: 1) Menggunakan aplikasi pemprosesan kata

untuk membentuk bahan elektronik; 2) Kemahiran berkomunikasi; 3) Kemahiran

menganalisis data; dan 4) Kemahiran berfikir tinggi.

Jadual 4.33

Kemahiran yang Diperlukan oleh Pelajar dalam Melaksanakan Kurikulum M-

Pembelajaran

Jenis Kemahiran Pelajar Tidak

Setuju

Kurang

Setuju

Setuju

Mengakses internet dan menggunakannya untuk

mencari maklumat

0.0 %

(0)

6.3%

(1)

93.8%

(15)


0.0 %

(0)

6.3%

(1)

93.8%

(15)

116



daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item kemahiran yang diperlukan oleh

pelajar dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar

mencadangkan tambahan tiga (3) item baru iaitu: 1) Menggunakan aplikasi pemerosesan

kata untuk membentuk bahan elektronik; 2) Kemahiran bekerja dalam kumpulan; dan 3)

Kemahiran menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisisan seperti Movie

Maker, Ulead dan VCD cutter.

Mengguna hamparan elektronik (spreadsheet)


0.0 %

(0)

18.8%

(3)

81.3%

(13)


pembentangan

0.0 %

(0)

25.0%

(4)

75.0%

(12)

Mengguna teknologi seperti kamera digital,

scanner, pen drive dan sebagainya

0.0 %

(0)

12.5%

(2)

87.5%

(14)


a. Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk menghasilkan bahan elektronik

b. Kemahiran bekerja dalam kumpulan

c. Kemahiran menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisisan seperti

Movie Maker, Ulead dan VCD cutter

117

Jadual 4.34

Bentuk Ujian dalam Kurikulum M-Pembelajaran

Bentuk Ujian Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju

Membuat kerja kumpulan 0.0 %

(0)

12.5%

(2)

87.5%

(14)

Ujian dalam talian 0.0 %

(0)

18.8%

(3)

81.3%

(13)

Membuat folio 0.0 %

(0)

6.3%

(1)

93.8%

(15)

Kuiz melalui SMS 6.3%

(1)

31.3%

(5)

62.5%

(10)

Menghasilkan produk 6.3%

(1)

18.8%

(3)

75.0%

(12)

Forum 6.3%

(1)

0.0 %

(0)

93.8%

(15)

Membuat kertas kerja 0.0 %

(0)

12.5%

(2)

87.5%

(14)

Ujian kertas/pensil dalam bilik

darjah

12.5%

(2)

31.3%

(5)

56.3%

(9)


a. Pemerhatian

b. Interview

c. Pembentangan tugasan


daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item bentuk ujian dalam Kurikulum M-

Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar mencadang tambahan tiga (3)

item baru iaitu; 1) Pemerhatian; 2) Interview; dan 3) Pembentangan tugasan.

118

Jadual 4.35

Bentuk Peperiksaan dalam Kurikulum M-Pembelajaran

Bentuk Peperiksaan Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju

Soalan objektif dalam talian

(online)

0.0 %

(0)

12.5%

(2)

87.5%

(14)

Soalan esei dalam talian 6.3%

(1)

6.3%

(1)

87.5%

(14)

Ujian kertas pensil 18.8%

(3)

43.8%

(7)

37.5%

(6)

Pemerhatian 18.8%

(3)

18.8%

(3)

62.5%

(10)

Ujian amali 18.8%

(3)

25.0%

(4)

56.3%

(9)


a, Soalan berbentuk struktur

b. Menghasilkan e-folio


daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item bentuk peperiksaan dalam

Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar mencadang

tambahan dua (2) item baru iaitu; 1) Soalan berbentuk struktur; dan 2) Menghasilkan e-

folio.

119

2.3. Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Tests di antara pusingan 2 dan

pusingan 3

Keputusan analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Tests di antara pusingan

2 dan pusingan 3 adalah seperti yang terdapat dalam Jadual 4.66, 4.67, 4.68, 4.69, 4.70,

4.71, 4.72, 4.73, 4.74, 4.75, 4.76, 4.77, 4.78, 4.79, dan 4.80.

Jadual 4.66

Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3

Terhadap Item Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Jadual 4.66 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat

pakar antara pusingan 2 dan pusingan 3 terhadap Objektif Kurikulum M-Pembelajaran

Sekolah Menengah.

Objektif N Z p Sig

Tidak

Sig

Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka

aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru

melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif

dalam M-Pembelajaran

16 1.000 0.317 - /


peluang belajar sendiri di mana-mana sahaja

dan pada bila-bila masa

16 1.000 0.317 - /

Supaya dapat menyediakan perhubungan

mudah alih yang pantas antara individu

kepada individu yang lain berbanding sistem

konvensional

16 1.000 0.317 - /

Supaya dapat menjimatkan masa tenaga dan

kos (kepada guru dan juga pelajar)

16 1.000 0.317 - /

Supaya dapat mengekalkan minat pelajar

untuk terus belajar

16 1.000 0.317 - /

Supaya dapat memperkukuh proses

kolaboratif dalam kalangan murid

16 1.000 0.317 - /

Supaya dapat membuat penilaian dinamik

dan pantas atas progres pembelajaran murid

16 1.000 0.317 - /

120

Jadual 4.67

Analisis Wilcoxon matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3

Terhadap Item Jenis Perkakasan yang Boleh Digunakan dalam Pengajaran dan

Pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran di Dalam dan di Luar Kelas

Jenis Perkakasan N Z p Sig

Tidak

Sig

Komputer riba 16 1.000 0.317 - /

Komputer meja 16 0.000 1.000 - /

PDA 16 1.076 0.282 - /

Telefon bimbit biasa 16 1.342 0.180 - /

Telefon bimbit 3G 16 1.633 0.102 - /

Komputer Tablet 16 1.342 0.180 - /

Printer 16 0.000 1.000 - /

Scanner 16 0.000 1.000 - /

Kamera web 16 0.378 0.705 - /

Jadual 4.67 menunjukkan tidak ada perubahan yang singnifikan dalam pendapat

pakar antara pusingan 2 dan pusingan 3 terhadap jenis perkakasan yang boleh digunakan

dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran di dalam dan di luar

kelas.

Jadual 4.68


Terhadap Item Jenis Perkhidmatan Elektronik yang Boleh Digunakan dalam Pengajaran

dan Pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Jenis Perkhidmatan Elektronik N Z p Sig

Tidak

sig

Laman Web 16 1.414 0.157 - /

E-Mel 16 1.414 0.157 - /

121



pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap jenis perkhidmatan elektronik yang boleh

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah.

Jadual 4.69


Terhadap Item Jenis Perkakasan Sokongan di Sekolah untuk Melaksanakan Kurikulum

M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Jenis Perkhidmatan Elektronik N Z p Sig

Tidak

sig

SMS 16 1.732 0.083 - /

MMS 16 1.000 0.317 - /

WAP 16 1.000 0.317 - /

GPRS 16 1.000 0.317 - /

Internet Jalur Lebar 16 1.000 0.317 - /

Bluetooth 16 1.414 0.157 - /

Blog 16 1.000 0.317 - /

Jenis Perkakasan Sokongan Di Sekolah N Z p Sig

Tidak

Sig

Access Point (AP) 16 1.414 0.157 - /

Internet Jalur Lebar 16 1.000 0.317 - /

Makmal Komputer 16 1.000 0.317 - /

Server 16 1.000 0.317 - /

Router 16 1.000 0.317 - /

Rangkaian Wayarless 16 1.000 0.317 - /

122



pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap jenis perkakasan sokongan di sekolah untuk

melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

Jadual 4.70


Terhadap Item Tingkatan yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran

Sekolah Menengah


pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap tingkatan yang sesuai melaksanakan Kurikulum

M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

Jenis Perkakasan Sokongan Di Sekolah N Z p Sig

Tidak

Sig

Rangkaian LAN 16 1.000 0.317 - /

Rangkaian WAN 16 1.414 0.157 - /

Firewall 16 1.000 0.317 - /

Tingkatan Pelaksanaan N Z p Sig

Tidak

sig

Tingkatan 1 16 0.000 1.000 - /

Tingkatan 2 16 1.000 0.317 - /

Tingkatan 3 16 1.000 0.317 - /

Tingkatan 4 16 1.000 0.317 - /

Tingkatan 5 16 1.000 0.317 - /

Tingkatan 6 16 1.000 0.317 - /

123

Jadual 4.71


Terhadap Item Tahun yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah


pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap jangkaan tahun pelaksanaan Kurikulum M-

Pembelajaran Sekolah Menengah.

