bmm3106_sesi latihan pelbagai senario

8/8/2019 BMM3106_Sesi Latihan Pelbagai Senario

1/44

Sesi Latihan Pelbagai Senario

Md.Rahim Ab. Majid


2/44

Bidang Senario

Lisan (Mendengar/Bertutur)

Membaca

Menulis


3/44

Kepentingan kemahiran mendengar

Sebagai asas kemahiran berkomunikasi dan

kemahiran belajar

Menjadi punca masalah dalam masalahpembelajaran, masalah membaca,kurang

penumpuan, masalah pertuturan, masalah

pertuturan/bahasa, kawalan motor dan muzik

Perbezaan listening dengan hearing

(Billie M. Thomsan, 1979)


4/44

Mendengar Sebagai kemahiran Asas

Ke arah bertutur, berkomunikasi,

bersosial,mendengar muzik, dan pelbagai

keperluan dalam kehidupan seharian

Persoalannya adakah seseorang itu memberi

perhatian kepada masalah kemahiran

mendengar? (Dr. Alfred Tomatis, 2000)


5/44

Fungsi Telinga Sebagai integrator

Hubungan telinga dengan suara

Hubungan telinga dengan seluruh tubuh

Hubungan telinga dengan aras kuasa kendiri(levels of personal energy)

Audio control to listening problems

Sejarah perkembangan diri dan kemahuan untuk

berkomunikasi Mendengar untuk penguasaan bahasa dan

perkembangannya


6/44

Postur, muzik, pertuturan,dan pengulanganperkataan ke arah meningkatkan kemahiranmendengar

Corak pemprosesan auditori bagi

pendengaran dan masalah yang berkaitandengannya

Suara ibu bagi memotivasikan pendengaran

Perkembangan pranatal bagi telinga fetuskepada perkembangan phylogenetic telingayang sepatutnya


7/44

Kepentingan Aspek Pendengaran

Semua perkara ini menentukan keberkesanan

kemahiran mendengar bagi membolehkan

menerima dan meluahkan bahasa,

pembelajaran, kawalan motor, motivasi dan

perkembangan sejarah diri seseorang


8/44

Definisi Mendengar

auditory perception (Tomatis, 1989;

Hudspeth, 1989)

listening as the desire to communicate aswell as the ability to focus the ear to the

specific sounds to be annalyzed (Tomatis,

1989)


9/44

Hubungan mendengar dengan Berfikir

Menurut Tomatis, seseorang mendengardengan keseluruhan badannya,fungsi utamatelinga ialah membentuk cortical charge di

dalam otak dan seterusnya membolehkannyaberfikir dengan baik jika dia mendengardengan baik.

Kanak-kanak (fetus) mendengar sejak dalamkandungan lagi, oleh itu peranan ibu sangatpenting dalam membina kemahiran tersebut


10/44

Fungsi telinga secara khusus

Menghantar tenaga (cortical charge) ke otak

Menyepadu maklumat daripada bunyi danpergerakan motor bagi membolehkan

perkembangan verticality, laterality dan bahasa Membina tindakan telinga kanan ke arah

kawalan audiovokal (dikatakan telinga kananlebih penting dalam proses pendengaran)

Membina keseimbangan/equalibrium danseterusnya meransang keseimbanganneurovegetative


11/44

Menanggap bunyi/pendengaran

Memberi perhatian dan membezakan antara

bunyi yang hendak didengar dengan yang lain

Mengenalpasti punca bunyi (lokasi) secara

berasingan


12/44

Fungsi telinga untuk mendengar

Telinga mempunyai 32,000 corti cell

Menurut Hedspeth (1989) Setiap cell terbentuk dalamdua cochlea berupaya bertindak balas 100,000 kali

sesaat dalam setiap minit bunyi digerakkan Setiap cell telah ditune kepada satu frekuasi yang

khusus dalam rangsangan bunyi yang didengar

Setiap bunyi ditukarbentuk untuk dihantar ke nervous

inflaks oleh organ corti, bahagian dalam telinga untukdihantar ke otak dan seterusnya mesej itu dihantar kesemua organ dalam tubuh seseorang sebagai satusistem yang dinamik


13/44

Definisi Pendengaran (listening)

Sebagai mengesan, membezakan,

mengenalpasti dan memahami pertuturan

melalui organ pendengaran (audition) atau

penglihatan (vision) atau kedua-duanya sekali

(Berge, 1987)

Hearing loss (>15dB) is often accompanied by

listening problems (Berge, 1987)


14/44

Kesan masalah mendengar (Hearing-

impaired)

1. Kajian-kajian (Wrightstoned,,Aronow,&Moscowitz, 1962; Lenenberg, 1967; Quiqley,1969; Gentile, 1972; dalam Billie M.Thomson,2009) menunjukkan murid yang bermasalahpendengaran mempunyai pencapaian yangrendah dalam akademik berbanding denganrakannya yang normal

