104781695 literasi bahasa kum 3

7/29/2019 104781695 Literasi Bahasa Kum 3

1/60

LITERASI BAHASAWAJ 3104

KUMPULAN 3

PENSYARAH:

EN. SUHEMI B. ABDUL


2/60

AHLI KUMPULAN:

1. ANUAR B. MD SHAHDIN

2. ADNAN B. MD. ARSHAD

3. HASNI BT. HAMID4. NOR HAMISHAH BT. ABDUL HALIM

5. SITI MASITAH BT. OTHMAN

6. YUHANA BT. YAAKUP


3/60

Aktiviti Penyerapan PemulihanMembaca dan Menulis dalam

Mata Pelajaran Pendidikan

Jasmani dan Kesihatan

Aktiviti bermain dengan

huruf dan perkataan

secara lokomotor dan

bukan lokomotor

Permainan mengeja

Permainan membentuk

ayat

TAJUK TUGASAN 9:


4/60

Membina dan Menggunakan

Bahan Pengajaran dan

Pembelajaran Bukan Elektronik

Membina dan Menggunakan Bahan

Pengajaran untuk Permainan

Bahasa, Pemintal Lidah, Pasangan

Minimal


Bahan Pengajaran untuk Lakonan

TAJUK TUGASAN 10:


5/60

Bengkel Pengajaran

Menggunakan Boneka

Membina Boneka yang Pelbagai

Jenis dan Latar

Melaksanakan Simulasi

Pengajaran Pemulihan Membaca

dan Menulis dengan

Menggunakan Boneka

TAJUK TUGASAN 11:


6/60

MAKSUD PENDIDIKAN JASMANI

Pendidikan Jasmani merupakan suatu proses yangbertujuan meningkatkan prestasi manusia melalui

aktiviti fizikal yang berkait rapat dengan pemilikan dan

penghalusan kemahiran-kemahiran motor,

pembangunan dan pemeliharaan kecergasan untukkesihatan optimum dan keadaan baik,

memperoleh pengetahuan, dan pembangunan sikap-

sikap positif terhadap aktiviti fizikal


7/60

Komponen Pendidikan

Jasmani

PergerakanAsas

KemahiranManipulatif

KemahiranAsas Sukan

KemahiranAsas Fizikal

Kemahiran

Lokomotor

Kemahiran

Memanipulasikan

Alatan.

Kemahiran Bukan

Lokomotor

MAKSUD PERGERAKAN LOKOMOTOR


8/60

MAKSUD PERGERAKAN LOKOMOTORPergerakan lokomotor bermaksud pergerakan yangmenyebabkan seluruh badan berubah kedudukan. Kemahiran ini

memerlukan individu bergerak melalui ruang iaitu dari satu tempatke satu tempat yang lain.

contoh:

berjalan berlari

melompat Hop


9/60

MAKSUD PERGERAKAN BUKAN LOKOMOTOR

Pergerakan bukan lokomotor ialah pergerakan yang tidak

mengubah kedudukan disebut bergerak tanpa beredar.

Pergerakan ini dilakukan tanpa menggerakkan dasar menyokongseseorang individu. Antaranya ialah :-

meregang memusing membongkok menghayun

menolak menarik mengilas bangkit

rebah berbuai-buai


10/60

Tujuan aktiviti membaca dan menulis dilaksanakan dalam

mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

Tingkatkan kemahiran membaca dan menulis

Wujudkan suasana pembelajaran yang menggembirakan

Menggalakkan murid berfikir dan menyelesaikan masalah

Wujudkan kerjasama dalam kumpulan dan pasangan


11/60

Aktiviti bermain dengan huruf dan perkataan secara

lokomotor dan bukan lokomotor1. Pemainan Jejak Bertapak LANGKAH-LANGKAH PERMAINAN

Guru memberi arahan kepada murid.

Murid dibahagikan kepada pasangan berdua. Murid 1 akan mencari huruf konsonan sementara murid2 akan mencari huruf vokal.

