MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS BENTUK HURUF

MURID TAHUN 2 CEKAL MENGGUNAKAN AMaTSI

Oleh: Nurul Fatekah Binti Abdullah, En. Bahtiar Bin Omar,

Jabatan Pengajian Melayu, IPG Kampus Dato Razali Ismail nurulfatekah@gmail.com , bahtiaromar66@gmail.com

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk membantu murid-murid yang lemah dalah kemahiran

menulis mekanis iaitu kemahiran menulis bentuk huruf melibatkan murid Tahun

2 Cekal SK Padang Mengkuang, Marang, Terengganu. Seramai 4 orang murid

lelaki terlibat dalam kajian ini. Kajian ini berfokus kepada masalah murid

menulis tidak menyerupai huruf yang sebenar bagi huruf-huruf yang hampir

sama bentuk dengan tujuan untuk meningkatkan penguasaan murid menulis

bentuk-bentuk huruf yang tidak berkaki (a,c,e,i,m,n,o,r,s,u,v) dengan bentuk yang

betul dan membantu murid membezakan bentuk-bentuk huruf ini semasa menulis.

Oleh yang demikian, pengkaji telah menggunakan Alat Mari Tulis Secara

Interaktif (AMaTSI) bagi membantu murid meningkatkan kemahiran menulis

bentuk huruf yang betul. Penggunaan AMaTSI ini telah menunjukkan

peningkatan yang agak ketara setelah murid menjalani intervensi berdasarkan

Ujian Pasca yang dijalankan. Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini

adalah Ujian Pra, Ujian Pasca, Pemerhatian dan Temu Bual. Melalui kajian

ini,murid lemah dalam penguasaaan kemahiran menulis telah dapat menulis

bentuk huruf dengan baik sekali gus membantu mereka meningkatkan

pencapaian dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Kata kunci : peningkatan, penguasaan, AMaTSI, huruf tidak berkaki

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengkaji telah diminta oleh guru Bahasa Malaysia tahun 2 Cekal untuk menyemak kertas

ujian Bahasa Malaysia pada minggu pertama sesi praktikum . Semasa membuat semakan kertas ujian tersebut, pengkaji terkejut melihat hasil tulisan beberapa orang murid tahun 2

Cekal.Tulisan mereka menunjukkan bentuk huruf yang mengelirukan. Tulisan yang tidak

kemas serta mengelirukan mengakibatkan jawapan yang diberikan kurang jelas dan sukar

untuk dibaca. Setelah memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran yang bermula pada minggu kedua, pengkaji membuat pemerhatian terhadap masalah bagi memastikan sejauh

mana ketaranya masalah ini. Jadi, daripada pemerhatian pengkaji pada minggu pertama

perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran murid tahun 2 Cekal, pengkaji mendapati

sememangnya murid yang dikesan semasa menyemak ujian lalu mengalami masalah dalam

menulis bentuk huruf. Huruf yang ditulis mengelirukan, tidak kemas, dan menyebabkan

perkataan tersebut memberi maksud lain.

Kesimpulan yang dilakukan menunjukkan murid mempunyai masalah menulis huruf yang

tidak menyerupai huruf yang sebenar. Hasil penulisan murid menunjukkan mereka menulis

huruf dengan bentuk huruf yang salah. Pelbagai bentuk kesalahan huruf yang dilakukan oleh

murid. Antaranya huruf r yang ditulis seperti v, huruf n seperti h, huruf a seperti d, huruf e seperti c , huruf i tanpa titik dan sebagainya seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1 di bawah . Hal ini menyebabkan murid menulis perkataan salah, dan tidak bermakna.

Akibatnya, ayat yang terhasil tidak gramatis. Pengkaji beranggapan bahawa murid belum lagi

menguasai kemahiran koordinasi mata dan tangan dengan baik. Daripada hasil pemerhatian

pengkaji juga, pengkaji mendapati kesilapan penulisan huruf murid bermula daripada cara

memegang pensel, kedudukan tangan dan buku yang tidak betul serta postur badan yang salah

semasa menulis.

