BMK 3033 : KETERAMPILAN MEMBACA

___________________________________________________________

TEKNIK MENGAJAR KEFAHAMAN MEMBACA DAN BERFIKIR SECARA

KRITIKAL : BERFIKIR BERSUARA DAN MENERAP IMEJ

___________________________________________________________

KUMPULAN A :

AZILAH BINTI ABDUL RAHMAN D20111047475

NOOR EMYLIANA BINTI GAZALI D20111047507

PENSYARAH

DR. DAHLIA BINTI JANAN

IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN BAHASA MELAYU

JABATAN BAHASA DAN KESUSASTERAAN MELAYU

FAKULTI BAHASA DAN KOMUNIKASI

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

Semester 2

2012/2013

1

SENARAI KANDUNGAN

TAJUK HALAMAN

1.0 PENGENALAN 2

1.1 Pengajaran Kefahaman dan Perkaitan dengan Berfikir secara Kritikal 2

2.0 TEKNIK BERFIKIR BERSUARA 3

2.1 Faktor Penggunaan Teknik Berfikir Bersuara dalam P&P 3

2.1.1 Mengenal pasti Masalah Pelajar Tidak Tahu Membaca 3

2.1.2 Meningkatkan Kefahaman Pelajar 4

2.1.3 Mengukuhkan Pemikiran kritikal Pelajar 5

2.2 Kelebihan dan Kekurangan teknik Berfikir Bersuara 6

3.0 TEKNIK MENERAP IMEJ 7

3.1 Faktor Pelaksanaan Teknik Menerap Imej dalam P&P 8

3.1.1 Meningkatkan Tahap Kebolehan Membaca Pelajar 8

3.1.2 Membantu Mempercepatkan Tahap Kefahaman Pelajar 8

3.2 Kelebihan dan Kekurangan Pengaplikasian Teknik 9

4.0 CADANGAN AKTIVITI TEKNIK BERFIKIR BERSUARA 10

4.1 Tujuan Aktiviti 10

4.2 Jadual Senarai Semak 11

4.3 Prosedur Aktiviti 11

5.0 KESIMPULAN 12

RUJUKAN 13

2

1.0 PENGENALAN

Pengajaran membaca merupakan satu aktiviti yang cenderung kepada kemampuan

seseorang menerapkan teknik-teknik untuk memahirkan seseorang itu membaca dengan

cepat dan lancar. Hal ini kerana pengajaran membaca yang berkesan memerlukan teknik-

teknik yang bersesuaian dengan tahap kecekapan serta intelektual pelajar bagi memastikan

pelajar mampu menerima teknik yang diperkenalkan selain mereka mampu

mengaplikasikan teknik tersebut semasa aktiviti membaca. Kesesuaian teknik pengajaran

membaca turut mempengaruhi kemampuan berbahasa pelajar-pelajar selain pemahaman

pelajar terhadap makna teks yang dibaca. Umum sedia maklum bahawa pelbagai teknik

serta kaedah pengajaran membaca yang telah diperkenalkan yang boleh digunakan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, pengajaran kefahaman ini juga berhubung

kait dengan kemahiran berfikir secara kritikal oleh pelajar-pelajar yang lazimnya bergerak

secara seiring dengan pengaplikasian teknik yang diajar.

1.1 Pengajaran Kefahaman dan Perkaitan dengan Berfikir secara

Kritikal

Pengajaran kefahaman merupakan satu aktiviti yang mengutamakan kemampuan

pelajar-pelajar untuk menguasai kemahiran membaca serta mampu

menginterpretasikan makna yang terkandung dalam teks yang dibaca. Hal ini

bermaksud matlamat utama sesi pengajaran ini adalah untuk memastikan pelajar-

pelajar mampu menguasai kemahiran membaca selain mereka boleh memahami

dengan mudah topik perbincangan dan isi kandungan teks yang dibaca. Menurut

Clark & Clark, 1997 dalam Soenjono Dardjowidjojo (2007:50) mengatakan

kefahaman tergolong dalam dua jenis, iaitu pertama, kefahaman yang berkaitan

dengan pemahaman terhadap ujaran yang kita dengar.

