Sasaran

Sarjana akademik melanjutkan disiplin akademik (dunia pengetahuan dan dunia intelektual) untuk disebarkan kepada pelajar. Disiplin akademik bertujuan untuk mengekalkan kewujudan disiplin ilmu dan yakin akan wujud ahli masa depan yang celik pengetahuan dalam populasi umum. Kedua ciri ini bertujuan mengekalkan dan memanjangkan komponen penting dalam budaya kita dan pembudayaan kanak-kanak dalam dimensi asas pengetahuan budaya.

Matlamat ini kurang jelas dan tidak ketara. Mereka tidak menentukan mengapa item tertentu termasuk dalam kurikulum. Sarjana akademik menganggap bahawa faedah dalam dunia intelek perlu pembelaan pragmatik kerana manfaat memelihara cara budaya adalah dengan meluaskan disiplin adalah pusat kepada pemeliharaan tamadun dan pelanjutan sesuatu dalam dunia pengetahuan pelajar adalah misi tertentu dalam sekolah.

Pengetahuan

Sifat ilmuCiri utama pengetahuan dianggap sebagai kandungan utama kurikulum dan berpotensi sebagai domain utama disiplin akademik. Pengetahuan yang paling bernilai apabila dapat memberikan sumbangan yang terbesar kepada pembangunan masyarakat.

Bentuk pengetahuan

Terdapat beberapa ciri pengetahuan iaitu

1) Pengetahuan membolehkan masyarakat memahami dunia mereka. Pengetahuan ini berbeza bagi setiap orang contohnya keupayaan melakukan sesuatu perkara, membina makna atau bertindak mengikut satu set nilai.

2) Pengetahuan mengambil bentuk kandungan dan proses. Apabila pengetahuan ini digunakan bermakna "apa yang dikenali" dan "cara di mana sesuatu yang dikenali".

Pengetahuan kurikulum

Proses mendapatkan pengetahuan kurikulum memerlukan :- Sesuatu yang wujud dalam realiti objektif Disiplin akademik membenarkan kewujudannya dengan memasukkannya ke dalam

disiplin itu Pemilihan untuk dimasukkan ke dalam disiplin kurikulum Penghantaran ke dalam minda pelajar

Sumber

Realiti Disiplin pengetahuan kurikulum Pelajar

Ujian bernilai

Proses sarjana akademik memperoleh pengetahuan kurikulum

Pengetahuan dan realiti objektifAhli akademik menerima dualiti antara realiti subjektif di dalam minda setiap individu dan realiti objektif di luar minda setiap orang. Pengetahuan boleh berasal sama ada realiti subjektif atau realiti objektif. Bagaimanapun, hanya pengetahuan yang boleh dizahirkan dalam realiti objektif adalah bernilai. Pengetahuan yang sesuai perlu diperhatikan dalam realiti objektif. Hanya dalam fikiran individu dan tidak berupaya untuk dibentangkan, diperhatikan, ditelitii dan diambil alih oleh masyarakat yang tidak layak dimasukkan dalam kurikulum.

Kanak-kanakAhli akademik amat mementingkan kandungan kurikulum berbanding dengan kanak-kanak. Apabila mereka bercakap tentang kanak-kanak, mereka akan membicarakan tentang minda kanak-kanak khususnya mereka akan bercakap tentang aspek rasional atau intelektual minda kanak-kanak.

Pembelajaran

Pembelajaran dan pengajaran yang dinamik

Pembelajaran dan pengajaran yang dinamik adalah teras disiplin akademik. Sekolah dilihat sebagai organisasi proses sosialisasi dan pusat pembelajaran rasmi yang mengajar fungsi dan disiplin ilmu yang memperlihatkan sebagai komuniti intelek untuk proses pembelajaran dan pengajaran. Hasilnya, pembelajaran dan suasana mengajar meliputi segala aktiviti. Ideologi sarjana akademik menyatakan manusia dilahirkan untuk belajar dan mengajar. Masyarakat dilihat sebagai fungsi utama untuk kelangsungan proses pembelajaran dan pengajaran kerana pembelajaran adalah fungsi pengajaran hasil dari pengajaran pembelajaran.

Guru Dalam proses pembelajaran dan pengajaran, guru dilihat sebagai agen penyampai dan pelajar dilihat sebagai penerima disiplin ilmu pengetahuan. Pembelajaran dan pengajaran mempunyai hubungan rapat iaitu menyatakan bahawa pelajar merupakan penerima ilmu pengetahuan dan pelajar juga terlibat dengan proses pembelajaran. Oleh itu, pelajar akan membangunkan keupayaan menerima ilmu dengan gaya pemikiran dan intelektual pelajar itu sendiri. Penekanan diberi sama ada pengetahuan sedia ada atau pengetahuan yang disampaikan sama ada diterima dari luar dan disampaikan oleh guru secara aktif. Sarjana akademik menyatakan bahawa pembelajaran adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh guru untuk disampaikan kepada pelajar. Apa yang telah dipelajari oleh pelajar adalah hasil daripada aktiviti yang telah disampaikan oleh guru.