SOROTAN LITERATUR

Menulis ialah suatu kegiatan penghasilan simbol-simbol grafik yang disusun atur menjadi

perkataan-perkataan, yang seterusnya membentuk ayat-ayat yang bermakna. Kemahiran

menulis ialah kemahiran yang paling tinggi dalam senarai kemahiran berbahasa. Kemahiran

ini merupakan aspek penting dalam mata pelajaran bahasa Malaysia di sekolah. Hal ini

demikian kerana kemahiran menulis menentukan tahap pencapaian murid di dalam

peperiksaan. Menurut Noorazman Mahat (2009), murid perlu mahir menulis kerana hampir

semua kertas peperiksaan di negara ini memerlukan murid menjawab dalam bentuk tulisan

dan ada juga jawapan yang memerlukan jawapan yang panjang lebar dalam bentuk ayat.

Justeru itu, Murid perlu menguasai kemahiran menulis daripada peringkat asas lagi iaitu

peringkat penulisan mekanis yang mana murid dapat menulis dengan ejaan yang betul serta

kemas, aspek ini penting sebelum murid dapat menulis di peringkat penglahiran fikiran atau

idea. Kenyataan pengkaji adalah berdasarkan kenyataan Raminah Haji Sabran (1995) di dalam kemahiran menulis, penekanan harus diberikan kepada tulisan yang jelas dengan

menulis lambang-lambang huruf menjadi ejaan yang betul.

Namun begitu, masalah dalam kemahiran menulis adalah masalah yang paling ketara sama

ada di peringkat pramenulis sehinggalah peringkat penglahiran. Namun begitu, masalah dalam

kemahiran menulis lebih ketara di peringkat pra menulis dan menulis mekanis. Menurut

Kamarudin Hj Husin (1998), beliau menyatakan dalam buku tulisannya iaitu Pedagogi Bahasa

bahawa kanak-kanak mengalami kesukaran menulis dengan tulisan yang sukar dibaca. Antara faktor yang menyumbang kepada tulisan yang sukar dibaca ialah formasi huruf yang

salah atau terbalik, saiz dan tinggi huruf yang tidak konsisten. Kegagalan murid dalam

Rajah 1: Kesalahan Bentuk Huruf

menguasai kemahiran di peringkat pra menulis dan menulis mekanis akan menyebabkan

murid gagal menulis di peringkat penglahiran. Berdasarkan kenyataan ini, pengkaji berpendapat masalah-masalah ini berpunca daripada

kemahiran paling asas lagi iaitu kemahiran cara memegang alat tulis yang salah. Hal ini

selaras dengan kenyataan Levine (1979), iaitu cara memegang alat tulis akan mempengaruhi

bentuk tulisan yang dihasilkan oleh murid. Kelemahan pada motor halus menyebabkan kanak-

kanak menghadapi kesukaran memegang pensel. Levine menegaskan lagi bahawa cara kanak-

kanak memegang pensel dengan cengkaman yang kurang kemas menyebabkan pergerakan

pensel menjadi tidak licin.

Pelbagai kajian yang telah dilah dilaksanakan dalam mengatasi masalah murid bagi aspek

kemahiran menulis mekanis. Misalnya, kajian Norma Bt Hj Ismail (2013), yang bertajuk

Meningkatkan Kemahiran Menulis Mekanis Murid Tahun Tiga menggunakan Smart Board BUGAR 4 yang dijalankan kepada murid Tahun 3 di Sekolah Kebangsaan Rahmat, Rantau Panjang, Kelantan bagi meningkatkan penguasaan murid dalam menulis bentuk-bentuk huruf

dengan cara yang betul. Hasilnya, penggunaan Smart Board Bugar 4 telah berjaya membantu

muridnya meningkatkan mutu tulisan menjadi lebih kemas serta seragam. Hal ini telah

dibuktikan berdasarkan kajian kepada keputusan ujian pasca yang telah diberikan kepada

subjek kajian.

Antara kajian tindakan lain yang dirujuk pengkaji dalam menangani masalah murid dalam

kemahiran menulis mekanis. Misalnya, kajian Siti Aida Abd. Hana (2012) yang bertajuk

Penggunaan Smart Writing Kit Dalam Meningkatkan Kemahiran Menulis Dan Mengenal Huruf a hingga z. Dalam Kalangan Kanak-kanak Prasekolah di SK Seri Nilam, Kuala Terengganu. Beliau menggunakan kaedah menekap huruf bagi memberikan pendedahan awal

untuk mengawal pergerakan tangan murid. Hasil kajian yang dijalankan oleh beliau telah

meningkatkan kemahiran menulis huruf a hingga z sehingga 100%.