Jadual 4.72


Terhadap Item Cara Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Cara Pelaksanaan N Z p Sig

Tidak

Sig

Bersepadu KBSM 16 1.414 0.157 - /

Berasingan KBSM 16 1.000 0.317 - /


pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap cara pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran

Sekolah Menengah.

Tahun Pelaksanaan N Z p Sig

Tidak

Sig

Tahun 2008 16 1.000 0.317 - /

Tahun 2009 16 1.000 0.317 - /

Tahun 2010 16 1.000 0.317 - /

Tahun 2011 16 1.000 0.317 - /

Tahun 2012 16 1.000 0.317 - /

Tahun 2020 16 1.000 0.317 - /

124

Jadual 4.73


Terhadap Item Mata Pelajaran yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran

Sekolah Menengah

Mata Pelajaran N Z p Sig

Tidak

Sig

Teknologi Maklumat 16 1.000 0.317 - /

Sains 16 1.000 0.317 - /

Geografi 16 1.000 0.317 - /

Matematik 16 1.414 0.157 - /

Biologi 16 1.000 0.317 - /

Fizik 16 1.000 0.317 - /

Kimia 16 1.414 0.157 - /

Bahasa Inggeris 16 1.000 0.317 - /

Sejarah 16 1.414 0.157 - /

Bahasa Melayu 16 1.414 0.157 - /

Peng. Agama Islam 16 1.414 0.157 - /

Kesusasteraan 16 1.000 0.317 - /

MPV(Elektrik & Elektronik 16 1.342 0.180 - /

Perakaunan 16 1.000 0.317 - /

Pengajian Am 16 1.000 0.317 - /


pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap mata pelajaran yang sesuai digabungkan dalam


125

Jadual 4.74


Terhadap Item Komponen Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah


pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap Komponen Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah.

Jadual 4.75


Terhadap Item Teknik Pengajaran yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-

Pembelajaran Sekolah Menengah

Komponen N Z p Sig

Tidak

Sig

Komponen kemahiran 16 1.000 0.317 - /

Komponen latihan 16 1.000 0.317 - /

Komponen tugasan luar 16 1.000 0.317 - /

Komponen pengetahuan 16 1.000 0.317 - /

Komponen membina nilai-nilai murni 16 1.000 0.317 - /

Teknik Pengajaran N Z p Sig

Tidak

Sig

Teknik inkuiri penemuan 16 1.000 0.317 - /

Teknik perbincangan kumpulan kecil 16 1.000 0.317 - /

Teknik projek 16 1.000 0.317 - /

Teknik penyoalan 16 1.414 0.157 - /

Teknik penyelesaian masalah 16 1.414 0.157 - /

Teknik Kajian kes 16 1.414 0.157 - /

Teknik latih tubi 16 0.000 1.000 - /

Teknik syarahan 16 0.000 1.000 - /

126


pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap teknik pengajaran dalam Kurikulum M-


Jadual 4.76


Terhadap Item Aktiviti yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah

Jenis Aktiviti N Z p Sig

Tidak

Sig

Kuiz 16 1.000 0.317 - /

Mencari maklumat didalam internet 16 1.000 0.317 - /

Memberi maklum balas 16 1.414 0.157 - /

Menghantar SMS 16 1.732 0.083 - /

Menghantar MMS 16 1.000 0.317 - /

Persidangan Video 16 1.000 0.317 - /

Perbincangan kumpulan 16 1.000 0.317 - /

Menerima arahan guru 16 1.414 0.157 - /

Chat 16 1.414 0.157 - /

Forum 16 1.000 0.317 - /

Membaca nota guru 16 1.414 0.157 - /

Mengumpul data di lapangan 16 1.000 0.317 - /

Menghasilkan laman Web interaktif 16 0.333 0.157 - /


pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap aktiviti-aktiviti dalam Kurikulum M-


127

Jadual 4.77


Terhadap Item Kemahiran Guru Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah


pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap kemahiran yang diperlukan guru dalam


Jenis Kemahiran Guru N Z p Sig

Tidak

Sig

Mengakses Internet daan menggunakannya

untuk mencari maklumat

16 0.816 0.414 - /

Menggunakan emel untuk berkomunikasi

16 0.000 1.000 - /

Menggunakan sistem pengurusan

pembelajaran LMS

16 1.000 0.317 - /

Menggunakan hamparan elektronik

(spreadsheet) untuk memproses maklumat.

16 0.000 1.000 - /


pembentangan

16 0.000 1.000 - /


perkomputeran organisasi.

16 0.577 0.564 - /

Menyenggara peralatan sistem komputer

dan rangkaian

16 1.000 0.317 - /

Menyelaras dan mengemas kini maklumat

dan data.

16 1.000 0.317 - /

Mengurus keselamatan data dan peralatan.

16 1.000 0.317 - /

Menggunakan aplikasi pemprosesan kata

untuk membentuk bahan elektronik.

16 1.000 0.317 - /

Kemahiran berkomunikasi 16 0.000 1.000 - /

Kemahiran menganalisa data 16 0.000 1.000 - /

Kemahiran berfikir yang tinggi 16 0.577 0.564 - /

128

Jadual 4.78


Terhadap Item Kemahiran Pelajar Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah

Jenis Kemahiran Pelajar N Z p Sig

Tidak

Sig

Mengakses internet dan menggunakannya

untuk mencari maklumat

16 1.000 0.317 - /


16 0.000 1.000 - /

Menggunakan hamparan elektronik

(spreadsheet) untuk memproses maklumat.

16 0.000 1.000 - /

Menggunakan aplikasi persembahan untuk

pembentangan

16 0.000 1.000 - /

Menggunakan peralatan teknologi seperti

kamera digital, scanner, pen drive dan

sebagainya

16 0.000 1.000 - /

Menggunakan pemprosesan kata untuk

menghasilkan bahan elektronik

16 0.000 1.000 - /

Kemahiran bekerja dalam kumpulan 16 1.667 0.096 - /

Kemahiran menghasilkan bahan

pembelajaran menggunakan perisian seperti

Movie Maker, Ulead dan vcd cutter

16 1.414 0.157 - /


pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap kemahiran yang diperlukan oleh pelajar dalam

melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

129

Jadual 4.79


Terhadap Item Bentuk Ujian Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Bentuk Ujian N Z p Sig

Tidak

Sig

Membuat kerja kumpulan 16 1.414 0.157 - /

Ujian dalam talian (online test) 16 1.000 0.317 - /

Menghasilkan e-folio 16 1.414 0.157 - /

Kuiz melalui SMS 16 1.414 0.157 - /

Menghasilkan produk 16 1.000 0.317 - /

Forum 16 1.000 0.317 - /

Membuat kertas kerja. 16 1.000 0.317 - /

Ujian kertas/pensil di dalam bilik darjah 16 1.000 0.317 - /

Pemerhatian 16 1.414 0.157 - /

Interview 16 1.000 0.317 - /

Pembentangan tugasan 16 1.000 0.317 - /


pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap bentuk ujian dalam Kurikulum M-Pembelajaran

Sekolah Menengah.

130

Jadual 4.80


Terhadap Item Bentuk Peperiksaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Bentuk Peperiksaan N Z p Sig

Tidak

Sig

Soalan objektif dalam talian

(online test)

16 1.000 0.317 - /

Soalan esei dalam talian (online test) 16 1.414 0.157 - /

Ujian kertas pensil dalam bilik darjah 16 0.577 0.564 - /

Pemerhatian 16 1.414 0.157 - /

Ujian amali 16 1.414 0.157 - /

Soalan berbentuk struktur 16 1.000 0.317 - /

Menghasilkan e-folio 16 1.000 0.317 - /


pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap bentuk peperiksaan dalam Kurikulum M-


131

2.4 Analisis konsensus pakar berdasarkan Median dan Julat Antara Kuartil

Soalan Kajian 2.2

Apakah objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah


Jawapan untuk soalan kajian 2.2 terkandung dalam Jadual 4.81.

Jadual 4.81

Analisis Konsensus Pakar Terhadap Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah

Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Median Mode D IQR

Supaya dapat memperkukuh proses kolaboratif

dalam kalangan murid.

