tajuk 9
DESCRIPTION
kanak-kanak bermasalah emosiTRANSCRIPT
Kanak-kanak Bermasalah Emosi dan Tingkah Laku
& Implikasi terhadap
intervensi bahasa.
Pengenalan
• Individu dengan kesukaran emosi dan tingkah laku biasanya mengalami masalah bahasa dan komunikasi yang tidak dapat dijangka.
• Kanak-kanak yang mengalami masalah emosi dan tingkah laku sering menimbulkan gangguan kepada sekolah dan merisaukan guru dan rakan sebaya yang lain.
• Mereka kurang memberikan tumpuan dan sering berasa cemas.
Siapa Kanak-kanak
Bermasalah Emosi & Tingkah
laku ?
• Merujuk kepada tingkah laku individu yang mendatangkan masalah kepada keluarga dan masyarakat.
• Masalah tingkah laku atau gangguan emosi yang serius merujuk kepada keadaan di mana ciri-ciri seperti bertingkah laku ganas mahu pun pasif akan berlaku pada tempoh yang lama, pada darjat yang ketara dan keadaan ini akan menjejaskan prestasi pembelajaran kanak-kanak tersebut.
i. Tingkah laku dan perasaan yang kurang sesuai dalam keadaan
normal.
ii. Menunjukkan gejala-gejala fizikal atau perasaan takut yang ada
kaitan dengan masalah peribadi dan sekolah.
Antara kriteria-kriteria untuk mengenal pasti masalah tingkah laku kanak- kanak ialah :
iii. Tidak mengenal realiti dan masalah sosial akibat gangguan
emosi yang teruk.
iv. Ketidakbolehan membina atau mengekalkan perhubungan
dengan orang lain.
v. Ketidakbolehan dan ketidakupayaan pelajar yang tidak dapat dijelaskan dengan
menggunakan faktor-faktor deria (sensori), kesihatan dan intelek.
vi. Suasana yang kurang gembira dan penuh dengan kerisauan.
Klasifikasi Masalah
Tingkahlaku
i. Tingkahlaku yang mengganggui (Disruptive Behavior) iaitu tingkahlaku untuk mendapat perhatian orang lain, misalnya “out – of – seat”, merayau-rayau, mengejek, tidak mengikut arahan guru dan ibu bapa.
Kerr & Nelson, masalah tingkahlaku dilihat sebagai :
ii. Tingkahlaku yang tidak sesuai dari segi sosial dan tingkahlaku kurang matang.
• Sering menangis, “tantrums”, terlalu bergantung kepada rakan.
• Tidak faham apakah tingkahlaku yang sesuai untuk situasi tertentu seperti bercakap dengan guru besar & seperti bercakap dengan kawan-kawan.
iii. Menarik diri dari situasi sosial (withdrawal)
• Individu yang terlalu segan & takut melibatkan diri dalam situasi sosial.
• Sengaja mengelakkan diri daripada bermain atau berkomunikasi dengan kanak-kanak lain.
iv. Tingkah laku yang berulangan (stereo type beheviour)
• Sesetengah kanak-kanak misalnya kanak-kanak autistik atau buta sering menunjukkan tingkahlaku seperti gerakan tangan dari depan mata “rocking” dan lain-lain.
v. Tingkah laku yang agresif
• Seseorang kanak-kanak selalu mencederakan orang lain atau merosakkan harta benda.
Achenbach &
Edelbrock
Tingkah laku
‘externalizing’
Tingkah laku
‘unternalising’
Tingkah laku ‘externalizing’
Ditujukan kepada orang lain dan persekitaran bersifat ‘impulsive’ dan kurang pengawalan diri seperti agresif dan sering mengganggu orang lain.
Individu ini sentiasa menonjol dengan permasalahan tingkahlaku sehingga menjejaskan pembelajaran dan perhubungan sosial.
Tingkah laku ‘externalizing’
Contoh perlakuan : tidak duduk di tempat duduk sendiri, menjerit, lari mengelilingi bilik darjah, mengganggu rakan, memukul, berkelahi atau bergaduh, tidak menghiraukan arahan guru ,mencuri, merosakan harta benda ‘vandalisme’, berbohong dan sering marah-marah.
