skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat memperoleh...

PENGARUH PROGRAM BIMBINGAN KONSELING HOMEROOM

DALAM MENINGKATKAN KECERDASAN INTERPERSONAL

SISWA SMP MUSLIM ASIA AFRIKA

Skripsi Ini Diajukan

Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam (S.Pd)

Disusun Oleh:

Syifa Firdaus Aini Alhammam

NIM 16311759

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT ILMU AL-QUR’AN (IIQ) JAKARTA

1441/2020 M

PENGARUH PROGRAM BIMBINGAN KONSELING HOMEROOM

DALAM MENINGKATKAN KECERDASAN INTERPERSONAL

SISWA SMP MUSLIM ASIA AFRIKA

Skripsi Ini Diajukan

Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam (S.Pd)

Disusun Oleh:

Syifa Firdaus Aini Alhammam

NIM 16311759

Dosen Pembimbing:

Alfun Khusnia, S.Psi, M.Si

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT ILMU AL-QUR’AN (IIQ) JAKARTA

1441/2020 M

i

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skrispsi dengan judul “Pengaruh Program Bimbingan Konseling Homeroom Dalam

Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal SMP Musim Asia Afrika” yang disusun

oleh Syifa Firdaus Aini Alhammam Nomor Induk Mahasiswa: 16311759 telah

diperiksa dan disetujui untuk diujikan ke sidang munaqasyah.

Tangerang, 30 Juli 2020

Pembimbing

Alfun Khusnia, S.Psi, M.Si

iv

MOTTO

ر لكم ى ان وعس كتب عليكم القتال وىو كره لكم ا وىو خيـ ى وعس تكرىوا شي ـو يـعل ان تبـوا شي ـا وىو شر لكم م وانـتم ل تـعلمون والل

Artinya:

“Diwajibkan atas kamu berperang, padahal itu tidak menyenangkan

bagimu tetapi boleh jadi kamu tidak menyenangi sesuatu padahal itu baik

bagimu dan boleh jadi kamu menyukai sesuatu padahal itu tidak baik

bagimu, Allah mengetahui sedangkan kamu tidak mengetahui (Al-

Baqarah; 216)

v

يم رح الرحن ال بسم اللو KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang, atas

izinnya penulis sangat bersyukur karena atas pertolongan-Nya alhamdulillah skripsi ini

dapat terselesaikan dengan baik. Skripsi ini penulis beri judul “Pengaruh Program

Bimbingan Konseling Homeroom Dalam Meningkatkan Kecerdasan

Interpersonal SMP Musim Asia Afrika.” Shalawat dan salam semoga terlimpah

curahkan kepada baginda tercinta yakni Nabi Muhammad SAW.

Tujuan dari dibuatnya skripsi ini yaitu merupakan salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) di Institut Ilmu Al-Qur‟an (IIQ) Jakarta.

Dalam pembuatan skripsi ini penulis merasa terkesan karena prosesnya tidaklah

mudah, butuh pemikiran yang kritis dan mendalam, serta pengorbanan dalam

menghadapi hambatan dan rintangan. Oleh karena itu apa yang disampaikan dalam

skripsi ini masih jauh dari sempurna walau demikian besar harapan penulis dalam

skripsi ini semoga bermanfaat baik secara teoritis maupun praktis.

Penulis menyadari skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan tanpa adanya

dukungan, bimbingan, motivasi dan inspirasi dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada

kesempatan ini penulis ucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya

kepada :

1. Rektor Institut Ilmu Al-Qur‟an (IIQ) Jakarta, Ibu Prof. Dr. Huzaemah Tahido

Yanggo, MA. Yang telah banyak memberikan ilmu kepada penulis, semoga ilmu

yang penulis didapatkan bermanfaat bagi penulis dan sesama manusia.

2. Dr. Hj. Nadjematul Faizah, S.H.M.Hum, Selaku wakil rektor bidang akademik IIQ

Jakarta

3. Dekan Fakultas Tarbiyah Institut Ilmu Al-Qur‟an (IIQ) Jakarta, Ibu Dr. Esi Hairani,

M.Pd yang telah memberikan dukungan kepada penulis agar dapat menyelesaikan

vi

skripsi ini dengan tepat waktu, semoga kebaikan-kebaikan beliau dibalas oleh Allah

SWT.

4. Ketua Program Studi Pendidikan Agama Islam Institut Ilmu Al-Qur‟an (IIQ)

Jakarta, Ibu Reksiana, MA.Pd, Semoga kebaikan-kebaikan beliau dibalas oleh Allah

SWT.

5. Dosen Pembimbing dari Penulis, Ibu Alfun Khusnia M.Si yang telah meluangkan

waktunya, disiplin, tegas dan sabar dalam membimbing penulis sehingga penulis

dapat menyelesaikan skripsi ini, semoga kebaikan-kebaikan beliau dibalas oleh

Allah SWT.

6. Para Dosen Program Studi Pendidikan Agama Islam Institut Ilmu Al-Qur‟an (IIQ)

Jakarta, yang telah memberikan berbagai ilmu kepada penulis selama di bangku

kuliah, semoga kebaikan-kebaikan beliau dibalas oleh Allah SWT.

7. Kepala dan staf Perpustakaan Institut Ilmu Al Quran Jakarta, yang telah membantu

memfasilitasi buku buku bacaan sehingga penulis mendapatkan informasi yang

bermanfaat, semoga kebaikan beliau dibalas oleh Allah SWT.

8. Kepala Sekolah SMP Muslim Asia Afrika Tangerang Selatan Banten Bapak

Qomaruddin Hidayat, M.Pd yang telah meluangkan waktu dan memberikan banyak

informasi serta memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di

sekolah yang dikelola.

9. Kedua Orang Tuaku tercinta Bapak Nurhaman dan Ibu Aay Yuhaeni terima kasih

sebesar-besarnya atas bimbingan, dukungan moril, dan materil, kasih sayang,

maupun spiritual, juga adikku tersayang Habib Alif Aziz, Muhammad Naufal

Jindan dan keluarga besar Bani H. Maan dan ibu Hj. Nuraeni, Hj. cicih dan H.

Yakub yang selalu menginspirasi semoga kebaikan-kebaikan beliau dibalas oleh

Allah SWT.

10. Kepada teman-temanku di Institut Ilmu Al-Qur‟an (IIQ) Jakarta, angkatan 2016,

terima kasih atas kebersamaannya dalam berbagi saran, kerjasama dan keseruannya,

semoga ilmu yang kita dapatkan bermanfaat di dunia dan di akhirat.

vii

11. Kepada pimpinan pondok pesantren Griya Tahfidz Cakung KH. Umar Syarifuddin

Lc. S.Ag beserta ustadz dan ustadzh yang telah memberi doa dan semangat dalam

proses skripsi ini.

12. Kepada semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu yang telah membantu

dalam melancarkan proses penulisan skripsi ini.

