senario semasa di malaysiabuat masa sekarang pendidikan khas

7/30/2019 Senario Semasa Di MalaysiaBuat Masa Sekarang Pendidikan Khas

1/32

Senario Semasa di Malaysia

Program Pendidikan Inklusif merupakan satu program pendidikan untuk murid berkeperluan khas yang boleh

belajar bersama-sama murid arus perdana, di kelas arus perdana.

http://www.moe.gov.my/v/soalan-lazim-view?id=166&keyword=&page=5&

Aspek-aspek penting dalam Pendidikan Inklusif

Buat masa sekarang pendidikan khas di Malaysia disediakan oleh tiga organisasi utama iaitu

Kementerian Pelajaran, Kementerian Perpaduan danPembangunan Masyarakat (Jabatan

Kebajikan Masyarakat) dan pelbagai badan dan bukan kerajaan yang lain. Kebanyakan

pelajar kurang upaya di Malaysia diberi pendidikan sama ada dalam persekitaran khas atau

pun dalam persekitaran bersepadu. Walaupun pendidikan inklusif digalakkan oleh

Kementerian Pelajaran,namun implementasi pendidikan inklusif masih belum lagi meluas.

Pelajar-pelajar bermasalah pendengaran dan bermasalah penglihatan mengikuti kurikulumbiasa. Pelajar-pelajar bermasalah pembelajaran kebanyakannya mengikuti kurikulum khas

yang diajar oleh gurupendidikan khas.Pada masa kini, kebanyakan organisasiyang terlibat

dalam pendidikan untukpelajar kurang upaya telah banyak melabur dengan membeli

perkakasan teknologi sebagai satu langkah untuk menyokong proses pengajaran dan

pembelajaran dengan lebih berkesan. Kelengkapan dari segi perkakasan teknologi (hardware)

bukan lagi menjadi isu utama untuk organisasi yang memberi perkhidmatan pendidikan

kepada pelajar kurang upaya. Satu kajianrintis yang telah dilaksanakan oleh penulis utama

mengenai keperluan teknologi pendidikan khas telah mendapati isu yang perlu ditangani

sekarang adalah pembinaan perisian yang dapat memenuhi keperluan khas tempatan untukdigunakan dalam prosespengajaran dan pembelajaran pelajarberkeperluan khas.

1.5 : Pendidikan Khas

Pendidikan Khas ialah program yang dirancang khusus untuk memenuhi pelbagai keperluan

murid khas, termasuk penggunaan bahan khas, peralatan khas, teknik p & p mengikut tahap

kebolehan & keupayaan pelajar:-

Perkembangan mental

Kestabilan emosi

Integrasi sosial

KANAK-KANAK KHASMerupakan kanak-kanak yang telah dikenal pasti dan disahkan oleh pakar professional

klinikal sebagai mengalami masalah yang mengganggu proses pembelajaran.

Kanak-kanak yang berbeza dari kanak-kanak sederhana atau biasa (1) dalam ciri-ciri

mental (2) keupayaan-keupayaan deria (3) dalam ciri-ciri saraf dan otot atau fizikal (4) dalam

tingkahlaku sosial atau emosi (5) dalam keupayaan komunikasi atau (6) dalam pelbagai

kekurangan sehinggakan ia memerlukan amalan-amalan sekolah yang diubahsuai, atau

perkhidmatan-perkhidmatan pendidikan khas , supaya ia boleh berkembang sehingga

kemampuan yang maksimum .
http://www.moe.gov.my/v/soalan-lazim-view?id=166&keyword=&page=5&http://www.moe.gov.my/v/soalan-lazim-view?id=166&keyword=&page=5&http://www.moe.gov.my/v/soalan-lazim-view?id=166&keyword=&page=5&


2/32

1.6 : Program Pendidikan Khas

Program pendidikan khas di Malaysia dilaksanakan melalui:-

1. Sekolah Khas2. Progam pendidikan Khas Integrasi (pengasingan/inklusif)

3. Pemulihan Khas4. Program Disleksia5. Pendidikan Vokasional sekolah khas/integrasi(teknik/Vokasional)

KATEGORI PENDIDIKAN KHAS

Kanak-kanak yang berada dalam program Pendidikan khas adalah mereka yang menghadapi

masalah untuk belajar di dalam aliran biasa. Terdapat tiga aliran :

Masalah Pembelajaran

Masalah Pendengaran

Masalah Penglihatan

Sekolah Pendidikan Khas Pendidikan khas Kementerian Pelajaran Malaysia dilaksanakan

melalui:

Sekolah Khas bagi murid bermasalah penglihatan dan bermasalah pendengaran.

Program Pendidikan Khas Integrasi disediakan untuk murid-murid berkeperluan khas

bermasalah pembelajaran, bermasalah pendengaran dan bermasalah penglihatan. la

diwujudkan di sekolah harian biasa rendah dan menengah dan sekolah menengahteknik/vokasional yang menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara

pengasingan dan separa inklusif.

Di antara program yang ditawarkan ialah:

Prasekolah

Syarat kemasukan murid ke Program Prasekolah di Sekolah Pendidikan Khas ialah:

berumur 6+ hingga 14+ tahun disahkan oleh pengamal perubatan dan boleh mengurus diri

tanpa bantuan orang lain.

Pelajaran Rendah

Syarat kemasukan murid ke Program Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Malaysia

ialah:

berumur 6+ hingga 14+ tahun disahkan oleh pengamal perubatan dan boleh mengurus diri

tanpa bantuan orang lain

Semua sekolah rendah pendidikan khas mengikuti aliran akademik. Kemudahan-kemudahan

yang disediakan di peringkat sekolah rendah termasuklah asrama dan makan minum

percuma. Murid yang mengikuti Program Pendidikan Khas Integrasi boleh mengikutikurikulum kebangsaan atau kurikulum alternatif.


3/32

Pelajaran Menengah

Syarat kemasukan murid ke Program Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Malaysia

ialah:

Berumur 13+ hingga 19+ tahun disahkan oleh pengamal perubatan dan boleh mengurus diri

tanpa bantuan orang lain. Pelajaran menengah menyediakan 2 jenis aliran iaitu akademik dan

vokasional.

PERLAKSANAAN PROGRAM INKLUSIF PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN SMK DEMAK

BARU,KUCHING.

1.0-PENDAHULUAN

Ilmu adalah keajaiban yang mampu merubah manusia dan guru sebagai pendidik adalah

bertanggungjawab dan harus bijak mencanai permainan mindadalam mendidik murid-murid

berkeperluan khas membentuk mereka menjadi manusia.PPKI SMK Demak Baru ditubuhkan pada

2004. Saban tahun tranformasi sama ada dari segi kurikulum,kokurikulum dan sahsiah sentiasa

dilakukan demi memastikan pendidikan untuk semua murid berkeperluan khas di sekolah ini seiring

dengan kehendak dan matlamat Kementerian Pelajaran Malaysia agar semua murid mendapat

pendidikan yang sama .PPKI SMK Demak Baru menyimpan hasrat dalam membantu sistem

pendidikan bagi murid-murid kurang upaya bukan sahaja cemerlang dari segi sahsiah tetapi

cemerlang dalam segala aspek agar mereka ini dibentuk dari liabiliti menjadi satu aset yang penting

dan berguna kepada masyarakat dan negara.Mereka boleh menjadi modal insan yang gemilang satu

hari nanti.

2.0-PROGRAM INKLUSIF

2.1-SEJARAH INKLUSIF

Sebelum abad ke -19 ,dipercayai bahawa kanak-kanak yang kurang upaya tidak boleh diajar dan

menerima pengajaran sepertimana lazimnya.Awal abad ke -19,Thomas H,.Gallandet (1781-1851)&

Louis Braille(1809-1852) telah memperkenalkan sekolah khas masalah penglihatan dan masalah

pendengaran.Pertengahan abad ke-19 organisasi politik telah bertindak memberi penekanan yang

khusus kepada keluarga yang mempunyai kanak-kanak khas.Pada tahun 1975 The Education of All

Handicapped Act telah dibaca di Kongress Amerika.Muncul pendidikan segregated.Golongan

pendidik dan keluarga mempersoalkan pengasingan ini.

Program Pendidikan Inklusif untuk kanak-kanak berpendidikan khas ini dimulakan pada tahun 1987

dibawah Kementerian Pendidikan. Ia digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara.Program

Pendidikan Inklusif ini menitik beratkan suatu program. Pendidikan Inklusif bagi murid-murid dengan

keperluan khas yang boleh menghadiri di dalam kelas biasa dan belajar bersama-sama dengan

murid-murid biasa.


4/32

2.2-BENTUK PENDIDIKAN INKLUSIF

2.2.1.Pendidikan Inklusif Sepenuh Masa

-Murid mengikuti semua mata pelajaran di kelas biasa seperti murid biasa

-Senarai nama murid dikekalkan dalam daftar kelas khas.

-Guru kelas biasa boleh merujuk atau meminta bantuan daripada guru Pendidikan Khas

sekiranya terdapat sebarang masalah sama ada dari segi pembelajaran atau tingkahlaku.

-Pelajar Pendidikan Khas yang berkeupayaan dalam akademik.

2.2.2-Pendidikan Separa Inklusif (Integrasi)

-Murid mengikuti pembelajaran di kelas biasa untuk mata pelajaran tertentu sahaja.

