115 - jtpm v1n1 - 2011 - norazrena - 5

8/3/2019 115 - JTPM V1N1 - 2011 - Norazrena - 5

1/11

Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia

Jilid 1, Nombor 1, Mac 2011

63

Laman Web Matematik bagi tajuk Kebarangkalian berpandukan Sembilan

Aspek Pengajaran Gagne dan Teori Perlaziman Operan Skinner

Norazrena Binti Abu Samah & Shaharuddin Bin Md SallehFakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia

AbstrakPengaplikasian teknologi dalam pendidikan bukanlah lagi satu trend yang baru dalam pendidikan

Malaysia. Malah menjadi keutamaan untuk dititikberatkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

di sekolah dan institusi pendidikan. Hal ini berikutan kepentingan teknologi dalam meningkatkan

pencapaian serta kepuasan pelajar dalam sesuatu subjek. Di samping itu, teknologi dipercayai

berkeupayaan membantu menyelesaikan banyak masalah matematik serta dapat mengubah persepsi

pelajar terhadap matematik yang dianggap sukar dan membosankan. Berikutan itu, penggunaanteknologi diadaptasikan dalam pembelajaran matematik bagi tajuk Kebarangkalian bagi mengatasimasalah kesilapan berkaitan istilah khas dan simbol yang kerap ditemui dalam pembelajaran tajuk

Kebarangkalian di kalangan pelajar. Hal ini berikutan tajuk kebarangkalian tidak mempunyai

kesinambungan tajuk daripada pembelajaran matematik di menengah rendah. Pengetahuan sedia ada

yang dimiliki oleh pelajar tingkatan empat berkaitan tajuk Kebarangkalian pula hanyalah pecahan dan

tatatanda set. Oleh sebab itu, laman web Matematik dibangunkan berasaskan Sembilan Aspek

Pengajaran Gagne dan Teori Perlaziman Operan Skinner bagi tajuk Kebarangkalian menggunakan

Adobe Dreamweaver CS3 dengan tambahan CourseBuilder Extension berserta Perisian AdobePhotoshop CS3 sebagai perisian sokongan yang digunakan bagi menggubah grafik. Pembangunan

laman web dipilih berikutan web mempunyai ciri-ciri seperti mesra pengguna, fleksibel secara global,

dapat diakses tanpa kekangan masa dan tempat serta mudah dari segi pemantauan.

Abu Samah, N. & Md Salleh, S. (2011). Laman Web Matematik bagi tajuk Kebarangkalian

berpandukan Sembilan Aspek Pengajaran Gagne dan Teori Perlaziman Operan.Jurnal TeknologiPendidikan Malaysia , 1(1), 63-73.

PengenalanPengaplikasian teknologi komputer dalam pendidikan telah membawa perubahan dan pendekatan yang

baru dalam persekitaran pembelajaran matematik (Bottino & Chiappini, 2002). Menurut Jamaludin,

Muhammad dan Abd. Rashid (2000), pembelajaran dan pengajaran berbantu komputer merupakan

penggunaan komputer melalui pelbagai cara bagi membantu mempertingkatkan keberkesanan pengajaran

dan pembelajaran. Bagi aspek pendidikan matematik, komputer dan teknologi maklumat berkeupayaanmembantu menyelesaikan banyak masalah matematik serta dapat mengubah persepsi pelajar terhadap

matematik yang dianggap sukar dan membosankan. Oleh itu, pembelajaran dan pengajaran matematik

berasaskan komputer dapat membantu dalam memperkembangkan dan memperkayakan lagi tajuk yang

dipelajari. Berdasarkan kajian yang telah dijalankan oleh Liu et al (2008), pencapaian pelajar dalampeperiksaan menunjukkan peningkatan yang ketara berikutan kemampuan mereka untuk mengekalkan

maklumat dalam jangka masa yang lama serta dapat mengaplikasikannya dalam bidang lain.

Sejajar dengan itu, penggunaan internet perlu dititikberatkan berikutan potensi dan keupayaan internet

sebagai wadah komunikasi dan interaksi elektronik yang berkesan. Web telah menjadi satu medium


2/11



64

global, berkuasa, interaktif dan dinamik dalam perkongsian maklumat. Menurut McKimm et al (2003),

institusi pendidikan di seluruh dunia semakin menggunakan web sebagai medium pengajaran danpembelajaran. Krebs (2004) menyatakan bahawa pelajar mempersepsikan persekitaran pembelajaran

matematik berasaskan web sebagai penggalak kepada mereka untuk melibatkan diri secara aktif,

memotivasikan diri secara intrinsik dan belajar mengikut masa dan tempat pilihan mereka sendiri

berbanding pembelajaran secara tradisional.