5 5 0 1

Supaya dapat membuat penilaian dinamik dan

pantas atas progres pembelajaran murid.

5 5 0 1

Supaya dapat menyediakan perhubungan mudah

alih yang pantas antara individu kepada individu

yang lain berbanding sistem konvensional

5

5

0

1

Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka aktiviti-

aktiviti pembelajaran yang baru melalui

pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-

Pembelajaran

4

4

0

0


peluang belajar sendiri di mana-mana sahaja dan

pada bila-bila masa.

5

5

0

1

Supaya dapat mengekalkan minat pelajar untuk

terus belajar

5 5 0 1

Supaya dapat menjimatkan masa tenaga dan kos


5

5

0

1

Jadual 4.81 menunjukkan median dan mode semua item adalah 5 kecuali item

Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru melalui

pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-Pembelajaran.

132

Sementara IQR item Supaya dapat memperkukuh proses kolaboratif dalam

kalangan murid; Supaya dapat membuat penilaian dinamik dan pantas atas progres

pembelajaran murid; Supaya dapat menyediakan perhubungan mudah alih yang pantas

antara individu kepada individu yang lain berbanding sistem konvensional; Supaya

dapat menggalakkan lebih banyak peluang belajar sendiri di mana-mana sahaja dan pada

bila-bila masa; Supaya dapat mengekalkan minat pelajar untuk terus belajar; dan Supaya

dapat menjimatkan masa tenaga dan kos (kepada guru dan juga pelajar) adalah 1 kecuali

item Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru

melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-Pembelajaran IQRnya adalah 0.

Jadual tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap semua item adalah konsisten dan

keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar. Jadual

tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk semua

item di atas.

Soalan Kajian 2.3

Apakah jenis perkakasan yang boleh digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah di dalam

dan di luar kelas?


Jadual 4.82

Analisis Konsensus Pakar Terhadap Jenis Perkakasan yang Boleh Digunakan dalam

Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran di Dalam dan di Luar kelas

Jenis Perkakasan Median Mode D IQR

Komputer riba 5 5 0 0

Komputer meja 4 5 1 2

PDA 4.5 5 0.5 1

133


Jenis Perkakasan Median Mode D IQR

Telefon bimbit biasa 4 4 0 0.75

Telefon bimbit 3G 4 4 0 0.75

Komputer Tablet 5 5 0 1

Printer 4 4 0 1

Scanner 4 4 0 2

Kamera Web 5 5 0 1

Jadual 4.82 menunjukkan median dan mode untuk item Komputer riba; Komputer

Tablet; dan Kamera Web ialah 5. Median dan mode untuk item Telefon bimbit biasa;

Telefon bimbit 3G; Printer; dan Scanner ialah 4 sementara item Komputer meja median

ialah 4 dan mode ialah 5. Bagi item PDA median ialah 4.5 dan mode ialah 5. Perbezaan

mode dan median untuk item Komputer riba; Telefon bimbit biasa; Telefon bimbit 3G;

Komputer Tablet; Printer; dan Kamera Web ialah 0. Sementara item Komputer meja

ialah 1 dan item PDA ialah 0.5.

Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Komputer riba;

PDA; Telefon bimbit biasa; Telefon bimbit 3G; Komputer Tablet; Printer; Scanner dan

Kamera Web sangat konsisten kecuali item Komputer meja adalah pada tahap konsisten.

Keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar kecuali item

Komputer meja dan Scanner tiada consensus pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan

panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk item Komputer riba; PDA; Telefon

bimbit biasa; Telefon bimbit 3G; Komputer Tablet; Printer; dan Kamera Web

sementara tiada konsensus pakar untuk item Komputer meja dan Scanner.

134

Soalan 2.4

Apakah jenis perkhidmatan elektronik yang boleh digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah di dalam dan di luar kelas?


Jadual 4.83

Analisis Konsensus Pakar Terhadap Jenis Perkhidmatan Elektronik yang Boleh

Digunakan dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah

Jenis Perisian Median Mode D IQR

Laman web 5 5 0 0

e-mel 5 5 0 0

SMS 4 4 0 1

MMS 4 4 0 0

WAP 4 4 0 0

GPRS 4 4 0 0

Internet Jalur Lebar 5 5 0 0

Bluetooth 4.5 5 0.5 1

Blog 5 5 0 1

Jadual 4.83 menunjukkan median dan mode untuk item Laman web; e-mel;

Internet Jalur Lebar dan Blog ialah 5. Median dan mode untuk item SMS; MMS; WAP;

dan GPRS ialah 4 sementara item Bluetooth median ialah 4.5 dan mode ialah 5.

135

Perbezaan mode dan median untuk semua item adalah 0 kecuali item Bluetooth

perbezaannya 0. 5.

Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item e-mel; SMS; MMS;

WAP; GPRS; Internet Jalur Lebar; dan Blog sangat konsisten kecuali untuk item

Bluetooth adalah konsisten. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai

konsensus yang tinggi untuk item Laman Web; e-mel; SMS; MMS; WAP; GPRS;

Internet Jalur Lebar; Bluetooth; dan Blog.

Soalan Kajian 2.5 :

Apakah jenis perkakasan sokongan di sekolah yang boleh digunakan

dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah


Jawapan untuk soalan kajian 2.5 ditunjukkan dalam Jadual 4.84.

Jadual 4.84

Analisis Konsensus Pakar Terhadap Jenis Perkakasan Sokongan Di Sekolah untuk

Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Perkakasan Sokongan Di Sekolah Median Mode D IQR

Access Point (AP) 5 5 0 0.75

Internet Jalur Lebar 5 5 0 0

Makmal Komputer 5 5 0 0

Server 5 5 0 0

Router 5 5 0 0

Rangkaian Wayarless 5 5 0 0

Rangkaian LAN 5 5 0 1

Rangkaian WAN 5 5 0 1

Firewall 5 5 0 0

136

Jadual 4.84 menunjukkan median dan mode untuk item Access Point (AP);

Internet Jalur Lebar; Makmal Komputer ; Server; Router; Rangkaian Wayarless;

Rangkaian LAN; Rangkaian WAN; dan Firewall ialah 5. Perbezaan mode dan median

untuk semua item juga adalah 0.

Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Access Point (AP);

Internet Jalur Lebar; Makmal Komputer; Server; Router; Rangkaian Wayarless;

Rangkaian LAN; Rangkaian WAN; dan Firewall adalah sangat konsisten. Keputusan

tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar. Jadual tersebut juga

menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk item Access Point

(AP); Internet Jalur Lebar; Makmal Komputer; Server; Router; Rangkaian Wayarless;

Rangkaian LAN; Rangkaian WAN; dan Firewall.

Soalan Kajian 2.6

Apakah cara pelaksanaan objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah


Jawapan untuk soalan kajian 2.6 ditunjukkan dalam Jadual 4.85, Jadual 4.86 dan

Jadual 4.87.

Jadual 4.85

Analisis Konsensus Pakar Terhadap Tingkatan yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum


Tingkatan Pelaksanaan Median Mod D IQR

Tingkatan 1 5 5 0 0

Tingkatan 2 5 5 0 1

Tingkatan 3 5 5 0 1

Tingkatan 4 5 5 0 1

137


Tingkatan Pelaksanaan Median Mod D IQR

Tingkatan 5 5 5 0 1

Tingkatan 6 5 5 0 0

Jadual 4.85 menunjukkan median dan mode untuk item Tingkatan 1; Tingkatan

2; Tingkatan 3; Tingkatan 4; Tingkatan 5; dan Tingkatan 6 ialah 5. Perbezaan mode dan

median untuk semua item juga adalah 0.

Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Tingkatan 1;

Tingkatan 2; Tingkatan 3; Tingkatan 4; Tingkatan 5; dan Tingkatan 6 adalah sangat

konsisten. Keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar.

Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk

item Tingkatan 1; Tingkatan 2; Tingkatan 3; Tingkatan 4; Tingkatan 5; dan Tingkatan 6.

