“saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada ... · persepsi pelajar tahun empat...
TRANSCRIPT
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan
saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan
kualiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Elektrik).”
Tandatangan :
Nama Penyelia : EN. AHMAD JOHARI BIN SIHES
Tarikh : 24 APRIL 2008
PERSEPSI PELAJAR TAHUN EMPAT TERHADAP PENGAJARAN
PENSYARAH DALAM BAHASA INGGERIS DI DUA FAKULTI,
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
NURSHILA BT ABDUL RAZAK
Laporan Projek ini Dikemukakan
Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat
Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
(Kejuruteraan Elektrik)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL 2008
ii
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri
kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap
satunya saya jelaskan sumbernya”
Tandatangan : ............................................................
Nama Penyelidik : NURSHILA BINTI ABDUL RAZAK
Tarikh : 28 APRIL 2008
iii
DEDIKASI Lembaran ini ku buka dengan lafazLembaran ini ku buka dengan lafazLembaran ini ku buka dengan lafazLembaran ini ku buka dengan lafaz syukur kepada Yang Maha Esa kerana Projek syukur kepada Yang Maha Esa kerana Projek syukur kepada Yang Maha Esa kerana Projek syukur kepada Yang Maha Esa kerana Projek
Sarjana Muda ini dapat disiapkan akhirnya.....Sarjana Muda ini dapat disiapkan akhirnya.....Sarjana Muda ini dapat disiapkan akhirnya.....Sarjana Muda ini dapat disiapkan akhirnya.....
Dedikasi ini ku tujukan khas untuk semua yang tersayang.....Dedikasi ini ku tujukan khas untuk semua yang tersayang.....Dedikasi ini ku tujukan khas untuk semua yang tersayang.....Dedikasi ini ku tujukan khas untuk semua yang tersayang.....
Buat AyahBuat AyahBuat AyahBuat Ayah.....ABDUL RAZAK BIN NAYAN
dandandandan
EmakEmakEmakEmak.........NORMA BINTI JASIN
Jasa dan pengorbanan kalian membakaJasa dan pengorbanan kalian membakaJasa dan pengorbanan kalian membakaJasa dan pengorbanan kalian membakar semangatku. Dirimu berdua amat bermakna r semangatku. Dirimu berdua amat bermakna r semangatku. Dirimu berdua amat bermakna r semangatku. Dirimu berdua amat bermakna
buatku. Akan ku balas segala jasabuatku. Akan ku balas segala jasabuatku. Akan ku balas segala jasabuatku. Akan ku balas segala jasa----jasamu itu.jasamu itu.jasamu itu.jasamu itu.
Buat PenyeliaBuat PenyeliaBuat PenyeliaBuat Penyelia....................ENCIK AHMAD JOHARI BIN SIHES
Terima kasih ku ucapkan atas segala perhatian dan ilmu yang dicurahkan kepadaku.Ia Terima kasih ku ucapkan atas segala perhatian dan ilmu yang dicurahkan kepadaku.Ia Terima kasih ku ucapkan atas segala perhatian dan ilmu yang dicurahkan kepadaku.Ia Terima kasih ku ucapkan atas segala perhatian dan ilmu yang dicurahkan kepadaku.Ia
amat bermakna sekali buat hidupku.amat bermakna sekali buat hidupku.amat bermakna sekali buat hidupku.amat bermakna sekali buat hidupku.
BBBBuat adikuat adikuat adikuat adik----beradikberadikberadikberadik.....ABANG SHAM, IKIN dan IRAH
Terima kasih kerana banyak memahami dan membantu diriku selalu.Terima kasih kerana banyak memahami dan membantu diriku selalu.Terima kasih kerana banyak memahami dan membantu diriku selalu.Terima kasih kerana banyak memahami dan membantu diriku selalu.
Buat teman teristimewaBuat teman teristimewaBuat teman teristimewaBuat teman teristimewa…..SYED MOHD NAJIB
Terima kasih kerana memberi semangat dan dorongan kepadaku.Terima kasih kerana memberi semangat dan dorongan kepadaku.Terima kasih kerana memberi semangat dan dorongan kepadaku.Terima kasih kerana memberi semangat dan dorongan kepadaku.
