2

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda”.

Tandatangan : ....................................................................................

Nama Penyelia : ..TN.HJ MEOR IBRAHIM BIN KAMARUDDIN..

Tarikh : .......................24 APRIL 2009..................................

i

HUBUNGAN ANTARA SIKAP PELAJAR TERHADAP

SAINS DENGAN PENCAPAIAN

AZILA BINTI GHANI

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2009

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan :.............................................

Nama Penulis :..AZILA BINTI GHANI...

Tarikh :.........24 APRIL 2009.........

iii

DEDIKASI

Kehadrat Ilahi, Allah s.w.t...

Syukur di atas semangat dan kekuatan ini

Ibu, Hajjah Senin binti Awang & arwah ayah yang dicintai...

Jutaan terima kasih atas segala curahan kasih sayang,

dan segala pengorbanan..

Buat keluarga yang dikasihi...

Doa & sokongan kalian sentiasa mengiringiku

Teman-teman seperjuangan SPC...

Teristimewa buat Aziehan, Ziana & Hidayah

Budi & jasa kalian sentiasa dikenang

Insan teristimewa, Mohd Aminur Rashid...

Terima kasih atas segala pengertian

Kita gapai impian & cita-cita ini bersama

Semoga beroleh keredhaan Allah s.w.t jua....

iv

PENGHARGAAN

Jutaan terima kasih buat insan yang tidak pernah jemu memberikan tunjuk

ajar, Tn.Hj Meor Ibrahim bin Kamaruddin. Segala nasihat dan dorongan

sepanjang menyiapkan kajian ini tidak akan dilupakan. Terima kasih di atas segala

pengalaman yang amat berharga ini. Tidak dilupakan pensyarah-pensyarah Fakulti

Pendidikan, terutama Prof. Madya Aziz bin Nordin dan Prof. Madya Dr. Seth

Sulaiman yang telah banyak membantu.

Khas buat pengetua-pengetua , para guru dan responden di tiga buah sekolah

yang terlibat, ribuan terima kasih dan setinggi-tinggi penghargaan atas segala bantuan

dan kerjasama baik yang telah diberikan.

Ucapan terima kasih juga ditujukan khas buat teman-teman seperjuangan

teistimewa SPC atas segala semangat, sokongan dan pengertian kalian sebagai

sahabat. Ukhwah ini biarlah kekal hingga ke akhir hayat.

Buat keluarga, terima kasih atas segala jasa, pengorbanan serta doa yang telah

diberikan. Hanya Allah sahaja yang dapat membalas segalanya. Akhir kata, buat

semua pihak yang terlibat secara langsung mahupun tidak, terima kasih atas segala-

galanya. Semoga Tuhan merahmati kalian semua.

v

ABSTRAK

Sikap yang positif terhadap sains dan tahap pencapaian yang baik amat

penting dalam pembelajaran sains. Kajian korelasi ini adalah bertujuan untuk

mengkaji hubungan antara sikap pelajar terhadap sains dengan pencapaian. Seramai

170 pelajar aliran Sains Tulen daripada tiga buah sekolah di daerah Pontian telah

dipilih secara rawak sebagai sampel. Aspek sikap yang dikaji adalah minat dan

persepsi pelajar terhadap sains. Manakala, pencapaian pelajar dalam sains adalah

berdasarkan kepada markah yang diperolehi melalui ujian pencapaian sains.

Kebolehpercayaan instrumen ialah α=0.9314. Dua jenis statistik digunakan; min,

kekerapan dan peratusan manakala statistik inferensi pula digunakan untuk melihat

hubungan iaitu korelasi Pearson, r. Hasil daripada kajian mendapati, sikap pelajar

terhadap sains adalah positif (min 4.18). Manakala pencapaian pelajar dalam sains

juga tinggi (min skor 23.81). Hubungan di antara sikap pelajar terhadap sains dengan

pencapaian adalah lemah (r = 0.341). Beberapa cadangan telah dikemukakan di akhir

laporan ini.

vi

ABSTRACT

. Positive attitude towards science and good achievement are important in the

learning of science. The purpose of this correlational research is to investigate the

relationship between students‟ attitude towards science and their achievement. 170

Science Stream students from three schools in Pontian District were randomly

selected as samples. The aspects of attitude towards science investigated were

students‟ interest and perception. While, the level of students‟ achievement were

based on the mark obtained from the science achievement test. The reliability of this

instrument is α=0.9314. Two types of statistics were used; mean, frequencies and

percentage as well as the inferency statistic to find Pearson‟s correlation, r. Research

findings show that the students‟ attitudes towards science is positive (mean 4.18).