Pada akhirnya penulis berharap mudah-mudahan mendapatkan balasan yang

lebih baik, dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan para

pembaca.

Amiin ya rabbal „alamin

Jakarta, 30 Juli 2020

Penulis

viii

PEDOMAN TRANSLITERASI

Transiliterasi adalah penyalinan dengan penggantian huruf dari abjad yang satu ke

abjad yang lain. Dalam penulisan skripsi di Institut Ilmu Al-Qur‟an (IIQ) Jakarta,

transliterasi Arab-Latin mengacu kepada berikut ini:

1. Konsonan

th : ط a : أ

zh : ظ b : ة

„ : ع t : ث

gh : غ ts : ث

f : ف j : ج

q : ق h : ح

k : ك kh : خ

l : ل d : د

m : و dz : ذ

n : ن r : ز

w : و z : ش

h : ي s : س

´ : ء sy : ش

y : ي sh : ص

dh : ض

2. Vokal

Vokal tunggal Vokal panjang Vokal rangkap

Fathah : a آ : â ي… : ai

Kasrah : i ي : î و… : au

Dhammah : u و : û

ix

3. Kata sandang

a. Kata sandang yang diikuti alif lam (ال) qamariyah

Kata sandang yang diikuti oleh alif lam (ال) qamariyah ditransliterasikan sesuai

dengan bunyinya. Contoh:

Al-Madinah : انمد يىت Al-Baqarah : انبقسة

b. Kata sandang yang diikuti oleh alif lam (ال) syamsiyah

Kata sandang yang diikuti oleh alif lam (ال) syamsiyah ditransliterasikan sesuai

dengan aturan yang digariskan didepan dan sesuai dengan bunyinya. Contoh:

as-Sayyidah : انسيدة ar-rajul : انسجم

ad-Darimi : اندازمي asy-syams : انشمس

c. Syaddah (Tasydid)

Syaddah (Tasydid) dalam sistem aksara bahasa Arab digunakan lambang ( ),

sedangkan untuk alih aksara ini dilambangkan dengan huruf, yaitu dengan cara

menggandakan huruf yang bertanda tasydid. Aturan ini berlaku secara umum,

baik tasydid yang berada di tengah kata, di akhir kata ataupun yang terletak

setelah kata sandang yang diikuti oleh huruf-huruf syamsiyah. Contoh:

Âmannâ billâhi أمىبببلل

فهبء Âmana as-sufahâ´u أمه انس

Inna al-ladzîna إن انري ه

ك ع Wa ar-rukka´i وانس

d. Ta Marbûthah (ة)

Ta Marbûthah (ة) apabila berdiri sendiri, waqaf atau diikuti oleh kata sifat

(na‟at), maka huruf tersebut dialih aksarakan menjadi huruf “h”. Contoh:

al-Af‟idah : ا ل ف ئدة

لميت س al-Jâmi‟ah al-Islamiyyah : ا ن جبمعت ال

x

Sedangkan Ta Marbûthah (ة) yang diikuti atau disambungkan (di-wasal) dengan

kata benda (ism), maka dialih aksarakan menjadi huruf “t”. Contoh:

Âmilatun Nâsibah : عبمهت وبصبت

ب سى al-Âyat al-Kubra : اليت ان ك

e. Huruf Kapital

Sistem penulisan huruf Arab tidak mengenal huruf kapital, akan tetapi apabila

telah dialihaksarakan maka berlaku ketentuan Ejaan yang Disempurnakan (EYD)

bahasa Indonesia, seperti penulisan awal kalimat, huruf awal nama tempat, nama

bulan, nama diri dan lain-lain. Ketentuan yang berlaku pada EYD berlaku pula

dalam alih aksara ini, seperti cetak miring (italic) atau cetak tebal (bold) dan

ketentuan lainnya. Adapun untuk nama diri yang diawali dengan kata sandang,

maka huruf yang ditulis kapital adalah awal nama diri, bukan kata sandangnya.

Contoh: ´Alî Hasan al-´Âridh, al-´Asqallanî, al-Farmawî dan seterusnya. Khusus

untuk penulisan kata Al-Qur‟an dan nama-nama surahnya menggunakan huruf

kapital. Contoh: Al-Qur‟an, Al-Baqarah, Al-Fatihah dan seterusnya.

xi

DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................... ii

PERNYATAAN PENULIS ..................................................................................... iii

MOTTO .................................................................................................................... iv

KATA PENGANTAR ............................................................................................. v

PEDOMAN TRANSLITERASI ............................................................................. viii

DAFTAR ISI ............................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL .................................................................................................... xiv

DAFTAR GRAFIK ................................................................................................. xvi

ABSTRAK ................................................................................................................ xvii

ABSTRACT ............................................................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .............................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 7

C. Pembatasan Masalah .................................................................................... 7

D. Perumusan Masalah ....................................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 8

F. Manfaat penelitian ......................................................................................... 8

G. Hipotesis ........................................................................................................ 9

H. Tinjauan Pustaka ........................................................................................... 9

I. Sistematika Penulisan .................................................................................... 13

BAB II KAJIAN TEORI

A. Kecerdasan Interpersonal .............................................................................. 14

1. Definisi Kecerdasan Intersonal ................................................................. 14

xii

2. Aspek-aspek Kecerdasan Interpersonal .................................................... 16

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Interpersonal ................. 20

4. Pentingnya Mengembangkan Kecerdasan Interpersonal .......................... 22

B. Bimbingan Homeroom .................................................................................. 23

1. Pengertian Homeroom .............................................................................. 23

2. Tahapan- tahapan pelaksanaan Teknik Homeroom .................................. 24

C. Bimbingan dan Konseling ............................................................................. 27

1. Pengertian Bimbingan ............................................................................. 27

2. Pengertian Konseling ............................................................................... 29

3. Ruang Lingkup Bimbingan dan Konseling ............................................. 31

4. Metode Metode Bimbingan dan Konseling .............................................. 33

5. Tujuan Bimbingan Dan Konseling ........................................................... 37

6. Fungsi Bimbingan dan konseling ............................................................. 39

D. Kerangka berpikir .......................................................................................... 41

BAB II METODE PENELITIAN

A. Jenis dan pendekatan penelitian .................................................................... 44

B. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................... 45

C. Variable Penelitian ........................................................................................ 45

D. Populasi dan Sampel...................................................................................... 46

E. Sumber Data .................................................................................................. 48

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 50

G. Teknik Analisis Data ..................................................................................... 53

BAB IV HASIL DAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMP Muslim Asia Afrika ................................................ 61

1. Sejarah Sekolah SMP Muslim Asia Afrika .............................................. 61

2. Profil Sekolah SMP Muslim Asia Afrika ................................................. 62

3. Visi, Misi, dan Tujuan .............................................................................. 62

xiii

4. Keadaan SMP Muslim Asia Afrika .......................................................... 63

5. Struktur Organisasi SMP Muslim Asia Afrika ......................................... 66

B. Hasil Uji Kualitas Data ................................................................................. 67

1. Hasil Uji validitas ..................................................................................... 67

2. Hasil Uji Reliabilitas ................................................................................. 71

3. Hasil Uji Normalitas ................................................................................. 74

C. Hasil Uji Statistik Deskriptif ......................................................................... 75

1. Hasil Uji Analisis Statistik Deskriptif Program Bimbingan

Homeroom dan Kecerdasan Interpersonal ................................................ 75

