RIS

SEMESTER 1 SESI 2010/2011

KOD & NAMA KURSUS

PPGPJJ SEMESTER 1 SESI 2014/2015

KRB 3023

PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

TAJUK ESEI ILMIAH

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. MATRIKAWALLUDIN BIN MISKAM D20112052476

PUSAT PEMBELAJARAN: EL – UPSI 12 ( A141PJJ )

NAMA TUTOR E-LEARNING : DR MOHMAD NOOR BIN MOHMAD TAIB

TARIKH SERAH : 30 NOVEMBER 2014

PERINGKAT PENGAJARAN PENULISAN

PEMARKAHAN

ISI KANDUNGAN

TOPIK MUKA SURAT

1. PENGENALAN 2

2. KAJIAN PERINGKAT PENGAJARAN PENULISAN

BERDASARKAN SUKATAN PELAJARAN BAHASA MELAYU 3

HUBUNGKAIT TEORI MODEL PENDEKATAN KAEDAH

TEKNIK DENGAN PENGAJARAN PENULISAN 7

3. KESIMPULAN

RUJUKAN

2

1. PENGENALAN

Di dalam pengajaran bahasa khususnya pengajaran bahasa Malaysia , aspek utama

yang perlu diberi penekanan ialah penguasaan kemahiran asas yang melibatkan kemahiran

mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Kemahiran menulis adalah satu kemahiran yang

penting yang perlu dikuasai bukan sahaja dalam pembelajaran bahasa tetapi juga di dalam

pembelajaran mata pelajaran yang lain di sekolah. Kemahiran menulis merupakan satu

kemahiran yang agak sukar berbanding dengan kemahiran-kemahiran yang lain kerana ianya

hanya dapat diperolehi melalui program pembelajaran. Menulis boleh didefinisikan sebagai

proses merakam atau menghasilkan bahan yang berbentuk idea, pendapat, pengalaman,

perasaan, maklumat dalam bentuk tulisan. Tulisan adalah bahasa yang bertulis dengan

lambang-lambang bunyi. Jika tulisan itu diujarkan semula ia dikatakan sebagai bahasa.

Menulis adalah proses memberikan simbol-simbol grafik kepada lambang-lambang bahasa

dengan menyusun perkataan, rangkai kata, ayat dan seterusnya unit-unit yang lebih panjang

mengikut peraturan-peraturan tertentu. Ia akan mewujudkan satu wacana yang dapat

menzahirkan satu pelahiran idea yang jelas dan tersusun.

Menurut Walshe, R.D. (1981) yang menyebut bahawa menulis ialah proses memilih,

menggabung, menyusun dan mengembangkan gagasan di dalam ayat, perenggan atau untuk

persembahan lisan seperti kuliah dan syarahan secara berkesan. Daripada A.C. Krizan dan

Joyce. P Logan (2000) mentakrifkan menulis adalah proses menyampaikan maklumat dan

maksud. Proses penyampaian itu boleh jadi juga melalui grafik yang digabungkan dan

berkait rapat dengan lambang bunyi yang diucapkan semasa kita bercakap sehingga dapat

melahirkan gagasan yang difahami dan diikuti. Bloomfield (1933: 21) di dalam Lyons. (1995

: 253) mengatakan bahawa penulisan bukanlah bahasa, tetapi cara mencatatkan bahasa

dengan tanda yang dapat dilihat. Tanda-tanda yang dapat dilihat itulah yang dinamakan

simbol atau huruf yang disatukan sehingga menjadi perkataan yang membawa makna. Lyons

(1995 : 13) mentakrifkan penulisan ialah bahasa yang disampaikan melalui bunyi atau grafik

malahan melalui cara yang tidak terhingga banyaknya. Secara umumnya kemahiran menulis

dikalangan pelajar di sekolah adalah bertujuan untuk mendirikan asas menulis yang kukuh

bagi membolehkan kanak-kanak menulis dengan baik, cekap dan pantas disamping

membolehkan kanak-kanak mengeja perkataan dengan pantas dan menyusun ayat-ayat dengan

betul dan boleh difahami oleh pembaca.

3

2. KAJIAN PERINGKAT PENGAJARAN PENULISAN BERDASARKAN

KEMAHIRAN MENULIS SUKATAN PELAJARAN BAHASA MELAYU

TAHUN 5

Kebolehan dan kemahiran menulis di kalangan kanak-kanak timbul disebabkan

keinginan mereka hendak menyatakan sesuatu luahan dengan perataraan dalam bentuk

tulisan. Oleh yang demikian, penekanan pengajaran kemahiran menulis di sekolah khususnya

dalam pengajaran bahasa Melayu mernpunyai beberapa fungsi tersendiri. Kemahiran

menulis ini penting dalam sistem pendidikan , pekerjaan dan sosial. Sebagai contoh , dalam

dunia pendidikan , kemahiran menulis diperlukan dan dinilai secara formal atau tidak formal

dalam mata pelajaran bahasa Melayu malah hampir keseluruhan kurikulum sekolah. Oleh

itu, ilmu yang telah dipelajari akan diuji dan ini memerlukan pelajar memiliki kemahiran

khususnya kemahiran menulis bagi menjawab soalan-soalan tertentu. Kemahiran ini menjadi

lebih penting dan mencabar apabila pelajar melangkah ke institusi pengajian tinggi. Fungsi

kemahiran menulis sebagai penglahiran idea pemikiran dan dapat diperkembangkan lagi

melangkaui tujuan asas kemahiran menulis ke satu tahap yang lebih tinggi , antaranya

bertujuan untuk meluaskan pengetahuan, pengalaman, penghubungan dan matlamat

menerusi penulisan.

