4.indikator capaian kompetensi.docx

8/17/2019 4.Indikator Capaian Kompetensi.docx

1/96

I. Kompetensi

A. Defnisi Kompetensi

Sebuah kompetensi adalah adalah sebuah karakteristik yang mendasari

dari seorang individu yang berkaitan secara kausal dengan kinerja efektif

beracuan-kriteria dan/atau kinerja superior dalam sebuah pekerjaan atau

situasi (Spencer & Spencer,1993: 13).

Karakteristik yang mendasari berarti kompetensi adalah sebuah

bagian ang cukup mendalam dan bertahan dari kepribadian seseorang

dan dapat memprediksi perilaku dalam berbagai situasi dan tugas!tugas

pekerjaan. "rinsip ini menghendaki pembelajaran untuk pencapaian

suatu kompetensi harus intensif atau mendalam dan ekstensif melibatkan

berbagai pengalaman belajar, juga diulang!ulang (dapat melalui

kurikulum berorganisasi spiral atau dengan suatu cara pedagogis

lainna). #ika prinsip ini terpenuhi, logisna, para sis$a akan lulus

dengan mutu bagus pada setiap ujian sekolah.

Berkaitan secara kausal artina bah$a sebuah kompetensi

menyebabkan atau memprediksi perilaku dan kinerja. Suatu kompetensi

murid, misalna, ketika dikuasai secara berhasil dalam pembelajaran di

kelas %%% S, maka ketika dites atau diuji di kelas '% murid ini akan lulus

tesujian dengan berhasil pula (jika tesna sahih dan si murid ini dalamkondisi normal).

Beracuan kriteria artina bah$a sebuah kompetensi memprediksi

secara aktual siapa ang bekerja baik atau buruk, ketika diukur dengan

sebuah kriteria spesik atau standar. alam kasus %* di atas, adalah

sis$a ang berhasil menemutunjukkan si+at benda padat ang keras dan

ang tetap ketika berpindah tempat, dan sis$a ang gagal dalam hal ini.

alam kasus penjaja (salesmen) adalah jumlah rupiah ang diperolehna

atau jumlah klien ang tetap bersih- dari penalahgunaan alkohol bagi

konselor.

Karakteristik-karakteristik yang Mendasari

*ompetensi adalah karakteristik!karakteristik ang mendasari orang!

orang dan mengindikasikan pola perilaku atau pemikiran, berlaku pada

berbagai situasi, dan bertahan selama $aktu ang cukup panjang-

(oat/is, 190 dalam Spencer & Spencer, 1999: 9).

Lima Tipe Karakteristik Kompetensi:

dharma kesuma jur. pedagogik prodi pgsd p upi 2 SK-KD-ICK-AMP des2010

1


2/96

1. Motif. oti+ adalah hal!hal ang orang secara konsisten pikirkan dan

inginkan ang menebabkan lahirna tindakan. oti+ mendorong,

mengarahkan, dan memilih- perilaku ke arah tindakan!tindakan atautujuan!tujuan tertentu dan menjauhi ang lainna.ontoh: 4rang ang memiliki moti+ berprestasi secara konsisten mengatur

tujuan!tujuan ang menantang untuk dirina sendiri, mengambil tanggung

ja$ab pribadi untuk menelesaikan mereka, dan meman+aatkan umpan!balik

untuk bekerja lebih baik.

. Traits (si+at). Traits adalah karakteristik!karakteristik 5sik dan

respon!respon konsisten terhadap situasi atau in+ormasi.ontoh: 6aktu reaksi dan penglihatan ang baik adalah kompetensi!

kompetensi si+at 5sik dari pilot pesa$at tempur.

*ontrol!diri emosional dan inisiati+ adalah respon!responkonsisten terhadap situasi- ang lebih kompleks-. eberapa

orang tidak mempersalahkan- orang lain dan bertindak di

atas dan melampaui tuntutan tugasna- untuk memecahkan

masalah ang ada. Traits ini adalah karakteristik dari para

pimpinan ang berhasilotiv dan kompetensi adalah operant atau master traits

ang intrinsik ang memprediksi apa ang akan orang lakukan

dalam pekerjaan mereka jangka panjang, tanpa supervisi ang

ketat.

3. Konsep-diri-sendiri. Sikap!sikap, nilai!nilai, atau imaji!diri!sendiri.

ontoh: Keyakinan-diri, kepercaaan seseorang bah$a ia dapat

menjadi e+ekti+ dalam hampir semua situasi adalah bagian dari

konsep seseorang tentang dirina.

7. engetahuan. %n+ormasi ang seseorang miliki dalam bidang

pengetahuan khusus.

ontoh: "engetahuan seorang ahli bedah tentang sara+!sara+ dan

otot!otot pada badan manusia.

"engetahuan adalah sebuah komptensi ang kompleks. Skor!skor

dalam tes pengetahuan sering gagal memprediksi kinerja pekerjaan

karena mereka gagal mengukur pengetahuan dan keterampilan dalam

cara!cara aktual penggunaanna dalam pekerjaan. "ertama, banak

tes pengetahuan mengukur memori dangkal, ketika apa ang

sesungguhna penting adalah kemampuan menemukan in+ormasi.

emori tentang +akta!+akta khusus adalah kurang penting ketimbang

mengetahui +akta!+akta ang mana ang ada ang relevan dengan

sebuah masalah khusus, dan dimana menemukanna ketika

memerlukanna. *e dua, tes!tes pengetahuan ditujukan pada

responden-. 8es!tes ini mengukur kemampuan pnerima tes untuk



3/96

memilih respon ang tepat dari beberapa respon ang tersedia, tetapi

bukan berdasarkan apa ang seseorang dapat perbuat berdasarkan

pengetahuanna. isalna, kemampuan memilih dari lima item angmana ang merupakan argumentasi ang e+ekti+ adalah sangat

berbeda dari kemampuan untuk bertahan dalam sebuah situasi konik

dan berargumentasi secara persuasi+. ang terakhir, pengetahuan

ang dimiliki seseorang sebaik!baikna dapat memprediksi apa ang

seseorang dapat lakukan, bukan apa ang ia akan lakukan.

;. Keterampilan. *emampuan melaksanakan sebuah tugas 5sik

atau mental tertentu.

ontoh: *eterampilan 5sik seorang dokter gigi adalah menambal

sebuah gigi tanpa merusak sara+na< kemampuan seorang

pemerogram komputer adalah mengorganisasi ;=.=== lines of code

dalam tatanan runtun logis.

*ompetensi!kompetensi keterampilan mental atau kogniti+

mencakup berpikir analitis (memproses pengetahuan dan data,

menentukan sebab!akibat, mengorganisasi data dan

perencanaan) dan berpikir konseptual (mengenali pola!pola

dalam data kompleks).

8ipe atau tingkatan dari sebuah kompetensi memiliki implikasi!

implikasi praktis untuk pendidikan manusia. Sebagaimana diilustrasikan

dalam iagram 1, kompetensi!kompetensi pengetahuan danketerampilan cenderung terlihat, dan relati+ bersi+at permukaan,

karakteristik dari orang!orang. *ompetensi!kompetensi konsep!diri,

traits, dan moti+ adalah lebih tersembuni, lebih dalam-, dan bersi+at

sentral untuk kepribadian.

*ompetensi!kompetensi pengetahuan dan keterampilan

permukaan adalah relati+ mudah untuk dikembangkan< pelatihan adalah

cara ang paling e+ekti+ untuk pengembangan kemampuan!kemampuan

ini.

*ompetensi!kompetensi moti+ dan trait inti ang berada dipangkalan gunung es kepribadian, bersi+at lebih sulit untuk diakses dan

dikembangkan.


3


4/96

Diagram 1 Kompetensi-kompetensi Permukaan dan Sentral(Sumber: Spencer & Spencer, 1993: 1)

Model Gunung s

8rait,

oti+

*onsep!diri

Sikap!sikap, >ilai!nilai

"engetahuan

*etrampilan

*onsep!diri

8rait

oti+

*eterampilan

"engetahuan

8eramati

8ersembuni

*ompetensi!kompetensi konsep!diri terletak di suatu tempat di

antara permukaan kepribadian dan inti kepribadian. Sikap!sikap dan

nilai!nilai seperti keakinan!diri (memandang diri sendiri sebagai seorang

manajer- bukan sebagai seorang teknisipro+esional-) dapat diubah

melalui pelatihan, psikoterapi, danatau perkembangan positi+ dari

pengalaman, meskipun membutuhkan lebih banak $aktu dan kesulitan.

anak pendidikan dan persekolahan beroperasi atas dasar

kompetensi!kompetensi keterampilan dan pengetahuan permukaan dankompetensi!komptensi moti+ dan traits ang si+atna mendasari

diabaikan, atau diasumsikan tumbuh melalui pendidikan dan

persekolahan ang baik. 8etapi jika sebalikna barangkali akan lebih

sulit: pendidikan dan persekolahan memilih kompetensi!kompetensi traits

dan moti+ dan mengajarkan pengetahuan dan keterampilan ang

dipersaratkan untuk mengerjakan tugas!tugas khusus.

alam tugas!tugas ang kompleks, kompetensi bersi+at lebih

penting dalam memprediksi kinerja unggulan ketimbang keterampilan!

keterampilan terkait!tugas, kecerdasan, atau credentials (bukti


7


5/96

*arakteristik

"ribadi "erilaku

*inerja

8ugas

aksud- 8indakan- ampak-

otiv

erprestasi

"enentuan tujuan,

8anggungja$ab "ribadi,

"eman+aatan umpan!balik

"embaikan

8erus!menerus

"engambilan ?esiko ang iperhitungkan

%novasi

*ualitas,

"roduktivitas,

"endapatan,

"enjualanekerja @ebih aik-:*ompetensi dengan standar unggulan

apaian unik

Diagram ! Model Alur Kausal Kompetensi

(Sumber: Spencer & Spencer, 1993: 13)

kemampuan: ija/ah, serti5kat, dan ang sejenis). alam tugas!tugas

tingkat tinggi dalam bidang teknik, pemasaran, pro+esional, dan

manajerial, hampir setiap orang memiliki %A 1= atau lebih dan derajadsarjana dari suatu universitas bagus. Bpa ang membedakan orang

dengan kinerja unggul dalam tugas!tugas ini adalah motivasi,

keterampilan interpersonal, dan keterampilan politis, semuana adalah

kompetensi.

Perhubungan Kausal

*ompetensi!kompetensi motif, traits, dan konsep-diri memprediksi

tindakan!tindakan perilaku keterampilan, ang pada giliran berikutnamemprediksi dampak-dampak (outcomes) kinerja pekerjaan,

sebagaimana diperlihatkan dalam model alur kausal moti+trait

perilaku dampak dalam iagram .

*ompetensi!kompetensi selalu menertakan sebuah maksud !an

intent", ang dituju oleh moti+ dan trait ang menebabkan tindakan ke

arah sebuah dampak. isalna, kompetensi!kompetensi pengetahuan

dan keterampilan selalu menertakan sebuah kompetensi moti+, atau

konsep!diri, ang adalah menediakan dorongan- untuk digunakanna

pengetahuan dan keterampilan.

"erilaku tanpa maksud tidak dide5nisikan sebagai kompetensi.

Sebuah contoh berikut memanajemeni dengan cara berjalan keliling!

keliling-. 8anpa mengetahui mengapa seorang manajer sedang berjalan

keliling, anda tidak dapat mengetahui kompetensi ang mana ang

sedang didemonstrasikan. aksud si manajer dapat berupa rasa kesal,

otot pegal, memantau pekerjaan untuk mengetahui apakah kualitas

tinggi, atau suatu keinginan untuk tampak di mata pasukan-.

