teoripelbagaikecerdasan

7/29/2019 TeoriPelbagaiKecerdasan

1/43

+

-

iD

APLIKASI TEORI KECERDASAN PELBAGAI DALAMPENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

En. Ali Ab. Ghani (Ketua)Pn. Kong Meow San Haji Tohid Abdul Karim

Pn. Hamizah Hamzah Puan Sarina SalimEn. Zamrus Abd. Rahman En. Rosli Suleiman


2/43

Definisi AsasHoward Gardner

Konsep

Asas

Huraian Definisi AsasLinda Campbell,Bruce Campbell &

Dee Dickinson

Istilah danDimensi

Berlainan

Lapan JenisKecerdasan

(TKP)

Jenis

Pengertian Setiap

Jenis KecerdasanDalam TKP

SintesisPengertian

APAKAH TEORI KECERDASAN

PELBAGAI (TKP) ?


3/43

DEFINISI ASAS

An intelligence is the abilityto solve problems, or to createproducts, that are valued withinone or more cultural settings.

Kecerdasan ialah kebolehanuntuk menyelesaikan masalah,atau mencipta barangan yangbernilai dalam lingkungan satu

Atau lebih latar budaya.

MASALAH

BARANGAN

HOWARD GARDNER

FRAMES OF MIND


4/43

RUMUSAN DEFINISI

(a) Kebolehan menyelesaikan

masalah yang dihadapi dalam

kehidupan sebenar ;

(b) Kebolehan menjana masalah

baru untuk diselesaikan ; dan

(c) Kebolehan membuat sesuatu

atau menawarkan perkhidmatanyang bernilai dalam lingkungan

sesuatu budaya.

m.s. 5


5/43

Cara MengetahuiCara PengajaranLaluan PembelajaranGaya PembelajaranInventoriPiza

m.s.. 6


6/43

Verbal-Linguistik

Visual-Ruang

Muzik

Naturalis

Interpersonal

Intrapersonal

Logik-Matematik

Kinestetik

+

-

KECERDASAN

PELBAGAI

18 2

3

456

7

m.s. 7

JENIS KECERDASAN PELBAGAI


7/43

? ?

? ?POTENSIINDIVIDU

SEPENUHNYA

KIRA

RUANGDIRI

ALAM ?

?

?

?

TKP boleh dipermudah seperti berikut :

tetapi bagaimana dengan

pengisiannya ?


8/43

PENGGUNAAN &PENGUASAAN BAHASAFONOLOGIMORFOLOGISINTAKSISSEMANTIK

BINAAN & POLAKONSEPABSTRAKNOMBORANSEBAB-AKIBAT

IRAMA & LAGUDETIKRITMANADAMELODI

VISUALISASIIMAGINASIGAMBARANGRAFIKGARISAN

BAHASA BADANPERGERAKANIMBANGANKEPANTASANKEANJALAN

ORANG LAINPERASAANMOTIVASIKEHENDAKINTERAKSI

CERMIN DIRIKESEDARANKEPERCAYAANBERFIKIRKENDIRIAN

PENGAMATANFLORA & FAUNAMENGALAMIMENGECAMMENGKATEGORIMENGKLASIFIKASI

POTENSI


9/43

Menyokong pembelajaran

bersepadu yang menyeluruhlaras denganFalsafah Pendidikan

Kebangsaan dan keperluan murid

Meningkatkan

rofesionalisme guru

dan menggalakkan

inovasi dan

enyelidikan dalam

P&P

Menerima persamaan

dan perbezaan antaraindividu dengan

mengakui bahawa

setiap murid adalah

unik dan belajar

dengan cara yangberlainan

Meningkatkan

kecerdasan

pelbagai seseorang

dan menyedari bahapotensinya tidak

terbatas

Meningkatkan

harga diri,

kreativiti danmotivasi melalui

P&P yang

menyeronokkan

Mewujudkan suasana

olaboratif di sekolah

Mempelbagai cara

penilaian MENGAPA

TKP?

1

7

5

4

3

2


10/43

Satu titik permulaan ialah gurumengenal pasti kekuatan sendiridalam kecerdasan pelbagai danjuga kekuatan murid.

Maka guru dapat memilih strategipengajaran dan pembelajaranyang sesuai dan memadankandengan kecerdasan murid.

Dengan ini guru bolehmemperkembangkan potensimurid dalam kecerdasan lain yangbelum menyelah.