Tambahan pula, pembelajaran melalui kaedah ini mempunyai banyak kelebihan seperti perkembangan

pembelajaran pelajar dapat dikenal pasti dengan mudah (Martinez & Bunderson, 2001; Martinez, 2002),

kandungan pembelajaran dapat disampaikan secara khusus (Martinez & Bunderson, 2001; Martinez,2002), menggalakkan pelajar untuk berdikari (Martinez & Bunderson, 2001), memotivasikan pelajar (Lim

et al, 2006) serta meningkatkan kepuasan pelajar (Leong, 2007). Oleh sebab itu, kaedah pembelajaran ini

perlu dipertimbangkan dalam menghasilkan sesuatu bahan pembelajaran yang berkesan.

Pernyataan MasalahMatematik merupakan suatu subjek yang boleh diklasifikasikan sebagai sukar berikutan pemahaman yang

kebanyakannya abstrak. Tambahan pula, ramai yang beranggapan bahawa matematik sukar dipelajari dandifahami (Marzita, 2002). Hal ini telah mempengaruhi pemikiran pelajar terhadap subjek matematik dan

seterusnya menjadikan pelajar kurang berminat untuk mempelajari subjek ini dengan bersungguh-

sungguh. Oleh sebab itu, pengetahuan yang sedikit dalam subjek ini memberi kesan yang negatif kepada

pelajar di kemudian hari apabila mempelajari tajuk yang lebih sukar dan semakin abstrak (Azrul Fahmi &

Marlina, 2007).

Erickson (1999) dan Boaler (1998) pula berpendapat bahawa hanya pelajar yang mahir membaca ayat

matematik dapat memahami masalah matematik dengan baik. Para pelajar juga perlulah mempunyai

kemahiran dalam menguruskan pengetahuan sendiri supaya dapat menyelesaikan masalah matematikdengan lebih berkesan (Boaler, 1998). Tambahan pula, tajuk Kebarangkalian tidak mempunyaikesinambungan tajuk daripada pembelajaran matematik di menengah rendah iaitu tingkatan satu hingga

tingkatan tiga (Audry, 2007). Pengetahuan sedia ada yang dimiliki oleh pelajar tingkatan empat berkaitan

tajuk Kebarangkalian pula hanyalah pecahan dan tatatanda set (Yudariah et al, 2005).

Berdasarkan kajian yang telah dijalankan oleh Jamalludin (2003), kesilapan berkaitan istilah khas dan

simbol adalah paling kerap ditemui dalam pembelajaran tajuk Kebarangkalian. Pelajar juga menghadapi

kesukaran dalam mengenal pasti maklumat daripada permasalahan yang diberikan serta gagal

menggunakan maklumat yang diberi bagi menyelesaikan masalah serta memenuhi kehendak soalan.

Kegagalan pelajar dalam pemilihan strategi dan kaedah penyelesaian yang betul juga telah dikenalpasti

melalui kajian tersebut. Di samping itu, beberapa kecuaian juga dilakukan oleh pelajar dalam

meringkaskan jawapan akhir. Oleh yang demikian, pemahaman istilah khas dan simbol dalampembelajaran tajuk Kebarangkalian perlulah lebih ditekankan kepada pelajar.

Oleh yang demikian, laman web berkaitan tajuk Kebarangkalian untuk pelajar tingkatan empat dan lima

dibangunkan bagi mengatasi masalah ini. Menurut She dan Fisher (2003), penggunaan web sebagai alatbantu mengajar dengan ciri-ciri seperti dapat diakses tanpa kekangan masa dan tempat, mesra pengguna,

kos yang berpatutan, fleksibel dan berkeupayaan memantau kemajuan pelajar amat sesuai dari perspektifpendidikan. Web juga semakin berleluasa digunakan sebagai alat pengajaran dan pembelajaran di institusi

pendidikan seluruh dunia (McKim et al, 2003). Laman web ini juga dibangunkan berpandukan Sembilan

Aspek Pengajaran Gagne dengan sokongan Teori Perlaziman Operan Skinner.


3/11



65

ObjektifKajian ini dijalankan untuk membangunkan laman web Matematik bagi Tajuk Kebarangkalianberpandukan Sembilan Aspek Pengajaran Gagne dan Teori Perlaziman Operan Skinner. Kajian ini juga

dijalankan untuk mengintegrasikan pendekatan permainan ke dalam laman web Matematik yang ingin

dibangunkan.

