i

PROFIL PERSONALITI DOMINAN PELAJAR TINGKATAN EMPAT DI TIGA BUAH

SEKOLAH MENENGAH DI ZON PASIR GUDANG, JOHOR BAHRU

PUSPA A/P SUPPIAH

Laporan ini dikemukakan

sebagai memenuhi syarat penganugerahan

ijazah Sarjana Pendidikan (Bimbingan dan Kaunseling)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

NOVEMBER 2007

iii

DEDIKASI

Buat Ayahanda

Suppiah a/l Saminathan

Yang banyak memberi semangat dan galakan

Serta doa restu yang mengiringi perjuangan ini

Buat Ibuku

Pechai a/p Muthu

Yang banyak membantu serta memberi tunjuk ajar

Yang sentiasa memberikan sokongan dan dorongan

Yang turut mendoakan kejayaan ini

Buat Sahabat dan kakakku

Saripah Raudzah dan keluarga

Haslina dan keluarga

Yang sentiasa menghulurkan bantuan

Di saat aku amat memerlukan

Kenangan bersama kalian abadi dalam ingatan

Ya Tuhan

Berkatilah usahaku selama ini serta syukurku yang

Tidak terhingga atas segala rahmat yang kau limpahkan kepadaku

Kejayaanku adalah restu dan doa kalian

Terima kasih di atas segala-galanya

iv

PENGHARGAAN

Syukurlah, pertama-tamanya penulis melafazkan setinggi rasa syukur yang tidak terhingga

ke hadrat Tuhan Yang Maha Berkuasa kerana dengan limpah kurnia dan izinNya jua membolehkan

penulisan tesis ini sampai ke noktah yang terakhir.

Terima kasih yang tidak terhingga ditujukan kepada Profesor Dr Mohd Tajudin Bin Haji

Ninggal selaku penyelia yang sentiasa melapangkan masa memberi panduan, bantuan,nasihat dan

sokongan moral yang padu dari peringkat perancangan hinggalah ke peringkat penyempurnaan

laporan penyelidikan ini.

Seterusnya penghargaan diberikan kepada Dekan Fakulti Pengajian Pendidikan diatas

sokongan, pihak UTM kerana membiayai pengajian penulis dan penyelidikan yang dijalankan serta

semua warga Fakulti Pengajian Pendidikan yang telah banyak membantu penulis sama ada secara

langsung mahu pun tidak langsung.

Penyelidik juga ingin mengucapkan berbanyak terima kasih kepada semua penyelidik yang

telah memberi kebenaran mengguna alat kajian mereka, ahli akademik yang menjadi panel yang

mengesahkan alat kajian yang diguna, pihak Kementerian Pendidikan Malaysia, Jabatan Pendidikan

Negeri Johor,Pejabat Pendidikan Daerah Pasir Gudang, guru-guru dan para pelajar yang memberi

kerjasama di dalam penyelidikan ini.

Buat ibu bapa, sahabat serta insan-insan teristimewa yang sentiasa memberi sumbangan serta

sokongan, setulus ikhlas penghargaan yang tiada terhingga saya hulurkan di atas pengorbanan

mereka. Tidak lupa juga kepada semua pihak yang terlibat secara langsung mahupun tidak langsung

memberikan kerjasama kepada saya menyempurnakan tesis ini.

Yang baik itu datang dari-NYA dan yang buruk itu adalah atas kelemahan saya sendiri. Semoga

Tuhan memberi rahmat kepada kita semua.

v

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti ciri personaliti pelajar serta melihat perbezaan personaliti

mengikut jantina, lokasi tempat tinggal, serta ciri personaliti yang dominan di kalangan pelajar.

Seramai 137 orang pelajar terlibat dalam kajian ini yang terdiri daripada tiga buah sekolah di Zon

Pasir Gudang iaitu Sekolah Menengah Kebangsaan Pasir Gudang 2, Sekolah Menengah Kebangsaan

Dato Penggawa Timur dan Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Johor. Kaedah soal selidik telah

dijalankan bagi penyelidikan ini. Data yang telah dikumpul diproses secara deskriptif dalam bentuk

taburan kekerapan dan peratusan bagi demografi responden dan hipotesis kajian dianalisis secara

inferensi dengan bantuan perisian SPSS. Hasil dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan yang

signifikan dalam tiga tret personaliti (asertif, kepimpinan dan prihatin) diantara pelajar bandar dan

luar bandar. Akhir sekali, cadangan bagi kajian akan datang juga telah diutarakan di akhir

perbincangan.

