tugasan1krl3033proposalkumpulan

KRL3033 Tugasan 1 – KUMPULAN 1: Bahasa Inggeris Cyberjaya

KEPIMPINAN

PENGURUSAN PROGRAM NILAM YANG CEMERLANG

MAMPU MELAHIRKAN PELAJAR YANG BERPRESTASI TINGGI

BAB 1

PERMASALAHAN KAJIAN

1.0 PENDAHULUAN

Pengetahuan amat penting dalam mengharungi kehidupan terutama pada

zaman globalisasi kini. Kita semua sedia maklum bahawa salah satu daripada usaha

bagi mendapatkan ilmu adalah menerusi pembacaan. Membaca turut dikaitkan dengan

proses pembangunan masyarakat berfikir dan bernilai tinggi. Malah jelas terbukti dalam

masyarakat hari ini bahawa individu yang berterusan membaca mempunyai personaliti

yang dihormati dan berkualiti serta kaya dengan maklumat. Lebih tinggi nilai ilmu yang

dimiliki seseorang, lebih tinggi hormat dan tanggapan masyarakat terhadapnya.

Ilmu yang dimiliki boleh dimanfaatkan dalam proses pembangunan masyarakat

dan negara. Senario inilah yang menjadi pencetus kepada lahirnya Program NILAM di

sekolah. Bak kata pepatah, melentur buluh biarlah dari rebungnya. Namun

keberkesanan program ini di sekolah adalah bergantung kepada daya kepimpinan dan

pengurusan guru NILAM itu sendiri. Oleh yang demikian, kajian ini dijalankan di

beberapa buah sekolah di Pahang bagi mengkaji kepimpinan pengurusan guru NILAM

dan kaitannya dengan tahap pencapaian pelajar.

1.1 LATAR BELAKANG KAJIAN

Kaedah pembacaan yang tidak bersesuaian tentunya boleh menyebabkan murid

merasa cepat bosan, kurang minat dan kemungkinan cepat mengantuk ketika membaca

(Shamsiah & Yahya, 2008). Justeru itu, Program NILAM atau Nadi Ilmu Amalan

Membaca mula diperkenalkan oleh Kementerian Pelajaran pada tahun 1999 hasil

keputusan mesyuarat Jawatankuasa Induk Gerakan Tabiat Membaca peringkat

Kementerian Pendidikan pada tahun 1998. Surat Pekeliling Ikhtisas Bil 13/1998

mewajibkan semua sekolah melaksanakan program ini. Program ini bertujuan

mewujudkan budaya membaca dan budaya ilmu dikalangan rakyat Malaysia. Selaku 1


payung kepada pelbagai aktiviti galakan membaca di sekolah, program ini dilaksanakan

bermula dengan Tahun 1 bagi sekolah rendah dan Tingkatan 1 bagi sekolah menengah.

Rekod pembacaan murid-murid ini yang dicatatkan di dalam buku-buku khas mengikut

tahap dan bahasa diteruskan sehingga mereka tamat persekolahan.

Justeru itu, kepimpinan dan pengurusan guru-guru yang terlibat dengan Program

NILAM merupakan nadi pengerak program ini di sekolah. Bagi mengerakkan program

ini, murid-murid dibekalkan dengan buku NILAM bagi menyimpan rekod bacaan dan

untuk tujuan penilaian guru. Buku ini mengandungi maklumat ringkas berkaitan dengan

buku yang dibaca seperti tajuk buku yang dibaca, pengarang, bilangan muka surat, jenis

bacaan buku serta ulasan ringkas buku yang dibaca berdasarkan pandangan murid itu

sendiri. Program NILAM ini dibahagikan kepada dua peringkat iaitu Tahap 1 bagi murid

Tahun 1, 2 dan 3 manakala Tahap 2 bagi murid Tahun 4, 5 dan 6.

Semasa melaksanakan pembacaan NILAM ini, murid akan melalui dua tahap

penilaian dan penganugerah. Tahap pertama ialah Jauhari. Ia adalah penganugerahan

berdasarkan jumlah bacaan buku. Bagi tahap yang kedua iaitu Rakan Pembaca, ia

diberikan kepada murid yang telah membaca 100 buah buku ke atas serta mempunyai

daya kepimpinan yang tinggi untuk menarik rakan lain untuk terlibat di dalam aktiviti

membaca NILAM. Anugerah-anugerah ini diberi dari masa ke semasa. Oleh itu Guru

NILAM perlu memainkan peranan penting bagi menjalankan program ini mengikut

matlamat yang telah ditetapkan oleh Bahagian Teknologi Pendidikan (BTNP).

Peringkat pertama dipantau oleh guru mata pelajaran di bawah seliaan Guru

NILAM manakala peringkat kedua dibawah seliaan Guru NILAM sepenuhya. Oleh itu

amat jelas betapa besarnya tanggungjawab yang perlu dimainkan oleh Guru NILAM

bagi memastikan keberkesanan Program NILAM ini di sekolah. Disamping itu, kajian ini

akan menilai tahap kepimpinan guru ketika melaksanakan program ini di sekolah.

Pencapaian murid berdasarkan peperiksaan sekolah turut diambil bagi membuat

perbandingan dengan tahap pencapaian NILAM bagi menjawab persoalan kajian.

2


1.2 PERNYATAAN MASALAH

Dalam era globalisasi masa kini, kejayaan sesebuah negara bergantung pada

pengetahuan, kemahiran dan kompetensi yang dimiliki oleh rakyatnya. Maka tidak

menghairankan sekiranya sesebuah negara yang mempunyai rakyat berpendidikan

tinggi mampu menjana ekonomi dengan pesat demi kemakmuran negara.