Antara inovasi yang sedia ada dalam mengatasi masalah dalam penulisan ialah penggunaan

carta teknik menulis huruf yang betul yang digunakan oleh Faizal Bin Latip (2009) dalam

kajiannya yang bertajuk Teknik Menulis Huruf Dengan Betul Meningkatkan Kekemasan Tulisan Murid Pemulihan yang dijalankan di SK Pelita Jaya, Kuching, Sarawak ke atas seorang murid pemulihan sekolah itu. Beliau telah menggunakan teknik menulis huruf yang

betul dan diajar secara ansur maju, dan menggunakan buku garis tiga sebagai panduan

menulis yang betul.

TUJUAN KAJIAN

Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan penguasaan kemahiran

menulis bentuk huruf yang betul murid Tahun 2 Cekal Sekolah Kebangsaan Padang

Mengkuang, Marang dengan menggunakan AMaTSI.

Objektif

Meningkatkan penguasaan murid menulis bentuk-bentuk huruf yang tidak berkaki

(a,c,e,i,m,n,o,r,s,u,v) dengan bentuk yang betul.

Persoalan Kajian

Bagaimanakah penggunaan AMaTSI dapat membantu murid Tahun 2 Cekal meningkatkan penguasaan menulis bentuk huruf yang tidak berkaki (a,c,e,i,m,n,o,r,s,u,v) dengan bentuk

huruf yang betul?

METODOLOGI KAJIAN

Pelaksanaan kajian tindakan ini menggunakan model kajian Kurt Lewin (1947) yang mana prosedur tindakannya terdiri daripada merancang, bertindak, memerhati, dan seterusnya

membuat refleksi. Model penyelidikan Kurt Lewin (1947) digunakan apabila masalah kajian

telah dikenal pasti. Kajian tindakan ini melibatkan empat orang murid lelaki tahun 2 Cekal

Sekolah Kebangsaan Padang Mengkuang, Marang. Semua peserta kajian dipilih berdasarkan

kepada pencapaian dalam ujian diagnostik. Pengumpulan data menggunakan instrumen ujian,

analisis dokumen, pemerhatian dan temu bual. Data kualitatif dianalisis secara deskriptif

mengikut peserta kajian.

Pengumpulan data ujian dilaksanakan menggunakan instrumen ujian pra dan ujian pasca.

Ujian pra disediakan oleh pengkaji bagi melihat sejauh mana pencapaian murid dan masalah

yang dihadapi oleh murid. Ujian ini dijalankan sebelum perlaksanaan tindakan. Tujuan khusus

ujian ini dilaksanakan untuk mengetahui sejauh mana responden dapat menulis bentuk huruf.

Ujian pasca pula di jalankan dengan prosedur yang sama dengan ujian pra cuma ianya

bertujuan untuk melihat pencapaian murid selepas perlaksanaan intervensi. Tujuan khususnya

untuk mengkaji keberkesanan AMaTSI yang digunakan untuk meningkatkan penguasaan

murid membentuk huruf.

Instrumen pemerhatian digunakan dengan mengamati tingkah laku responden berdasarkan

perkara-perkara atau beberapa item-item yang ingin dilihat iaitu cara responden memegang

pensel, kedudukan buku atau kertas dengan responden serta postur badan yang betul.

Pemerhatian dijalankan secara berstruktur dengan menggunakan borang senarai semak dan di

ambil gambar bagi membuktikan lagi masalah yang dihadapi oleh murid. Untuk menganalisis

pemerhatian, pengkaji menjalankan pemerhatian sebanyak 3 kali terhadap responden iaitu

sebelum, semasa dan selepas intervensi dijalankan.

Instrumen analisis dokumen pula merupakan intrumen hasil kerja responden secara bertulis

daripada lembaran kerja yang diberikan oleh pengkaji sebelum intervensi dan selepas

intervensi menulis dilaksanakan. Analisis dokumen dalam bentuk latihan memberi gambaran

kepada pengkaji untuk melihat perkembangan yang berlaku pada kemahiran menulis

responden melalui latihan-latihan menulis yang diberikan. Setelah analisis dokumen

dilakukan, pengkaji akan mengumpulkan data-data yang diperolehi menggunakan senarai

semak kekerapan kesalahan huruf yang dilakukan oleh responden. Melalui senarai semak,

pengkaji akan membuat analisa terhadap peningkatan penulisan responden dan sekaligus

menjawab persoalan kajian.