-Waktu selebihnya mengikuti program di kelas biasa.

-Senarai nama murid pada daftar Program Pendidikan Khas.

-Guru Pendidikan Khas terlibat sebagai pembimbing atau guru pendamping.

-Ujian mata pelajaran adalah sama dengan murid biasa.

2.3-MODEL-MODEL PENDIDIKAN INKLUSIF

1. Model A-Penempatan sepenuh masa dalam kelas biasa dengan pengubahsuaian kurikulum

dan strategi pengajaran dan pembelajaran.

2. Model B-Penempatan sepenuh masa dalam kelas biasa dengan mendapat khidmat

nasihat/bimbingan Guru Pendidikan Khas

3. Model C-Penempatan dalam kelas biasa dan dalam kelas khas/Bilik Resos/Pusat Sumber

Pendidikan Khas.


5/32

4. Model D- Penempatan di sekolah khas(Base School)dan kelas Satellite di sekolah

biasa.(Octopus Model)

5. Model E -Penempatan sepenuh masa di Sekolah Pendidikan Khas.

6. Model F-Penempatan sepenuh masa di rumah kediaman.

2.4-KEBAIKAN PENDIDIKAN INKLUSIF

1. Memberi peluang kepada mereka menimba pelbagai ilmu pengetahuan.

2. Pelajar khas dapat berinteraksi dengan semua pelajar normal.

3. Menjadi platform kepada pelajar normal untuk mencurahkan bakti kepada pelajar khas dengan

bertindak sebagai rakan pembimbing .

4. Meningkatkan kerjasama antara pentadbir dengan guru-guru.

5. Penglibatan ibu bapa dalam komuniti sekolah.

6. Memungkinkan pelajar khas mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti masyarakat setempat.

7. Menyediakan lebih peluang kepada pelajar khas untuk berdikari dan memperolehi peluang

pekerjaan.

8. Pelajar khas yang diinklusifkan menunjukkan kemajuan yang memberangsangkan dalam semua

aspek seperti tingkahlaku,komunikasi dan pencapaian akademik.

9. Gandingan dan kerjasama guru-guru mata pelajaran dan guru khas membantu melonjakkan mutu

pencapaian pelajar khas.

2.5-KELEMAHAN PENDIDIKAN INKLUSIF

1. Pelajar khas mendapat kurang perhatian dan tumpuan.

2. Guru sukar memberikan tumpuan.

3. Berlakunya penglabelan

4. Sikap sesetengah guru biasa yang merasakan terbeban dengan adanya pelajar khas dalam kelas.

5. Pelajar normal turut terasa tergugat dan menganggap program ini telah memberi kesan negatif

terhadap proses pengajaran dan pembelajaran mereka.


6/32

6. Pelajar khas yang terlibat menunjukkan kebosanan dan letih semasa belajar kerana penat

menghadiri pengajaran dan pembelajaran yang banyak.

3.0-PENDIDIKAN INKLUSIF DI PPKI SMK DEMAK BARU

3.1-LATAR BELAKANG

Program Pendidikan Inklusif (PPI) bagi murid bermasalah pembelajaran di SMK Demak Baru bermula

sejak tahun 2011.Program Pendidikan Inklusif telah menjadi matlamat kepada usaha murni untuk

memberi peluang pendidikan yang sama kepada semua murid tanpa mengira ketidakupayaan atau

kecacatan mereka.Selaras dengan konsep pendidikan untuk semua ,mereka diberi peluang dan

keupayaan yang sama untuk cemerlang. Sejajar dengan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan,yang

dirancang Kementerian Pelajaran Malaysia sedang ke arah meningkatkan Program Pendidikan

Inklusif di kalangan murid-murid berkeperluan khas, PPKI SMK Demak Baru menjadi salah sebuah

program yang sentiasa menyokong demi memastikankan jurang pendidikan antara murid perdana

dan pendidikan khas dapat dirapatkan.

Program ini dilaksanakan kepada pelajar yang telah mempunyai kebolehan belajar mata pelajaran

tertentu yang sama dengan pelajar normal,dilaksanakan kepada pelajar yang berkeupayaan di

sekolah ini adalah berbentuk sepenuh masa dan separa masa.

Kini seramai 12 orang pelajar berkeperluan khas telah diinklusifkan di kelas aliran perdana.Seramai 2

orang pelajar di Tingkatan 2, 4 orang di Tingkatan 3 dan 6 orang pelajar di Tingkatan 4.

3.2-MATLAMAT

Antara matlamat Program Inklusif dijalankan di sekolah ini ialah:

1. Mengsealirankan pelajar-pelajar berkeperluan khas dengan pelajar-pelajar normal di sekolah

biasa. Harus diingatkan di sini tidak semestinya semua pelajar berkeperluan khas boleh disealirankan

begitu sahaja kerana setiap individu mempunyai kemampuan dan keperluan yang berbeza.

2. Memberi peluang kepada pelajar-pelajar tersebut menerima pengajaran, pembelajaran dan

menyertai semua aktiviti-aktiviti yang terdapat di sekolah bersama-sama pelajar normal.

3. Memastikan pelajar-pelajar berkepeluan khas dapat menyesuaikan diri dari awal-awal lagi dalam

semua aspek kemasyarakatan yang terdapat di sekolah dan di dalam komuniti setempat dengan


7/32

tujuan menjadikan mereka lebih berupaya mampu berdikari dan menjadi anggota masyarakat yang

menyumbang.(Mohd Siraj Awang. )1996.

4. Melengkapkan murid-murid berkeperluan khas dengan kemahiran-kemahiran tertentu sejajar

dengan Kurikulum Bermasalah Pembelajaran iaitu membantu mereka mencapai perkembangan yangmenyeluruh. Perkembangan ini meliputi aspek-aspek intelek, rohani, jasmani, emosi, bakat, akhlak,

nilai-nilai estetika dan sosial agar mereka boleh menjadi satu ahli masyarakat yang berguna dan

berdikari.

5. Melahirkan pelajar berkeperluan khas yang cemerlang dan berjaya dalam pelajaran serta kerjaya

yang dibina.

3.3-OBJEKTIF

1. Memberi peluang kepada murid berkepeluan khas menerima pengajaran dan pembelajaran dan

menyertai semua aktiviti bersama dengan murid aliran perdana.

2. Pelajar khas dapat belajar dengan kadar lebih berkesan dalam kelas biasa daripada mereka berada

dalam situasi yang terpisah. Ini kerana pertambahan peluang-peluang untuk belajar danmempraktikkan kemahiran-kemahiran baru dalam konteks yang lebih natural dengan wujudnya

model-model rakan sebaya ( role model ).

3. Menggalakkan perhubungan sosial yang positif di antara pelajar PPKI dengan murid di aliran

perdana.

4. Pelajar aliran perdana mendapat keuntungan daripada usaha-usaha mereka menyokong dan

membantu mengendalikan rakan-rakan Khas sekelas mereka. Mereka juga dapat belajar

memahami rakan-rakan Khas ini tanpa mengira perbezaan, kekurangan dan kecacatan.

5. Melawan sikap diskriminasi pelajar normal terhadap pelajar berkeperluan khas .

6. Menambah keyakinan diri pelajar berkeperluan khas untuk menghadapi masyarakat.


8/32

7. Pendidikan Inklusif menyediakan peluang yang lebih kepada pelajar berkeperluan khas untuk

berdikari dan memperolehi peluang pekerjaan.

3.4-KUMPULAN SASARAN

Murid-murid berkeperluan khas tanpa mengira ketidakupayaan yang mampu dan berupaya dalam

akademik sahaja yang diinklusifkan dalam kelas aliran perdana.Selain telah menguasai kemahiran

asas 3M iaitu membaca,menulis dan mengira,murid-murid berkenaan mampu untuk mengurus

diri,berkomunikasi dengan yang lain serta tidak mempunyai tingkahlaku yang ganjil yang akan

menjejaskan komunikasi dengan guru mata pelajaran dan murid-murid lain serta tidak menganggu

aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.Paling utama juga murid-murid tersebut

telah mendapat persetujuan dan kerjasama daripada ibu bapa mereka.Hanya ibu bapa yang

bersetuju dengan syarat-syarat yang diberikan oleh pihak sekolah yang akan dipilih untuk mengikuti

program ini.

3.5-JAWATANKUASA PROGRAM INKLUSIF

Pengerusi : En Rambil Hj Hasbi (Pengetua)

Naib Pengerusi : En Jamal Shukuri Bolhassan (GPK PK)

Setiausaha : Pn Dayang Hasimah Bt Awang Madian (SU Kurikulum)

AJK : Pn Norzita Mohamed (SU HEM/Guru Sejarah)

: Cik Ruhana Bt Bujang (SU KK/Guru Bahasa Melayu)

: En Jamaluddin Juni (PPM)

: Cik Nillip (PPM)

: Pn Chong Fui Fon (Guru Geografi)


9/32

: Pn Kamariah Kunggi Bt Abdullah (Guru Bahasa Inggeris)

: En Badrulisham Ameran (Guru Matematik)

: En Mohd Safwan Alias (Guru Sains)

: En Badrol Hisham Majid (Ustaz)

3.6-FAIL PROGRAM INKLUSIF

Penyelaras Kelas Pendidikan Khas bersama dengan guru-guru dalam Jawatankuasa Program Inklusif

bertanggungjawab menyedia dan mengemaskinikan Fail Program Inklusif. Fail ini mengandungi

dokumen-dokumen seperti :

Jawatankuasa Program Inklusif,

Jadual Waktu guru dan murid yang terlibat,

Biodata murid yang diinklusifkan,

Rekod kehadiran murid ke kelas inklusif,

Salinan surat menyurat berkaitan dengan pelaksanaan Program Inklusif,

Laporan semasa pelaksanaan Program Inklusif,

Rekod prestasi murid,

Lain-lain dokumen semasa yang berkaitan.