Bagi mencapai matlamat menjadi sebuah negara yang mempunyai rakyat

berpendidikan tinggi, murid harus didedahkan dengan ilmu pengetahuan dan kaedah

yang paling mudah adalah melalui pembacaan. Ini bersesuaian dengan salah satu

matlamat Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2013 - 2025, iaitu mengurus

sumber dengan lebih berkesan untuk menjamin keberkesanan dalam pendidikan

negara. Untuk itu, murid perlu menggunakan sumber bahan bacaan yang dibekalkan di

sekolah secara lebih berkualiti bagi menzahirkan hasrat negara ini.

Namun bagaimana untuk merealisasikan matlamat kerajaan ini jika tabiat

membaca dikalangan murid masih berada ditahap yang rendah berbanding dengan

negara maju yang lain. Tidak dapat dinafikan murid di negara kita membaca agak

kurang berbanding dengan kanak-kanak sebaya mereka di negara luar. Ini kerana kajian

menunjukkan hanya segelintir rakyat Malaysia yang gemar membaca.

Berdasarkan kajian oleh Bahagian Teknologi Pendidikan (2008), pelbagai alasan

diberi oleh murid sekolah rendah apabila dikaitkan dengan minat membaca. Sejumlah

72.25% daripada mereka menyatakan ketiadaan masa sebagai alasan untuk tidak

membaca, diikuti dengan 24.75% memberikan alasan mereka lebih suka bermain

daripada membaca. Dan selebihnya memberikan pelbagai alasan yang berbeza apabila

dikaitkan dengan minat membaca. Ditambah pula dengan pelbagai teknologi canggih

zaman ini, murid-murid lebih gemar bermain permainan video interaktif berbanding

membaca.

Bagi mengatasi masalah ini, Kementerian Pendidikan Malaysia dengan

kerjasama Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP) telah melaksanakan pelbagai program

galakkan membaca di sekolah-sekolah. Namun program yang dilaksanakan masih

belum mencapai tahap yang dikehendaki terutama bagi sekolah kawasan Luar Bandar.

Program NILAM telah diwujudkan sebagai satu usaha Kementerian Pendidikan

Malaysia membina tabiat membaca di kalangan murid. Bahagian Teknologi Pendidikan

3


di Kementerian Pendidikan ditugaskan untuk menyelaras program ini. Program ini telah

mula dilaksanakan dengan Tahun Satu di sekolah rendah dan Tingkatan Satu atau

Peralihan di sekolah menengah dengan rasminya pada 1999, melalui Surat Pekeliling

Ikhtisas Kementerian Pendidikan Malaysia Bil.13/1998: Program Membina Tabiat

Membaca bertarikh 22 Mei 1998. Setiap sekolah di Malaysia wajib menjalankan

Program NILAM di sekolah bagi memperkasa minat membaca dikalangan murid.

Seterusnya pada 12 Mei 2005 Surat Pekeliling Ikhtisas Bil 1/2005 dikeluarkan bagi

memperkukuhkan perlaksanaan Program NILAM ini disekolah.

Surat edaran Ikhtisas yang dikeluarkan ini menunjukkan betapa pentingnya

program ini dilaksanakan di sekolah kerana ianya mampu memberi impak yang besar

jika program yang dirangka oleh Kementerian Pendidikan ini dapat dijalankan

sepenuhnya.

Namun berdasarkan kutipan data NILAM yang dibuat oleh pihak Bahagian

Teknologi Pendidikan (2008), hanya 84.43 % sahaja murid yang terlibat di dalam

Program NILAM di seluruh sekolah di Malaysia. Manakala purata bacaan yang

dicatatkan adalah empat buah buku bagi setiap murid di dalam setahun. Manakala

daripada 10,310 buah buku yang dibaca, hanya 1,273 buah buku sahaja yang

dikategorikan sebagai bahan berbentuk ilmiah. Ini menunjukkan minat membaca

dikalangan murid sekolah rendah amat rendah jika dibandingan dengan negara-negara

luar. Contohnya, Negara China menduduki ranking tertinggi bacaan dengan melibatkan

180,000 naskah setahun diikuti dengan United Kingdom sebanyak 116 000 buah buku

setahun. Mungkin jika dibandingkan Negara China yang mempunyai bilangan penduduk

yang tinggi, agak mustahil untuk Negara kita menandinginya namun bagi Negara India

sendiri menunjukkan bacaan yang lebih tinggi berbanding Malaysia apabila melebihi

34,690 buah buku.

Oleh yang demikian, kepimpinan guru amat diperlukan bagi memastikan

kejayaan Program NILAM di peringkat dasarnya. Dengan pelbagai sumber yang ada

serta bekalan koleksi buku-buku ke Pusat Sumber Sekolah ditambah pada setiap tahun

berdasarkan grant perkapita bantuan kerajaan, seharusnya program ini tidak disia-

siakan.

Oleh itu, kejayaan Program NILAM sangat bergantung kepada kepimpinan guru

untuk dilaksanakan dengan lebih berkesan di sekolah seperti yang dinyatakan oleh

4


Rosenblum (1979) dalam penulisannya berkaitan kepimpinan. Oleh yang demikian,

guru-guru Mata Pelajaran Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris yang terlibat dengan

Program NILAM ini perlu menunjukkan kepimpinan mereka bagi memastikan setiap

wang yang mengalir keluar tidak dibazirkan. Ini bersesuaian dengan agenda di dalam

PIPP 2013 - 2025 bagi mengurus sumber dengan berkesan berdasarkan sumber yang

diberi.