2. Hasil Kategori Angket Variabel X dan Y ................................................. 92

D. Uji Hipotesis ................................................................................................. 106

1. Hasil Persamaan Regresi Linear Sederhana ............................................. 106

2. Hasil Uji Koefisien Determinasi ............................................................... 107

E. Interpretasi Data ............................................................................................ 108

F. Pembahasan ................................................................................................... 109

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................................... 110

B. Saran .............................................................................................................. 110

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 112

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kerangka Berfikir ......................................................................... 42

Tabel 3.1 Jumlah Peserta Didik SMP Muslim Asia Afrika ......................... 47

Tabel 3.2 Sampel Peserta didik Kelas 7 dan kelas 8

SMP Muslim Asia Afrika ............................................................................. 47

Tabel 3.3 Skor Jawaban Kuesioner .............................................................. 50

Tabel 3.4 Matriks Variable program Bimbingan Homeroom ...................... 51

Tabel 3.5 Matriks Variable Kecerdasan Interpersonal ................................. 52

Tabel 3.6 Kualifikasi Koefisin Deteminasi .................................................. 59

Tabel 4.1 Hasil Uji validtitas variable X (item Valid) ................................. 67

Tabel 4.2 Hasil Uji validtitas variable X (item Invalid) ............................... 69

Tabel 4.3 Hasil Uji validtitas variable Y (item Valid) ................................ 69

Tabel 4.4 Hasil Uji validtitas variable Y (item Invalid) .............................. 70

Tabel 4.5 Hasil Uji Reliabilitas Variable X ................................................ 71

Tabel 4.6 Hasil Uji Reliabilitas Variable Y ................................................ 73

Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas (kolmogf-Smirnov) ................................... 74

Tabel 4.8 Hasil Statistik Deskriptif Butir 1 ................................................. 75

Tabel 4.9 Hasil Statistik Deskriptif Butir 2 ................................................. 76

Tabel 4.10 Hasil Statistik Deskriptif Butir 3 ............................................... 76







Tabel 4.17 Hasil Statistik Deskriptif Butir 10 ............................................. 81


xv














Tabel 4.32 Rumus Kategorisasi ................................................................... 92

Tabel 4.33 Kategorisasi Tahapan Pembentukan .......................................... 93

Tabel 4.34 Kategorisasi Tahapan Peralihan ................................................. 95

Tabel 4.35 Kategorisasi Tahapan Pelaksanan .............................................. 96

Tabel 4.36 Kategorisasi Tahapan Perakhiran ............................................... 98

Tabel 4.37 Kategorisasi Social Insight ......................................................... 100

Tabel 4.38 Kategorisasi Social Sesitivity ..................................................... 102

Tabel 4.39 Kategorisasi Social Comunication ............................................. 104

Tabel 4.40 Deskripsi Total Variable Y ........................................................ 105

Tabel 4.41 Hasil Analisis Linear Sederhana ................................................ 106

Tabel 4.42 Hasil Uji Koefisien Determinasi ................................................ 107

xvi

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Kategorisasi Tahapan Pembentukan ................................... ... 94

Grafik 4.2 Kategorisasi Tahapan Peralihan .................................................. 95

Grafik 4.3 Kategorisasi Tahapan Pelaksanan ................................................ 97

Grafik 4.4 Kategorisasi Tahapan Perakhiran ............................................... 98

Grafik 4.5 Kategorisasi Social Insight .......................................................... 101

Grafik 4.6 Kategorisasi Social Sesitivity ....................................................... 102

Grafik 4.7 Kategorisasi Social Comunication ............................................... 104

xvii

ABSTRAK

Syifa Firdaus Aini Alhammam. NIM 16311759 “Pengaruh Program Homeroom Dalam

Meningkatkan Kecerdasan Interprsonal SMP Muslim Asia Afrika”. Program Studi Pendidikan

Agama Islam (PAI), Fakultas Tarbiyah Institut Ilmu Al-Qur’an (IIQ) Jakarta, 2020.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kecerdasan interpersonal siswa SMP Muslim

Asia Afrika dan untuk mengetahui pengaruh kegiatan homeroom dalam meningkatkan kecerdasan

interpersonal SMP Muslim Asia Afrika. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana

tingkat kecerdasan interpersonal siswa SMP Muslim Asia Afrika dan Apakah program bimbingan

konseling homeroom berpengaruh terhadap kecerdasan interpersonal siswa SMP Muslim Asia Afrika.

Pendekatan penelitian ini adalah kuantitatif dengan jenis penelitian verifikasi. Subjek dalam

penelitian siswa kelas 7 dan kelas 8 SMP Muslim Asia Afrika dengan jumlah 49 siswa terdiri dari 26

perempuan dan 23 laki laki. Data primer berupa kuesioner dan data sekunder berupa dokumentasi. Hasil

penelitian menunjukan bahwa hipotesis kerja diterima/ ada pengaruh positif yang signifikan pada

kegiatan program homeroom dalam meningkatkan kecerdasan interpersonal SMP Muslim Asia Afrika

yakni sebesar 0,200 artinya bahwa pengaruh variable X (Kegiatan Homeroom) terhadap Y (Kecerdasan

Interpersonal) sebesar 20%.Tingkat kecerdasan interpersonal siswa SMP Muslim Asia Afrika

berdasarkan analisis statistik dikategorikan sedang yakni diihat dari frekuensi skor total sebesar 87,5%,

sedangkan Dari analisis keseluruhan yaitu aspek social sensitivity lebih tinggi daripada social insight

dan social comunication. Hal ini dapat dilhat dari mean = 2,82 > 2,52 dan 2,77.

Kata Kunci: Bimbingan Konseling Homeroom, Kecerdasan Interpersonal.

xviii

ABSTRACT

Syifa Firdaus Aini Alhammam. NIM 16311759 "The Influence of the Homeroom Program in

Increasing Interprsonal Intelligence of Asian African Muslim Middle Schools". Islamic Religious

Education Study Program (PAI), Tarbiyah Faculty, Al-Qur'an Institute of Science (IIQ) Jakarta,

2020.

This study aims to determine the level of interpersonal intelligence of Asian African Muslim

Junior High School students and to determine the effect of homeroom activities in increasing

interpersonal intelligence of Asian-African Muslim Junior High Schools. The formulation of the

problem in this study is how the level of interpersonal intelligence of Asian-African Muslim Middle

School students and whether the Homeroom counseling guidance program affects the interpersonal

intelligence of Asian-African Muslim Middle School students.