Buat sahabatkuBuat sahabatkuBuat sahabatkuBuat sahabatku NAS,QIST,ALYN,AZRA,SULIA,FAEZAH,MEEN,RIN ,IJAT
Dan semua rakanDan semua rakanDan semua rakanDan semua rakan----rakan sekalian..Diharapkan semoga rakanrakan sekalian..Diharapkan semoga rakanrakan sekalian..Diharapkan semoga rakanrakan sekalian..Diharapkan semoga rakan----rakan berjaya dan rakan berjaya dan rakan berjaya dan rakan berjaya dan
kenangan bersama kalian tidak dapat kulupakan. kenangan bersama kalian tidak dapat kulupakan. kenangan bersama kalian tidak dapat kulupakan. kenangan bersama kalian tidak dapat kulupakan. Semoga kalian diberkati dan berjaya Semoga kalian diberkati dan berjaya Semoga kalian diberkati dan berjaya Semoga kalian diberkati dan berjaya
dalam hidup masingdalam hidup masingdalam hidup masingdalam hidup masing----masing.masing.masing.masing.
iv
PENGHARGAAN
Dengan Nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Segala tasbih
dan tahmid hanya kepada Allah S.W.T. Selawat dan salam untuk junjungan kita Nabi
Muhammad S.A.W serta keluarga, para sahabat dan pengikut-pengikut baginda hingga ke
hari kemudian.
Syukur Alhamdulillah dengan limpah dan kurnia-Nya, maka saya telah
menyiapkan projek ini bagi memenuhi syarat untuk mendapat Ijazah Sarjana muda
Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Elektrik).
Pada kesempatan ini saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan
terima kasih yang tidak terhingga kepada Encik Ahmad Johari Bin Sihes selaku penyelia
projek saya atas segala bimbingan, tunjuk ajar, teguran, sokongan, dorongan dan nasihat
yang diberikan sepanjang projek ini dibangunkan.
Penghargaan ini juga ditujukan khas ayahanda dan bonda yang tanpa jemu
mendoakan kejayaan saya serta harapan yang tinggi lebih sedekad yang lalu untuk anakmu ini
ke menara gading. Kepada rakan-rakan seperjuangan juga diucapkan terima kasih yang
tidak terhingga kerana banyak memberi bantuan sepanjang menjalankan projek ini.
Akhir sekali, ucapan terima kasih juga kepada mereka yang terlibat sama ada
secara langsung ataupun tidak langsung sepanjang projek ini dijalankan.
iv
v
ABSTRAK
Tujuan kajian ini diadakan adalah untuk mengetahui persepsi pelajar UTM
terhadap pengajaran pensyarah dalam bahasa Inggeris. Responden kajian adalah seramai
204 orang pelajar tahun empat yang dipilih daripada Fakulti Kejuruteraan Elektrik dan
Fakulti Pendidikan sesi 2007/08. Instrumen kajian yang digunakan ialah satu set soal
selidik. Ia mengandungi 30 item berbentuk soalan objektif. Nilai kebolehpercayaan alat
kajian adalah α = 0.894. Data-data kajian telah dianalisis dengan menggunakan perisian
SPSS (Statistic Package for the Social Science) versi 15.0. Analisis yang dibuat
diterjemahkan dalam bentuk min, frekuensi dan peratus. Tumpuan kajian ini ialah untuk
mengetahui persepsi pelajar UTM terhadap tahap keupayaan pensyarah menarik minat
pelajar, kaedah pengajaran pensyarah, penguasaan pensyarah terhadap penyampaian
pengajarannya dan cara pensyarah berkomunikasi dengan pelajar dalam bahasa Inggeris.
Keseluruhan dapatan kajian menunjukkan tahap persepsi pelajar terhadap pengajaran
pensyarah dalam bahasa Inggeris adalah berada pada tahap positif. Hasil ujian-t,
mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan pada persepsi pelajar tahun empat
Fakulti Kejuruteraan Elektrik dan Fakulti Pendidikan terhadap pengajaran pensyarah
dalam bahasa Inggeris.
v
vi
ABSTRACT
The purpose of this study is to identify the perception of UTM students about
teaching of lecturer’s in English. Respondents of the study were 204 fourth year students
from faculty of Electrical Engineering and faculty of Education in session 2007/08. The
main instrument used was questionnaires. It contained 30 multiple choice items.