Jika dilihat dari sudut pendidikan , prinsip kemahiran menulis adalah dalam bentuk

disiplin khusus mengikut mata pelajaran tertentu seperti mana yang terkandung di dalam

kurikulum pendidikan. Sebagai contoh kemahiran penulisan dalam disiplin mata pelajaran

Bahasa dan juga Kesusasteraan , ia mempunyai perinsip penulisannya sendiri khususnya mata

pelajaran Bahasa Malaysia. Perkara yang sama juga berlaku bagi disiplin mata pelajaran lain

seperti Sains dan Teknologi , Sejarah , Kemahiran Hidup dan sebagainya. Berdasarkan

kajian yang dijalankan mengenai peringkat pengajaran kemahiran penulisan di sekolah , satu

kemahiran khusus menulis bahasa Malaysia Tahun Lima telah dipilih daripada Huraian

Sukatan Pelajaran bahasa Malaysia Tahun Lima. Hasil laporan kajian adalah mengenai

peringkat pengajaran penulisan dikalangan kanak – kanak dari sudut teori , pendekatan ,

kaedah dan teknik yang digunakan. Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu

Tahun Lima kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan

ayat, serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan kreatif yang berkaitan dengan

ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda

4

baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan kemas. Murid juga digalakkan

menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan bahan ilmu dan imaginatif.

Kemahiran menulis yang telah dipilih untuk kajian ini ialah :

8.3 menulis perkataan dan ayat dengan tulisan berangkai yang kemas.

Objektif pembelajaran yang perlu dicapai pula ialah dapat menulis perkataan dengan tulisan

berangkai yang kemas dan cantik. Bagi sesi pengayaan pula murid boleh menulis ayat dengan

tulisan berangkai dengan kemas dan cantik.

2.1. Peringkat Pengajaran Penulisan di dalam PdP

2.1.1 Set Induksi ( kemahiran membaca )

Sesi pengajaran kemahiran penulisan tulisan berangkai ini dimulai dengan membaca

bahan yang disediakan oleh guru iaitu puisi atau lagu mengenai kemerdekaan. Diperingkat

awal , pelajar membaca puisi Warisan secara kelas iaitu beramai – ramai tanpa sebarang

intonasi. Langkah seterusnya ialah , pelajar membaca puisi berkenaan dengan berintonasi

secara individu mengikut kreativiti masing – masing . Bagi menghayati dan menanamkan

semangat kemerdekaan , pelajar dikehendaki menyanyikan puisi kemerdekaan berkenaan

bersama – sama. Contoh puisi berkenaan adalah seperti di bawah :

Disini lahirnya sebuah cintaYang murni abadi sejatiDisini tersemai cita citaBercambah menjadi warisan

Andai ku terbuang tak diterimaAndai aku disingkirkanKemana harusku bawakanKemana harusku semaikan cinta ini

BetapaDibumi ini ku melangkahKeutara selatan timur dan baratKu jejaki

AkuBukanlah seorang perwiraGagah menghunus senjataNamun hati rela berjuang Walau dengan cara sendiriDemi cinta ini

5

Ku ingin kotakan seribu janjiSepanjang kedewasaan iniKu ingin sampaikan pesananAkulah penyambung warisan

2.1.2 Langkah Dua ( melihat dan mengamati )

Diperingkat kedua pengajaran kemahiran menulis ini ialah murid melihat dan

mengamati contoh penulisan tulisan berangkai yang dipaparkan oleh guru di hadapan kelas

atau pun melalui edaran individu. Sebagai contoh :

” Warisan kemerdekaan ” Dengan pengamatan yang teliti , pelajar dapat menghayati corak bentuk penulisan tulisan

berangkai untuk diaplikasikan di atas kertas . Pelajar boleh dan digalakkan mengaplikasikan

kemahiran Penulisan Mekanis dengan membuat pergerakkan tangan di atas meja atau udara

mengikut corak tulisan berangkai. Kemahiran Penulisan Mekanis ini perlu dan mudah

dikuasai pada peringkat awal agar pelajar dapat menghasilkan tulisan yang kemas dan mudah

dibaca. Aktiviti-aktiviti tulisan seperti membuat corak, menekap dan membentuk huruf

adalah penting kerana ia bertujuan memberi latihan dan pengalaman asas yang diperlukan

oleh kanak-kanak. Ini dapat membantu pelajar menguasai kemahiran menulis yang

selanjutnya seperti menulis huruf, menulis suku kata, perkataan, rangkai kata dan ayat.