Metodologi Kajian

Fasa Analisis

Penentuan tajuk dan isi kandungan merupakan keperluan utama dalam pembangunan laman web

matematik ini. Penentuan pengguna yang sesuai dengan tajuk pembelajaran yang dipilih jugadilaksanakan pada tahap ini. Di samping pemilihan tajuk dan isi kandungan, pembangun perlulah

menetapkan objektif pembelajaran supaya pengguna memahami hasil pembelajaran yang diharapkandaripada pembelajaran berasaskan web ini. Walau bagaimanapun, pembangun hanyalah menggunakan

beberapa rujukan, buku, artikel, kajian lepas dan laman web sebagai panduan dalam menentukan

keperluan pengguna.

Pengguna yang diplih merupakan para pelajar tingkatan empat dan lima yang mempelajari subjekMatematik Moden khususnya tajuk Kebarangkalian I dan Kebarangkalian II. Melalui pembelajaran

Kebarangkalian I, pelajar diharap dapat memahami konsep ruang sampel dan peristiwa yang melibatkan

kebarangkalian. Di samping itu, pelajar diharap dapat memahami dan mengaplikasi konsep

kebarangkalian bagi suatu peristiwa dalam penyelesaian masalah yang berkaitan. Kebarangkalian II pula

merupakan kesinambungan sub-topik Kebarangkalian I yang lebih menekankan kepada aplikasi konsep

kebarangkalian dalam penyelesaian masalah berbanding pemahaman terhadap konsep tersebut. Melalui

pembelajaran Kebarangkalian II, pelajar diharap dapat menguasai aplikasi kebarangkalian bagi suatuperistiwa, set pelengkap dan gabungan peristiwa dalam penyelesaian masalah yang lebih rumit.

Bagi menghasilkan sistem yang memenuhi keperluan pengguna, pembangun memilih untukmembangunkan laman web berikutan persepsi pelajar yang menganggap persekitaran pembelajaran

matematik berasaskan web sebagai penggalak kepada mereka untuk melibatkan diri secara aktif,

memotivasikan diri secara intrinsik dan belajar mengikut masa dan tempat pilihan mereka sendiriberbanding pembelajaran secara tradisional (Krebs, 2004). Di samping itu, pembangunan web berasaskan

permainan pula dipilih kerana pengguna sistem ini terdiri daripada golongan remaja yang rata-ratanya

menggemari permainan komputer. Hal ini turut disokong oleh Abt (1987) yang berpendapat bahawa

permainan boleh diaplikasikan dalam pelbagai situasi dan dapat membantu pelajar dalam pembentukkanpengetahuan dan tingkah laku yang mempunyai perkaitan dengan teori behaviourisme seperti yang

ditekankan oleh Michael dan Chen (2006).

Fasa Reka Bentuk - Reka Bentuk PembangunanPada tahap ini, pembangun menentukan aspek dan kandungan secara terperinci dalam web matematik ini.

Laman utama web ini merupakan pengenalan dan objektif pembelajaran bagi tajuk Kebarangkalian

Matematik Moden tingkatan empat dan lima yang selari dengan Kurikulum Bersepadu SekolahMenengah. Teori dan pendekatan pembelajaran merupakan tunggak utama dalam penyampaian

pembelajaran kepada pelajar. Oleh sebab itu, beberapa teori telah dirujuk oleh pembangun sebagai asas

dan panduan laman web Fun Probability. Teori yang dijadikan panduan dalam pembangunan lamanweb ini adalah teori kognitif dan teori behaviourisme.


4/11



66

Jadual 1 Jadual Sembilan Aspek Pengajaran Gagne

No. Proses Pengajaran Proses Mental Dalaman

1. Mendapatkan perhatian pelajar. Deria diaktifkan oleh rangsangan.2. Memberitahu objektif pembelajaran kepada

pelajar.

Pembinaan hasil pembelajaran.

3. Rangsangan terhadap pembelajaransebelumnya yang berkaitan.

Pembentukkan dan penjanaan semula

memori jangka pendek.

4. Penyampaian kandungan pembelajaran. Pembentukkan persepsi terhadapkandungan tertentu.

5. Menyediakan petunjuk atau bantuan dalampembelajaran.

Penyimpanan memori jangka panjang.

6. Memberikan latihan untuk mengenal pastipencapaian pelajar.

Pengaplikasian ilmu yang diterima dalam

menjawab soalan yang diberikan.7. Menyediakan maklum balas. Peneguhan dan penilaian kepada pelajar

yang mampu menjawab dengan baik.