2. Kajian ( Quigley & Thomure , 1968; Blair,

Peterson & Viehweg, 1985) juga menunjukkanmurid yang bermasalah mendengar denganmasalah penguasaan bahasanya


15/44


16/44


17/44

Senarai Semak Pendengaran (listening)

Receptive listening/ language:

Has short attention span

Is easily distractible, especially peripheral noises

Is over sensitive to certain sounds

Misinterprets question or request

Has difficulty with auditory discrimination

(confuse similar sounding word or consonants) Is able to follow one or at most two instruction

sequence


18/44

Expressive/listening/language

Kemahiran mendengar yang memberi fokuskepada dalaman yang memantau danmenghasilkan pendengaran secara tepat

berdasarkan apa yang didengar, terutamasuara sendiri:

Kualiti suara (mendatar /monotonous)

Suara tidak lancar,rima tidak sesuai Kosa kata terhad

Fikiran Bercelaru


19/44

Kemahiran motor (Pendengaran)

Listening to the body . Kemahiran yang

dikaitkan dengan sistem vestibular telinga

yang mengawal keseimbangan,keordinasi dan

body image:

Postur tidak kemas, slouching/slumping

Pergerakan badan tidak seimbang

Tiada rima dalam pertuturan

Lemah dalam menulis


20/44

Tingkahlaku dan Penyesuaian sosial

Tidak bertolak ansur

Kurang imej kendiri dan keyakinan diri

Kurang pergaulan atau bersama rakan sebaya

Menyendiri / mengelak

Kecenderungan hyperactive


21/44

Kaitan Kemahiran mendengar dengan

Pertuturan

Kajian Tomatis (1960) menunjukkan ada

hubungan pendngaran dengan pertuturan

Semakin baik pendengaran kanak-kanakberlaku pada pertuturan mereka.

Ayat semakin panjang dan kompleks,

peningkatan dalam perbualan, hubungan

dengan rakan bertambah baik dan boleh

menyanyi (M )


22/44

Mendengar dan Bertutur

Sejak peringkat fetus mendengar dan bertutur

mempunyai perkembangan muscles yang

sama (Berge, 1987; Tomatis, 1987)

Bunyi suara hanya boleh dihasilkan jika kanak-

kanak boleh mendengar (le Gall,1961)


23/44

Expressive language disorder

Expressive language disorder when an

individual has problems expressing him or

herself using spoken language


24/44

There are two types of expressive

language disorder:

the developmental type: Developmentalexpressive language disorder does not have aknown cause and generally appears at the time achild is learning to talk

the acquired type: Acquired expressive languagedisorder is caused by damage to the brain . Itoccurs suddenly after events such as stroke ortraumatic head injury. The acquired type can

occur at any age.


25/44

Ciri-Ciri ELD

Expressive language disorder is characterized by achild having difficulty expressing him- or herselfusing speech.

The signs and symptoms vary drastically fromchild to child.

The child does not have problems with thepronunciation of words, as occurs in phonological

disorder .


26/44

The child does have problems

putting sentences together coherently,

using proper grammar,

recalling the appropriate word to use, or other

similar problems. not able to communicate thoughts, needs, or

wants at the same level or with the samecomplexity as his or her peers.

The child often has a smaller vocabulary than hisor her peers.


27/44

The Ability of the ELD Students

Children with expressive language disorder havethe same ability to understand speech as theirpeers, and have the same level of intelligence.

Therefore, a child with this disorder mayunderstand words that he or she cannot use insentences.

The child may understand complex spoken

sentences and be able to carry out intricateinstructions, although he or she cannot formcomplex sentences.


28/44

Antara Kelemahan kanak-kanak

Dyslexia yang lain

Rima dan alliterasi (Bradley and Brynt, 1983)

Long-term repercussion of weak auditory skills

(Rome and Osman, 1985) Kesukaran dengan vokal (Miles, 1983)

Word naming problem (Snowling, stackhouse,

and Rack, 1986)


29/44

Kebolehan Bertutur Kanak-kanak

normalKanak-kanak prasekolah berkebolehan:

Menutur perkataan pertama semasa berumur 12 bulan

Menuturkan 5 20 perkataan semasa berumur 18 bulan

Memahami serta menggunakan 50 patah perkataan dan

membentuk ayat mudah semasa berumur 24 bulan Menuturkan ayat penuh, berkebolehan bertanya dan

menjawab soalan, menyebut nama penuhnya,menggunakan ayat tunggal dan majmuk, mendengar ceritadan menyanyikan beberapa rima (jika diajar) semasa

berumur 36 bulan (Philomena Ott. 1997. How to Detect and Manage Dyslexia

: A Reference and Resources Manual. HeinemannEducational Publisher.Halley Court, Jordan Hill, Oxford )