1. Murid bergerak secara serentak dan diminta mencari huruf konsonan dan vokal yang disembunyikan disekitar kelas.

2 .Murid 1 yang menjumpai huruf konsonan diminta menyebut huruf tersebut dengan kuat.Pasangannya yang menjumpai huruf vokal diminta berkumpul bersama dan memadankan dua huruftersebut membentuk sukukata. Kedua-dua murid dikehendaki menyebut kuat sukukata tersebut. Contoh b + a = ba_

3. Setiap pasangan dikehendaki menyebut sukukata yang telah dipadankan secara bergilir-gilir.

4. Murid dikehendaki bergerak dan memilih pasangan lain untuk membentuk perkataan daripada sukukata

yang telah mereka bentuk. Contoh : ba + ju = baju

5. Aktiviti boleh dilanjutkan dengan aktiviti membentuk ayat dalam kumpulan.


12/60

Permainan Mengeja 1. Nama Permainan : NOMBOR MISTERI

Objektif : Murid dapat mengeja dan menyebut perkataan mengikut suku kata

Bahan: kad suku kata,kad gambar,buah dadu,sampul surat.

Cara menjalankan permainan:

1.Guru memberi arahan kepada murid.

2.Murid-murid dibahagikan kepada dua kumpulan.

3.Murid diminta melontarkan buah dadu yang berdasarkan nombor.

4.Murid diminta mengambil sampul surat berdasarkan nombor yang tertera.

5.Murid diminta mengejakan perkataan yang terdapat dalam sampul surat tersebut.

6.Murid-murid mengulang aktiviti ini mengikut giliran.

7.Guru membimbing murid yang lemah.

8.Kumpulan yang mendapat skor markah yang tertinggi dikira pemenang.

9.Guru membuat rumusan berdasarkan permainan Nombor Misteri

SAMBUNGAN


13/60

SAMBUNGAN.

2. Nama Permainan: MUSIC CHAIR

OBJEKTIF :

Murid dapat mengeja dan menyebut perkataan KVK + KV + KVKK

BBM :kad gambar,kad suku kata,CD

Cara menjalankan permainan: 1.Guru memberi arahan kepada murid.

2.Semua murid dikehendaki duduk di atas kerusi yang telah dilekatkan dengan kad perkataan.

3.Muzik dimainkan. Murid mula bergerak mengeliling kerusi-kerusi.Apabila muzik diberhentikan,

murid dikehendaki duduk di atas kerusi.

4.Guru memilih seorang murid dan murid tersebut mesti mengeja kad perkataan yang dilekat di

belakang kerusi tersebut

5.Ulang aktiviti ini sehingga semua murid mengeja perkataan sebanyak 3 kali.

6.Guru membimbing murid yang lemah.

7.Kumpulan yang mendapat skor markah yang banyak akan menjadi pemenang.

8.Guru membuat rumusan berdasarkan permainan music chair


14/60

Permainan Membentuk AyatNama Permainan : Pintar PintasPenggunaan bahan: kad huruf, papan/kad huruf, kotak

Aktiviti ini dijalankan seramai empat orang murid

1. Ketiga-tiga aktiviti dijalankan dalam satu permainan yang mempunyai empat stesen

2. Setiap stesen mempunyai cara permainan yang tersendiri.

3. Stesen pertama dan kedua mempunyai 2 orang murid yang lari berganti-ganti

membawa satu huruf seorang ke stesen 2 dan meletakkannya pada papan huruf.

4. Stesen pertama merupakan tempat di mana semua huruf diletakkan di dalam kotak.

5. Setelah semua huruf diletakkan di papan huruf pada stesen 2, murid akanmembawa papan tersebut ke stesen 3 dan guru telah menunggu di stesen tersebutdan mengarahkan murid untuk mengeja dan membentuk perkataan.

6. Murid berlari pula pada stesen empat, murid dikehendaki menyusun perkataan yangdieja tadi sehingga membentuk ayat yang sempurna.


15/60


Bahan Pengajaran danPembelajaran Bukan Elektronik


16/60

Pelbagai bahan yang digunakan oleh guru semasaproses pengajaran dan pembelajaran

untuk memastikan murid memberi tumpuan

sepanjang tempoh pembelajaran

memudahkan guru mengajar dengan lebih berkesan.


