DAFTAR ISI

Halaman

Daftar Isi.................................................................................................................... i

Kata Pengantar........................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN......................................................................................... 1

A. Latar Belakang............................................................................................... 1

BAB II PEMBAHASAN..........................................................................................

A. Pengertian Kurikulum Yang Berpusat Pada Siswa........................................

B. Kurikulum yang berpusat pada siswa............................................................

C. Pertimbangan Implementasi...........................................................................

D. Penilaian Kurikulum yang Berpusat Pada Siswa...........................................

E. Aplikasi Untuk Pendidikan Tinggi................................................................

F. Subject Centered Curriculum (Berpusat pada Siswa)....................................

G. Learner Centered  Design (Berpusat pada  Peranan  Siswa) ........................

H. Problems Centered  Design ...........................................................................

BAB III PENUTUP..................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA...............................................................................................

0i

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Secara tradisional, guru langsung proses belajar dan mahasiswa memegang

peranan yang reseptif dalam pendidikan mereka. Dengan munculnya pendidikan

progresif di abad ke-19, dan pengaruh psikolog, pendidik harus digantikan

pendekatan kurikulum tradisional dengan "tangan-on" kegiatan dan "kerja

kelompok", dimana anak menentukan sendiri apa yang ingin ia lakukan dalam kelas.

Kunci antara perubahan ini adalah premis bahwa siswa secara aktif membangun

kurikulum mereka sendiri. Teoretisi seperti John Dewey , Jean Piaget , dan Lev

Vygotsky yang kolektif kerja difokuskan pada bagaimana siswa belajar terutama

bertanggung jawab atas pindah ke kurikulum yang berpusat pada siswa. Carl Rogers

ide 'tentang pembentukan individu juga memberikan kontribusi terhadap kurikulum

yang berpusat pada siswa. Student-centred learning means reversing the traditional

teacher-centred understanding of the learning process and putting students at the

centre of the learning process. Siswa belajar-berpusat berarti membalikkan

pemahaman tradisional berpusat pada guru dari proses kurikulum dan menempatkan

siswa di pusat dari proses belajar. Maria Montessori juga berpengaruh dalam

kurikulum berbasis pusat, di mana anak-anak prasekolah belajar melalui bermain.

Yang berpusat pada murid belajar memungkinkan siswa untuk berpartisipasi

aktif dalam proses kurikulum penemuan dari sudut pandang otonom. Siswa

mengkonsumsi waktu seluruh kelas membangun pemahaman baru tentang bahan

yang dipelajari tanpa pasif, melainkan proaktif. Berbagai tangan-kegiatan yang

diberikan dalam rangka untuk mempromosikan belajar sukses. Unik, khas gaya

belajar namun dianjurkan dalam ruang kelas yang berpusat pada murid. Dengan

menggunakan keahlian belajar yang berharga, siswa mampu mencapai tujuan

kurikulum seumur hidup, yang selanjutnya dapat meningkatkan motivasi siswa di

kelas.

1

Menurut Deci dan Ryan " The Penentuan Nasib Teori (SDT) berfokus pada

sejauh mana individu perilaku adalah motivasi diri dan self-ditentukan. "Oleh

karena itu, ketika siswa diberi kesempatan untuk mengukur atau dia belajar itu,

belajar menjadi insentif. Karena kurikulum dapat dilihat sebagai bentuk pertumbuhan

pribadi, siswa didorong untuk memanfaatkan praktek swa-regulasi untuk

merenungkan karyanya. Untuk itu, belajar juga bisa konstruktif dalam arti bahwa

siswa berada dalam kontrol penuh dari belajar nya. Selama beberapa dekade terakhir,

pergeseran paradigma dalam kurikulum telah terjadi di mana guru bertindak sebagai

fasilitator dalam ruang kelas yang berpusat pada murid.

Pembinaan kurikulum adalah kegiatan yang mengacu pada usaha untuk

melaksanakan, mempertahankan, dan menyempurnakan kurikulum yang telah ada,

guna memperoleh hasil yang maksimal. Pelaksanaan kurikulum sendiri diwujudkan

dalam proses belajar mengajar sesuai dengan prinsip-prinsip dan tuntutan kurikulum

yang dikembangkan sebelumnya bagi pendidikan/sekolah tertentu.