This research approach is quantitative with the type of verification research. Subjects in the

research were grade 7 and grade 8 students of Asian-African Muslim Junior High School with a total of

49 students consisting of 26 girls and 23 boys. Primary data in the form of questionnaires and

secondary data in the form of documentation. The results showed that the work hypothesis was accepted

/ there was a significant positive effect on the homeroom program activities in increasing the

interpersonal intelligence of Asian-African Muslim Middle Schools, namely 0.200, which means that the

effect of variable X (Homeroom Activities) on Y (Interpersonal Intelligence) is 20%. Based on statistical

analysis, the interpersonal intelligence level of the students of the Asian- African Muslim Middle School

is categorized as moderate, that is, it is seen from the frequency of the total score of 87.5%, while from

the overall analysis, the social sensitivity aspect is higher than social insight and social

communication.. This can be seen from the mean = 2.82> 2.52 and 2.77

Keywords: Homeroom Counseling Guidance, Interpersonal Intelligence.

1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab ini akan diuraikan tentang latar belakang masalah,

identifikasi masalah, pembatasan masalah, perumusan masalah, tujuan dan

manfaat penelitian, tinjauan pustaka, metodelogi penelitian dan sistematika

penulisan.

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan pada hakikatnya adalah usaha sadar yang dilakukan oleh

pendidik melalui bimbingan, pengajaran, dan latihan untuk membantu peserta

didik guna menjadi seorang yang berpengetahuan tinggi dalam menjalankan

kehidupan selanjutnya. Oleh karena itu pendidikan menjadi salah satu

kebutuhan masyarakat yang dianggap sangat penting, melalui pendidikan

banyak hal yang terjadi dari mulai perkembangan teknologi serta informasi.

Hal ini diperkuat oleh pemerintah yang tercantum dalam pembukaan UUD

1945 yang berbunyi ”mencerdaskan kehidupan bangsa” merupakan salah satu

bukti bahwa pendidikan selalu dijujung tinggi dan sangat penting. Undang-

undang Republik Indonesia No 20 tahun 2003 pasal 3 tentang sistem

pendidikan nasional menjelaskan mengenai tujuan pendidikan nasional yaitu

sebagai berikut:

”Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertawa kepada Tuhan

yang maha esa, berakhlak mulia, sehat, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertangung jawab”1

1Permendiknas, No. 20 tahun 2003

2

Salah satu tujuan pendidikan adalah mengembangkan kecerdasan

siswa, sedangkan berbagai macam kecerdasan salah satunya yaitu kecerdasan

interpersonal. Di lingkungan sekolah, seorang siswa selain dituntut untuk

pandai dalam hal akademik, siswa juga perlu pandai dalam berinteraksi sosial

dan menyesuaikan diri baik dengan guru-guru maupun dengan teman-

temannya, karena dengan berinteraksi sosial siswa merasa nyaman berada di

lingkungan sekolah dan akan tercipta suatu hubungan yang erat dan

bersahabat antara individu dengan individu lainnya. Selain itu, kecerdasan

interpersonal juga dapat membantu siswa untuk mengekspresikan

perasaannya di depan kelas dan melatih kepercayaan dirinya.

“Menurut Safaria kecerdasan interpersonal bisa diartikan sebagai

kemampuan dan keterampilan seseorang dalam menciptakan relasi,

membangun relasi, dan mempertahankan relasi sosialnya.” Individu yang

tinggi kecerdasan Interpersonalnya akan mampu menjalin komunikasi yang

efektif dengan orang lain, berempati secara baik, mengembangkan hubungan

yang harmonis dengan orang lain, dapat dengan cepat memahami

temperamen, sifat, suasana hati, motif orang lain. Kecerdasan Interpersonal

merupakan keharmonisan berteman dan kesenangan dalam berbagai macam

aktifitas sosial, atau keengganan dalam kesendirian atau menyendiri,

komponen inti dari kecerdasan interpersonal adalah kemampuan mencerna

dan menanggapi dengan tepat berbagai suasana hati, maksud, motivasi,

perasaan dan keinginan orang lain., mereka yang memiliki kecerdasan

Interpersonal yang tinggi sangat memperhatikan orang lain, peka terhadap

kebutuhan orang lain, apa yang dimaksud, direncanakan, diimpikan,

3

dirasakan, dapat ditangkap melalui cara ia melihat dari kata-kata, gerak-gerik,

gaya bicara, dan sikap orang tersebut.2

Dalam perspektif Islam inti dari kecerdasan Intepersonal adalah

menunjukan perihal kewajiban untuk bersosialisasi, berdiskusi, bermuamalah

terhadap orang lain dengan baik, tidak melukai perasaan mereka, tidak

membuat permusuhan, dan adanya tolerasi bermuamalah. Semua itu

dimaksudkan oleh Al-Qur‟an agar tercipta persatuan dan kesatuan (QS. Al-

Hujarat ayat 10)

و لعلكم تـرحون ا المؤمنـون اخوة فاصلحوا بـي اخويكم واتـقوا الل ا ان انو لعلكم تـرحون ا ن المؤمنـو خوة فاصلحوا بـي اخويكم واتـقوا الل

Artinya:. "Orang-orang beriman itu Sesungguhnya bersaudara. sebab itu

damaikanlah (perbaikilah hubungan) antara kedua saudaramu itu dan

takutlah terhadap Allah, supaya kamu mendapat rahmat." (QS. Al-Hujarat

ayat 10).

Ayat ini menjelaskan bahwa Allah telah menegaskan kembali sesama

orang beriman adalah saudara seagama, maka wajib memperbaiki hubungan

antar saudara. Lalu Allah memerintahkan untuk bertakwa kepadaNya dengan

menjalankan segala perintahNya, agar dapat meraih rahmat Allah yang luas.