1.3 KERANGKA KONSEPTUAL

Salah satu matlamat Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan juga Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) adalah untuk memastikan setiap murid mampu

membaca petikan dan juga bahan bacaan santai untuk tujuan mendapatkan maklumat

dan berhibur.

Untuk itu, kepimpinan Guru NILAM di sekolah amat diperlukan bagi memastikan

salah satu program utama kerajaan bagi mengalakkan tabiat membaca dikalangan

murid mampu dilaksanakan dengan jayanya di sekolah.

Sehubungan itu, kerangka kajian di bawah menunjukkan kaitan diantara

Kepimpinan Guru NILAM dalam memupuk tabiat membaca murid disekolah dan

kesannya kepada pencapaian murid di dalam kelas.

Rajah 1 : Kerangka konsep

5

Kepimpinan Guru

+Guru GPM

Tabiat membaca

murid

Prestasi murid


1.4 OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini dijalankan bagi mengkaji daya kepimpinan guru dalam pengurusan Program

NILAM dan kesan serta impaknya kepada prestasi murid. Untuk itu, objektif bagi kajian

ini adalah:

1.4.1 Mengenal pasti tahap kepimpinan guru di dalam pengurusan Program

NILAM di sekolah.

1.4.2 Mengenal pasti ciri-ciri kepimpinan guru yang sesuai bagi menjayakan

Program NILAM di sekolah.

1.4.3 Mengenal pasti hubungan keberhasilan Program NILAM dengan prestasi

murid.

1.5 SOALAN KAJIAN

Fokus kajian ini adalah bagi menjawab persoalan kajian yang berikut:

1.5.1 Apakah tahap kepimpinan guru di di dalam pengurusan Program NILAM

di sekolah?

1.5.2 Apakah ciri-ciri kepimpinan guru yang sesuai bagi menjayakan Program

NILAM di sekolah?

1.5.3 Apakah hubungan kejayaan Program NILAM menyumbang kepada

peningkatan prestasi murid?

1.6 KEPENTINGAN KAJIAN

Gerakan untuk mencapai 100% penglibatan pelajar dalam Program NILAM giat

dijalankan oleh rangkaian Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP) di peringkat Negeri,

Pusat Teknologi Pendidikan Bahagian serta Pusat Kegiatan Guru. BTP juga turut

mendapat kerjasama erat daripada Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) dan Pejabat

Pelajaran Daerah dalam merangka dan melaksanakan aktiviti sokongan pemantapan

Program NILAM seperti Pertandingan Jejak Maklumat, Pertandingan Resensi buku dan

Pameran buku. Ini kerana menurut Zamri & Yahya, (2008) keberkesanan dalam 6


membaca juga merupakan satu perkara penting yang perlu diambil berat oleh murid

ketika membaca.

Malah Jemaah Nazir juga mengambil kira elemen pelaksanaan program NILAM

ketika membuat pemantauan ke sekolah-sekolah. Asas kejayaan pelaksanaan Program

NILAM ini haruslah bermula di sekolah. Untuk itu kajian ini dibuat bagi mengkaji kaitan

kepimpinan guru di dalam melaksanakan Program NILAM di dalam memastikan

perlaksanaan program ini dapat direalisasikan sepenuhnya di peringkat sekolah. Ini

kerana secara asasnya apabila murid berminat untuk membaca, ia akan membantu

mereka di dalam penguasaan mata pelajaran di dalam kelas. Menurut Hamilton (2006)

aktiviti membaca sepatutnya menyeronokkan dan memberikan kepuasan buat pelajar

dan bukannya menjadi beban. Sehubungan itu, kajian ini akan turut menunjukkan kaitan

keberkesanan Program NILAM dalam meningkatkan prestasi murid.

Diharapkan dapatan kajian ini dapat membantu pihak Kementerian dan badan-

badan yang bertanggungjawab di dalam Program ini bagi mengerakkan kepimpinan

guru untuk melaksanakan program ini secara lebih berkesan di sekolah. Ini kerana

kejayaan kepimpinan guru melaksanakan Program NILAM ini mampu mewujudkan sikap

minat membaca di dalam murid yang mana ianya boleh memberi impak yang sangat

besar buat murid, sekolah dan Negara umumnya.

Disamping itu juga, semoga hasil kajian ini dapat memberi nilai tambah kepada

kajian literatur serta boleh dibuat sebagai bahan rujukan yang berguna.

1.7 HIPOTESIS KAJIAN

Kaji selidik ini telah menggariskan satu hipotesis sebagai fokus penyelidikan iaitu:

1.7.1 Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara kepimpinan guru berkesan di

dalam pengurusan Program NILAM dalam memberi impak terhadap peningkatan

prestasi pelajar.

7


1.8 BATASAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan di beberapa buah sekolah yang berbeza di Pahang. Sekolah-

sekolah terbabit hanya mempunyai pelajar berbangsa Melayu sahaja. Pelajar yang

dipilih pula adalah terdiri daripada murid Tahap 2 kerana mereka telah berhadapan

dengan Program NILAM selama empat tahun dan dapatan kajian agak meluas

berbanding murid Tahap 1 yang masih diperingkat awal perlaksaan program NILAM.

Justeru itu, dapatan kajian adalah agak terhad dengan jumlah murid yang diambil

sebagai sampel kajian dari setiap sekolah adalah terhad dengan tahap keupayaan

mereka yang berbeza. Bilangan guru yang terlibat bagi perlaksanaan Program NILAM

hanyalah tertumpu pada guru yang mengajar Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris

Tahap 2.

1.9 PENERANGAN TERMINOLOGI

Kepimpinan

Himpunan kemahiran memimpin berkesan serta mampu membawa ahli yang dipimpin

kearah visi yang ingin dicapai.