Reliability value of the instrument was α = 0.894. The data were analyzed using SPSS
(Statistic Package for the Social Science) version 15.0. Analyses were reported in mean,
frequency and percentage. The study focuses to know perception of UTM students
towards lecturer’s ability to attract their attention, lecturer’s ability in delivering lecture,
lecturer’s understanding towards his/her teaching and how lecturer’s communicate with
the students in English. The finding of the research show the level of students perception
toward lectures teaching in English is positive. From the t-test that had been carried out
indicated that there is no significance difference on perception of lectures teaching in
English among fourth year students of Faculty of Electrical and Faculty of Education.
vii
KANDUNGAN BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGESAHAN STATUS TESIS
PENGESAHAN PENYELIA
HALAMAN JUDUL i
HALAMAN PENGAKUAN ii
HALAMAN DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI SIMBOL xiv
SENARAI SINGKATAN xv
SENARAI LAMPIRAN xvi
BAB 1 PENGENALAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Pernyataan Masalah 6
1.4 Objektif Kajian 7
1.5 Persoalan Kajian 8
1.6 Kepentingan Kajian 8
1.7 Skop dan batasan kajian 9
1.8 Definisi Istilah 9
1.8.1 Persepsi 9
viii
1.8.2 Pelajar 9
1.8.3 Pengajaran 10
1.8.4 Pensyarah 10
1.8.5 Minat 10
1.8.6 Kaedah Pengajaran 10
1.8.7 Penyampaian Pengajaran 11
1.8.8 Komunikasi 11
1.8.9 Bahasa Inggeris 11
1.9 Kesimpulan 11
BAB 2 SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan 12
2.2 Persepsi Pelajar 13
2.3 Pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa 14
Inggeris di Institut Pengajian Tinggi.
2.4 Kepentingan penguasaan Bahasa Inggeris 15
dalam pengajaran dan pembelajaran
2.5 Penguasaan pensyarah terhadap penyampaian 17
pengajaran dalam bahasa Inggeris
2.6 Gaya pensyarah dan minat pelajar terhadap 18
pengajaran dalam bahasa Inggeris.
2.7 Konsep pengajaran 19
2.8 Pendekatan pengajaran 19
2.8.1 Pendekatan berpusatkan guru 19
2.8.2 Pendekatan berpusatkan pelajar 20
2.8.3 Pendekatan berpusatkan bahan 20
2.9 Kaedah pengajaran pensyarah dalam bahasa 20
Inggeris
2.9.1 Kaedah kuliah 21
2.9.2 Kaedah tunjuk cara/ demonstrasi 23
2.9.3 Kaedah Simulasi 23
ix
2.9.4 Kaedah amali/ bengkel 24
2.9.5 Kaedah interaktif (perbincangan, brainstorming, 24
dan sesi buzz)
2.10 Komunikasi pensyarah dan pelajar dalam 26
bahasa Inggeris
2.11 Kesimpulan 27
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 28
3.2 Rekabentuk Kajian 29
3.3 Tempat Kajian 29
3.4 Populasi dan sampel kajian 29
3.5 Instrumen Kajian 30
3.6 Kajian Rintis 32
3.7 Prosedur Kajian 33
3.8 Analisis Data 33
3.9 Kesimpulan 35
BAB 4 ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan 36
4.2 Analisis bahagian A 37
4.2.1 Taburan responden mengikut jantina 37
4.2.2 Taburan responden mengikut bangsa 38
4.2.3 Taburan responden mengikut fakulti 38
4.2.4 Taburan Responden Mengikut Tahun/Kursus 39
4.2.5 Taburan Responden Terhadap Pencapaian 40
Bahasa Inggeris Di Peringkat SPM.
x
4.2.6 Taburan Responden Terhadap Bahasa Digunakan 41
Ketika Berkomunikasi Dengan Pensyarah
4.2.7 Taburan Responden Terhadap Kekerapan 41
Penggunaan Bahasa Inggeris.
4.3 Analisis Data Bahagian B (Persoalan Kajian) 42
4.3.1 Persoalan kajian 1 : Keupayaaan pensyarah 43
menarik minat pelajar terhadap pengajarannya
dalam bahasa Inggeris.
4.3.2 Persoalan kajian 2 : Kaedah pengajaran yang 46
digunakan pensyarah semasa menyampaikan
pengajarannya dalam bahasa Inggeris.