3.7-STRATEGI PERLAKSANAAN

Berikut disenaraikan langkah-langkah yang telah dijalankan dalam perlaksanaan Pendidikan Inklusif

di sekolah ini.

3.7.1-Sebelum Program

1. Penubuhan Jawatankuasa Program Pendidikan Inklusif .

2. Jawatankuasa Program Pendidikan Inklusif di peringkat sekolah membuat pemilihan murid

berdasarkan hasil laporan penilaian pencapaian serta ujian diagnostik yang dijalankan oleh guru-

guru yang telah dipertanggungjawabkan.


10/32

3. Mengumpul ,menganalisis data dan maklumat murid-murid khas yang akan mengikuti Program

Inklusif.

4. Jawatankuasa Program Pendidikan Inklusif bermesyuarat dengan semua guru Pendidikan Khas

dan PPM .

5. Penolong Kanan Pendidikan Khas mengadakan perbincangan dengan pentadbir dan guru-gurualiran perdana yang terlibat.Setiap guru telah mendapat taklimat yang jelas dan telah menyebabkan

mereka berasa yakin untuk mengajar murid-murid Pendidikan Khas tersebut.

6. Mengadakan perbincangan dengan ibu bapa dan penjaga.Ibu bapa dipanggil untuk diterangkan

tujuan dan kepentingan program ini terhadap anak-anak mereka.Ibu bapa yang bersetuju diminta

menulis surat kebenaran sebagai bukti membenarkan anak mereka mengikuti pengajaran dan

pembelajaran di kelas biasa.

7. Membuat perjumpaan dengan semua murid yang berkenaan.

8. Menyediakan sebuah kelas persediaan yang mempunyai sukatan dan mata pelajaran yang sama

dengan aliran perdana iaitu di kelas PPKI8.

9. Menyediakan jadual kelas yang sama dengan aliran perdana.

10. Penolong kanan PPKI memaklumkan pada semua murid aliran perdana dan warga sekolah pada

perhimpunan rasmi sekolah.Penerangan dan taklimat telah diberikan secara fomal dan tidak fomal

.Pihak sekolah turut memaklumkan kepada ibu bapa melalui PIBG mengenai implementasi Program

Inklusif dijalankan.

11. Murid berkeperluan khas ditempatkan di kelas yang paling pandai iaitu di kelas 2 Perdana,3

Perdana dan 4 Amanah .Tiada perubahan atau penyesuaian fizikal atau bahan bantuan mengajar di

buat ke atas kelas yang dipilih.Namun demikian,guru-guru PPKI serta PPM bertindak sebagai mentor

kepada mereka.

12. Kedudukan murid berkeperluan khas ini diletakkan di bahagian hadapan dalam satu-satu kelas

.Penglihatan mereka tidak terganggu untuk melihat guru atau papan hitam dan memudahkan

mereka untuk berinteraksi dengan guru dan sebaliknya.

13. Semua mata pelajaran diinklusifkan kecuali matapelajaran Moral,Pendidikan Jasmani dan PSVuntuk Tingkatan 2 dan Tingkatan 3.Bagi Tingkatan 4 ,hanya mata pelajaran wajib sahaja

diinklusifkan.

14. Meninjau sejauhmana kemahiran yang telah diajar di kelas normal.

15. Guru Pendidikan khas menyusun strategi pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian

dengan keperluan murid khas semasa di dalam kelas persediaan iaitu di kelas PPKI8. (Lampiran

K:Jadual Waktu PPKI8)


11/32

3.7.2- Semasa Program

1. Membuat pemerhatian dari semasa ke semasa.

2. Guru pendamping mendapatkan maklumbalas dan berbincang dengan guru-guru yang terlibat

serta mengambil tindakan susulan.

3. Murid khas mengikuti aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang sama dengan murid

lain.Terdapat juga beberapa orang murid khas yang aktif melibatkan diri dalam segala aktiviti yang

dianjurkan oleh sekolah seperti Pertandingan Bercerita,Penulisan Khat dan Jawi,Hafazan.Malah

terdapat juga yang aktif dalam kokorikulum seperti Pertandingan Bowling sehingga ke peringkat

kebangsaan dan mendapat tempat.

4. Semua murid khas membuat kerja kursus walaupun mereka dikecualikan.Ini juga menjadi faktor

menyumbang kepada kelulusan yang lebih baik.

5. Semua guru menggunakan bahan bantu mengajar yang sama dengan murid lain dan diberikan

tugasan yang sama .Murid khas yang tiada masalah akan terus melakukan tugasan yang diberikan

tanpa merujuk kepada mentor.Ini membuktikan murid Khas ini tidak bergantung sepenuhnya

kepada guru pendamping sahaja.Mereka telah berdikari dan hanya memerlukan bantuan kepada

guru khas sekiranya diperlukan.

6. Dari segi sosialisasi dan komunikasi,murid-murid ini sudah boleh berkomunikasi dengan guru-guru

dan murid-murid lain menggunakan cara komunikasi biasa.Mereka boleh bersosialisasi dengan

murid-murid lain dan juga sebaliknya.Komunikasi dua hala sentiasa berlaku di sekolah malah di luar

sekolah.

7. Sikap tolenrasi dan keprihatinan guru-guru mata pelajaran telah memberikan impak positif kepadapembelajaran murid khas.

3.7.3- Program Mentor Mentee

1. Program Mento Mentee diadakan bagi membantu pelajar berkeperluan khas yang terlibat semasa

aktiviti pengajaran dan pembelajaran .

2. Guru Pendidikan Khas bertindak sebagai pendamping dan mentor kepada murid.

3. Mentor bertanggungjawab dengan memberikan bimbingan serta penerangan tambahan yang

diperlukan . mengadakan kelas tambahan.

4. Guru khas sebagai mentor juga membantu pelajar ini menyediakan bahan-bahan rujukan seperti

keratan akhbar,buku rujukan ,laptop untuk pencarian sumber maklumatbagi memastikan kerja

kursus pelajar khas yang terlibat berjalan dengan lancar.

5. Di samping itu,penerapan kaunseling dan motivasi oleh mentor sentiasa dilakukan telah memberi

kesan dan impak yang mendalam kepada pelajar khas yang terlibat dalam membentuk masa depan

yang cemerlang.


12/32

3.7.4-Senarai Mata Pelajaran Yang Diikuti

3.7.4.1- Tingkatan 2 Perdana dan 3 Perdana

Bahasa Melayu

Bahasa Inggeris

Sejarah

Geografi

Pengetahuan Agama Islam

Matematik

Sains

KHB/ERT

3.7.4.2-Tingkatan 4A

Bahasa Melayu

Bahasa Inggeris

Sejarah


Matematik

Sains

3.7.4.3-Tingkatan 4Sains

Bahasa Melayu

Kimia

Biologi

Matematik


Bahasa Inggeris

Sejarah


13/32

3.7.5-Selepas Program

1. Guru pendamping menilai kemajuan murid dan mencatatkan pencapaian akademik dan

perkembangan kemahiran ke dalam Rekod Prestasi Murid.

2. Penilaian keberkesanan program terhadap murid khas sentiasa dijalankan secara berperingkat-

peringkat.

3. Guru Pendamping memberi khidmat bimbingan dan kaunseling kepada murid.

4. Guru Pendamping memaklumkan perkembangan murid kepada ibu bapa atau penjaga.

5. Keputusan peperiksaan murid Pendidikan Khas berkenaan dihantar ke Unit Pendidikan Khas

,Jabatan Pelajaran Sarawak dan Salinan kepada Pejabat Pelajaran Daerah.

3.8-PENCAPAIAN

1. Pencapaian dari segi akademik (Rujuk di Lampiran A dan B)

2. Pencapaian pelajar dari segi kokurikulum

-Nur Syazwani Bt Marais telah mewakili negeri Sarawak bagi Pertandingan Bowling Pendidikan Khas

Peringkat Kebangsaan di Perak.Beliau juga mewakili sekolah dalam Pertandingan Bowling Terbuka

yang dianjurkan oleh SMK ST Joseph.

3.Pencapaian pelajar di bidang kurikulum

Mohd Qamarrul Izzat b Mohd Sani telah

Johan Pertandingan Bercerita Pendidikan Khas Peringkat Negeri Sarawak.

Johan dua tahun berturut-turut bagi Pertandingan Hafazan .

Johan dua tahun berturut-turut bagi Pertandingan Khat dan Jawi .

Tempat Ketiga dalam Pertandingan Spelling Terbuka pada Minggu Bahasa peringkat sekolah.

4.Pelajar berkeperluan khas telah mula berdikari ,bersosialisasi dan berkeyakinan.