Tingkah laku ‘unternalising’
Ditujukan kepada diri yang bersifat mengasingkan diri ‘compulsive’, selalu sedih, pemalu, berfokus kepada ketakutan dan fantasi.
Keadaan sebegini mungkin tidak disedari oleh guru kerana tidak mengganggu namun tingkahlaku ini menjejaskan pembelajaran dan perhubungan sosial yang normal.
Heward, (2003) menyifatkan kanak-kanak bermasalah emosi sebagai
mereka yang mempamerkan tingkah laku yang melanggari nilai-nilai norma masyarakat
Tingkah
Laku /
Emosi
Luaran
Dalaman
Tingkah laku luaran=
Tingkah laku antisosial (external behaviour)
Kerap bangun dari tempat
duduk
Mengganggu rakan
Menjerit
Memaki hamun
Bercakap kuat
Memukul
Bergaduh
Kerap mengadu
Merosakkan harta benda
Menipu
Tidak menghiraukan guru
Tingkah laku dalaman(Internal
Behaviour)Mengasingkan
diri
Tidak mempunyai kemahiran
sosial
Melibatkan diri dalam dunia khayalan dan
fantasi
Mengadu sakit
Tertekan dan takut pada sesuatu tanpa sebab
Prestasi kognitif yang kurang memuaskan
Menunjukkan tingkah laku yang hyperaktif
Suka meray
au
Pemarah
Kurang bersab
ar
Masalah Bahasa Kanak-kanak
Bermasalah Emosi dan Tingkah Laku.
• Menurut Martin & Miller 1996, masalah bahasa kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku merujuk kepada ketidakupayaan kanak-kanak menguasai kemahiran berbahasa yang terdiri daripada 5 kompenan bahasa.
Komponen Baha
sa
Fonologi
Morfologi
Sintaksis
Semantik
Pragmatik
Fonologi
• Kajian tentang bunyi sebutan dalam sesuatu bahasa.
• Peraturan yg menentukan bunyi-bunyi yg boleh diletakkan bersama-sama dan juga tempat di mana bunyi itu boleh dihadirkan.
Morfologi
• Kajian tentang pembentukan kata dalam seseuatu bahasa.
• Peraturan yg menentukan perubahan makna pada peringkat perkataan yg dimodifikasikan dengan imbuhan dan dengan morfem-morfem yg seperti kata majmuk.
Sintaksis
• Pengetahuan tentang susunan kata dalam ayat.
• Sistem peraturan yg menentukan susunan perkataan di dalam ayat.
Semantik
• Kajian tentang makna perkataan dan penambahan makna sesuatu kata.
Pragmatik
• Kajian mengenai penggunaan bahasa.• Kajian tentang makna dan kesan yang timbul
daripada penggunaan bahasa dalam situasi tertentu.
Manakala Bloom & Lahey(1978) pula mengklasifikasikan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku kepada 3 sahaja iaitu :
Bentuk
Kandungan
Penggunaan
Bentuk
Fonologi
Morfologi
Sintaksis
Kandungan
Penggunaan
Semantik
Pragmatik
Masalah melibatkan Komunikasi dan Bahasa seperti dalam rajah di bawah :
Masalah Komunikasi
Masalah
Bahasa
Masalah
Pertuturan
Masalah Bahasa
• Terbahagi kepada 3 :
Masalah Bahasa Dalaman
Penerimaan Auditori
Pelahiran Auditori
Masalah Bahasa Dalaman• Tahap pertama dalam proses pembelajaran bahasa
• Tidak dapat mengasimilasi pengalaman
Ketidakupayaan menyerap pengalaman tanpa kata
Mengklasifikasikan benda-benda ikut kumpulan.
Mengaitan bunyi kucing ‘meow’ dengan kucing.
Masalah Bahasa Penerimaan Auditori
• Memahami lambang-lambang bahasa pertuturan.
• Dikenali ‘reseptif aphasia’.