8indakan perilaku dapat mencakup pemikiran, dalam mana

pemikiran mendahului dan memprediksi perilaku. ontohna adalahmoti+!moti+ (akni, pemikiran tentang melakukan sesuatu lebih baik),

perencanaan, atau pemikiran tentang pemecahan masalah.

ontoh: oti+ erprestasi


;


6/96

n memiliki karakteristik ang mendasarina, atau pola!pola dalam drina, terdiri atas:

ni berperanan sebagai maksud (ketertujuan) ang memunculkan tindakan tertentu

8indakan-:

"erilaku

ampak-:

*inerja 8ugas Cnggulan atau D+ekti+ berdasarkan *rite

L u ar an

D al am an

Diagram " Model Kompetensi dan Korelat Pedagogisn#a

Traits dan Moti$

*onsep!diri

Sikap!sikap & >ilai!nilai

"engetahuan

*eterampilan

Potensi Aktual Kontekstual

%TL"engajaran dan "embelajaran *onvensional

Acuan Kriteria

Bcuan kriteria bersi+at kritis untuk de5nisi kompetensi ini. #ebuah

karakteristik adalah bukan sebuah kompetensi kecuali ia memprediksi

sesuatu yang bermakna dalam dunia nyata. "sikologi$an 6illiam #ames

mengatakan prinsip pertama untuk para ilmu$an hendakna bah$a

Sebuah perbedaan ang tidak membuat perbedaan adalah bukan

perbedaan- (dalam Spencer & Spencer, 1993: 13). Sebuah karakteristik

atau credential ang tidak membuat perbedaan kinerja adalah bukan

sebuah kompetensi dan hendakna tidak digunakan untuk menilai orang.

*riteria ang paling sering digunakan dalam studi!studi kompetensiadalah:

• Kinerja $nggulan. Eal ini dide5nisikan secara statistik sebagai

sebuah simpangan baku di atas rerata kinerja, kira!kira tingkatan

ang dicapai oleh 1 orang puncak dari 1= dalam suatu situasi

kerja ang ada.• Kinerja %fektif. Eal ini biasana diartikan sebagai sebuah

tingkatan kerja ang diterima secara minimal-

Clasan Spencer & Spencer tentang apa atau de5nisi kompetensi di

atas, akan diringkas kedalam sebuah rangkuman dalam bentuk diagram

di ba$ah ini, setelah ditambahi korelat!korelat pedagogisna oleh

penulis.


F


7/96

&. Kompetensi dan Korelat Pedagogisn#a

Kompetensi dan &atar endidikan. "endekatan kompetensi

menghendaki latar (setting) pengajaran dan pembelajaran bukan hana

kelas ang konvensional selama ini terjadi, tetapi ia juga menghendaki

pengajaran dan pembelajaran dalam latar kontekstual. alam kasus

pendidikan shalat ang dilakukan guru "B% ("endidikan Bgama %slam), jika

pendidikanna terbatas pada latar kelas belaka, maka produk pendidikan

shalat terbaik hanalah pengetahuan shalat dan perilaku shalat, tetapi

bagaimana shalat dilaksanakan dalam kehidupan harian tidak mendasari

pendidikan dan asesmen!na. an, sering terjadi perilaku shalatna

bersi+at mekanistis belaka tanpa kekaaan pengalaman konkrit

kehidupan ang penuh tantangan dan godaan seperti dalam kehidupan

konkrit harian.

Sebuah ilustrasi bagus tentang pendidikan shalat pada anak!anak

S kelas ba$ah: subuh hari, Guru si anak tersebut menele+on ke rumah

si anak untuk mengingatkan si anak untuk melaksanakan shalat subuh.Bda lagi kasus lainna, seorang anak dari S ang sama, ketika di rumah,

orang tua belum pulang ke rumah tetapi ada rencang (pembantu) dan

orang lainna, semua orang ini di minta shalat berjamaHah dan si anak

menjadi imamna.

#ika kita petakan, pendekatan kompetensi dalam pendidikan ang

menghendaki implementasi 8@ (conte'tual teaching and learnig), adalah

sebagaimana diagram di ba$ah ini. asalah ang harus dipecahkan oleh

praktisi dan pemikir pendidikan, bagaimana +asilitasina dapat dilakukan

oleh pihak sekolah dan guruI Jasilitasi dan pengalaman belajar sis$a


K


8/96

"endidikan di sekolah"endidikan di kehidupan harian"endidikan di kelas

Pengalaman empiris

Pengalaman konseptual

Pengalaman a$ekti$

Pengalaman re'ekti$

l u ar an

d al am an

dalam kehidupan harian, dalam contoh di atas adalah kegiatan shalat di

rumah. #uga, barangkali ?"" dan silabus ang selama ini dikerjakan guru

perlu modi5kasi.

Diagram ( Latar-latar Pendidikan Kompetensi

Kompetensi dan engalaman elajar. enjamin S. loom, sebagaimana

ditulis oleh mahasis$a pascasarjanana, mengemukakan bah$a

pengalaman belajar terdiri atas dua bagian: pengalaman empiris danpengalaman konseptual. Sis$a melakukan observasi dan memanipulasi

benda!benda atau kejadian!kejadian dalam rangka pembelajaranna,

adalah pengalaman empiris< dan dilanjutkanatau disertai dengan

penggunaan proses!proses kogniti+ untuk menggeluti pengalaman

empirisna tersebut adalah merupakan pengalaman konseptual. "roses!

proses kogniti+ ini akan dipaparkan pada bagian berikutna.

empertimbangkan paparan tentang kompetensi di atas, dan

tuntutan "edagogi %ndonesia, dua pengalaman belajar di atas tidaklah

cukup. "enulis mengusulkan empat lapis pengalaman belajarsebagaimana diagram di ba$ah ini.


0


9/96

Diagram ) Pengalaman &ela*ar +ersi Pedagogi Indonesia

"engalaman a+ekti+ dalam belajar adalah dengan mengalami proses!proses a+ekti+ melalui +asilitasi guru. "roses!proses a+ekti+ dalam tulisan

ini akan meman+aatkan teori *rath$ohl dan @ickona, akan dipaparkan di

bagian berikut.

"engalaman reekti+, belum banak ditulis orang. Sebuah

contohna dikemukakan oleh @ickona (1991: 0!9). i sebuah kelas %%

di sebuah S dengan seorang guru %bu 6illiam, sedang mengerjakan

proek inkubasi bersama murid!muridna. Setiap minggu mereka

memecahkan sebutir telur untuk memantau perkembangan embrionik.

*emudian hari, dalam sebuah diskusi kelas, seorang sis$ana >athaniel

berbicara secara pribadi dengan ibu 6illiam: Saa sudah lamamemikirkannaLterlalu biadab rasana membuka telur dan membunuh

anak aam di dalamna-. %bu 6illiam hana mendengarkan tanpa

menanggapi apapun, dan berkata ia akan memba$a masalah ini ke

dalam diskusi kelas. *emudian diskusi kelas dilaksanakan, ada ang pro

dan ada ang kontra, tetapi akhirna diputuskan untuk mengganti telur

aam itu dengan gambar!gambar embrio anak aam.

>athaniel dan teman!teman sekelasna mengalami apa ang

disebut reeksi. Salah satu tujuanna sebagaimana menurut @ickona:

Menyadari secara moral(melihat dimensi!dimensi moral dalam situasikehidupan.

Semua sis$a melihat pembunuhan embrio aam, tapi tidak semua

melihat dimensi moral dalam kejadian ini, sekurang!kurangna pada

a$alna, baru kemudian dengan bantuan diskusi kelas ang di+asilitasi

ibu 6illiam lebih banak sis$a dapat melihat dimensi moral ini. %nilah

salah satu pengertian re)eksi, aitu melihat dengan kesadaran, atau

mata kesadaran. Salah satu tujuan pendidikan adalah mengasah mata

kesadaran agar tajam dalam melihat dimensi!dimensi kehidupan ang

non!empiris. %ndonesia dengan 5lsa+at bangsana, "ancasila, ang

sekaligus juga menjadi 5lsa+at pendidikanna, sudah seharusna tidak

meningkirkan pengalaman reekti+ ini dalam pengajaran dan

pembelajaranna, seperti ang selama ini banak terjadi hana karena

kita mauna hana mengikuti pedagogi arat. *onsep reeksi dalam

dunia pendidikan muncul dan menguat setelah masa kuasa behaviorisme

di dunia pendidikan menusut.

"enulis ingin mengemukakan lagi sebuah ilustrasi ang penulis

temukan dalam simulasi!simulasi pengajaran!pembelajaran bersama

mahasis$a penulis di "rogram Studi "GS. alam %"B S, para sis$a di

kelas diajak mengagumi atau mengapresiasi ciptaan, badan manusia


9


10/96

dengan susunanna ang canggih, semua komponen dan bagianna

tersusun secara canggih. Guru mendemonstrasikan tulang dahina kena

tamparan, atau mungkin terjatuh ke tanah dengan posisi tulang dahimenghadap tanah, matana tidak rusak. ?asana semuana sudah

disusun teratur dan dengan berbagai kepentingan atau tujuan ang

tertentu. %lustrasi!ilustrasi lainna dimunculkan guru melalui diskusi dan

tana ja$ab, maksudna ingin membangkitkan rasa kagum, apresiasi,

dan respek pada "encipta!na. Semua proses ini dimaksudkan agar

anak!anak melakukan reeksi, melihat dengan mata kesadaranna Sang

"encipta melalui ciptaanna.

"embelajaran di atas membidik dua pengalaman belajar,

pengalaman a+ekti+ dan pengalaman reekti+.

%. Kompetensi dalam dunia Persekola,an Kita

unia persekolahan kita, meskipun sejak tahun ==7 sudah mengadopsi

pendekatan kompetensi dalam pendidikanna, masih bertahan dengan

tradisi pendidikan kogniti+ ang menguat sejak *urikulum 19K;. 8radisi

MK;- ini sangat kuat, tuntutanna: pengukuran hasil belajar hingga terjadi

pelecehan terhadap konsep dan praktik observasi kualitati+ terhadap hasil

belajar< behaviorisme, menghendaki perilaku hasil belajar terobservasi

dan terukur secara radikal, dengan kata lain, menghendaki observasi

oleh mata telanjang- terhadap hasil!hasil belajar seperti orangmengobservasi benda!benda material. Secara ringkasna, behaviorisme

ini menghendaki kaca mata kuda- dalam melakukan observasi (konsep

ini dikemukakan oleh ogdan & iklen N199O) hingga kedalaman dan

kekaaan pemandangan dari observasi tidak diperoleh.

emikianlah, pendidikan persekolahan kita masi+ beroperasi di

$ilaah kogniti+< dan masih menggunakan taksonomi loom ang lama

ang behavioristis. %tupun tidak banak digunakan secara benar oleh

banak guru. ahkan para mahasis$a "GS saat ini, masih banak

menggunakan loom ang lama ini.

"endekatan kompetensi dalam pendidikan akan tidak cukup jika

para guru hana menggunakan taksonomi kogniti+ dalam pengajaran,

pembelajaran, dan peng!ases!an. *ompetensi jauh lebih kaa dan

mendalam. "enulis menarankan agar taksonomi a+ekti+ juga menertai

taksonomi kogniti+.


1=


11/96

II. Indikator

A. Defnisi indikator

%ndikator lengkapna adalah %ndikator apaian *ompetensi (%*).