Seterusnya, jenis kefahaman yang kedua membawa makna kefahaman yang

berkaitan dengan tindakan yang perlu dilakukan setelah pemahaman terjadi. Oleh

sebab itu, dapat disimpulkan bahawa pengajaran kefahaman yang diaplikasikan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran menuntut pelajar-pelajar untuk

menggunakan pemikiran kritikal mereka bagi memahami konsep teknik itu sendiri

selain mereka perlu memahirkan minda mereka untuk mengaplikasikan teknik

yang diajar.

3

2.0 TEKNIK BERFIKIR BERSUARA

Teknik berfikir bersuara atau „Think-Aloud‟ merupakan salah satu teknik yang boleh

digunakan oleh guru untuk meningkatkan pemahaman pelajar semasa membaca dan

mewujudkan kemahiran berfikir secara kritikal. Teknik ini juga hampir sama dengan

bacaan mekanis (bersuara). Menurut Davey (1983) dalam Stephanie Harvey dan Anne

Goudvis (2007:46) menjelaskan bahawa “the think-aloud shows kids how skilful readers

think and how we activate our background knowledge, ask questions and draw

conclusions”. Teknik ini digunakan bagi membantu pelajar untuk mengetahui jenis

pemikiran yang boleh diaplikasikan oleh mereka dalam proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P).

Teknik membaca yang disampaikan oleh guru perlulah jelas bagi menghasilkan

proses pemikiran secara kritikal dalam diri pelajar bagi memproses makna yang

disampaikan terutamanya ketika sesi menjawab soalan. Terdapat beberapa faktor teknik

berfikir bersuara ini dipilih oleh guru dalam proses P&P berikutan kelebihan dan

kekurangan pelaksana tersebut. Selain itu, terdapat juga cadangan aktiviti yang boleh

diaplikasikan oleh guru dalam menggunakan teknik ini secara tidak langsung seperti

berikut:

2.1 Faktor Penggunaan Teknik Berfikir Bersuara dalam P&P.

Terdapat beberapa faktor guru memilih untuk menggunakan teknik berfikir

bersuara dalam proses P&P di dalam kelas. Antaranya termasuklah membantu guru

untuk mengenal pasti masalah pelajar tidak tahu membaca, meningkatkan

kefahaman pelajar dan mengukuhkan pemikiran kritikal pelajar. Huraian faktor-

faktor tersebut adalah seperti berikut:

2.1.1 Mengenal Pasti Masalah Pelajar Tidak Tahu Membaca.

Penggunaan teknik berfikir bersuara, guru dapat mengenal pasti pelajar

yang mengalami masalah untuk membaca. Hal ini demikian, kebanyakan

pelajar tidak mahu memberitahu guru bahawa mereka tidak tahu membaca.

4

Oleh yang demikian, sesetengah daripada mereka suka membaca dalam

keadaan senyap dan mereka akan menghadapi masalah dalam

menyelesaikan soalan yang dikemukakan.

Oleh itu, melalui teknik berfikir bersuara ini, guru akan menjadi

model atau panduan kepada pelajar ketika proses membaca. Hal ini kerana,

guru akan membaca secara kuat dan menyebut perkataan-perkataan yang

sukar secara jelas bagi membantu pelajar untuk menyebut perkataan-

perkataan tersebut semula. Pelajar juga dapat membaca dengan

menggunakan intonasi yang sesuai bagi memudahkan proses pemahaman

mereka. Sebagai contoh dalam proses P&P mata pelajaran Bahasa Inggeris.