• Ciri-ciri :
Sukar ikut arahan
Sukar membentuk konsep
SukarMemahami perkataan
Sukar ikut pelajaran lisan
PuncaMasalah diskriminasi pendengaran
Lemah daya ingatan
Sukar kaitkan makna perkataan
Masalah Bahasa Pelahiran Auditori
• Menghasilkan pertuturan.
• ‘Ekspresif Aphasia’ (‘ Dysnomia’/‘Anomia’)
Kesukaran mengingat/menyebut
perkataan/nama-nama objek
• ‘Apraxia’
* tidak dapat menggunakan perkataan dalam pertuturan, menyebut, susun unutk bentuk ayat
kesukaran menghasilkan bunyi perkataan kerana
gangguan saraf & alat artikulasi
Masalah Pertuturan
• Ciri-ciri :
Kesukaran untuk mengeluar/menyebut sesuatu
perkataan
Suka berdiam
Tidak mahu bertindak balas/menjawab soalan
Mengambil masa lama memahami & memberi
pendapat
Punca Masalah Bahasa
• 5 kompenan bahasa dari aspek :
Semantik
Pragmatik
Morfologi
FonologiSintaksi
s
Fonologi
• Sukar mengeluarkan kata-kata
• Masalah dari aspek pendengaran dan sistem saraf
• Kemungkinan bermasalah artikulasi dan auditori
• Masalah intonansi dan ritma kurang sesuai serta tidak
sesuai dari segi konteks
Kanak-kanak palsi cerebral
Kanak-kanak autisme
Morfologi
• Penggunaan perkataan tidak betul
• Perbendaharaan kata terhad
• Kelewatan pemerolehan bahasa
• Masalah membuat ujaran terhadap ayat yang
kompleks.
• Kurang gunakan imbuhan
Kebiasaan ayat ringkas ( subjek-aksi-objek)
Sintaksis
• Gagal beri maklumat yang dikehendaki.
• Sukar dalam perbualan
• Diam diri
Semantik
• Sukar faham makna perkataan ikut :
• Masalah kurang perbendaharaan kata
• Kurang variasi bahasa
masa
Kategori
ruang
kuantiti
Pragmatik
• Seseorang akan menghadapi :
Masalah gagap
Masalah kelancaran
• Pemahaman/memproses maklumat dengan
lemah.
*Sukar menganalisis maklumat yang diperolehi
• Sukar faham bentuk sintaksis :
Bentuk pasif
Perbandingan
Implikasi Terhadap Intervensi Bahasa
• Pelajar bermasalah emosi & tingkah laku merupakan
cabaran.
• Cara mengatasi :
a) Kolaborasi dan kerjasama pelbagai displin amat
diperlukan
b) Merangka, merancang, melaksana dan seterusnya
menilai semula program intervensi.yang berkesan.
Kaedah penilaian bahasa
• Penaksiran kemahiran bahasa dan pertuturan
terutama bagi kemahiran komunikasi adalah perlu
diaplikasikan
• Masalah bahasa dan komunikasi memberi kesan/
impak kepada tingkah laku kanak-kanak.
Mentaksir bahasa dan komunikasi kanak-kanak
bermasalah emosi dan tingkah laku
• Oleh sebab komunikasi merupakan satu perkara yang
sukar dinilai dan tidak terdapat satu ujian-standard
yang formal untuk pentaksiran komunikasi maka
pemerhatian perlu dijalankan untuk melihat
komunikasi secara semula jadi dalam situasi yang
berbeza-beza.
• Menurut Giddan(1991),beliau mencadangkan 3
kepentingan matlamat program intervensi :
Mempelajarai perbendaharaan kata*menggunakannya untuk mengenali dan
membincang perasaan dan emosi
Menambahkan interaksi dan menwujudkan kolaborasi pelbagai displin.
Kemahiran memberi tumpuan* Pendedahan tentang kemahiran mendengar dan teknik memberi peluang menjawab soalan
Soalan
• Jelaskan masalah bahasa yang biasa dialami
oleh pelajar bermasalah emosi dan tingkah
laku.
• Bincangkan cabaran-cabaran dalam mengatasi
masalah bahasa kanak-kanak tersebut ?
Sekian,Terima Kasih.