Manakala istrumen temu bual turut digunakan dalam kajian ini. Soalan-soalan yang

dikemukakan lebih kepada respon peserta kajian selepas intervensi diberikan. Menurut Mohd

Majid Bin Samad (2000) (seperti dinyatakan dalam Mohammad Faizal Bin Latip, 2012),

kaedah temu bual boleh digunakan untuk memperoleh maklumat berkenaan fakta,

kepercayaan, perasaan dan kehendak mengikut keperluan persoalan kajian.

SPESIFIKASI INTERVENSI

Langkah Pertama :

Pada permulaan aktiviti, bahagian pertama AMaTSI diperkenalkan kepada responden

iaitu responden melakukan terapi jari dan badan dengan menunjukkan cara memegang pensel

dan postur badan yang betul kepada responden. Pengkaji melatih mereka memegang pensel

dengan betul dan berada dalam keadaan postur badan yang betul semasa menulis melalui

tontonan video Terapi Jari dan Badan dalam AMaTSI. Pengkaji akan menunjukkan

kedudukan tangan dan buku latihan semasa menulis. Pengkaji diminta mencontohi tindakan

yang dilakukan oleh pengkaji. Hal ini kerana, cara pegangan pensel dan postur badan sangat

mempengaruhi hasil tulisan. Pegangan pensel yang terlalu kemas akan menyebabkan berlaku

tekanan dan memberi beban semasa menulis. Manakala postur badan yang salah semasa

menulis akan memberi kesan yang agak ketara seperti menulis terlalu rapat atau condong.

Jadi, dalam membantu murid membentuk huruf, pengkaji sangat menitik beratkan aspek ini.

Langkah Kedua:

Kemudian aspek yang disentuh adalah dari aspek kemahiran motor halus murid yang

melibatkan aktiviti menggunakan pensel iaitu dalam bahagian BANTU SAYA! Penggunaan

AMaTSI digunakan seiring dengan modul AMaTSI yang disediakan oleh guru yang mana

kandungan isinya hampir sama dengan kandungan AMaTSI. Bahagian aktiviti

diperbanyakkan dalam modul bagi memberi kepelbagaian latihan kepada responden. Bahagian

BANTU SAYA melatih reponden melakukan aktiviti yang melibatkkan latihan motor halus.

Responden diminta mencari jalan pulang berdasarkan permainan BANTU SAYA dalam

AMaTSI. Seterusnya, responden diminta melakar jalan pulang tersebut dalam modul yang

disediakan oleh pengkaji.

Rajah 2 Latihan Terapi Jari dan Badan

Rajah 3 Latihan Kemahiran Motor Halus

Langkah Ketiga:

Bahagian ketiga dalam AMaTSI diperkenalkan iaitu bahagian BELAJAR MENULIS

HURUF. Responden ditunjukkan cara-cara yang betul membentuk huruf kecil menggunakan

AMaTSI. Responden akan meniru cara membentuk huruf berdasarkan AMaTSI dengan

menggunakan Modul AMaTSI . Dilaksanakan secara berperingkat:

Membentuk huruf atas huruf Membentuk huruf putus-putus Membentuk huruf Sepanjang intervensi, responden diminta menulis semula huruf tersebut berulang-

ulang kali. Modul AMaTSI yang disediakan pengkaji boleh dipadam menggunakan pemadam

papan putih dan digunakan berulang kali. Pengkaji akan memantau setiap pergerakan cara

menulis peserta kajian. Pengkaji akan menegur sekiranya responden membentuk huruf dengan

cara yang salah supaya bentuk huruf yang terhasil menyerupai bentuk huruf yang sebenar.

Pengkaji akan menganalisis hasil kerja responden. Sekiranya responden berjaya menulis huruf

menyerupai huruf sebenar, pengkaji akan meneruskan dengan langkah seterusnya iaitu

menulis perkataan.

Langkah Keempat:

Seterusnya, latihan ansur maju dan latih tubi, Apabila responden telah dapat

membentuk huruf-huruf dengan betul, responden akan dibimbing dan dilatih secara ansur

maju menulis perkataan-perkataan mudah di atas satu garisan atau ruang.