vi

ABSTRACT

The research was conducted to identify students’ personality traits differences of personality in

relation to gender and location stay (urban versus rural area). The research was also conducted to

identify the students most dominant personality traits. A total 137 Form 4 students were involved in

this research from three different school in Zon Pasir Gudang which comprised Sekolah Menengah

Kebangsaan Pasir Gudang 2, Sekolah Menengah Kebangsaan Dato Penggawa Timur and Sekolah

Menengah Kebangsaan Agama Johor. The research was conducted by using questionnaires and the

data collected was presented descriptively by using frequencies and percentages. The hypothesis of

this study was analyzed by inferential technique with the help of SPSS. The finding of the research

indicated that there were significant differences in three personality traits ( assertiveness,leadeship

and caring ) between students from the rural versus urban area. Finally, some recommendation have

been put forward for future studies.

vii

ISI KANDUNGAN

BAB TAJUK MUKASURAT

TAJUK TESIS

DEKLARASI ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

ISI KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI SINGKATAN xii

BAHAGIAN SATU

1 PENDAHULUAN 1

1.0 Pengenalan 1

1.1 Latar Belakang Masalah 3

1.2 Pernyataan Masalah 5

1.3 Objektif Kajian 6

1.4 Persoalan Kajian 6

1.5 Kepentingan Kajian 7

1.6 Batasan Kajian 8

1.7 Definisi Istilah 8

1.7.1 Personaliti 8

1.7.2 Pelajar 10

1.7.3 Profil 10

1.7.4 Sekolah 10

1.7.5 Dominan 11

1.7.6 Opennes to Experience 11

1.7.7 Conscientiousness 12

1.7.8 Ektrovert 13

1.7.9 Agreeable 14

1.7.10 Neuroticisme 15

1.8 Profil Personaliti TAJMA(PPT-) 16

1.8.1 Asertif 16

1.8.2 Analitikal 16

1.8.3 Keterbukaan 17

viii

1.8.4 Keyakinan Diri 18

1.8.5 Kepimpinan 18

1.8.6 Jati diri 19

1.8.7 Prihatin 19

1.8.8 Intelektual 20

1.8.9 Pencapaian 20

1.8.10 Integriti 20

1.8.11 Kesempurnaan 21

1.9 Myers-Briggs Type Indicator (MBT) 21

BAHAGIAN KEDUA

II KAJIAN LITERATUR 24

2.0 Pengenalan 24

2.1 Istilah Personaliti Atau Sahsiah 24

2.2 Ciri-ciri yang Membentuk Personaliti 25

2.2.1 Intisari Bidang Personaliti 26

2.3 Klasifikasi Personaliti 26

2.3.1 Teori Psicoanalisis 26

2.3.2 Teori Trait 27

2.3.3 Teori Humanistik 28

2.3.4 Teori Jenis 28

2.3.5 Personaliti Mengikut Pandangan Islam 29

2.4 Identiti Lawan Kekeliruan Perasaan 30

2.5 Faktor-faktor yang mempengaruhi sahsiah 31

2.5.1 Baka 31

2.5.2 Persekitaran 32

2.6 Kajian Terdahulu Berkaitan Penilaian Personaliti 39

(Kajian Terdahulu)