4.3.3 Persoalan kajian 3 : Penguasaan pensyarah 49
dalam menyampaikan pengajaran dalam
bahasa Inggeris.
4.3.4 Persoalan kajian 4 : Cara pensyarah berkomunikasi 52
dengan pelajar dalam bahasa Inggeris.
4.3.5 Persoalan kajian 5 : Perbezaan antara persepsi 54
pelajar Fakulti Kejuruteraan Elektrik dan
Fakulti Pendidikan terhadap pengajaran
pensyarah dalam bahasa Inggeris
4.4 Analisis keseluruhan persoalan kajian 55
4.5 Kesimpulan 56
BAB 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 57
5.2 Rumusan 57
5.3 Perbincangan dapatan 59
5.3.1 Profil Responden 59
5.3.2 Perbincangan persoalan kajian 1 : Keupayaaan 59
pensyarah menarik minat pelajar terhadap
pengajarannya dalam bahasa Inggeris
xi
5.3.3 Perbincangan persoalan kajian 2 : Kaedah 61
pengajaran yang digunakan oleh pensyarah
semasa menyampaikan pengajarannya dalam
bahasa Inggeris.
5.3.4 Perbincangan persoalan kajian 3 : Penguasaan 64
pensyarah dalam menyampaikan pengajaran
dalam bahasa Inggeris
5.3.5 Perbincangan persoalan kajian 4 : Cara 66
pensyarah berkomunikasi dengan pelajar
dalam bahasa Inggeris
5.3.6 Perbincangan persoalan kajian 5 : Perbezaaan 69
persepsi pelajar Fakulti Pendidikan dan
Fakulti Kejuruteraan Elektrik terhadap
pengajaran pensyarah dalam bahasa Inggeris
5.4 Cadangan Tindakan 70
5.5 Cadangan kajian lanjutan 71
5.6 Kesimpulan 71
RUJUKAN 72
LAMPIRAN 77
xii
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK HALAMAN
3.1 Taburan sampel kajian 30
3.2 Jadual taburan soalan 31
3.3 Perlaksanaan Kaedah Skala Likert 31
3.4 Skala Likert Pemeringkatan 5 Markah Skor 33
kepada 3 Markah Skor.
3.5 Kaedah analisis data berdasarkan kepada 34
persoalan kajian
3.6 Analisis petanda skor min 35
4.1 Taburan bilangan dan peratusan mengikut jantina 37
4.2 Taburan bilangan dan peratusan mengikut bangsa 38
4.3 Taburan bilangan dan peratusan mengikut fakulti 38
4.4 Taburan bilangan dan peratusan mengikut tahun/kursus 39
4.5 Taburan bilangan dan peratusan responden mengikut 40
pencapaian bahasa Inggeris di peringkat SPM
4.6 Taburan bilangan dan peratusan responden mengikut 41
bahasa dan fakulti.
4.7 Taburan bilangan dan peratusan responden mengikut 42
kekerapan menggunakan bahasa Inggeris
4.8 Keupayaaan pensyarah menarik minat pelajar 43
terhadap pengajarannya dalam bahasa Inggeris
4.9 Kepelbagaian kaedah pengajaran yang digunakan oleh 46
pensyarah semasa menyampaikan pengajarannya
dalam bahasa Inggeris.
4.10 Penguasaan pensyarah dalam menyampaikan 49
pengajaran dalam bahasa Inggeris.
xiii
4.11 Cara pensyarah berkomunikasi dengan pelajar 52
dalam bahasa Inggeris
4.12 Analisis Ujian-t terhadap persepsi pelajar 54
Fakulti Kejuruteraan Elektrik dan Fakulti Pendidikan
terhadap pengajaran pensyarah dalam bahasa Inggeris.