Dengan demikian, pembinaan kurikulum di sekolah dilakukan, setelah

melalui tahap pengembangan kurikulum, atau setelah terbentuknya kurikulum baru.

Pengembangan kurikulum sebagai tahap lanjutan dari pembinaan, yakni kegiatan

yang mengacu untuk menghasilkan suatu kurikulum baru. Dalam kegiatan tersebut

meliputi penyususnan-penyusunan, pelaksanaan, penilaian, dan penyempurnaan.

Melalui tahap-tahap tersebut akan menghasilkan kurikulum baru. Dan dengan

terbentuknya kurikulum baru, maka tugas pengembangan telah selesai.

Pengembangan kurikulum adalah sebuah proses siklus yang tidak pernah ada

titik awal dan akhirnya. sebab, pengembangan kurikulum ini merupakan suatu proses

yang bertumpu pada unsure-unsur dalam kurikulum, yang didalamnya meliputi

tujuan, metode, material, penilaian dan balikan (feed back). Berdasarkan uraian

tersebut, makalah ini bertujuan untuk mengetahui kurikulum yang berpusat pada

siswa.

2

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Kurikulum Yang Berpusat Pada Siswa

Kurikulum yang berpusat pada siswa (atau siswa yang berpusat pada siswa, juga disebut kurikulum yang berpusat pada anak) adalah sebuah pendekatan untuk pendidikan yang berfokus pada kebutuhan siswa , bukan orang lain yang terlibat dalam pendidikan proses, seperti guru dan administrator. Pendekatan ini memiliki banyak implikasi untuk desain kurikulum, isi kursus, dan interaktifitas kursus.

Misalnya, program yang berpusat pada siswa mungkin memenuhi kebutuhan

audiens yang mahasiswa tertentu untuk mempelajari bagaimana untuk memecahkan

beberapa masalah yang berhubungan dengan kerja dengan menggunakan beberapa

aspek matematika . Sebaliknya, kursus yang terfokus pada kurikulum matematika

mungkin memilih bidang matematika untuk menutupi dan metode mengajar yang

akan dianggap tidak relevan oleh siswa.

Siswa belajar berpusat, yaitu, menempatkan siswa pertama, adalah kontras

pendirian yang ada / mengajar berpusat pada guru dan karierisme. Siswa belajar

berpusat difokuskan pada kebutuhan siswa, kemampuan, minat, dan gaya belajar

dengan guru sebagai fasilitator kurikulum. Metode pengajaran di kelas mengakui

suara mahasiswa sebagai pusat pengalaman belajar bagi setiap pelajar. Guru

kurikulum yang terpusat memiliki guru di pusat dalam peran aktif dan mahasiswa

dalam peran, reseptif pasif. Siswa belajar berpusat menuntut siswa untuk aktif,

peserta bertanggung jawab dalam kurikulum mereka sendiri.

Penekanan pada kurikulum tersebut telah memungkinkan siswa untuk

mengambil alternatif mengarahkan diri sendiri untuk belajar. Dalam berpusat guru

kelas, guru adalah sumber utama untuk pengetahuan. Oleh karena itu, fokus belajar

adalah untuk mendapatkan informasi seperti yang proctored kepada siswa. Juga,

belajar hafalan atau menghafal catatan guru atau kuliah adalah norma beberapa

dekade lalu. Di sisi lain, berpusat pada siswa kelas sekarang menjadi norma di mana

3

kurikulum aktif sangat didorong. Siswa sekarang meneliti bahan penting berkaitan

dengan keberhasilan akademis mereka dan produksi pengetahuan dipandang sebagai

standar. Agar seorang guru untuk membelok menuju kelas yang berpusat pada siswa,

ia harus menjadi sadar akan latar belakang beragam peserta didik nya. Untuk itu,

penggabungan beberapa praktik pendidikan seperti Bloom Taksonomi dan Howard

Gardner Teori kecerdasan Multiple bisa sangat bermanfaat bagi siswa-berpusat

kelas karena mempromosikan berbagai modus gaya belajar yang beragam. Berikut

ini menyediakan beberapa contoh mengapa belajar siswa yang berpusat harus

diintegrasikan ke dalam kurikulum:

Memperkuat motivasi siswa

Meningkatkan komunikasi peer

Mengurangi perilaku mengganggu

Membangun hubungan murid-guru

Mendorong penemuan / aktif belajar

Tanggung jawab untuk seseorang belajar sendiri

Perubahan ini berdampak pendidik tentang metode mengajar dan cara siswa

belajar. Pada dasarnya, bisa dikatakan bahwa kita mengajar dan belajar dalam

paradigma konstruktivis-learning. Hal ini penting bagi guru untuk mengakui

peningkatan peran dan fungsi dari praktek pendidikan nya. Sebagai perubahan

pendidikan kita praktik, begitu pula pendekatan kami untuk mengajar dan belajar

berubah. Oleh karena itu, pola pikir tentang mengajar dan belajar terus berkembang

menjadi cara-cara baru dan inovatif untuk mencapai peserta didik yang beragam.

Ketika seorang guru memungkinkan siswa untuk membuat pertanyaan atau bahkan

mengatur panggung untuk keberhasilan akademis nya, belajar lebih produktif.

Dengan keterbukaan lingkungan belajar yang berpusat pada siswa, produksi

pengetahuan sangat penting ketika memberikan siswa kesempatan untuk menjelajahi

gaya kurikulum mereka sendiri. Dalam hal ini, kurikulum yang berhasil juga terjadi

ketika peserta didik terlibat penuh dalam proses kurikulum aktif. Perbedaan lebih

lanjut dari ruang kelas berpusat pada guru dengan sebuah kelas yang berpusat pada

siswa adalah ketika guru bertindak sebagai fasilitator. Pada intinya, tujuan guru

4

dalam proses kurikulum adalah untuk membimbing siswa untuk membuat

interpretasi baru dari materi kurikulum.

Dalam hal praktik kurikulum, mahasiswa memiliki pilihan dalam apa yang

mereka ingin belajar dan bagaimana mereka akan menerapkan pengetahuan yang

baru mereka temukan. Menurut Ernie Stringer, "Mahasiswa proses belajar yang

sangat ditingkatkan ketika mereka berpartisipasi dalam menentukan bagaimana

mereka dapat mendemonstrasikan kompetensi mereka dalam tubuh pengetahuan atau

kinerja ketrampilan." Implikasi pedagogis memungkinkan siswa untuk menetapkan

tujuan yang unik nya belajar.

Aspek kurikulum memegang pelajar bertanggung jawab atas produksi

pengetahuan bahwa ia mampu menghasilkan. Pada tahap kurikulum, guru

mengevaluasi peserta didik dengan memberikan umpan balik yang jujur dan tepat

waktu mengenai kemajuan individu. Membangun hubungan dengan siswa

merupakan strategi penting yang pendidik bisa memanfaatkan untuk mengukur

pertumbuhan siswa di kelas yang berpusat pada murid.

Melalui keterampilan komunikasi yang efektif, guru mampu memenuhi

kebutuhan siswa, minat, dan keterlibatan secara keseluruhan dalam materi

kurikulum. Menurut James Henderson , ada tiga prinsip dasar kehidupan demokratis,

yang katanya belum didirikan di masyarakat kita dalam hal pendidikan. Tiga prinsip

dasar, yang dia sebut 3S tentang pengajaran untuk hidup demokratis, adalah:

(Subjek Learning) - Siswa belajar terbaik dari subjek berpikir disajikan.

(Self-Learning) - Orang harus terlibat diri dalam proses generatif.

(Sosial Learning) - Empati adalah kekayaan dalam hal ini, interaksi sosial

dengan orang lain beragam target untuk kemurahan hati.

Melalui interaksi peer-to-peer, berpikir kolaboratif dapat menyebabkan

berlimpahnya pengetahuan. Menurut Lev Vygotsky teori, Zona Proximal

Development (ZPD) , siswa biasanya belajar vicariously melalui satu sama lain.

Melalui budaya perspektif sosial pada belajar, perancah adalah penting dalam

5

mengembangkan kemampuan berpikir independen. Vygotsky menyatakan, "Belajar

yang berorientasi pada tingkat perkembangan yang telah dicapai adalah tidak efektif

dari sudut pandang secara keseluruhan perkembangan anak. Ini tidak bertujuan untuk

tahap baru dari proses pembangunan tetapi lebih tertinggal dari proses ini. " Pada

dasarnya, instruksi dirancang untuk mengakses tingkat perkembangan yang terukur

ke panggung saat ini mahasiswa dalam pembangunan.

