TINJAUAN MAKLUMBALAS DARIPADA GURU PELATIH UTM MENGENAI

KEBERKESANAN BIMBINGAN GURU PEMBIMBING TERHADAP GURU

PELATIH UTM SEMASA MENJALANI LATIHAN MENGAJAR.

NORMAHAJAZRIN SURIA BINTI JAMURI

Laporan kajian ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan ( Sains ).

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

2006

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL: TINJAUAN MAKLUMBALAS DARIPADA GURU PELATIH UTM MENGENAI KEBERKESANAN BIMBINGAN GURU PEMBIMBING TERHADAP GURU PELATIH UTM SEMASA MENJALANI LATIHAN MENGAJAR.

SESI PENGAJIAN: 2005/2006

Saya, NORMAHAJAZRIN SURIA JAMURI

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis ini adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengujian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD __________________________________ _______________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: PT 6945, Jalan Toman, Taman Setia Jaya, Prof. Madya Dr. Othman Bin Md Johan 45300 Sungai Besar, Nama Penyelia Selangor Tarikh: 21 APRIL 2006 Tarikh: 21 APRIL 2006 CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. Tesis ini dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

“Saya akui karya ini adalah hasil kajian saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan yang tiap-tiap satunya saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : .....................................

Nama Penulis : Normahajazrin Suria Jamuri

Tarikh : 21 April 2006

PENGESAHAN PENYELIA

“ Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Normahajazrin Suria Jamuri”.

Tandatangan : .....................................

Nama Penyelia : Prof. Madya Dr. Othman Bin Md Johan

Tarikh : 21 April 2006

PENGHARGAAN

Dimulai dengan lafaz Bismillahirahmanirrahim, bersyukur saya ke hadrat Ilahi

kerana dengan izin dan limpah kurniaNya, laporan penyelidikan ini dapat disiapkan

dalam tempoh yang ditetapkan.

Setinggi-tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih ditujukan kepada Prof.

Madya Dr. Othman Bin Md Johan selaku pensyarah pembimbing di atas segala teguran,

bimbingan dan nasihat yang diberikan di sepanjang proses menyempurnakan

penyelidikan ini sehingga ia mampu menjadi kenyataan.

Ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada ibu yang disanjungi, Siti

Mariah Kusni, dan suami tercinta Mohd Firdaus Saibani yang tidak putus-putus

memberi sokongan dan dorongan sepanjang tempoh penyelidikan ini dibuat. Terima

kasih atas semangat yang diberikan oleh kalian berdua.

Rakaman terima kasih juga ditujukan kepada rakan-rakan seperjuangan

terutamanya Faseeha dan Suryakala kerana sudi memberi bantuan dalam menyiapkan

penyelidikan ini. Dengan bantuan kalian, alhamdulillah penyelidikan ini dapat

disiapkan dalam tempoh yang ditetapkan.

Penghargaan juga diberikan kepada semua pihak yang terlibat secara langsung

dan tidak langsung dalam membantu saya menjayakan laporan penyelidikan ini. Semoga

segala bantuan, jasa baik dan kerjasama yang kalian hulurkan diberkati oleh Allah

S.W.T.

ABSTRAK

Kajian deskriptif ini bertujuan untuk meninjau maklumbalas daripada guru

pelatih UTM mengenai keberkesanan bimbingan guru pembimbing berdasarkan latar

belakang mereka khususnya mengenai kelulusan, pengalaman mengajar, pengetahuan

dalam bidang yang diajar, kemahiran mengajar, dan kemahiran berkomunikasi. Seramai

222 orang guru pelatih yang terdiri daripada pelajar tahun akhir Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia terlibat dalam kajian ini sebagai sampel. Borang soal

selidik telah digunakan sebagai instrumen bagi mengumpul data. Data yang diperolehi

telah diproses dan dianalisis menggunakan perisian komputer Statitical Packages for

Social Science Version 10.0 For Windows (SPSS versi 10.0) dan dinyatakan dalam

bentuk kekerapan, peratus dan min. Melalui kajian yang dijalankan , pengkaji

mendapati bahawa bimbingan yang diberikan kepada guru pelatih adalah pada tahap

yang memuaskan. Namun begitu, masih terdapat lagi kelemahan-kelemahan yang

dikenalpasti melalui kajian ini. Bidang tersebut adalah bimbingan dalam pembinaan alat

bantu mengajar yang menarik dan bersesuaian dengan isi pelajaran. Beberapa cadangan

telah dikemukakan untuk mengatasi kelemahan tersebut.