17/60

Konsep Bahan Pengajaran

Alat yang direka cipta untuk kegunaan murid dan guru sebagai sumberpembelajaran

Membantu murid mendapat pelbagai fakta, kemahiran dan pendapat

untuk membantu proses kognitif.

berbentuk bahan cetak dan bukan cetak, buku teks, bahan berasaskan

teknologi maklumat, ujian dan sebagainya.


18/60

Ciri-ciri Pembinaan dan penggunaan bahan

Pengajaran

i) memilih bahan ii) mengolah bahan

iii) membina bahan

iv) menggunakan bahan

v) menilai bahan


19/60

PERMAINAN BAHASA cara mempelajari bahasa melalui permainan.

sesuai digunakan pada semua peringkat iaitu dari sekolah

rendah hingga ke sekolah menengah(Siti Hajar Abd Aziz,1996).

merupakan satu strategi pengajaran yang sesuai untuk

pelbagai tahap pencapaian murid.

aktiviti untuk murid bergembira

memberi peluang kepada murid-murid mengaplikasikankemahiran bahasa yang dipelajari di dalam kelas.

merupakan aktiviti yang dirancang dalam proses pengajaran

dan pembelajaran dan ada kaitan dengan kandungan isi

pelajaran.


20/60

Permainan Bahasa perlu mempunyai

beberapa objektif tertentu seperti:

Merangsang aktiviti verbal murid Dalam permainan, murid-murid akan diminta

bercakap untuk menyuarakan pendapat merekadan memberi alasan tertentu yang berkaitan.

Murid perlu melibatkan diri secara aktif.

Setiap ahli kumpulan akan merasa diri merekadiperlukan dalam kumpulan itu.

Guru bertindak sebagai fasilitator dan menjagadisiplin kelas.

Sambungan


21/60

Menambah kefasihan dan keyakinan Untuk meningkatkan kefasihan berbahasa dan menambah keyakinan. Bahasa yang digunakan harus mempunyai pelbagai fungsi dan

melibatkan semua peringkat kesukaran berbahasa yang berbeza. Permainan haruslah boleh dimainkan pada semua peringkat usia

bergantung kepada pengetahuan bahasa dan kefasihan murid. Dapat memberikan kesan positif di kalangan orang yang terlibat bukan

sahaja murid dengan murid tetapi juga guru dengan murid. Dapat merapatkan hubungan dan kerjasama. Situasi ini merupakan suasana yang sihat terutama bagi murid pemalu

dan pasif.


22/60

Sambungan

Alat mengikis rasa bosan

Dapat menimbulkan perasaan gembira dan mengalihkan perasaan bosan danlesu murid.

Mewujudkan komunikasi dalam bentuk semulajadi dan memenuhi keperluanmurid menghadapi dunia sebenar.

Alat pemulihan, pengukuhan dan pengayaan.

Boleh dijalankan dalam pelbagai bentuk dan sangat berguna dalam aktivitipemulihan , pengukuhan dan pengayaan.

Kebanyakkan murid lemah menghadapi masalah pengamatan danpendengaran. Masalah ini dapat diatasi melalui permainan yang dirancangdengan teliti supaya lebih berkesan.

Boleh dijadikan sebagai aktiviti pengukuhan selepas sesuatu sesi pengajaran.

Guru harus melibatkan semua kumpulan murid dalam setiap sesi pengajaran.

Boleh dijadikan sebagai aktiviti pengayaan tetapi harus dirancang dengan baiksupaya bersesuaian dengan kemampuan setiap kumpulan murid.


23/60

Kelebihan Permainan Bahasa

Membolehkan murid membiasakan diri menyebut sesuatu bunyi dengan jelas,betul dan tepat. Murid berlatih menyebut perkataan dan ayat.

Berperanan sebagai bahan ransangan sama ada pada awal, pertengahan atauakhir pembelajaran. Murid berpeluang menggunakan bahasa dalam suasanayang menyeronokkan serta terlibat secara aktif.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran permainan bahasa merupakanteknik mengulangkaji dan pengukuhan. Perkara yang telah diajar diulangbeberapa kali sehingga kekal dalan ingatan.