4.13 Analisis min setiap item bagi keseluruhan persoalan 55
kajian
xiv
SENARAI SIMBOL
SIMBOL KETERANGAN α
Alpha Cronbach
f Frekuensi / Kekerapan
%
Peratus
> Lebih besar
<
Lebih kecil
xv
SENARAI SINGKATAN IPTA - Institut Pengajian Tinggi Awam
KMM - Kolej Matrikulasi Melaka
MUET - Malaysian Universiti English Test
PPMSI - Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa
Inggeris
S - Setuju
SEE - Sarjana Muda Kejuruteraan Elektrik
SEI - Sarjana Muda Kejuruteraan Elektrik-Kawalan dan Instrumentasi
SEL - Sarjana Muda Kejuruteraan Elektrik-Elektronik
SEM - Sarjana Muda Kejuruteraan Elektrik-Mekatronik
SET - Sarjana Muda Kejuruteraan Elektrik-Telekomunikasi
SPA - Sarjana Muda Pendidikan Kejuruteraan Awam
SPE - Sarjana Muda Pendidikan Kejuruteraan Elektrik
SPF - Sarjana Muda Pendidikan Fizik
SPJ - Sarjana Muda Pendidikan Kejuruteraan Jentera
SPL - Sarjana Muda Pendidikan Tesl
SPM - Sijil Pelajaran Malaysia
SPN - Sarjana Muda Pendidikan Sains
SPSS - Statistical Package for the Social Sciences
SS - Sangat Setuju
STS - Sangat Tidak Setuju
TP - Tidak Pasti
TS - Tidak Setuju
UiTM - Universiti Teknologi Mara
UKM - Universiti Kebangsaan Malaysia
UM - Universiti Malaya
UTM - Universiti Teknologi Malaysia
xvi
SENARAI LAMPIRAN LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Borang Soal Selidik 78
B Pengesahan Soal Selidik 83
C Surat Kebenaran Menjalankan 84
Kajian
D Keputusan Analisis Kajian Rintis 85
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pengenalan
Tugas utama seorang pensyarah adalah untuk memudahkan pembelajaran para
pelajar. Untuk memenuhi tugas ini, pensyarah bukan sahaja harus dapat menyediakan
suasana pembelajaran yang menarik dan harmonis, tetapi mereka juga menciptakan
pengajaran yang berkesan. Ini bermakna pensyarah perlu mewujudkan suasana
pembelajaran yang dapat meransangkan minat pelajar di samping sentiasa
memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar.
Dalam sesi pembelajaran, pensyarah kerap berhadapan dengan pelajar yang
berbeza dari segi kebolehan mereka terutamanya dalam menguasai bahasa Inggeris.
Menurut kenyataan Datuk Mustapa Mohamed (2007), kajian awal daripada
Kementerian Pengajian Tinggi menyatakan tahap penguasaan bahasa Inggeris
dikalangan pelajar kurang memuaskan dan universiti telah diarahkan untuk
memperbaiki kemahiran mereka dalam bahasa tersebut. Hal ini memerlukan
kepakaran pensyarah dalam menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran. Ini
bermakna, pensyarah boleh menentukan pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan
teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar dalam
bahasa Inggeris. Strategi yang dipilih itu, selain berpotensi meransangkan pelajar
belajar secara aktif, ia juga harus mampu membantu menganalisis konsep atau idea
dan berupaya menarik hati pelajar serta dapat menghasilkan pembelajaran yang
bermakna.
McIntosh (1996), dalam pemerhatiannya mendapati bahawa kuliah pada
kebiasaannya adalah satu ‘proses sehala’ yang tidak disertai dengan diskusi, soalan
atau latihan dalam kelas yang menjadikan kuliah kurang berkesan. Dan juga, beliau
berpendapat bahawa kebanyakan pensyarah mempelajari cara-cara mengajar adalah
daripada pengalaman mereka sendiri semasa menjadi seorang pelajar. Kurangnya
latihan untuk menyampaikan kuliah dalam bahasa Inggeris merupakan salah satu
masalah yang utama. Pensyarah perlu menarik perhatian pelajar dalam sesuatu
pengajaran, aktiviti-aktiviti yang dipilih hendaklah yang menarik dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk membolehkan isi pelajaran dan konsep-konsep dalam
bahasa Inggeris yang diterjemahkan secara jelas.