Latihan-latihan mekanikal yang boleh dijalankan untuk mendapatkan kemahiran tersebut

dengan menggerakkan tangan dan jari seolah – olah seperti memegang pensel dengan

mengikut corak dan bentuk tulisan. Ia berfungsi sebagai latihan pergerakan tangan, otot, jari

dan membentuk atau membuat garisan-garisan, bulatan, segi-segi, bentuk-bentuk awan larat

dan sebagainya. Disamping itu juga ia merupakan satu cara mudah untuk melatih atau

tunjukkan cara membentuk huruf, menulis perkataan dan ayat khususnya tulisan berangkai.

Pada waktu yang sama juga penulisan Mekanis juga boleh digunakan bagi mengawasi

tulisan murid tentang bentuk, saiz, tegak atau condong, jarak, kekemasan, kebersihan dan

lain-lain. Ini kerana tulisan berangkai memerlukan kekemasan dan sudut kecondongan yang

6

sekata. Penulisan Mekanis juga dapat melatih menulis dengan cepat , jelas dan senang dibaca

disamping melatih pelajar menulis dengan cantik.

2.1.3 Langkah Tiga – Penulisan Mekanis ( menyalin semula )

Langkah pengajaran seterusnya ialah pelajar menyalin semula petikan puisi atau pun

lagu kemerdekaan dalam bentuk tulisan berangkai seperti mana yang dipaparkan di hadapan

kelas. Di dalam perlaksanaan langkah ini , kemahiran yang digunakan masih lagi kemahiran

Penulisan Mekanis. Bagaimanapun di peringkat ini , pelajar dikehendaki menulis di atas

kertas atau buku dengan menggunakan alat tulis dan bukan lagi secara pergerakkan tangan

kosong. Namun begitu , pelajar masih lagi memerlukan bimbingan daripada guru iaitu

melihat atau dengan kata mudahnya ialah meniru susunan perkataan dan ayat dari segi

bentuk dan susunan corak keseniannya dengan betul. Walaupun objektif utamanya dapat

menulis perkataan atau ayat dalam bentuk tulisan berangkai yang cantik , namun sifatnya

yang mudah dibaca juga perlu diambil perhatian. Pada waktu yang sama juga , sebenarnya

pelajar-pelajar ini juga sedang mengamalkan kemahiran Penulisan Mentalis. Ini kerana

tindakan seseorang pelajar meniru dan menyalin tulisan serta menghasilkan semula juga

diklasifikasikan sebagai kemahiran Penulisan Mekanis. Penghasilan hasil kerja murid

diperingkat ini mungkin mengambil masa yang agak lama kerana mereka perlu melihat dan

mengingat bentuk dan corak tulisan berangkai yang dilihat dihadapan kelas.

2.1.4 Langkah Empat – Penulisan Mentalis ( menulis karangan pendek )

Aktiviti dilangkah seterusnya ialah membina dan menulis karangan pendek dalam

bentuk penulisan tulisan berangkai. Ini bermaksud pelajar membina karangan pendek ciptaan

sendiri secara bebas dengan menggunakan tulisan berangkai. Walaupun objektifnya adalah

mengenai kemahiran penguasaan tulisan berangkai yang sangat berkait rapat dengan

kemahiran penulisan Mekanis , namun kemahiran penulisan karangan secara Mentalis juga

dapat diperkembang dan diperkemaskan lagi melalui peringkat pembelajaran. Ini kerana

penulisan karangan berpandu dan bebas merupakan salah satu peringkat yang terkandung di

dalam pengajaran menulis secara mentalis. Secara umumnya kemahiran penulisan untuk

pelahiran biasanya dikuasai setelah kanak-kanak mendapat kemahiran penulisan mekanis.

Kemahiran ini banyak melibatkan mental. Latihan-latihan mental yang boleh dijalankan

adalah untuk mendapat kemahiran menulis secara pelahiran iaitu latihan menyatakan fikiran

atau pendapat , perasaan, kehendak, dan latihan mengeluarkan pendapat-pendapat yang

7

tulen dan asli yang diterjemahkan dalam bentuk penulisan. Secara umumnya peringkat

pengajaran penulisan terdiri daripada lima peringkat utama iaitu :

a. Menyalin dan Meniru

Menyalin dan meniru adalah peringkat awal mengenali kemahiran penulisan asas atau

penulisan karangan khusus. Bahan yang diberi untuk disalin atau ditiru oleh murid

kebiasaannya ialah bahan berbentuk karangan lisan atau perbincangan dalam kelas dan

akhirnya ditiru dalam buku masing-masing. Semasa meniru, murid mendapat kesan yang

mendalam tentang gaya penulisan yang ditiru oleh mereka. Seelok-eloknya bahan yang

ditulis itu menarik minat murid dan bermakna kepada mereka. Contohnya, menyalin seni kata

lagu, Resipi masakan, sajak, arahan bagi melakukan atau memainkan sesuatu permainan, dan

kata-kata hikmat. Inilah yang dilakukan di dalam perbincangan ini dimana aktiviti menyalin

lagu Warisan yang berkaitan dengan kemerdekaan Malaysia. Cuma bezanya para pelajar

meniru dan menyalin bahan pebulisan dalam bentuk tulisan berangkai dengan mengikut

contoh yang dipaparkan di hadapan kelas.