Bagaimana Melakasanakan Teori

Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan

Pembelajaran, Peringkat I :

Padanan


11/43

Contohnya, bagi

seseorang guru yang

lebih cenderung

dalam kecerdasanlogik-matematik dan

kurang dalam

kecerdasan visual-

ruang, dia boleh

merujuk kepada idea-

idea mengenai aktiviti

kecerdasan visual-

ruang.

Mengisi borang

senarai semakMICA (MultipleIntelligencesChecklist for

Adults) (Lampiran)

LATIH

ANSila jawab senaraisemak MICA.Bagi setiap

kecerdasan, kirajumlah markah yangdidapati mengikut

panduan yang diberi.Menentukankekuatankecerdasan sendiri.Rujuk JadualKecerdasan Pelbagai(A) dan carimaklumat untuk

memperluaskan ideapengajaran danpembelajaran dalamkecerdasan lain.

Guru boleh

merujuk kepada

Jadual KecerdasanPelbagai (A) untuk

memperluaskan

strategi pengajaran

dan pembelajaran

dalam kecerdasan

lain

dala

m

Kecenderongan

kecerdasan yang

dominan

mendorong guru

memperoleh banyak

idea untuk

menjalankanaktiviti pengajaran

dan pembelajaran

1

Daripada

jawapan

senarai semak,guru dapat

mengetahui

kekuatan diri

di antara

kecerdasan

pelbagai

2

3

4


12/43

dalam

Pemerhatian tingkahlaku murid semasa

belajar

Aktiviti yang digemarimurid pada masa

lapang

Laporan prestasi

murid

Profil kecerdasan

murid


13/43

BAGAIMANA MELAKSANAKAN

TEORI KECERDASAN PELBAGAI

DALAM PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN

PERINGKAT 1: PADANAN(Unit 3)

PERINGKAT 2: PERCUBAAN(Unit 4)

PERINGKAT 3:PENINGKATAN (Unit 5)


14/43

Peringkat 1: PADANAN

Kesedaran bahawa perlunya

memadankan pengajaran dan

pembelajaran dengan kecerdasan

pelbagai murid

Peringkat 2: PERCUBAAN

Perancangan dan percubaan

pelbagai strategi pengajaran dan

pembelajaran berasaskan TKP

Peringkat 3: PENINGKATAN

Kaitan TKP dengan kemahiranberfikir untuk perkembangan murid


15/43

UNIT 4

Peringkat II:PERCUBAAN

Perancangan Persekitaran

Proses

Penilaian


16/43

PERANCANGAN

Guru mula memikirkan

bagaimanaTKP boleh

diaplikasikan ke dalam

pengajaran danpembelajaran seharian


17/43

Soalan yang boleh membantu

semasa menyediakan rancanganpelajaran

VERBAL-

LINGUISTIK

Bagaimanakah saya boleh

menggunakan bahasa

lisan , bacaan dan

penulisan?

LOGIK-MATEMATIK


memasukkan nombor,

pengiraan, pengelasan

atau menggalakkan

pemikiran kritis?

VISUAL-RUANG


menggunakan alat bantu

mengajar visualisasi,

warna, seni, metafora atau

penyusun grafik?

MUZIK


menggunakan muzik,

bunyi-bunyian

persekitaran atau unsur

ritma dan melodi?

+-


18/43

Soalan yang boleh membantu

semasa menyediakan rancangan

pelajaran

KINESTETIK


melibatkan pengalaman

pergerakan seluruh badan

atau aktiviti hands-on?

INTERPERSONAL


melibatkan murid dalam

perkongsian rakan

sebaya, pembelajaran

kerjasama atau simulasi

kumpulan?

INTRAPERSONAL


memberi pilihan kepada

murid merangsang

perasaan kendiri?

NATURALIS


membawa alam semula

jadi ke dalam bilik darjah

atau membawa murid ke

luar ke alam semula jadi?