8. Menilai tahap pencapaian pelajar. Pengaplikasian keseluruhan kandunganpembelajaran sebagai penilaian akhir.

9. Mengekalkan ilmu yang diperoleh. Pengaplikasian ilmu dalam situasi yangbaru.

Model Gagne (rujuk Jadual 1) yang menetapkan sembilan aspek pengajaran dan pembelajaran (Gagne,

Wager, Golas dan Keller, 2005) menjadi rujukan pembangun dalam membangunkan laman web FunProbability. Di samping itu, Teori Perlaziman Operan Skinner turut menjadi panduan kepada

pembangun. Teori ini menekankan bahawa pembelajaran perlulah (i) melalui perlaziman dan (ii)

menitikberatkan peneguhan atau dendaan.

Pendekatan permainan merupakan kaedah pembelajaran utama yang diketengahkan dalam laman web ini.Pembelajaran bagi tajuk Kebarangkalian diterapkan melalui permainan yang dimuatkan mengikut

peringkat pembelajaran pelajar serta berpandukan sub-topik Kebarangkalian dalam subjek MatematikModen di sekolah menengah di Malaysia. Aplikasi teori pembelajaran dan pendekatan yang digunakan

dalam laman utama web ini boleh dilihat pada Jadual 2.

Jadual 2 Aplikasi Teori Pembelajaran dalam Laman Web Fun Probability

Muka laman web Teori Pembelajaran Aplikasi dalam laman web

LamanHome i. Kognitif (1) i. Banner.ii. RuanganIntroduction.iii. Ruangan Special Offer.iv. RuanganDo You Know?

ii. Kognitif (2) i. RuanganLearningOutcomes.

iii. Behaviourisme (b) i. Ruangan Top Students danBest Students.

Laman Games i. Kognitif (3), (4), (5)ii. Behaviourisme (a), (b) i. Permainan pembelajaranpada setiap sub-laman


5/11



67

Games.

iii. Kognitif (6), (7), (8)iv. Behaviourisme (b) i. Short Quiz pada setiap sub-laman Games.LamanNotes i. Kognitif (4), (5) i. Nota pada setiap sub-laman

Notes.

Laman Tutorials i. Kognitif (6), (7), (8), (9)ii. Behaviourisme (b) i. Soalan tutorial pada setiapsub-laman Tutorials.

Reka Bentuk ModulTahap ini merupakan tahap dimana pembangun menentukan aliran perjalanan laman web yang ingin

dibangunkan. Setiap isi kandungan disusun mengikut urutan supaya mudah bagi tujuan pengekodan.Aliran ini juga menjadi petunjuk dalam Peta Laman Web yang akan diletakkan dalam laman web ini

sebagai panduan kepada pengguna menggunakan web ini. Carta 1 merupakan carta alir bagi laman web

ini.

Carta 1 Carta Alir Laman Web

Laman utama (Home) web matematik ini mengandungi pengenalan mengenai web ini berserta objektif

pembelajaran bagi sub-topik Kebarangkalian. Laman utama juga mengandungi menu utama iaitu pautan

kepada bahagian pembelajaran sub-topik Kebarangkalian (Probability), nota ringkas dalam bentuk peta

minda (Notes) dan tutorial bagi tujuan penilaian. Di samping itu, laman utama web ini mengandungi

pautan kepada forum luaran yang menjadi tempat perbincangan dan perkongsian ilmu pengetahuan.

Kotak jeritan (Shoutout Box) juga disediakan pada laman utama supaya pelajar dapat menghantar mesej

ringkas kepada pembangun atau pengguna lain. Pautan lain yang turut disediakan pada laman utamaadalah Contacts untuk pengguna menghubungi pembangun dan beberapa pautan tambahan ke laman web

matematik lain dan Forum bagi tujuan perbincangan dan berkongsi pendapat.

Bahagian pembelajaran pula mengandungi tiga menu utama iaitu Kebarangkalian I, Kebarangkalian II

dan Kebarangkalian (gabungan Kebarangkalian I dan II) yang mempunyai tahap kandungan pembelajaran

yang berbeza. Setiap menu mempunyai pelbagai jenis permainan pembelajaran seperti strategi, mencabar

dan kemahiran. Kuiz ringkas disediakan pada setiap laman permainan bagi menguji tahap pencapaian

pengguna terhadap pembelajaran Kebarangkalian melalui permainan yang dimainkan. Di samping itu,

tutorial turut disediakan bagi menilai pencapaian pengguna. Soalan tutorial dibina berpandukan beberapa

HOME

GAMES

PROBABILITY

1

PROBABILITY

2

PROBABILITY

NOTES

PROBABILITY

1

PROBABILITY

2

TUTORIAL

PROBABILITY

1

PROBABILITY

2

PROBABILITY

CONTACTS FORUM MAP


6/11



68

rujukan pembelajaran Kebarangkalian dan soalan-soalan yang kerap ditanyakan dalam peperiksaan di

sekolah.