%ndikator secara etimologis (kamus umum, Dncarta ictionar, ==0<

saduran penulis) berarti: alat pengukuran atau sesuatu ang memberi

in+ormasi. engan demikian %* adalah hal ang memberikan in+ormasi


11


12/96

(ang relati+ jelas atau rinci) tentang S*!*, atau bahkan ang

memberikan in+ormasi kuantitati+ tentang S*!* P meskipun tidak harus

dalam bentuk in+ormasi ang merupakan angka!angka atau bilangan!bilangan, tetapi adalah berbentuk narasi atau kata!kata. %ndikator

sebagai alat pengukuran atau alat ukur, implikasina bah$a indikator

harus bersi+at discrete: terpisah secara utuh dan tak!berkaitan, atau

terbatasi, mendeskripsikan unsur!unsur dan variabel!variabel matematis

ang tegas, tak berkaitan, dan memiliki suatu bilangan!nilai!ang!

terbatas (Dncarta ictionar, ==0).

%de bah$a alat ukur bersi+at discrete tersebut, mengimplikasikan

bah$a %* harus menatakanmengukur satu, dan hana satu hal. ang

dimaksud dengan mengukur dalam hal ini adalah mengukur hasil belajar.ontohna sebagaimana diperikan di ba$ah ini:

Tael 1 Penulisan Indikator 1

A. Standar Kompetensi

F. emahami beragam si+at dan perubahan $ujud benda serta berbagai

cara penggunaan benda berdasarkan si+atna.

&. Kompetensi Dasar

F.1. engidenti5kasi $ujud benda padat, cair, dan gas memiliki si+at

tertentu.

%. Indikator

1. enemutunjukkan (mengidenti5kasi) si+at benda padat.

. enemutunjukkan si+at benda cair.

3. enemutunjukkan si+at benda gas.

7. embedakan antara si+at benda padat, cair, dan gas.

#ika .1 di atas kita ganti menjadi enemutunjukkan dan

mengenali ulang si+at $ujud benda padat-, maka ini adalah sebuah

kelemahan, karena tuntutan ide discrete tidak terpenuhi.

*etika kandungan pengetahuan dari si+at benda padat lebih dari

satu, misalna, aitu: bersi+at keras dan tidak mengalami perubahan

bentuk ketika berpindah tempat, maka penulisan lengkap .1 di atas

adalah sebagaimana berikut ini:

Tael ! Penulisan Indikator !

.1.1 enemutunjukkan si+at keras dari benda padat.

.1. enemutunjukkan si+at dari benda padat ang bentukna ang tetap

ketika

berpindah tempat.

Btau ditulis dengan cara lainna adalah sebagai berikut:


1


13/96

Tael " Penulisan Indikator "

.1.1 enemutunjukkan si+at benda padat:

• *eras• entukna tetap ketika berpindah tempat.

Sebuah lagi karakteristik penting indikator, aitu, bahasa indikator

harus behavioral (tetapi bukan behaviorisme). %ni karena indikator harus

mengimplikasikan observasina. *arena teori indikatorna tidak hana

bertumpu pada behaviorisme, observasina tidak hana dengan teknik

observasi Mkasat mataH, tetapi dari ang tertangkap secara kasat mata

kita bermaksud menangkap proses!proses psikologis ang lebih dalam.

"roses!proses psikologis MdalamanH ini dapat berdimensi kogniti+ dapat

juga berdimensi a+ekti+. Sis$a ang sedang mengelompok!

ngelompokkan daun!daunan berdasarkan ciri masing!masing daun

adalah terobservasi oleh guru secara kasat mata. (%ni %ndikator apaian

*ompetensi Q%*R!na adalah engelompokkan daun!daunan sesuai

dengan ciri masing!masing daun-.) Cntuk lebih akin bah$a kompetensi

klasi5kasi ini bertumpu pada proses kogniti+ ang tepat, seorang guru

menambahi pembelajaran tersebut dengan %* berikut: engeksplanasi

hubungan sebuah daun dengan klasi5kasi ang ada-. "embelajaranna

tertulis atau juga lisan melalui tana!ja$ab: engapa kamu

memasukkan daun ini kedalam kelompok ang iniI- %ni kelompok apa,

dan apa hubunganna dengan daun ang ini-.

&. laorasi Kompetensi men*adi I%K

*ompetensi merupakan sebuah gejala composite, terbentuk oleh

berbagai bagian ang berbeda!beda. alam diri individu, kompetensi

terbentuk oleh berbagai lapisan, dari lapisan dalaman hingga lapisan

luaran atau permukaan: trait dan moti+, konsep!diri, sikap!sikap dan nilai!

nilai, pengetahuan, dan keterampilan. %ni sebagaimana dirumuskan oleh

Spencer & Spencer, versi lainna dapat saja dirumuskan< misalna, guru!

guru agama ingin menempatkan ke dalam posisi dalaman dari diri

manusia adalah keimanan dan keta$aan kepada 8uhan D.

eranan *+K sebagai sarana pengukuran. *ompetensi sebagaimana

sudah diulas di atas, ternata sebuah hal ang besar, banak bagian

pembentukna, bahkan ada bagianna (dalamanna) ang tersembuni.

ahkan bagian luaran (permukaanna), keterampilan dan pengetahuan,

tidak gampang untuk langsung diobservasi atau diukur. Sehubungan

dengan hal ini, kompetensi perlu dirinci menjadi %*!%* untuk


13


14/96

memudahkan pengukuranna. %* adalah sarana operasionalisasi

observasi atau pengukuran suatu gejala.

Kategori *+K yang harus ada dalam pembelajaran di sekolah.

Sehubungan dengan kompetensi ang composite demikian,

pembelajaran disekolah sudah selaakna jangan hana membidik

lapisan kogniti+ individu. "embelajaran di sekolah sekurang!kurangna

harus juga turut membidik aspek a+ekti+ individu. engan demikian,

diharapkan %*!%* ang kita kembangkan terdiri atas %*!%* untuk

lapisan kogniti+ dan ang untuk lapisan a+ekti+ (sikap!sikap dan nilai!nilai).

anak 5lsu+ menarankan perbedaan antara realitas alam dan

realitas manusia. %mplikasina, tidak semua aspek manusia dapat diukur.

*arena itu, jangan terlalu menuntut adana pengukuran kompetensi.

Sebagian diukur, khususna pengetahuan dan keterampilan, aspek

lainna seperti sikap!sikap dan nilai!nilai barangkali lebih bertumpu pada

observasi kualitati+ dan bukan pengukuran. Btau bisa juga, kombinasi

pengukuran dan observasi kualitati+.

*+K sebagai hasil belajar harus permanen. %* sudah dicapai individu jika

ia bersi+at permanen dalam diri individu, atau bertahan lama.

Sehubungan dengan hal ini, pembelajaran atau pengalaman belajar ang

disediakan pendidik untuk anak didik harus bersi+at intensi+, meaningful

learning (bukan rote learning), dan sesuai dengan perkembangan danminat dan kebutuhan individu. "engalaman belajar reekti+ dapat turut

memperkuat hasil!hasil belajar kogniti+ dan a+ekti+.

perasi elaborasi #K-K menjadi *+K. Serangkaian langkah ang pokok

dalam mengelaborasi S*!* menjadi %* adalah sebagaimana berikut ini:

1. emahami S*!* secara utuh.. enentukan komponen!komponen pengetahuan ang terkandung

dalam S*!*3. enentukan sub!sub!komponen dari tiap komponen pengetahuan,

atau perincian lebih lanjut dari langkah , disebut juga B"(analisis materi pelajaran).

7. enentukan proses kogniti+ dan a+ekti+ ang relevan dengan: (1)

tipe pengetahuan dari pengetahuan!pengetahuan ang dirinci

dalam langkah 3< () S*!*!na< (3) tingkat perkembangan, minat,

dan kebutuhan sis$a< (7) $aktu ang tersedia< dan (;) konteks!

konteks lingkungan 5sik dan sosial ang ada.;. enuliskanna sesuai dengan struktur kogniti+ ang dipaparkan

pada bagian berikut ini.

(1) #K-K secara utuh. %ni dilakukan dengan membaca secara cermat

S*!*. Sering untuk memahami S*!*, buku sis$a pada bagian materi


17


15/96

ang relevan harus dibaca juga. an, sebaikna jangan satu buku, lebih

banak lebih baik.

() Menentukan komponen-komponen pengetahuan yang terkandung

dalam #K-K. S*!*, rumusanna terdiri atas dua bagian, kata kerja dan

kata benda. ontohna:

Tael ( Seua, SK-KD

Standar *ompetensi *ompetensi asar

1. Memahami sejarah, kenampakan alam,

dan keragaman suku bangsa di

lingkungan kabupaten/kota dan provinsi

1.1 Membaca peta lingkungan setempat

(kabupaten/kota, provinsi) dengan

menggunakan skala sederhana

(Sumber: S>", ==F)

*atakata!kata ang diblok dengan $arna abu adalah kata benda,

merujuk pada pengetahuan atau ilmu. ang diblok $arna hitam adalah

kata kerjaverba, dalam kasus ini merujuk pada proses kogniti+. alam

kasus lainna, dapat saja kata kerja ini merujuk pada proses a+ekti+ atau

reekti+.

alam langkah ini, kita harus +okus pada *, S* untuk dipahami

dan digunakan untuk menentukan perincian *. ari * di atas,

diketahui ada dua kata benda atau dua material pengetahuan: peta

lingkungan dan skala sederhana.

alam mata pelajaran lainna, terdapat kasus!kasus dalam mana

pengetahuanna tidak tampak. ontoh, menimak story telling atau

pembacaan dongeng. 4rang ang tidak mengerti perbedaan material

kurikuler dan pengetahuan, dapat saja mengajukan %*!%* ang

tidakkurang relevan. "embacaan dongeng adalah material kurikuler.

Bdapun ang menjadi pengetahuanna adalah antara lain: karakter,

pesan, alur cerita. engan demikian, kita perlu dapat membedakan

material kurikuler dengan pengetahuan, dan selanjutna memahami

pengetahuan lebih lanjut, memahami strukturna.

(3) Menentukan sub-sub-komponen dari tiap komponen pengetahuan,

atau perincian lebih lanjut dari langkah , disebut juga M !analisis

materi pelajaran". B" dilakukan dengan dua cara: cara pakar dan cara

pelajar.

ara pakar dilakukan oleh pakar dalam sebuah lapangan ilmu atau

pekerjaan, ang dilakukan dengan menurunkan sub!sub komponen dari

sebuah komponen. %ni adalah cara deduksi. ara pelajar adalah cara

ang sebaikna dilakukan oleh orang ang tidak terdidik khusus dalam

sebuah lapangan ilmu atau pekerjaan. ara ini dilakukan dengan

mempelajari buku sis$a, sebanak mungkin, dan buku akademik dalam


1;


16/96

lapangan ilmu ang relevan. engan cara seperti ini seseorang dapat

menentukan sub!sub!komponen ang tercakup dalam sebuah komponen

pengetahuan.

"erlu diketahui bah$a B" dikerjakan guru pada tahapan

penusunan silabus, dan bukan pada tahapan penusunan ?"".

(erdasarkan hal ini, mahasis$a ang akan bimbingan sebuah ?"", harus

menertakan juga silabusna.) ari B" terhadap * %"S di atas, dapat

saja dihasilkan pengetahuan!pengetahuan ang berikut:

Tael ) Perinian &a,an A*ar

"eta

lingkungan:• *ota

• kabupaten

• ibu kota• kota pelajar

• gunung

• bukit

• dataran tinggi

• dataran rendah

• sungai

• anak sungai

• danau• $aduk

• jalan raa

• jalan kereta api

• bandara

• pelabuhan

• perkebunan

• hutan industri

• hutan lindung• daerah industri

• pertambangan

Skala ukur • konsep skala ukur untuk peta TTTTTT..