Guru mestilah mempunyai tiga jenis ilmu iaitu :- Pengetahuan dalam pelbagai disiplin Pengetahuan kurikulum Pengetahuan pedagogi

Pengajaran

Pengajaran adalah fungsi prinsip pendidikan yang membolehkan pelajar untuk belajar. Matlamatnya adalah untuk membawa pelajar untuk mendapatkan pengetahuan.

Terdapat tiga kaedah pengajaran yang utama iaitu :-a) Wacana didaktikb) Amalan diselia c) Perbincangan

Wacana didaktikWacana didaktik digunakan semasa pengajaran untuk membantu pelajar memperoleh pengetahuan terancang. Wacana didaktik boleh sertai dengan perkara-perkara seperti gambar, gambar rajah, ilustrasi dan demonstrasi. Ia juga merupakan kaedah yang digunakan untuk merekodkan penemuan mereka dalam jurnal dan laporan.

Amalan diseliaAmalan diselia melibatkan kemahiran intelektual pelajar iaitu pelajar akan belajar “bagaimana untuk” iaitu memerlukan seseorang pelajar menggunakan pengetahuan yang sedia ada. Dalam ideologi sarjana pendidikan, amalan diselia sentiasa disambungkan kepada pengetahuan dan sentiasa merujuk kepada kemahiran intelektual seseorang pelajar.

Perbincangan SocratesPerbincangan Socrates mengajar bagaimana untuk menganalisis fikiran mereka sendiri dan juga pemikiran yang lain iaitu mengajar dengan bertanya soalan.

PenilaianSarjana akademik percaya bahawa pengetahuan kurikulum yang penting adalah objektif. Mereka juga percaya bahawa ujian dan penilaian keputusan yang penting.

Penilaian pelajarPenilaian terhadap pelajar adalah cara untuk mengukur tahap keupayaan pelajar melalui kurikulum. Penilaian ini bersandarkan pada teori pengetahuan iaitu sejauh mana pemikiran mencerminkan proses pengetahuan. Tujuan penilaian pelajar diadakan untuk mengesahkan bahawa pelajar itu telah menguasai disiplin ilmu pengetahuan yang telah dipelajari. Penilaian mempunyai ranking evaluess. Ranking ditentukan melalui norma ujian dan penilaian keputusan. Ia tidak digunakan kepada pelajar-pelajar yang berasingan mengikut apa yang mereka tahu, tetapi menurut yang tahu ia terbaik.

Penilaian kurikulumSarjana akademik menggunakan penilaian sumatif dan formatif. Penilaian sumatif berlaku selepas kurikulum diwujudkan atau dilaksanakan dan ianya keberkesanannya dimaklumkan kepada orang ramai. Penilaian formatif berlaku semasa kurikulum diwujudkan atau dilaksanakan dan menyediakan maklumat yang membolehkan kurikulum itu disemak dan diperbaiki. Penilaian sumatif mencerminkan disiplin dan menyediakan pelajar untuk kerja seterusnya dalam disiplin ini. Ujian pencapaian yang seragam menentukan bagaimana kurikulum yang menyediakan pelajar untuk bekerja dalam pelbagai bidang disiplin.

Terdapat 2 aspek penilaian formatif iaitu :- Berkaitan dengan kandungan kurikulum Pengalaman pembelajaran yang digunakan semasa pengajaran

Penilaian kurikulum dijalankan melalui kedua-dua analisis logik untuk menentukan sejauh mana mereka merangkumi intipati kurikulum dan melalui ujian lapangan untuk menentukan keberkesanannya dalam membantu guru mengajar dan pelajar mempelajari segala disiplin ilmu. Penilaian formatif memberi tumpuan kepada kesan keseluruhan pengalaman pembelajaran dan menyediakan maklum balas seperti memerlukan pembaikan dan bukan butir-butir kejayaan dan kegagalan tertentu sesuatu pengalaman pembelajaran.

Perspektif akhirIdeologi sarjana akademik tidak adil kerana sering dianggap mewakili pendidikan tradisional. Ideologi telah banyak memberi daya hidup intelektual, kegembiraan dan lain-lain untuk kurikulum sekolah. Hasrat untuk merangsang dan membangkitkan kanak-kanak untuk meneroka dunia ilmu dan akal dan jauh dari amalan pendidikan tradisional. Sarjana akademik menegaskan bahawa pelajar memahami pengetahuan yang mereka peroleh dan pendidikan seharusnya menggalakkan kecemerlangan intelektual.