Bagi menarik minat pengguna untuk kekal aktif dalam laman web yang akan dibangunkan ini, ganjaran

istimewa ditawarkan kepada pengguna yang sentiasa aktif dalam perbincangan melalui forum atau shout

outdan sentiasa membuat latihan tambahan berkaitan matematik terutamanya bagi tajuk Kebarangkalian.

Bagi mengukur aspek kerajinan dan daya usaha ini, pengguna perlulah menghantar hasil kerja dan

pembelajaran mereka kepada pembangun untuk semakan dan sebagai bahan bukti. Ganjaran akan

diberikan kepada lima pengguna paling aktif untuk setiap minggu dan setiap bulan. Ganjaran ini diberikan

sebagai tanda menghargai usaha dan kerajinan mereka untuk menimba ilmu pengetahuan khususnyamatematik.

Fasa Pembangunan - Pembangunan dan Penyebaran Laman Web

Laman web Fun Probability dibangunkan menggunakan kepakaran yang terhad dengan bantuanperisian pembangunan web yang bercirikan WYSIWYG (What you see is what you get). Perisian seperti

ini menampilkan kaedah mereka bentuk antaramuka yang menyerupai dengan persembahan hasil itu

sendiri. Perisian utama yang menjadi pilihan pembangunan adalah Adobe Dreamweaver CS3 dengantambahan CourseBuilder Extension. Perisian Adobe Photoshop CS3 merupakan perisian sokongan yang

digunakan bagi menggubah grafik yang menjadi tunggak antaramuka laman web ini.

Bagi menghasilkan laman web yang menarik dan berkesan, faktor reka bentuk, kegunaan dan

kepenggunaan perlu dititikberatkan. Oleh itu, laman web ini direka bentuk mengikut kriteria tertentu yang

akan diperjelaskan dengan terperinci dalam sub-topik Reka Bentuk Laman Web. Dari segi kegunaan,

laman web ini dibangunkan bagi kepentingan pengguna mempelajari dan menguasai pengetahuanMatematik dalam tajuk Kebarangkalian melalui kaedah permainan. Disebabkan itu, laman web

dibangunkan mengikut cita rasa dan tahap pengetahuan pengguna bagi memenuhi aspek kepenggunaan.

Di akhir proses pembangunan, laman web Fun Probability diuji bagi mengenal pasti sebarang ralat yang

mungkin berlaku sebelum disebarkan melalui internet. Penyebaran laman web ini menggunakan

perkhidmatan web hostpercuma tanpa iklan yang ditawarkan oleh laman web ueuo yang boleh dilayari

melalui http://www.ueuo.com/. Laman web ini membekalkan satu Gigabait (GB) ruang storan untukkemudahan pelanggannya memuat naik fail laman web yang ingin disebarkan. Laman web Fun

Probability yang telah berjaya disebarkan boleh dilayari melalui http://azrena.ueuo.com/.

Reka Bentuk Laman WebLaman Home (rujuk Rajah 1) merupakan laman utama web Fun Probability. Reka bentuk antaramuka

pengguna bagi laman web ini dibina berasaskan gabungan tiga warna sahaja iaitu biru, kuning dan putih

bagi memberi kesan yang harmoni dan menarik kepada pengguna. Tambahan pula, warna biru yangmenjadi warna utama yang digunakan dalam pembangunan antaramuka pengguna merupakan warna yangpaling diminati oleh golongan majoriti bagi semua peringkat usia (Hallock, 2003). Menurut Boyle (2001)

pula, penggunaan warna terang seperti kuning dan jingga mampu menarik minat dan memberi

keseronokan kepada pengguna. Oleh sebab itu, warna kuning digunakan sebagai warna bagi pautan dalamlaman web Fun Probability bagi menarik minat pengguna untuk terus setia mengakses laman web ini.


7/11



69

Rajah 1 Paparan LamanHome Rajah 2 Paparan Laman Games

Seterusnya, laman Games (rujuk Rajah 2) menyediakan permainan Matematik yang berkaitan dengantajuk Kebarangkalian berlandaskan teori behaviourisme yang mensasarkan permainan sebagai salah satu

kaedah pembelajaran. Permainan ini terbahagi kepada tiga kategori iaitu Kebarangkalian I,Kebarangkalian II dan Kebarangkalian (gabungan antara Kebarangkalian I dan II). Pengguna boleh

memilih mana-mana permainan mengikut tahap pembelajaran mereka. Setiap permainan akan dibuka

pada tetingkap yang sama bagi mengelakkan pengguna memilih lebih daripada satu permainan pada satumasa yang sama. Pemilihan permainan yang berganda boleh menyebabkan kekeliruan audio daripada

beberapa permainan yang berbeza. Tambahan pula, pengguna digalakkan untuk mencuba dan menguasai

satu permainan dari masa ke masa supaya pembelajaran dapat berjalan dengan lebih berkesan.