TTTTTT..

TTTTTT..

asalah ang segera muncul: Bpa semua materi pengetahuan

tersebut harus diajarkan di kelasI %ni karena menurut *!na,

pengetahuan tersebut mengenai kotakabupaten dan provinsi<

kotakabupaten di #a$a arat jumlahna ada dua puluhan lebih.

#a$abanna: bisa semua atau bisa sebagian. Cntuk mengetahuai

ja$abanna ang relati+ pasti, kita harus membuat silabus, ang

didalamna sudah mempertimbangkan *alender "endidikan di suatu S.

(7) Menentukan proses kognitif dan afektif yang rele0an dengan1 !2" tipe

pengetahuan dari pengetahuan-pengetahuan yang dirinci dalam langkah

34 !" #K-K-nya4 !3" tingkat perkembangan, minat, dan kebutuhansis5a4 !6" 5aktu yang tersedia4 dan !7" konteks-konteks lingkungan sik

dan sosial yang ada. @angkah 7 (1) adalah mengenai tipe pengetahuan<

dalam * tersebut semua material pengetahuanna adalah tipe

engetahuan faktual, kecuali skala ukur ang adalah engetahuan

prosedural. 8entang tipe!tipe pengetahuan ini, disajikan secara khusus

pada bagian berikut. Guru harus memahami tipe!tipe pengetahuan ini,

karena berkaitan dengan proses!proses kogniti+ ang relevan, juga

karena guru harus mengupaakan peningkatan pedagogis dari tipe

pengetahuan ang ada. isalna, terhadap tipe engetahuan faktual,

pembelajaranna tidak selamana harus Mengingat. ontohna:


1F


17/96

Tael / Peningkatan Pedagogis Pengeta,uan

Proses

Kogniti$:

Indikator %apaian

Kompetensi:

Tipe

Pengeta,uan:

Mengingat

ulang(1

engingat)

ampu mengingat!ulang

kata!kata ang terdapat

dalam rumus untuk hukum

4hm

"engetahuan

+actual

Menginterpr

etasi (

emahami)

ampu mende5nisikan

istilah!istilah kunci dengan

kata!kata sendiri.

"engetahuan

+aktual ang

sama

@angkah 7 () adalah memahami S*!* dengan bantuan teori!teori

proses kogniti+ dari 8aksonomi loom 8erevisi (88). S*!na: emahamisejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan

kabupatenkota dan provinsi. *ata kerja dalam * ini adalah Memahami.

S*!na: embaca peta lingkungan setempat (kabupatenkota, provinsi) dengan

menggunakan skala sederhana. *ata kerjana adalah Membaca dengan

menggunakan skala sederhana. embaca di sini tidak sama dengan

Membaca-paham seperti ang terdapat dalam mata pelajaran ahasa

%ndonesia< meskipun S*!na Memahami. alam kasus * ini, Membaca

dengan menggunakan skala sederhana, proses kogniti+ ang dituntutna

adalah Menerapkan atau Mengaplikasikan, posisina lebih dari sekedar

Memahami. * ini menuntut sis$a mampu menggunakan skala untukmembaca peta. anak guru di S, dan calon guruna, tidak membaca

S*!* ini dengan tepat.

@angkah 7 (3), (7), dan (;) , adalah menentukan proses!proses

kogniti+ dan a+ekti+ ang sesuai dengan tingkat perkembangan, minat,

dan kebutuhan sis$a< $aktu ang tersedia< dan konteks!konteks

lingkungan 5sik dan sosial ang ada. @angkah 3 ini dilakukan baik pada

tahapan penusunan ?"" maupun implementasina di kelas, bergantung

pada pemahaman guru tentang tingkat perkembangan anak secara

kogniti+, sosial, dan moral. 8entang tingkat perkembangan kogniti+, teoriperkembangan "iaget banak membantu. Eana saja di sini kadang!

kadang muncul mitos- bah$a anak S kognisina hana sampai

tahapan Menerapkan/Mengaplikasikan, belum sampai ke Menganalisis,

Menge0aluasi, dan Mengkreasi. "enulis menebutna mitos, karena

kejelasan teoritis dan empirisna masih samar. runer ada

mengemukakan sebuah ilustrasi anak prasekolah ang menggunakan

kalimat, ternata anak!anak ini sudah menguasai secara kogniti+ pada

tingkatan tertentu konsep!konsep Subjek!"redikat!4bjek ang adalah

struktur tata bahasa. #uga, anak!anak kelas ba$ah S belajar konsep!

konsep dan operasi!operasi mental matematis< memang dengan bantuan


1K


18/96

didaktis berupa media dan alat peraga. #adi, menurut penulis, dalam hal

ini, ang penting adalah bagaimana guru dapat merancang (dan

mengimplementasikanna) bantuan pedagogis agar tingkatan!tingkatankogniti+ tingkat tinggi dapat dicapai. #adi, hal ini adalah $ilaah

pengemasan materi pelajaran (SS" atau "*).

engenai minat dan kebutuhan sis$a, guru harus mampu

mengemas materi agar sesuai dengan minat dan kebutuhan sis$a. inat

dan kebutuhan sis$a bergantung pada tingkat dan tugas!tugas

perkembangan sis$a. *arena itu, disamping "iaget ang +okus pada

perkembangan kogniti+, guru harus memahami tingkat dan tugas

perkembangan pada dimensi lainna.

"roses kogniti+ dan a+ekti+ ang disediakan di kelas harus sesuai

dengan $aktu ang tersedia. %ni dapat terja$ab jika guru membuat

silabus. Bdapun proses kogniti+ dan a+ekti+ harus sesuai dengan

lingkungan 5sik dan sosial ang tersedia, adalah bagian dari prinsip 8@

(conteUtual teaching and learning) ang merupakan tuntutan dari

pendekatan kompetensi dalam pendidikan. alam Standar %si, konteks

ang demikian sering tidak terbaca. Cntuk membacana guru harus

cerdas dan banak pengetahuan. alam sebuah diskusi dengan para

mahasis$a penulis, penulis mengusulkan agar pengetahuan tentang

tanahlahan di kota dimasukkan kedalam bahan ajar, tujuanna agar

anak menadari bah$a tanahlahan di kota termasuk SB penting. ikota orang miskin tergeser ke $ilaah pinggiran, salah satu sebabna

adalah kesadaran mereka akan tanah masih rendah dan +asilitasi dari

pemerintah dan perbankan hampir tidak ada. %nilah konteks lingkungan

5sik dan sosial ang tidak ditulis di buku!buku ajar S ang bebas nilai.

(;) Menuliskannya sesuai dengan struktur kognitif yang dipaparkan pada

bagian berikut ini. @angkah ini dikaji khusus dalam bagian mengenai %*

(%ndikator apaian *ompetensi).

%. Struktur umum I%K %ndikator capaian kompetensi (%*) untuk lapisan kogniti+ sudah

dirumuskan oleh Bnderson dkk. (==1) dalam bukuna, Ta'onomy for

&earnig, Teaching, and ssessing, re0ision of Bloom8s Ta'onomy of

%ducational bjecti0es. uku ini sama seperti buku loom ang pertama,

mengenai taksonomi tujuan pendidikan kogniti+. alam buku ini, untuk

ang kogniti+, %* memiliki struktur sebagaimana disajikan dalam

diagram ini, dan dalam perbandingan loom terevisi (Bnderson dkk,

==1) dengan loom a$al.


10


19/96

%ndikatorapaian

kompetensi

'erba: "roses*ogniti+

*ata enda:"engetahuan

%ndikatorapaian

kompetensi

'erba:"erilaku

(ehaviorisme)

*ata enda:"engetahuan

%ndikator)apaian

kompetensi

'erba: "rosesB+ekti+

*ata .enda:

"engetahuan,3akna, >ilai!

nilai

Diagram / Struktur 0mum I%K Kogniti$

%* untuk pendidikan a+ekti+, penulis menarankan sebagaimana

tergambar dalam diagram di ba$ah ini.

Diagram Struktur 0mum I%K A$ekti$

ontoh!contoh:

Tael %onto,-onto, I%K

enimpulkan an+aat tulang dahi I%KKogniti$ 2era: Proses Kogniti$ Kata &enda: Pengeta,uan

engapresiasi tubuh manusia sebagai ciptaan

dengan segala bagian dan

susunanna ang canggihI%K A$ekti$

2era: Proses A$ekti$ Kata &enda: pengeta,uan

iasa menghemat penggunaan SB di rumah setiaphari I%K A$ekti$

2era: Proses A$ekti$ Kata &enda: pengeta,uan

engelompokkan benda!benda di sekitar sekolah ke

dalam benda padat, cair, dan gas.I%K

Kogniti$ 2era: Proses Kogniti$ Kata &enda: Pengeta,uan


19

loom a$alloom terevisi


20/96

III. I%K Kogniti$

alam buku loom terevisi %* ini disebut tujuan pendidikan. enurut

penulis ini adalah %*< dan untuk selanjutna penulis akan menebutna

sebagai %*. %* sebagaimana dikemukakan di atas, strukturna

terbentuk oleh dua komponen pokok: verba dan kata benda. 'erba untuk

%* kogniti+ adalah proses kogniti+. "roses kogniti+ terdiri atas sejumlah

(dimensi atau) kategori dan subkategori. Bdapun kata bendana, adalah

pengetahuan. "engetahuan terdiri atas sejumlah (dimensi atau) kategori.

Bkan tetapi sebelum bahasan ini berlanjut, perlu dibahas dulu

secara ringkas hubungan antara %* dengan 8ujuan "embelajaran ang

hampir selalu terdapat dalam banak ?"". #ika %* strukturna terbentuk

oleh verba dan kata benda, maka 8ujuan "embelajaran memiliki struktur


=


21/96

B. B ini sudah ada dalam ?"" sejak *urikulum 19K;, landasan

teorina utamana adalah behaviorisme. %* kogniti+ dari 8aksonomi

loom 8erevisi (88) sudah mengadopsi psikologi kogniti+ dankonstruktivis. #uga, implementasi behaviorisme secara ketat dapat

mematikanmenghambat ekspresi!ekspresi pedagogis. Sebuah contoh,

pengalaman beriman kepada malaikat, akan ditolak oleh sistem

pembelajaran dan sistem asesmen behaviorisme.

"enulis menganjurkan peman+aatan 88 untuk %* kogniti+. *arena

itu rumus B untuk tujuan pembelajaran berubah menjadi Bp.

Tale 3 %onto, Tu*uan Pemela*aran

Setela,melakukan

simulasi dan

diskusi

dengan guru4

sis5a dapatmen#impulkan

seua,kegunaan

tulang

pelipis

: condition B:

audien

ce

p: cognitive

process

: degree

"erhatikan contoh tujuan pembelajaran di atas, menggunakan

rumus Bp.

• adalah audience, dalam hal ini adalah sis$a.

• +p adalah cogniti0e process atau proses kogniti+ ang

diharapkan mampu dilakukan sis$a (hasil belajar), aitu

menyimpulkan atau proses membuat pernataan lain ang

konsisten dengan in+ormasi ang tersedia.

• + adalah condition atau persaratan ang harus dipenuhi sis$a

agar +p tercapai. engan kata lain, condition adalah

pengalaman pembelajaran (learning e'periences) ang harus

diterima sis$a agar +p tercapai.• adalah degree atau derajad atau tingkat penguasaan sis$a

terhadap isi pelajaran. alam hal ini tingkat ang dituntut oleh

guru adalah sebuah kegunaan tulang pelipis.