Pengurusan

Satu himpunan kaedah bagi menjalankan aktiviti yang dirancang secara sistematik dan

berkesan.

Program NILAM

‘NILAM’ atau Nadi Ilmu Amalan Membaca merupakan penggabungan atau adunan

semua aktiviti galakan membaca yang pernah dijalankan di sekolah dengan memberi

pengiktirafan yang sesuai.

Cemerlang

Merupakan pencapaian yang tinggi serta sesuatu kejayaan yang boleh dibanggakan.

Pelajar

Murid-murid yang masih bersekolah. Di dalam kajian ini pelajar yang dimaksudkan

adalah murid-murid di beberapa buah sebuah rendah terpilih di negeri Pahang.

8


Berprestasi tinggi

Satu kejayaan yang boleh dibanggakan serta memenuhi kriteria-kriteria pemilihan bagi

sekolah yang menunjukkan pencapaian yang baik dan cemerlang dalam semua bidang.

1.10 RUMUSAN

Kejayaan Program NILAM sangat bergantung kepada kepimpinan guru di sekolah.

Seperti yang dinyatakan oleh Rosenblum (1979) dalam tulisan-tulisannya, kepimpinan

guru mampu memainkan peranan besar dalam mempengaruhi aktiviti yang dijalankan di

sekolah.

Guru berkepimpinan perlu memainkan peranan penting dalam menggerak dan

menjayakan program NILAM. Pemahaman yang mendalam dan disertai dengan misi

yang terancang membolehkan program NILAM berjalan lancar. Sehubungan itu,

pengurusan Program NILAM yang berjaya sudah pasti mampu menjana kecemerlangan

pelajar dan meningkatkan prestasi sekolah.

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.0 PENDAHULUAN

Biarpun masyarakat kita mengalami arus perubahan dalam dunia globalisasi,

bergelumang dengan dunia teknologi maklumat dan perkomputeran namun hakikat

kepentingan membaca tidak boleh diabaikan (Mohamad Sofee, 2007).

Dalam tinjauan literatur yang dibuat bagi kajian ini, terdapat pelbagai persepsi

dalam menyediakan aktiviti membaca di dalam kelas. Ini kerana kemahiran membaca

menjadi agenda penting dalam tunjang pendidikan negara. Di dalam sukatan Kurikulum

Standard Sekolah Rendah yang baru, kemahiran membaca merupakan satu kemahiran

penting yang perlu dikuasai oleh murid.

9


Sehubungan itu, adalah menjadi tanggungjawab guru bagi memastikan

kemahiran ini mampu dikuasai sepenuhnya oleh pelajar. Di sini, kemahiran kepimpinan

guru perlu diaplikasi secara bijak bagi menanggani masalah yang timbul dalam

kemahiran membaca pelajar. Ini kerana kurangnya minat membaca pelajar

menyebabkan mereka kekurangan idea dan maklumat semasa menjawab soalan

berbentuk karangan.

Menurut Mahzan (2003) dan Yahya (2008), kajian berkaitan proses membaca

penting dilakukan untuk membantu pelajar menambahkan khazanah ilmu. Penyelidikan

berkaitan dengan aspek membaca mencerminkan wujudnya kesedaran untuk

menjadikan amalan membaca sebagai budaya ilmu yang perlu dikekalkan.

Dalam pendidikan Bahasa Melayu di Malaysia, penekanan terhadap proses

membaca telah diberikan perhatian, terutama melalui penetapan kemahiran bahasa

yang perlu dicapai seperti yang terkandung dalam pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Melayu sama ada di peringkat sekolah rendah mahupun sekolah menengah

(Kementerian Pendidikan Malaysia 2000).

2.1 TEORI DAN KONSEP BERKAITAN

Menurut (Field, 2004) beliau menyatakan peranan guru sama dengan peranan

kapten sebuah kapal yang mana bilik darjah disamakan dengan sebuah kapal.

Manakala guru memainkan peranan sebagai pengemudi yang memimpin pelajar yang

pelbagai untuk menuju kearah matlamat yang ditetapkan.

Dapatan ini turut disokong oleh (Ciulla, 2004) yang mana konsep kepimpinan

mampu mengerakkan orang lain melakukan tindakan seterusnya memotivasikan orang

lain untuk menuju kearah menyempurnakan visi dan misi yang ditetapkan seperti yang

dikaitkan dengan persepsi kemudi yang diangkat sebagai pemimpin.

Konsep ini diperluaskan lagi dengan definisi kepimpinan yang merujuk kepada

kebolehan untuk mempengaruhi ahli-ahli kumpulan untuk mencapai sesuatu matlamat

(Robbins, 2003). Dapatan ini turut disokong oleh (Cleland, 2004), yang mana beliau

menghuraikan kepimpinan guru akan membantu guru-guru lain untuk bergerak aktif

dalam meningkatkan prestasi sekolah. Kepimpinan guru di lihat sebagai seseorang yang

10


mempunyai sifat dalam diri mereka yang berupaya untuk memimpin orang lain supaya

menjadikan orang lain lebih bermotivasi.

Namun berlainan dengan dapatan yang diperolehi daripada (Danielson, 2006).

Beliau mengaitkan kepimpinan guru sebagai kemahiran lain yang ada pada seseorang

guru selain daripada mengajar dan mempunyai kuasa untuk memujuk yang tinggi

samada di dalam atau di luar bilik darjah. Dapatan ini turut dipersetujui oleh (Durrant &

Holden, 2006) beliau menjelaskan ciri-ciri kepimpinan mampu melahirkan orang yang

boleh mengerakkan orang lain untuk menjadi pemimpin. Konsep mengerakkan ini boleh

disamakan dengan konsep memujuk yang mana mendorong individu lain untuk

mencapai matlamat yang ditetapkan.