While, the student‟s achievement in science was high (mean score 23.81). The

relationship between student‟s attitudes towards science and their achievement in

science is low (r =0.341). Several suggestions were given at the end of this report.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

ISI KANDUNGAN i

SENARAI JADUAL iv

SENARAI SINGKATAN v

SENARAI RAJAH vi

SENARAI LAMPIRAN vii

BAB 1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 4

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Hipotesis Kajian 8

1.7 Batasan Kajian 8

1.8 Kepentingan Kajian 9

1.9 Definisi Operasional 10

1.9.1 Sains 10

1.9.2 Sikap 10

1.9.3 Sikap Terhadap Sains 11

1.9.4 Pencapaian Akademik 12

1.10 Penutup 12

viii

BAB 2 SOROTAN KAJIAN 13

2.1 Pengenalan 13

2.2 Konsep Sikap 13

2.3 Pengertian Sains 15

2.4 Sikap Terhadap Sains 17

2.5 Pencapaian Akademik 18

2.6 Hubungan Antara Sikap Terhadap Sains 19

Dengan Pencapaian

2.7 Penutup 22

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 23

3.1 Pengenalan 23

3.2 Reka Bentuk Kajian 23

3.3 Populasi Kajian 24

3.4 Sampel Kajian 24

3.5 Instrumen Kajian 25

3.5.1 Soal Selidik 1 25

3.5.2 Soal Selidik 2 26

3.6 Kajian Rintis 28

3.7 Prosedur Kajian 29

3.8 Analisis Data 29

3.9 Penutup 31

ix

BAB 4 ANALISIS DATA DAN PERBINCANGAN 32

4.1 Pengenalan 32

4.2 Latar Belakang Responden 32

4.2.1 Taburan Responden Mengikut Sekolah 33

4.2.2 Taburan Responden Mengikut Jantina 33

4.2.3 Taburan Responden Mengikut Bangsa 34

4.2.4 Taburan Responden Mengikut Gred PMR 34

4.3 Sikap Pelajar Terhadap Sains 35

4.3.1 Taburan Sikap Pelajar Terhadap Sains 35

Daripada Aspek Minat

4.3.2 Taburan Sikap Pelajar Terhadap Sains 38

Daripada Aspek Persepsi

4.4 Pencapaian Pelajar Dalam Sains 40

4.5 Hubungan Antara Sikap Pelajar Terhadap Sains 42

Dengan Penncapaian

4.6 Penutup 43

BAB 5 RUMUSAN DAN CADANGAN 45

5.1 Pengenalan 45

5.2 Rumusan Kajian 45

5.3 Cadangan Tindakan 46

5.4 Cadangan Kajian Lanjutan 49

5.5 Penutup 50

x

RUJUKAN 51

LAMPIRAN 57

xi

SENARAI JADUAL

NO.JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Item-item Objektif (aneka pilihan) 27

3.2 Sikap Pelajar Terhadap Sains Berdasarkan 30

Min Skor

3.3 Tahap Penguasaan Sains Pelajar 30

3.4 Hubungan Antara Sikap Pelajar Terhadap Sains 31

Dengan Pencapaian

4.1 Kekerapan dan peratusan responden mengikut 33

Sekolah

4.2 Kekerapan dan peratusan responden mengikut 33

jantina

4.3 Kekerapan dan peratusan responden mengikut 34

Bangsa

4.4 Kekerapan dan peratusan responden mengikut 34

gred PMR

4.5 Taburan item 35

4.6 Kekerapan, peratusan dan min skor berdasarkan 35

aspek minat

4.7 Kekerapan, peratusan dan min berdasarkan 38

aspek persepsi

4.8 Kekerapan dan peratusan sikap pelajar terhadap 40

sains

4.9 Kekerapan dan peratusan pencapaian pelajar 41

dalam sains

4.10 Hubungan antara sikap pelajar terhadap sains 42

Dengan pencapaian

xii

SENARAI SINGKATAN

SINGKATAN NAMA PENUH

CGPA Cumulative Grade Point Average

EPRD Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar

Pendidikan

GPA Grade Point Average

ISS International Space Station

JERIS Jasmani, Emosi, Rohani, Intelek & Sahsiah

KBSM Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KBSR Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