A. Dimensi dan Sudimensi Pengeta,uan

Setelah pengkajian berbagai +akta spesi5k tentang tipe!tipe

pengetahuan, khususna perkembangan!perkembangan psikologi kogniti+

ang telah terjadi sejak penusunan kara pertama kerangka!kerja ini,

Bnderson dkk. (==1) berketetapan dengan empat tipe umum

pengetahuan: 9aktual, Konseptual, rosedural, dan Metakognitif. 8abel


1


22/96

3. mengikhtisarkan keempat tipe utama pengetahuan dan subtipe!

subtipena.

engetahuan faktual adalah pengetahuan lainan (discrete), unsur!

unsur isi ang terisolasiLkeping!keping in+ormasi-. %a mencakup

pengetahuan terminologi dan pengetahuan rincian dan unsur spesi5k.

engetahuan konseptual adalah pengetahuan tentang bentuk!

bentuk pengetahuan terorganisasi, lebih kompleks-. %a mencakup

pengetahuan tentang klasi5kasi dan kategori, prinsip dan generalisasi,

dan teori, model, dan struktur.

engetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana

melakukan sesuatu-. %a mencakup pengetahuan tentang keterampilan!keterampilan, logaritme, teknik dan metode, juga pengetahuan tentang

kriteria ang digunakan untuk menetukan danatau menjusti5kasi kapan

melakukan apa- dalam ranah!ranah spesi5k dan disiplin!disiplin.

engetahuan metakognitif adalah pengetahuan tentang kognisi

pada umumna juga kesadaran akan dan pengetahuan tentang kognisi

diri sendiri-. %a mencakup pengetahuan strategis< pengetahuan tentang

tugas!tugas kogniti+, mencakup pengetahuan kontekstual dan

kondisional< dan pengetahuan!diri.

Tale 6 Tipe-tipe 0tama Dimensi Pengeta,uan dan Su-sun#a

TIP-TIP 0TAMA DA7 S0&-S0&

TIP

%87T89-%87T89

A. P7GTA90A7 AKT0AL;0nsur-unsur dasaria, #ang para sis5a ,arus

keta,ui agar

mema,ami seua, disiplin atau memea,kan masala, di dalamn#a

A.1 Pengeta,uan tentang

Terminologi

*osa kata teknis, simbol!simbol musik

A.! Pengeta,uan tentangrinian dan

unsur spesifk

Sumber!sumber alami ang utama, sumber!sumberin+ormasi ang reliabel

&. Pengeta,uan Konseptual;Saling-per,uungan antarunsur dasaria, dalam

seua, struktur

esar #ang memuat mereka er$ungsi seara ersamaan

&.1 Pengeta,uan tentang

Klasifkasi

dan Kategori

"eriode!periode $aktu geologis, bentuk!bentuk

kepemilikan bisnis

&.! Pengeta,uan tentang

Prinsip dan 8eorema "ithagorean, hukum supply and demand



23/96

Generalisasi

&." Pengeta,uan tentangTeori4 Model4

dan Struktur

8eori evolusi, struktur *onggres Bmerika Serikat

%. Pengeta,uan Prosedural;&agaimana melakukan sesuatu4 metode-metode

ine$ton kedua, kriteria ang digunakan

untuk men! judge kelaakan penggunaan sebuah

metode tertentu untuk mengestimasi biaa!biaa

bisnis

D. Pengeta,uan Metakogniti$;Pengeta,uan kognisi pada umumn#a *ugakesadaran dan

pengeta,uan tentang kognisi #ang dimiliki diri sendiri

D.1 Pengeta,uan Strategik

"engetahuan tentang kerangka sebagai sebuah

sarana penangkapan struktur dari sebuah unit

materi ajar dalam sebuah buku ajar, pengetahuan

tentang penggunaan heuristics

D.! Pengeta,uan tentang

Tugas-tugas

Kogniti$4 menakup

pengeta,uan

kondisional dan

kontekstual #angsesuai

"engetahuan tentang tipe!tipe tes ang digunakan

para guru, pengetahuan tentang tuntutan!tuntutan

kogniti+ dan tugas!tugas kogniti+

D." Pengeta,uan Diri "engetahuan bah$a pengeritikan esai!esai adalah

sebuah kekuatan pribadi, sedangkan penulisan

esai!esai adalah sebuah kelemahan pribadi<

kesadaran tentang tingkat pengetahuan ang

dimiliki diri sendiri

(Sumber: Bnderson at al, ==1: FK!F0)

&. Kategori-kategori Dimensi Proses Kogniti$


3


24/96

alam bagian berikut ini akan dide5nisikan proses!proses dalam masing!masing dari enam kategori secara rinci, membandingkanna dengan

proses!proses kogniti+ lainna, kita memungkinkan. #uga, disajikancontoh tujuan!tujuan pendidikan (%*) dan asesmen dalam berbagai mataajar dan versi!versi alternati+ tugas asesmen. asing!masing tujuanilustrati+ dalam material berikut hendakna dibaca sebagai didahului oleh+rasa Sis$a mampudapat . . . atau Sis$a belajar . . .-.

Tale 1= Dimensi Proses Kogniti$ KATG8>I-KATG8>I

? P>8SS-P>8SS

K8G7ITI

7AMA-

7AMA

ALT>7ATI

DI7ISI-DI7ISI DA7 %87T89-%87T89

1. M7GI7GAT;Menari dan menemukan pengeta,uan dari memori *angka-

pan*ang

1.1 Mengenali ulang engidenti5ka

si

enentukan pengetahuan dalam memori

jangka!panjang ang konsisten dengan

material ang tersaji (akni, engenali tahun!

tahun dari kejadian!kejadian penting dalam

sejarah %ndonesia)

1.! Mengingat ulang encari!temu encari!temu pengetahuan relevan dari

memori jangka!panjang (akni, engingat

ulang tahun!tahun kejadian penting dalam

sejarah %ndonesia)

!. Mema,ami;Mengkonstruksi makna dari pesan-pesan instruksional4 menakup

komunikasi lisan4 tertulis4 dan grafs

!.1 Menginterpretasi

@Mena$sir

*lari5kasi,

paraphrasing,

menajikan!

ulang,

translasi

engubah sebuah bentuk sajian (akni, sajian

numerik) ke bentuk lainna (akni, sajian

verbal) (akni, em! paraphrase-kan

pembicaraan!pembicaraan dan dokumen!

dokumen penting)!.!

Mengeksemplifkasi

@Men#onto,kan

engilustrasik

an,

mencontohka

n

enemukan sebuah contoh spesi5k atau

ilustrasi dari sebuah konsep atau prinsip

(akni, emberi contoh!contoh berbagai gaa

lukisan artistik ang penting)

!." Mengklasifkasi *ategorisasi,

subsuming

enentukan bah$a sesuatu termasuk kedalam

sebuah kategori (akni, konsep atau prinsip)

(akni, engklasi5kasi kasus!kasus nirtatanan

mental ang terobservasi atau terdeskripsikan)

!.( Su##ari$ing

@Mengik,tisarkan

engabstraksi

, generalisasi

engabstraksi sebuah tema umum atau poin!

poin pokok (akni, enulis sebuah summary

ringkas tentang kejadian!kejadian ang tersaji

pada sebuah 0ideotape)

!.) Men#impulkan enimpulkan

,

mengekstrapo

lasi,

enggambarkan sebuah simpulan logis dari

in+ormasi ang tersaji (akni, alam

pembelajaran bahasa asing, menimpulkan

prinsip!prinsip gramatis dari contoh!contoh)


7


25/96

menginterpola

si,

memprediksi

!./ Memandingkan engkontrask

an,

memetakan,

memadankan

endeteksi korespondensi antara dua ide,

objek, dan lain!lain (akni, embandingkan

kejadian!kejadian historis dengan situasi!

situasi kontemporer)

!. Men*elaskan4

mengeksplanasi

engkonstruk

si model!

model

engkonstruksi sebuah model sebab!akibat

dari sebuah sistem (akni, enjelaskan sebab!

sebab dari pentingna kejadian!kejadian abad

ke!10 di "erancis)

". MengaplikasiBMenerapkan;Melaksanakan atau menggunakan seua,

prosedur dalam seua,

situasi #ang ada

".1 Mengeksekusi elaksanakan engaplikasikan sebuah prosedur ke sebuah

tugas akrab (akni, embagi sebuah bilangan

bulat dengan bilangan bulat lainna, keduana

melibatkan bilangan bulat lebih dari satu

digits)".!

Mengimplementasika

n

enggunakan engaplikasikan sebuah prosedur ke sebuah

tugas tak!akrab (akni, enggunakan Eukum

*edua >e$ton dalam situasi!situasi ang

sesuai denganna)

(. Menganalisis;Menguraikan material men*adi agian-agian pementukn#a

dan

menentukan agaimana agian-agian ini saling erkaitan dan dengan

struktur

totaln#a atau tu*uann#a

(.1 Memeda-

edakan

iskriminasi,

membedakan,

mem+okuskan,

memilih

embedakan bagian ang relevan dan ang

tak!relevan atau ang penting dan ang tak!

penting dari material ang tersaji (akni,

embedakan antara bilangan!bilangan ang

relevan dan ang tak!relevan dalam

dalam sebuah masalah kata!kata matematis (a

mathematical 5ord problem)

(.! Mengorganisasi

enemukan

koherensi,

mengintegrasi

kan,

menusun

kerangka,

parsing,

menstrukturka

n

enentukan bagaimana unsur!unsur sesuai

atau ber+ungsi dalam sebuah struktur (akni,

enstrukturkan evidensi dalam sebuah

deskripsi historis menjadi evidensi untuk dan

menentang sebuah eksplanasi historis)


;


26/96

(." Mengatriusi endekonstru

ksi

enentukan sebuah titik pandang, bias, nilai!

nilai, atau maksud ang mendasari material

ang tersaji (akni, enentukan titik pandangpengarang sebuah esai dalam kaitanna

dengan perspekti+ politisna)

). Menge+aluasi;Memuat judge#ent didasarkan atas kriteria dan standar

).1 Mengeek engkoordina

si,

mendeteksi,

memantau,

mentes

endeteksi inkonsistensi atau kekeliruan

dalam sebuah proses atau produk<

menentukan apakah sebuah proses atau

produk memiliki konsistensi internal<

mendeteksi e+ektivitas sebuah prosedur ketika

ia diimplementasikan (akni, enentukan

apakah simpulan!simpulan seorang ilmu$anberdasarkan data ang terobservasi)

).! Mengkritik en! judge endeteksi inkonsistensi antara sebuah produk

dengan kriteria eksternal, menentukan apakah

sebuah produk memiliki konsistensi eksternal<

mendeteksi kesesuaian sebuah prosedur untuk

sebuah masalah ang ada (akni, en! judge

metode ang mana dari dua metode ang ada

ang bersi+at terbaik untuk memecahkan

sebuah masalah ang ada)

/. Mengkreasi;Men#usun unsur-unsur seara ersamaan untuk mementukseua,

keseluru,an #ang ko,eren atau $ungsionalC mereorganisasi unsur-unsur

men*adi

seua, pola atau struktur aru

/.1 %enerate

@Memunulkan

enghipotesis

kan

emunculkan hipotesis!hipotesis alternati+

didasarkan atas kriteria (akni, en!generate

hipotesis!hipotesis untuk menjelaskan sebuah

+enomena ang terobservasi)

/.! Merenanakan endisain engga$aikan sebuah prosedur untuk

menelesaikan suatu tugas (akni,

erencanakan sebuah research paper tentang

sebuah topik historis ang ada)

/." Memproduksi engkonstruk

si

enciptakan sebuah produk (akni,

embangun lingkungan buatan untuk sebuah

kepentingan spesi5k)

(Sumber: Bnderson at al, ==1: FK!F0)

1. M7GI7GAT @>MM&>


F


27/96

*etika tujuan pengajaran adalah mempromosikan penimpanan

material ang tersaji dalam bentuk ang sangat sama dengan

ketika ia diajarkan, kategori proses ang relevanna adalahMengingat. "engingatan melibatkan pencari!temuan pengetahuan

ang relevan dari memori jangka panjang. ua proses kogniti+na

ang terkait adalah pengenalan-ulang dan pengingatan!ulang.

