TAHAP KEFAHAMAN KONSEP PENGUKURAN OLEH MURID-MURID

TAHUN 5 DALAM MATA PELAJARAN SAINS SEKOLAH RENDAH

NOORUL KHAIRI BIN MD HANAFIAH

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

TAHAP KEFAHAMAN KONSEP PENGUKURAN OLEH MURID-MURID

TAHUN 5 DALAM MATA PELAJARAN SAINS SEKOLAH RENDAH

NOORUL KHAIRI BIN MD HANAFIAH

Laporan ini dikemukakan bagi memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2006

iii

DEDIKASI

Untuk ayahanda tersayang Md Hanafiah Bin Muhammad,

buat bonda tercinta Che Som Binti Che Hassan,

kepada abang-abang dikasihi Sani Azman dan Hadi Irman,

serta adik-adikku yang dirindui Zulfahmi, Siti Hajar dan Siti Fatimah..

Terima kasih di atas sokongan dan dorongan kalian semua,

akanku jadikan ia sebagai semangat buat diriku yang kerdil ini..

Tidak lupa juga buat teman-teman rapatku ermz, ariel, zahar, nijang dan ipin,

seterusnya teman-teman sekursusku,

para pensyarah yang pernah mencurah ilmu buatku,

akhir sekali kepada insan yang banyak membantuku secara tidak langsung,

Terima kasih di atas segala-galanya,

akanku kenang sampai bila-bila, InsyaAllah..

Semoga segalanya mendapat rahmat dan hidayah dari

Allah S.W.T..

iv

PENGHARGAAN

Assalamualaikum warahmatullahi Wabarakatuh..

Segala puji bagi Allah S.W.T dan selawat ke atas junjungan besar Nabi

Muhammad S.A.W. Dengan izin dan limpah kurnianya saya dapat menyiapkan

Projek Sarjana Muda (PSM) ini.

Pertama sekali diucapkan setinggi penghargaan kepada pensyarah

pembimbing PSM saya iaitu Prof. Madya Dr. Seth Sulaiman. Segala tunjuk ajar dan

panduan yang diberikan membolehkan saya melaksanakan projek ini dengan baik.

Terima kasih juga diucapkan kepada pihak pentadbiran, guru-guru dan murid-murid

di sekolah-sekolah yang terlibat dengan kajian projek ini di atas kerjasama dan

layanan yang baik sehingga selesai proses pengumpulan data dengan lancar. Tidak

lupa buat teman-teman seperjuangan yang sama-sama bertungkus lumus untuk

menyiapkan projek ini. Semoga segala keperitan dan kesusahan yang kita hadapi ini

akan membuatkan kita lebih bersedia untuk menempuhi hari-hari mendatang.

Akhir sekali, jutaan terima kasih diucapkan kepada individu atau kumpulan

yang terlibat sama ada secara langsung atau tidak langsung di dalam perlaksanaan

projek ini. Jasa kalian amat dihargai dan semoga mendapat rahmat dan keredhaan

Illahi.

v

ABSTRAK

Konsep pengukuran dalam mata pelajaran Sains di sekolah rendah merupakan

satu konsep yang paling asas dan mudah. Kajian ini cuba menentukan tahap

kefahaman murid terhadap konsep pengukuran. Seramai 150 orang murid Tahun

Lima lelaki dan perempuan, di lima buah Sekolah Rendah Kebangsaan sekitar

jajahan Tumpat, Kelantan telah terlibat dalam kajian ini. Para responden dikehendaki

menjawab satu set soalan kefahaman yang mengandungi 8 soalan struktur yang

terdiri daripada 20 bahagian. Tahap kefahaman murid diukur berdasarkan skor

peratus yang diperolehi dengan merujuk kepada lima tahap yang telah dikategorikan

iaitu Cemerlang, Baik, Sederhana, Lemah dan Sangat Lemah. Dengan menggunakan

perisian SPSS for Windows 10.1, didapati majoriti murid berada pada tahap

kefahaman yang sederhana. Didapati ada perbezaan min yang bererti dalam

kefahaman konsep pengukuran antara pelajar perempuan dan lelaki pada aras

keertian 0.05, di mana min pelajar perempuan lebih tinggi. Sementara itu, tiada

perbezaan min yang bererti antara pelajar bandar dan luar bandar.