4.0 RUMUSAN

Kejayaan perlaksanaan program ini di PPKI SMK Demak Baru adalah berdasarkan perancangan yang

telah diatur dan dibincangkan.Usaha yang berterusan perlu bagi memastikan program ini terus


14/32

dijalankan dengan teratur dan berjaya.Guru- guru haruslah peka dan sensitif dalam mempelbagaikan

kaedah pengajaran dan pembelajaran.Dalam Pendidikan kita mampu membentuk pelajar ini

menguasai ilmu pengetahuan seterusnya mempertingkatkan martabat diri,agama dan masyarakat

dan juga mampu untuk ddduk sama rendah dan berdiri sama tinggi dengan masyarakat global di luar

sana.

7.0-LAMPIRAN

1. Lampiran A dan B-Keputusan dan Analisa PMR

2. Lampiran C- Salinan Sijil

3. Lampiran D- Gambar Pelajar

4. Lampiran E-Gambar Kelas Persediaan

5. Lampiran F-Gambar Kelas Perdana yang diinklusifkan

6. Lampiran G-Gambar suasana sosialisasi Pelajar Khas bersama guru dan pelajar aliran perdana

7. Lampiran H- Gambar suasana pelajar khas Inklusif bersama pelajar khas yang lain.

8. Lampiran I- Gambar suasana kelas tambahan

9. Lampiran J-Jadual waktu Aliran Perdana

10. Lampiran K- Jadual Waktu PPKI 8

KERTAS KERJA PROGRAM KEUSAHAWANAN PPKI SMK DEMAK BARU

KERTAS KERJA PELAKSANAAN PENDIDIKAN KEUSAHAWANAN DI PPKI SMK DEMAK BARU 2011

PENGENALAN

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan bagi melahirkan insan yang seimbang dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani, kurikulum Pendidikan Khas juga turut digubal bagi melahirkan

pelajar2 Pendidikan Khas yang mampu membawa dimensi baru dalam dunia pendidikan. Menyedari

hakikat tentang keperluan pendidikan dan pembelajaran bagi pelajar-pelajar Pendidikan Khas ini,

pelbagai program telah disusun atur sebagai langkah utuk mencapai matlamat di atas.

Penyertaaan pelajar khas sama ada secara langsung atau tidak langsung di dalam atau di luar

sekolah merupakan intipati di dalam dunia Pendidikan Khas yang perlu didedahkan kepada pelajar.

Sehubungan dengan itu, satu projek Keusahawanan telah dirangka bagi mencapai tujuan di atas. Ia


15/32

merupakan titik tolak bagi melahirkan pelajar khas yang berupaya berdikari, mampu merancang dan

seterusnya dapat mengaplikasikan kemahiran di dalam menguruskan kehidupan.

PROGRAM KEUSAHAWANAN

Salah satu aktiviti pembelajaran untuk murid-murid Pendidikan Khas adalah berbentuk program

pembelajaran di luar kelas. Ini kerana, murid-murid diberi pendedahan dan melihat sendiri apa yang

berlaku di sekitar mereka. Antara program luar yang dirancang adalah aktiviti keusahawanan. Ia

merupakan satu program percubaan untuk membantu meningkatkan potensi diri murid-murid dari

segi fizikal dan kognitif.

Keusahawanan merupakan bidang kerjaya yang sangat penting di negara ini.Menyedari kepentingan

pendidikan keusahawanan untuk membekalkan pelajar dengan peluang dan potensi untuk memilih

kerjaya sebagai usahawan,Kementerian Pendidikan Malaysia telah menunjukkan komitmen mereka

terhadap pelaksanaannya.Komponen Keusahawanan telah diperkenalkan dalam subjek Kemahiran

HIdup Bersepadu di Sekolah Menengah Rendah.Berdasarkan usaha tersebut Pendidikan Khas SMK

Demak Baru ingin membudayakan keusahawanan di kalangan pelajar khas .Pembudayaan

keusahawanan terus diterapkan melalui mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu bermula 2011.

MATLAMAT

Matlamat pendidikan keusahawanan sekolah ialah untuk membentuk pelajar khas sebagai pencipta

kerja yang berpotensi dan bukan sebagai sebagai pencari kerja.Bekerja sendiri dan memiliki

perniagaan adalah satu obsyen yang realistik untuk pelajar Khas yang mempunyai kemahiran

vokasional dan teknikal.

Matlamat program ini adalah untuk member pendekatan berkaitan kepimpinan,disiplin dan

kemahiran pengurusan yang perlu ada dalam diri para pelajar Pendidikan Khas.Ia bertujuan untuk

meningkatkan keyakinan diri dan ketajaman mental serta ketahanan fizikal setiap pelajar.Aktiviti

,produk dan modul yang disusun di dalam program ini adalah bertujuan untuk menonjolkan bakat

dan kemahiran para pelajar khas dalam menempuh cabaran globalisasi yang bakal mendatang.

OBJEKTIF

a. Membolehkan pelajar khas menjalankan kerja buat sendiri,menyenggara dan membaik pulih

mudah dan menyedari potensi kea rah keusahawanan.

b. Meluaskan pemahaman dan mengamalkan prinsip asas perniagaan dan keusahawanan supaya

boleh bertindak sebagai seorang pengguna atau pengeluar yang sejajar dengan nilai etika

perniagaan.

c. Memupuk sifat kreatif ,inovatif ,suka berusaha ,jujur,bekerjasama dan mengamalkan cara kerja

yang bersistem ,tabiat kerja yang selamat,sihat dan bertanggungjawab.

d. Memberi peluang kepada pelajar khas untuk merasai pengalaman berniaga.

e. Memberi peluang kepada pelajar khas untuk berinteraksi dengan pelajar perdana,masyarakat

dan sebagainya.


16/32

f. Memupuk, menyemai dan melahirkan budaya keusahawanan di kalangan pelajar-pelajar khas.

Melatih pelajar-pelajar khas dalam bidang perniagaan secara amali.

Memberi pendedahan peringkat awal kepada pelajar-pelajar khas tentang pelbagai cabaran dan

persaingan dalam dunia perniagaan.

Meningkatkan ilmu pengetahuan dalam pengurusan perniagaan dan melatih mengamalkan nilai-

nilai etika dan perniagaan.

Melahirkan usahawan dari PPKI SMK Demak Baru yang berkualiti dan berdaya maju menjelang

tahun 2020.

TARIKH PERLAKSANAAN

Bermula Jan 2011

TEMPAT

Tempat yang telah dipilih untuk aktiviti ini adalah kelas PKBP 6 kerana kedudukannya yang strategikuntuk pelajar khas dan pelajar perdana.Kelas ini dipilih juga kerana tempat yang terbuka dan sesuai

untuk aktiviti yang akan dijalankan.

KUMPULAN SASARAN

Keperluan sasaran iaitu pelajar Pendidikan Khas yang telah menduduki Peperiksaan Penilaian

Menengah Rendah.(PMR).Mereka ini yang akan menguruskan bilik yang dikhas untuk aktiviti jual beli

dengan dibantu oleh seorang guru.

SASARAN JUALAN

Pelajar Pendidikan Khas,Pelajar Aliran Perdana ,Guru Khas serta para pelawat dari sekolah-sekolah

yang lain.

PRODUK JUALAN DAN RASIONAL

Antara produk jualan yang bakal dipamerkan dan dijual ialah:

a) Kraftangan hasil pelajar khas

b) Lukisan hasil pelajar khas

c) Hasil jahitan dan anyaman(sarung bantal,sarung bakul sampah,tuala,bakul)


17/32

d) Hasil Masakan

e) Hasil Pertanian

f) Barang makanan ringan seperti keropok,kerepek yang dibuat sendiri atau yang dibeli secara

borong dan dibungkus semula oleh pelajar khas.

g) Mesin fotostat.

Rasional jualan produk yang disebutkan adalah untuk membuktikan kepada masyarakat yang para

pelajar khas mampu bersaing dalam menghasilkan produk dan mampu untuk menampung keperluan

diri sendiri kelak.Semua keuntungan hasil dari jualan ini juga akan digunakan untuk menampung

pembelian alatan pelajar dan keperluan para pelajar khas.

KEPERLUAN LOGISTIK

a) Meja

b) Rak

c) Mesin kira

d) Buku kira-kira

e) Papan Putih

PELAN PERLAKSANAAN STRATEGI

Bagi memastikan perlaksanaan mengikut perancangan sebuah jawatankuasa kerja telah dilantik

untuk menjayakan program ini.

JAWATANKUASA KERJA PROGRAM KEUSAHAWANAN

PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI

SMK DEMAK BARU.

Pengerusi :

En Ramli Bin Hj Hasbi

Naib Pengerusi:

En Jamal Shukuri Bolhassan

Setiausaha: Pn Norzita Mohamed

Bendahari : Cik Khadijah Zolfeley

AJK


18/32

Pn. Dayang Hasimah Awang Madian (Guru PPKI)

Cik Nillip (PPM PPKI)

Zul Helmi Majeni (Murid PPKI)

Maxwell AK Aping (Murid PPKI)

Awang Muhamad Izudin (Murid PPKI)

Kristie Umi Bt Raya (Murid PPKI)

Abdul Mukmin (Murid PPKI)

Nur fazilah (Murid PPKI)

JADUAL PROGRAM/MASA

Setiap hari waktu persekolahan (8.20-9.00/9.30-10.10)

LATAR BELAKANG PROGRAM KEUSAHAWANAN

Pelaksanaan program dibuat melalui dua pendekatan iaitu latihan dalam kelas dan latihan praktikal

yang dijalankan di sekolah seperti di koperasi.