Kecerdasan interpersonal dapat dikembangkan melalui berbagai macam

kegiatan, salah satunya dengan bimbingan konseling melalui program

homeroom. Bimbingan konseling merupakan salah satu komponen yang

penting dalam proses pendidikan. Permasalahan yang dialami oleh siswa di

sekolah seringkali tidak dapat dihindari meski dengan proses belajar dan

pembelajaran yang sangat baik. Layanan bimbingan dan konseling sendiri

harus terkonsep secara baik sebagaimana halnya layanan tersebut dapat

2 Safaria, T, Kecerdasan Intellegence: metode pengembangan kecerdasan interpersonal

anak, (Yogyakarta: Amara Books, 2005) hal 23

4

membantu meningkatkan perkembangan siswa dan membantu membuat

pilihan yang berarti setiap fase pendidikan yang dialami siswa. Potensi

pesertab didik yang harus dikembangkan bukan hanya menyangkut masalah

kecerdasan dan keterampilan, melainkan menyangkut seluruh aspek

kepribadian.3

Berkaitan dengan hal tersebut guru tidak hanya dituntut untuk memiliki

pemahaman atau kemampuan dalam bidang belajar dan pembelajaran tetapi

juga dalam bidang bimbingan dan konseling . Dalam UU No. 14 Tahun 2005

pasal 1 yang menyatakan”Guru adalah pendidik profesional dengan tugas

utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan

mengevaluasi peserta didik pada anak usia dini jalur pendidikan formal,

pendidikan dasar, dan penddikan menengah.” 4

Relasi pendidikan antara pendidik dengan anak didik merupakan

hubungan yang membantu karena selalu diupayakan agar ada motivasi

pendidik untuk mengembangkan potensi anak didik dan membantu anak

didik untuk memecahkan masalahnya. Di keluarga, relasi antara orang tua

dengan anak merupakan relasi yang membantu, karena itu orang tua harus

dengan sadar untuk mengembangkan potensi anaknya. Cara utama adalah

orang tua menciptakan situasi rumah yang kondusif untuk berkembang,

belajar, berinisatif, berkreatif, dan sebagainya.5

Layanan bimbingan kelompok merupakan media pengembangan diri

untuk dapat berlatih berbicara, menanggapi, memberi, menerima pendapat

orang lain, membina sikap dan perilaku yang normatif serta aspek-aspek

positif lainnnya yang pada gilirannya individu dapat mengembangkan potensi

diri serta dapat meningkatkan perilaku komunikasi antar pribadi yang

dimiliki. 6

3 Anas Salahudin, Bimbingan &konseling, (Bandung: Pustaka setia2010), hal 96

4 UU No 14 Tahun 2005

5 Sofyan S . Willis , Konseling individual, (Bandung: Alfabeta, 2013) hal.5

6 Siti Hartinah Ds. MM Konsep dasar bimbingan kelompok (Bandung : PT. Relika

Aditama, 2009) hal. 11

5

Selanjutnya, Prayitno dan Erman Amti mengemukakan bahwa tujuan

umum bimbingan dan konseling adalah untuk membantu individu

mengembangkan diri secara optimal sesuai dengan tahap perkembangan dan

predisposisi yang dimilikinya (serta kemampuan dasar dan bakatnya, latar

belakang keluarga, pendidikan, status sosial ekonomi) serta sesuai dengan

tuntutan positif lingkungannya. Dalam kaitan ini bimbingan dan konseling

membantu individu untuk menjadi insan yang berguna dalam hidupnya yang

memiliki wawasan, pandangan, interprestasi, pilihan, penyesesuaian, dan

keterampilan yang tepat berkenaan dengan diri sendiri dan lingkungannya.7

Secara umum ada dua metode dalam bimbingan dan konseling, yaitu

pertama metode bimbingan individual dan bimbingan kelompok. Metode

bimbingan kelompok dikenal dengan Group Guidance sedangkan metode

bimbingan individual dikenal dengan individual counseling. Menurut Sofyan,

khusus mengenai bimbingan kelompok terdapat berbagai teknik yaitu teknik

diskusi, dinamika kelompok, ceramah, program homeroom, sosiodrama, dan

karyawisata.8

Homeroom adalah teknik yang dilakukan konselor dalam membantu

siswa memecahkan masalah-masalah atau mengembangkan potensi siswa

dalam suasana yang menyenangkan, melalui kegiatan kelompok yang

dilakukaan dengan suasana yang menyenangkan sehingga timbul rasa

nyaman dan terbuka.9

7 Fenti Hikmawati, Bimbingan dan konseling, (Jakarta, PT Raja Grafindo Persada 2010)

hal.65 8 Safwan Amin, M,Psi, Pengantar bimbingan dan konseling, (Banda Aceh: Yayasan

Pena, 2014) hal 45

9 Dewa Ketut Sukardi, Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah (Surabaya, Usaha

Nasional 1983)hal.160

6

“Sedangkan menurut Nidya Damayanti Teknik Homeroom merupakan

teknik yang dilakukan di luar jam pelajaran dengan menciptakan kondisi

sekolah/ kelas seperti di rumah sehingga tercipta kondisi yang bebas dan

menyenangkan”10

Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, Sekolah SMP Muslim

Asia Afrika terdapat berbagai program kegiatan, salah satu keunggulan di

sekolah ini adalah program homeroom, yakni program yang bertujuan untuk

menjadikan sekolah nyaman bagi peserta didik. Program homeroom diadakan

di luar jam pelajaran untuk mengembangkan kecerdasan interpersonal peserta

didik agar bisa lebih membukakan dirinya, sehingga ketika peserta didik

sudah nyaman, mereka akan menganggap guru-guru dan temannya adalah

keluarganya.

Hasil kegiatan wawancara dengan kepala sekola pada tanggal 10 Mei

2020, peserta didik di sekolah ini kebanyakan berasal dari kalangan ekonomi

ke bawah, dhuafa, yatim piatu dan ada pula yang broken home. Disebabkan

kurangnya perhatian terhadap mereka, dan terkadang mereka memiliki

banyak permasalahan di keluarganya, program homeroom bermanfaat agar

peserta didik bisa mengutarakan perasaan mereka kepada gurunya, agar

mereka tidak terlalu terbebani sehingga mereka termotivasi belajarnya dan

lebih kosentrasi saat belajar. Dalam kegiatan homeroom, siswa tidak hanya

bercerita tentang pengalaman pribadi saja, siswa dibiasakan melakukan

literasi, yakni membaca buku cerita dan mengeksperikannya di depan teman-

temannya.

Setelah peneliti melakukan observasi dan sesuai dengan fakta di

lapangan, maka peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian yang

berjudul: “Pengaruh Program Bimbingan Konseling Homeroom Dalam

10

Nidya damayanti, panduan bimbingan konseling (Yogyakarta:Araska, 2012) hal.43

7

Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal Siswa SMP Muslim Asia

Afrika”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat di identifikasikan

permasalahan-permasalahan yang ada di SMP Muslim Asia Afrika yaitu:

1. Keluarga perlu memberikan perhatian dan dukungan dalam hal

pendidikan kepada anaknya.

2. Terdapat siswa yang memiliki kecerdasan interpesonal

3. Motivasi siswa dalam mengikuti program sekolah di luar jam pelajaran

4. Terdapat siswa yang memiliki kepercayaan diri

5. Melatih siswa dalam mengungkapkan pendapat dengan baik

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan masalah yang timbul dari identifikasi masalah yang di

nilai cukup banyak atau bersifat umum, maka dalam penelitian penulis tidak

membahas seluruh masalah yang timbul. Oleh karena itu perlu memfokuskan

masalah yaitu :

1. Pelaksanaan program homeroom di SMP Muslim Asia Afrika

dilaksanakan sebelum dimulainya jam pelajaran

2. Kecerdasan interpersonal meliputi kemampuan sosial Insight, sosial

senstivity,sosial communication

D. Perumusan Masalah

Berawal dari latar belakang masalah yang telah disebutkan di atas,

maka dirumuskan beberapa masalah sebagai berikut:

8

1. Bagaimana tingkat kecerdasan Interpersonal siswa SMP Muslin Asia

Afrika ?