"engetahuan ang relevan dengan pengingatan adalah 9aktual,

Konseptual, rosedural, atau Metakognitif, atau suatu kombinasi

dari hal!hal ini.

Cntuk meng!ases pembelajaran sis$a dalam kategori proses

ang paling sederhana ini, sis$a diberi tugas mengenali!ulang atau

mengingat!ulang di ba$ah kondisi ang sangat sama denganketika ia mempelajari material ajarna. "erluasan ang melampaui

kondisi ini, diharapkan terbatas. isalna, jika seorang sis$a

sudah mempelajari padanan bahasa %ndonesia untuk = kata

%nggris, maka tes pengingatanna akan melibatkan permintaan

kepada sis$a untuk untuk memadankan kata!kata %nggris dalam

kolom pertama dengan kata!kata bahasa %ndonesia pada kolom ke

dua (akni, mengenali ulang) atau menuliskan kata!kata bahasa

%ndonesia ang berkaitan dengan kata!kata %nggris ang tersedia

(akni, mengingat-ulang).

:ote learning adalah ketika sis$a diminta hana mengingatpengetahuan. 8etapi meaningful learning terjadi ketika

pengingatan pengetahuan adalah bagian terpadu dari tugas ang

lebih luas untuk pengkonstruksian pengetahuan baru atau

pemecahan masalah baru.

1.1 M7G7ALI-0LA7G

engenalan-ulang melibatkan pencaritemuan pengetahuan relevan

dari memori jangka panjang dalam rangka membandingkanna

dengan in+ormasi ang tersaji. alam pengenalan-ulang, sis$a

mencari dalam memori jangka panjangna sekeping in+ormasi

ang identik atau sangat sama dengan in+ormasi ang tersaji

(sebagaimana tersaji dalam memori kerja). *etika disuguhi

in+ormasi baru, sis$a menentukan apakah in+ormasi ini

berhubungan dengan pengetahuan ang sudah dipelajari

sebelumna, pencarian padanan. %stilah alternati+ untuk

pengenalan-ulang adalah pengidenti5kasian.

%onto, Tu*uan dan Asesmen #ang sesuai alam %"S, sebuah

tujuan pembelajaranna bisa jadi sis$a harus mengenali!ulang

tanggal!tanggal kejadian penting dalam sejarah %ndonesia. %tem


K


28/96

tesna ang sesuai adalah: enar atau Salah: "roklamasi

*emerdekaan ?% dilakukan pada tanggal 1K Bgustus 197;-. alam

pelajaran Sastra %ndonesia, salah satu tuanna dapat berupa sis$aharus mengenali!ulang penulis!penulis dari kara sastra %ndonesia.

Bsesmenna ang sesuai adalah tes menjodohkan ang terdiri atas

sebuah da+tar sepuluh pengarang (mencakup Bsrul Sani) dan

sebuah da+tar lebih sedikit dari sepuluh novel (mencakup

Benyamin #.). alam matematika, tujuanna bisa jadi agar sis$a

dapat mengenali!ulang jumlah sisi bentuk!bentuk geometri.

Bsesmenna ang sesuai adalah suatu tes pilihan!ganda dengan

item!item sebagai berikut: erapa banak sisi ang dimiliki

sebuah pentagonI (a) empat, (b) lima, (c) enam, (d) tujuh.

ormat Asesmen Sebagaimana diilustrasikan di atas, tiga

metode utama penajian suatu tugas pengenalan!ulang untuk

kepentingan asesmen adalah veri5kasi, menjodohkan, dan pilihan

tertentu. alam tugas!tugas veri5kasi, sis$a diberi suatu

in+ormasi dan harus memilih apakah ia benar atau salah. Jormat

benar!salah adalah contoh ang paling umum. alam

menjodohkan, dua da+tar disajikan, dan sis$a harus memilih

bagaimana masing!masing item dalam sebuah da+tar

berkesesuaian dengan sebuah item dalam da+tar lainna. alam

tugas!tugas pilihan tertentu, sis$a diberi sebuah petunjuk ang

disertai dengan beberapa ja$aban ang mungkin dan harus

memilih ja$aban ang mana ang tepat atau ja$aban terbaik-.

"ilihan!ganda adalah +ormatna ang paling umum.

1.! M7GI7GAT-0LA7G

engingatan-ulang melibatkan pencaritemuan pengetahuan

relevan dari memori jangka panjang ketika diberi petunjuk untukmelakukanna. "etunjukna sering berupa sebuah sebuah

pertanaan. engan pengingatan-ulang, seorang sis$a mencari

sekeping in+ormasi dari memori jangka panjang dan memba$a

in+ormasi ini kedalam memori kerja untuk dapat diproses. Sebuah

istilah alternati+ untuk pengingatan-ulang adalah pencaritemuan.

%onto, Tu*uan dan Asesmen #ang sesuai alam mengingat-

ulang, seorang sis$a mengingat in+ormasi ang sebelumna sudah

dipelajari ketika diberi sebuah petunjuk. alam %"S, salah satu

tujuanna dapat berupa sis$a harus mengingat!ulang ekspor!


0


29/96

ekspor utama pulau Sumatera. Sebuah item tesna ang sesuai

adalah Bpa ekspor utama "alembangI- alam pembelajaran

sastra %ndonesia, tujuanna dapat berbentuk agar sis$a mampumengingat!ulang sejumlah penair ang menulis berbagai puisi.

Sebuah pertanaan tesna ang sesuai adalah Siapa ang

menulis :embulan i tas KuburanI- alam matematika,

tujuanna dapat berbentuk mengingat!ulang +akta!+akta perkalian

bilangan bulat. Sebuah item tesna meminta sis$a

memperkalikan K V 0 (atau K V 0 W I-).

ormat asesmen 8ugas!tugas asesmen untuk

pengingatan-ulang dapat berbeda!beda dalam jumlah dan kualitas

petunjuk ang disediakan untuk sis$a. engan petunjuk rendah,sis$a tidak diberi petunjuk atau in+ormasi relevan apapun (seperti

Bpa satu meter ituI-). engan petunjuk tinggi, sis$a diberi

beberapa petunjuk (seperti dalam sistem pengukuran, satu meter

adalah sebuah ukuran mengenai XXXXXXXXXXXXXXXXXX-.).

8ugas!tugas asesmen dapat juga berbeda!beda dalam

jumlah atau tingkat ketertanaman item!item ditempatkan dalam

suatu konteks makna ang lebih luas. engan ketertanaman

rendah, tugas pengingatan!ulang disajikan sebagai sebuah hal

tunggal, terisolasi, seperti dalam contoh!contoh di atas. engan

ketertanaman tinggi, tugas pengingatan!ulang tercakup dalamkonteks suatu masalah ang lebih luas, seperti meminta seorang

sis$a mengingat +ormula untuk sebuah bidang dari sebuah

lingkaran ketika memecahkan sebuah masalah kata ang

mempersaratkan +ormula tersebut.

!. MMA9AMI

Sebagaimana sudah ditunjukkan, ketika tujuan utama pengajaran

adalah mempromosikan penimpanan, +okusna adalah padatujuan ang menekankan Mengingat. *etika tujuan pengajaran

mempromosikan trans+er, bagaimanapun, +okusna beralih ke lima

proses kogniti+ lainna, Memahami hingga Kreasi. engenai hal!

hal ini, dapat dipahami jika kategori terbesar dari tujuan!tujuan

pendidikan berbasis!trans+er ang ditekankan di sekolah!sekolah

dan universitas!universitas adalah Memahami. "ara sis$a

dikatakan Memahami ketika mereka mampu mengkonstruksi

makna dari pesan!pesan instruksional, mencakup pesan oral,

tertulis, dan gra5s, bagaimanapun semua pesan ini disajikan pada

sis$a: selama ceramah!ceramah, dalam buku!buku, atau pada


9


30/96

monitor!monitor komputer. ontoh!contoh dari pesan!pesan

instruksional potensial mencakup suatu demonstrasi 5sika di kelas,

+ormasi geologis ang tampak dalam suatu kara!$isata, suatusimulasi komputer tentang suatu perjalanan mengelilingi sebuah

musium seni, dan suatu kara musik ang dimainkan oleh sebuah

orkestra, sebagaimana juga halna dengan representasi!

representasi verbal, gambar, dan simbolik pada kertas.

"ara sis$a memahami ketika mereka membangun koneksi

antara pengetahuan baru- ang akan diperoleh dengan

pengetahuan mereka sebelumna. Secara lebih spesi5k,

pengetahuan ang masuk diintegrasikan dengan skema!skema

dan kerangka!kerangka!kerja ang ada. *arena konsep!konsepadalah semacam batu!bata untuk skema!skema dan kerangka!

kerangka!kerja ini, engetahuan Konseptual menediakan sebuah

pangkalan untuk pemahaman. "roses!proses kogniti+ dalam

kategori Memahami mencakup interpretasi, eksemplikasi

( pencontohan), klasikasi, summari;ing, penyimpulan,

pembandingan, dan eksplanasi.

!.1 M7GI7T>P>TASI

enginterpretasian terjadi ketika seorang sis$a dapat mengubah

in+ormasi dari sebuah bentuk representasi (gambaran, $akilan) kebentuk lainna. *nterpretasi dapat melibatkan pengubahan kata!

kata ke kata!kata lainna (akni, paraphrasing), gambar!gambar ke

kata!kata, kata!kata ke gambar!gambar, angka!angka ke kata!kata,

kata!kata ke angka!angka, notasi!notasi musik ke nada!nada, dan

ang sejenis.

%stilah!istilah alternati+na adalah translasi (menerjemahkan,

mengalihbentukkan), paraphrasing (menatakan dengan kata!kata

lain, khususna secara singkat), representasi (menggambarkan),

dan klari5kasi (menerangkan, membuat menjadi terang).

%87T89 T00A7 DA7 ASSM7 EA7G SS0AI alam

penginterpretasian, ketika diberi in+ormasi dalam sebuah bentuk

representasi, seorang sis$a dapat mengubahna ke bentuk lain.

alam %"S, misalna, salah satu tujuanna agar sis$a dapat

menatakan dengan kata!kata sendiri atau secara singkat pidato!

pidato dan dokumen!dokumen penting dari periode sejarah sekitar

menjelang kemerdekaan ?%. Salah satu asesmen ang sesuai

adalah meminta seorang sis$a membuat pernataan secara

singkat atau dengan kata!kata sendiri sebuah pidato terkenal,

seperti pidato %r. Soekarno dalam sidang ""*%. alam %"B, sebuah


3=


31/96

tujuanna dapat agar sis$a mampu merepresentasikan dengan

gambar tentang berbagai +enomena alam. Sebuah item

asesmenna ang sesuai meminta seorang sis$a menggambarsebuah rangkaian diagram!diagram ang mengilustrasikan +oto

sintesis. alam matematika, contoh tujuanna agar sis$a mampu

mengalihbentukkan kalimat!kalimat bilangan dalam kata!kata

kedalam persamaan aljabar ang diungkapkan dalam simbol!

simbol. Sebuah itemasesmenna ang sesuai meminta seorang

sis$a menuliskan sebuah persamaan (menggunakan B untuk

jumlah anak laki!laki dan < untuk jumlah anak perempuan) ang

sesuai dengan pernataan Bda dua kali lebih banak anak

perempuan dibandingkan dengan anak laki!laki di kelas ini-.