19/43

PERSEKITARAN

Guru memikirkan caramemaksimumkan

potensi persekitaran

terutama sekalikeadaan di dalam bilik

darjah


20/43

STESEN

KECERDASAN

Setiap stesen

mempunyai unsur

kecerdasan

tertentu seperti

mengadakan flora

dan fauna untuk

stesen Naturalis

Sudut diwujudkan

mengikut tema

atau kecerdasansecara bergilir

untuk mengatasi

kekangan ruang

CONTOH: StesenTumpuan

Intrapersonal

Sudut yang jauhdari gangguan

Murid bolehdibekalkan denganplag-telinga supayasunyi dan bolehmembaca, menulis

dalam dairi,berfikir danberefleksi sendiri


21/43

PERHIASAN BILIK

DARJAH

Hias bilik darjah

dengan maklumat

yang boleh

dihargai oleh

setiap kecerdasan

Contohnya, muridyang cenderung

kepada Verbal-

Linguistik

menyediakanposter beberapa

orang penulis

terkenal

CONTOH:Kecerdasan

Logik-Matematik

Gantungkan modelbentuk atauformula di

sekeliling bilikdarjah

Lekatkan contohwang syiling dan

kertas serta namanegeri / negara dannilainya

+-


22/43

LAWATAN LUAR

Membawa muridkeluar dari bilik

darjah supayamereka dapatmemerhati danmemahamibagaimana setiap

individu mempunyaidan menggunakankecerdasan pelbagaimasing-masing

Ibu bapa

memainkan perananyang besar dalammenggalakkanlawatan ke tempatkerja mereka

CONTOH:

Lawatan Muzik

Membawa muridmendengar OrkestraFilharmonik danmengadakan sesi

perkongsian bersamaorkestra

Membawa murid kestudio rakaman dan

melihat bagaimanarancangan radio ataucakera padatdirakamkan


23/43

SUMBER BILIK

DARJAH

Bagi setiap mata

pelajaran, banyak

sumber boleh

digabungjalinkandengan kecerdasan

pelbagai murid bagi

meningkatkan minat

belajar murid


24/43

SUMBER BILIK

DARJAH

KINESTETIK

Bola Payung

Kit binaan

Jam randik Gelung rotan

Kit robotik

INTERPERSON

AL Biografi

Kad main

peranan

Permainan

papan (board

games)

Carta hari jadi


25/43

PROSES

Guru mempunyai beberapa

opsyen menggunakan

TKP merentasi

kurikulum. Lima model

dicadangkan berdasarkan

kesesuaian murid, bilik

darjah, mata pelajarandan topik yang diajar


26/43

PROSESSISIPAN

Guru bolehmemilih satu

atau dua

kecerdasan dan

digunakandalam

pengajaran

secara tidaklangsung

JARINGAN

Setiap

kecerdasan

digunakan

dalam

pengajaran

tematik


27/43

PROSES

JALINAN

Satu kecerdasandigunakan dalam

beberapa mata

pelajaran

PERKONGSIAN

Beberapakecerdasan dipilih

untuk digunakan

dalam dua mata

pelajaran

KESEPADUAN

Beberapa kecerdasan digunakan secarabersepadu merentasi mata pelajaran

yang berlainan


28/43

PENILAIAN

Guru boleh

menggunakan cara

yang berbeza

mengendalikanpenilaian dengan cara

yang dicadangkan

dalam TKP


29/43

PENILAIAN

BERMAKNAmempunyai nilai

kepada murid

BERKONTEKSberkaitandengan persekitaran dan kehidupan

mereka

BERPADAN DENGANKECERDASAN MURID

membenarkan masa untuk muridmenghayati proses penghasilansesuatu projek atau penilaian


30/43

PENILAIAN MEMBENARKAN PERKEMBANGAN

KESEMUA KECERDASAN

melibatkan kreativiti, perbincangan,

penyelesaian masalah, demonstrasi,

refleksi dan penyampaian

DIGABUNGJALINKAN DALAM

PROSES PENGAJARAN DANPEMBELAJARANmurid belajar

kerana ingin tahu dan digalakkan belajar

dalam kumpulan

MENCERMINKAN KEPAKARAN

MURID DALAM SESUATU

KEMAHIRANperbandingan dibuat

dengan hasil yang lepas murid itu sendiri


31/43

PENILAIAN

Murid haruslah

dibenarkan memainkan

peranan yang aktif

dalam proses penilaiandari segi penggubalan

dan penilaian kendiri

dan rakan sebaya


32/43

JENIS PENILAIAN

Projek dan

produk

Persembahan,

penyampaian dan

demonstrasi

Rakaman video,

kaset dan

penggambaran


33/43

JENIS PENILAIAN

Penyelesai

an masalah

dan

eksperimen

Laporan,

folio,portfolio dan

pameran

Pemerhatian distesen-stesen

kecerdasan

Berupaya

membina

soalan

dengantujuan dan

objektif yang

jelas serta

berkebolehanmencari


34/43

Peringkat III :