vi

ABSTRACT

Concept of measurement in Science subject at Primary School is one of the basic

concepts, which is quite easy. This study tried to determine the pupils’ level of

understanding of measurement concept. A sample of 150 pupils was chosen from

Year Five of National Primary School around Tumpat’s District in State of Kelantan.

The questionnaire consisted of 8 structured questions, which have a total of 20 parts.

The level of understanding is measured by referring to the score in percentage for

every respondent. This level is assigned into five categories namely Excellent, Good,

Moderate, Weak and Very Weak. Using the software SPSS for Windows 10.1 it was

found that most of them were categorized into the Moderate level. There is a

significant difference in means between male and female pupils on understanding of

measurement concept in favor of female pupils. However for rural and urban

students there was no significant difference in means.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI LAMPIRAN xi

SENARAI JADUAL xi

SENARAI CARTA xii

SENARAI SINGKATAN/TATANAMA xiii

viii

BAB 1 PENGENALAN 1

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.2.1 Apa Itu Konsep ? 4

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 6

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Batasan Kajian 7

1.7 Kepentingan Kajian 8

1.8 Definisi 8

BAB 2 SOROTAN KAJIAN 10

2.1 Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah 10

2.2 Pengukuran Dalam Kurikulum Sains 11

Sekolah Rendah

2.3 Kefahaman Pelajar Mengenai Konsep 11

Sains

2.4 Kerangka Alternatif Berkaitan Dengan Konsep 12

Pengukuran

2.5 Teori Perkembangan Piaget 14

2.6 Rumusan 16

ix

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 17

3.1 Pengenalan 17

3.2 Sampel Kajian 17

3.3 Instrumen Kajian 18

3.4 Prosedur Kajian 19

3.5 Prosedur Pengumpulan Data 19

3.6 Analisis Data 20

BAB 4 DAPATAN DAN ANALISIS DATA 21

4.1 Pengenalan 21

4.2 Dapatan Kajian – Bahagian Profil Pelajar 22

4.2.1 Keputusan Peperiksaan Akhir Tahun 25

Lepas (2005)

4.2.2 Kaum, Agama dan Cita-cita 26

4.3 Dapatan Kajian – Tahap Kefahaman Murid 27

Terhadap Konsep Pengukuran Dalam Mata

Pelajaran Sains Sekolah Rendah

4.3.1 Huraian Item-item 27

4.3.2 Analisis Dapatan Tahap Kefahaman 29

Murid

4.3.3 Kesimpulan Dapatan Kajian ( Tahap 33

Kefahaman Murid )

4.4 Dapatan Kajian – Faktor Jantina Mempengaruhi 35

Tahap Kefahaman Murid Terhadap Konsep

Pengukuran

4.4.1 Ujian-t 36

4.4.2 Kesimpulan – Dapatan Kajian ( Faktor 38

x

Jantina

4.5 Dapatan Kajian – Faktor Kedudukan Sekolah 39

Mempengaruhi Tahap Kefahaman Murid

Terhadap Konsep Pengukuran

4.5.1 Ujian-t 39

4.5.2 Huraian Dapatan Kajian 41

4.5.3 Kesimpulan – Dapatan Kajian (Faktor 43

Kedudukan Sekolah)