KPM Kementerian Pelajaran Malaysia

PMR Penilaian Menengah Rendah

SMK Sekolah Menengah Kebangsaan

SPM Sijil Pelajaran Malaysia

SPSS Statistical Packages For The Social Science

STPM Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia

UPSR Ujian Penilaian Sekolah Rendah

UTM Universiti Teknologi Malaysia

xiii

SENARAI RAJAH

NO.RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Teori Sikap Rosenberg dan Hovland 15

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A (i) Set Soal Selidik 1 57

A (ii) Set Soal Selidik 2 61

B Jadual Krejcie & Morgan 70

C Surat Pengesahan Set Soal Selidik 71

D Surat Kebenaran daripada UTM 72

E Surat Kebenaran daripada EPRD 73

F Surat Kebenaran daripada JPN 75

G Jadual Perancangan Pelaksanaan Tugasan Kajian 76

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Wawasan 2020 ialah sebuah wawasan kerajaan Tun Dr Mahathir Mohamad,

Perdana Menteri Malaysia ketika itu, yang bertujuan untuk meningkatkan Malaysia

menjadi sebuah negara perindustrian dan negara maju sepenuhnya menjelang tahun

2020. Apa yang dimaksudkan sepenuhnya terangkum bukan sahaja di dalam bidang

ekonomi, tetapi juga bidang-bidang politik, sosial, kerohanian, psikologi, serta juga

perpaduan nasional dan sosial, antara lain. Kesemua ini juga melibatkan persoalan

keadilan sosial, kestabilan politik, sistem kerajaan, mutu hidup, nilai sosial dan

kerohanian, maruah bangsa, serta juga keyakinan.

Dalam penyampaian kertas kerjanya, Laluan ke Depan (The Way Forward),

kepada Majlis Perniagaan Malaysia, Mahathir menghuraikan sembilan matlamat utama

Wawasan 2020. Seperti tercatat di dalam Wikipedia (2008), matlamat utama Wawasan

2020 yang keenam ialah untuk mewujudkan masyarakat saintifik dan progresif,

masyarakat yang mempunyai daya perubahan tinggi dan berpandangan ke depan, yang

bukan sahaja menjadi pengguna teknologi tetapi juga penyumbang kepada tamadun sains

dan teknologi masa depan.

Bagi merealisasikan cita-cita unggul negara ini, tenaga manusia yang

mempunyai tahap kepakaran yang tinggi dalam bidang sains dan teknologi amat

diperlukan. Penghantaran roket Sputnik 50 tahun lalu telah banyak memberi ruang

kepada bidang sains dan teknologi ini untuk terus berkembang pesat. Kejayaan Sputnik

2

telah meningkatkan minat sains angkasawan di kalangan rakyatnya dan juga membuka

mata pihak Amerika Syarikat mengenai kehebatan bidang sains Rusia.

Malaysia kini telah mampu berdiri sama tinggi dan duduk sama rendah dengan

rakyat-rakyat negara maju. Sejarah telah mencatatkan kejayaan seorang angkasawan

pertama Malaysia iaitu Dr. Sheikh Muszaphar Shukor yang telah menjejakkan kaki di

Stesen Angkasa Antarabangsa (ISS) dan tinggal selama 10 hari sebelum kembali semula

ke bumi pada 21 Oktober 2007. Menurut Menteri Sains, Teknologi dan Inovasi, Datuk

Seri Dr. Jamaluddin Jarjis (2007), peristiwa ini merupakan satu kebanggaan negara dan

membuktikan kemampuan rakyat negara ini melakukan sesuatu, sama seperti yang

dilakukan oleh negara Barat.

Dalam kenyataannya lagi, Datuk Seri Dr. Jamaluddin Jarjis ingin menarik

perhatian supaya rakyat Malaysia khususnya generasi muda menanamkan minat

mendalam kepada sains dan teknologi bagi meningkatkan imej negara di mata dunia.

Diharapkan kejayaan Projek Angkasawan ini dapat memberi kesedaran dan melonjak

minat lima juta kanak-kanak di negara ini untuk mendalami bidang sains dan matematik

(Utusan Malaysia, 2007).