ABSTRACT

The purpose of this descriptive study was to survey the feedback of University

Technology of Malaysia’s trainee teacher about the effectiveness of mentor teacher’s

guidance towards the trainee teacher according to their background namely their

academic and professional qualifications, teaching experience, knowledge of their

majoring subjects, teaching skills, and communication skills. The sample comprised of

222 trainee teachers from University of Technology Malaysia. Questionnaires were

used as instrument to collect data. Data obtained were processed and analysed by using

Statisical Packages for Social Sciences Version 10.0 for Windows software and the

findings were presented in frequency, percentage, and mean. The result of this study

showed that mentors’ teacher guidance for trainee teachers is satisfactory. However,

there are some weaknesses especially in relation to the guidance of the interesting and

silibus-related teaching aid development. Several suggestions were forwarded to

overcome these weakness.

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

PENGESAHAN PENYELIA

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah. 2

1.3 Pernyataan Masaalah 5

1.4 Objektif Kajian 5

1.5 Persoalan Kajian 6

1.6 Kepentingan Kajian 6

1.6.1 Jawatankuasa Latihan Mengajar 7

1.6.2 Pihak Pentadbiran Sekolah 7

1.6.3 Sektor Pendidikan Negara 7

1.7 Batasan Kajian 8

1.8 Definisi Operasional 8

1.8.1 Bimbingan 8

1.8.2 Guru Pembimbing 9

1.8.3 Guru Pelatih 9

1.8.4 Latihan Mengajar 10

1.8.5 Kelulusan 10

1.8.6 Pengalaman Mengajar 11

1.8.7 Pengetahuan 11

1.8.8 Kemahiran Mengajar 12

1.8.9 Kemahiran Berkomunikasi 12

2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 13

2.2 Latihan Mengajar 13

2.3 Objektif Latihan Mengajar 16

2.4 Guru pembimbing 17

2.5 Guru Pelatih 19

2.6 Penyeliaan Latihan Mengajar 20

2.7 Objektif Penyeliaan Latihan Mengajar 22

2.8 Bimbingan 23

2.9 Kelulusan 24

2.10 Pengalaman Mengajar 24

2.11 Pengetahuan 25

2.12 Kemahiran Mengajar 28

2.12.1 Kemahiran Membuat Set Induksi 29

2.12.2 Kemahiran Mencipta Analogi 30

2.12.3 Kemahiran Menyampaikan Isi

Pelajaran 31

2.12.4 Kemahiran Menyoal 33

2.12.5 Kemahiran Membuat Penutup 34

2.13 Kemahiran Berkomunikasi 35

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 38

3.2 Reka Bentuk Kajian 38

3.3 Populasi dan Sampel 39

3.4 Instrumen Kajian 40

3.4.1 Bahagian A: Latar belakang

Responden 41

3.4.2 Bahagian B: Soal Selidik Latar

Belakang Guru Pembimbing 41

3.5 Prosedur Mengumpul Data 43

3.6 Kajian Rintis 43

3.7 Analisa Data 44

4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 46

4.2 Analisis Data Bahagian A 47

4.2.1 Analisis Data Bahagian A (i) 47

4.2.1.1 Jantina Responden 47

4.2.1.2 Bangsa Responden 48

4.2.1.3 Kursus Responden 48

4.2.1.4 Bilangan Latihan Mengajar Yang

Telah dijalani Oleh Responden 49

4.2.1.5 Subjek Yang Diajar Oleh

Responden 50

4.2.1.6 Jenis Sekolah Tempat

Responden Menjalani

Latihan Mengajar 50

4.2.2 Analisis Data Bahagian A (ii) :

Latar BElakang Guru

Pembimbing 51