Masa permainan bahasa dianggap masa istirehat yang berfaedah kerana dapatmenghilangkan rasa letih dan bosan murid.

Murid berpeluang menggunakan kemahiran bahasa dalam situasi sebenar danbermakna. Semasa bermain murid-murid dapat bertindak balas secara spontanseperti bertanya, memberi arahan, meneka dan membaca. Ini dapatmerangsang keinginan murid untuk belajar.


24/60

Unsur Permainan Bahasa

a. Meningkatkan motivasi

Murid dapat dirangsang untuk lebih bersemangat belajar dan menghubungkaitkandengan kegunaannya di luar bilik darjah.

Semasa bermain, mereka akan melibatkan diri dalam semangat pertandingan danberhempas pulas untuk mendapatkan jawapan yang betul.

b. Interaksi Murid-murid amat gemar bertutur dan bersosial. Boleh digunakan untuk meningkatkan interaksi. Contohnya kesan daripada interalsi

rakan sebaya. Murid-murid lebih banyak belajar melalui rakan sebaya berbandingguru mereka.

c. Pertandingan yang sihat Permainan bahasa bercirikan persaingan.

Boleh berlaku antara sesama peserta, masa yang ditetapkan, pencapaianpersembahan terbaik atau mencapai matlamat tertentu. Permainan bahasa mengeksploitasi kecenderungan bertanding untuk maksud

pembelajaran.


25/60

Sambungan

d. Kerjasama berpasukan

Bekerjasama merupakan unsur yang kukuh bagi setiap pertandingan. Ahli-ahli kumpulan perlu bekerjasama dan semangat kerjasama yang dipupuk melaluipermainan ini dapat digunakan dalam kehidupan seharian mereka.

e. Pembelajaran semulajadi Membolehkan berlakunya pembelajaran semula jadi dan kecenderungan bermain. Guru harus merangsang murid belajar bahasa. Pembelajaran bahasa yang berkesan

berlaku apabila seseorang itu terlibat secara langsung dengan penggunaan bahasa

tersebut.

f. Peraturan permainan Peraturan yang ditetapkan dalam permainan perlu dipatuhi oleh pemain. Peraturan ini

bertujuan untuk mengawal permainan, memberikan panduan kepada pemain danmenggredkan permainan mengikut nilai-nilai tertentu.

g. Penamat permainan Permainan bahasa mempunyai penamat untuk menghentikan permainan mereka.

Penamat mesti dilakukan walaupun pemain-pemain belum mencapai keputusan yangsepatutnya.


26/60

Pengelolaan Permainan Bahasaa. Secara berkumpulan

Permainan bahasa boleh lakukan dalam kumpulan-kumpulan kecil. Dalam sebuah kumpulan biasanya terdapat empat hingga enam orang pemain. Bilangan

ahli dalam satu-satu kumpulan penting untuk memastikan kelancaran permainan. Gurumembahagikan murid kepada beberapa kumpulan jika terlalu ramai. Jika saiz kelas terlalukecil dan kurang selesa, boleh dimainkan diluar kelas dengan menggunakan jenispermainan yang sesuai.

b. Secara berpasangan

Aktiviti berpasangan merupakan bentuk gerak kerja yang efektif dalam melibatkanpenyertaan murid. Permainan secara berpasangan memberi lebih banyak peluang latihanmendengar dan bertutur. Ini tidak banyak menimbulkan masalah serta memudahkankawalan dan pemantauan guru.

c. Secara individu Amat sesuai untuk aktiviti pengayaan. Biasanya dilaksanakan untuk murid yang pintar dan

cerdas setelah menyiapkan tugasan yang diberikan di dalam kelas. Murid akan berfikirsendirian untuk menyelesaikan masalah yang diberi. Jika tidak dapat diselesaikan, muridboleh merujuk kepada guru untuk mendapatkan panduan.


27/60

Ciri Permainan Bahasa

Dapat mengukuhkan dan meningkatkan penguasaan bahasa sepertikemahiran mendengar, bertutur, membaca, menulis dan penguasaanelemen tatabahasa.

Mempunyai ransangan dan bahan yang menarik , sesuai denganperingkat penguasaan bahasa murid.