B. Kurikulum yang berpusat pada siswa

Dalam instruksi guru diarahkan:

Siswa bekerja untuk mencapai tujuan kurikulum untuk menjadi pemikir kritis

siswa lengkap yang dirancang oleh guru untuk mencapai keberhasilan

akademis

Siswa menanggapi ekspektasi positif ditetapkan oleh guru sebagai mereka

maju melalui kegiatan

Siswa diberikan motivator ekstrinsik seperti nilai dan manfaat yang

memotivasi anak untuk menginternalisasi informasi dan obyektif

menunjukkan pemahaman tentang konsep

Siswa bekerja dievaluasi oleh guru

Pendekatan guru-diarahkan untuk belajar mengakui bahwa anak-anak

membutuhkan harapan dapat dicapai dan bahwa siswa harus memiliki dasar yang

kuat sebelum belajar konsep baru. Sebagai contoh, untuk belajar perkalian dengan

benar, seorang mahasiswa harus memahami ulang dan pengelompokan tambahan.

Proses ini tidak dapat ditemukan oleh sebagian besar siswa tanpa arah guru.

C. Pertimbangan Implementasi

Untuk menerapkan lingkungan belajar yang berpusat pada siswa, perhatian

harus diberikan kepada aspek kurikulum:

Apa yang anak ingin lakukan

Bagaimana guru mampu mengakomodasi keinginan anak

6

Apa yang membuat anak bahagia

Mahasiswa interaksi

Karena sebagian besar kekuasaan tinggal dengan siswa, guru harus

menyadari bahwa mereka patuh dalam proses kurikulum. Ini adalah peran guru harus

nyaman dengan jika mereka menerapkan lingkungan belajar yang berpusat pada

murid. Untuk dipertimbangkan sebagai lingkungan belajar yang berpusat pada siswa

akan terbuka, dinamis, percaya, hormat, dan mempromosikan keunggulan

subjektivitas anak-anak atas belajar objektif. Siswa akan berkolaborasi dalam tangan-

on masalah dengan sedikit atau tidak ada instruksi guru dan membuat kesimpulan

mereka sendiri. Ini pengalaman belajar melibatkan seluruh pribadi - perasaan,

pikiran, keinginan, keterampilan sosial, dan intuisi. Hasilnya adalah orang yang

diberi kuasa terhadap norma-norma sosial konvensional, seorang mahasiswa yang

riang dan tidak menghakimi orang lain.

D. Penilaian kurikulum yang berpusat pada siswa

Salah satu perbedaan paling penting antara kurikulum yang berpusat pada

murid dan kurikulum yang terpusat pada guru dalam penilaian. Dalam belajar siswa

yang berpusat pada siswa berpartisipasi dalam evaluasi kurikulum mereka. Ini berarti

bahwa siswa yang terlibat dalam memutuskan cara untuk menunjukkan kurikulum

mereka. Mengembangkan penilaian yang mendukung kurikulum dan motivasi sangat

penting bagi keberhasilan pendekatan yang berpusat pada murid. Salah satu alasan

utama menolak guru kurikulum siswa yang berpusat adalah pandangan penilaian

bermasalah dalam praktek. Sejak nilai guru yang ditugaskan begitu erat terjalin ke

dalam kain sekolah, diharapkan oleh mahasiswa, orang tua dan administrator sama,

memungkinkan siswa untuk berpartisipasi dalam penilaian agak diperdebatkan.

E. Aplikasi untuk Pendidikan Tinggi

Lingkungan belajar yang berpusat pada siswa telah terbukti efektif dalam

pendidikan tinggi. Sebuah universitas tertentu yang berupaya untuk mempromosikan

7

kurikulum yang berpusat pada siswa di seluruh universitas dengan menggunakan

metode berikut:

Analisis praktek yang baik oleh guru-guru pemenang penghargaan, di semua

fakultas, untuk menunjukkan bahwa, mereka memanfaatkan bentuk aktif

belajar siswa.