4.2.2.1 Jantina Guru Pembimbing 51

4.2.2.2 Bangsa Guru pembimbing 51

4.2.2.3 Umur Guru Pembimbing 52

4.2.2.4 Opsyen Guru pembimbing 53

4.3 Analisis Data Bahagian B 54

4.3.1 Kelulusan Guru Pembimbing 54

4.3.2 Pengalaman Mengajar

Guru Pembimbing 55

4.3.3 Tahap Pengetahuan Guru

Pembimbing 57

4.3.4 Tahap Kemahiran Mengajar

Guru Pembimbing 59

4.3.5 Tahap Kemahiran Berkomunikasi

Guru Pembimbing. 61

5 PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 63

5.2 Perbincangan Persoalan Kajian 63

5.2.1 Perbincangan Persoalan Kajian 1:

Kelulusan Guru Pembimbing 64

5.2.2 Perbincangan Persoalan Kajian 2:

PengalamanMengajar Guru

Pembimbing 65

5.2.3 Perbincangan Persoalan Kajian 3:

Pengetahuan Guru Pembimbing 66

5.2.4 Perbincangan Persoalan Kajian 4:

Kemahiran Mengajar

Guru Pembimbing 68

5.2.5 Perbincangan Persoalan Kajian 5:

Kemahiran Berkomunikasi

Guru Pembimbing 69

5.3 Kesimpulan 71

5.4 Implikasi Kajian 72

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 73

RUJUKAN 74

LAMPIRAN 81

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Dalam sebuah negara yang sedang pesat mengalami perubahan dan

pembangunan dalam bidang ekonomi, politik, agama, kebudayaan dan kemasyarakatan

seperti Malaysia, pentingnya peranan guru-guru tidak dapat dinafikan. Guru bukan saja

menjadi pendidik,dan pengasas kepada pengetahuan murid-murid, tetapi juga menjadi

pemimpin, penasihat dan agen perubahan dalam masyarakat. Dengan ini nyatalah

bahawa perkhidmatan keguruan adalah penting dalam pembangunan masyarakat dan

negara.

Menurut perangkaan Kementerian Pendidikan Malaysia, terdapat lebih 80,000

orang guru terlatih yang sedia ada di negara ini. Namun begitu, angka tersebut masih

belum dapat menampung keperluan sektor pendidikan negara. Berikutan itu, terdapat

banyak institusi-institusi pengajian tinggi awam dan institusi-institusi pengajian tinggi

swasta yang menawarkan program latihan perguruan ataupun pendidikan.

2

Dalam setiap kursus perguruan yang ditawarkan di institusi-institusi pengajian

tinggi awam dan swasta ini, latihan mengajar merupakan salah satu komponen yang

wajib diambil sebagai salah satu syarat untuk melayakkan penuntutnya menerima ijazah.

Konsep utama latihan mengajar yang diwajibkan ini ialah memberi bimbingan dan

latihan kepada guru pelatih, sekaligus memastikan bakal guru yang akan mendidik anak

bangsa kelak mempunyai kebolehan mengajar dan juga kemahiran-kemahiran lain yang

diperlukan untuk menjadi seorang pendidik.

Latihan mengajar ini juga memberi peluang kepada bakal-bakal guru bagi

mengamalkan teori-teori, kaedah-kaedah, dan pendekatan-pendekatan pengajaran yang

diperolehi daripada pengkuliahan. Segala yang dipelajari daripada pengkuliahan akan

diamalkan oleh guru pelatih dalam situasi pengajaran yang sebenarnya semasa latihan

mengajar, di mana guru pelatih akan berdepan dengan pelajar sekolah yang sebenar. Ini

juga merupakan peluang kepada guru pelatih dan penyelianya melihat, menilai, dan

membuat refleksi terhadap perlaksanaan teori-teori yang telah diajarkan.