Guru akan membaca satu cerita atau bab secara kuat dan jelas bagi

membolehkan pelajar untuk mendengar dan memahami perkara yang

disampaikan oleh guru. Setelah itu, guru akan meminta pelajar untuk

membaca dengan kuat dan jelas semula bagi mengesan perkataan-perkataan

yang sukar disebut oleh pelajar. Berdasarkan situasi tersebut, guru dapat

mengenal pasti pelajar yang kurang mahir membaca dan pelajar yang

lambat membaca melalui cara pembacaan yang perlahan, tidak yakin,

gagap dan sebagainya.

2.1.2 Meningkatkan Kefahaman Pelajar.

Selain itu, kefahaman pelajar juga boleh ditingkatkan dengan penggunaan

teknik berfikir bersuara. Hal ini demikian, semasa membaca, minda

seseorang akan memproses maklumat yang dilihat bagi menghasilkan

makna yang boleh difahami oleh pembaca. Namun begitu, sekiranya

pembaca membaca sesuatu teks dengan kadar kelajuan yang tinggi,

maklumat yang dilihat mungkin sepenuhnya tetapi otak tidak dapat

memproses keseluruhan maklumat tersebut.

Oleh sebab itu, menurut Shelley Hong Xu (2010:186) menjelaskan

bahawa melalui teknik berfikir bersuara pembaca khususnya pelajar akan

diarahkan oleh guru untuk membaca dengan kuat di dalam kelas. Keadaan

5

ini akan mendorong pelajar untuk membaca dengan kelajuan yang

sederhana dan dia dapat melihat, menyebut, memahami, dan memproses

setiap perkataan dengan mudah dan berkesan. Pada masa yang sama pelajar

lain yang mendengar pembacaan tersebut juga akan menggerakkan mata

mereka dengan kadar kelajuan yang sama dengan pelajar yang membaca

tersebut.

Secara tidak langsung, pelajar-pelajar lain turut dapat meningkatkan

kefahaman mereka walaupun mereka membaca bersama ataupun tidak

dengan hanya mendengar setiap perkataan yang disebut oleh pelajar

tersebut. Ketika membaca secara lantang, pelajar juga akan memberi

tumpuan kepada kosa kata yang sukar, isi-isi penting, jawapan dan

sebagainya.

2.1.3 Mengukuhkan Pemikiran Kritikal Pelajar.

Teknik berfikir bersuara juga merupakan antara teknik yang digunakan

untuk menghasilkan pemikiran secara kritikal dalam kalangan pelajar.

Teknik berfikir bersuara juga merupakan satu teknik yang digunakan untuk

memproses kefahaman seperti membuat ramalan, mewujudkan imej,

menghubungkaitkan maklumat teks dengan pengetahuan sedia ada,

membuat pemantauan dan menyelesaikan masalah (Gunning, 1996).

Menurut Block & Israel (2004) dalam Susan E. Israel et. al

(2005:183) menyatakan bahawa “think-aloud is a metacognitive process

that students use in which their thought are verbalized while reading a

selection of text, thus modelling the process of comprehension”. Oleh yang

demikian, teknik berfikir bersuara sangat sesuai digunakan untuk

‘mengaktifkan’ pemikiran pelajar supaya menjadi lebih kritis, kreatif dan

kritikal.

Teknik ini boleh dilaksanakan semasa sesi menjawab soalan dan

membuat ramalan. Para pelajar boleh dibahagikan kepada beberapa

kumpulan untuk menjawab soalan, berkongsi dan berbincang secara kritikal

6

untuk menghasilkan jawapan yang tepat. Penyampaian jawapan perlulah

disampaikan dengan cara pembentangan secara literal, grafik, carta dan

sebagainya bagi membantu pelajar lain untuk memahami maklumat yang

ingin disampaikan.