1. Latihan Dalam Kelas

Program akan dikendalikan pada dua peringkat iaitu program pengenalan/Asas Keusahawanan yang

dijalankan pada awal tahun dan program pengukuhan dan penilaian yang dibuat pada akhir tahun.

Modul 1 : Program Pengenalan/Asas Keusahawanan

Pendedahan secara teori dan latihan akan diberikan melalui modul-modul yang telah dibina khas

untuk program ini iaitu;

i) Mengenali Dunia Keusahawanan

Sesi Perkongsian Pengalaman dengan usahawan-usahawan yang terpilih bagi menarik minat murid-murid dalam bidang keusahawanan.

ii) Kepimpinan dan Teamwork

Aktiviti berkumpulan tertumpu kepada membina kekuatan kumpulan dan kepimpinan.

iii) Asas Kewangan dan Pemasaran

Melalui program ini murid-murid didedahkan dengan konsep tentang asas kewangan; modal,

perbelanjaan dan pendapatan.

Melalui program ini juga mereka dikehendaki membuat latihan role play berkaitan aktiviti

pengurusan kewangan dan aktiviti jualan


19/32

Murid-murid akan diberi bimbingan me1alui sesi perbincangan, bengkel, permainan perniagaan dan

latihan keusahawanan untuk mengukur sejauh mana kefahaman murid-murid mengenai konsep

keusahawanan yang disampaikan. Segala aktiviti murid-murid akan dinilai dan diberikan markah.

Modul 2 : Program Pengukuhan Dan Penilaian

Di peringkat ini, murid-murid akan diberi latihan lanjutan keusahawanan secara berkumpulan danmembuat persembahan perniagaan dan menjalani program berbentuk role play dan Business

Games dengan melakonkan watak berkaitan dengan keusahawanan dan Pengurusan Perniagaan.

Melalui aktiviti ini juga murid-murid akan dinilai penglibatan mereka secara berkumpulan.

PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI SEKIRANYA DIJALANKAN.

a) Bersesuaian dengan misi dan visi PPKI SMK Demak Baru iaitu yang menitikberatkan kemahiran

ke arah berdikari.Adalah amat wajar program keusahawanan ini dimulakan.

b) Berdasarkan ketidakupayaan pelajar menguasai bidang akademik adalah amat wajar memupuk

kesedaran dan persediaan memilih keusahawanan sebagai satu alternatif kepada kerjaya mereka

pada masa hadapan.

c) PPKI SMK Demak Baru akan menjadi perintis kepada semua sekolah yang ada di bahagian

Kuching kursusnya.

d) Mengambil pandangan daripada ramai pengkaji tentang keperluan komponen keusahawan

untuk para pelajar khas tidak dapat disangkal lagi.Human (1988) umpamanya menyarankan agar

latihan keusahawanan perlu untuk memberi pendedahan kepada para pelajar semasa usia masih

muda.Sexton dan Kasarda (1992)berpendapat para pelajar memerlukan kefahaman konsep yang

berkaitan dengan keusahawanan serta penerapan ilmu pengetahuan perniagaan merentasi bidang

lain agar dapat mengenal pasti bakat yang ada serta merangsang kemahiran dan perubahan

sikap.Meyer (1992) menyarankan adalah sesuatu yang bijak untuk melatih atau menyediakan pelajar

khas untuk proses keusahawanan kerana apabila mereka tamat persekolahan nanti ,minat untuk

memulakan perniagaan akan wujud.

e) Menerusi program ini diharap dapat membantu pelajar khas menukar corak pemikiran minda

mereka dalam bekerja makan gaji,mengharapkan bantuan kerajaan dan menangih simpati kepada

pemikiran uasahawan yang berjaya yang mampu bersaing dengan insan biasa.

f) Program ini perlu dilaksanakan kerana ia adalah penting dan merupakan satu aktiviti

pembelajaran yang menarik kerana hampir keseluruhan pelajar khas mempunyai kekurangan dari

segi kemahiran dan peluang untuk melakukan aktiviti jualan hasil ciptaan mereka. Tambahan lagi,

hasil tangan murid-murid ini adalah hasil dari pembelajaran mereka dalam mata pelajaran

Pendidikan Seni,Kemahiran Hidup (Masakan /Jahitan/Pertanian). Apabila hasil tangan ini dijual,

murid-murid akan mendapat kesedaran tentang kepentingan dan kaitan mata pelajaran PendidikanSeni dalam kehidupan sebenar. Semasa menjalankan program ini, murid-murid juga akan menyedari

kepentingan penggunaan mata pelajaran Matematik semasa proses jual beli dijalankan.


20/32

RUMUSAN

Diharapkan program ini dapat menambahkan pengalaman dan ilmu pengetahuan di samping

menimbulkan semangat yang lebih gigih untuk memajukan mereka.Semoga program ini dapat

dijalankan dengan jayanya dengan sokongan padu pihak pengurusan terutamanya dari segi

kewangan,masa serta sokongan daripada guru-guru khas .Dengan adanya sokongan ini dapat

memberikan gambaran yang positif terhadap keupayaan pelajar khas ini.Selain daripada itu,ia juga

merupakan salah satu cara yang terbaik yang dapat guru-guru lakukan khas untuk pelajar yang

kurang upaya ini.

Disediakan oleh: Disemak oleh:

Pendidikan merupakan satu wadah utama untuk pembangunan sesebuah negara. Pendidikan

yang baik ialah pendidikan untuk semua dan merangkumi segala aspek yang diperlukan oleh

setiap murid mengikut perbezaan murid. Ia selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

iaitu Pendidikan adalah usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu

secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari

segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada

Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara. Oleh

itu, pendidikan yang khusus dan bersesuaian dengan keperluan dan kebolehan kanak-kanak

yang pelbagai juga perlu disediakan.

Di Malaysia, pendidikan khas telah mendapat perhatian semua pihak apabila Akta

Pendidikan 1996 menyatakan, program pendidikan khas di sekolah kerajaan dan bantuan

kerajaan layak diikuti oleh murid dengan keperluan khas yang boleh dididik, iaitu;

Jika dia mampu menguruskan diri sendiri tanpa bergantung kepada bantuan orang lain dan

disahkan oleh suatu panel yang terdiri daripada pengamal perubatan, pegawai daripada

Kementerian Pendidikan dan pegawai daripada Jabatan Kebajikan Masyarakat, sebagai

berupaya mengikut program pendidikan kebangsaan.


21/32

Sehubungan dengan itu, pendidikan khas di Malaysia pada masa kini adalah di bawah

tanggungjawab empat kementerian iaitu Kementerian Kesihatan, Kementerian Pembangunan

Wanita, Keluarga dan Masyarakat, Kementerian Pelajaran Malaysia, Kementerian Pengajian

Tinggi dan Kementerian Sumber Manusia. Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan

Masyarakat bertanggungjawab menyediakan perkhidmatan kepada kanak-kanak yang cacat

fizikal, terencat akal sederhana dan teruk serta kanak-kanak spastik atau terencat. Manakala

Kementerian Kesihatan pula bertanggungjawab menyaring dan mengenalpasti kanak-kanak

yang dilahirkan dalam keadaan berisiko. (Jamila K.A Mohamed, 2006)

Jamila K.A Mohamed (2006) menyatakan bahawa pendidikan khas adalah pengajaran

yang direka bentuk bagi memenuhi keperluan pendidikan murid dengan keperluan khas.Pendidikan ini dirancang secara teratur serta dinilai keberkesanannya secara teliti bagi

membantu murid dengan keperluan khas mencapai tahap berdikari tinggi dan kejayaan hidup

yang memuaskan.

Berdasarkan Akta Pendidikan 1996 di bawah Peraturan-peraturan Pendidikan Khas

(1997), program pendidikan khas bererti suatu program yang disediakan di sekolah khas bagi

murid-murid yang mempunyai kecacatan penglihatan ataupun kecacatan pendengaran. Selain

itu, program pendidikan khas juga diertikan sebagai suatu program percantuman di sekolah

biasa bagi murid-murid yang mempunyai kecacatan penglihatan ataupun kecacatan

pendengaran atau mempunyai masalah pembelajaran dan program pendidikan inklusif bagi

murid-murid dengan keperluan khas yang dapat menghadiri di dalam kelas biasa bersama-

sama dengan murid-murid biasa. (Jamila K.A Mohamed, 2006).

Program Pendidikan Khas di Malaysia terdiri daripada tiga kategori yang utama iaitu

Program Pendidikan Khas Bermasalah Pendengaran, Program Pendidikan Khas Bermasalah

Penglihatan dan Program Pendidikan Khas Integrasi. Ketiga- tiga program ini disediakan dari

peringkat prasekolah sehinggalah sekolah menengah. Disamping itu, pendidikan teknik dan

vokasional juga disediakan untuk ketiga-tiga kategori ini, khususnya bagi masalah

pendengaran. Malah pelajar masalah pendengaran yang berkelayakan dapat meneruskan

pengajian mereka di politeknik yang menjalankan program pendidikan secara inklusif.


22/32

Secara umumnya, masyarakat melabelkan orang yang memerlukan keperluan khas

sebagai orang cacat,kurang upaya dan ketidaksempurnaan. Menurut Noriati A.Rashid et al.