Secara dasarnya, latihan mengajar bertujuan memberi pengalaman kepada guru

pelatih tentang situasi sebenar alam pekerjaan sebagai seorang guru. Guru pelatih akan

mendapat pengalaman untuk menguruskan bilik darjah dan sekolah. Tanggungjawab

yang dipegang oleh guru pelatih sepanjang latihan mengajar secara tidak langsung

memberi peluang kepada guru pelatih untuk membina keyakinan diri mereka.

1.2 Latar Belakang Masalah

Universiti Teknologi Malaysia (UTM) merupakan salah sebuah intitusi pengajian

tinggi yang menawarkan kursus perguruan, di mana setiap tahun Fakulti Pendidikan

UTM akan membuat pengambilan pelajar baru untuk jurusan pendidikan. Kursus

pendidikan ini diperkenalkan di UTM pada tahun 1986. Pada peringkat permulaan ia

dilaksanakan di bawah Fakulti Sains, tetapi dengan penubuhan Fakulti Pendidikan pada

3

1993, menyebabkan segala urusan pendidikan diambil alih oleh Fakulti Pendidikan.

Sehinggalah ke hari ini, terdapat tiga program pendidikan peringkat Ijazah Pertama yang

dikendalikan oleh Fakulti Pendidikan, iaitu Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan ,

Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan dan Komputer, dan Sarjana Muda Teknologi Serta

Pendidikan.

Selain mengambil subjek-subjek kursus yang telah ditetapkan, pelajar jurusan

pendidikan di UTM juga diwajibkan untuk menjalani latihan mengajar sebagai syarat

untuk melayakkan mereka menerima pengijazahan. Pelajar-pelajar Fakulti Pendidikan

UTM wajib menjalani latihan mengajar selama 12 minggu yang dibahagikan kepada dua

peringkat. Setiap satunya mengambil masa selama enam minggu. Peringkat pertama

ditawarkan pada semester III tahun ketiga pengajian, dan peringkat kedua ditawarkan

pada semester III tahun ke empat pengajian.

Sepanjang tempoh latihan mengajar, guru pelatih akan diselia oleh seorang

pensyarah penyelia yang telah ditetapkan oleh Jawatankuasa Latihan Mengajar Fakulti

Pendidikan. Selain penyeliaan oleh pensyarah, guru pelatih juga akan diselia oleh

seorang guru pembimbing yang telah dilantik oleh sekolah berdasarkan kriteria-kriteria

yang telah ditetapkan oleh Jawatankuasa Latihan Mengajar Fakulti Pendidikan.

Jawatankuasa Latihan Mengajar Fakulti Pendidikan UTM akan mengadakan satu

taklimat kepada guru-guru yang terlibat dengan bimbingan kepada guru pelatih UTM

semasa latihan mengajar. Taklimat yang diadakan bertujuan untuk memberi pendedahan

kepada guru-guru ini mengenai tugas dan tanggungjawab mereka sebagai guru

pembimbing. Guru-guru pembimbing ini juga akan diberikan ganjaran berbentuk elaun

untuk perkhidmatan bimbingan yang mereka berikan kepada guru pelatih UTM.

Menurut Jawatankuasa Latihan Mengajar, elaun yang diberikan ini adalah berdasarkan

pekeliling yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia, iaitu sebanyak

RM60 sebulan.

4

Bidang tugas guru pembimbing adalah memberikan tunjuk ajar dan menilai

prestasi guru pelatih; merangkumi aspek pengajaran dan sahsiah (Abu Hassan dan Meor

Ibrahim, 1997). Aspek pengajaran yang dimaksudkan adalah kemahiran-kemahiran

yang berkesan dan diperlukan dalam pengajaran. Kemahiran-kemahiran yang terlibat

termasuklah kemahiran mengajar, iaitu kemahiran menyampaikan isi pelajaran dengan

sistematik dan tersusun, kemahiran mengawal bilik darjah, dan kemahiran menyediakan

soalan ujian. Manakala aspek sahsiah pula melibatkan penampilan guru pelatih, dari

segi pakaian, pergaulan, dan cara mereka berkomunikasi.