Justeru itu, semakin ramai orang yang berkepimpinan mampu dilahirnya jika konsep

kepimpinan ini mampu dipraktikan dengan baik. Sudah tentu konsep kepimpian guru

yang berjaya mampu melahirkan pelajar yang cemerlang seterusnya meningkatkan

prestasi sekolah itu sendiri. Konsep ini diperkukuhkan lagi oleh (Saeeda, 2004) yang

mana beliau menjelaskan kepimpinan yang baik mampu menyebarkan ilmu dan

kebaikkan untuk semua. Bertepatan dengan konsep kepimpinan yang baik mampu

melahirkan pemimpin baru yang boleh menyebarkan kebaikkan untuk semua.

Namun agak berlainan dengan (Thomas, 2005) yang mana lebih menekankan

kepimpinan sebagai memberi motivasi kepada orang dibawahnya untuk mencapai misi

yang ditetapkan. Dan dapatan ini turut disokong oleh (Busher & Haris, 2005) yang mana

menjelaskan kepimpinan mampu memotivasikan rakan sejawat untuk membuat

pembelajaran yang lebih berinovatif bagi menjana keputusan yang cemerlang.

Secara kesimpulannya, walaupun terdapat pelbagai tarifan dan definisi kepimpinan

guru yang dibuat, rata-rata dapatan yang diperolehi pasti akan mengaitkan kepimpinan

sebagai satu konsep menarik individu lain untuk berada dibawah kawalan orang yang

memimpin. Golongan pemimpin ini akan bertindak sebagai seorang yang menerajui

kumpulan terbabit dan mendorong kumpulannya menuju ke arah matlamat yang

ditetapkan.

Dengan pelbagai huraian dan takrifan kepimpinan guru yang diperolehi, jelas

menunjukkan guru mempunyai pengikut tersendiri yang terdiri daripada kalangan murid-

11


murid sekolah. Oleh yang demikian, sudah tentu keberkesanan Program NILAM dapat

dipertingkatkan jika guru-guru mampu menjalankan dan menggerakkan aktiviti yang

dipertanggungjawabkan dengan lebih berkesan.

2.3 KAJIAN-KAJIAN LEPAS

Kajian menunjukkan keseronokkan membaca adalah lebih penting diterapkan ke dalam

diri pelajar-pelajar sejak kecil. Apabila keseronokkan membaca dapat dipupuk, ianya

akan menjadi tabiat dan pelajar akan berasa seronok apabila dapat membaca. Ini

penting kerana tabiat membaca pelajar akan menjadikan diri mereka lebih berilmu,

berkeyakinan dan mampu menjauhkan diri pelajar dari terlibat dengan aktiviti-aktiviti

yang tidak berfaedah. Oleh yang demikian, kajian ini dijalankan berdasarkan beberapa

sudut pandangan daripada kajian lampau untuk dijadikan panduan penyelidik.

2.3.1 PANDANGAN MENGENAI MEMBACA DALAM SITUASI BILIK DARJAH

Harrison (1992) berpandangan membaca bukanlah satu rantaian kemahiran yang

diskret. Membaca memerlukan proses berturutan dimana seseorang individu perlu

belajar dari satu tahap ketahap yang lain sehingga kemahiran membaca ini dapat

dikuasai sepenuhnya.

Bagi pelajar-pelajar yang sudah mempunyai kemahiran membaca di peringkat

sekolah tadika atau Pra-sekolah mereka mudah didedahkan dengan sebarang

maklumat pendidikan namun bagi murid yang masih berada di peringkat pemulihan

mereka perlu dilatih menguasai kemahiran membaca ini sepenuhnya bagi mengelakkan

masalah keciciran pembelajaran.

Selari dengan dapatan daripada Waterland (1995) bahawa pelajar perlu terlebih

dahulu menguasai bahagian yang paling mudah dalam kemahiran membaca sebelum

berganjak ke bahagian yang lebih kompleks. Seperti peringkat mengenal huruf,

membunyikan suku kata dan seterusnya menyebut perkataan. Setiap langkah penting

dikuasai sebelum pelajar mampu menguasai kemahiran membaca sepenuhnya. Guru

harus peka dengan tahap perkembangan membaca murid sebelum didedahkan dengan

kaedah membaca pantas.

12


Disini kemahiran kepimpinan guru dalam kaedah mengajar pelajar untuk

mambaca perlu dipraktikan secara berkesan bagi memastikan penguasaan mereka

dalam kemahiran ini mampu dikuasai sepenuhnya.

2.3.2 PANDANGAN MENGENAI PENGLIBATAN MURID DALAM AKTIVITI

MEMBACA NILAM

Lee Rutledge (2009) berpendapat bahawa model pengajaran perlu diguna pakai

sebagai panduan bagi membantu guru dalam melibatkan semua murid didalam aktiviti

membaca yang dijalankan. Ini kerana tahap kecerdasan murid yang pelbagai

memerlukan guru untuk pandai mengadaptasi kepimpinan mereka ketika menjalankan

aktiviti membaca di dalam atau di luar bilik darjah.

Aktiviti membaca yang biasa dijalankan adalah guru membaca dan murid

mendengar. Namun selari dengan perkembangan dunia pendidikan terdapat banyak

kaedah yang boleh dijalankan bagi memastikan penglibatan pelajar secara menyeluruh

dan menyeronokkan di dalam aktiviti membaca.