DAPATAN KAJIAN

Dapatan kajian ini diperincikan berdasarkan dapatan responden 2. Responden 2 merupakan

salah seorang murid yang mengalami masalah dalam kemahiran menulis bentuk huruf. Huruf-

huruf yang ditulis tidak menyerupai huruf yang sebenar. Analisis tinjauan awal berdasarkan

pemerhatian telah menunjukkan responden 2 tidak menguasai teknik asas menulis iaitu tidak

mampu memegang pensel dengan betul serta postur badan yang salah semasa menulis yang

mana responden ini gemar menulis sambil berdiri. Jadi, peringkat awal intervensi, pengkaji

telah menunjukkan cara dan kaedah yang betul memegang pensel dan postur badan yang betul

semasa menulis melalui bahagian pertama AMaTSI:Terapi Jari dan Badan. Hasilnya dapat

dilihat perubahan yang berlaku kepada responden 2 dalam teknik asas ini. Rajah 5

menunjukkan perubahan selepas sesi intervensi ini dilaksanakan.

Rajah 4 Aktiviti menulis huruf secara berperingkat

Setelah responden berupaya memegang pensel dengan betul dan berada dalam postur badan

yang betul semasa menulis, pengkaji telah memberikan latihan kemahiran motor halus yang

berbentuk permainan iaitu BANTU SAYA! Latihan ini digunakan bagi membantu murid

membiasakan cara pegangan pensel yang betul dan melatih koordinasi mata dan tangan murid

sebelum meneruskan sesi seterusnya. Sekali lagi pemerhatian berstruktur dilakukan bagi

melihat keberkesanan intervensi yang dilaksanakan pada peringkat pertama. Apabila

responden dilihat dapat membiasakan teknik asas menulis yang betul, pengkaji meneruskan

sesi pada bahagian ketiga dalam AMaTSI iaitu BELAJAR MENULIS HURUF. Responden

menggunakan AMaTSI bagi melihat pergerakan pensel secara animasi bagi menunjukkan cara

membentuk huruf yang betul dan seterusnya responden melakukan pergerakan yang sama

dengan meniru cara animasi tersebut pada modul AMaTSI. Setelah intervensi ini dilaksanakan

secara berperingkat, ujian pasca diberikan kepada responden 2. Hasil ujian pasca telah

menunjukkan peningkatan yang ketara berlaku kepada responden sehingga 87% daripada 42%

semasa ujian pra. Peningkatan markah dalam ujian yang diperoleh mengukuhkan lagi dengan

dapatan yang diperoleh melalui instrumen pemerhatian semasa intervensi dilaksanakan. Jadi,

pengkaji bersetuju dengan penyataan Levine (1979), cara memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan oleh murid.

Bagi memastikan responden mampu meningkatkan lagi penguasaan menulis bentuk huruf

yang betul. Pengkaji telah menambah baik aktiviti dengan latih tubi menulis huruf pada

perkataan dan frasa dalam modul AMaTSI menggunakan garis tiga bermula daripada latihan

perkataan. Analisis dokumen latihan 1 dianalisis bagi melihat sejauhmana sesi intervensi ini

dapat meningkatkan penguasaan murid terhadap kemahiran menulis bentuk-bentuk huruf

yang betul. Hasilnya menunjukkan perubahan yang ketara telah berlaku seperti mana yang

ditunjukkan dalam Rajah 6 di bawah.

Rajah 5 Pemerhatian Selepas Sesi Intervensi Pertama

Rajah 6 Analisis Dokumen Sebelum Dan Selepas

Intervensi

Responden seterusnya diberikan latihan menulis bentuk huruf dalam bentuk frasa

menggunakan garis tiga secara latih tubi dan berterusan dan dilaksanakan selama 30 minit

satu hari. Kesan penggunaan garis tiga diaplikasikan dengan AMaTSI ini telah menunjukkan

peningkatan yang agak ketara dalam Ujian Pasca 2. Peningkatan responden berlaku sehingga

100%. Peningkatan ini telah menunjukkan keberkesanan AMaTSI dalam meningkatkan

penguasaan murid dalam kemahiran menulis bentuk huruf yang betul. Penambahbaikan

aktiviti dengan melakukan latih tubi latihan menulis selaras dengan penyataan Grave (1983),

murid sekurang-kurangnya mesti menulis setiap hari atau minumum empat hari dalam

seminggu yang mana pada hari-hari menulis sekurang-kurangnya 30 minit sesi menulis.