30/44

Dyslexia

Dys perkataan Greek bermaksud kesukaran

atau tidak berfungsi

K

ata akar- lexis bermaksud bahasa Secara literal bermaksud kesukaran dengan

perkataan - difficulty with words (Thomson,

1990)

Secaraumum dikatakan kesukaran membaca

tetapimelampuidaripada maksudtersebut


31/44

Definisi

a disorder in children who, despite

conventional classroom experience, fail to

attain the language skills of reading, writing

and spelling commensurate with their

intellectual abilities (World Federation of

Neurology, 1968)


32/44

Kaedah Pengajaran

Multi-Sensory Teaching: is based upon the

constant use of all the following; how a letter

or word look, how its sounds, how the speech

organs or hand in writing feels when produce

it (Gillingham and stillman, 1956)

The pupil uses the visual channel (eyes), the

auditory channel (ears) and kinesthetic(motor memory) and tactile (hands) to learn


33/44

Kaedah khusus Membaca

Kaedah keseluruhan perkataan (Adakah sesuai

dengan murid dyslexia?)

K

aedah bunyi fonik (kaedah lama) Kaedah ayat dan Model Pengalaman Bahasa

Kaedah huruf multi-sensori


34/44

Tiga Peringkat Awal Membaca

(Frith, 1985)

Peringkat logografik (logographic phase)

Peringkat Mengenal huruf (alphabetic phase)

Peringkat Ortografik (Orthographic phase)


35/44

Kemahiran Menulis

Dianggap sebagai kemahiran yang penting

Sebagai status pendidikan dan budaya

Dalam setengah mesyarakat dianggap sebagaisatu status dan dihormati

Sebahagian dalam pekerjaan, majikan

memerlukan orang yang berkemahiran tinggi

dalam penulisan (Johnson, 1984)


36/44

Laporan Bullock (1975)

mendapati 12% daripada murid 6 tahun dan

20% murid 9 tahun tidak memperuntukkan

masa untuk latihan menulis


37/44

Matlamat Kurikulum (England)

Peringkat I (5 7 tahun) murid berkebolehan:

Menulis dari kiri ke kanan dan atas ke bawahmuka surat

Memula dan menamatkan penulisan setiap hurufdengan betul

Menulis huruf dengan saiz yang sama dan bentukyang dikehendaki

Jarak antara huruf dan perkataan yang sesuai Berpengetahuan menyusun huruf bagi

membentuk perkataan


38/44

Jenis Penulisan

Berangkai (cursive)

Italik (italic)

Gaya manuskrip Gaya Marion Richardson


39/44

Asas Menulis

Menulis merupakan kemahiran fizikal yang

perlu dibina berasaskan kawalan keordinasi

mata dan tangan dan kawalan motor yang

lembut dan halus (Johnson, 1976)


40/44

Membina kawalan motor

Menurut Beery (1982) seseorang kanak-kanak

memerlukan penguasaan verbal (lisan) pada

peringkat empat tahun dan boleh melukis

garisan secara melintang dan menegak,

membentuk bulatan, empat segi, dan bentuk

tiga segi sebelum bersedia untuk

pembelajaran tulisan


41/44

Latihan Menulis Peringkat Kawalan

Motor (Cox, 1992)

(Latihan ini dijalankan di Jabatan Neurologi Pediatrik dihospital Dalas bagi latihan kawalan motor dan motormemory)

Latihan menulishuruf bersaiz besar

Menulis di papan hitam dan latih tubi bagi motormemory

Menekap huruf, menulis menggunakan karpet danfabrik (membentuk motor memory) sambil membuatlatihan mengingat

Latihan menulis pada udara dengan arahan guru dankemudian murid menulis padakertas

Latihan menekap model huruf yang disediakan


42/44

Senarai Semak Penulisan

Adakah menulis pada margin muka surat yangbetul

Adakah mempunyai jarak huruf dalam perkataan

dan antara perkataan tersebut sesuai Adakah huruf dan perkataan ditulis atas garisan

Adakah saiz huruf sama tinggi

Adakah setiap huruf mempunyai saiz yang sama Adakah huruf terlalu kecil

Adakah huruf terlalu besar


43/44

Adakah tekanan pada pensel terlalu kuat

Adakah tekanan pada pensel terlalu sedikit

Adakah pemadam digunakan secara betul

Adakah huruf ditulis secara terbalik atausongsang

Adakah sambungan huruf betul pada tulisanberangkai

Adakah huruf ditulis secara tekal (Alston J Taylor(1987) Handwriting: Theory, Research andPractice. Routledge, London:90-1)


44/44

Rujukan

American Psychiatric Association. DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders. 4th ed.text revised. Washington DC: AmericanPsychiatric Association, 2000.

Sadock, Benjamin J. and Virginia A. Sadock, eds.Comprehensive TextbookofPsychiatry. 7th ed.Philadelphia: Lippincott Williams and Wilkins,2000.

bmm3106_sesi latihan pelbagai senario

Documents