Seperti yang diketahui, pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang, harmoni dan bermoral tinggi (Kementerian Pelajaran

Malaysia, 2002). Kerajaan telah mewujudkan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

(KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) untuk melahirkan

warganegara yang seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sahsiah

(JERIS) berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan (Pusat Perkembangan

Kurikulum, 1988).

Selaras dengan itu, beberapa usaha telah dilakukan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia bagi mencapai matlamat tersebut. Misalnya kurikulum sains dan matematik,

sebagai faktor dominan yang mempengaruhi pendidikan di samping faktor guru, pelajar,

persekitaran, budaya dan lain-lain yang turut mengalami perubahan ke arah ini. Bermula

dengan Kurikulum Tradisi berubah kepada Kurikulum Sains Paduan atau Moden (1972),

kemudian kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (1989) dan yang terbaru

3

KBSM yang disemak semula (2002), beberapa pendekatan pengajaran yang dapat

membantu meningkatkan pemahaman pelajar telah dicadangkan. Reformasi kurikulum

sains yang dilakukan adalah selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan

Falsafah Pendidikan Sains Negara (Abu Hassan dan Meor Ibrahim, 2006).

Sains adalah satu bidang yang merangkumi pengetahuan, kemahiran, sikap

saintifik dan nilai murni. Integrasi antara tiga elemen ini amat penting untuk menjamin

mutu pendidikan sains. Sebagai satu bidang ilmu pengetahuan, sains membekalkan satu

rangka konsep yang membolehkan murid memahami alam sekeliling mereka. Sains

juga merupakan satu proses yang mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian

masalah. Justeru, ia memperkembangkan kemahiran untuk menyiasat alam sekitar yang

melibatkan kemahiran berfikir dan strategi berfikir serta kemahiran saintifik. Ilmu

pengetahuan diperoleh sebagai hasil sesuatu penyiasatan. Ini selaras dengan kenyataan

Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) bahawa inkuiri secara saintifik juga memerlukan

dan membolehkan murid memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) telah menetapkan nisbah 60:40 iaitu

60% pelajar dalam bidang sains dan teknikal dan 40% pelajar dalam bidang sastera

merupakan salah satu contoh kesungguhan kerajaan untuk membangunkan wawasan

2020. Pada tahun 2000, kedudukan nisbah ini menunjukkan pencapaian dasar ini masih

jauh daripada sasarannya. Hanya terdapat 27.7% sahaja pelajar yang menceburi diri

dalam jurusan sains dan teknikal sementara yang selebihnya dalam jurusan sastera.

Perkara sedemikian berlaku disebabkan kurangnya minat pelajar terhadap bidang sains

dan teknikal. Pencapaian ini masih jauh daripada sasaran Kementerian Pelajaran untuk

mencapai 60% pelajar dalam jurusan sains.

Hasrat kerajaan tidak mungkin akan terlaksana sekiranya pelajar masih tidak

menunjukkan pencapaian yang memuaskan dalam bidang sains. Menurut Azman (2003)

pula, hasrat untuk melihat lebih ramai pelajar menceburi bidang sains atau memilih

kerjaya yang berkaitan dengan sains tidak akan tercapai sekiranya kita gagal untuk

merancang dan membentuk sikap positif pelajar terhadap sains.

Menurut Azizi et al. (1999), sikap memainkan peranan penting untuk mencapai

kejayaan di dalam sesuatu perkara atau usaha. Apabila seseorang itu gagal di dalam

4

sesuatu perkara, ramai orang akan mengatakan dia mempunyai sikap yang salah. Di

sekolah pula, guru-guru sering menyatakan bahawa kegagalan pelajar-pelajar disebabkan

oleh sikap mereka yang negatif seperti malas, tidak berminat dan sebagainya.

Sikap merupakan satu komponen penting yang dapat mempengaruhi mental

seseorang pelajar. Pelajar yang bersedia dengan sepenuhnya atau dengan erti kata yang

lain, bersedia secara fizikal dan mental untuk belajar akan membuahkan kejayaan yang

lebih cemerlang berbanding pelajar yang tidak bersedia sepenuhnya. Pelajar yang tidak

bersedia untuk belajar hanya beranggapan sekolah hanya satu kemestian bukannya

sebagai satu keperluan. Mereka tidak akan menunjukkan minat atau sikap yang positif

untuk mempelajari sesuatu pengetahuan seterusnya tidak bersemangat untuk melibatkan

diri di dalam aktiviti kelas seperti menjalankan eksperimen. Lebih malang lagi, pelajar

seperti ini akan bersikap negatif dan sekadar mahu menjadi pemerhati ketika eksperimen

sains dijalankan.