Jadual 4.86

Analisis Konsensus Pakar Berkenaan dengan Jangkaan Tahun Pelaksanaan Kurikulum


Tahun Pelaksanaan Median Mode D IQR

Tahun 2008 3.5 3 0.5 1

Tahun 2009 4.5 5 0.5 1

Tahun 2010 5 5 0 0

Tahun 2011 5 5 0 0.75

Tahun 2012 4.5 5 0 0

Tahun 2020 5 5 0 0

Jadual 4.86 menunjukkan median dan mode untuk item Tahun 2010; Tahun

2011; dan Tahun 2020 ialah 5. Sementara median untuk item Tahun 2009 dan Tahun

138

2012 ialah 4.5, kecuali item Tahun 2008 median ialah 3.5. Perbezaan mode dan median

untuk semua item juga adalah 0 kecuali item Tahun 2008 dan Tahun 2009, perbezaannya

0.5.

Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Tahun 2008; Tahun

2009; Tahun 2010; Tahun 2011; Tahun 2012; dan Tahun 2020 adalah sangat konsisten.

Keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar. Jadual

tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk semua

item iaitu item Tahun 2008; Tahun 2009; Tahun 2010; Tahun 2011; Tahun 2012; dan

Tahun 2020

Jadual 4.87

Analisis Konsensus Pakar Terhadap Cara Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran

Sekolah Menengah

Cara Pelaksanaan Median Mode D IQR

Bersepadu KBSM 5 5 0 0

Berasingan KBSM 2.5 1 1.5 2

Jadual 4.87 menunjukkan median dan mode untuk item Bersepadu KBSM ialah

5, sementara median untuk item Berasingan KBSM ialah 2.5 dan mode ialah 1.

Perbezaan mode dan median untuk item Bersepadu KBSM adalah 0 sementara item

Berasingan KBSM ialah 1.5.

Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Bersepadu KBSM

adalah sangat konsisten sementara untuk item Berasingan KBSM adalah konsisten.

Keputusan tersebut ditunjukkan oleh item Bersepadu KBSM yang mencapai konsensus

pakar dan item Berasingan KBSM tidak mencapai konsensus pakar. Jadual tersebut juga

menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk item Bersepadu KBSM

sementara item Berasingan KBSM tidak mencapai konsensus pakar.

139

Soalan kajian 2.7

Apakah kandungan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah


Jawapan untuk soalan kajian 2.7 terkandung dalam Jadual 4.88 dan Jadual 4.89.

Jadual 4.88

Analisis Konsensus Pakar Terhadap Mata Pelajaran yang Sesuai Digabungkan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Mata Pelajaran Median Mode D IQR

Teknologi Maklumat 5 5 0 0

Sains 5 5 0 0

Geografi 5 5 0 1

Matematik 5 5 0 0

Biologi 5 5 0 0

Fizik 5 5 0 0.75

Kimia 5 5 0 1

Bahasa Inggeris 5 5 0 0

Sejarah 5 5 0 1

Bahasa Melayu 5 5 0 1

Pengetahuan Agama Islam 5 5 0 1

Kesusasteraan 5 5 0 1

MPV(Elektrik & Elektronik) 4 4 0 2

Perakaunan 4 4 0 1

Pengajian Am 4 4 0 1

140

Jadual 4.88 menunjukkan median dan mode untuk item Teknologi Maklumat;

Sains; Geografi; Matematik; Biologi; Fizik; Kimia; Bahasa Inggeris; Sejarah; Bahasa

Melayu; Pengetahuan Agama Islam; dan Kesusasteraan ialah 5 sementara item MPV

(Elektrik dan Elektronik); Perakaunan; dan Pengajian Am ialah 4. Perbezaan mode dan

median untuk semua item juga adalah 0.

Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Teknologi

Maklumat; Sains; Geografi; Matematik; Biologi; Fizik; Kimia; Bahasa Inggeris; Sejarah;

Bahasa Melayu; Pengetahuan Agama Islam; Kesusasteraan; MPV (Elektrik dan

Elektronik); Perakaunan; dan Pengajian Am adalah sangat konsisten. Keputusan tersebut

ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar kecuali item MPV (Elektrik dan

Elektronik). Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang

tinggi untuk item Teknologi Maklumat; Sains; Geografi; Matematik; Biologi; Fizik;

Kimia; Bahasa Inggeris; Sejarah; Bahasa Melayu; Pengetahuan Agama Islam;

Kesusasteraan; Perakaunan; dan Pengajian Am kecuali item MPV (Elektrik dan

Elektronik) tidak mencapai konsensus pakar.

Jadual 4.89

Analisis Konsensus Pakar Terhadap Komponen Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah

Komponen Median Mode D IQR

Komponen kemahiran 5 5 0 0

Komponen latihan 5 5 0 0

Komponen tugasan luar 5 5 0 0

141


Komponen Median Mode D IQR

Komponen pengetahuan 5 5 0 0

Komponen membina nilai-nilai murni. 5 5 0 1

Jadual 4.89 menunjukkan median dan mode untuk item Komponen kemahiran;

Komponen latihan; Komponen tugasan luar; Komponen pengetahuan; dan Komponen

membina nilai-nilai murni ialah 5. Perbezaan mode dan median untuk item Komponen

kemahiran; Komponen latihan; Komponen tugasan luar; Komponen pengetahuan; dan

Komponen membina nilai-nilai murni adalah 0.

Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap semua item di atas

adalah sangat konsisten dan keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai

konsensus pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus

yang tinggi untuk semua item iaitu item Komponen kemahiran; Komponen latihan;

Komponen tugasan luar; Komponen pengetahuan; dan Komponen membina nilai-nilai

murni.

Soalan kajian 2.8:

Apakah strategi pengajaran dan pembelajaran dalam Kurikulum M-

Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar?

Jawapan untuk soalan kajian 2.8 terkandung dalam Jadual 4.90 dan 4.91.

142

Jadual 4.90

Analisis Konsensus Pakar Terhadap Teknik Pengajaran dalam Kurikulum M-


Teknik Pengajaran Median Mode D IQR

Teknik inkuiri penemuan 5 5 0 0

Teknik perbincangan kumpulan kecil 5 5 0 1

Teknik projek 5 5 0 0

Teknik penyelesaian masalah 5 5 0 0

Teknik penyoalan 4.5 5 0.5 1

Teknik Kajian kes 5 5 0 1

Teknik latih tubi 4 4 0 1

Teknik syarahan 3 4 1 2

Jadual 4.90 menunjukkan median dan mode untuk item Teknik inkuiri penemuan;

Teknik perbincangan kumpulan kecil; Teknik projek; Teknik penyelesaian masalah dan

Teknik kajian kes ialah 5. Median dan mode untuk item Teknik penyoalan masing-

masing 4.5 dan 5, item Teknik latih tubi masing-masing 4 dan item Teknik syarahan

median ialah 3, mode ialah 4. Perbezaan mode dan median untuk item Teknik Inkuiri

penemuan; Teknik perbincangan kumpulan kecil; Teknik projek; Teknik penyelesaian

masalah; Teknik kajian kes; dan Teknik latih tubi adalah 0. Perbezaan mode dan median

untuk item Teknik penyoalan ialah 0.5 sementara bagi item Teknik syarahan perbezaan

mode dan median ialah 1.

Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Teknik Inkuiri

penemuan; Teknik perbincangan kumpulan kecil; Teknik projek; Teknik penyelesaian

masalah; Teknik penyoalan; Teknik kajian kes; dan Teknik latih tubi di atas adalah

sangat konsisten dan konsisten untuk item Teknik syarahan. Keputusan tersebut

143

ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar kecuali item Teknik syarahan.

Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk

semua item kecuali item Teknik syarahan tidak mencapai konsensus pakar.

Jadual 4.91

Analisis konsensus pakar berkenaan dengan aktiviti-aktiviti dalam Kurikulum M-


Jenis Aktiviti Median Mode D IQR

Kuiz 5 5 0 0

Mencari maklumat didalam internet 5 5 0 0

Memberi maklum balas 5 5 0 0

Menghantar SMS 5 5 0 1

Menghantar MMS 4 4 0 0.75

Persidangan Video 4 4 0 0.75

Perbincangan kumpulan 5 5 0 1

Menerima arahan guru 5 5 0 1

Chat 4.5 5 0.5 1

Forum 5 5 0 0

Membaca nota guru 4.5 5 0.5 1

Mengumpul data dilapangan 5 5 0 1

Menghasilkan laman Web interaktif 5 5 1 1

Jadual 4.91 menunjukkan median dan mode untuk item Kuiz; Mencari maklumat

di dalam internet; Memberi maklum balas; Perbincangan kumpulan; Menerima arahan

guru; Forum; Mengumpul data dilapangan; dan Menghasilkan laman Web yang

144

interaktif ialah 5. Median untuk item Menghantar SMS dan Persidangan video ialah 4

sementara median untuk item Chat dan Membaca nota guru ialah 4.5. Mode untuk

keempat-empat item ialah 5. Perbezaan mode dan median untuk item Kuiz; Mencari

maklumat di dalam internet; Memberi maklum balas; Menghantar SMS; Menghantar

MMS; Persidangan video; Perbincangan kumpulan; Menerima arahan guru; Forum; dan

Mengumpul data dilapangan ialah 0 sementara untuk item Chat; dan Membaca nota guru

ialah 0.5, item Menghasilkan laman Web interaktif ialah 1.

Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Kuiz; Mencari

maklumat; di dalam internet; Memberi maklum balas; Menghantar SMS; Menghantar

MMS; Persidangan Video; Perbincangan kumpulan; Menerima arahan guru; Chat;

Forum; Membaca nota guru; Mengumpul data dilapangan adalah sangat konsisten dan

konsisten untuk item Menghasilkan laman Web yang interaktif. Keputusan tersebut

ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar. Jadual tersebut juga

menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk semua item iaitu item

Kuiz; Mencari maklumat di dalam internet; Memberi maklum balas; Menghantar SMS;

Menghantar MMS; Persidangan Video; Perbincangan kumpulan; Menerima arahan guru;

Chat; Forum; Membaca nota guru; Mengumpul data dilapangan; dan menghasilkan

laman Web yang interaktif.

Soalan kajian 2.9

Apakah kemahiran yang diperlukan oleh guru dalam melaksanakan


pakar?


145

Jadual 4.92

Analisis Konsensus Pakar Terhadap Kemahiran yang Diperlukan oleh Guru dalam

Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Kemahiran guru Median Mode D IQR

Mengakses internet dan menggunakannya untuk 5 5 0 0

mencari maklumat

Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi 5 5 0 0

Menggunakan sistem pengurusan pembelajaran 5 5 0 0

LMS

Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) 5 5 0 1


Mengguna aplikasi persembahan untuk 5 5 0 1

pembentangan

Mengetahui cara merancang keperluan 5 5 0 1

perkomputeran organisasi

Mengurus keselamatan data dan peralatan 5 5 0 1

Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk 5 5 0 1

membentuk bahan elektronik

Kemahiran menganalisis data 4.5 4 0.5 1

Kemahiran berfikir yang tinggi 5 5 0 1

Menyenggara peralatan sistem komputer dan 5 5 0 1

rangkaian

Menyelaras dan mengemaskini maklumat dan 4 4 0 1

data

Kemahiran berkomunikasi 5 5 0 1

Jadual 4.92 menunjukkan median dan mode untuk item Mengakses internet dan

menggunakannya untuk mencari maklumat; Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi;

Menggunakan sistem pengurusan pembelajaran LMS; Menggunakan hamparan

elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat; Mengguna aplikasi persembahan

untuk pembentangan; Mengetahui cara merancang keperluan perkomputeran organisasi;

146

Mengurus keselamatan data dan peralatan; Menggunakan aplikasi pemprosesan kata

untuk membentuk bahan elektronik; Kemahiran berfikir yang tinggi; Menyenggara

peralatan sistem komputer dan rangkaian; dan Kemahiran berkomunikasi ialah 5. Median

untuk item Kemahiran menganalisis data ialah 4.5 sementara median untuk item

Menyelaras dan mengemaskini maklumat dan data ialah 4. Mode untuk kedua-dua item

tersebut ialah 4. Perbezaan mode dan median untuk item semua item tersebut ialah 0

kecuali item Kemahiran menganalisis data perbezaannya 0.5.

Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Mengakses internet

dan menggunakannya untuk mencari maklumat; Menggunakan e-mel untuk

berkomunikasi; Menggunakan sistem pengurusan pembelajaran LMS; Menggunakan

hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat; Mengguna aplikasi

persembahan untuk Pembentangan; Mengetahui cara merancang keperluan

perkomputeran organisasi; Mengurus keselamatan data dan peralatan; Menggunakan

aplikasi pemprosesan kata untuk membentuk bahan elektronik; Kemahiran menganalisa

data; Kemahiran berfikir yang tinggi; Menyenggara peralatan sistem komputer dan

rangkaian; Menyelaras dan mengemaskini maklumat dan data; Kemahiran

berkomunikasi adalah sangat konsisten dan keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua

item mencapai konsensus pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai

konsensus yang tinggi untuk semua item iaitu item Mengakses internet dan


Menggunakan sistem pengurusan pembelajaran LMS; Menggunakan hamparan

elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat; Mengguna aplikasi persembahan

untuk pembentangan; Mengetahui cara merancang keperluan perkomputeran organisasi;

Mengurus keselamatan data dan peralatan; Menggunakan aplikasi pemprosesan kata

untuk membentuk bahan elektronik; Kemahiran menganalisa data; Kemahiran berfikir

147

yang tinggi; Menyenggara peralatan sistem komputer dan rangkaian; Menyelaras dan

mengemaskini maklumat dan data; dan Kemahiran berkomunikasi.

Soalan kajian 2.10

Apakah kemahiran yang diperlukan oleh pelajar dalam melaksanakan


pakar?


Jadual 4.93

Analisis konsensus pakar berkenaan dengan kemahiran yang diperlukan oleh pelajar

dalam melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Kemahiran guru Median Mode D IQR

Mengakses internet dan menggunakannya untuk 5 5 0 0

mencari maklumat

Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi 5 5 0 0

Mengguna aplikasi persembahan untuk 5 5 0 0

pembentangan

Menggunakan peralatan teknologi seperti kamera 5 5 0 1

digital, scanner, pen drive dan sebagainya

Kemahiran bekerja dalam kumpulan 5 5 0 1

Kemahiran menghasilkan bahan pembelajaran

menggunakan perisian seperti Movie Maker, 5 5 0 1

Ulead dan vcd cutter

Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) 4 4 0 1


Menggunakan pemprosesan kata untuk 5 5 0 0.75

menghasilkan bahan elektronik

Jadual 4.93 menunjukkan median dan mode untuk item Mengakses internet dan


148

Menggunakan aplikasi persembahan untuk pembentangan; Menggunakan peralatan

teknologi seperti kamera digital, scanner, pen drive dan sebagainya; Kemahiran bekerja

dalam kumpulan; Kemahiran menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisian

seperti Movie Maker, Ulead dan vcd cutter; dan Menggunakan pemprosesan kata untuk

menghasilkan bahan elektronik adalah 5 kecuali item Menggunakan hamparan elektronik

(spreadsheet) untuk memproses maklumat median dan mode ialah 4. Perbezaan mode

dan median semua item tersebut ialah 0.

Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Mengakses internet

dan menggunakannya untuk mencari maklumat; Menggunakan e-mel untuk

berkomunikasi; Menggunakan aplikasi persembahan untuk pembentangan;

Menggunakan peralatan teknologi seperti kamera digital, scanner, pen drive dan

sebagainya; Kemahiran bekerja dalam kumpulan; Kemahiran menghasilkan bahan

pembelajaran menggunakan perisian seperti Movie Maker, Ulead dan vcd cutter;

Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat; dan

Menggunakan pemprosesan kata untuk menghasilkan bahan elektronik adalah sangat

konsisten dan keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus

pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi

untuk item Mengakses internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat;

Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi; Menggunakan aplikasi persembahan untuk

pembentangan; Menggunakan peralatan teknologi seperti kamera digital, scanner, dan

pen drive; Kemahiran bekerja dalam kumpulan; Kemahiran menghasilkan bahan

pembelajaran menggunakan perisian seperti Movie Maker Ulead dan vcd cutter;

Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat; dan

Menggunakan pemprosesan kata untuk menghasilkan bahan elektronik.

149

Soalan kajian 2.11

Apakah bentuk penilaian dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah


Jawapan untuk soalan 2.11 terkandung dalam Jadual 4.94 dan Jadual 4.95.

Jadual 4.94

Analisis Konsensus Pakar Terhadap Bentuk Ujian dalam Kurikulum M-Pembelajaran

Sekolah Menengah

Bentuk Ujian Median Mode D IQR

Membuat kerja kumpulan 5 5 0 1

Ujian dalam talian (online test) 5 5 0 1

Forum 5 5 0 1

Menghasilkan e-folio 4 4 0 1

Kuiz melalui SMS 4 4 0 1

Menghasilkan produk 4 4 0 1.75

Membuat kertas kerja. 4 4 0 1

Ujian kertas/pencil di dalam bilik darjah 4 4 0 0.75

Pemerhatian 4 4 0 1

Interview 4 4 0 1

Pembentangan tugasan 5 5 0 1

Jadual 4.94 menunjukkan median dan mode untuk item Membuat kerja

kumpulan; Ujian dalam talian (online test); Forum; Pembentangan tugasan ialah 5.