Seperti yang diusahakan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dengan

kerjasama Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP), Program ‘NILAM’ atau Nadi Ilmu

Amalan Membaca yang diperkenalkan perlaksanaannya diperingkat sekolah sejak

Tahun 1999 lagi berdasarkan Model Program NILAM (Rujuk Lampiran 1). Namun

perlaksanaan program ini masih tidak mencapai sasaran yang telah ditetapkan. Di mana

silapnya? Berdasarkan dapatan kajian yang dikeluarkan oleh pihak Bahagian Teknologi

Pendidikan, terdapat banyak faktor yang menyumbang kepada keberkesanan Program

NILAM.

Gaya kepimpinan guru ketika mengendalikan program ini turut menjadi persoalan.

Namun, jika program ini dapat dilaksanakan dengan jayanya di peringkat sekolah, sudah

tentu penglibatan pelajar mampu dipertingkatkan serta memberi impak yang sangat

besar buat prestasi murid khasnya.

13


2.3.3 PANDANGAN MENGENAI PENDIDIKAN DI MALAYSIA

Malaysia merupakan sebuah Negara yang mementingkan pendidikan. Ini terbukti

apabila setiap kali belanjawan Negara yang diumumkan oleh YAB Perdana Menteri

dibentangkan, bidang Pendidikan pasti menerima peruntukkan kedua tertinggi.

Pelbagai kemudahan pendidikan diberikan secara percuma berbanding

sesetengah negara luar yang mengenakan bayaran buat pendidikan yang diterima.

Pendidikan percuma ini diberikan buat rakyat Malaysia bagi memastikan setiap

penduduk menerima pendidikan asas daripada umur 6 tahun sehingga 17 tahun. Namun

pada masa sekarang ada selintir ibu bapa yang menghantar anak mereka untuk

menerima pendidikan seawal usia 4 tahun. Ini terbukti dengan penubuhan Program

Permata yang diasaskan Oleh YAB Datin Sri Rosmah Mansor yang merupakan isteri

kepada Perdana Menteri Malaysia sendiri.

Dalam dunia pendidikan di Malaysia, Bahasa Melayu diangkat sebagai bahasa

pengantar. Manakala pelajar turut diwajibkan mempelajari Bahasa Inggeris sebagai

bahasa kedua. Berdasarkan perancangan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

(PIPP) 2013 - 2025 yang baru, pelajar turut digalakkan mempelajari bahasa ketiga bagi

meningkatkan taraf pendidikan Malaysia di mata dunia.

2.3.4 PANDANGAN MENGENAI TABIAT MEMBACA PELAJAR

Pelajar-pelajar di Malaysia mempunyai tanggapan yang berbeza mengenai tabiat

membaca. Tidak ramai dikalangan pelajar sekolah rendah yang berminat untuk

menjadikan membaca sebagai hobi.

Berdasarkan kajian menyeluruh ke atas rakyat Malaysia yang dijalankan oleh

Professor Atan Long dan rakan-rakan pada Tahun 1984, hasil penemuan menunjukkan

hanya 20% daripada responden memilih membaca sebagai aktiviti utama pada masa

lapang.

Sikap membaca yang agak rendah dikalangan pelajar di Malaysia

mengakibatkan mereka gagal untuk mendapatkan ilmu pengetahuan sampingan melalui

buku-buku ilmiah yang terdapat di pasaran.

14


Disamping itu juga, penduduk di kawasan yang terlalu terpencil juga tidak dapat

membaca walaupun mempunyai kebolehan disebabkan oleh bahan yang tidak

mencukupi. Malah, menurut kajian yang dijalankan oleh Safiah Osman di bawah tajaan

UNESCO, bahan-bahan yang menarik minat pelajar untuk membaca perlu ditambah

nilai. Ini kerana bahan ilmiah yang bermutu serta menarik mampu menjana pemikiran

pelajar ke tahap yang lebih tinggi.

Seterusnya, kajian daripada pensyarah ITM mendapati pelajar perempuan lebih

ramai yang berminat untuk membaca jika dibandingkan dengan pelajar lelaki.

2.4 RUMUSAN

Sikap membaca dikalangan pelajar adalah kunci kepada kejayaan. Ini kerana secara

tidak langsung ilmu pengetahuan yang berguna akan diserap masuk melalui

pembacaan. Namun tabiat membaca seharusnya ditanam sejak dari awal lagi terutama

di rumah.

Untuk itu, ibu bapa seharusnya memainkan peranan mereka bagi meningkatkan

kesedaran membaca dari rumah. Menurut Hamilton (2006), tabiat membaca sepatutnya

bermula dari rumah dan sepatutnya dijadikan sebahagian daripada aktiviti untuk

mengeratkan hubungan kekeluargaan.

Ketika sesi persekolahan, pelajar akan dibimbing oleh guru-guru bagi

meneruskan aktiviti pembacaan mereka. Tambahan pula dengan pelbagai inisiatif

kerajaan bagi menggalakkan program membaca di sekolah, sudah pasti pelajar akan

lebih terdedah dengan tabiat membaca. Namun begitu, Program NILAM yang dirangka

masih belum mencapai sasaran yang ditetapkan. Untuk itu, guru-guru perlu memainkan

peranan mereka bagi memastikan keberkesanan program ini mampu dirasai oleh pelajar

demi meningkatkan prestasi pembelajaran mereka.

15


BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.0 PENDAHULUAN

Kajian ini menggunakan kaedah kualitatif dan kuantitatif (Soal selidik dan Temu

bual langsung) bagi mengumpulkan semua data primer yang dikehendaki. Soalan

adalah berkaitan dengan tanggapan guru terhadap kepimpinan di dalam menjalankan

program NILAM, data bacaan semasa NILAM bagi murid Tahun 4 dan Tahun 5 serta

kutipan markah pelajar bagi tujuan perbandingan dapatan.