Guru pembimbing juga bertanggungjawab menilai pencapaian guru pelatih

dengan menyelia pengajaran guru pelatih sebanyak empat kali sepanjang latihan

mengajar berlangsung. Penyeliaan yang dibuat kepada guru pelatih ini tidak terhad

kepada pengajaran guru pelatih sahaja, malahan sahsiah guru pelatih turut dinilai.

Terdapat empat perkara penting yang dinilai oleh guru pembimbing dalam pengajaran

guru pelatih, iaitu objektif pengajaran, perancangan, penyampaian, pencapaian objektif,

dan sahsiah (Mok dan Lee, 1989).

Tugas sebagai guru pembimbing mendesak guru untuk menyediakan satu ruang

masa untuk membuat perbincangan dengan guru pelatih. Tidak dinafikan dengan

adanya guru pelatih, guru pembimbing akan mempunyai sedikit kekosongan waktu.

Namun pada masa yang sama guru-guru pembimbing ini turut dibebankan dengan tugas-

tugas lain seperti mengendalikan kegiatan ko-kurikulum, menghadiri seminar,dan lain-

lain lagi tugas. Tambahan lagi jika guru pembimbing tersebut adalah seorang guru

kanan mata pelajaran, ataupun ketua panitia.

Proses bimbingan menjadi lebih rumit apabila dalam tempoh latihan mengajar

sekolah mengadakan program-program seperti peperiksaan, sukan tahunan, hari

penyampaian hadiah, dan hari kantin. Dalam masa yang singkat guru pembimbing perlu

memastikan penyeliaan dan bimbingan yang diberikan benar-benar dapat membantu

guru pelatih dalam meningkatkan mutu pengajaran dan profesionalisme guru pelatih.

5

1.3 Pernyataan Masalah

Walaupun UTM telah menetapkan kriteria-kriteria yang diperlukan sebagai guru

pembimbing, masih terdengar lagi rungutan daripada sebahagian guru pelatih yang

mendakwa guru pembimbing mereka tidak menjalankan tanggungjawab membimbing

sepertimana yang telah ditetapkan. Rentetan daripada rungutan-rungutan ini, pelbagai

persoalan yang timbul. Apakah punca terjadinya rungutan-rungutan ini? Apakah

kelayakan yang sepatutnya ada pada seorang guru pembimbing? Apakah kelulusan yang

sepatutnya ada pada seseorang guru pembimbing? Apakah kemahiran yang perlu ada

bagi guru pembimbing untuk membimbing seseorang guru pelatih? Berapa tahunkah

pengalaman mengajar yang diperlukan oleh seseorang guru pembimbing?

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan untuk mengetahui latar belakang guru-guru pembimbing

yang terlibat dengan bimbingan kepada guru-guru pelatih semasa latihan mengajar

khususnya mengenai:

i) Kelulusan

ii) Pengalaman mengajar

iii) Pengetahuan dalam bidang yang dibimbing

iv) Kemahiran mengajar

v) Kemahiran berkomunikasi

6

1.5 Persoalan Kajian

Persoalan kajian yang dibentuk berdasarkan objektif kajian di atas ialah:

i) Apakah kelulusan yang diperolehi oleh seseorang guru pembimbing?

ii) Apakah pengalaman mengajar seseorang guru pembimbing yang terlibat

dengan program Latihan Mengajar?

iii) Adakah guru pembimbing mempunyai pengetahuan yang mendalam dalam

bidang yang dibimbing oleh mereka

iv) Apakah tahap kemahiran mengajar guru pembimbing?

v) Apakah tahap kemahiran berkomunikasi guru pembimbing?