Menurut teori pelbagai kecerdasan Garder, terdapat 8 jenis kecerdasan yang
dimiliki oleh insan iaitu logik matematik, linguistik, muzik, intrapersonal, ruang,
kinestetik, interpersonal dan kemahiran ahli alamiah. (Ma’rof dalam Norhaslinda,
2001). Beliau menegaskan bahawa seseorang itu cerdas dalam sesuatu jenis
kecerdasan tetapi tidak semestinya cerdas pada jenis kecerdasan yang lain. Demi
mencapai sesuatu kecerdasan, pensyarah perlu bersedia dengan pelbagai teknik
pendekatan pengajaran agar memberi ruang kepada pelajar untuk memperolehi ilmu
dengan cara berbeza dan tidak membosankan. Pelbagai teknik pengajaran dan
pembelajaran yang perlu dimasukkan dalam kelas. Antaranya pembelajaran
kooperatif dan kolaboratif, kaedah inkuiri, kaedah pengajaran dan pembelajaran
berbantukan komputer dll. Apabila banyak teknik dan kaedah digabung-jalinkan
dengan sepadunya, ia dapat mencernakan pelajar yang mahir berbincang,
mengeluarkan idea, saling bekerjasama, mastery learning melalui bimbingan
pensyarah yang mahir.
Walaupun peranan pensyarah amat besar untuk melaksanakan pengajaran
pembelajaran dalam bahasa Inggeris, ia tidak dapat dilaksanakan jika hanya
bergantung semata-mata kepada pensyarah tersebut. Menurut George Brown (1988)
dalam Esah (2003), pengajaran berkesan tidak bergantung semata-mata kepada
pensyarah sahaja tetapi pelajar-pelajar juga mempunyai tanggungjawab untuk belajar
dan perlu ditunjukkan secara eksplisit. Ini akan dapat mewujudkan satu kesedaran
kepada pelajar betapa pentingnya sesuatu pengajaran itu. Dalam menghasilkan kualiti
pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggeris yang tinggi, faktor yang utama adalah
timbulnya kesedaran dalam diri pelajar-pelajar untuk terlibat sama dalam tugasan
pembelajaran yang membolehkan mereka memahami perkara yang sedang dipelajari
(Paul Ramsden, 1994 dalam Esah, 2003).
1.2 Latar Belakang Masalah
Pengerusi Lembaga Pengarah Universiti Teknologi Mara (UiTM), Tan Sri
Wira Abdul Rahman Arshad berpendapat pelajar akan ketinggalan dalam persaingan
merebut peluang pendidikan, perniagaan dan pekerjaan dalam era globalisasi ini jika
tidak mempunyai kemahiran menggunakan bahasa Inggeris. Ini kerana bahasa ini
menjadi alat penting dalam kebanyakan bidang terutama teknologi maklumat dan
komunikasi. Malah era k-ekonomi yang sedang diperkatakan sekarang juga
memerlukan seseorang itu mempunyai kemahiran bahasa Inggeris yang baik untuk
menjamin masa hadapan yang lebih cerah (Utusan Malaysia, 23 November 2000).
Penguasaan bahasa Inggeris yang baik banyak membantu dalam proses
pembelajaran terutamanya di Institut Pengajian Tinggi. Bahan-bahan rujukan di
perpustakaan universiti boleh dikatakan sebahagian besar adalah dalam bahasa
Inggeris. Tanpa pemahaman yang baik dalam bahasa itu akan memberi masalah untuk
membuat rujukan dan tugasan. Malah kelemahan dalam penguasaannya menyebabkan
pelajar berasa takut membuat rujukan ilmiah dalam bahasa Inggeris.
Implikasi negatif yang cukup dirasakan, terutama oleh anak-anak di luar
bandar, yang majoritinya orang Melayu ialah gangguan dalam penguasaan ilmu sains
dan matematik disebabkan oleh faktor penggunaan bahasa asing. Pelajar mengalami
masalah kerana terpaksa memindahkan konsep-konsep Sains dan Matematik daripada
bahasa asing ke dalam bahasa ibundanya dalam keadaan pelajar tidak atau belum
menguasai bahasa asing itu. Masalahnya bertambah serius kerana guru yang
diwajibkan mengajarkan Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris merupakan guru
yang selama ini dilatih untuk mengajar mata pelajaran itu dalam bahasa Melayu.
Kajian Dewan Bahasa dan Pustaka yang dijalankan oleh pasukan penyelidik UKM
pada tahun 2004 menunjukkan bahawa prestasi pelajar umumnya merosot dalam mata
pelajaran yang menjadi sasaran dasar baru, iaitu Sains dan Matematik dan juga bahasa
Inggeris (Persatuan Linguistik Malaysia, Julai 2005).