Memberikan peluang kepada murid-murid untuk berinteraksi antara

murid - murid, murid guru dan tindakbalas murid - bahan. Dapat merangsang murid untuk bertindak balas secara aktif dan positif

serta dapat mengekalkan minat mereka.

Melibatkan penyertaan murid secara aktif dalam kumpulan atau bilikdarjah.

Mempunyai arahan dan peraturan yang jelas dan mudah difahami.

Dapat dijalankan dalam jangka waktu dan tempat yang sesuai agarobjektif pembelajaran dapat dicapai.


28/60

Pengendalian Aktiviti Permainan Bahasa

a. Perancangan permainan

Guru perlu merancang dan mengolah bahan permainan agar sesuai dengan tajuk dan objektif

pengajaran. Bahan pengajaran perlu lengkap dan mencukupi untuk semua murid dalam kelasdiajar. Jangka masa permainan harus ditentukan.

Sebelumpermainan

memberitahu nama permainan, bentuk dan cara pelaksanaan. Penjaga masa dan hakimjuga perlu dilantik jika perlu. Guru sebagai fasilitator dan membimbing murid bermain.

selepaspermainan

berbincang tentang kemahiran, sikap dan pengajaran yang diperoleh hasil daripada aktivitipermainan.

b. Bentuk permainan Permainan bahasa boleh dilakukan dalam bentuk kumpulan, berpasangan atau individu.

Kumpulan kecil - kelas yang mempunyai bilangan murid yang ramai.

Berpasangan - memudahkan kawalan dan memberikan perhatian kepada setiap

murid.

Individu - sesuai untuk aktiviti pengayaan dan pemulihan.

Permainan boleh dijalankan dalam dua bentuk iaitu pertandingan dan penghayatan kendiri

(contohnya,teka silang kata dan mencari perkataan tersembunyi)


29/60

Sambungan

c. Waktu pengendalian permainan Dilaksanakan pada peringkat permulaan, pertengahan atau akhir

pembelajaran. Permainan dijalankan dalam set induksi jika berlaku padapermulaan. Permainan ini tidak memerlukan masa yang panjang dandan sesuai sebagai rangsangan terhadap tajuk atau kemahiran diajar.

Di peringkat pertengahan, permainan dijalankan sebagai langkah

pengajaran. Permainan diperingkat akhir pula, dijadikan sebagai aktiviti pengukuhan.d. Tunjuk cara Demonstrasi atau tunjuk cara permainan diadakan sebelum permainan

dijalankan untuk membantu murid memahami bentuk dan pelaksanaanpermainan.

e. Arahan dan peraturan permainan Terangkan arahan dan peraturan bermain secara jelas agar tidak berlaku

salah faham semasa bermain. Peraturan perlu diadakan supayapermainan berjalan lancar.


30/60

Contoh Permainan Bahasa

Nama Permainan : Maka berkatalah Simon

Kemahiran : Mendengar dan membezakan arahan

Objektif : Melakukan arahan mudah didengar

Mengenalpasti dan menamakan bahagian tubuh

Kandungan : Bahagian-bahagian tubuh

Kosa Kata : siku, kuku, jari hantu, ibu jari, lutut, buku lali, hidung,

telinga, mulutAspek bahasa : berdiri, duduk, tunjukkan saya ......, sila angkat ......,

tunjuk kepada .....

Jenis aktiviti : Kelas


31/60

Prosedur Permainan

Murid ditunjukkan beberapa model yang sedang melakukan beberapa aksi

Kemudian murid diterangkan peraturan permainan.

Murid perlu mendengar arahan yang bermula dengan Simon berkata....Simon berkata berdiri.

Murid melakukan aksi yang disebut.

Murid berdiam diri sebentar

Guru kemudian berkata duduk.

Murid yang membuat aksi tanpa dimulai dengan perkataan Simon berkata

akan diketepikan daripada permainan.

Mainkan permainan ini beberapa ketika dan murid yang tinggal apabilapermainan ditamatkan dikira sebagai pemenang.