(2011), kumpulan berkeperluan khas merujuk kepada kanak-kanak istimewa (luar biasa atau

tercabar dari segi intelek, jasmani, sosial atau emosi). Kumpulan ini dianggap sebagai

istimewa kerana ibu bapa dan guru menumpukan perhatian yang lebih berbanding murid-

murid normal. Antaranya murid yang menghadapi penyakit autisme, sindrom down, masalah

pembelajaran disleksia, lewat perkembangan cerebral palsy, kecacatan pendengaran dan

penglihatan, pintar cerdas, kecelaruan tingkah laku dan lain-lain lagi. Berdasarkan Akta

Pendidikan 1996 di bawah Peraturan-peraturan Pendidikan Khas (1997), murid-murid dengan

keperluan khas bermaksud murid-murid yang mempunyai kecacatan samaada penglihatan,

pendengaran ataupun masalah pembelajaran. (Jamila K.A Mohamed, 2006)

2.0 PERKEMBANGAN

2.1 PERANAN GURU PENDIDIKAN KHAS

Mengikut Kamus Dewan (Edisi Ke-4), guru adalah orang yang mengajar, pendidik, pengajar

dan juga pengasuh. Oleh sebab itu, peranan dan tanggungjawab seorang guru sangat memberiimpak yang besar dan mendalam dalam diri setiap murid. Menurut Tokoh Guru Peringkat Negeri

Kedah, Abdul Rahim Mohd Said (Utusan Online, 2008), beliau menyatakan bahawa setiap guru perlu

memberi keutamaan kepada pelajar dan ibu bapa mereka sera tahu apa keperluan pelajar bagi

menjadi seorang guru yang baik. Ia sejajar dengan Falsafah Pendidikan Guru iaitu Guru yang

berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta

menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin pembangunan individu dan memelihara suatu

masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif dan berdisiplin.

Profesion guru merupakan suatu pekerjaan yang amat mulia di sisi Allah S.W.T. dan banyak

hadis Rasulullah S.A.W yang menyarankan umat manusia untuk menjadi pendidik atau penuntut

ilmu yang menabur bakti mengajar orang lain apatah lagi menjadi guru pendidikan khas yang telah

berbakti mengajar murid-murid istimewa yang memerlukan kesabaran yang sangat tinggi.

Peranan guru sangat besar apabila mereka dianggap sebagai pengajar kerana tugas utama guru di

dalam bilik darjah adalah menyampaikan ilmu pengetahuan berdasarkan sukatan pelajaran serta

mendidik murid-murid supaya menjadi insan yang bermoral tinggi. Untuk mencapai objektif ini, guru

sebagai pengajar hendaklah merancangkan aktiviti pengajaran yang sesuai, alat bantu mengajar

untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran, melaksanakan rancangan


23/32

mengajar yang telah disediakan dan membuat penilaian atas segala aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang telah dijalankan. Melalui maklum balas yang diperoleh daripada penilaian, guru

dapat menambahbaikkan proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah pembelajaran yang baharu

mengikut masalah perlu diwujudkan apabila penambahbaikkan diperlukan. Oleh sebab itu, guru

haruslah menggunakan pendekatan yang kreatif dan kritis untuk menarik minat murid dalam

pengajaran dan pembelajaran. Cikgu Donny Chin (Utusan Online, 2011), menyatakan bahawa

mendidik pelajar kelas pendidikan khas bukan sahaja memerlukan kesabaran tetapi perlu

pendekatan kreatif dan kritis dalam pembelajaran kerana setiap pelajar pendidikan khas di dalam

sesebuah kelas memerlukan kaedah pengajaran tersendiri.

Guru juga dianggap sebagai pengurus apabila mereka diperlukan untuk mengurus rutin bilik

darjah, mengurus murid supaya menjalankan tugas seperti menjaga kebersihan kelas, menjaga

disiplin pelajar dan sebagainya. Kecekapan guru menjalankan tugas sebagai pengurus akan

mewujudkan suasana sosioemosi yang sihat, disiplin kelas yang mantap dan keadaan bilik darjah

yang kondusif dan sesuai untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Selain

itu, guru pendidikan khas juga bertanggungjawab untuk menyimpan rekod-rekod peribadi murid

mereka. Rekod peribadi mereka sangatlah penting kepada individu lain untuk mendapatkan

maklumat dan sebaginya. Guru juga perlulah sentiasa mengemaskini rekod peribadi murid-murid ini

supaya perkembangan terbaru mereka dapat diperbaharui.

Kaunselor juga seringkali dikaitkan dengan guru pendidikan khas. ia berlaku apabila mereka

seringkali mempunyai anggapan positif terhadap pelajar mereka. Mereka tidak pernah menganggap

pelajar mereka mempunyai masalah yang tidak boleh diselesaikan. Justeru itu, mereka sentiasamenerima pelajar mereka tanpa syarat. Guru Pendidikan Khas juga dianggap kaunselor apabila

murid-murid mengalami masalah sosioemosi seperti rasa takut, kecewa, bosan dan sebagainya serta

masalah pembelajaran hendaklah dibimbing supaya murid dapat membina keyakinan diri. Sebagai

contoh Cikgu Alizah Abdul Malek, Guru Penolong Kanan Pendidikan Khas, Sekolah Menengah

Kebangsaan Kolombong telah mengatakan bahawa beliau bukan sahaja mengajar di sekolah malah

pernah diminta oleh ibu bapa pelajar supaya menelefon dan mengejutkan anak mereka yang enggan

ke sekolah (Utusan Online, 2011). Ini membuktikan bahawa peranan guru pendidikan khas sebagai

kaunselor yang sentiasa menyelesaikan masalah murid walaupun masalah berlaku di luar sekolah.

Lain pula dengan Cikgu Norfadzilah Abu Samad dari Sekolah Menengah Danau Kota apabila terdapat

pelajar istimewa yang dirasakan berpotensi, dia akan membawa mereka pulang ke rumah selepas

sekolah dan mengajar cara-cara pengurusan diri. (Kosmo, 2008).

2.2 CIRI-CIRI GURU PENDIDIKAN KHAS

Guru adalah orang yang penting dalam riwayat hidup setiap individu sehinggakan ada

pendapat yang mengatakan, Saya suka subjek itu kerana saya sukakan cara guru itu mengajarnya.

Apabila kanak-kanak itu mula bersekolah sehinggalah mereka meningkat dewasa, mereka sentiasa

berhadapan dengan guru serta interaksi juga sering berlaku. Guru mengajar, membimbing, menegur,

memuji, memujuk dan memarahi pelajar-pelajarnya adalah situasi yang sentiasa berlaku semasa


24/32

pengajaran dijalankan. Dalam situasi ini terdapat pelbagai kualiti yang berbeza. Mengikut Atan Long

(1992) dalam buku Mengurus Tingkah Laku Pelajar , terdapat beberapa ciri menjadi guru yang baik

iaitu emosi dan mental yang stabil dan sihat, dipercayai, sering memberi kerjasama, kesihatan yang

baik, kecerdasan otak dan tingkahlaku yang sopan dan menyenangkan. Kesantunan dan kepedulian

adalah ciri-ciri guru yang baik malah ia adalah perkara-perkara yang terkandung di bawah etika guru.

Mengikut Kamus Dewan Edisi Ke-4, etika ialah prinsip moral (atau akhlak) atau nilai-nilai akhlak yang

menjadi pegangan seseorang individu atau sesuatu kumpulan. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan

bahawa etika guru ialah prinsip moral atau akhlak yang menjadi pegangan seorang guru.

Jika dikaitkan dengan kesantunan guru atau etiket, ia terbahagi kepada tiga iaitu kesantunan

berpakaian, kesantunan tingkahlaku dan kesantunan berbahasa. Kesantunan merupakan aturan

perilaku yang ditetapkan dan disepakati bersama oleh suatu kelompok masyarakat tertentu sehingga

kesantunan tersebut sekaligus menjadi prasyarat yang disepakati oleh perilaku sosial. (Syed Ismail

dan Ahmad Subki, 2010). Oleh yang demikian, kesantunan guru perlu dipamerkan untuk membentuk

kesantunan di kalangan murid. Kepedulian guru juga adalah salah satu daripada ciri guru yang baik.

Pendekatan kepedulian merupakan kesanggupan seseorang untuk berkorban demi orang lain.

Kepedulian atau dalam istilah yang lain ialah ambil peduli, mengambil berat dan menyayangi,

yang melibatkan responsif sensitif terhadap orang lain berdasarkan sikap keterbukaan dan perhatian

terhadap pengalaman mereka. Oleh yang demikian, kepedulian bolehlah didefinisikan sebagai

perasaan ambil berat terhadap orang lain. (Syed Ismail dan Ahmad Subki, 2010).

Salah satu ciri guru pendidikan khas yang baik ialah mempunyai sifat sabar yang tinggi. Kesabaran ini

diperlukan ketika menghadapi karenah murid-murid ini. Hal ini kerana murid berkeperluan khas inisangat unik dan mempunyai pelbagai karenah dan perangai tersendiri seperti tidak sabar,

memberontak, cepat menangis dan mengamuk. Untuk menghadapi situasi ini, seorang guru haruslah

sentiasa berupaya mendengar dengan tekun, mengawal perasaan, serta menghargai murid. Jika

kesabaran tidak dapat dipraktikkan, maka guru ini akan mengalami situasi yang sangat sukar dalam

mengendalikan murid-murid dan kemungkinan guru-guru ini juga akan mengalami kemurungan.