Menurut laporan kajian Kolej Matrikulasi Melaka (2005), perlaksanaan bahasa
Inggeris dalam matapelajaran Sains dan Matematik pada permulaan sesi 2004/2005
menimbulkan pelbagai kerisauan di kalangan pensyarah dan pelajar. Pensyarah pada
awal pengajarannya tidak mampu menguasai pengajaran kerana sering tersalah
menggunakan istilah-istilah pelajaran dalam bahasa Inggeris. Ia menyebabkan
pensyarah kurang keyakinan diri dan hilang minat untuk mengajar. Pelajar juga
merungut kerana kurang faham apa yang disampaikan oleh pensyarah dalam bahasa
Inggeris. Penguasaan pelajar yang lemah dalam bahasa Inggeris juga turut
menyumbang masalah kefahaman pelajar terhadap pengajaran pensyarah.
Menurut kajian awal Kementerian Pengajian Tinggi (2007) terhadap
penguasaan bahasa Inggeris dikalangan pelajar mendapati 29.2 peratus daripada
penuntut IPTA berada di band 1 dan band 2 iaitu tahap terendah dalam standart yang
ditetapkan oleh Malaysian Universiti English Test (MUET). Oleh itu, kebanyakan
universiti telah melancarkan ”soft-skills” yang termasuk penguasaaan bahasa Inggeris
dan Universiti Malaya telah mula memperbaiki penguasaan bahasa Inggeris
dikalangan pelajarnya. Modul ”soft-skilled” itu berkaitan dengan kualiti yang perlu
ada pada setiap graduan yang akan menjamin mereka untuk memperolehi pekerjaan
kelak dan kelas-kelas tambahan akan diadakan sebagai usaha mempertingkatkan
penguasaan pelajar dalam bahasa tersebut terutama pelajar yang lemah.
Selaras dengan itu, UTM telah mengubah penggunaan bahasa dari pengajaran
dalam bahasa Melayu kepada bahasa Inggeris. Perubahan dalam bahasa yang di
gunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran telah menimbulkan pelbagai reaksi.
Reaksi pelajar di dalam menghadapi pengajaran dan pembelajaran perlu di ambil kira
bagi memastikan kaedah yang sesuai dalam menghadapi situasi yang timbul.
Naib Canselor Universiti Malaya (UM), Datuk Rafiah Salim dalam mengulas
kenyataan kajian yang dilakukan sekumpulan penyelidik diketuai profesor dari UM
menyatakan terdapat sebilangan pensyarah IPTA yang kurang mahir menggunakan
bahasa Inggeris. Hasil kajian awal mendapati tiga golongan pensyarah dikelaskan
sebagai mempunyai kemahiran tinggi penggunaan bahasa Inggeris, kemahiran baik
tetapi perlu memperbaiki penulisan untuk penulisan jurnal antarabangsa dan mahir
pada tahap memuaskan tetapi memerlukan latihan lanjut mengikut tahap. Berikutan
itu, pensyarah yang kurang mahir akan dihantar mengikuti kursus dan latihan intensif
bagi memantapkan penguasaan bahasa itu (Berita Harian, 19 Disember 2006).
Menurut August dan Hakuta (1997) dalam Norazif (2007), penguasaan bahasa
Inggeris dikalangan pelajar dapat membantu pelajar menguasai isi kandungan bidang-
bidang pelajaran dan seterusnya dapat menguasai bahasa Inggeris dan kemahiran.
Sejajar dengan itu, keperluan penguasaan bahasa Inggeris dikalangan pelajar telah
menjadi satu cabaran kepada pensyarah untuk meningkatkan kemahiran berbahasa
Inggeris seterusnya boleh menyampaikan pengajaran dengan berkesan.Terdapat
pelajar yang lemah dalam penggunaan bahasa Inggeris dan hal ini boleh menyekat
minat pelajar terhadap pembelajaran dalam bahasa Inggeris kerana sukar untuk
memahami subjek tersebut. Pensyarah memainkan peranan penting untuk
memudahkan proses pembelajaran supaya mudah difahami oleh pelajar.
Keberkesanan pengajaran dalam bahasa Inggeris adalah sangat bergantung kepada
penerimaan pelajar.
Pelajar merupakan agenda utama dalam merealisasikan wawasan negara.
Namun bagi memastikan hasrat tesebut tercapai, penelitian secara telus terhadap
persepsi pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa Inggeris
perlulah dikaji agar pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar dan
berkesan.