Selepas intervensi, responden 2 ditemu bual untuk mengetahui respon setelah intervensi

dilaksanakan. Apabila ditanya Mengapa kamu tidak tulis huruf a macam huruf d lagi? Responden 2 telah memberi respon Bentuk huruf a dan d tak sama cikgu. Cara tulis huruf a pun dop sama ngan d cikgu. Dapatan temu bual telah menunjukkan responden tahu bagaimana sesuatu bentuk huruf yang sebenar setelah beberapa jenis sesi intervensi

dilaksanakan secara berperingkat.

Untuk mengukuhkan lagi dapatan kajian, pengkaji telah menjalankan sekali lagi analisis

dokumen iaitu pada lembaran kerja 2. Dapatan menunjukkan telah berlaku penurunan

kesalahan huruf yang dilakukan oleh responden. Kesimpulannya, keempat-empat responden

yang menjalani intervensi telah berjaya meningkatkan penguasaan kemahiran menulis bentuk

huruf yang betul berdasarkan beberapa instrumen yang telah digunakan. Hal ini menunjukkan,

keberkesanan AMaTSI dalam meningkatkan penguasaan murid dalam kemahiran menulis

bentuk huruf yang betul.

KESIMPULAN

Pengkaji hanya memfokuskan kepada masalah murid menulis tidak menyerupai huruf yang

sebenar. Masalah ini menjadi fokus kajian pengkaji berbanding masalah lain. Hal ini kerana,

pembentukan huruf yang salah adalah punca kepada masalah-masalah menulis mekanis yang

lain. Oleh yang demikian, dalam mengatasi masalah ini, pengkaji telah menggunakan

AMaTSI sebagai alat untuk membantu responden. Konsep penggunaan AMaTSI ini

berasaskan Teori Pemodelan Bandura (1986). Teori ini menyatakan manusia secara semula

jadi belajar melalui proses peniruan atau pemerhatian (Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying &

Sharifah Fakhriah Syed Ahmad, 2009). Responden akan mengikut cara animasi dalam

AMaTSI yang ditunjukkan oleh pengkaji. Dalam perisian AMaTSI ini, pengkaji tidak mengabaikan kemahiran motor halus murid dan teknik menulis yang betul terutamanya

perkara asas iaitu kemahiran cara memegang alat tulis yang salah serta postur badan yang

betul semasa menulis. Hal ini selaras dengan kenyataan Levine (1979), iaitu cara memegang

alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan oleh murid. Selain itu,

pelaksanaan intervensi ini dijalankan secara berperingkat daripada asas kepada kompleks. Ini

bertepatan dengan kajian yang dijalankan oleh Ahmad Durani Bin Suip (2010). Beliau

menyatakan penulisan berperingkat dapat memperbaiki kekemasan tulisan murid, murid di

ajar kemahiran-kemahiran asas daripada mudah kepada lebih susah dan kompleks. Dapatan

yang diperoleh juga menunjukkan hasil yang postif yang mana selepas langkah intervensi

dijalankan subjek kajian beliau telah menunjukkan peningkatan dari segi kekemasan dan

kecantikan tulisan mereka walaupun tanpa berpandukan kertas bergaris tiga. Aktiviti ini juga dijalankan secara latih tubi dan berterusan dan dilaksanakan selama 30 minit satu hari. Hal ini

selaras dengan penyataan Grave (1983), murid sekurang-kurangnya mesti menulis setiap hari

atau minimum empat hari dalam seminggu yang mana pada hari-hari menulis sekurang-

kurangnya 30 minit sesi menulis. Ringkasnya, dapatan kajian menunjukkan berlakunya peningkatan yang positif dari aspek kemahiran menulis bentuk huruf dan penguasaan

kemahiran menulis umumnya. Perubahan yang ketara dapat dilihat berdasarkan dapatan ujian

dan analisis dokumen serta dikukuhkan lagi dengan dapatan pemerhatian. Justeru itu,

penggunaan AMaTSI dalam meningkatkan kemahiran menulis bentuk huruf terbukti

berkesan. Perisian AMaTSI menggunakan pengaplikasian animasi dalam komputer adalah

satu inovasi yang baharu mampu meningkatkan penguasaan murid dalam kemahiran menulis

mekanis. Hal ini boleh disokong dengan kajian yang bertajuk Keberkesanan Penggunaan Komputer Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Tatabahasa oleh Nor Ilyani Harun, Ahmad Fauzi Mohd. Ayub, Fadzilah Ab. Rahman (2012) ke atas murid Tahun 3 di sebuah Sekolah

Kebangsaan di Kuala Lumpur.