Sementara median dan mode untuk item Menghasilkan e-folio; Kuiz melalui SMS;

150

Menghasilkan produk; Membuat kertas kerja; Ujian kertas pensil di dalam bilik darjah;

pemerhatian; dan interview ialah 4. Perbezaan mode dan median semua item tersebut

ialah 0.

Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Membuat kerja

kumpulan; Ujian dalam talian (online test); Forum; Menghasilkan e-folio; Kuiz melalui

SMS; Menghasilkan produk; Membuat kertas kerja; Ujian kertas/pencil di dalam bilik

darjah; Pemerhatian; Interview; dan Pembentangan tugasan adalah sangat konsisten dan

keputusan tersebut ditunjukkan oleh semua item mencapai konsensus pakar. Jadual

tersebut juga menunjukkan panel pakar mencapai konsensus yang tinggi untuk item

Membuat kerja kumpulan; Ujian dalam talian (online test); Forum; Menghasilkan e-folio

Kuiz melalui SMS; Menghasilkan produk; Membuat kertas kerja; Ujian kertas/pencil di

dalam bilik darjah; Pemerhatian; Interview; dan Pembentangan tugasan.

Jadual 4.95

Analisis Konsensus Pakar Terhadap Bentuk Peperiksaan dalam Kurikulum M-


Bentuk Peperiksaan Median Mode D IQR

Soalan objektif dalam talian (online test) 5 5 0 0.75

Soalan esei dalam talian (online test) 4 4 0 1

Ujian kertas pencil dalam bilik darjah 4 4 0 0.75

Pemerhatian 4 4 0 1

Soalan berbentuk struktur 4 4 0 0

Ujian amali 4 4 1 1

Menghasilkan e-folio 5 5 0 0

Jadual 4.95 menunjukkan median dan mode untuk item Soalan objektif dalam

talian (online test); dan Menghasilkan e-folio ialah 5. Sementara median dan mode untuk

151

item Soalan esei dalam talian (online test); Ujian kertas pencil dalam bilik darjah;

Pemerhatian; Soalan berbentuk struktur; dan Ujian amali ialah 4. Perbezaan mode dan

median semua item tersebut ialah 0 kecuali item Ujian amali ialah 1.

Dapatan tersebut menunjukkan pendapat pakar terhadap item Soalan objektif

dalam talian (online test); Soalan esei dalam talian (online test); Ujian kertas pencil

dalam bilik darjah; Pemerhatian; Soalan berbentuk struktur; Ujian amali; dan

menghasilkan e-folio adalah sangat konsisten dan keputusan tersebut ditunjukkan oleh

semua item mencapai konsensus pakar. Jadual tersebut juga menunjukkan panel pakar

mencapai konsensus yang tinggi untuk item Soalan objektif dalam talian (online test);

Soalan esei dalam talian (online test); Ujian kertas pensil dalam bilik darjah;

Pemerhatian; Soalan berbentuk struktur; Ujian amali; dan Menghasilkan e-folio.

152

Bahagian III: Analisis Model Penilaian Stake’s Countenance

3.0 Analisis penilaian kepenggunaan Kurikulum M-Pembelajaran berdasarkan

Model Penilaian Stake’s Countenance

Analisis data bahagian ini adalah untuk menjawab soalan kajian 3 iaitu:

Apakah penilaian kepenggunaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

oleh pelajar dalam aspek mata pelajaran Sejarah?

Soalan kajian 3 di atas dipecahkan kepada beberapa sub-soalan seperti berikut:

Soalan kajian 3.1 :

Apakah hasrat pelajar sebelum pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum

M-Pembelajaran Sekolah Menengah bagi mata pelajaran sejarah?

Soalan kajian 3.2:

Apakah hasrat pelajar selepas pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum

M-Pembelajaran Sekolah Menengah bagi mata pelajaran sejarah?

Soalan kajian 3.3:

Adakah pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran mata

pelajaran sejarah mencapai hasrat yang telah ditetapkan ke atasnya?

Soalan kajian 3.4:

Apakah kekuatan dan kelemahan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum

M-Pembelajaran Sekolah Menengah?

Data bahagian ini diperolehi melalui transkripsi temubual dengan lapan orang

sampel yang telah dipilih secara bertujuan. Pengkaji akan membincangkan analisis data

dan dapatan kajian berdasarkan soalan kajian dengan tema-tema berikut:

1. Analisis hasrat sebelum pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum

M-Pembelajaran Sekolah Menengah mata pelajaran Sejarah

153

2. Analisis hasrat selepas pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum

M-Pembelajaran Sekolah Menengah mata pelajaran Sejarah

3. Analisis kongruan hasrat yang tercapai dan tidak tercapai

4. Analisis kekuatan dan kelemahan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran

Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

Analisis hasrat sebelum pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum

M-Pembelajaran Sekolah Menengah mata pelajaran sejarah

Bahagian ini akan menjawab soalan kajian pertama iaitu 'Apakah hasrat pelajar

sebelum pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah mata pelajaran sejarah?' Untuk menjawab soalan kajian tersebut, tema di atas

di bentuk. Untuk memudahkan perbincangan, pengkaji membahagikan tema di atas

kepada beberapa sub-tema seperti berikut.

• Analisis hasrat pelajar dengan bahan

• Analisis hasrat pelajar dengan pelajar

• Analisis hasrat pelajar dengan guru.

Analisis hasrat pelajar dengan bahan

Semasa sesi temubual sebelum pelaksanaan pengajaran Kurikulum M-

Pembelajaran Sekolah Menengah mata pelajaran Sejarah pengkaji membawa bersama

sebuah komputer riba, PDA dan telefon bimbit untuk ditunjukkan kepada sampel.

Analisis data menunjukkan kesemua sampel mengenali peralatan seperti komputer riba,

telefon bimbit dan PDA kecuali sampel pertama dan kelima tidak mengenali PDA.

Kesemua sampel suka menggunakan ketiga-tiga peralatan tersebut. Mereka berpendapat

ketiga-tiga peralatan sesuai digunakan kerana teknologinya yang canggih, mudah

digunakan, menjimatkan masa, memberi maklumat dengan cepat, dan sesuai dengan

154

peringkat sekolah menengah. Kesemua sampel juga menyatakan mereka seronok belajar

menggunakan ketiga-tiga peralatan ini. Sampel kedua misalnya menyatakan: "Saya akan

berasa seronok dapat belajar menggunakan peralatan ini kerana ia dapat memberikan

pengalaman baru dan melatih saya mahir guna teknologi." Berdasarkan kepada temu

bual terhadap soalan "Sekiranya anda diberi peluang adakah anda ingin mengikuti

pembelajaran menggunakan peralatan ini?", analisis data menunjukkan sampel pertama

menyatakan: "Ya, saya ingin belajar secara ini." Sampel kedua menyatakan: "Ya, saya

ingin kerana saya akan mendapat pengalaman yang menarik." Sampel ketiga

menyatakan: "sekiranya saya diberi peluang menggunakan alat-alat ini saya tidak akan

menolak." Sampel keempat menyatakan: "Ya, saya ingin belajar cara ini." Sampel

kelima pula menyatakan: "Saya ingin belajar dengan menggunakan alat-alat ini."

Sampel keenam menyatakan: "Saya ingin belajar dengan menggunakan alat-alat ini

terutamanya menggunakan PDA kerana ia perkara baru kepada saya." Sampel ketujuh

juga menyatakan: "Saya tidak sabar untuk belajar cara ini." Sampel kelapan pula

menyatakan: "Memang saya ingin belajar dengan menggunakan alat-alat ini."

Selain dari itu, kesemua sampel bersetuju bahawa: "penggunaan komputer riba,

PDA dan telefon bimbit di dalam pembelajaran akan menarik minat mereka

menggunakannya dan mereka akan selalu ingin menggunakannya." Malahan mereka

menafikan "pembelajaran menggunakan peralatan seperti komputer riba, PDA dan

telefon bimbit membosanlan." Mereka juga bersetuju bahawa: "Mereka akan berpeluang

untuk belajar pada bila-bila masa dan di mana-mana sahaja dengan menggunakan

peralatan seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit."