Secara tidak langsung, pelajar lain boleh menanyakan soalan kepada

pembentang dan mewujudkan suasana komunikasi dua hala. Komunikasi

dua hala ini akan membantu pelajar untuk mengukur tahap metakognitif

mereka bagi membuat penilaian terhadap pemahaman mereka dalam

sesuatu bidang atau maklumat yang disampaikan oleh guru. Hal ini sekali

gus dapat membantu mereka untuk menyusun strategi dan memperbaiki

kelemahan diri sekiranya mereka gagal memahami perkara yang

disampaikan oleh guru dan pelajar lain (Oster, L, 2001).

2.2 Kelebihan dan Kekurangan Teknik Berfikir Bersuara

Antaranya kelebihan dan kekurangan pengaplikasian teknik berfikir bersuara ialah

seperti berikut:

> Mewujudkan komunikasi dua

hala

> Meningkatkan tahap penelitian pelajar terhadap

teks

Kelebihan > Mengambil

tempoh masa yang lama untuk sesi

P&P

> Tidak melibatkan psikomotor pelajar secara maksimum

Kekurangan

7

3.0 TEKNIK MENERAP IMEJ

Teknik menerap imej ini merujuk satu prosedur atau kaedah yang menjadi petunjuk atau

garis panduan kepada pelajar untuk melahirkan imej mental berkaitan perkara yang dibaca

semasa proses pembacaan. Proses melahirkan imej mental ini dikatakan dapat membantu

meningkatkan kefahaman pelajar-pelajar. Selain itu, menerap imej ini lebih cenderung

kepada proses pelajar-pelajar memberi gambaran tentang perkara yang dibaca. Hal ini

kerana semasa pelajar-pelajar membaca, teks bacaan akan difahami menerusi pemberian

lambang-lambang yang dikira bersesuaian dan berkaitan dengan teks bacaan.

Selain itu, kaedah ini juga dikatakan berkait rapat dengan hubungan fungsi otak

dan pancaindera lain seperti telinga dan mulut yang memainkan peranan yang cukup

penting semasa proses membaca berlaku. Hal ini berdasarkan pendapat yang diberikan

oleh Gambrell, Kpinus, & Wilson, 1987 dalam Timothy V. Rasinski (2003:50) bahawa

pelajar akan seolah-olah bercakap tentang imej yang bina sendiri di dalam minda mereka

semasa mereka membaca atau mendengar teks yang dibaca. Hal ini menunjukkan bahawa

imej mental yang dibina telah menggabungkan fungsi pancaindera-pancaindera tersebut

bagi melahirkan gambaran imej yang mempunyai kaitan dengan teks yang dibaca atau

didengar.

Seterusnya, teknik pengajaran bahasa ini turut melibatkan proses melahirkan

lambang-lambang yang dikira bersesuaian dengan perkataan-perkataan yang dibaca atau

didengar. Lambang-lambang yang dibina adalah dalam bentuk imej atau visual mental

yang dibentuk berdasarkan pengalaman sedia ada pelajar-pelajar terhadap sesuatu perkara

mahupun andaian imej yang dikira berkaitan dengan perkataan-perkataan yang dibaca atau

didengar. Selain itu, teknik ini juga dikatakan mempunyai hubungan langsung dengan

teks. Menurut Erin K. Jurand (2008:37) kuasa imej mental akan dihasilkan apabila imej

tersebut berinteraksi dengan sesuatu teks.

Hal ini jelas menunjukkan bahawa sesuatu imej mental yang dihasilkan

mempunyai pengaruh yang kuat terhadap sesuatu teks. Imej mental yang dihasilkan

haruslah dapat menggambarkan teks walaupun bukan pada keseluruhannya. Oleh sebab

itu, interaksi antara teks dan imej mental yang dihasilkan perlu dititikberatkan bagi

memastikan makna teks yang dibaca dapat difahami oleh pelajar-pelajar.

