PENGAKUAN

Karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan, ringkasan dan rujukan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Oktober 2010 --------------------------------------------JAGGIL BIN APAK PT20088319C

i

PENGESAHAN

NAMA : JAGGIL BIN APAK

NO. MATRIK : PT20088319C

TAJUK : SIKAP GURU TERHADAP AKTIVITI KOKURIKULUM DAN HUBUNGANNYA DENGAN AMALAN PENGURUSAN KOKURIKULUM DALAM KALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH

IJAZAH : SARJANA PENDIDIKAN(PENGURUSAN PENDIDIKAN)

TARIKH : OKTOBER 2010

DISAHKAN OLEH

PENYELIA DISERTASI Tandatangan

Prof. Madya Dr. Hj. Baharom Mohamad ……………………………..

PENGHARGAAN

ii

Setinggi-tinggi penghargaan saya tujukan kepada semua yang terlibat sepanjang proses menyelesaikan disertasi ini:

Prof. Madya Dr. Hj. Baharom Mohamad kerana meneruskan penyeliaan terhadap saya sehingga selesainya disertasi ini. Segala waktu yang diluang, nasihat, teguran, cadangan, komen dan bimbingan amat saya hargai.

Prof. Madya Dr. Salleh Abd Rashid kerana tunjuk ajar, motivasi, galakan, dorongan, cabaran dan nasihat yang telah diberikan untuk saya menyiapkan tiga bab awal (proposal) disertasi ini.

Dekan Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial, Prof. Madya Dr. Yusof Abdullah atas layanan dan bimbingan profesional selama berurusan dengan beliau.

Semua pensyarah SPPS bagi Kursus Sarjana Pendidikan (Pengurusan Pendidikan): Profesor Dr. Zulkifli Mohamed, Prof. Madya Dr. Yusof Abdullah, Prof. Madya Dr. Salleh Abd Rashid, Profesor Madya Dr. Hamzah Omar, Profesor Madya Dr. Hj. Baharom Mohamad, Dr. Christina Ligadu, Dr. Khalid Johari dan Dr. Shukri Zain.

Panel yang membantu dalam proses pembinaan instrumen kajian: Dr. Shukri Zain (SPPS), Profesor Dr. Md Shuaib Che Din (Sekolah Psikologi dan Kerja Sosial), Cik Getrude Cosmos (Sekolah Psikologi dan Kerja Sosial), En. Awang Seman Ag. Tahir (Unit Bahasa dan Kesusasteraan, Sektor Pengurusan Akademik, Jabatan Pelajaran Sabah),

Kementerian Pelajaran Malaysia kerana memberi Biasiswa Hadiah Latihan Perkhidmatan (HLP) peringkat sarjana di Universiti Malaysia Sabah.

Jabatan Pelajaran Negeri Sabah, para pengetua dan ketua-ketua guru penasihat persatuan kokurikulum daerah Kudat. Dengan keizinan dan kerjasama, proses pengumpulan data berjalan dengan lancar.

Tunang tersayang, Cik Philippa Nasir kerana sokongan dan dorongan yang ditunjukkan.

Rakan karib, Cik Patricia Joseph Kimong (SPKS) kerana banyak membantu dalam disertasi ini.

Rakan-rakan MEM UMS (2008-2010) atas sokongan dan bantuan anda.