2. Apakah kegiatan program bimbingan konseling homeroom berpengaruh

terhadap kecerdasan interpersonal siswa SMP Muslim Asia Afrika ?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui bagaimana tingkat kecerdasan interpersonal SMP

Muslim Asia Afrika

2. Untuk mengetahui apakah kegiatan program bimbingan konseling

homeroom berpengaruh tehadap kecedasan interpersonal siswa SMP

Muslim Asia Afrika.

F. Manfaat penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah:

1. Manfaat Teoritis:

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan di bidang

bimbingan dan konseling agar peserta didik mampu meningkatkan

kecerdasan interpersonal melalui program unggulan homeroom di sekolah

SMP Muslim Asia Afrika,

2. Manfaat praktis

a. Memberikan pemahaman terhadap siswa dalam peningkatan

kecerdasan interpersonal pada kegiatan bimbingan kelompok teknik

homeroom

b. Membantu Instansi pendidikan dalam membentuk kepribadian peserta

didik sehingga tercapainya tujuan pembelajaran.

9

G. Hipotesis Penelitian

Hipotesis berguna untuk memberi arah dan tujuan dalam penelitian ini,

Adapun hipotesis penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Hipotesis alternatif (ha): “Ada pengaruh yang signifikan program

bimbingan homeroom terhadap kecerdasan interpersonal siswa SMP

Muslim Asia Afrika”

2. Hipotesis nihil (Ho): “ Tidak ada pengaruh yang signifikan program

bimbingan homeroom terhadap kecerdasan interpersonal siswa SMP

Muslim Asia Afrika”

H. Tinjauan Pustaka

1. Penelitian Hendri Setiawan Tahun 2015 program studi bimbingan dan

konseling fakultas keguruan dan ilmu pendidikan Universitas Muria

Kudus peneliti membahas tentang “Upaya Meningkatkan kepercayan diri

siswa melalui layanan bimbingan kelompok dengan teknik homeroom”

penelitian ini dilakukan di SMA 1 Majebo Kudus yang beralamat di Jl.

Pasar Doro Jepang Majebo Kudus, sedangkan subjek yang memiliki

kepercayaan cukup baik diantara siswa kelas XI IPS 4. Variable

penelitian: Layanan bimbingan kelompok dengan teknik homeroom

(variable bebas) dan kepercayaan diri (variable terikat). metode

pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara, dan

dokumentasi. Analisis data penelitian ini menggunakan deskriptif

kompratif. penelitian dilakukan 2 siklus (siklus I dan siklus II) setiap

siklus 3 pertemuan.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara sebelum pra layanan

bimbingan kelompok kepercayaan diri siswa termasuk dalam kategori

kurang (35%). setelah diberi treatment layanan bimbingan kelompok

10

pada siklus I kepercayaan diri siswa \meningkat menjadi kategori sangat

baik (84%). Hal ini menunjukan layanan bimbingan kelompok dengan

teknik homeroom dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa kelas XI

IPS 4 SMA 1 Majebo Kudus.

Berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Hendri Setiawan diatas,

dimana peneliti menitikberatkan pada meningkatkan kepercayaan diri

siswa, maka skripsi yang akan penulis susun menitikberatkan pada

kecerdasan interpersonal siswa.

2. Penelitian Farid Hidayat, Edris Zamroni, Sucipto Tahun 2018

Mahasiswa Universitas Muria Kudus dengan jurnal berjudul” Layanan

Bimbingan Kelompok Teknik Homeroom untuk meningkatkan sikap anti

seks bebas” jurnal ini membahas tentang pentingnya dalam mengadakan

penyuluhan dan bimbingan untuk mencegah terjadinya seks bebas,

memberikan pemahaman sikap anti seks bebas untuk mencegah siswa

terhindar dari perbuatan norma agama. Dengan menggunakan bimbingan

kelompok homeroom diharapkan dapat membantu siswa untuk

meningkatkan pemahaman anti seks bebas.

Persamaan penelitian yang akan penulis teliti dengan peneliti Farid

Hidayat, Edris Zamroni, Sucipto diatas adalah membahas tentang

layanan bimbingan homeroom.

Perbedaan peneliti Farid Hidayat, Edris Zamroni, Sucipto dengan

penulis teliti , penelitian diatas membahas tentang sikap anti seks bebas

sedangkan yang peneliti tulis tentang kecerdasan Interpersonal.

3. Penelitian Rinda Nur Baita Tahun 2017 fakultas Ilmu Pedidikan

Universitas Negeri Surabaya dengan jurnal berjudul “Penerapan

Bimbingan kelompok dengan teknik homeroom untuk meningkatkan

Motivasi belajar siswa dikelas VIII SMPN 2 Balongbendo jurnal ini

11

membahas tentang meningkatkan motivasi belajar salah satunya dengan

teknik homeroom, dengan adanya teknik homeroom akan memberikan

kemajuan belajar terhadap para siswa.

Persamaan penelitian yang akan penulis teliti dengan peneliti Rinda Nur

Baita yaitu membahas yaitu tentang teknik homeroom

Perbedaan penelitian Rinda Nur Baita dengan penulis teliti yaitu

penelitian diatas tentang meningkatkan motivasi belajar sedangkan

peneliti tentang kecerdasan Interpersonal.

4. Penelitian Heri Siswanto, Tahun 2015 Program studi bimbingan dan

konseling fakultas keguruan dan ilmu pendidikan Universitas Muria

Kudus dengan judul “Upaya meningkatkan kemampuan interaksi sosial

melalui layanan bimbingan kelompok dengan teknik homeroom” dalam

skripsi tersebut, peneliti membahas tentang upaya meningkatkan

interaksi sosial siswa melalui layanan bimbingan homeroom, penelitian

ini merupakan penelitiian tindakan kelas desain Kemmis dan Mc Taggart

yang dilaksanakan dalam 2 siklus dengan 3 kali pertemuan setiap

siklusnya. subjek penelitiannya yaitu siswa kelas XI TKJ A SMK

Mamba‟ul Falah Dawe Kudus yang dilaksanakan pada bulan Mei 2015.

metode pengumpulan data yang digunakan berupa wawancara, observasi

dan dokumentasi. instrumen yang digunankan berupa pedoman

wawancara dan lembar observasi. teknik analisis data yang digunakan

dalam penelitian ini yaitu teknik analisis data kualitatif hasil penelitian

tindakan kelas menggunakan layanan bimbingan kelompok dengan

teknik homeroom terhadap kemampuan interaksi sosial siswa kelas XI

TKJ A SMK Mamba‟ul Falah Dawe Kudus menunjukan peningkatan

kemampuan interaksi sosial. kemampuan interaksi sosial siswa siswa pra

siklus sebesar 35% dengan kriteria kurang meningkat pada siklus I

12

menjadi 61,2% dengan kriteria cukup, dan pada siklus II meningkat

menjadi 80,9 % dengan kriteria baik.

Berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Heri Siswanto diatas,

dimana peneliti menitik beratkan pada kemampuan interaksi sosial, maka

skripsi yang akan penulis susun menitikberatkan pada interpersonal

siswa. perbedaan penelitiannya terdapat pada jenis penelitian, tenik

analisis, dan hasil penelitiannya.

5. Penelitian G.N. Sastra Agustika dan Wahyu Kartika dari jurusan

pendidikan guru sekolah dasar, fakultas ilmu pendidikan, universitas

pendidikan Ganesha Tahun 2016 dengan judul “ Model pembelajaran

Kooperatif tipe pair checks ditinjau dari kecerdasan interpersonal

terhadap kompetensi pengetahuan matematika” dalam jurnal tersebut,

peneliti membahas tentang kompetensi pengetahuan matematika yang

ditinjau dari kecerdasan interpersonal, penelitian ini merupakan

eksperimen semua dengan rancangan factorial design 2x2, populasi

penelitian ini adalah kelas IV SDN Gugus Moh. Hatta dengan banyak

siswa 244 orang teknik sampel yang di gunakan pada penelitian ini

adalah purposive sampling data yang dikumpulkan menggunakan

metode tes dan non tes.

berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh G.N Sastra Mustika dan

Wahyu Kartika dimana peneliti menitikberatkan pada model

pembelajaran koperatif sedangkan skripsi yang akan dibaas penulis

menitikberatkan program homeroom.

13

I. SISTEMATIKA PENULISAN

Skripsi ini terdiri dari lima bab yang satu sama lain saling berkaitan

dengan tema pokok, yaitu “Analisis statistik program bimbingan

konseling homeroom dalam meningkatkan kecerdasan Interpersonal

siswa SMP Muslim Asia Afrika”. Adapun sistematika penulisan dalam

skripsi ini yang disusun penulis adalah sebagai berikut:

BAB I Merupakkan Bab Pendahuluan, yang didalamnya

menguraikan tentang latar belakang masalah, permasalahan (Identifikasi,

pembatasan dan perumusan masalah), tujuan dan manfaat penulisan.

BAB II Kajian Teori, berisi teori-teori yang digunakan sebagai

landasan penelitian. Adapun teori yang digunakan dalam penelitian ini

adalah bimbingan program homeroom kecerdasan Interpersonal.

BAB III Merupakan Bab Metodologi penelitian yang berkaitan

dengan dimana tempat dan waktu penelitian, variable penelitian, populasi

dan sampel, sumber data, teknik dan pengumpulan data, instrumen

penelitian dan teknik analisis data.

BAB IV Hasil penelitian, berisi tentang gambaran umum objek

penelitian, hasil uji instrumen penelitian dan analisis deskriptif,

BAB V Penutup yang menguraikan tentang kesimpulan dan saran.

110

BAB V

PENUTUP

Dalam bab ini akan diuraikan tentang kesimpulan dan saran penelitian.

A. Kesimpulan

1. Tingkat kecerdasan interpersonal siswa SMP Muslim Asia Afrika

berdasarkan analisis statistik dikategorikan sedang yakni diihat dari

frekuensi skor total sebesar 87,5%, sedangkan Dari analisis

keseluruhan yaitu aspek social sensitivity lebih tinggi daripada social

insight dan social comunication. Hal ini dapat dilihat dari mean = 2,82

> 2,52 dan 2,77. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa responden

memiliki aspek social sensitivity yang lebih tinggi dari pada aspek

social insight dan social comunication.

2. Berdasarkan nilai signifikansi dari tabel 4.39 diperoleh nilai

signifikansi 0,04 < 0,05 maka nilai hipotesis nihil (H0) yang

menyatakan Tidak ada pengaruh yang signifikan (Ditolak) artinya

Terdapat pengaruh yang signifikan antara kegiatan bimbingan

homeroom dalam meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa SMP

Musim Asia Afrika. Berdasarkan nilai “t” : diketahui bahwa thitung

sebesar 3,078 ttabel sebesar 2,024 sehingga dapat disimpulkan bahwa

variabel X (program bimbingan homeroom), berpengaruh terhadap

variabel Y (kecerdasan interpersonal). Diketahui kontribusi program

bimbingan homeroom terhadap kecerdasan interpersonal sebesar 20%,

sedangkan sisanya 80% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti

dalam penelitian ini.

111

B. Saran

1. Secara Teoritis: Diharapkan penelitian selanjutnya dapat meninju faktor

lain yang mempengaruhi kecerdasan interpersonal SMP Muslim Asia

Afrika.

2. Saran Praktis:

a) Bagi siswa: Diharapkan agar terus melatih dan memperbaiki

kecerdasan interpersonalnya mulai dari memiliki kemampuan untuk

belajar memahami emosi diri sendiri, belajar berinteraksi dengan

orang lain, belajar memiliki motivasi yang tinggi agar berprestasi

baik dibidang akademik maupun non akademik, belajar memiliki

empati yang tinggi dan memiliki keterampilan sosial yang baik.

Menyadari potensi dalam diri serta memaksimalkan potensi tersebut

sehingga dapat meraih kesuksesan dimasa yang akan datang.

b) Bagi Pendidik: Diharapkan penelitian ini menjadi bahan

pertimbangan bahwa proses pembelajaran tidak hanya berorientasi

pada perkembangan intelektual siswa semata, akan tetapi kecerdasan

interpersonal siswa juga perlu dikembangkan secara lebih maksimal.

Selain itu pendidik diharapkan lebih memperhatikan keadaan

interpesonal siswa dalam belajar mengajar karena kecerdasan

interpersonal yang stabil menpermudah siswa menerima pelajaran

dan terampil membangun relasi sosialnya. Agar siswa memiliki rasa

percaya diri yang tinggi, peduli dengan orang lain dan motivasi yang

tinggi.

c) Bagi Sekolah: Bagi sekolah diharapkan mampu meningkatkan

kualitas pendidikan dengan upaya membimbing dan memotivasi

siswa untuk menggali kecerdasan interpersonal yang dimilikinya.

112

DAFTAR PUSTAKA

Acesta, Arrofa. Kecerdasan kinestik dan Interpersonal serta

pengembangannya.Surabaya, Media cetak sahabat cendikia pondok

Maritim Indah. 2019.

Ahmad, Beni, Saebani dan Sutisna Yana, Metode Penelitian. Bandung: CV

Pustaka Setia, 2018.

Al-Quran dan Terjemah. Jakarta: PT. Akbar Media Eka Sarana

Amin, Safwan. Pengantar bimbingan dan konseling.Banda Aceh: Yayasan

Pena.2014.

Amstrong, Thomas. Identifying and developing yourmultiple intellegences

Menemukan dan meningkatkan kecerdasan anda berdasarkan teori

Multiple Intellegences, Terj. T. Hermaya. Jakarta:Gramedia Pustaka

Utama, 2002.