Setelah menggunakan analisis yang lebih luas untuk mempromosikan

penggunaan praktik yang baik

Sebuah kursus pelatihan guru wajib untuk guru SMP baru, yang mendorong

kurikulum yang berpusat pada murid.

Proyek yang didanai melalui pengajaran bantuan pembangunan, yang 16

adalah berkaitan dengan pengenalan pengalaman belajar aktif.

Sebuah kualitas program-tingkat inisiatif perangkat tambahan yang

digunakan survei siswa untuk mengidentifikasi kekuatan dan potensi daerah

untuk perbaikan.

Pengembangan model pengajaran berbasis luas dan lingkungan belajar yang

mempengaruhi perkembangan kemampuan generik, untuk memberikan bukti

tentang perlunya lingkungan belajar interaktif

Pengenalan review program sebagai ukuran jaminan kualitas (Kember, 2009).

Setelah dua tahun, peringkat berarti menunjukkan persepsi mahasiswa

terhadap kualitas mengajar dan lingkungan belajar di universitas semua naik secara

signifikan (Kember, 2009).

Keberhasilan inisiatif di universitas dalam penelitian ini menunjukkan bahwa

dengan mengadaptasi pendekatan yang lebih berorientasi siswa untuk pendidikan,

siswa akan menikmati pengalaman belajar yang lebih positif yang kemungkinan akan

membantu mereka mengembangkan semangat yang lebih besar untuk belajar dan

menyebabkan lebih sukses dalam mereka belajar usaha.

8

F. Subject Centered Curriculum (Berpusat pada Siswa)

Penyusunan desain kurikulum dapat dilihat dari dua dimensi, yaitu dimensi

vertikal dan horizontal. Dimeni horizontal berkenaan dengan penyusunan dari

lingkup isi kurikulum (proses belajar mengajarnya). Dimensi vertikal menyangkut

penyususnan sekuen bahan berdasarkan urutan tingkat kesukaran (penyusunannya

dari mudah kesulit).

Kelebihan Subject Centered Curriculum (berpusat pada siswa) diantaranya :

Mudah disusun, dilaksanakan , di evaluasi dan disempurnakan

Para pengajaranay tidak perlu persiapan khusus, , asal menguasai ilmu atau

bahan yang diajarkan sering dipandang sudah dapat menyampaikannya.

Kekurangan Subject Centered Curriculum (berpusat pada siswa) diantaranya :

Karena pengetahuan diberikan secara terpisah-pisah, hal itu bertentagan

dengan kenyataan, sebab dalam kenyataan pengetahuan merupakan satu

kesatuan

Karena mengutamakan siswa maka peran serta didik sangat pasif.

Pengajaran lebih menekankan pengetahuan dan kehidupan masa lalu, dengan

demikian pengajaran lebih bersifat verbalitas dan kurang praktis.

Bentuk perbaikan kurikulum Subject Centered Curriculum berpusat pada siswa:

1. The subject design

Materi pel disajikan secara terpisah

Pengetahuan siswa tidak terintegrasi, tapi terpisah-pisah

Kurang memperhatikan minat siswa

Penguasaan materi secara hapalan

2. The disciplines design

Pengembangan dari subject design

Isi kurikulum berdasarkan disiplin ilmu

9

Siswa didorong utk memahami logika /struktur dasar suatu disiplin,

memahami konsep,ide, dan prinsip penting

Meggunakan pendekatan inkuiri dan diskoveri

3. The broad fields desaign

Memperbaiki  kelemahan dari yg sebelumnya

Menyatukan beberapa pelajaran  yg berhubungan

Pemahaman siswa diupayakan komprehensif

Kemampuan guru terbatas (utk SMP/SMA)

G. Learner Centered  Design (Berpusat pada  Peranan  Siswa)

Penyusunan pengembangan kurikulum berdasarkan pada peserta didik dan

bukan berdasarkan isi, kurikulum tidak diorganissikan sebelumnya tetapi

dikembangkan bersama guru dengan siwa dalam penyelesaian tugas guru-guru dan

siswa, minat, kebutuhan, dan tujuan.