iii

ABSTRAK

SIKAP GURU TERHADAP AKTIVITI KOKURIKULUM DAN HUBUNGANNYA DENGAN AMALAN PENGURUSAN KOKURIKULUM

DALAM KALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH

Kajian semasa menunjukkan guru bersikap negatif terhadap aktiviti kokurikulum dan tidak melaksanakan tanggungjawab yang diamanahkan. Kesannya, pelajar tidak berminat menyertai aktiviti kokurikulum. Berlandaskan latar belakang tersebut, kajian ini dilakukan bertujuan mengenal pasti sikap guru terhadap aktiviti kokurikulum dan amalan pengurusan kokurikulum dalam kalangan guru. Kajian deskriptif ini menggunakan reka bentuk korelasi dan mengaplikasikan metodologi tinjauan. Data dikumpul menggunakan satu set soal selidik berstruktur. Seramai 186 orang ketua guru penasihat persatuan dari 11 buah sekolah menengah dalam daerah Kudat, Sabah terlibat sebagai responden kajian. Data dianalisis secara deskriptif dan inferensi bagi menjawab soalan-soalan kajian dengan menggunakan program SPSS (Statistical Package for Social Science) versi 16.0. Berdasarkan analisis deskriptif, didapati guru mempunyai tahap sikap yang positif terhadap aktiviti kokurikulum. Amalan pengurusan kokurikulum dalam kalangan guru juga berada pada tahap yang tinggi. Analisis Ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan sikap guru berdasarkan jantina dan kehadiran berkursus. Analisis ANOVA sehala pula menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap guru berdasarkan tempoh penglibatan dalam pelaksanaan aktiviti kokurikulum. Ujian Korelasi Pearson menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan tetapi lemah di antara komponen sikap (kognitif, afektif dan tingkah laku) dengan amalan pengurusan kokurikulum. Kajian ini merumuskan bahawa sikap positif dan amalan pengurusan kokurikulum yang tinggi dalam kalangan guru adalah saling berhubung. Justeru, kursus berkaitan kokurikulum perlu diberi kerana data menunjukkan majoriti responden tidak pernah menghadirinya. Perlantikan ketua guru penasihat juga harus mengambil kira minat, kebolehan dan jantina. Akhir sekali, dicadangkan keperluan melantik jurulatih khas bukan guru untuk mengendalikan kegiatan kokurikulum secara profesional supaya lebih mendatangkan impak terhadap pelajar.

iv

ABSTRACT

TEACHER’S ATTITUDE TOWARDS CO-CURRICULAR ACTIVITIES AND ITS RELATION WITH CO-CURRICULAR MANAGEMENT PRACTICES

AMONG SECONDARY SCHOOLS TEACHERS IN KUDAT, SABAH

Current study indicates that teachers show a negative attitude towards co-curricular activities and teachers do not carry out their entrusted duty. Consequently, students show lack of interest to participate in co-curricular activities. This study aims to identify the correlation between attitude towards co-curricular activities and co-curricular management practices among teacher. This descriptive study uses correlation design and survey method. The data, which consisted of the heads of associations of teachers advisors from 11 schools in the Kudat district is collected through a structured questionnaire technique. SPSS (Statistical Package for Social Science) version 16.0 was used to analyze the data with descriptive and inferential statistics to answer research questions. Based on the descriptive analysis, it is found that teachers have a positive attitude towards co-curricular activities. Co-curricular management practices among teachers was also at a high level. T-test analysis showed significant differences in teachers' attitudes on gender and the presence of a course. ANOVA analysis showed no significant differences in teachers' attitudes on the participation in the implementation of co-curricular activities. Pearson Correlation test showed a significant correlation but weak between components of attitudes (cognitive, affective and behavioral) with co-curricular management practices. This study concludes that positive attitudes and co-curricular management practices among teachers are highly interrelated. However, co-curricular course should be provided to teachers because the data shows that majority of the respondents have never attended. Appointment of the heads of associations of teachers advisors should also consider the teachers’ interest, ability and gender. Finally, it is also suggested that school appoints a special coach; a non-teacher, to conduct the activities in a professional manner so that the co-curricular activities will give more impacts to the students.

v

ISI KANDUNGAN

Halaman

PENGAKUAN i

PENGESAHAN ii

PENGHARGAAN iii

ABSTRAK iv

ABSTRACT v

ISI KANDUNGAN vi

SENARAI SINGKATAN xi

SENARAI RAJAH xii

SENARAI JADUAL xiii

BAB

1:

PENGENALAN KAJIAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.1.1 Kokurikulum Dalam Pendidikan Di Malaysia 3

1.1.2 Pengurusan Kokurikulum Sekolah

Menengah

5

1.2 Latar Belakang Kajian 6

1.3 Pernyataan Masalah 10

1.4 Tujuan Kajian 13

1.5 Objektif Kajian 14

1.6 Soalan Kajian 15

vi

1.7 Hipotesis Kajian 16

1.8 Kerangka Konseptual Kajian 17

1.9 Kepentingan Kajian 18

1.1

0

Batasan Kajian 20

1.1

1

Definisi Operasional 21

1.11.

1

Sikap Guru 21

1.11.