1.3 Penyataan Masalah Pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa Inggeris telah meningkatkan lagi
kepentingan perbualan bahasa Inggeris dalam aspek pengajaran dan pembelajaran
pelajar dan pensyarah. Pengajaran dan pembelajaran sesetengah subjek utama dalam
bahasa Inggeris di institusi pengajian tinggi turut memerlukan kemahiran berbual
dalam bahasa Inggeris untuk berinteraksi dengan baik dan selesa antara pensyarah dan
pelajar-pelajar lain. Kelemahan dalam perbualan bahasa Inggeris boleh menjejaskan
proses pembelajaran pelajar dan juga memberikan kesan kepada perhubungan sosial
pelajar dan pensyarah di dalam kuliah. Pelajar tidak berani menyoal kerana tidak
boleh berkomunikasi dalam bahasa Inggeris. Ini menyekat pengajaran dan
pembelajaran di dalam kuliah.
Kesediaan belajar adalah faktor terpenting yang mendorong pelajar kearah
menjalankan aktiviti pembelajaran dengan mudah, seronok dan berkesan. Seseorang
pensyarah pula harus memahami dan menggunakan kesediaan belajar pelajar-
pelajarnya untuk merancang dan melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
yang sesuai dan sepadan dengan kebolehan pelajarnya. Namun begitu, jika seorang
pensyarah itu tidak mampu bertutur di dalam bahasa Inggeris dengan lancar dan
sempurna sudah pasti set induksi yang merupakan fasa pertama (amat penting)
pengajaran dan pembelajaran menjadi kurang menarik dan hambar. Natijahnya, minat
dan kesungguhan seseorang pelajar menurun sekaligus menghilangkan tumpuan
perhatian terhadap aktiviti pengajaran pensyarah. Ini turut menyukarkan pensyarah di
dalam proses kawalan kelas kerana kurang tumpuan dan kerjasama dari pelajar. Oleh
itu, amat wajar masalah komunikasi ini diselesaikan terlebih dahulu agar pengajaran
dan pembelajaran dapat dijalan dengan lancar dan berkesan.
Kebanyakan subjek memerlukan pelajar menghafal dan memahami
pengajaran dan pembelajaran dengan baik. Pengajaran dalam bahasa Inggeris
menyukarkan pelajar untuk memahami dan menguasai subjek tersebut. Ia lebih
menyukarkan jika pelajar itu sendiri lemah dalam penguasaan bahasa Inggeris. Ia
boleh menyebabkan pelajar menjadi kurang minat terhadap pembelajarannya. Daya
tarikan sesuatu pelajaran amat bergantung kepada kemahiran mengajar dan
pengajaran pensyarah (Kamaruddin, 1999). Pensyarah perlu memainkan peranan
penting dalam mengunakan kaedah pengajaran yang bersesuaian untuk menarik minat
pelajar terhadap penguasaan bahasa Inggeris dalam pengajarannya.
Oleh yang demikian, kajian dilakukan untuk mengetahui tahap persepsi pelajar
UTM terhadap pengajaran pensyarah dalam bahasa Inggeris. Ia meliputi aspek
keupayaan pensyarah menarik minat pelajar belajar, aspek penggunaan pelbagai
kaedah pengajaran, aspek penguasaan penyampaian pensyarah terhadap
pengajarannya serta komunikasi antara pensyarah dan pelajar dalam bahasa Inggeris.
1.4 Objektif Kajian:
i. Mengenal pasti tahap persepsi pelajar terhadap keupayaan pensyarah
menarik minat pelajar terhadap pengajarannya dalam bahasa Inggeris.
ii. Mengenal pasti tahap persepsi pelajar terhadap kepelbagaian kaedah
pengajaran yang digunakan oleh pensyarah semasa menyampaikan
pengajarannya dalam bahasa Inggeris.
iii. Mengenal pasti tahap persepsi pelajar terhadap penguasaan
penyampaian pengajaran pensyarah dalam bahasa Inggeris.
iv. Mengenal pasti tahap persepsi pelajar terhadap komunikasi antara
pensyarah dan pelajar dalam bahasa Inggeris.
v. Melihat perbezaan tahap persepsi antara pelajar Fakulti Kejuruteraan
Elektrik dan Fakulti Pendidikan terhadap pengajaran pensyarah dalam
bahasa Inggeris.