32/60

PEMINTAL LIDAH

Bermaksud satu ayat atau frasa yang mudah tetapi sukar untuk disebut dengan jelasatau tepat

Boleh dikatakan sebagai ungkapan yang direka bentuk mengandungi kata-kata yangmempunyai suku kata mudah, mempunyai persamaan rima dan ada kaitan ceritanyatetapi susah untuk disebut dengan betul dan pantas.

Digunakan sebagai bahan latih tubi supaya fasih bertutur atau terapi kepada muridyang bermasalah dalam pertuturan.


33/60

Konsep Pemintal Lidah

Satu kaedah untuk melatih kanak-kanak petah berpidato atau latihan sebelummenyertai pertandingan perbahasan.

Sering dianggap sebagai permulaan bertutur.

Latihan yang mengandungi frasa mudah yang akan diajar secara latih tubi kepadakanak-kanak tanpa tersasul dan pada masa yang sama ibu bapa membetulkankedudukan lidah


34/60

Kelebihan menggunakan pemintal lidah

Melatih murid untuk bercakap dengan baik

Memberikan keyakinan tinggi kepada murid semasa bercakap

Berfikir secara kritis dan kreatif

Mengelakkan perasaan malu.

Menambah perbendaharaan kata sedia ada murid.

KELEMAHAN MENGGUNAKAN PEMINTAL LIDAH

Sesuai kepada murid-murid bahasa pertama sahaja.

Kurang menyeluruh kerana tidak sesuai untuk murid yang cacat lidah.

Perlukan latihan secara berterusan.


35/60

Ciri-ciri pemilihan kata

Peringkat permulaan, pilih perkataan kv+kv Penyusunan kata tidak terlalu panjang

Urutan cerita yang menarik

Melodi yang seronok didengar

Rimayang seakan-akan sama

Santai dan menyeronokkan

Contoh Pemintal Lidah

Dayang suruh Pak Lang susun tulang bersilang-silang atas dulang perang.

Bagi saya baki roti dalam baldi yang Siti beli pagi tadi sebelum pergi mandi.

Bila bapa Baba balik, bapa Baba dan saya bawa bola raga bagi pada Bala.


36/60

B dan p

Bapa pergi pekan beli baju birubaharu baru pulang berehat.

c dan j

Cendawan cantik macam jari-jemari

jangan cabut cepat-cepat lalukan

jamukan.


37/60

d dan t

Datuk duduk di tangga terus tertidur

terdengar dengkuran datin.

g dan k

Kakak garu kaki gatalku lalu kugaru

kaki gatal kakak.


38/60

s dan z

Sazali suka sama Zaitun sebabZaitun suka sangat kartun Sazali.

g dan k

Kakak garu kaki gatalku lalu kugaru

kaki gatal kakak.

S G


39/60

PASANGAN MINIMAL

merupakan sepasang kata daripada bahasa yang

sama terhasil hanya dibezakan oleh satu bunyi yang

kecil

dituturkan semula oleh para penuturnya sebagai

dua perkataan yang berbeza.

K


40/60

Konsep

Sesuai digunakan untuk memperbetulkan cara sebutan murid-murid terutamapenutur bahasa kedua

untuk murid-murid yang mengalami masalah gagap dan murid yang bercita-cita

menjadi pemidato atau pembahas yang baik.

Murid diminta melakukan latih tubi sebutan yang hampir sama bunyinya sepertibilik-balik, ketam-kejam dan sebagainya.

Homograf , perkataan yang dieja sama tetapi sebutannya berbeza seperti perang-

perang, dan semak-semak juga termasuk dalam pasangan minimal.

K l bih


41/60

Kelebihan

Melatih murid menyebut perkataan dengan betul.

Memberi keyakinan tinggi kepada murid yang menghadapi masalah sebutan.

Mengelakkan perasaan malu. Menambah perbendaharaan kata murid.

Kelemahan

Hanya sesuai kepada muridmurid bahasa kedua dan masalah

pembelajaran. Kurang menyeluruh.

Tidak sesuai untuk murid yang cacat lidah atau bibir.

Latih tubi berterusan.

Murid perlu menguasai asas sukukata terlebih dahulu.

Ci i i i


42/60

Ciri-ciri

Pemilihan perkataan berdasarkan kelemahan murid.