2

Amalan Pengurusan Kokurikulum 22

1.1

2

Kesimpulan 23

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR 24

2.1 Pengenalan 242.2 Definisi Konsep 24

2.2.1 Sikap 24

2.2.2 Kokurikulum 26

a. Falsafah dan Matlamat Pelaksanaan Kokurikulum Di Malaysia

27

2.2.3 Pengurusan 29

2.2.4 Pengurusan Kokurikulum Di Sekolah 30

2.3 Teori dan Model 34

2.3.1 Teori dan Model Sikap 34

a. Teori Percanggahan Kognitif 35

b. Teori Tindakan Bersebab 37

c. Teori Tingkah Laku Terancang 38

d. Model Sikap Sebagai Gabungan Tiga Komponen

40

2.3.2 Implikasi Teori dan Model Sikap Terhadap

Kajian

42

2.3.3 Teori dan Model Pengurusan 46

a. Teori Pengurusan Saintifik 47

vii

b. Teori Organisasi Klasik 47

c. Teori Pendekatan Hubungan Manusia 48

d. Model Pengurusan Gagasan Stoner dan Wankel (1996)

49

2.3.5 Implikasi Teori dan Model Pengurusan Terhadap Kajian

53

2.4 Kajian-Kajian Lepas 53

2.4.1 Kajian Dalam Negara 53

2.4.2 Kajian Luar Negara 61

2.5 Kesimpulan 65

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 66

3.1 Pendahuluan 66

3.2 Reka Bentuk Kajian 66

3.3 Lokasi Kajian 68

3.4 Populasi Kajian 68

3.5 Sampel Kajian 69

3.6 Reka Bentuk Alat Penyelidikan 70

3.7 Pembinaan Soal Selidik 71

3.8 Format Soal Selidik 71

3.9 Instrumen Kajian 72

3.1

0

Kajian Rintis 76

3.1

1

Kesahan dan Kebolehpercayaan Alat Ukur Kajian 77

3.1

2

Hasil Kajian Rintis 79

3.12.

1

Bahagian A 79

3.12.

2

Bahagian B 80

3.12. Bahagian C 81

viii

3

3.1

3

Prosedur dan Takwim Kajian 83

3.1

4

Analisis Data 84

3.14.

1

Analisis Data Deskriptif 84

3.14.

2

Analisis Data Inferensi 86

3.1

5

Kesimpulan 88

BAB 4 DAPATAN KAJIAN 89

4.1 Pendahuluan 89

4.2 Pemeriksaan Data Kajian 90

4.3 Analisis Kebolehpercayaan Instrumen Kajian 92

4.4 Latar Belakang Responden 93

4.5 Analisis Soalan dan Hipotesis Kajian 95

4.5.1 Soalan Kajian 1: Apakah Guru Mempunyai Sikap Yang Positif Terhadap Aktiviti Kokurikulum Di Sekolah Menengah Daerah Kudat.

96

4.5.2 Soalan Kajian 2: Apakah Guru Mempunyai Tahap Amalan Yang Tinggi Terhadap Pengurusan Kokurikulum Di Sekolah Menengah Daerah Kudat.

99

4.5.3 Soalan Kajian 3: Adakah Terdapat Perbezaan Dalam Sikap Guru Terhadap Aktiviti Kokurikulum Berdasarkan Jantina?

102

4.5.4 Soalan Kajian 4: Adakah Terdapat Perbezaan Sikap Guru Terhadap Aktiviti Kokurikulum Berdasarkan Kehadiran Berkursus?

104

4.5.5 Soalan Kajian 5: Adakah Terdapat Perbezaan Sikap Guru Terhadap Aktiviti Kokurikulum Mengikut Tempoh

107

ix

Penglibatan Dalam Pelaksanaan Aktiviti Kokurikulum?.

4.5.6 Soalan Kajian 6: Adakah Terdapat Hubungan Antara Komponen Kognitif Dengan Amalan Pengurusan Kokurikulum Dalam Kalangan Guru?.

108

4.5.7 Soalan Kajian 5: Adakah Terdapat Hubungan Antara Komponen Afektif Dengan Amalan Pengurusan Kokurikulum Dalam Kalangan Guru?.

110

4.5.8 Soalan Kajian 8: Adakah Terdapat Hubungan Antara Komponen Tingkah Laku Dengan Amalan Pengurusan Kokurikulum Dalam Kalangan Guru?.