Memetik kata-kata Cikgu Lee Fong Lan dari Sekolah Menengah Danau Kota dalam Kosmo terbitan

2008, beliau menyatakan bahawa beliau pernah ditendang dan diludah oleh kanak-kanak autisme

tetapi dengan kesabarannya mendidik akhirnya kanak-kanak tersebut semakin mendengar kata dan

berkelakuan baik. Pendapat ini disokong oleh Cikgu Alizah bahawa guru pendidikan khas

memerlukan kesabaran yang tinggi dan dengan kesabaran itu menjadikan proefesion guru sebagai

unik dan menarik.

Selain itu, guru pendidikan khas juga haruslah bertanggungjawab untuk mendidik murid-murid

berkeperluan khas. Sudah diketahui umum bahawa bukan semua murid-murid berkeperluan khas ini

mampu membaca, menulis seperti rakannya yang lain tetapi menjadi satu kebanggaan kepada

gurunya apabila murid mereka mampu berdikari dan mengurus keperluan diri sendiri. Ia merupakan

kejayaan terbesar yang dan hadiah yang tidak ternilai untuk seorang guru walaupun setelah masa

yang lama untuk dididik. Justeru itu, guru seharusnya bertanggungjawab menggunakan pelbagaipendekatan untuk menarik minat murid dalam pembelajaran. Seperti yang dikatakan oleh Cikgu


25/32


26/32

Cabaran yang paling besar yang perlu dihadapi ialah murid-murid sendiri. murid-murid ini

akan melakukan pelbagai aksi ataupun sikap untuk menunjukkan sikap memberontak, marah, sedih

dan sebagainya. Terdapat juga murid yang membuat perangai disebabkan inginkan perhatian. Ia

telah dialami oleh Cikgu Norfadzilah Abu Samad dari Sekolah Menengah Danau Kota yang telah

digigit dan dipukul kerana tidak memberikan perhatian kepada seorang pelajar. Disebabkan kerenah

yang pelbagai, guru perlu menggunakan segala kepakaran mereka samaada memujuk,

menyelesaikan masalah dan sebagainya.

Seterusnya ialah cabaran daripada ibu bapa apabila meletakkan harapan yang tinggi terhadap

guru untuk mengubah anak mereka. Apabila wujud kesedaran ibu bapa terhadap masalah

pembelajaran anak-anak mereka, mereka akan menghantar anak mereka ke sekolah. Mereka akan

mula mengharapkan perubahan terhadap anak mereka sedangkan guru hanya mendidik semasa

murid di sekolah sahaja. Tetapi dengan rasa tanggungjawab dan ikhlas dalam menjalankan tugas,

guru pendidikan khas merasakan mereka mampu membawa perubahan kepada anak-anak istimewa

ini. Seorang ibu iaitu Dayang Kianhing, telah mengatakan bahawa anaknya telah berlaku perubahan

yang memberangsangkan apabila sudah boleh menghafal surah al-Fatihah dan bersolat serta sudah

berminat ke sekolah. Ia adalah perkembangan yang memberangsangkan kerana anaknya sebelum ini

mengalami masalah hiperaktif dan masalah pertuturan. (Utusan Online, 2011)

3.0 IMPLIKASI

Implikasi cabaran yang dihadapi oleh guru akan meningkatkan lagi tahap profesional guru

tersebut. Tahap ini dapat ditingkatkan apabila guru mula mengutip pengalaman semasa pengajaran

dan pembelajaran berlaku. Apabila pelbagai pengalaman telah dilalui, maka pelbagai perubahan

yang baru akan dapat dibuat seiring dengan perubahan murid dan masa. Selaian itu, tahap

profesioanalisme dapat ditingkatkan apabila guru mula memikirkan cara untuk mendapatkan ilmu

sama ada menyambung pengajaran, menghadiri kursus, membaca dan sebagainya. Kemahiran-

kemahiran baru juga akan dapat dikumpul melalui aktiviti yang dijalankan.

Selain itu, penyampaian pengajaran guru akan menjadi sesuatu yang menarik dan pelbagai.

Penyampaian yang menarik sangat diperlukan supaya murid tidak merasa bosan sekaligus tidak ingin

hadir ke sekolah. Untuk menjadikan pengajaran sesuatu yang menarik, guru mestilah menyediakan

perancangan pengajaran terlebih dahulu sebelum menyampaikannya. Bukan sahaja perancangan

pengajaran malah bahan bantu mengajar juga akan disediakan bagi menjadikan sesuatu pengajaran

dan pembelajaran akan berkesan dan menarik.

Etika guru akan terjaga dengan baik apabila menjadi guru pendidikan khas. Disebabkan guru

memerlukan sikap sabar, penyayang, jujur serta bertanggungjawab maka, keperibadian guru akan

meningkatkan ke tahap yang lebih baik. Selain daripada itu, percakapan yang lembut dan sifat

memujuk mampu menjadikan seorang guru pendidikan khas sebagai guru yang baik dan menjagatingkahlaku.


27/32

Walaubagaimanapun anak-anak murid yang diterima, hubungan guru dengan ibu bapa akan

terjaga dengan baik. Ini adalah kerana interaksi dua hala yang dijalinkan mampu membina hubungan

yang mesra. Dapat dilihat bahawa guru dan ibu bapa akan sentiasa berhubungan antara satu sama

lain untuk mendapatkan maklumat dan juga membuat perbincangan tentang sesuatu perkara.

Pembentukan tingkahlaku positif dari aspek fizikal, mental, emosi dan sosial dapat dipupuk.

Apabila nilai-nilai murni sering diterapkan dalam diri murid, maka mereka akan mengaplikasikannya

dengan orang persekitaran. Murid juga akan belajar melalui tingkahlaku dan cara guru mengajar dan

mendidik mereka. Ini disebabkan oleh salah satu dari pembelajaran murid adalah melalui

pemerhatian dan peniruan.

4.0 CADANGAN

Cadangan pertama untuk guru menghadapi murid-murid ini ialah guru seharusnya memperkasa

emosi dalam membentuk sikap pelajar. (Abdul Ghani Abdullah & Abd. Rahman Abd. Aziz, 2009).

Kamus Dewan edisi ke-4 mentakrifkan emosi sebagai perasaan pada jiwa yang kuat seperti sedih dan

marah. Oleh itu, emosi adalah ciri jiwa manusia yang mempamerkan perasaan yang berpunca

daripada psikologi, tingkahlaku dan naluri manusia. Guru haruslah mempunyai kesedaran kendiri

yang tinggi untuk menangani ketidakstabilan emosi yang berpunca daripada tekanan dengan positif.

Tanpa kesedaran kendiri, individu itu tidak mampu untuk membina makna hasil tindakan danreaksinya pada persekitaran. Disebabkan itu, guru memerlukan dorongan diri ataupun motivasi yang

tinggi dalam kawalan kecenderungan emosi yang dapat memandu ataupun memudahkan

pencapaian matlamat dan kejayaan orang lain.

Guru juga boleh menggunakan satu pendekatan untuk membentuk tingkahlaku murid supaya

senang untuk dikawal semasa pengajaran dan pembelajaran. Sebagai contoh aktiviti bercerita

dalam membentuk tingkahlaku murid. Cerita boleh dijadikan sebagai satu terapi untuk intervensi

kaunseling kanak-kanak. Terapi bercerita ialah seni mempengaruhi orang lain dengan bercerita

berkenaan dilema persendirian mereka. Terapi ini juga merupakan media komunikasi antara ahli

terapi dengan klien. (Lee Keok Cheong et al., 2012). Melalui aktiviti bercerita ini guru boleh

menggunakan contoh teladan untuk memberi pengajaran kepada murid. Akan terdapat murid yang

akan mengikut tingkahlaku yang diceritakan oleh guru. Cerita yang dipilih oleh guru juga hendaklah

bersesuaian dengan perkembangan murid.

Melahirkan guru mesra OKU juga salah satu dari cara untuk membentuk guru pendidikan khas

yang baik dan prihatin serta mesra terhadap murid. Ia haruslah diberikan latihan semasa guru-guru

ini berada dalam latihan perguruan. Ia bukan merujuk kepada guru pendidikan khas sahaja tetapi

juga guru-guru biasa supaya mereka dapat mengesan ketidaksempurnaan anak didik mereka.

Dengan itu, guru-guru bolehlah membawa masalah ini kepada pakar. Program ini juga disokong oleh


28/32

pihak TWINTECH International University College of Technology (TWINTECH) apabila mereka

menawarkan pelbagai program bagi membantu kerajaan melahirkan guru prihatin dan mesra orang

kelainan upaya (OKU). Universti tersebut mengambil tindakan seperti penguasaan Bahasa Isyarat

Malaysia wajib bagi graduan, melahirkan guru pendidikan khas berkepakaran autisme dan

sebagainya. ( Mymetro, 2012)

5.0 RUMUSAN

Pada pandangan saya, tugas guru pendidikan khas sangat mencabar kepada sesiapa yang

menyandangnya. Tugas itu terlalu berat untuk dipikul untuk guru yang masih belum menguasai

tahap kesabaran dan keikhlasan yang tinggi. Pengalaman ini telah dikongsi dengan seluruh rakyat

Malaysia melalui penerbitan Kosmo, 2008 dan Utusan Online, 2011. Cikgu Alizah Abdul Malek

(Utusan Online,2011) menyimpulkan bahawa guru pendidikan khas mempunyai 1001 macam cerita.