2.6.1 Kajian Vasu Devan Raman Kutty (1991) 39

2.6.2 Kajian Zalizan Mohd Jelas 39

2.6.3 Kajian Noran Fauziah Yaacob (1988) 40

2.6.4 Kajian Koay, Siew Luan (1977) 40

2.6.5 Kajian Sh. Norashikin Syed Abu Bakar (1997) 40

2.7 Kajian Luar Negeri 41

ix

BAHAGIAN KETIGA

III METODOLOGI KAJIAN 45

3.0 Pengenalan 45

3.1 Rekabentuk Kajian 45

3.2 Tempat Kajian 46

3.3 Sampel Kajian 48

3.4 Kaedah dan Alat Kajian 48

3.5 Analisis Data 49

BAHAGIAN KEEMPAT

IV DAPATAN KAJIAN 50

4.0 Pengenalan 50

4.1 Latar Belakang Responden 51

4.1.1 Jantina 51

4.1.2 Sekolah 51

4.1.3 Bangsa 52

4.1.4 Tempat Tinggal 52

4.2 Analisis Deskriptif Profil Personaliti Pelajar 53

4.2.1 Profil Personaliti yang Lebih Menyerlah Di Kalangan 53

Pelajar Tingkatan 4

4.2.2 Melihat Perbezaan Personaliti Pelajar Mengikut 54

Jantina

4.2.3 Melihat Perbezaan Personaliti Diantara Pelajar 54

Bandar dan Luar Bandar

4.3 Kesimpulan 57

BAHAGIAN KELIMA

V PERBINCANGAN DAN CADANGAN 58

5.1 Pengenalan 58

5.2 Perbincangan Hasil Kajian 58

5.2.1 Latar Belakang Responden 58

5.2.2 Profil Personaliti yang Lebih Menyerlah Di Kalangan 59

Pelajar Tingkatan

5.2.3 Melihat Perbezaan Personaliti Pelajar Mengikut 62

Jantina

x

5.2.4 Melihat Perbezaan Personaliti Diantara Pelajar 63

Bandar dan Luar Bandar

5.3 Cadangan Kajian 63

5.3.1 Institusi Kekeluargaan 63

5.3.2 Sistem Pendidikan 63

5.3.3 Masyarakat 65

5.3.4 Kenegaraan 66

5.3.5 Cadangan Lanjutan 67

5.3 Kesimpulan 68

BIBLIOGRAFI 68

LAMPIRAN 73

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

4.1 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut 48

Jantina

4.2 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut 48

Sekolah

4.3 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut 49

Bangsa

4.4 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Mengikut 49

Tempat Tinggal

4.5 Taburan Kecenderungan Responden Mengikut Ujian 50

Personaliti Di kalangan Pelajar Tingkatan 4

4.6 Taburan Perbezaan Personaliti Mengikut Jantina 51

4.7 Taburan Perbezaan Personaliti Pelajar Bandar dan 52

Luar Bandar

xii

SENARAI SINGKATAN

FPN Falsafah Pendidikan Negara

SMKPG2 Sekolah Menengah Kebangsaan Pasir Gudang 2

SMKDPT Sekolah Menengah Kebangsaan Dato Penggawa Timur

SMKAJ Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Johor

JERI Jasmani, Emosi, Rohani dan Intelektual

FPK Falsafah Pendidikan Kebangsaan

MBTI Myers-Briggs Type Indicator

xiii

ACKNOWLEDGEMENT

Praise is to the Almighty Allah the God of the Universe who gave me

chances to live this beautiful life. This piece of work would not become possible

without the contributions from many people and organizations. In this segment, I

would like to acknowledge each and every person who has contributed their effort in

xiv

this study by whatever means directly or indirectly. Most importantly, I would like to

acknowledge my supervisor, PM Dr. Aminah bt. Md. Yusof for her kind assistance

and advice, beneficial criticisms and observations throughout this master project.

I would also like to thank the respondents of this study that I had interviewed

and asked for help in improving my questionnaire survey form. Their precious

comments and ideas have provided me with very useful background data and

information. Not forgetting to all the contractors that help me by completing the

questionnaire survey, a special thanks to all of you. Your kind and generous help will

always be in my mind.

Many thanks go to my relatives back home especially to my beloved father

and mother, Mr. Jatarona b. Mohd Nor and Mrs. Zainab bt. Kulub M.Nasir. Not to

forget, my loving husband, Mr. Mohd Afdhal who has been supported me throughout

my study and to all my friends from whom I have received a great deal of support

while conducting this research as well as studying at UTM. For the rest of the

persons who had not been mention here, who have participated in various ways to

ensure my research succeeded, thank you to all of you.

ABSTRACT

For many years, the construction industry has relied on formal contracts to

define and enforce the obligations and rights of contracting parties. Nonetheless,

existing formal contracts are subject to some disadvantages hence and alternative is

required to address the issue. The objectives of this study are to study the current

xv

practice of construction contract, to analyze problems associated with the application

of traditional contract in Malaysia and to appraise the knowledge and the application

of Relational Contract in Malaysia. The data used in this study was collected

through literature study and questionnaire survey from Class A contractor in Johor

Bahru. Data was analyzed using Statistical Package for Social Sciences Software

(SPSS) and the results analyses were presented in frequency and average index

value. The finding shows that traditional contract has been identified to be the most

frequently used contract in Malaysia due to its familiarity to works with but there are

problem associated to the traditional contract. Potential barrier such as lack of client

knowledge also being identified in this study and lack of client knowledge is found

to be the most critical reason in adopting relational contract. The traditional contract

can be improved through the incorporation of Relational contract’s element such as

clearly defined scope, integrated project team, alignment of goals and open honest

communication. It can be concluded that relational contract is still new in Malaysia.