Laman utama Notes (rujuk Rajah 3) pula menampilkan peta minda bagi tajuk Kebarangkalian untuk

memudahkan pengguna mengakses nota-nota berkaitan tajuk ini melalui pautan yang disediakan pada

setiap sub-tajuk. Laman Notes ini dibangunkan selari dengan teori kognitif yang menekankanpenyampaian ilmu pengetahuan dalam proses pembelajaran. Setiap sub-laman Notes pula menyediakan

nota ringkas bagi subtajuk tertentu berserta beberapa contoh bagi menyampaikan penerangan yang lebih

jelas kepada pengguna. Sumber pembelajaran bagi setiap sub-laman diperoleh daripada beberapa rujukan

yang disertakan pada laman utamaNotes sebagai panduan pengguna.


8/11



70

Rajah 3 Paparan LamanNotes Rajah 4 Paparan Laman Tutorials

Berikutnya, laman utama Tutorials (rujuk Rajah 4) menampilkan pautan berserta sub-topik yang

terkandung dalam soalan tutorial yang disediakan pada sub-laman Tutorials. Laman utama Tutorials inimemuatkan tiga pautan bagi set tutorial yang berbeza iaitu pautan Probability I, Probability II dan

Probability. Tutorial bagi sub-laman Probability Imengandungi tujuh soalan berkaitan sub-topikPossibleOutcomes of an Experiment, Sample Space of an Experiment,Eventdan Probability of an Event. Tutorial

bagi sublaman Probability IIpula memuatkan tujuh soalan yang melibatkan sub-topikProbability of an

Event, Complement of an Event dan Combined Event. Akhir sekali, tutorial bagi sub-laman Probability

menguji pengguna merangkumi semua sub-topik yang terkandung dalam Probability I dan II. Butang

Submit perlu diklik oleh pengguna selepas menjawab setiap soalan bagi mendapatkan maklum balas

segera berkaitan jawapan yang dipilih. Laman ini dibina bagi menguji tahap pencapaian pengguna

terhadap pembelajaran mereka bagi tajuk Kebarangkalian berasaskan permainan yang disediakan dalamlaman web Fun Probability.

Laman Map (rujuk Rajah 5) pula dibina untuk memberikan gambaran keseluruhan laman web FunProbability kepada pengguna. Aliran laman web ini bermula daripada laman Home dan dapat dilihat

dengan jelas melalui peta laman yang dipaparkan. Pautan hanya disediakan bagi setiap menu utama dan

sekunder (imej berwarna kuning) pada peta laman tersebut untuk kemudahan pengguna mengakses laman

web Fun Probability. Setiap sub-laman (imej berwarna putih) pula perlu diakses melalui laman-laman

utama yang berkaitan. Peta laman ini juga merupakan carta alir bagi laman web ini yang telah disertakan

pada bab 3 dalam fasa pembangunan.


9/11



71

Rajah 5 Paparan LamanMap

PerbincanganLaman web Fun Probability telah dibangunkan menggunakan perisian Adobe Dreamweaver CS3

dengan bantuan Adobe Photoshop CS sebagai perisian sokongan dalam menggubah reka bentuk antaramuka laman web ini. Kemudian, beberapa pengujian telah dijalankan bagi mengesan ralat yang terdapat

dalam laman web yang dibangunkan. Pengesanan ralat diperingkat awal dapat menjimatkan masa dan kos

pembangunan laman web. Pengesanan awal juga membolehkan pembangun mengatasi ralat tersebut

secepat dan sebaik mungkin. Seterusnya, pengujian pembangunan dijalankan terhadap laman web tanpa

talian (offline) sebelum dimuat naik ke server melalui internet. Pembangun menjalankan pengujian ini

bagi mengenal pasti sebarang pautan terputus dan kesilapan maklumat data. Pengujian ini juga bertujuan

untuk memastikan fail-fail laman web diuruskan dengan baik dan setiap elemen multimedia interaktifberfungsi dengan sempurna.