Kelebihan Learner Centered Design (berpusat pada peranan siswa) diantaranya :

Motivasi instrinsik pada siswa

Pembelajaran memperhatikan perbedaan individu

Kegiatan pemecahan masalah memberikan kemampuan dlm menghadapi

kehidupan di luar sekolah

Kekurangan Learner Centered Design (berpusat pada peranan siswa) diantaranya :

Kenyataan, siswa belum tentu tahu persis kebutuhan dan minatnya

Kurikulum tidak mempunyai pola dalam penyusunan strukturnya.

Sangat lemah  dlm kontinuitas  dan se kuens bahan

Menuntut guru yg ahli dalam banyak hal

H. Problems Centered  Design

Problem desain centered berawal dari pada filsafat yang mengutamakan

peranan manusia (man centered) yang menekankan pada kesatuan kelompok yaitu

10

kesejahteraan masyarakat, menekankan pada isi, kurikulum mereka disusun

sebelumnya, model kurikulum ini berasumsi bahwa manusia sebagai mahluk sosial.

Variasi model kurikulum ini, yaitu:

1. The  Areas Of  Living Design

Penekanan pada prosedur belajar melalui pemecahan masalah dan memiliki

tujuan yang bersifat proses dan isi diintegrasikan. Menggunakan pengalaman dan

situasi nyata dari siswa  sebagai pembuka jalan dalam mempelajari bidang

kehidupan.

Kelebihan:

Integrasi dari beberapa subjek berdasarkan  problema sosial

Prosedur belajar pemecahan masalah

Penyajian siswa yg relevan  dengan kebutuhan masyarakat

Kelemahan:

Penentuan lingkup/sekuens dari bidang kehidupan yg esensial, sulit dilakukan

Kurang/lemahnya kontinuitas/integritas organisasi  isi kurikulum

Mengabaikan warisan budaya

2. The Core Design

Dalam mengintegrasikan siswa, mereka memilih mata pelajaran/siswa

tertentu mereka memilih suatu mata pelajaran sebagai inti (core), dan pelajaran lain

dikembangkan disekitar inti/core tersebut. The core desagn diberikan oleh guru yg

berpengetahuan dan berwawasan luas, bukan spesialis disamping bimbingan guru

terhadap perkembangan sosial  pribadi  siswa.

Beberapa bentuk variasi the core desagn kurikulum, yaitu:

The separated subject core

11

Salah satu usaha untuk mengatasi keterpisahan antar mata pelajaran, beberapa

mata pelajaran yang dipandang mendasari atau yang menjadi inti pelajaran

lainnyadjadikan core.

The correlated  core

Berpangkal dari The separated subject core pengintegrasiannya bukan bukan

hanya dua atau tiga pelajaran, dengan jalan mengintegrasikan beberapa mata

pelajaran yang erat hubungannya.

The fused core

Berpangkal dari  separated subject, pengintegrasiannya bukan bukan hanya

dua atau tiga pelajaran. Dalam studi inidikembangkan tema-tema masalah umum

yang yang dapat ditinjau dari berbagai sudut pandang.

The activity/sekuens core

Berkembang dari learner centered desaignya berpusat pada minat dan

kebutuhan peserta didik.

The areas living core

Bentuk desain ini dipandang sebagai core desain yang paling murni dan

cocok untuk program pendidikan umum.

The sosial problems core

Bersifat terbuka untuk penyempurnaan pada setiap sat, agar tetap mutakir dan

relevandengan perkembangan masyarakat.

12

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. ….

2. ….

3. …

B. Saran

1. …

2. …

3. …

13

DAFTAR PUSTAKA

Bloom, Benjamin. (1956). Taksonomi tujuan pendidikan: Klasifikasi tujuan pendidikan. Susan   Fauer Company, Inc

Estes, Cheryl. (2004). Mempromosikan-Centred Belajar Mahasiswa dalam Pendidikan Experiential. Jurnal Pendidikan Experiential, 27 (2), pp 141-161

Nasution, S. 2008. Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara.

Stringer, E. (2008). Penelitian tindakan dalam pendidikan. (2nd Ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education Inc

Sukmadinata,  Nana S. 2002. Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya.

http://www.scribd.com/doc/41844586/artikel-kurikulum

http://translate.google.co.id/translate?hl=id&langpair=en|id&u=http://en.wikipedia.or        g/wiki/Student-centred_learning

14