b. Menghasilkan Semula

Aktiviti penghasilan semula adalah merupakan latihan peringkat di mana melibatkan

murid menghasilkan semula tulisan tanpa bahan tulisan yang dicontohkan. Bahan itu boleh

didapati dengan cara guru memberi kepada murid-murid atau menyuruh murid menghafaznya

atau memperdengarkan satu bahan mudah kepada murid. Sebagai contoh berdasarkan

perbincangan yang sedang dijalankan , pelajar menyalin lagu Warisan dengan menghafal atau

menyanyikan semula secara individu dan meluahkannya dalam bentuk tulisan berangkai.

Bagi pelajar yang lemah , mereka dibenarkan menyalin dengan meniru lagu berkenaan yang

dipaparkan di hadapan kelas dalam bentuk tulisan biasa tetapi ditulis dalam bentuk tulisan

berangkai di dalam buku masing – masing.

c. Menggabungkan

Peringkat penggabungan adalah satu peringkat latihan yang dibuat untuk

menggabungkan perkara yang berkaitan dengan bahan-bahan yang telah dipelajari sebelum

itu ( pengetahuan sedia ada ) dengan penegtahuan semasa. Dan apabila menulisnya, murid

melakukan beberapa pengubahsuaian sehingga perlu. Antaranya seperti latihan transformasi

ayat, latihan menggabungkan ayat, menjawab soalan-soalan yang berbentuk perenggan

penulisan dan latihan menulis semula cerita yang diperdengarkan dengan sedikit ubahsuai.

Situasi ini dapat kita lihat semasa pelajar diberi peluang menulis hasil penulisan karangan

8

pendek mereka sendiri secara bebas dan berpandu atas bimbingan guru. Namun bezanya

mereka perlu meluahkan hasil penulisan mereka dalam bentuk tulisan berangkai kira – kira

100 patah perkataan.

d. Penulisan Berpandu

Peringkat penulisan berpandu adalah satu peringkat pembelajaran di mana murid

diberi sedikit kebebasan untuk memilih unit leksikal dan bentuk ayat tetapi dengan bahan dan

isi yang dikawal. Contohnya, menyudahkan cerita, melengkapkan perenggan-perenggan,

menulis ayat-ayat mudah dan latihan diperluaskan dengan ayat itu. Latihan di peringkat ini

memerlukan murid bertindak balas secara individu. Berdasarkan kemahiran yang telah dipilih

melalui sukatan pelajaran Bahasa Melayu tahun lima iaitu menulis perkataan dan ayat dalam

bentuk tulisan berangkai , pelajar juga diberi peluang menulis karangan berpandu pendek

dengan bimbingan guru dalam bentuk tulisan berangkai

e. Penulisan Bebas

Peringkat penulisan bebas adalah satu peringkat pembelajaran yang diminati pelajar yang

gemar membuat penglahiran idea sendiri. Murid membuat pemilihan berkaitan sesuatu tajuk

dengan mencipta ayat-ayat sendiri bagi melahirkan pendapat masing-masing. Pada peringkat

ini, hasil kerja murid lebih panjang dan murid menghasilkan karangan yang lebih kompleks

seperti kemahiran gaya daripada kemahiran mengorganisasi penulisan, misaInya susunan

mengikut kronologi, mengikut fakta perbandingan, susunan sebabakibat dan penerangan

tentang sesuatu. Berdasarkan kajian perbincangan yang dibuat , para pelajar hanya membuat

hasil penulisan pendek berdasarkan idea pemikiran masing –masing. Namun begitu objektif

tetap sama iaitu penghasilan penulisan karangan pendek dalam bentuk tulisan berangkai yang

kemas dan cantik.

9

3. HUBUNGKAIT TEORI , MODEL , PENDEKATAN , KAEDAH DAN

TEKNIK DENGAN PERINGKAT PENGAJARAN PENULISAN

3.1 Teori Penulisan

Berdasarkan Sukatan Pelajaran bahasa Melayu dan peringkat pengajaran dalam

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas tahun lima terdapat beberapa yang dapat

dihubungkaitkan dengan teori , model , pendekatan , kaedah dan teknik pengajaran penulisan

khususnya di dalam langkah akhir pengajaran iaitu penulisan karangan bebas ( Penulisan