4.6 Penutup 43

BAB 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 44

5.1 Pengenalan 44

5.2 Ringkasan Kajian Dan Dapatan 44

5.3 Perbincangan Dapatan Kajian dan Kesimpulan 46

5.3.1 Dapatan Persoalan Pertama 46

5.3.2 Dapatan Persoalan Kedua 47

5.3.3 Dapatan Persoalan Ketiga 47

5.3.4 Kesimpulan 48

5.4 Cadangan-cadangan 49

5.5 Cadangan-cadangan Untuk Kajian Lanjutan 50

5.6 Penutup 51

RUJUKAN 52

xi

SENARAI LAMPIRAN 54

A. Set soalan Pemahaman

B. Surat Kebenaran KPM (EPRD)

C. Surat Kebenaran JPN Kelantan

D. Analisis Ujian-T

SENARAI JADUAL

NO JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Skala bagi tahap kefahaman murid 20

4.1 Dapatan tentang jantina responden bagi setiap sekolah 23

4.2 Dapatan komposisi kaum dan agama responden 26

4.3 Pembahagian markah bagi setiap item 28

4.4 Dapatan skor keseluruhan bagi semua responden 29

4.5 Dapatan kekerapan responden dalam lima tahap 31

pemahaman

4.6 Dapatan min markah responden 34

4.7 Dapatan min markah bagi lelaki dan perempuan 35

4.8 Dapatan nilai signifikasi bagi jantina terhadap tahap 36

kefahaman

4.9 Dapatan nilai signifikasi bagi kedudukan sekolah 40

terhadap tahap kefahaman

4.10 Dapatan nilai min skor kedua-dua kedudukan sekolah 40

4.11 Dapatan perbezaan min skor markah merujuk faktor 41

kedudukan sekolah dari segala aspek

xii

SENARAI CARTA

NO CARTA TAJUK MUKA SURAT

4.1 Dapatan jantina di kawasan luar bandar 24

4.2 Dapatan jantina di kawasan bandar 24

4.3 Dapatan keputusan peperiksaan tahun lepas 25

4.4 Dapatan kekerapan responden dalam lima tahap 32

pemahaman

4.5 Dapatan lulus dan gagal 33

4.6 Dapatan menunjukkan perbandingan jantina yang 37

lulus dan gagal

4.7 Dapatan responden yang lulus dan gagal di sekolah 42

bandar

4.8 Dapatan responden yang lulus dan gagal di sekolah luar 42

bandar

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Pendidikan Sains telah diiktiraf dan diterima dalam falsafah dan matlamat

pendidikan negara sebagai satu mata pelajaran yang penting untuk membina satu

masyarakat yang progresif. Di samping itu, pendidikan Sains juga bertujuan untuk

melahirkan individu yang produktif dan kreatif dalam usaha untuk membangunkan

negara dan individu yang berkemampuan memanfaatkan teknologi dan aplikasi Sains

dalam kehidupan sehari-hari.

Sememangnya Sains jikalau merujuk kepada takrifannya merupakan satu

bidang pencarian ilmu yang berasaskan kepada pengamatan, pemerhatian dan

kemampuan akal manusia dalam usaha untuk memahami fenomena dan peraturan

yang diwujudkan oleh Ilahi. Ilmu pengetahuan ini sentiasa berkembang kerana ahli

Sains sentiasa melakukan penyelidikan untuk memenuhi keperluan kehidupan selaras

dengan peredaran zaman.

Sains merupakan mata pelajaran yang mengutamakan kaedah inkuiri dan

penyelesaian masalah. Sebagai satu proses, Sains memberi tumpuan kepada

bagaimana cara atau kaedah yang perlu digunakan bagi membantu pelajar

memperolehi pengetahuan dan pembelajaran yang bermakna (Abu Hassan & Meor

Ibrahim, 2000). Pembelajaran berkesan berlaku melalui tindakan dan sebaliknya

2

bukan bergantung kepada teknik menyerap maklumat secara pasif semata-mata.