8>MAT ASSM7 Jormat!+ormat item tes ang sesuai

mencakup baik respon ang sudah terkonstruksi (akni, berikanlah

sebuah ja$aban) dan respon terpilih (akni, pilih sebuah ja$aban).

%n+ormasi disajikan dalam sebuah bentuk, dan para sis$a diminta

apakah mengkonstruksi atau memilih in+ormasi ang sama dalam

sebuah bentuk ang berbeda. isalna, sebuah tugas dengan

respon terkonstruksi adalah: 8uliskan sebuah persamaan ang

sesuai dengan pernataan berikut, gunakanlah T untuk biaa total

dan K untuk jumlah kilo!graman. iaa total pengiriman sebuah

paket adalah ?p. .===,== untuk satu kilo!gram pertama ditambah

masing!masing ?p. 1.;==,== per kilo!gram untuk tambahan

berikutna. Sebuah versi pemilihan mengenai tugas ini adalah:

"ersamaan mana ang sesuai dengan pernataan berikut, dimana

T me$akili biaa total dan K untuk jumlah kilo!gramanI iaa total

pengiriman sebuah paket adalah ?p. .===,== untuk satu kilogram

pertama ditambah ?p. 1.;==,== untuk tiap satu kilogram

tambahanna.

(a) T = ?p. 3.;== Y

(b) T = ?p. .===,== Y ?p. 1.;==,==(c) T = ?p. .===,== Y ?p. 1.;==,==(-1)

Cntuk meningkatkan peluang bah$a ang diases adalah

penginterpretasian ketimbang hana pengingatan, in+ormasi ang

disertakan dalam asesmen harus bersi+at baru. aru- di sini

artina bah$a para sis$a tidak pernah menjumpaina selama

pengajaran. #ika aturan ini tidak dipatuhi, kita tidak dapat

memastikan bah$a ang kita ases adalah penginterpretasian, dan

bukan pengingatan. #ika tugas asesmen adalah identik dengan

sebuah tugas atau contoh ang digunakan selama pengajaran, kita

barangkali meng!ases pengingatan.


31


32/96

Bturan tersebut berlaku untuk semua kategori proses dan

proses!proses kogniti+ ang bukan Mengingat. "ada bagian

berikutna hal ini tidak akan diulang lagi. "embaca diharapkandapat mengingat hal ini ke depan. ika tugas-tugas asesmen

adala, untuk memidik proses-proses kogniti$ tingkat

tinggi4 mereka ,arus mempers#aratkan para sis5a tidak

isa men*a5a dengan enar *ika dengan ertumpu pada

memori elaka.

!.! M7%87T89KA7

encontohan atau pemberian contoh terjadi ketika seorang sis$a

memberikan sebuah contoh khusus dari sebuah konsep atau

prinsip umum. encontohan melibatkan pengidenti5kasian ciri!ciri

penentu dari konsep atau prinsip umum (akni, segi tiga sama kaki

harus memiliki dua sisi ang sama) dan menggunakan ciri!ciri ini

untuk memilih atau mengkonstruksi sebuah contoh spesi5k (akni,

menjadi mampu memilih segi!tiga sama sisi dari tiga segi!tiga

ang disajikan). %stilah alternati+na adalah mengilustrasikan.


pencontohan, seorang sis$a diberi sebuah konsep atau prinsip dan

harus memilih atau menghasilkan sebuah contoh khusus ang

tidak dijumpai selama pengajaran. alam pendidikan kesenian,salah satu tujuanna adalah agar sis$a dapat memberikan contoh!

contoh berbagai gaa lukisan artistik. Sebuah asesmenna ang

sesuai meminta seorang sis$a memilih memilih gaa

impresionistik dari empat lukisan ang tersedia. alam %"B,

sebuah tujuanna dapat agar sis$a mampu memberikan contoh!

contoh berbagai jenis sena$a kimia. Sebuah tugas asesmenna

ang sesuai meminta sis$a menentukan sebuah sena$a

inorganik dalam sebuah kara!$isata dan mengatakan mengapa ia

adalah inorganik (akni, menspesi5kasi ciri!ciri penentuna).

alam pendidikan sastra, sebuah tujuan dapat agar sis$a mampumencontohkan berbagai genre drama. Bsesmenna dapat dengan

cara memberi sketsa ringkas dari empat drama (hana satu ang

merupakan komedi romantik) dan meminta sis$a menebutkan

drama ang adalah sebuah komedi romantik.

8>MAT-8>MAT ASSM7 8ugas!tugas pencontohan dapat

melibatkan +ormat respon terkonstruksiLdalam mana sis$a harus

menciptakan sebuah contohLatau +ormat respon terpilihLdalam

mana sis$a harus memilih sebuah contoh dari sehimpunan contoh

ang tersedia. ontoh %"B, erikan sebuah sena$a inorganik

dan katakan mengapa ia inorganik-, mempersaratkan sebuah


3


33/96

respon terkonstruksi. erbeda halna, item ang mana dari

sena$a!sena$a ini ang merupakan sebuah sena$a inorganikI

(a) besi, (b) protein, (c) darah, (d) kompos- mempersaratkansebuah respon terpilih.

!." M7GKLASIIKASI

engklasikasian terjadi ketika seorang sis$a mengenali!ulang

bah$a sesuatu (akni sebuah contoh tertentu) termasuk atau

menjadi milik sebuah kategori tertentu (akni, konsep atau

prinsip). engklasikasian melibatkan pendeteksian ciri!ciri atau

pola!pola relevan ang sesuai- dengan contoh spesi5k dan

konsep atau prinsip. engklasikasian adalah sebuah proses

pelengkap bagi pencontohan. #ika pencontohan dimulai dengan

sebuah konsep atau prinsip umum dan mempersaratkan sis$a

untuk menemukan sebuah contoh khusus, pengklasikasian

dimulai dengan sebuah contoh khusus dan mempersaratkan

sis$a menemukan sebuah konsep atau prinsip umum. %stilah!

istilah alternati+na adalah pengkategorian, ketermasukan

(subsuming), pengelompokkan, penghimpunan, dan

penggolongan.

%87T89 T00A7 DA7 ASSM7 EA7G SS0AI alam %"S,

salah satu tujuanna agar sis$a dapat mengklasi5kasi kasus!kasusdisorder mental ang sudah diobservasi atau sudah dideskripsikan.

Sebuah item asesmenna ang sesuai meminta seorang sis$a

mengamati sebuah video tentang perilaku seseorang dengan

penakit mental dan kemudian menunjukkan disorder mental ang

tampak. alam %"B, salah satu tujuanna agar sis$a dapat

mengkategorikan spesies!spesies dari he$an!he$an prasejarah.

Sebuah asesmenna menediakan sejumlah gambar he$an

prasejarah dengan petunjuk untuk mengelompokkan mereka

kedalam spesies!spesies ang sesuai. alam matematika, sebuah

tujuanna agar sis$a dapat menentukan kategori!kategori untukangka!angka ang tersedia. Sebuah tugas asesmenna

menediakan sebuah contoh dan meminta seorang sis$a

melingkari semua angka dalam sebuah da+tar berdasarkan

kategori ang sesuai.

8>MAT ASSM7 alam tugas!tugas respon terkonstruksi,

seorang sis$a diberi sebuah contoh dan harus memproduksi

konsep atau prinsipna ang terkait. alam tugas!tugas respon

terpilih, seorang sis$a diberi sebuah contoh dan harus memilih

konsep atau prinsipna dari sebuah da+tar. alam tugas

pemilahan, seorang sis$a diberi sehimpunan kejadian dan harus


33


34/96

menentukan ang mana ang termasuk kedalam sebuah kategori

khusus, atau harus menempatkan masing!masing kejadian

kedalam salah satu dari kategori!kategori ang tersedia.

!.( M7GIK9TISA>KA7

engikhtisaran terjadi ketika seorang sis$a memberikan sebuah

pernataan ang menggambarkan in+ormasi tersaji atau abstraksi

dari sebuah tema umum. engikhtisaran melibatkan

pengkonstruksian sebuah gambaran mengenai sebuah in+ormasi,

seperti arti dari sebuah adegan dalam sebuah drama, dan

mengabstraksi sebuah ikhtisar dari adegan tersebut, seperti

penentuan sebuah tema atau butir!butir utama. %stilah!istilah

alternati+na adalah pengeneralisasian, pengabstraksian.


pengikhtisaran, ketika disediakan in+ormasi, seorang sis$a

memberikan sebuah ikhtisar atau abstraksi sebuah tema umum.

Sebuah contoh tujuan dalam pelajaran sejarah adalah agar sis$a

dapat menuliskan ikhtisar!ikhtisar singkat mengenai kejadian!

kejadian ang disajikan melalui gambar!gambar. Sebuah item

asesmenna ang sesuai meminta seorang sis$a menonton

sebuah 0ideotape tentang ?evolusi "erancis dan kemudian menulis

sebuah ikhtisar singkat. Sama halna, sebuah contoh tujuandalam %"B dapat agar sis$a mampu belajar membuat ikhtisar

tentang kontribusi!kontribusi utama para ilmu$an terkenal setelah

membaca beberapa kara tulis mereka. Sebuah item asesmenna

ang sesuai meminta seorang sis$a membaca tulisan!tulisan

terpilih tentang harles ar$in dan mengikhtisarkan butir!butir

pokokna. alam ilmu komputer, sebuah tujuanna dapat agar

sis$a belajar membuat ikhtisar tujuan!tujuan berbagai subroutines

dalam sebuah program. Sebuah item asesmenna ang sesuai

menajikan sebuah program dan meminta seorang sis$a menulis

sebuah kalimat ang mendeskripsikan sub!tujuan ang dicapaioleh masing!masing bagian dari program dalam keseluruhan

program.

8>MAT ASSM7 8ugas!tugas asesmen dapat disajikan

dalam +ormat respon terkonstruksi ataupun respon terpilih,

melibatkan baik tema!tema ataupun ikhtisar!ikhtisar. 8ema

bersi+at lebih abstrak ketimbang ikhtisar. isalna, dalam sebuah

tugas respon terkonstruksi, sis$a dapat diminta membaca sebuah

bacaan tanpa judul tentang sejarah kerajaan Sri$ijaa dan

kemudian menuliskan judul ang sesuai untuk bacaan tersebut.

alam sebuah tugas dengan respon terpilih, seorang sis$a dapat


37


35/96

diminta membaca sebuah bacaan tentang sejarah kerajaan

Sri$ijaa dan kemudian memilih judul ang palin sesuai dari empat

judul ang mungkin atau menusun judul!judul ini secaraberperingkat berdasarkan tingkat kecocokanna- dengan isi

bacaan.

!.) M7EIMP0LKA7

enyimpulan melibutkan penemuan suatu pola dalam suatu

rangkaian contoh atau kejadian. enyimpulan terjadi ketika

seorang sis$a mampu mengabstraksi sebuah konsep atau prinsip

ang menjelaskan sehimpunan contoh atau kejadian dengan

mendeskripsikan ciri!ciri relevan dari masing!masing kejadian dan,

sangat penting adana, mendeskripsikan perhubungan di antara

mereka. isalna, ketika diberi serangkaian bilangan seperti 1, ,

3, ;, 0, 13, 1, seorang sis$a mampu +okus pada nilai numerik dari

masing!masing digit ketimbang pada ciri!ciri tak!relevan seperti

bentuk dari masing!masing digit atau apakah masing!masing digit

adalah bilangan genap atau ganjil. %a kemudian mampu

membedakan pola dalam rangkaian bilangan!biliangan tersebut

(akni, setelah dua bilangan pertama, masing!masingna adalah

jumlah dari dua bilangan ang mendahuluina).