Mulakan dengan perkataan yang bilangan huruf sedikit.

Pilih perkataan yang sering didengar dan mudah disebut.

Latih tubi untuk fonem yang bermasalah.

Rima bebas.

Gunakan gambar untuk tujuan pemahaman.


43/60

a. Pasangan B M Baki maki Buat muat Kebas kemas Lebah lemah

b. Pasangan R L Lupa rupa

Rusa lusa Baru balu Gari gali

c. Pasangan K H Kari- hari Kala hala

Kalau halau Kasut - hasut

CONTOH PASANGAN MINIMAL


44/60

Bengkel Pengajaran

Menggunakan Boneka

DEFINISI BONEKA


45/60

DEFINISI BONEKA

Merupakan salah satu daripada peralatanpenting yang terkandung dalam beberapawatak animasi yang dimanipulasikan olehseorang dalang yang mahir.

Kamarudin Husin dan Siti Hajar AbdulAziz (1998) mendefinisikan bonekasebagai objek atau bahan yang digerakkanserentak dengan skrip bebas yang sesuai

dengan bahan yang diceritakan.

l h h d k fk b k b


46/60

Jamilah Ahmad mentakrifkan boneka sebagaiobjek yang terdiri daripada alat sebenar atau

bahan ciptaan yang berbentuk orang, haiwan,tumbuh-tumbuhan dan sebagainya yangdigeraklakonkan oleh pemainnya denganmenggunakan dialog atau mitos mengikut

sesuatu watak atau cerita. Menurut Kamus Dewan Eja Pro, boneka

bermaksud 1. anak patung, anak-anakan; 2.patung (mis orang atau binatang) yang bolehdigerakkan dengan tali.

SEJARAH BONEKA


47/60

SEJARAH BONEKA

Boneka berkembang mengikut perkembangan

zaman.

Setiap bangsa mempunyai pegangan dankepercayaan tersendiri terhadap boneka.

Dicipta untuk tujuan keagamaan dan hiburan.

Pelbagai watak dicipta dan dilakonkan mengikut

olahan skrip.

KONSEP PERMAINAN BONEKA


48/60

KONSEP PERMAINAN BONEKA

Sebagai benda objek yang digeraknlakonkan oleh pemain, secarasentuhan atau arahan bertujuan menyampaikan mesej.

Benda atau objek dijadikan boneka. Pemain menghidupkan

watak menerusi dialog atau aksi tanpa sebarang dialog.

Sesuai dijadikan alat bantuan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, dapat menyampaikan cerita dan maklumat dengan

lebih berkesan.

Murid-murid akan lebih menghayati dan memahami sesebuah

penyampaian.

Pengaplikasian permainan boneka mendedahkan murid untuk

berkomunikasi dengan lebih berkesan, melahirkan idea kreatif dan

merangsang imaginasi. Mendedahkan murid-murid untuk bekerjasama secara kumpulan.

FUNGSI BONEKA SEBAGAI MEDIA PENGAJARAN


49/60

Pembelajaran lebih seronok.Murid terangsang untuk belajar

Menerbitkan rasa seronok dikalangan murid.Perubahan tingkah laku murid mudah

terhasil,pembelarajaran berlaku

Pengajaran lebih tersusun.Untuk memuatkan media dalam pengajaran,pengajaran guru perludirancang secara sistematik supaya pengajaran lebih tersusun.

Pembelajaran menjadi lebih dekatPerkara-perkara di luar bilik darjah menjadi lebih hampir kepadamurid,kerana perkara-perkara tersebut dipindahkan melalui media dandibawa masuk ke dalam bilik darjah

Memperkayakan pengalamanMemberi pengalaman baru kepada murid, bagi yang tidak pernah

melihat dan mendengar cerita-cerita seperti wayang kulit.

JENIS JENIS BONEKA


50/60

Boneka Daripada Peralatan Sebenar Boneka Sarung Tangan

Boneka Penuh

Boneka Kosong Di tengah

Boneka Jari Boneka Wayang Kulit

Boneka Tongkat

Boneka Tali

Boneka Topeng Muka

JENIS-JENIS BONEKA

JENIS JENIS BONEKA


51/60

JENIS-JENIS BONEKA.