Menurut falsafah pendekatan heuristik iaitu penemuan yang dipelopori oleh

Amstrong (1986), pelajar perlu dilatih untuk mempelajari sesuatu secara sendiri iaitu

pembelajaran berkesan berlaku melalui tindakan iaitu penyelesaian masalah dan

bukan melalui penyerapan maklumat secara pasif. (Mohd Ismail Bin Ni (2000))

Dengan kata yang mudah, pelajar-pelajar melakukan sendiri aktiviti-aktiviti

Sains dengan dibimbing atau dipantau oleh seorang guru Sains sehingga mereka

mendapat hasil yang bersesuaian dengan kerangka pemikiran sedia ada mereka.

Selepas itu barulah guru membetulkan kerangka pemikiran mereka jika terdapat

kesalahan. Sukatan bagi mata pelajaran Sains baru memberi penekanan kepada aspek

penglibatan pelajar dalam pembelajaran mata pelajaran Sains.

Sebelum itu, Bruner atau nama penuhnya Jerome Bruner, seorang ahli

psikologi Amerika merupakan pendukung utama bagi pembelajaran penemuan.

Menurutnya, guru menyediakan suasana dan kemudahan dan hanya membantu

sekiranya diperlukan. Terdapat 4 faedah yang boleh diperolehi daripada

pembelajaran melalui penemuan. Pertama, terdapat penambahan dalam keupayaan

intelek. Pembelajaran penemuan membantu kanak-kanak belajar cara untuk belajar.

Cara ini membantu kanak-kanak belajar kemahiran penyelesaian masalah dan

inkuiri, membolehkannya menyusun dan menggunakan apa yang dipelajarinya,

dalam situasi baru, dan seterusnya mempelajari konsep baru. Kedua, terdapat anjakan

daripada ganjaran ekstinsik kepada ganjaran instrinsik. Pembelajaran penemuan

menukarkan motivasi untuk belajar demi untuk memuaskan orang lain kepada

kepuasan ganjaran dalaman, iaitu memuaskan diri sendiri.

Ketiga, terdapat kesempatan mempelajari heuristik penemuan yang menurut

Bruner, bermakna kaedah seseorang dilatih untuk mencari sesuatu untuk dirinya

sendiri. Hanya melalui latihan menyelesaikan masalah dan usaha penemuan barulah

kanak-kanak dapat mencari sesuatu utuk dirinya. Semakin cekap seseorang kanak-

kanak dalam heuristik penemuan, semakin berkesan keputusannya dalam

penyelesaian masalah, keputusannya dapat menyegerakan penyelesaian berbanding

dengan kaedah cuba jaya (trial and error). Keempat, dapat membantu proses

ingatan. Pengetahuan yang dihasilkan melalui penemuan lebih senang diingat

3

kembali apabila diperlukan, seperti kata-kata “he who does, understands and

remembers”.

Kognitif pula merujuk pada intelek atau pemikiran individu (Spodek, et.al,

1987). Perkembangan kognitif memfokuskan kepada cara kanak-kanak belajar dan

memproses maklumat. Dengan kata lain ia adalah suatu proses memperkembangkan

daya fikir atau membina pengetahuan kanak-kanak.

Perkembangan kemahiran adalah berasaskan kepada perubahan struktur

mental kanak-kanak. Ia melibatkan bahasa, imaginasi, mental, fikiran, penaakulan,

penyelesaian masalah dan memori. Kebolehan kanak-kanak mengkoordinasi

berbagai-bagai cara memikir bagi menyelesaikan sesuatu masalah, adalah salah satu

cara yang boleh kita gunakan bagi mengukur perkembangan intelek mereka. Menurut

Jean Piaget (1930), perkembangan kognitif berlaku melalui skema. Skema adalah

bentuk asas pengetahuan manusia. Kanak-kanak mula membentuk skema dari saat

kelahiran. Perkembangan kognitif berlaku dalam dua proses yang penting iaitu

adaptasi dan organisasi.