Bagi soalan: "Bagaimanakah penggunaan komputer riba dapat membantu

pembelajaran anda di sekolah?," analisis data menunjukkan sampel pertama:

"menggunanya sebagai rujukan." Manakala sampel kedua menyatakan: "Peralatan

155

seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit dapat membantu dalam pembelajaran

kerana memudahkan mereka mencari dan menyimpan maklumat." Sampel ketiga

menyatakan: "memudahkan sesi pembelajaran dan tidak memakan masa yang lama."

Walau bagaimanapun sampel keempat hanya menyatakan: "boleh membantu kita

mengingati pelajaran" tetapi tidak pula menyatakan bagaimana. Sampel kelima

menyatakan: "peralatan seperti PDA dan telefon bimbit memudahkan mereka berhubung

dengan guru." Sampel keenam menyatakan: "dapat belajar bila-bila masa." Sampel

ketujuh pula menyatakan: "dapat mengakses maklumat di mana-mana sahaja.” Sampel

kelapan menyatakan: "memudahkan menyimpan maklumat yang diperoleh dalam

komputer riba."

Berdasarkan kepada temubual terhadap soalan: "Apakah yang anda harapkan

dengan penggunaan alat seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit?," analisis data

menunjukkan sampel pertama menyatakan: "dapat memperoleh ilmu, senang dibawa

kemana-mana kerana ia ringan, dan dapat berhubung dengan rakan." Sampel kedua

menyatakan: "dapat meningkatkan prestasi pembelajaran dan dapat menguasai mata

pelajaran sejarah dengan cepat." Sampel ketiga menyatakan: "dapat berhubung dengan

rakan melalui internet dan aktiviti pembelajaran menyeronokkan." Sampel keempat pula

menyatakan: "dapat pengalaman baru dan memahirkan diri menggunakan teknologi

canggih." Sampel kelima menyatakan: "boleh mengetahui cara menggunakan peralatan

seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit , dapat membantu pembelajaran selain

daripada sekolah." Sampel keenam menyatakan: "dapat memperoleh maklumat dengan

cepat." Sampel ketujuh menyatakan: "dapat berhubung dengan rakan dan bertukar-

tukar fikiran walaupun ketika berada berjauhan." Sampel kelapan menyatakan: "mudah

berhubung dengan rakan dan guru untuk bertanya sesuatu masalah pembelajaran."

156

Analisis hasrat pelajar dengan pelajar

Berdasarkan analisis temubual terhadap soalan: "Bolehkah anda belajar sendiri

tanpa bantuan rakan?," di dapati hanya sampel keempat dan keenam yang menjawab:

"tidak." Manakala sampel pertama, kedua, ketiga, kelima, ketujuh dan kelapan

menjawab: "ya." Bagi soalan: "Adakah anda memerlukan kumpulan sebaya dalam

belajar cara ini?," semua sampel mengakui: "mereka memerlukan rakan sebaya."

Analisis hasrat pelajar dengan guru

Berdasarkan kepada temubual soalan: "Adakah anda perlukan bantuan guru

dalam belajar cara ini?," analisis data menunjukkan sampel pertama, kedua, keempat,

kelima, keenam, dan ketujuh menyatakan perlu. Sementara sampel ketiga dan kelapan

menyatakan mungkin tak perlu. Sampel kelima dan ketujuh misalnya menyatakan

memerlukan guru apabila menghadapi masalah seperti "internet connection," "masalah-

masalah teknikal peralatan mudah alih."

Berdasarkan temubual terhadap soalan: "Manakah anda rasa lebih berkesan,

belajar dengan menggunakan perlatan ini atau pengajaran guru?," analisis data

menunjukkan sampel pertama, kedua, ketiga, keempat, dan kelapan menyatakan: "Cara

pembelajaran berbantukan peralatan seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit

lebih berkesan berbanding kaedah pembelajaran biasa." Walau bagaimanapun sampel

lima, enam dan tujuh menyatakan: "kedua-dua kaedah pembelajaran berkesan." Semua

sampel juga menyatakan mereka: "masih memerlukan guru untuk mengajar."

Analisis hasrat selepas perlaksanaan pengajaran Kurikulum M-Pembelajaran

Sekolah Menengah

Bahagian ini akan menjawab soalan kajian 3.2 iaitu: "Apakah hasrat pelajar

selepas pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

157

Menengah mata pelajaran sejarah?." Untuk menjawab soalan kajian tersebut, tema di atas

telah dibentuk.

• Analisis hasrat pelajar dengan bahan

• Analisis hasrat pelajar dengan pelajar

• Analisis hasrat pelajar dengan guru.

Analisis hasrat pelajar dengan bahan

Selepas pelaksanaan pengajaran kurikulum M-Pembelajaran, analisis data

menunjukkan semua sampel mengenali perlatan seperti komputer riba, PDA dan telefon

bimbit termasuk sampel pertama dan kelima yang menyatakan: "saya dah kenal PDA."

Analisis data juga menunjukkan semua sampel menyatakan peralatan seperti komputer

riba, PDA dan telefon bimbit sesuai digunakan dalam pembelajaran kerana ia: "mudah

digunakan," "boleh belajar bila-bila masa," "boleh belajar di mana-mana sahaja,"

"cepat memperoleh maklumat yang diperlukan," dan "ia sesuai dengan peringkat umur

saya."

Kesemua sampel juga menyatakan mereka seronok belajar menggunakan ketiga-

tiga peralatan ini. Sampel kedua, ketujuh dan kelapan menyatakan misalnya menyatakan:

"Saya akan berasa seronok dapat belajar menggunakan peralatan ini kerana ia dapat

memberikan pengalaman baru." Sampel pertama menyatakan: "seronok kerana dapat

tahu cara-cara menghantar e-mel, menghantar fail dan mengepos forum.” Sampel

ketiga menyatakan: "seronok kerana mudah digunakan." Sementara sampel keempat

hanya menyatakan: "seronok menggunakan perlatan ini." Sampel kelima menyatakan:

"seronok guna alat ini kerana ada banyak kemudahan." Sampel keenam pula

menyatakan: "seronok kerana mudah dan boleh belajar bila-bila masa dan di mana-

mana sahaja."

158

Berdasarkan kepada temubual terhadap soalan: "Apakah yang anda harapkan

dengan penggunaan alat seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit?," analisis data

menunjukkan sampel pertama menyatakan: "dapat memperoleh ilmu, senang dibawa ke

mana-mana kerana ia ringan, dan dapat berhubung dengan rakan." Sampel kedua

menyatakan: "dapat meningkatkan prestasi pembelajaran dan dapat menguasai mata

pelajaran sejarah dengan cepat." Sampel ketiga menyatakan: "dapat berhubung dengan

rakan melalui email dan sms dan cara belajar yang menarik kerana aktiviti

pembelajaran menyeronokkan." Sampel keempat pula menyatakan: "dapat pengalaman

baru dan memahirkan diri menggunakan teknologi canggih." Sampel kelima

menyatakan: "boleh mengetahui cara menggunakan peralatan seperti komputer riba,

PDA dan telefon bimbit, dapat membantu pembelajaran selain daripada sekolah."

Sampel keenam menyatakan: "dapat memperoleh maklumat yang diperlukan dengan

cepat." Sampel ketujuh menyatakan: "dapat berhubung dengan rakan dan bertukar-

tukar idea dengan rakan walaupun ketika berada berjauhan." Sampel kelapan

menyatakan: "mudah berhubung dengan rakan dan guru untuk bertanya sesuatu

masalah pembelajaran dan dapat belajar di mana sahaja dan pada bila-bila masa."

Bagi soalan: "Bagaimanakah penggunaan komputer riba dapat membantu

pembelajaran anda di sekolah?." Analisis data menunjukkan sampel pertama

”menggunanya sebagai rujukan.” Manakala sampel kedua menyatakan: "Peralatan

seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit dapat membantu dalam pembelajaran

kerana memudahkan mereka mencari dan menyimpan maklumat." Sampel ketiga

menyatakan: "memudahkan sesi pembelajaran dan tidak memakan masa yang lama."