Ini seperti yang dijelaskan oleh Abu Hassan dan Meor Ibrahim (2006) bahawa

pelajar yang sentiasa bersikap positif terhadap sains akan sentiasa melihat sains dari segi

isi kandungan yang dipelajari, bahan dan peralatan yang digunakan, aktiviti yang

dijalankan, dan sebagainya secara positif. Dengan ini pelajar akan lebih terdorong untuk

mempelajari sains, dengan semangat “ingin tahu” yang tinggi dalam usaha untuk

memperolehi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang berkaitan. Melalui sikap yang

positif terhadap sains, pelajar akan merasa seronok semasa menjalankan aktiviti sains,

demi memahami objek, fenomena dan peristiwa yang terdapat dan berlaku di sekeliling.

1.2 Latar Belakang Masalah

Diketahui pendidikan sains pada masa kini mempunyai dua matlamat utama.

Matlamat pertama ialah untuk menghasilkan saintis, pekerja mahir dalam bidang teknikal

dan keduanya untuk melahirkan ahli-ahli masyarakat yang literat sains. Menyedari

hakikat ini, ahli-ahli pendidikan sains di seluruh dunia telah terlibat dalam Reformasi

Pendidikan Sains 1980-an yang berkonsepkan “Sains Untuk Semua”. Cadangan untuk

perubahan dalam kurikulum sains yang disarankan ialah memberi penekanan kepada

5

pengetahuan sains yang berkaitan dengan kehidupan iaitu konsep sains yang kontekstual

(Seth, 2000).

Setiap pelajar semestinya sedar bahawa kejayaan dan kecemerlangan akademik

amat penting untuk kemajuan dan kebaikan masa hadapan. Mohamad Shatar (2005),

dalam penulisannya menjelaskan bahawa sukar untuk mendapatkan kerja yang baik

seterusnya mempunyai taraf hidup yang baik sekiranya pelajar tidak cemerlang.

Akademik yang tidak memberangsangkan menyebabkan era globalisasi akan dihadapi

dengan begitu sukar.

Menurut Rammers dan Gage (1943) pula, dalam menentukan pencapaian

pelajar dalam mata pelajaran tertentu, sikap pelajar terhadap mata pelajaran berkenaan

adalah penting. Pelajar yang bersikap positif terhadap sesuatu mata pelajaran seperti

sains akan lebih bersedia untuk belajar dan seterusnya meningkatkan pembelajaran

masing-masing. Sikap boleh diambil kira sebagai sebahagian daripada cara untuk

meramal penyesuaian pelajar dalam kurikulum sekolah termasuklah pencapaian mereka

dalam bilik darjah.

Kajian telah dibuat oleh Fitt pada tahun 1957 di Auckland, New Zealand dan

mendapati hubungan antara sikap pelajar terhadap mata pelajaran mempunyai kaitan

yang positif dengan pencapaian setelah beliau menggunakan set soal selidik di kalangan

1244 orang pelajar di bandar itu (Azizi et al., 1999).

Banyak kajian yang telah dijalankan telah membuktikan bahawa sikap

mempengaruhi pencapaian pelajar. Di antaranya adalah kajian Nur Ashiqin (2005) yang

melibatkan 404 orang pelajar kolej matrikulasi. Kajian yang dijalankan adalah mengenai

sikap pelajar matrikulasi terhadap pengajaran dan pembelajaran matematik dalam bahasa

inggeris dan hasil dapatan juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan

di antara sikap dengan pencapaian matematik. Menurut kajian oleh Abu Bakar (1991)

pula, pencapaian akademik yang tinggi dalam sesuatu mata pelajaran mempunyai

hubungan yang signifikan dengan sikap terhadap mata pelajaran tersebut. Lebih tinggi

pencapaian seseorang itu maka sikapnya terhadap mata pelajaran tersebut juga menjadi

lebih positif.