1.2 Latar Belakang Masalah

Terdapat kajian dalam bidang Sains (misalnya, Brook & Driver, 1984;

Summers, 1983; Erickson, 1979; Stepherd & Renner, 1982) yang menunjukkan

bahawa pelajar-pelajar sentiasa mengalami kesalahfahaman yang bersifat konseptual

(conceptual misunderstanding) ataupun dikatakan sebagai ‘salah pengkonsepsian’

(misconception). Dengan kata lain, pembentukan konsep yang berlaku di dalam

fikiran pelajar adalah berbeza dengan hasrat yang ingin dicapai oleh gurunya. Ini

mudah berlaku oleh sebab ujian pemahaman terhadap sesuatu konsep adalah lebih

sukar dengan ujian jika dibandingkan pencapaian terhadap fakta-fakta asas Sains.

(Fauziah Binti Mo’men (1999))

4

Terdapat juga kajian-kajian yang menunjukkan bahawa sesuatu bentuk salah

pengkonsepsiannya yang sudah terbentuk di fikiran pelajar akan sukar diperbetulkan

dan biasanya kekal sehingga peringkat pengajian tinggi (lihat misalnya Rosnick dan

element, 1980).

1.2.1 Apa itu konsep ?

Dalam permainan bola sepak, terdapat yang menang dan yang kalah; tetapi

apabila kanak-kanak melemparkan atau membaling satu bola ke dinding dan

menangkapnya kembali, pandangan ini hilang (kembali ke keadaan asal). Melihat

balik kepada permainan tadi yang melibatkan kemahiran (skill) dan kebertuahannya

(luck); dan perbezaan antara kemahiran bermain catur dengan kemahiran bermain

tenis. Sekarang cuba fikirkan kepada permainan ring-a-ring-a-roses; di mana

terdapatnya elemen kegembiraan, tetapi berapa banyak bentuk ciri-ciri yang lain

hilang ! Dan boleh lihat pada permainan yang lain dengan cara yang sama, boleh

dilihat kesamaan bentuk atau kehilangan (Wittgenstein, 1970, pp. 31-32).

Seterusnya Wittgenstein mengajukan soalan yang menanyakan; apakah

sebenarnya itu konsep ? Sebelum itu, perlu dipertimbangkan soalan yang lebih

penting iaitu; mengapa orang ramai berminat dalam mengetahui apa yang kanak-

kanak faham dengan konsep ? Alasannya adalah kepercayaan kita mengenai ‘nature

of concepts’ sangat mempengaruhi kepercayaan kita mengenai perkembangan

semula jadi.

Pada tahap umumnya, konsep boleh diperlihatkan sebagai objek, kejadian,

kualiti dan idea yang mana manusia kumpulkannya sebagai persamaan. Berbalik

kepada persoalan asalnya; Apakah sebenarnya itu konsep ? Contoh yang paling

manusia fikirkan adalah mengenai sesuatu objek yang konkrit; seperti oren, buah-

buahan dan mekanan yang mana manusia susunnya mengikut hierarki iaitu oren

adalah subclass kepada buah-buahan dan buah-buahan adalah subclass kepada

5

makanan. Mengorganisasikan maklumat ke dalam sesuatu bentuk hierarki adalah

sangat membantu memproses maklumat dalam situasi yang pelbagai (Simon, 1981).

Kesimpulannya, konsep adalah sesuatu yang konkrit dan abstrak. Objek yang

konkrit adalah seperti kereta, buah, melompat, menendang dan sebagainya manakala

objek yang abstrak adalah seperti masa, nombor, ruang dan sebagainya.

Salah satu daripada matlamat pendidikan Sains sekolah rendah ialah memberi

peluang kepada pelajar memperolehi pengetahuan dan kefahaman tentang fakta dan

konsep Sains bagi membantu mereka memahami diri dan alam sekeliling (SPS

Sekolah Rendah, 1993). Bertepatan dengan matlamat ini, maka adalah amat sesuai

untuk dilaksanakan satu kajian mengenai tahap kefahaman konsep Sains murid

sekolah rendah.