111

4.6 Rumusan Keputusan Analisis Hipotesis Kajian 113

4.7 Kesimpulan 115

BAB 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN 116

5.1 Pendahuluan 116

5.2 Rumusan Dapatan 116

5.3 Perbincangan Dapatan Kajian 118

5.3.1 Analisis Demografi Responden 118

5.3.2 Sikap Guru Terhadap Aktiviti Kokurikulum 119

5.3.3 Amalan Pengurusan Kokurikulum Dalam Kalangan Guru

122

5.3.4 Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Dalam Sikap Guru Terhadap Aktiviti Kokurikulum Berdasarkan Jantina (HA1)

126

5.3.5 Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Sikap Guru Terhadap Aktiviti Kokurikulum Berdasarkan Kehadiran Berkursus (HA2)

127

5.3.6 Tidak Terdapat Perbezaan Sikap Guru Terhadap Aktiviti Kokurikulum Mengikut Tempoh Penglibatan Dalam Pelaksanaan Aktiviti Kokurikulum (HO3)

128

x

5.3.7 Terdapat Hubungan Yang Signifikan Antara Komponen Kognitif Dengan Amalan Pengurusan Kokurikulum Dalam Kalangan Guru (HA4).

129

5.3.8 Terdapat Hubungan Yang Signifikan Antara Komponen Afektif Dengan Amalan Pengurusan Kokurikulum Dalam Kalangan Guru (HA5)

132

5.3.9 Terdapat Hubungan Yang Signifikan Antara Komponen Tingkah Laku Dengan Amalan Pengurusan Kokurikulum Dalam Kalangan Guru (HA6).

134

5.4 Implikasi Kajian 137

5.4.1 Implikasi Terhadap Teori 137

5.4.2 Implikasi Terhadap Penyelidikan 139

5.4.3 Implikasi Terhadap Pengamalan dan Tindakan Susulan

140

5.5 Cadangan Kajian Masa Hadapan 144

5.6 Kesimpulan 146

RUJUKAN 147LAMPIRANLampiran A - Soal Selidik Lampiran B - Surat Kebenaran Menjalankan Kajian (KPM)Lampiran C - Surat Kebenaran Menjalankan Kajian (JPNS)Lampiran D - Kebolehpercayaan dan Normaliti KajianLampiran E - Analisis Deskriptif Skala Sikap Guru dan Amalan Pengurusan Kokurikulum

SENARAI SINGKATAN

ABC Affective, Behavior and CognitiveANOVA Analysis of VariansFPK Falsafah Pendidikan KebangsaanHA Hipotesis AlternatifHO Hipotesis NulIPPK Instrumen Pemantauan Pengurusan Kokurikulum

xi

IPSPPK Instrumen Pemastian Standard Pengurusan Program Kokurikulum

JPNS Jabatan Pelajaran Negeri SabahKPM Kementerian Pelajaran MalaysiaKPT Kementerian Pengajian TinggiPIPP Pelan Induk Pembangunan PendidikanSPSS Statistical Package of Social ScienceTOK Teori Organisasi KlasikTPHM Teori Pendekatan Hubungan ManusiaTPK Teori Percanggahan KognitifTPS Teori Pengurusan SaintifikTTB Teori Tindakan BersebabTTT Teori Tingkah Laku TerancangWPEAI Wear’s Physical Education Attitude Inventory

SENARAI RAJAH

Halaman

Rajah 1.0 Kerangka Konseptual Kajian 18

Rajah 2.1 Model Konsep Kurikulum dan Kokurikulum Disesuaikan daripada Hussein Mahmood (1985)

29

xii

Rajah 2.2 Jawatankuasa Pengurusan Kokurikulum Sekolah Disesuaikan Daripada Kementerian Pelajaran Malaysia (2008)

32

Rajah 2.3 Teori Tindakan Bersebab diubahsuai daripada Bohner dan Wankle (2001)

37

Rajah 2.4 Teori Tingkah Laku Terancang disesuaikan dari Bohner dan Wankle (2001)

39

Rajah 2.5 Model Sikap Rangkaian Tiga Komponen Disesuaikan Dari Smith dan Mackie (1995)

41

Rajah 2.6 Hubungan Pemboleh Ubah Bebas Dengan Teori dan Model Sikap

46

Rajah 2.7 Model Pengurusan Disesuaikan Daripada Stoner dan Wankel (1996)

49

Rajah 2.8 Hubungan Pemboleh Ubah Bersandar Dengan Teori dan Model Pengurusan

53

SENARAI JADUAL

Halaman

Jadual 3.1 Indek Kekuatan Korelasi Disesuaikan Dari Ary et al. (2002)