Setelah kedua-dua pengujian tersebut selesai dijalankan, pembangun menyebarkan laman web ini melaluiinternet. Laman web ini boleh dilayari melalui http://azrena.ueuo.com. Pengujian yang terakhir

merupakan pengujian penerimaan yang hanya dijalankan di kalangan rakan-rakan dan pensyarah. Hasildaripada pengujian yang telah dijalankan, beberapa pendapat dan pandangan membina telah diterima dan

dijadikan panduan untuk pembangun memperbaiki laman web ini. Pandangan dan pendapat yang diterima

adalah berkaitan reka bentuk antara muka pengguna, pemilihan warna, susun atur menu, kandunganpembelajaran dan elemen multimedia interaktif. Sesetengah berpendapat bahawa susun atur menu perlu

diubah mengikut norma menu laman web yang bermula daripada Home, Notes, Games dan diakhiridengan Tutorials. Walaupun begitu, susun atur asal yang meletakkan Games lebih utama berbanding

Notes tetap dikekalkan berikutan laman web ini dibina bagi mengetengahkan pendekatan permainan

dalam pembelajaran Kebarangkalian berbanding pembelajaran melalui nota.


10/11



72

Selain itu, ada juga yang berpendapat bahawa laman web ini perlu mempunyai pangkalan data bagi

memantau aktiviti keluar masuk pengguna. Kewujudan pangkalan data juga membolehkan penghasilanitem pengujian yang pelbagai dan berubah-ubah supaya pengujian dapat dijalankan dengan lebih tepat

dan jitu. Sesetengah pula berpendapat bahawa permainan yang dimuatkan dalam laman web ini seelok-

eloknya dihasilkan sendiri dan lebih menjurus ke arah sub-topik pembelajaran Kebarangkalian. Melalui

permainan sebegini, pembelajaran Kebarangkalian lebih mudah diterapkan dalam diri pelajar berikutan

penggunaan kandungan pembelajaran yang sama dengan silibus di sekolah. Setiap pendapat yang

diterima boleh digunakan dalam kajian lanjutan yang berkaitan pembelajaran Kebarangkalian bagi pelajar

tingkatan empat dan lima di sekolah menengah di Malaysia.

PenutupLaman web bagi tajuk Kebarangkalian yang telah berjaya dibangunkan dan disebarkan ini boleh dilayari

melalui http://azrena.ueuo.com. Laman web ini dibina berlandaskan sembilan aspek pengajaran Gagne

dengan sokongan Teori Perlaziman Operan Skinner dan pendekatan permainan. Laman web ini dibinakhas untuk pelajar tingkatan empat dan lima yang mempelajari subjek Matematik Moden di sekolah

menengah di Malaysia. Pembangun berharap agar laman web ini dapat membantu para guru di sekolah

dalam menerapkan pemahaman berkaitan tajuk Kebarangkalian kepada pelajar. Pembangun juga berharapagar laman web ini dapat membantu pelajar dalam menguasai dan mengukuhkan pengetahuan mereka

dalam pembelajaran Kebarangkalian. Seterusnya, diharapkan agar pembangunan laman web ini dapat

mengatasi masalah kesukaran dan kesilapan yang berlaku dalam tajuk Kebarangkalian.

RujukanAbt, C. C. (1987). Serious Games. Lanham, MD: University Press of America.

Audry, Chan P. H. (2007). Pembangunan Perisian Multimedia Berdasarkan Pembelajaran Aktif bagi

Tutorial Bertajuk Kebarangkalian I Matematik KBSM Tingkatan Empat. UTM. Tesis Sarjana

Muda.Azrul Fahmi Ismail & Marlina Ali (2007). Analisis Kesilapan dalam Tajuk Ungkapan Algebra di

kalangan Pelajar Tingkatan Empat. UTM. Tesis Sarjana Muda.

Boaler, J. (1998). Open and Close Mathematics: Student experiences and understanding. Journal ofResearch on Mathematics Education,29(1), 41 - 62.

Bottino, R. M. & Chiappini, G. (2002). Advanced Technology and Learning Environments: Their

Relationships within the Arithmetic Problem-Solving Domain. New Jersey: Lawrence ErlbaumAssociates, Inc. 757 - 786.

Boyle, C. (2001). Color Harmony for the Web: A guidebook to create color combinations for web sitedesign. Massachusetts: Rockport Publishers, Inc.

Burnham, J. C. (1994).Modern Perspectives on John B. Watson and Classical Behaviorism. GreenwoodPress.

Erickson, D. K. (1999). A problem-based approach to mathematics instruction. Mathematics Teacher.92(6), 516 - 512.

Gagne, R. M., Wager, W. W., Golas, K. C. & Keller, J. M. (2005). Introduction to Instructional Design

(5th Ed.). Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning.