Kajian tindakan merupakan satu kemahiran baru yang saya pelajari dan mengaplikasikan

kemahiran ini dalam proses pengajaran dan pembelajaran saya. Kajian tindakan yang saya

laksanakan ini merupakan salah satu usaha untuk membantu murid-murid yang mempunyai

masalah dalam pembelajaran terutamanya murid tahap satu yang menghadapi masalah tulisan

yang kritikal berdasarkan hasil pengalaman praktikum. Selaku seorang guru dalam era baru ini, saya perlu bersiap sedia menerima dan menyesuaikan diri dengan perubahan dan

perkembangan dalam dunia pendidikan pada masa kini. Saya sedar jika murid-murid tidak

menguasai kemahiran menulis dengan baik akan menjejaskan prestasi pencapaian dalam

semua mata pelajaran, maka guru adalah pihak yang pertama bertanggungjawab terhadap

situasi tersebut terutamanya guru bahasa Malaysia. Oleh sebab itu guru perlu menggunakan

kaedah lain yang sesuai dengan keperluan murid yang lemah dan bukanya bertindak mengabaikan mereka. Setiap individu adalah berhak untuk mendapat peluang pendidikan

walaupun murid kelas terkebelakang yang mana merupakan golongan minoriti yang lemah

dalam pelajaran. Dalam kajian saya, selain daripada menambah baik amalan pengajaran, saya

membantu beberapa orang murid ini meningkatkan kekemasan tulisan mereka di samping

memberikan motivasi untuk berjaya dalam pelajaran.

Hasil kajian ini boleh diperbaiki lagi dengan menambah pelbagai aktiviti yang lebih menarik

dalam perisian AMaTSI. Penggunaan teknologi mampu membantu meningkatkan lagi

penguasaan murid terhadap kemahiran menulis mekanis dan perancangan serta prosedur yang

lebih terperinci boleh dilaksanakan dalam membantu murid yang lemah dalam kemahiran

menulis mekanis.

RUJUKAN

Levine, M. D. (1987). Developmental variation and learning disorders. Cambridge,

Massachusetts: Educators Publishing Service, Inc.

Kamarudin Hj. Husin. (1988). Pedagogi Bahasa. Selangor:Longman Malaysia Sdn.

Bhd.

Mohammad Faizal Bin Latip (2012). Teknik Menulis Huruf Dengan Betul

Meningkatkan Kekemasan Tulisan Murid Pemulihan : Penulisan Ilmiah

Penyelidikan Tindakan. IPG Kampus Batu Lintang.

Noorazman Mahat. (2009). Panduan Menulis Karangan.

http://karanganbagus.blogspot.com

Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying & Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2009).

Murid dan Alam Belajar. Selangor: Oxford Fajar.

Norma Binti Haji Ismail (2013). Meningkatkan Kemahiran Menulis Mekanis Murid

Tahun 3 Menggunakan Smart Board Bugar 4: Penulisan Ilmiah Penyelidikan

Tindakan. IPG Kampus Dato Razali Ismail

Nor Ilyani harun, Ahmad Fauzi Mohd Ayub & Fadzilah Ab.Rahman (2012) ,

Keberkesanan Penggunaan Komputer Dalam Pengajaran

Dan Pembelajaran Tatabahasa : Penulisan Ilmiah Penyelidikan Tindakan.

Universiti Putra Malaysia.

Raminah Hj. Sabran, Rahim Syam (1985). Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia

Penerbitan Fajar Bakti.

Siti Aida Abd Hana (2012). Penggunaan Smart Writing Kit Dalam Meningkatkan

Kemahiran Menulis dan Mengenal Huruf a-z Dalam Kalangan Kanak-kanak

Prasekolah: Penulisan Ilmiah Penyelidikan Tindakan. IPG Kampus Dato Razali Ismail.