Mentalis ). Antara teori yang boleh dikaitkan dengan sukatan pelajaran dan aktiviti menulis

karangan ini ialah Teori Behaviorisme Ia adalah teori yang merujuk kepada gerak balas yang

berlaku apabila ada rangsangan daripada guru dan menghasilkan pembelajaran. Ia dipelopori

oleh Bloomfield, Edward Spir, Boss dan Brooks yang merupakan ahli bahasa dan dikaji oleh

ahli psikologi seperti Ivan Pavlov. Perkaitannya dengan kemahiran sukatan ini ialah ia

merupakan proses berulang – ulang hingga memperolehi peneguhan dan penguasaan

kemahiran yang dipelajari . Mengulangi tindakan dalam kemahiran pergerakkan tangan

semasa menulis secara fizikal akan membentuk satu kebiasaan dan peneguhan. Gerak balas

yang kerap akan menghasilkan kebiasaan dalam proses pembelajaran bahasa di mana proses

penekanan terhadap latihan dan pengulangan yang mencorak kebiasaan. Ia adalah proses

mekanis yang memerlukan koordinasi daya mental. Proses amalan pengulangan merupakan

proses pembelajaran yang memerlukan pengukuhan berbentuk ganjaran , pemantauan dan

pembetulan serta merta. Ia juga dikenali sebagai latih tubi yang merupakan keperluan

sepanjang proses pembelajaran berlangsung.

Teori lain yang boleh dikaitkan dengan sukatan ini ialah Teori Kognitif yang

dipopularkan oleh Jean Piaget yang menitikberatkan perkembangan kognitif murid-murid

melalui latihan mengingat, mengekod dan menyimpan maklumat bersesuaian dengan

kebolehan mental mereka. Pendapat yang dipersetujui oleh ahli pemikiran kognitif lain

seperti Robin Lakoff, D. Slobin dan Mangantar Simantunjak ini menegaskan bahawa proses

ini (pembelajaran bahasa) adalah proses internal yang abstrak. Ia berlaku di dalam minda dan

tidak dapat diukur melalui tingkah laku. Ia juga merupakan pengetahuan yang terhasil

daripada pemikiran manusia secara semulajadi. Perkaitannya dapat kita lihat melalui

pengamatan murid terhadap corak dan bentuk tulisan semasa mereka meniru tulisan

berangkai. Mereka mengingat dan membayangkan dalam fikiran mereka dari segi corak dan

bentuk tulisan berangkai disamping maksud ayat yang ditulis. Begitu juga dalam aktiviti

10

penulisan karangan bebas di mana pelajar menggunakan teori kognitif untuk mereka cipta

cerita yang ingin disampaikan.

Teori Mentalis juga mempunyai hubungkait dengan pengamalan sukatan pelajaran

kemahiran menulis ini yang mana ia mempunyai persamaan yang hampir dengan Teori

Kognitif iaitu menggunakan pemikiran dalam pembelajaran mereka dari segi penghayatan

dan penglahiran idea penulisan. Keadaan ini sangat nyata sewaktu aktiviti penulisan karangan

bebas di akhir sesi pengajaran dan pembelajarn yang mana semua pelajar berusaha untuk

melahirkan idea dan bahan bagi hasil penulisan mereka.

Salah satu teori yang dibincangkan dan mempunyai hubungkait dengan pengajaran

penulisan Bahasa Melayu ialah teori konstruktivisme. Teori ini juga berputik daripada

pandangan kognivitisme iaitu pengetahuan manusia dibina secara aktif oleh manusia itu

sendiri melalui daya pemikirannya. Segala maklumat yang diterima oleh murid-murid akan

diserap dan disesuaikan dengan maklumat sedia ada untuk membentuk idea pemikiran dan

penglahiran baru di dalam fikirannya. Teori pemikiran yang dibawa oleh Mc Brien &

Brandt (1997) ini antaranya menegaskan bahawa manusia tidak sekadar menerima

pengetahuan tetapi membina pengetahuan melalui informasi yang diterima otaknya. Melalui

pengalaman sedia ada, murid-murid membina pengetahuan dengan cara menguji idea dan

pendekatan, mengadaptasinya dan meletakkannya bersama-sama pengetahuan sedia ada di

storan baru. Teori ini lebih dikenali juga dengan teori pengajaran dan pembelajaran

berpusatkan murid. Guru bertindak sebagai penyumbang gagasan dan pereka bentuk bahan

pengajaran dan terpulang kepada murid-murid untuk menganalisis idea, mengolah semula

atau mengadaptasinya bersesuaian dengan pengetahuan yang sedia ada di dalam mindanya.

Begitu jugalah hubungannya dengan pengajaran penulisan khususnya dalam kemahiran

penulisan yang memerlukan olahan dan penglahiran idea pemikiran sendiri seperti penulisan

bebas dan juga penulisan berpandu. Ia banyak memberi ruang kepada pemikiran pelajar

untuk menggunakan pengetahuan sedia ada dan pengetahuan baru untuk digunapakai dalam

penghasilan kerja penulisan karangan. Berdasarkan teori-teori di atas, dapatlah disimpulkan

bahawa, teori pengajaran penulisan adalah sebahagian daripada proses pemerolehan bahasa

melalui prinsip yang empat yang saling berkaitan itu iaitu kemahiran membaca, mengira,

menulis, dan menaakul. Kesemua proses tersebut melibatkan koordinasi minda dan anggota

lainnya sebagai sebahagian daripada proses pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas.