Walau bagaimanapun sampel keempat hanya menyatakan: "boleh membantu kita

mengingati pelajaran" tetapi tidak pula menyatakan bagaimana. Sampel kelima

menyatakan: "peralatan seperti PDA dan telefon bimbit memudahkan mereka berhubung

159

dengan guru." Sampel keenam menyatakan: "dapat belajar bila-bila masa." Sampel

ketujuh pula menyatakan: "dapat mengakses maklumat di mana-mana sahaja." Sampel

kelapan menyatakan: "memudahkan menyimpan maklumat yang diperoleh dalam

komputer riba."

Analisis hasrat pelajar dengan pelajar

Berdasarkan analisis temubual terhadap soalan: "Bolehkah anda belajar sendiri

tanpa bantuan rakan?," di dapati semua sampel menjawab:"Ya." Mereka memerlukan

rakan sebaya untuk belajar.

Bagi soalan: "Adakah anda memerlukan kumpulan sebaya dalam belajar cara ini,

semua sampel mengakui: "mereka memerlukan rakan sebaya.” kecuali sampel keempat

dan keenam yang menyatakan tidak memerlukan rakan sebaya untuk belajar.

Analisis hasrat pelajar dengan guru

Berdasarkan kepada temubual soalan: "Adakah anda perlukan bantuan guru

dalam belajar cara ini?," kesemua sampel menyatakan: "perlu" kecuali sampel pertama

yang menyatakan kurang perlu. Sampel pertama menyatakan: "

Berdasarkan temubual terhadap soalan: "Manakah anda rasa lebih berkesan,

belajar dengan menggunakan perlatan ini atau pengajaran guru?." Sampel pertama,

kedua, ketiga, keempat, dan kelapan menyatakan: "cara pembelajaran berbantukan

peralatan seperti komputer riba, PDA dan telefon bimbit lebih berkesan berbanding

kaedah pembelajaran biasa." Walau bagaimanapun sampel lima, enam dan tujuh

menyatakan: "kedua-dua kaedah pembelajaran berkesan." Semua sampel juga

menyatakan: "masih memerlukan guru untuk mengajar.”

160

Analisis Kongruen Hasrat Pelajar dengan Bahan

Hasrat tidak tercapai

Analisis data menunjukkan tiada hasrat yang tidak tercapai.

Analisis kongruen hasrat pelajar dengan pelajar

Hasrat Tercapai

Analisis data menunjukkan hasrat sampel pertama, kedua, ketiga, kelima, ketujuh

dan kelapan tercapai iaitu mereka memerlukan rakan sebaya untuk belajar. Sementara

hasrat sampel keempat dan keenam juga tercapai iaitu mereka tidak memerlukan rakan

sebaya untuk cara belajar M-Pembelajaran.

Hasrat Tidak Tercapai

Analisis data menunjukkan tiada hasrat yang tidak tercapai.

Analisis Kongruen Hasrat Pelajar dengan Guru

Hasrat Tercapai

Analisis data menunjukkan sampel kelima dan ketujuh memerlukan guru apabila

berhadapan dengan masalah seperti tidak tahu, masalah server down dan masalah dengan

peralatan mudah alih.

Hasrat Tidak Tercapai

Analisis data menunjukkan sampel ketiga dan kelapan yang mempunyai hasrat

mungkin tidak memerlukan guru sebelum pelaksanaan pengajaran Kurikulum M-

Pembelajaran telah bertukar hasrat kepada memerlukan guru selepas pelaksanaan

pengajaran Kurikulum M-Pembelajaran. Sementara sampel pertama yang pada mulanya

menjangkakan memerlukan guru telah menyatakan beliau kurang memerlukan guru

kerana sudah mahir.

161

Analisis kekuatan dan kelemahan perlaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran

Sekolah Menengah mata pelajaran Sejarah

Bahagian ini akan menjawab soalan kajian 3.4 iaitu: "Apakah kekuatan dan

kelemahan pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

mata pelajaran Sejarah?"

Untuk menjawab soalan kajian tersebut tema di atas dibentuk. Untuk

memudahkan perbincangan, pengkaji membahagikan tema di atas kepada dua sub tema

iaitu:

• Analisis kekuatan perlaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mata

pelajaran Sejarah.

• Analisis kelemahan perlaksanaan program M-Pembelajaran Sekolah Menengah mata

pelajaran Sejarah.

Analisis kekuatan perlaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

mata pelajaran Sejarah

Berdasarkan kepada temu bual terhadap hasrat sebelum dan selepas pelaksanaan

kurikulum M-Pembelajaran Sekolah menengah mata pelajaran sejarah tingkatan satu,

analisis data menunjukkan beberapa kekuatan perlaksanaan kurikulum ini.

Berdasarkan kepada analisis data menunjukkan kesemua sampel menunjukkan

minat yang tinggi dan bermotivasi untuk mengikuti pengajaran menggunakan M-

Pembelajaran. Sampel mengambil bahagian yang aktif dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran menggunakan peralatan mudah alih.

M-Pembelajaran mempunyai ciri-ciri komunikasi dan interaksi dua hala yang

berkesan. Analisis data menunjukkan sampel seronok berinteraksi dan berkomunikasi

dengan rakan dan juga guru menggunakan perkhidmatan elektronik dalam Kurikulum

M-Pembelajaran seperti email, SMS, Blog dan Forum. Semua sampel misalnya sangat

162

tertarik menggunakan ruang Blog tingkatan satu yang disediakan untuk menyampaikan

pandangan dan pendapat mereka berdasarkan tajuk yang diberikan.

Analisis data menunjukkan juga M-Pembelajaran dapat menyokong pembelajaran

di sekolah. Kebanyakan sampel yang ditemubual bersetuju M-Pembelajaran dapat

menyokong pembelajaran mereka di sekolah. Contohnya, aktiviti-aktiviti dalam M-

Pembelajaran seperi lawatan ke muzium, tempat-tempat bersejarah dan melakukan kerja

lapangan seperti mencari maklumat di arkib dapat memperkukuhkan pengetahuan

mereka.

Satu lagi kekuatan utama M-Pembelajaran ialah ciri pembelajarannya yang tidak

mempunyai had dari segi ruang masa dan fizikal. Sampel yang ditemubual menyatakan

mereka seronok belajar cara M-Pembelajaran kerana mereka boleh belajar bila-bila

masa dan di mana-mana sahaja.

Majoriti sampel yang ditemubual menyatakan mereka merasa mudah

menggunakan perkakasan mudah alih kerana ianya mudah dan ringan dibawa ke mana-

mana sahaja serta disokong dengan teknologi terkini.

Analisis kelemahan perlaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah

mata pelajaran Sejarah.

Analisis temubual dengan sampel juga menunjukkan beberapa kelemahan yang

terdapat dalam pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran. Kelemahan pertama dalam

pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah ialah skrin peralatan mudah

alih seperti telefon bimbit dan PDA yang agak kecil. Saiz skrin yang kecil menghadkan

bilangan teks yang dapat di paparkan dan dibaca. Sampel mengadu kadang-kadang

mereka sukar membaca teks yang dipaparkan.

163

Kelemahan kedua yang dapat dikesan ialah masalah talian internet yang kurang

stabil. Semasa pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran dapat dikesan kadang-kadang

capaian kepada internet menjadi perlahan apabila sampel melayari internet serentak.

Capaian juga menjadi perlahan kerana penerimaan isyarat internet yang lemah di

kawasan pedalaman yang berbukit seperti kawasan Lembah Bujang. Penerimaan isyarat

internet yang lemah menyebabkan akses kepada sesuatu laman web menjadi sukar dan

lambat.

Kelemahan ketiga dalam pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah

Menengah bagi mata pelajaran Sejarah ialah masalah-masalah teknikal yang berlaku

kepada peralatan mudah alih. Misalnya semasa kajian ada peralatan mudah alih yang

tidak dapat mengakses internet kerana masalah penalaan (setting) yang tidak betul. Ia

mengambil masa yang agak panjang untuk mencari sebab-sebabnya dan membetulkan

penalaannya (setting)

Kelemahan ketiga ialah dari segi kos perkhidmatan seperti SMS berbeza-beza

diantara pembekal perkhidmatan. Temua bual yang dibuat ke atas sampel menyatakan

kos yang dikenakan pada masa kini ini masih dikira masih tinggi untuk kegunaan pelajar.

Kelemahan keempat ialah masalah virus komputer. Semasa pelaksanaan kajian

terdapat komputr riba yang diserang komputer dan pelajar memerlukan guru untuk

mengatasinya.

82 bab 4 analisis data pendahuluan tujuan utama kajian ini

Documents