8

3.1 Faktor Pelaksanaan Teknik Menerap Imej dalam P&P

Terdapat beberapa faktor yang mendorong para guru untuk menggunakan teknik

menerap imej ini dalam pelaksanaan P&P. Antaranya termasuklah untuk

meningkatkan tahap kebolehan membaca pelajar dan membantu mempercepatkan

tahap kefahaman pelajar. Penjelasan lebih jelas adalah seperti berikut:

3.1.1 Meningkatkan Tahap Kebolehan Membaca Pelajar

Pelajar-pelajar yang menghadapi masalah untuk menguasai teknik

membaca akan dapat memahirkan diri mereka untuk membina gambaran

awal berkaitan teks yang dibaca sebelum mereka dapat membaca teks

tersebut dengan betul sekali gus memahami makna yang terkandung dalam

teks berkenaan. Menurut Micheal C. Mckenna (2002:120), guru sebagai

model mampu memastikan pelajar-pelajar tidak ketinggalan untuk

memahirkan diri mereka dalam aktiviti membaca. Menurut beliau lagi,

guru boleh memilih satu perenggan teks yang pendek semasa proses

pengajaran.

Kemudian, guru perlu menerangkan kaedah untuk membina imej

mental ini bagi membantu mereka untuk memahami dan mengingati teks

yang dibaca. Selepas pelajar-pelajar memahami konsep sebenar imej

mental ini, guru boleh membaca perenggan teks yang dipilih dengan jelas

dan kuat sambil meminta pelajar-pelajar memberitahu kepada guru imej

mental yang berjaya dibina oleh mereka. Gambaran imej yang dibentuk

mungkin dalam pelbagai bentuk sama ada benda, tempat, dan sebagainya

mengikut pemahaman pelajar-pelajar terhadap perkataan-perkataan yang

didengar.

3.1.2 Membantu Mempercepatkan Tahap Kefahaman Pelajar

Pelajar-pelajar yang sudah mampu menguasai teknik pengajaran bahasa

mungkin akan memberi kelebihan kepada mereka untuk meningkatkan

tahap kefahaman mereka terhadap sesuatu teks. Kita sedia maklum bahawa

tahap kecekapan pelajar-pelajar untuk faham adalah berbeza-beza antara

9

satu sama lain. Hal ini mungkin dipengaruhi oleh beberapa faktor yang

menghalang mereka untuk cepat faham berbanding rakan-rakan lain yang

sebaya dengan mereka.

Selain itu, pengaplikasian kaedah ini dalam aktiviti membaca

seolah-olah memberi petunjuk awal kepada pelajar-pelajar tentang perkara

yang diperkatakan di dalam teks yang dibaca walaupun pada dasarnya

pelajar-pelajar masih tidak mampu membaca dengan lancar teks tersebut

selain gagal untuk memahami makna teks sepenuhnya.

Hal ini kerana pelajar yang menghadapi masalah sebegini akan

berusaha untuk membina imej mental pada perkataan-perkataan yang biasa

didengar dan difahami oleh mereka. Imej mental tersebut akan dibina

berdasarkan pengalaman sedia ada mereka dan digabungkan dengan

maklumat baharu yang diberikan oleh guru mereka yang akhirnya akan

menyebabkan proses menguasai teknik membaca serta pemahaman makna

teks berjalan dengan lancar.

3.2 Kelebihan Dan Kekurangan Pengaplikasian Teknik

Antaranya kelebihan dan kekurangan pengaplikasian teknik menerap imej adalah

seperti berikut:

KELEBIHAN

pendedahan awal kepada pelajar berkaitan teks

membina kecekapan pelajar dalam

menyusun lambang-lambang yang

bersesuaian dengan perkataan-perkataan

melatih pelajar-pelajar menggunakan

pancaindera telinga, mulut dan kecekapan minda mereka untuk

menganalisis maklumat dalam masa yang sama

pelajar-pelajar menggunakan

pemikiran kreatif dan kritikal bagi melahirkan imej

mental yang sesuai

10

4.0 CADANGAN AKTIVITI TEKNIK BERFIKIR BERSUARA

Teknik berfikir bersuara boleh dijalankan dalam mata pelajaran yang kurang dikuasai oleh

pelajar seperti Bahasa Inggeris dalam „Reading Comprehension‟. Berikut merupakan

prosedur aktiviti yang boleh dijalankan dengan menggunakan teknik bersuara ini:

4.1 Tujuan Aktiviti

Membantu pelajar memproses maklumat khususnya perkataan-perkataan sukar

yang ditemui oleh pelajar ketika membaca. Guru akan menerangkan makna

perkataan-perkataan sukar tersebut secara lisan. Pelajar akan memahami makna

yang terdapat dalam teks dengan mudah apabila perkataan-perkataan tersebut

dikaitkan antara satu sama lain di samping menambahkan kosa kata pelajar.

KEKURANGAN

imej mental yang dihasilkan dalam kalangan pelajar

mungkin berbeza-beza

tahap kecekapan pemahaman pelajar

pada tahap yang berlainan

guru gagal mengenal pasti masalah

sebenar pelajar sekiranya imej mental yang

dihasilkan oleh pelajar tidak

dikongsi

11

4.2 Jadual Senarai Semak

Semasa membaca, saya telah :

Perkara Kurang Sederhana Banyak

a) Membina persoalan.

b) Meramalkan makna petikan.

c) Membina gambaran peristiwa

dalam petikan.

d) Mengaitkan petikan dengan

pengalaman.

4.3 Prosedur Aktiviti

a) Gunakan petikan yang mengandungi perkataan-perkataan sukar, ayat yang

mempunyai makna tersirat.

b) Guru membaca dengan kuat dan pelajar akan membaca secara senyap dan

menyemak pembacaan guru.

c) Pelajar akan dibahagikan kepada beberapa kumpulan dan mereka

dikehendaki untuk membaca secara bergilir-gilir dan mencari makna kosa

kata yang sukar.

d) Pelajar boleh berkongsi pendapat dan menggunakan senarai semak di

bawah untuk mengetahui sama ada mereka menggunakan teknik berfikir

bersuara atau tidak.

12

5.0 KESIMPULAN

Kesimpulannya, teknik berfikir bersuara dan menerap imej ini sangat sesuai digunakan

pada peringkat sekolah rendah bagi membantu guru untuk mengembangkan kemahiran

membaca para pelajar terlebih dahulu. Hal ini demikian dapat membantu pelajar untuk

bersedia apabila mereka berada pada peringkat menengah yang akan mendedahkan

mereka kepada pembelajaran teks-teks aras tinggi.

Oleh yang demikian, teknik berfikir bersuara amat digalakkan oleh guru untuk

diaplikasikan di dalam kelas dalam usaha untuk membantu pelajar membaca secara lancar

di samping melatih mereka supaya mampu berkomunikasi dengan baik dan berani berada

di hadapan khalayak.

Teknik menerap imej pula secara keseluruhannya dapat mengembangkan

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif apabila pelajar mampu menghasilkan imej

mental yang tepat. Imej mental dapat membantu pelajar untuk memahami perkara yang

ingin disampaikan oleh guru.

13

RUJUKAN

Micheal C. McKenne. (2002). Induced : help for struggling readers. New York :

Guildford Publications.

Shelley Hong Xu (2010). Teaching English language learners : literacy strategies and

resources for k-6. New York : Guilford Press.

Soenjono Dardjowidjojo (2007). Psikolinguistik: Memahami Asas Pemerolehan Bahasa.

Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Stephanie Harvey & Anne Goudvis (2007). Strategies that work : teaching comprehension

for understanding and engagement. Portland : Stenhouse Publishers.

Susan E. Israel et. al (2005). Metacognitive think-alouds : using a gradual release model

with middle school students. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates Inc.

Timothy V. Rasinski (2003). The fluent reader. New York : Scholastic Profesional Books.