"roses penyimpulan melibatkan pembuatan perbandingandari kejadian!kejadian dalam konteks keseluruhanna. isalna,

menentukan bilangan apa ang akan muncul dalam rangkaian di

atas, seorang sis$a harus mengidenti5kasi polana. Sebuah

prosesna ang terkait adalah menggunakan pola untuk

menciptakan sebuah kejadian baru (akni, bilangan berikutna

pada rangkaian tersebut adalah 37, jumlah dari 13 dan 1). %ni

adalah sebuah contoh pengeksekusian, ang adalah sebuah proses

kogniti+ ang terkait dengan enerapan. enyimpulan dan

pengeksekusian sering digunakan secara bersamaan pada tugas!

tugas kogniti+.

ang terakhir, penyimpulan adalah berbeda dari

pengatribusian (sebuah proses kogniti+ ang terkait dengan

nalisis). Sebagaimana dibahas pada bagian berikutna,

pengatribusian +okus semata!mata pada isu pragmatik mengenai

penentuan sudut pandang atau maksud penulis, sedangkan

penyimpulan +okus pada isu penginduksian sebuah pola ang

didasarkan atas in+ormasi ang tersedia. ara lainna untuk

membedakan kedua proses ini adalah bah$a pengatribusian

adalah dapat diterapkan secara luas pada situasi!situasi seseorang

harus mendeduksi sesuatu ang implisit-, khususna ketika


3;


36/96

seseorang sedang berupaa menentukan suatu sudut pandang si

penulis. enyimpulan pada sisi lainna, terjadi dalam sebuah

konteks ang menediakan suatu harapan tentang apa ang akandisimpukan. %stilah!istilah alternati+ untuk penyimpulan adalah

ekstrapolasi, interpolasi, prediksi, dan pengkonklusian.


penyimpulan, ketika disediakan sehimpunan atau serangkaian

contoh atau kejadian, seorang sis$a menemukan sebuah konsep

atau prinsip ang menjelaskanna. isalna, dalam pembelajaran

bahasa %ndonesia, sebuah contoh tujuanna ialah sis$a dapat

menimpulkan konsep!konsep tata bahasa dari contoh!contoh

ang tersedia. Cntuk asesmenna, seorang sis$a diberi beberapakata ang didahului oleh di atau ke, seperti dimakam,

dimakamkan, kemakam, orang kedua, kedua orang itu,

dipangkuan, dipangku< kemudian diminta merumuskan konsep!

konsep ang relevan untuk masing!masing di dan ke tersebut.

alam matematika, salah satu tujuanna adalah agar sis$a dapat

menimpulkan perhubungan ang diungkapkan sebagai sebuah

persamaan ang me$akili beberapa observasi dari nilai!nilai untuk

dua variabel. Sebuah item asesmenna meminta seorang sis$a

mendekripsikan perhubungan sebagai sebuah persamaan ang

melibatkan ' dan y untuk situasi!situasi dalam mana jika ' adalah

1, maka y adalah =< jika ' adalah , maka y adalah 3< dan jika '

adalah 3, maka y adalah 0.

8>MAT ASSM7 8iga tugas umum ang mempersaratkan

penyimpulan (sering disertai dengan pengimplementasian) adalah

tugas!tugas melengkapi, tugas!tugas analogi, dan tugas!tugas

keanehan. alam tugas melengkapi, seorang sis$a diberi

serangkaian item dan harus menentukan apa ang akan muncul

berikutna, seperti dalam rangkaian bilangan!bilangan di atas.

alam tugas analogi, seorang sis$a diberi sebuah analogi dengan

bentuk B adalah analogi dengan seperti ke , seperti bangsa-adalah dengan presiden- seperti provinsi- adalah dengan

XXXXXXXXXXXXXXXXX. 8ugas sis$a adalah memproduksi atau memilih

sebuah istilah ang sesuai untuk bagian ang rumpang dan

menuliskan analogina (seperti gubernur-). alam tugas

keanehan, seorang sis$a diberi tiga atau lebih item dan harus

menentukan ang mana ang tidak termasuk. isalna, seorang

sis$a dapat diberi tiga masalah 5sika, ang dua melibatkan

sebuah prinsip dan ang lainna melibatkan prinsip ang berbeda.

Bgar semata!mata +okus pada proses penimpulan, pertanaan

dalam masing!masing tugas asesmen dapat agar sis$a


3F


37/96

menatakan konsep atau prinsip ang mendasari ang sis$a

gunakan untuk memperoleh ja$aban ang benar.

!./ MM&A7DI7GKA7

embandingan melibatkan pendeteksian kesamaan dan perbedaan

antara dua atau lebih benda, kejadian, ide, masalah, atau situasi,

seperti penentuan bagaimana sebuah kejadian ang terkenal

(akni, skandal politik ang baru terjadi) adalah mirip sebuah

kejadian ang kurang terkenal (akni, skandal politik dalam

sejarah). embandingan mencakup penemuan unsur!unsur dan

pola!pola dalam sebuah objek, kejadian, atau ide ang memiliki

kesesuaian dengan unsur!unsur dan pola!pola dalam objek,

kejadian, atau ide lainna. *etika digunakan bersamaan dengan

penyimpulan (akni, pertama, mengabstraksi sebuah prinsip dari

situasi ang lebih dikenali) dan pengimplementasian (akni, kedua,

menerapkan prinsip tersebut pada situasi ang kurang dikenali),

pembandingan dapat kontributi+ pada penalaran dengan analogi.

%stilah!istilah alternati+na adalah peng!kontras!an, pemadanan,

dan pemetaan.


pembandingan, ketika disediakan in+ormasi baru, seorang sis$a

mendeteksi kesesuaian!kesesuaianna dengan pengetahuan anglebih diakrabi. isalna, dalam %"S, sebuah tujuanna ialah agar

sis$a memahami kejadian!kejadian historis dengan

membandingkan mereka dengan situasi!situasi ang akrab.

Sebuah pertanaan asesmenna ang sesuai adalah agaimana

?evolusi Bmerika seperti suatu pertengkaran keluarga atau suatu

perdebatan antartemanI- alam %"B, sebuah contoh tujuanna

agar sis$a belajar membandingkan sebuah sirkuit elektirk dengan

sebuah sistem ang lebih akrab. alam asesmenna, kita

bertana agaimana sebuah sirkuit elektrik seperti air ang

mengalir melalui sebuah pipaI-

embandingan dapat juga melibatkan penentuan

korespondensi antara dua atau lebih objek, kejadian, atau ide ang

tersaji. alam matematika, sebuah contoh tujuanna ialah agar

sis$a belajar membandingkan masalah!masalah kata ang sama

secara struktural. Sebuah pertanaan asesmenna ang sesuai

meminta seorang sis$a mengatakan bagaimana sebuah masalah

campuran tertentu mirip sebuah masalah kerja tertentu.

8>MAT ASSM7 Sebuah teknik utama untuk meng!ases

proses kogniti+ pembandingan adalah pemetaan. alam


3K


38/96

pemetaan, seorang sis$a harus mempertunjukkan bagaimana

masing!masing bagian dari sebuah objek, ide, masalah, atau

situasi berkesesuaian dengan masing!masing bagian dari objeklainna. isalna, seorang sis$a dapat diminta merinsi

bagaimana batere, kabel, dan resistor dalam sebuah sirkuit elektrik

adalah seperti pompa, pipa, dan konstruksi pipa dalam sebuah

sistem aliran air, begitu juga sebalikna.

!. M7GKSPLA7ASI

engeksplanasian terjadi ketika seorang sis$a mampu

mengkonstruksi dan menggunakan sebuah model sebab!akibat

dari sebuah sistem. odelna dapat diturunkan dari sebuah teori

+ormal (sebagaimana sering dilakukan dalam %"B) atau dapat

dibangun dari ba$ah (grounded) berdasarkan riset atau

pengalaman (sebagaimana sering dilakukan dalam sains sosial dan

humaniora). Sebuah eksplanasi ang lengkap melibatkan

pengkonstruksian sebuah model sebab!akibat, mengikutsertakan

masing!masing bagian utama dalam sebuah sistem atau masing!

masing kejadian utama dalam suatu rangkaian mata!rantai, dan

menggunakan model ini ini untuk menentukan bagaimana sebuah

perubahan atau sebuah link> dalam rantai itu mempengaruhi

sebuah perubahan pada bagian lainna. Sebuah istilah

alternati+na adalah pengkonstruksian sebuah model.


pengeksplanasian, ketika diberi sebuah deskripsi tentang sebuah

sistem, seorang sis$a mengembangkan dan menggunakan sebuah

model sebab!akibat tentang sistem tersebut. isalna, dalam %"S,

sebuah tujuanna adalah agar sis$a dapat mengeksplanasi sebab!

sebab dari kejadian!kejadian historis ang penting dalam abad ke!

10. Sebagai sebuah asesmenna, setelah membaca dan diskusi

sebuah unit tentang sejarah %ndonesia, sis$a diminta

mengkonstruksi sebuah rantai sebab!akibat dari kejadian!kejadianang menjelaskan dengan sebaik!baikna mengapa perang terjadi.

alam %"B, sebuah tujuanna adalah agar sis$a dapat

mengeksplanasi bagaimana hukum!hukum dasar 5sika bekerja.

Bsesmenna ang sesuai meminta sis$a ang telah mempelajari

hukum 4hn untuk mengeksplanasi apa ang terjadi pada tingkat

arus ketika sebuah batere ke dua ditambahkan pada sebuah

sirkuit, atau meminta para sis$a ang sudah menaksikan sebuah

video tentang badai kilat untuk mengeksplanasi bagaimana

perbedaan!perbedaan temperatur mempengaruhi pembentukan

kilat.


30


39/96

8>MAT ASSM7 eberapa tugas dapat ditujukan untuk

peng!ases!an kemampuan sis$a mengeksplanasi, termasuk

penalaran, pemecahan masalah, perancangan!ulang, danpemrediksian. alam tugas!tugas penalaran, seorang sis$a

diminta untuk memberikan sebuah penalaran tentang sebuah

kejadian ang ada. isalna, engapa udara memasuki sebuah

pompa ban sepeda ketika anda menarik pegangannaI- alam

kasus ini, sebuah ja$aban seperti %a terdorong kedalam karena

tekanan udara adalah rendah di dalam pompa ketikbang di luar-

melibatkan penemuan sebuah prinsip ang menjelaskan sebuah

kejadian ang ada.

alam pemecahan masalah, seorang sis$a dimintamendiagnosis kesalahan apa ang sudah terjadi dalam sebuah

sistem ang mala+ungsi. isalna, Bndaikan anda menarik dan

menekan pegangan sebuah pompa ban sepeda beberapa kali

tetapi tidak ada udara ang keluar. Bpa ang salahI- alam

kasus ini, sis$a harus menemukan sebuah eksplanasi untuk

mala+ungsi tersebut, seperti Silinder pompana bolong- atau

Sebuah katup macet dalam posisi terbuka.-

alam perancangan!ulang, seorang sis$a diminta

mengubah suatu sistem untuk mencapai suatu tujuan. isalna,

agaimana anda dapat meningkatkan sebuah pompa ban sepedaagar ia menjadi lebih e5sienI- Cntuk menja$ab pertanaan ini,

seorang sis$a harus membaangkan perubahan sebuah atau lebih

kom

4.indikator capaian kompetensi.docx

Documents