3.2 REKA BENTUK KAJIAN

Seperti yang telah dinyatakan di bahagian pengenalan, kajian ini melibatkan rekabentuk

kajian kuantitatif dan kualitatif dan menjurus kepada rekabentuk kajian tindakan.

Bagi data kuantitatif, kajian akan dijalankan berdasarkan rekabentuk tinjauan.

Menurut David etl. (2010) Kajian berbentuk tinjauan biasanya dijalankan di sekolah

kerana data yang diperolehi mampu menghuraikan sesuatu trend dan mengenalpasti

ciri-ciri amalan tertentu dengan lebih tepat untuk dikaji. Di sini, kajian menggunakan

rekabentuk tinjauan cross-sectional untuk mengkaji ciri-ciri kepimpinan guru bagi

melaksanakan Program NILAM di sekolah dengan lebih berkesan.

Manakala bagi data kualitatif berbentuk etnografi dipilih bagi kajian ini kerana

persampelan diambil berdasarkan kumpulan murid-murid sekolah rendah Tahun 4 dan 5

untuk tujuan pensampelan.

3.3 PERSAMPELAN

Menurut Gay & Airasian (2003) mendefinisikan populasi sebagai kumpulan sasaran

pengkaji, iaitu kumpulan kepada siapa hasil kajian akan digeneralisasikan. Manakala

sampel kajian merujuk kepada responden-responden kajian yang dipilih untuk mewakili

sesuatu populasi.

16


Bagi kajian ini, kumpulan sasaran adalah terdiri daripada murid Tahun 4 dan 5 di

beberapa buah sekolah di Pahang. Daripada jumlah pelajar setiap kelas 50% sampel

kajian akan dipilih.

Persampelan Rawak Berstrata dipilih bagi memastikan hasil kajian dapat

menjawab objektif kajian secara telus. Ini akan dibuat berdasarkan jumlah bacaan murid

mengikut data NILAM, 50% sampel adalah berdasarkan bacaan NILAM tertinggi

manakala 50% lagi berdasarkan bacaan nilai terendah NILAM dan dikaitkan dengan

markah peperiksaan bagi setiap sampel yang terpilih. Bagi persampelan guru pula, guru

Bahasa Inggeris dan guru Bahasa Melayu bagi Tahun 4 dan 5 dipilih bagi perbandingan

kepimpinan dalam pengurusan NILAM.

3.4 INSTRUMEN KAJIAN

Wallen & Fraenkel (2000) menyatakan soalan soal selidik membolehkan tindak balas

yang konsisten dan boleh dipertingkatkan. Oleh demikian, set kajian yang disediakan

merangkumi dua bahagian iaitu:

Bahagian A : Soalan yang perlu dijawab oleh murid berkaiatan dengan Prgram NILAM

dan Kepimpinan guru yang disukai semasa menjalankan program ini.

Bahagian B :Soalan yang perlu dijawab oleh guru bagi mengenal pasti Sikap guru

terhadap pengurusan Program Nilam serta ciri-ciri kepimpinan NILAM

berkesan

Sehubungan itu, dua set soalan berdasarkan rujukan yang telah dibuat di dalam kajian

literatur telah disediakan bagi membantu kajian yang dibuat. Set soalan yang dipilih

mampu menghuraikan ciri-ciri kepimpinan guru untuk dikaitkan dengan keberkesanan

perlaksanaan NILAM di sekolah.

Selain daripada soalan soal selidik, kajian juga dibuat berdasarkan maklumat

yang diperolehi daripada sistem pengoperasian NILAM dan Sistem Analisa Peperiksaan

Sekolah (SAPS) untuk dibandingkan dengan data daripada kaedah triangulasi yang

dibuat.

17


3.4.1 TEKNIK PENGUTIPAN DATA

Satu set soalan telah dibuat bagi menjawab persoalan kajian. Kesemua responden yang

dipilih akan menjawab soalan kajian serta ditembual dan dibuat pemerhatian bagi

mendapatkan kesahan maklumat kajian.

Penggunaan teknik Triangulasi ini mampu memberi keesahan yang tinggi

kepada dapatan data yang diperolehi (Dr. David etl., 2001).

Seterusnya, data NILAM responden akan dibawa keluar daripada sistem

pengoperasian NILAM. Data ini dimasukkan oleh guru mata pelajaran Bahasa Melayu

dan Bahasa Inggeris pada setiap bulan berdasarkan jumlah bacaan murid semasa.

Jumlah bacaan murid akan diberi pengiktirafan berdasarkan jumlah bacaan tertentu

(Rujuk Lampiran 2). Kepimpinan guru mampu dilihat di sini secara terus jika dapatan

data tidak dikemas kini.

Manakala bagi markah peperiksaan murid, data akan diambil terus dari Sistem

Analisa Peperiksaan Sekolah (SAPS).

Prestasi murid akan digred seperti yang berikut;

MARKAH GRED

0 - 19 E

20 - 39 D

40 - 59 C

60 - 79 B

80 - 100 A

18


Markah peperiksaan diambil semasa Peperiksaan Semester, untuk itu soalan kajian

adalah berdasarkan piawaian yang telah ditetapkan oleh lembaga peperiksaan bagi

menilai tahap kefahaman murid.

3.5 ANALISIS DATA

Data kualitatif dan data kuantitatif perlu dianalisis secara berbeza mengikut kesesuaian

data yang diperolehi (Dr. David etl.,2010). Namun bagi data yang dikutip daripada

soalan soal selidik akan dianalisa mengunakan Sistem SPPSS version 17.