WAYANG KULIT BONEKA KAIN BONEKA MUKA BONEKA JARI

BONEKA KAINBONEKA TONGKATBONEKA KAYU

AKTIVITI BONEKA


52/60

Guru boleh mengaplikasikan teknik bercerita yang dihubungkaitkan

dengan tajuk pengajaran.

Pelbagai jenis boneka boleh disesuaikan untuk aktiviti bercerita.

Guru mempunyai dua pilihan iaitu bercerita terlebih dahulu dengan

mencipta skrip atau membina boneka berdasarkan watak.

Kedua , guru boleh menggunakan sebarang boneka untuk menjadi watak

dalam cerita.

Guru perlu menulis dalam bentuk skrip berdasarkan cerita Dialog tidak perlu terlalu panjang, harus disesuaikan dengan pemahaman

murid. Skrip boleh diubah suai.

Guru perlu berlatih menggunakan teknik menggerakkan lakonan boneka

supaya dialog selaras dengan geraklaku boneka.

Variasi suara bersesuaian dengan boneka yang digunakan. Penggunaanpentas membantu keberkesanan penyampaian sesebuah cerita.

Guru boleh menggunakan boneka tanpa pentas. Kedudukan pentas

boleh disesuaikan di mana-mana sudut.

Pelaksanaan Simulasi Boneka


53/60

Pelaksanaan Simulasi Boneka

Penggunaan pentas boneka memberikankesan kepada murid-murid

Penggunaan pentas boneka berkait rapat

dengan reka bentuk boneka.

Reka bentuk pentas mengikut fungsi, tujuan

dan sasaran.

Penggunaan muzik dan kesan bunyi

membantu mewujudkan suasanapersembahan yang berkesan.

PENTAS BONEKA


54/60

PENTAS BONEKA

Menggunakan kerusi untuk dijadikan asaspentas.Pemain boneka boleh duduk atau berdiri dibelakang kain tirai semasa

menggeraklakonkan boneka.

Merentang sehelai tirai hitam yang diikat padadinding ke dinding.Boleh dibina secara tetap

dengan situasi dan boleh dilipat


55/60

Pentas sementara, tingkap terbuka tanpa

cermin. Guru

perlu duduk di luar dan murid-murid

menonton di dalam bilik darjah.

Pintu digunakan sebagai pentas.

Pentas sementara.

Meja digunakan sebagai pentas


56/60

Meja digunakan sebagai pentas.

Guru duduk di belakang meja semasa bermain

boneka. Penggunaan lukisan akan memberikan kesan

penghayatan yang lebih.

Dibuat menggunakan rangka kayu,bahan terbuang

seperti kotak besar yang dilukis menggunakan cat

minyak.


57/60

Guru memainkan boneka pada pentas terbuka.Sesuai untuk persembahan boneka jenis sarung

tangan dan alat sebenar.

Guru menggunakan OHP

Menyerupai wayang kulit, menggunakan cahaya

memancarkan bayangan.Objek digerakan di atas

cermin lut sinar OHP berkenaan.

Tujuan Penggunaan Boneka


58/60

Dalam Literasi Bahasa

Mempelajari Bahasa Dalam Suasana Menarik. Pengalaman Sebenar.

Cepat dan Memudahkan Pemahaman

Memupuk Daya Kreativiti.

Penglibatan Aktif Dalam Bilik Darjah Membina Keyakinan Diri.

Memupuk Semangat Kerjasama Dan Berkongsi

Pengalaman.

Terangsang Dan Berminat Untuk Belajar.


59/60


60/60

Penggunaan boneka berjaya meningkatkanminat dan motivasi murid-murid terhadappengajaran dan pembelajaran di dalam bilikdarjah.

Guru boleh menggunakan boneka pada mana-

mana peringkat pengajaran sama ada padaperingkat sei induksi, perkembangan pelajaranataupun untuk tujuan pengukuhan.

Penggunaan boneka memberikan pelbagaipengalaman kepada guru dan murid-murid.

104781695 literasi bahasa kum 3

Documents