6

Kajian yang telah dijalankan oleh Adnan Kan dan Ahmet Akbas (2006) ke atas

1000 orang pelajar di sekolah tinggi Mersin, Turki mendapati sikap terhadap mata

pelajaran kimia mempunyai hubungan yang signifikan dengan pencapaian kimia.

Dapatan kajian mereka mendapati bahawa faktor afektif pelajar iaitu sikap dan ‘self-

efficacy’ mempunyai korelasi yang sangat tinggi dengan pencapaian pelajar dalam mata

pelajaran kimia.

Menurut Azizi et al., (1999) pula, kajiannya untuk melihat sejauh mana

hubungan antara sikap dan pencapaian pelajar dalam matematik saling berkaitan

menunjukkan bahawa sikap komitmen pelajar terhadap mata pelajaran matematik

mempunyai hubung kait dengan pencapaian matematik mereka. Manakala sikap

wawasan dan emosi tidak mempunyai pertalian dalam pencapaian matematik. Analisis

data menunjukkan korelasi antara sikap pelajar dan pencapaian adalah lemah.

Persoalan yang timbul di sini, apakah hubungan sebenar di antara sikap pelajar

terhadap sains dengan tahap pencapaian mereka? Masih terdapat kajian lepas yang

bercanggah dan tidak menemui kesimpulan yang tepat bagi memberi jawapan tentang

hubungan sebenar di antara sikap dan pencapaian. Justeru, kajian ini perlu dijalankan

bagi menentukan hubungan antara sikap pelajar terhadap sains dengan pencapaian

mereka.

1.3 Pernyataan Masalah

Sejak kebelakangan ini, sering didengari bahawa terdapat kemerosotan mata

pelajaran sains di kalangan pelajar. Kemerosotan ini sering dikaitkan dengan sikap

pelajar seperti kurang berminat atau menganggap sains sukar, sangat kompleks, rumit

dan susah difahami dan berasa takut semasa mempelajari sains serta persepsi negatif

yang lain. Mereka tidak mampu mengaitkan apa yang dipelajari dengan perkara-perkara

yang berlaku dan terdapat di sekeliling mereka (Mohamad Najib, 1999).

Pada tahun 1992, peratusan pelajar yang mengikuti aliran sains di sekolah

menengah (dan pengajian tinggi) lebih kecil berbanding aliran sastera. Hanya 25%

7

pelajar mengikuti aliran sains di sekolah menengah dan institusi pendidikan tinggi.

Nisbah pencapaian bagi kedua-dua bidang juga tidak memuaskan iaitu 35:65 memihak

kepada bidang sastera, walaupun matlamat negara ialah 60:40. Pada tahun 1995 hanya

20% pelajar tingkatan empat dan lima yang mengikuti aliran sains. Jumlah pelajar

sekolah menengah dalam aliran sains masih gagal mencapai matlamat kerajaan.

Kemerosotan jumlah pelajar dalam bidang sains di peringkat menengah atas, dari 25% ke

20% menunjukkan minat terhadap sains semakin menurun (T.Subahan, 1997).

Kemerosotan pencapaian akademik terutamanya bagi mata pelajaran sains akan

memberi kesan yang negatif terhadap kemajuan negara kita. Negara yang membangun

memerlukan tenaga mahir dalam bidang sains dan teknologi untuk merealisasikan segala

impian dan cita-cita murni kerajaan.

Kajian yang dijalankan ini ialah untuk menentukan hubungan antara sikap

pelajar terhadap sains dengan pencapaian. Sikap berkenaan akan dilihat dari aspek

persepsi dan pemikiran pelajar terhadap sains serta minat untuk mempelajari serta

membina pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan dengan sains. Kedua-dua aspek ini

digabung dan ditakrif sebagai sikap pelajar terhadap sains dan dihubungkan dengan

pencapaian sains mereka bagi mendapat jawapan kepada pertalian antara pembolehubah

berkenaan. Kajian ini akhirnya cuba untuk menentukan hubungan sikap terhadap

pelajaran dalam mempengaruhi prestasi akademik pelajar di sekolah.

1.4 Objektif Kajian

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk:

i) Mengenalpasti sikap pelajar terhadap sains.

ii) Menentukan tahap pencapaian pelajar dalam sains.

iii) Menentukan hubungan antara sikap pelajar terhadap sains dengan

pencapaian dalam sains.