Set soal selidik ini akan dijawab oleh guru. Temu bual dan juga pemerhatian

langsung akan dijalankan bagi meningkatkan lagi keesahan dapatan kajian.

Seterusnya, data NILAM responden yang terdiri daripada murid Tahun 4 dan 5

akan diambil daripada sistem pengoperasian NILAM. Data ini akan dibandingkan

dengan keputusan peperiksaan murid yang diperolehi daripada Sistem Analisa

Peperiksaan Sekolah (SAPS). Setelah kesemua data diperolehi, proses mengukur

variabel kajian akan dilakukan secara terperinci bagi meningkatkan keesahan dapatan

kajian.

3.5 RUMUSAN

Pelaksanaan Program NILAM yang berkesan perlu perancangan yang teliti dan

mempunyai sasaran untuk dicapai. Dalam hal ini, pelaksanaan NILAM perlulah bersifat

spesifik dan mempunyai petunjuk prestasi (KPI) yang boleh diukur.

Sehubungan dengan itu, kajian ini perlu menggunakan kaedah yang sesuai

untuk membuat hubungkait berkaitan dengan kepimpinan guru dalam pengurusan

NILAM dan kesannya terhadap prestasi murid.

19


SUMBER RUJUKAN

Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (2003). Qualitative research for education. An

introduction to theories and methods. Boston: Allyn & Bacon.

Busher, H. & Hariss, A.with Wise,C (2000). Subject leadership and school Improvement.

London: Paul Chapman Publishing Ltd.

Cleland, D.I. (2004). Field Guide To Project Management. 2nd Ed. New Jersey:

John Wiley

Ciulla,J.B. (2004). Ethics and leadership effectiveness. Dalam J. Antonakis,A.T.

Cianciolo & R.J. Sternberg, The nature of leadership. Thousand Oaks,CA: Sage

Creswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among

five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Danielson,C. (2006). Teacher Leadership That Strengthens Professional Practice.

Alexandria, VA : Association for Supervision and Curriculum Development.

Durrant, J. & Holden, G. (2006). Teachers leading change. (Alma Harris, Ed.)

London,UK : Paul Chapman

Dr.David Lim Chong Lim etl.(2010) HBEF 2503 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan

( 6th ed) Meteor Doc. Sdn. Bhd: Universiti Terbuka Malaysia.

Dr.Salbiah Ismail etl. (2008) Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP) Kementerian

Pelajaran Malaysia.Program pembacaan NILAM. Diperolehi pada 25 Oktober 2013

daripada:

http://www.slideshare.net/rosminilobah880997/slide-show-program-nilam

Field, (2004) Foster the quality of teacher leadership: Ten steps to Egulty in Education ,

DECD Publishing

Gray & Airasian (2003).Leadership refined: An evocative context for teacher leadership.

20

http://www.slideshare.net/rosminilobah880997/slide-show-program-nilam


School leadership and management, 23(4), 421-430

Hamilton (2006).Interview with Fullan: Change agent.Journal os staff

Development,24(1).Dimuat turun pada 26 Oktober 2013 daripada:

www.queensu.ca/idc/trainerslhandleaderlhtml.

Kementerian Pelajaran Malaysia, Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. Bil.13/1998: Program

Membina Tabiat Membaca

Kementerian Pelajaran Malaysia, Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 1/2005 Perlaksanaan

Program NILAM

Lee Rutledge (2009) Teacher Leadership and School Improvement: A case study of

teacher participating in the teacher leadership with a Regional Education Service

Center.Diperolehi pada 24 Oktober 2013 daripada

file:///C:/Documents%20and%20Settings/malim/Desktop/upsi/kepimpinan/te acher

%20leadership%20kepimpinan.pdf

Robbins,(2003) Organizational Behaviour.Prentice Hall PTR

Saeeda.(2006).Educational leadership : An islamic perspective. British Educational

Research Journal, 32(30,363-385

Thomas, N. (ed.) (2005). Adair on Leadership. New Delhi: Viva Books Pte.Ltd.

Wallen & Fraenkel (2000) "Reading Habit Style: A Classroom-level Study", Journal of

Educational Administration, Vol. 32 Iss: 3, pp.54 – 71

21

http://www.queensu.ca/idc/trainerslhandleaderlhtml


LAMPIRAN 1

MODEL PROGRAM NILAM

22


LAMPIRAN 2

PENGANUGERAHAN TAHAP JAUHARI DI SEKOLAH RENDAH

PENGIKTIRAFAN RAKAN PEMBACA (RP)

TAHAP PEMBACAAN BERSASKAN BILANGAN BUKU

DI SEKOLAH RENDAH

23


LAMPIRAN 3

CONTOH SOALAN KAJI SELIDIK

NAME : ………………………………………………………..

CLASS : ………………………………………………………..

SCHOOL : ………………………………………………………..

QUESTIONNAIRE

A) Learners’ perception of the reading material provided in the school library.

QUESTIONS VERY AGREE AGREE DISAGREEVERY

DISAGREE

a. The library has a lot of

reading material that suit

to NILAM Programme.

b. The books are interesting

to read.

c. There are good facilities

in the school library .

d. The school library is

convenient.

e. The book provided can

gain new knowledge.

f. Students enjoy at the

library doing the NILAM

Programmme.

24


B) Learners’ perception of synopsis or summary writing based on the reading

materials used in the NILAM Programme.

QUESTIONS AGREE DISAGREE

1. Can promote interest

among the students.

2. Increase learner’s

mastery of grammar in

the language learnt.

3. Can increase learner’s

writing skill.

4. Can increase learner’s

reading skill.

5. Learners can complete

the task within the time.

25