11

3.2 Kaedah Penulisan

Kamus Dewan mentakrifkan kaedah sebagai cara atau aturan dalam melakukan

sesuatu. Dapatlah dikatakan bahawa kaedah adalah seperangkat tindakan sistematik yang

menepati prinsip dan tatacara yang telah dipersetujui untuk dilaksanakan demi mencapai

sesuatu visi. Sharifah Alwiah Alsagof (1986) memperincikan kaedah mengajar sebagai

peredaran ke arah satu tujuan pengajaran yang telah dirancang dengan teratur. Secara amnya,

segala apa tindakan yang dilakukan guru, bahan-bahan yang digunakan untuk memberi

kefahaman kepada murid-murid untuk mencapai objektif pengajaran dikatakan kaedah seperti

pendapat Hassan Langgulung (1981), kaedah ialah jalan mencapai tujuan. Salleh Mohd Akib

di dalam Kamaruddin Hj Hussien (1988: 198) pula membahagikan penulisan kepada 3 jenis

iaitu penulisan lisan, penulisan biasa dan penulisan terkawal.

Berpandukan kepada pengunaan kemahiran menulis yang terkandung di dalam

sukatan pelajaran Bahasa Melayu tahun lima , ia mempunyai perkaitan dalam penggunaan

penulisan sebagaimana yang sedang dibincangkan iaitu Kaedah Pengucapan Terkawal. Ini

kerana menurut Pincas yang berpendapat berpendapat bahawa penulisan karangan bebas

adalah proses penciptaan dan kreativiti. Maka seharusnya ia berbeza dengan mana-mana

kaedah pengajaran mata pelajaran lain yang lebih saintifik yang tertakluk kepada pilihan

jawapan. Jika jawapan diberikan bersalahan dengan senarai jawapan yang diberi , maka ia

dianggap salah dan tidak diberi markah. Beliau berpendapat bahawa penekanan harus

diberikan secara berperingkat-peringkat bermula daripada penggantian perkataan di dalam

ayat yang berbeza bentuk kepada penggantian ayat –ayat di dalam perenggan. Kaedah ini

boleh juga dianggap kaedah terus di dalam pembelajaran bahasa di mana guru akan

memberitahu apa yang perlu dilakukan sebelum murid dibebaskan untuk

memperkembangkan istilah penggantian mereka sendiri secara bebas. Beliau menggariskan

ciri-ciri berikut sebagai peringkat-peringkat latihan di dalam pengajaran penulisan iaitu

penggunaan pelbagai leksikon dan pembentukan ayat di dalam latihan penulisan dan lisan.

Pelajar yang dibenarkan menghasilkan tulisan hanya apabila dipastikan bahawa mereka

menghargai dan memahami pelbagai tahap ciri penulisan. Program penulisan karangan yang

melibatkan penggantian pelbagai. Pincas juga mengandaikan bahawa penggunaan bahasa

adalah manipulasi daripada corak tetap yang dipelajari daripada prosses imitasi. Apabila ia

telah difahami dan dipelajari secara konsisten, barulah terhasil keaslian dalam variasi.

12

Ini bermakna Kaedah Pengucapan terkawal telah digunakan atau dipalikasikan di

dalam aktiviti keempat iaitu aktiviti penulisan karangan bebas atau berpandu dengan

menggunakan tulisan berangkai. Di sini pelajar diberi panduan dengan perkataan yang

bersesuaian untuk dijadikan asas penulisan dan pembinaan karangan secara terkawal dan

berpandu. Namun pada waktu yang sam a terdapat sebilangan pelajar dalam jumlah yang

kecil terlibat dengan penulisan karangan secara bebas dengan melahirkan idea sendiri dan

rekaan cerita sendiri.

Kaedah retorika adalah merujuk kepada seni penggunaan bahasa yang menarik dan

berkesan dalam melahirkan gagasan untuk memujuk atau mempengaruhi khalayak mengenai

sesuatu perkara. Deskripsi ini dinyatakan oleh Nik Safiah dan Wan Malini. Ia melibatkan

perkara-perkara seperti penciptaan, susunan dan stail dalam penulisan. Teks akan

menekankan penyusunan isi yang berbeza berdasarkan perenggan-perenggan yang telah

mungkin diproses melalui gaya analisis, analogi, kontras masa, falsafah dan sebagainya.