67

Jadual 3.2 Bilangan Unit Kokurikulum Sekolah Menengah Harian Biasa Daerah Kudat Januari 2010

69

Jadual 3.3 Keterangan Skala Likert Bagi Instrumen 74

xiii

Kajian

Jadual 3.4 Pembahagian Item Soal Selidik 75

Jadual 3.5 Bilangan Responden Berdasarkan Jantina Dalam Kajian Rintis

76

Jadual 3.6 Pekali Alpha Cronbach Kajian Rintis Mengikut Skala

78

Jadual 3.7 Nilai Alpha Cronbach Mengikut Item Sikap Guru

81

Jadual 3.8 Nilai Alpha Cronbach Mengikut Item Amalan Pengurusan Kokurikulum

82

Jadual 3.9 Prosedur dan Takwim Pelaksanaan Kajian 83

Jadual 3.10 Soalan Kajian dan Jenis Pengukuran 85

Jadual 3.11 Pemeringkatan Skor Tahap Sikap Guru Terhadap Aktiviti kokurikulum

86

Jadual 3.12 Pemeringkatan Skor Tahap Amalan Pengurusan Kokurikulum

86

Jadual 3.13 Hipotesis Kajian, Jenis Pengukuran Pemboleh Ubah Dan Jenis Analisis Statistik

86

Jadual 4.1 Ujian Normaliti Taburan Data Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk

92

Jadual 4.2 Pekali Alpha Cronbach Kajian Rintis dan Kajian Sebenar

92

Jadual 4.3 Taburan Responden Mengikut Sekolah Di Daerah Kudat

93

Jadual 4.4 Taburan Responden Mengikut Jantina 94

Jadual 4.5 Taburan Responden Mengikut Kehadiran Berkursus

94

Jadual 4.6 Taburan Responden Mengikut Tempoh Penglibatan Dalam Pelaksanaan Aktiviti Kokurikulum Di Sekolah

95

Jadual 4.7 Tahap Pemeringkatan Sikap Guru Terhadap Aktiviti Kokurikulum Berdasarkan Kekerapan dan Peratusan

96

Jadual 4.8 Skor Min Sikap Guru Terhadap Aktiviti 97

xiv

Kokurikulum

Jadual 4.9 Tahap Amalan Pengurusan Kokurikulum Dalam Kalangan Guru Berdasarkan Kekerapan dan Peratusan

99

Jadual 4.10 Min Amalan Pengurusan Kokurikulum Dalam Kalangan Guru

100

Jadual 4.11 Min Perbezaan Sikap Guru Terhadap Aktiviti Kokurikulum Berdasarkan Jantina

103

Jadual 4.12 Ujian-t Perbezaan Sikap Guru Terhadap Aktiviti Kokurikulum Berdasarkan Jantina

104

Jadual 4.13 Min Perbezaan Sikap Guru Terhadap Aktiviti Kokurikulum Berdasarkan Kehadiran Berkursus

105

Jadual 4.14 Ujian-t Perbezaan Sikap Guru Terhadap Aktiviti Kokurikulum Berdasarkan Kehadiran Berkursus

106

Jadual 4.15 Min Perbezaan Sikap Guru Terhadap Aktiviti Kokurikulum Berdasarkan Tempoh Penglibatan

107

Jadual 4.16 ANOVA Satu Hala Perbezaan Sikap Guru Terhadap Aktiviti Kokurikulum Berdasarkan Tempoh Penglibatan

108

Jadual 4.17 Perbezaan Min Komponen Kognitif Dengan Amalan Pengurusan

109

Jadual 4.18 Analisis Korelasi Pearson Hubungan Antara Komponen Kognitif Dengan Amalan Pengurusan

109

Jadual 4.19 Perbezaan Min Komponen Afektif Dengan Amalan Pengurusan Kokurikulum

110

Jadual 4.20 Analisis Korelasi Pearson Hubungan Antara Komponen Afektif Dengan Amalan Pengurusan

111

Jadual 4.21 Perbezaan Min Komponen Tingkah Laku Dengan Amalan Pengurusan

112

Jadual 4.22 Analisis Korelasi Pearson Hubungan Antara Komponen Tingkah Laku Dengan Amalan

112

xv

Pengurusan

Jadual 4.23 Ringkasan Dapatan Kajian 113

xvi