Anshori, Muslish dan Iswati, Sri. Buku Ajar Metodologi penelitian

kuantitatif. Surabaya: Airlangga University Press, 2009.

Arifin, M. Pokok-pokok pikiran tentang bimbingan dan penyuluhan agama

di sekolah dan luar sekolah, Jakarta:Nulan Bintang.1976.

Azam, Ulul. Bimbingan dan konseling perkembangan disekolah teori dan

praktik. yogyakarta: Deepublish 2016.

Bakar, Abu, M. Luddin. Dasar-dasar konseling. Bandung: Citapustaka

media perintis, 2010.

Bhuono, Agung. Strategi Jitu metode statistik dengan perangkat lunak.

Yogyakarta:Penerbit Andi. 2005.

boeree, George Belajar cerdas bersama psikologi dunia ( kritik dan sugesti

terhadap dunia pendidikan, pembelajaran dan kecerdasan. (terjemah

bahasa: Abdul Qadir Shaleh). Yogyakarta: Prismasophie, 2006.

Damayanti, Nidya. panduan bimbingan konseling. Yogyakarta: Araska.

2012.

Damayanti, Nidya. Panduan bimbingan konseling. Yogyakarta: Araska 2012.

Desmita. psikologi perkembangan peserta didik . Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.2009.

113

Dharma, Surya, Pendekatan, jenis, dan metode penelitian pendidikan. Jakarta

direktur tenaga kependidikan 2008

Dominikus Dolet Unradjan, Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta:

Universitas Atma Jaya. 2013.

Eka Izzaty, Rita. Perkembangan peserta didik. Yogyakarta:UNY Press,

2008.

Ghony, Djunaidi dan Almanshur, Fauzan. Metodologi penelitian pendidikam

pendekatan kuantitatif. Malang: UIN-Malang Press. 2016.

Ghozali, Imam. Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program SPSS.

Semarang:Badan penerbit Universitas Diponogoro.2011.

Hallen. A, Bimbingan dan konseling. Ciputat: Quantum Teaching. 2005.

Hartinah, Siti . Konsep dasar bimbingan kelompok. Bandung : PT. Relika

Aditama. 2009.

Hikmawati, Fenti. Bimbingan dan konseling, Jakarta. PT Raja Grafindo

Persada. 2010.

http://duniakonselingandpsikologi.blogspit.com/2017/02/pendekatan-metode-

dan-teknik-bimbingan,html?m=1 diakses pada 24-04-2020.

Ketut, Dewa Sukard. Bimbingan dan pengembangan belajar disekolah,

(Surabaya:Usaha Nasional 19) hal. 160

Mu‟awanah, Elfi. Bimbingan dan konselin. Jakarta: Bina Ilmu, 2004.

Muhaimin Azzet, Akhmas. Mengembangkan kecerdasan sosial anak,

(Yogyakarta: Kata hati, 2010) hal 43

Noor, Juliansyah. Metodelogi Penelitian. Jakarta: kencana prenada media

group. 2014

Prasetyo, Bambang dan Lina jannah , Miftahul. Metode penelitian

kuantitatif: teori dan .Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2006.

Prayitno. Layanan bimbingan dan konseling kelompok. Jakarta: Ghalia

Indonesia .1995.

Purwanto. Metodologi Penelitian Kuantitatif untuk psikologi dan pendidikan.

Yogyakarta;Pustaka Belajar. 2012.

http://duniakonselingandpsikologi.blogspit.com/2017/02/pendekatan-metode-dan-teknik-bimbingan,html?m=1

http://duniakonselingandpsikologi.blogspit.com/2017/02/pendekatan-metode-dan-teknik-bimbingan,html?m=1

114

Safaria. Kecerdasan Intellegence: metode pengembangan kecerdasan

interpersonal anak. Yogyakarta: Amara Books. 2005.

Salahudin , Anas. Bimbingan &konseling.Bandung: Pustaka setia .2010.

Samsul Munir, Bimbingan dan konseling Islam. Jakarta: Amzah, 2013.

Sofyan S , Willis. Konseling individual Bandung: Alfabeta. 2013.

Sofyan s, Konseling individual, teori dan praktek. Bandung: Alfabeta, 2013.

Subini, Nini. Mengatasi kesulitan belajar pada anak. Jogyakarta:

Javalitera. 2015.

Sudijana, Anas. Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara.2011.

Sugiarto dkk. Metodologi Penelitian Hospitaliti &Pariwisata. Tangerang:

PT Matana Publishing Utama, 2015.

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D.

Bandung:Alfabeta, 2016.

Suharsimi, Arikunto. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta, 2006.

Sujana, cristine dan Sugirin. Cara mengembangkan berbagai kompenen

kecerdasan. Klaten: PT Macanan jaya cemerlang. 2008.

Sukardi, Dewa Ketut. Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah.

Surabaya. Usaha Nasional. 1983.

Syafaruddin, dkk. Dasar dasar Bimbingan dan Konseling telaah Konsep,

teori dan praktik. Medan: Perdana Publishing 2019.

Tatik, Romlah. Teori & praktek bimbingan kelompok. Malang: Universitas

Negeri Malang .2000.

Tohirin. Bimbingan dan konseling di sekolah dan Madrasah (berbasis

intregasi). Jakarta: PT Raja Grafindo,2014

UU No 14 Tahun 2015.

Walgito, Bimo. Bimbingan dan penyuluhan di sekolah. Jogyakarta: Andi

Offset.1993.

Wiryanto. pengantar imu komunikasi. Jakarta, grasindo. 2004.

Yaumi, Muhamad dan Dr. Nurdin ibrahim. kecerdasan jamak Multiple

intelligences. Jakarta: Kencana prenadamedia group. 2013.

115

Yusuf, Syamsul Landasan bimbingan dan konseling. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.2006.

127

BIOGRAFI PENULIS

Syifa Firdaus Aini Alhammam lahir di Tangerang

pada tanggal 09 Mei 1998. Anak pertama dari tiga

bersaudara, lahir dari pasangan suami isteri Bapak

Nurhaman dan Ibu Yuhaeni. Tempat tinggal di Jalan

Otonom Cikupa Pasar Kemis Ds. Talagasari rt 10/02

Kecamatan Cikupa Kabupaten Tangerang Provinsi

Banten.

Penulis menempuh pendidikan di Tk Nuruddzulam di Kecamatan Cikupa

Kabupaten Tangerang pada tahun 2002-2003. Kemudian penulis melanjutkan

pendidikan di SDN Talagasari di Kecamatan Cikupa Kabupaten Banten pada

tahun 2009-2010. Kemudian melanjutkan pendidikan di SMP Babussalam di

Cimone Kabupaten Tangerang pada tahun 2012-2013. Kemudian

melanjutkan pendidikan di MA Manahijussadat di Lebak Rangkasbitung

pada tahun 2015-2016. Kemudian melanjutkan pendidikan di Institut Ilmu

AlQur‟an (IIQ) Jakarta pada tahun 2019-2020.

skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat memperoleh...

Documents