Oleh kerana ikatan tersebut, murid-murid akan terhalang daripada untuk menulis secara

spontan dan memendekkan kejelasan pemikiran mereka. Penekanan dan penggunaan kaedah

retorika juga dapat membentuk pemikiran murid dalam penulisan yang lebih tersusun dengan

kedudukan perenggan dan susunan mengikut penceritaan. Kaedah ini menitikberatkan

bentuk-bentuk pengembangan perenggan yang berlainan seperti yang ditegaskan Kaplan

(1966) melalui Bander yang menegaskan bahawa setiap satu perenggan yang terdapat di

dalam sesebuah penulisan berkecenderungan mempunyai jalinan pengembangan yang

berbeza-beza seperti pengembangan selari atau pengembangan terus. Namun begitu

berdasarkan pemilihan kemahiran menulis daripada sukatan pelajaran yang telah dipilih ia

mempunyai perkaitan yang kurang kuat kerana aktiviti yang dijalan diperingkat akhir itu

hanya melibatkan punulisan karangan pendek yang lebih tertumpu kepada penulisan tulisan

berangkai.

Kaedah Pengucapan Bebas merupakan salah satu kaedah penulisan yang digunapakai

di dalam pengajaran penulisan di sekolah. Menurut Eramus (1960) yang menggariskan

beberapa ciri kaedah pengucapan bebas seperti murid-murid digalakkan menulis secara cepat

dengan sedikit ulangkaji. Kaedah ini menekankan latihan yang banyak sepanjang penulisan

pelajar dan keutamaan terhadap kuantiti ini menjadikan hasil penulisan pelajar lebih

sempurna kerana murid-murid sentiasa membuat latihan. Beliau lebih menitikberatkan

aspek kuantiti dengan hujah bahawa kuantiti adalah proses penambahbaikan dari masa ke

semasa untuk mendapatkan hasil tulisan yang cemerlang. Beliau menghujahkan lagi bahawa

13

kaedah ini akan menguatkan pemahaman bahasa pelajar dengan pengalaman membetulkan

kesilapan dan penemuan perkataan-perkataan baru yang akan menambah kepelbagaian kosa

kata mereka di dalam jajaran sintaksis. Menurutnya ini hanya boleh dilakukan apabila murid-

murid melalui melahirkan hasil penulisan melalui kuantiti dan kualiti akan datang kemudian.

Kaedah memang ada benarnya dan mempunyai perkaitan yang rapat dengan pengajaran

penulisan karangan secara intensif. Ia bersesuaian dengan pelajar yang mempunyai tahap

penguasaan dan pencapaian prestasi pembelajaran yang tinggi. Ini kerana ia menekankan

konsep latihan yang banyak dan penulisan yang cepat. Dan sebagaimana yang dikatakan tadi

ianya hanya sesuai kepada pelajar yang mempunyai tahap penguasaan yang tinggi dan

optimum berbanding dengan pelajar biasa. Kaedah ini agak kurang sesuai dengan kemahiran

sukatan pelajaran yang telah dipilih di dalam perbincangan ini. Ini kerana kemahiran

penulisan yang dipilih melibatkan unsur kesenian berkaitan dengan tulisan berangkai yang

memerlukan tempoh masa tertentu.

Sebagai kesimpulannya, terhadap pelbagai kaedah yang perlu disesuaikan oleh guru-

guru di dalam proses pengjaran dan pembelajaran menulis karangan dan usaha mendapatkan

karangan yang cemerlang. Guru-guru harus jelas dengan objektif dan keupayaan murid-

muridnya ketika merangka sesuatu sekuen latihan yang hendak digunakan. Terdapat kaedah

yang mungkin sesuai untuk sesebuah sekolah berdasarkan latar belakang dan lokasi murid-

murid serta beberapa aspek lain yang perlu diambil kira.

3.3 Teknik Penulisan

Secara umumnya di dalam pengajaran dan pembelajaran penulisan karangan pelbagai

teknik digunakan oleh guru. Antara perkara penting dalam penulisan karangan ialah mencari

isi-isi penting. Ia merupakan teknik pengajaran penulisan karangan bagi membantu para

pelajar. Antara teknik berkenaan ialah teknik perbincangan , sumbang saran dan rujukan

buku-buku , surat khabar dan majalah. Dengan cara ini isi karangan lebih tepat dan konkrit

kerana pemerolehan idea yang pelbagai disamping pengetahuan sedia ada. Secara tidak

langsung murid-murid dibimbing dalam kemahiran mencari maklumat sampingan lain

seperti membuat rujukan , menggunakan bahan-bahan di perpustakaan dan melayari

internet. Sebagai contoh teknik sumbangsaran adalah salah satu teknik pengajaran penulisan

dalam usaha atau kaedah mencari isi penulisan. Bagi karangan yang berasaskan fakta atau

gambar, guru-guru boleh juga mempraktiskan teknik sumbangsaran atau perbincangan yang

melibatkan murid-murid sepenuhnya. Mereka boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan

14

kecil dan membenarkan murid-murid mengembangkan idea secara kolaboratif dengan

pantauan guru. Teknik yang berasaskan pendekatan bebas ini membolehkan murid-murid

bebas melahirkan pendapat masing-masing secara kritis dan analitikal berdasarkan maklumat

yang dibekalkan oleh guru. Teknik ini juga boleh diaplikasikan secara kelas dan rawak bagi

penulisan karangan pendek. Teknik ini lebih sesuai digunakan untuk sesi pengajaran dan

pembelajaran untuk tahap dua. Pada tahap ini murid-murid diberikan kebebasan untuk

menentukan hala tuju idea mereka selagi masih berpegang kepada tiga prinsip mengarang

yang disebutkan di atas. Murid-murid juga boleh memanipulasi apa sahaja bahan sama ada

di luar atau di dalam bilik darjah selagi ia tidak terkeluar daripada skop penghasilan penulisan

mereka. Penulisan bentuk ini boleh dibahagikan kepada bentuk ilmiah seperti bentuk

laporan , pidato , syarahan , debat yang memerlukan bantuan fakta atau penulisan kreatif

dalam bentuk penceritaan.

Berdasarkan kemahiran menulis yang telah dipilih di dalam perbincangan ini , teknik

sumbangsaran ini sangat sesuai diaplikasikan ketika langkah pengajaran yang keempat iaitu

menulis karangan pendek dengan menggunakan tulisan berangkai. Walaupun kemahiran ini

lebih tertumpu kepada penghasilan tulisan berangkai namun dalam pemilihan idea atau isi

penceritaan memerlukan bantuan dan bimbingan daripada guru sebagai panduan yang

terkawal. Maka dengan sebab itu teknik sumbangsaran ini sesuai bagi sesi pengajaran

kemahiran yang dipilih ini yang mana pada waktu yang sama dapat mengurangkan

pengambilan tempoh masa yang lama dikalangan para pelajar untuk melahirkan idea masing

-masing. Terdapat pelbagai lagi teknik pengajaran penulisan oleh guru dalam memberi

bimbingan dan panduan kepada para pelajar seperti perbincangan kumpulan , teknik carian

petikan akhbar dan majalah , carian melalui rangkaian internet dan sebagainya mengikut

kesesuaian latarbelakang murid dan tempoh waktu pengajaran yang dijalankan.

4. KESIMPULAN

Perbincangan ini adalah berdasarkan pemilihan satu kemahiran menulis yang

terkandung di dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu tahun lima bagi menjelaskan

mengenai peringkat pengajaran penulisan. Dalam waktu yang sama juga perbincangan ini

mengambilkira pandangan dari sudut teori , pendekatan , kaedah dan teknik. Hasil

perbincangan mengenai pendekatan, teori, kaedah, model dan teknik, dapatlah dirumuskan

bahawa pengetahuan bahawa aspek ini saling berkait dan merupakan satu keperluan di dalam

sesi pengajaran dan pembelajaran penulisan. Jika diamati tiada pendekatan, kaedah atau

15

teknik khusus di dalam menghasilkan kualiti dan kuantiti cemerlang di dalam pengajaran

penulisan. Namun ia bergantung kepada guru-guru bijak menggunakan kepelbagaian

pendekatan dan konsep yang telah dibincangkan. Apa yang jelas ialah dari segi keutamaan

pembelajaran iaitu bagi memastikan objektif pengajaran berkesan mencapai

matlamatnya. Antara ciri pengajaran penulisan yang berkesan ialah kepelbagaian

penyampaian dan kejelasan penyampaian oleh guru. Di antara objektif penulisan ialah

memperkembangkan imaginasi dan pemikiran kritis murid-murid di samping menyediakan

murid-murid yang berpengetahuan menyampaikan maksud dan penglahiran idea melalui

penulisan yang betul.

16

RUJUKAN

Sulaiman Masri (1990). Penulisan dalam Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Mohd. Sidin Ishak (1992) Ketrampilan Menulis. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1998) Sukatan Pelajaran KBSR. Pusat Perkembangan

Kurikulum.

Kementerian Pelajaran Malaysia ( 2012 ) Dokumen Standard Prestasi Bahasa Malaysia SK

Tahun Dua. Bahagian Pembangunan Kurikulum. Kementerian Pelajaran Malaysia.

KSSR ( 2012 ) Dokumen Standard Bahasa Malaysia SK Tahap Satu. Bahagian Pembangunan

Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia. ( 2014 ) Panduan Perkembangan Pembelajaran Murid

Bahasa Melayu Sekolah Kebangsaan. Bahagian Pembangunan Kurikulum. Kementerian

Pendidikan Malaysia.

Dokumen Standard Kurikulum Pengajaran http://www.kssronline.com/p/kssr.html

Kementerian Pendidikan Malaysia. http://www.moe.gov.my/v/profil-jabatan?div=52

Bahagian Pembangunan Kurikulum Malaysia http://web.moe.gov.my/bpk/

Pejabat Pendidikan Daerah Kota Tinggi Johor.

http://www.ppdkotatinggi.edu.my/index.php/89-akademik1/272-contoh-rph-mata-pelajaraan-

kssr

http://pedagogi-pendidikan.blogspot.com/2013/06/definisi-perancangan-pengajaran-dan.html

17

18