Kajian yang dijalankan lebih ditumpukan kepada konsep pengukuran sahaja

kerana konsep ini adalah lebih mudah dikaji dan mungkin juga menimbulkan banyak

kekeliruan di kalangan murid sekolah rendah. Di dalam konsep ini, pelajar mungkin

kurang memahami prinsip yang digunakan dalam menentukan isipadu sesuatu objek.

Dari segi takrifannya, isipadu memberi maksud ‘objek yang memenuhi sesuatu

ruang’. Tetapi adakah dengan penjelasan melalui satu ayat ini sudah cukup untuk

memberikan kefahaman yang sebetulnya kepada murid sekolah rendah ini ?

Berdasarkan tahap kefahaman pelajar mengenai konsep dan fakta berkaitan

konsep di atas, kajian ini cuba mencari perkaitan di antara kebolehan pelajar

memahami konsep Sains (pengukuran) dengan dua faktor yang difikirkan penting

oleh pengkaji iaitu;

6

(a) Faktor jantina pelajar – adakah terdapat perbezaan antara murid

perempuan dengan murid lelaki dalam memahami konsep pengukuran

?

(b) Faktor kedudukan sekolah – adakah terdapat perbezaan tahap

kefahaman murid di bandar dan di luar bandar mengenai konsep

pengukuran ?

1.3 Pernyataan Masalah

Tujuan kajian ini dibuat adalah untuk mengenalpasti, sama ada murid tahun

lima Sekolah Rendah Kebangsaan memahami salah satu konsep asas Sains, iaitu

konsep pengukuran. Konsep ini dipilih oleh pengkaji kerana ianya merupakan

konsep Sains yang paling asas dan diajar pada awal sesi persekolahan tahun 4.

Kajian ini juga bertujuan untuk melihat sejauh mana tahap kefahaman murid

mengenai konsep pengukuran setelah lebih kurang setahun mempelajarinya.

1.4 Objektif Kajian

i. Menentukan tahap kefahaman konsep pengukuran di kalangan murid-murid

tahun 5 di lima buah Sekolah Rendah Kebangsaan di sekitar jajahan Tumpat,

Kelantan.

ii. Mengenalpasti sama ada faktor jantina murid mempengaruhi kefahaman ini

iii. Mengenalpasti sama ada faktor kedudukan sekolah (bandar atau luar bandar)

mempengaruhi tahap kefahaman murid.

7

Tahap kefahaman sama ada cemerlang, baik, sederhana, lemah atau sangat

lemah dinilai berdasarkan pencapaian (skor) responden di dalam menjawab soalan

yang diberi.

1.5 Persoalan Kajian

i. Apakah tahap kefahaman murid terhadap konsep pengukuran.

ii. Adakah faktor jantina murid mempengaruhi tahap kefahaman mereka

terhadap konsep pengukuran.

iii. Adakah faktor kedudukan sekolah (bandar atau luar bandar) mempengaruhi

tahap kefahaman murid.

1.6 Batasan Kajian

i. Kawasan kajian – 5 buah sekolah yang dipilih adalah di sekitar jajahan

Tumpat, Kelantan.

ii. Sampel kajian – Setiap sekolah menyediakan sampel seramai 30 orang yang

terdiri daripada purata 15 orang murid lelaki dan 15 orang murid perempuan.

iii. Kajian lebih ditumpukan kepada konsep pengukuran.

iv. Melibatkan hanya 2 faktor sahaja iaitu faktor jantina murid dan faktor

kedudukan sekolah.

v. Paling penting, kajian hanya di sekolah rendah yang tertumpu di satu jajahan

kecil sahaja iaitu jajahan Tumpat. (Jajahan Tumpat merupakan daerah yang

paling kecil di Negeri Kelantan D.N tetapi antara daerah yang berkepadatan

tinggi.)