Peningkatandala

m

Melakar, membuat peta minda,

membayangkan masalah dan

penyelesaiannya

Manipulasi alat, bahan untukmenyelesiakan masalah

Menyedari ritma, harmoni,

kecanggungan untuk mengenal pasti

masalah dan penyelesaiannya

Mendapat pelbagai idea melalui interaksi

dengan orang lain mengenai masalah

dan penyelesaiannya

Membuat refleksi secara mendalamberasaskan pengalaman, perasaan diri

mengenai masalah dan

penyelesaiannya

Menggunakan contoh daripada alam

semula jadi untuk mengkaji masalah danpenyelesaiannya

Visual-

Ruang

Kinestetik

Muzik

Interperso

nal

Intraperso

nal

Naturalis


35/43

Peringkat III :

Peningkatan

Meningkatkan pemikiran yang

lebih mendalam

Memperoleh pelbagai

perspektif mengenai sesuatu

perkara

Mengaplikasi pengetahuan

yang sedia ada dalam situasi

dan konteks yang baru dan

berlainan

untuk

Melalui pemikiran sebegini, kreativiti

dan inovasi dapat dicungkil daripada

murid


36/43

Logik-

MatematikMurid

menjalankan

eksperimensains yang

keputusannya di

luar jangkaan

murid

MuzikMurid

menghasilkanmuzik yang luar

biasa tetapi

masih seronok

dan gemar

didengar

Verbal-LinguistikMurid memberi

interpretasi baru

mengenai

sesuatu cerpen

atau hasil

kesusasteraan

KinestetikMurid

menggunakan

pergerakan atau

stail baru dalam

tarian dan drama

InterpersonalMurid

menginterpretasi

motif watak

seseorang dalam

cerita dan drama

atau tokohsejarahIntrapersonalMurid memahami

diri secara lebih

mendalam dengan

mengaitkan apa

yang dipelajari

dengan diri sendiri

Visual-

RuangMurid melukis

sesuatu dengan

menggunakan

stail, media atau

bahan baru

NaturalisMurid mencari

caramenggunakan

bahan alam

semula jadi

sebagai bahan

sumber

penghasilan

sesuatu yang

baru dan luarbiasa


37/43

Peringkat III :

Peningkatan

untuk

Aktiviti bilik darjah boleh dipelbagaika

dengan menggunakan strategi TKP

untuk peningkatan perkembangan

kognitif mengikut Taksonomi Bloom.

Satu matriks boleh direka untuk

tujuan ini.

Matriks seperti ini boleh digunakan

:

Untuk menganalisis sesuatu

bidang atau topik tertentu

dalam kurikulum

Sebagai peta bagi guru

memastikan pelbagai aktiviti

bilik darjah dijalankan ke arah

perkembangan kognitif murid.

Contoh matriks KemahiranHidup

Kepelbag

aian

Aktiviti

Bilik

Darjah

Matriks


38/43

MataPelajaran

Sains

Tingkatan Dua

Tajuk Air dan Larutan

Sub-tajuk KeterlarutanBahan

Dalam Air


39/43

Memperihalkan pelbagai

kegunaan air dalam kehidupan

harian.

Menerangkan maksud

keterlarutan.

Menerangkan kepentingan airsebagai pelarut dalam kehidupan

harian.

Menghargai kepentingan air yang

bersih untuk kualiti hidup.

Objektif


40/43

Mensyukuri kewujudan

pelbagai sumber untukkeperluan hidupan

Menyedari pentingnya manusia

mengamalkan tindakan yang

bertanggungjawab bagi

memastikan sumber air bersihdemi kesejahteraan dan

kemandirian hidup manusia.

Nilai Murni dan

Sikap


41/43

Linguis

tik

+-

Set

Induksi

Sumbangsa

ran

Berkumpul

an

Langka

h 1

Merancangeksperimen

Langkah 2

Menguji

hipotesis

Logik-

Matematik

Kineste

tik


42/43

Langka

h 3

Menganalis

is data

+

-Logik-

Matema

tik

Langka

h 4

Menyedia

laporan

Linguistik


43/43

Langkah5 :

Aktiviti

Lanjutan

Muz

ik

Interpersonal

Intrapersonal

Visual-

Ruang

N

teoripelbagaikecerdasan

Documents