Cerita yang mereka sempat berkongsi adalah berkaitan ragam murid-murid dan juga harapan ibu

bapa.

Selain daripada guru, ibu bapa juga menganggap anak istimewa sebagai cabaran yang besar.

Berikutan kenyataan tersebut, ibu kanak-kanak autisme menyatakan bahawa sebelum mendapat

pendidikan di Persatuan Kebangsaan Autisme Malaysia, (NASOM) anaknya mudah naik angin dan

marah apabila keinginan dirinya tidak dipenuhi. Percakapannya tidak difahami apabila hanya

mengeluarkan bunyi seperti em...em...sahaja. (Berita Harian, 2012). Jika dilihat kenyataan ibu kanak-

kanak tersebut, beliau hanya menghadapi seorang sahaja kanak-kanak istimewa tetapi guru

pendidikan khas menghadapi murid lebih daripada seorang serta mempunyai kepelbagaian masalah.

Walaupun pelbagai cabaran yang telah mereka hadapi tetapi dengan kejayaan murid-murid mereka

walaupun hanya sekadar mengurus diri sendiri adalah kejayaan terbesar dan tidak ternilai oleh

mereka. Dengan berkat kesabaran mereka dalam mendidik, murid-murid ini telah berjaya mencapai

matlamat yang telah ditetapkan oleh guru tersebut. Namun terdapat juga murid berkeperluan khas

yang telah berjaya dengan cemerlang dan mendapat pendidkan sehingga peringkat tinggi. Dua

orang pelajar cacat penglihatan Sekolah Menengah Pendidikan Khas Setapak (SMPKS), Kuala Lumpuriaitu Tang Kah Hung dan Ahmad Shahide Ruslan telah mendapat 10 A untuk SP 2010. (Berita Harian,

2010) Ini menunjukkan terdapat juga murid berkeperluan khas yang berjaya sehingga ke peringkat

tinggi.

Oleh yang demikian, jangan dipandang murid berkeperluan khas hanya memberikan beban yang

besar kepada orang sekeliling mereka tetapi pandanglah mereka sebagai anugerah yang terindah.

Saya memetik kata-kata Rosmah Mansur yang juga Yang Dipertua Badan Amal dan Kebajikan Tenaga

Isteri-Isteri (BAKTI), iaitu hanya dengan mendampingi mereka, barulah ia dapat membuka hati dan

minda kita supaya lebih menghayati keperluan mereka dan seterusnya memperjuangkan nasib

golongan OKU.(Berita Harian, 2011)


29/32

Sebagai kesimpulan, menjadi seorang guru pendidikan khas bukan sekadar menjadi guru biasa tetapi

sebagai guru yang baik kerana tahap kebergantungan murid kepada guru adalah melebihi murid-

murid yang normal. Namun, sebagai seorang guru, keikhlasan dalam mendidik menjadikan mereka

seorang yang berfikiran positif, bersikap menerima dan sebagainya. Walaupun banyak cabaran yang

ditempuhi tetapi didiklah mereka kerana mereka berpeluang untuk meningkatkan kualiti hidup dan

mengurangkan kebergantungan kepada keluarga, masyarakat dan negara.

Program Pendidikan Khas di Malaysia bermula dengan pembukaan Sekolah Rendah masalah

penglihatan (SRPK) St. Nicholas oleh Gereja Anglican di Melaka pada tahun 1926

Di ikuti dengan;

SRPK (Buta) Princess Elizebeth di Johor, 1948.

Sekolah Kanak-Kanak Pekak Persekutuan (Rendah dan Menengah), Tanjong Bunga Pulau

Pinang 1954.

Sekolah Khas, Ipoh (1966)

Sekolah Khas Sarawak (1972)

Sekolah Khas Melaka (1979)

Pada tahun 1962 dan tahun-tahun berikutnya Kementerian Pendidikan telah mengadakan

rancangan bersepadu untuk menyediakan pendidikan khas bagi pelajar pekak di sekolah-sekolah

biasa dan diikuti dengan murid bermasalah penglihatan.

Unit khas yang dikenali sebagai Unit Pelajaran Khas ditubuhkan di Bahagian Sekolah pada

Tahun 1964.

Kementerian Pelajaran mula mengambil alih beberapa buah sekolah pendidikan khas sebagai

sekolah bantuan penuh kerajaan.

Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979) melalui perakuan 169 merupakan satu titik tolak yang

membawa kepada satu penekanan dan tumpuan yang lebih jelas kepada perkembangan Pendidikan

Khas di Malaysia.

8 Oktober 1987 Y. B. Menteri Pelajaran mengumumkan pelaksanaan Program Pendidikan Khas

murid bermasalah pembelajaran ekoran daripada keputusan mesyuarat JPP Jun 1981.

Selaras dengan penstrukturan semula Kementerian Pelajaran, 1 Oktober 1995, Unit

Pendidikan Khas dinaikkan taraf sebagai Jabatan Pendidikan Khas.

Penstrukturan semula KPM pada tahun 2008, fungsi Jabatan diperkecilkan dan JP Khas

ditukarkan kepada Bahagian Pendidikan Khas

Jabatan ini bertanggungjawab untuk;

Merancang, mengurus dan menyelaras semua program pendidikan khas rendah danmenengah,


30/32

menentukan pelaksanaan dan peningkatan mutu program pendidikan khas,

merancang, menyelaras dan pengoperasian dasar-dasar dan peraturan-peraturan dari segi

peluang pendidikan yang seimbang, khidmat bantu dan sokongan bagi pelajar pendidikan khas dan

dasar pendidikan vokasional pendidikan khas,

merancang aktiviti dan hal ehwal murid pendidikan khas.

DASAR PENDIDIKAN KHAS

Akta Pendidikan 1996, Bab 8

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997

Keputusan Jawatankuasa Dasar, KPM (JPP, JKP dan Mesyuarat Pengurusan KPM)

Deklarasi Antarabangsa

PROGRAM PENDIDIKAN KHAS

JP Khas menyediakan perkhidmatan kepada murid-murid pendidikan khas:

masalah pendengaran

masalah penglihatan

masalah pembelajaran

Melalui program :

Sekolah Khas

Program Pendidikan Khas Integrasi

Program Pendidikan Khas Integrasi dengan pendekatan Inklusif

Bidang pendidikan yang ditawarkan di peringkat menengah:

Bidang akademik

Bidang vokasional

Selain daripada itu JPK juga diberi tanggungjawab sebagai penyelaras JP Khas juga

bertanggungjawab menguruskan kewangan :

- Jabatan

- 32 buah sekolah Pendidikan Khas


31/32

- Peralatan P&P bagi program integrasi (1330)

- Program Pemulihan Khas seluruh negara.

SEKOLAH KHAS

Kategori sekolah khas

Bermasalah Penglihatan

Bermasalah Pendengaran

Bermasalah Pembelajaran (2004)

28 sekolah rendah 4 sekolah menengah

10 ditempatkan di sekolah harian biasa

23 buah mempunyai kemudahan asrama

PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI

Pelaksanaannya

Sekolah Harian Biasa

Sekolah Menengah Teknik / Vokasional

[ bagi 3 kategori, bermasalah penglihatan, pendengaran dan pembelajaran ]

Pendekatan Proses Pembelajaran

Pengasingan

Separa Inklusif

PENDIDIKAN VOKASIONAL

Sekolah Khas

1 buah sedia ada bagi murid bermasalah pendengaran

1 buah bagi 3 kategori pemasalahan

Program Pendidikan Khas Integrasi

Bagi murid bermasalah pendengaran di Sekolah Menengah Teknik / Vokasional

PROGRAM PEMULIHAN KHAS


32/32

Program Intervensi 3M ( Jangka Pendek )

Mengatasi masalah penguasaan 3M di kalangan murid Tahun 4 (Tahun 1999, 2000, 2001 dan

2002) dan murid Tingkatan 1 atau kelas peralihan (Tahun 1999, 2000, dan 2001) menggunakan

Instrumen Pengesanan Celik Huruf (IPCH)

Program Pemulihan Khas Tahap Satu (Jangka Panjang)

Fokus utama ialah penggunaan Instrumen Penentu Penguasaan 3M (IPP3M) Pembinaan

IPP3M ini adalah dalam tiga peringkat, iaitu: IPP3M 1, IPP3M 2 dan IPP3M 3

PROGRAM PRASEKOLAH PENDIDIKAN KHAS

Satu usaha untuk meminimumkan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh kanak-kanak

berkeperluan khas semasa memasuki alam persekolahan.

Program Prasekolah Pendidikan Khas untuk melatih murid berkeperluan khas menguasai

potensi diri yang maksimum.

28 buah kelas prasekolah telah dibuka di sekolah-sekolah pendidikan khas bermula tahun

2004.

Bermula dengan 32 buah kelas prasekolah diwujudkan di Program Pendidikan Khas Integrasi

pada awal tahun 2005 kini terdapat 108 program semuanya.

Sumber : Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia, Putrajaya.

senario semasa di malaysiabuat masa sekarang pendidikan khas

Documents