Hallock, J. (2003). Colour Assignment. Colour Assignment. Diakses pada 8 Mac 2009, melalui

http://www.joehallock.com/edu/COM498/associations.html.Hong, K. S. (2002).Evaluation of a Web-based tertiary statistics course using a problem-based learning

approach. Unpublished doctoral dissertation. University of Otago. Dunedin.

Jamalludin Mohamad Rashid (2003).Diagnosis Jenis Kesilapan dalam Pembelajaran Kebarangkalian dikalangan Pelajar. UKM. Tesis Sarjana Muda.


11/11



73

Jamaludin Badusah, Muhammad Hussin & Abd. Rashid Johar (2000). Inovasi dan Teknologi dalam

Pengajaran dan Pembelajaran. Banting: AJM Publishing Enterprise.Kementerian Pelajaran Malaysia (1997). Sekolah Bestari di Malaysia: Suatu Lonjakan Saujana . Kuala

Lumpur: KPM.

Krebs, T. J. (2004). Implementing an online Web design course module at a suburban high school: A

phenomenological case study. Unpublished doctoral dissertation. Capella University. Minnesota.

Leong, L. K. (2007). Persepsi Pelajar Terhadap Pembelajaran Penyelesaian Masalah MatematikBerasaskan Web dengan Pendekatan Konstruktivis. Institut Perguruan Batu Lintang. Tesis.

Lewis, R. L. (1997). Specifying architectures for language processing: Process, control, and memory in

parsing and interpretation. In M. a. P. Crocker, Matt and Clifton, Charles (Ed.),Architectures andMechanisms for Language Processing . Cambridge: Cambridge University Press.

Lim, D. H., Morris, M. L., & Yoon, S.-W. (2006). Combined Effect of Instructional and Learner

Variables on Course Outcomes within An Online Learning Environment. Journal of Interactive

Online Learning,5(3), 255-269.Liu, T.-C., Lin, Y.-C., Kinshuk, & Chang, M. (2008). Individual Differences in Learning with Simulation

Tool: A Pilot Study. Paper presented at the Eighth IEEE International Conference on Advanced

Learning Technologies.Martinez, M. (2000). Intentional Learning in an Intentional World: New Perspectives on Audience

Analysis and Instructional System Design for Successful Learning and Performance. Journal of

Computer Documentation,24(1), 3-20.Martinez, M. & Bunderson, C. V. (2001). Foundations for Personalized Web Learning Environments.

Journal of Asychronous Learning Networks,4(2).

Marzita Puteh (2002). Factors Associated with Mathematics Anxiety. Tanjong Malim: Penerbit UPSI.

McKimm, J., Jollie, C. & Cantillon, P. (2003). Web-based learning. British Medical Journal. 326(7394),870 - 873.

Michael, D. & Chen, S. (2006). Serious Games: Games that Educate, Train and Inform. Canada:Thomson Course Technology PTR.

Ministry of Education Malaysia (2006a). Integrated Curriculum for Secondary School. Curricilum

Specification Mathematics Form 4. KPM.

Ministry of Education Malaysia (2006b). Integrated Curriculum for Secondary School. Curricilum

Specification Mathematics Form 5. KPM.Newell, A. (1990). Unified Theories of Cognition. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.

Passer, M. W. dan Smith, R.E. (2007). Psychology: The Science of Mind and Behaviour. New York:

McGraw-Hill Companies, Inc.

Piaget, J. (1977). The Essential Piaget. ed by Howard E. Gruber and J. Jacques Vonche, New York:Basic Books.

Piaget, J. (1957).Logic and psychology. New York, NY: Basic Books, Inc.

She, H.-C. & Fisher, D. (2003). Web-based E-learning Environments in Taiwan: The Impact of theOnline Science Flash Program on Students' Learning. In M. S. Khine dan D. Fisher (Eds.),

Technology-Rich Learning Environments: A future Perspective (pp. 343-367). Singapore: World

Scientific Publishing.

Yudariah Mohammad Yusof, Roselainy Abdul Rahman, Ong Chee Tiong, Md. Nor Bakar, Mohd. SallehAbu, Sabariah Baharun, Ali Hassan Mohamed Murid dan Maslan Omar (2005). Diagnostik dan

Pemulihan Kesalahan Lazim bagi Beberapa Tajuk Matematik Sekolah Menengah. Johor Bahru:

Penerbit UTM.

Zoraini Wati Abas (1995). Internet Untuk Pengajaran Matematik. Kertas yang dibentangkan dalam

Persidangan Kebangsaan Pendidikan Matematik Ke-4. Kuantan: BPG.

115 - jtpm v1n1 - 2011 - norazrena - 5

Documents