Many of the practitioners in the industry are not aware of this approach. However,

they agree that some of the elements in relational contract can be adopted in order to

overcome the weaknesses in traditional contract.

ABSTRAK

Industri pembinaan di Malaysia buat sekian lama bergantung pada kontrak

tradisional dalam mementukan tanggungjawab dan hak pihak –pihak yang

berkontrak. Walau bagaimanapun terdapat beberapa kelemahan dalam kontrak sedia

ada dan suatu pembaharuan diperlukan dalam menangani isu ini. Objektif yang

xvi

digaris dalam kajian ini ialah mengkaji jenis kontrak yang digunakan dalam industri

pembinaan dalam masa kini, menganalisa masalah yang berkaitan dengan

penggunaan kontrak di Malayasia dan untuk mengkaji pengetahuan serta aplikasi

Kontrak Perhubungan di Malaysia. Data dalam kajian ini diperoleh daripada kajian

literatur dan melalui borang soal selidik. Borang soal selidik ini telah diedarkan

kepada kontraktor kelas A di sekitar bandaraya Johor Bahru. Statistical Package for

Social Sciences Software (SPSS) telah digunakan dalam menganalisa data-data

tersebut. Hasil analisis telah dibuat dengan menggunakan dua kaedah iaitu data

frekensi dan nilai purata index. Analisis, kajian menunjukkan bahawa kontrak yang

lazim digunakan dalam industri pembinaan adalah kontrak tradisional. Ini kerana

kontrak tersebut mudah digunakan. Namun begitu, masih terdapat beberapa

kelemahan yang perlu ditangani. Faktor yang menghalang kontrak perhubungan

turut dikaji dan didapati faktor utama yang menghalang kontrak perhubungan ini

ialah kerana kurangnya pengetahuan berkaitan kontrak tersebut. Elemen dalam

kontrak perhubungan seperti penerangan skop yang jelas, intergrasi dainatra pihak

berkontrak, matlamat yang sama bagi setiap pihak dalam sesuatu projek serta

mengamalkan komunikasi yang telus dilihat dapat menangani kelemahan dalam

kontrak tradisional. Kesimpulannya, kontrak perhubungan ini masih baru di

Malaysia dan kebanyakan pihak tidak mengetahui tentang penggunaannya.

Walaubagaimanapun kebanyakannya bersetuju bahawa terdapat beberapa elemen

didalam kontrak perhubungan yang sesuai digunakan dalam menangani kelemahan

kontrak tradisional ini.

TABLE OF CONTENTS

CHAPTER TITLE PAGE

DECLARATION ii

DEDICATION iii

xvii

ACKNOWLEDGEMENTS iv

ABSTRACT v

ABSTRAK vi

TABLE OF CONTENTS viii

LIST OF TABLES xii

LIST OF FIGURES xiii

1 INTRODUCTION 1

1.1 Problem Statement 3

1.2 Aim and objectives 4

1.3 Research Methodology 5

1.4 Scope of Study 7

1.5 Importance of this Study 7

1.6 Conclusion 8

2 CONSTRUCTION CONTRACT 8

2.1 Introduction 8

2.2 Current Practice in Malaysia 8

2.3 Types of Contract Procurement used in Malaysia 9

2.3.1 Traditional Contract 10

2.3.2 Design and Build Contract 12

2.3.3 Management Contract 13

2.3.4 Construction Management 13

2.3.5 Hybrid 14

2.3.6 Miscellaneous Contracts 15

2.3.7 Term Contract 16

2.3.8 Selection Preferences Type of Contract 17

2.4 Traditional Contract 18

2.4.1 Why use Traditional Contract? 18

2.4.2 Criticism on Traditional Contract 20

2.4.3 Advantages and Disadvantages of 26

Traditional Contract

2.4.4 Limitation on Traditional Contract 29

xviii

2.5 Conclusion 30

3 RELATIONAL CONTRACT 31

3.1 Introduction 31

3.2 Relational Contract 31

3.3 Benefits of Relationship Based Contract 34

3.4 Potential Barriers to Adopting Relational Contract 36

3.5 Paradigm Shift from Traditional To Relational Contract 38

3.6 The use of Traditional Contract in Malaysia 39

3.7 Conclusion 40

4 METHODOLOGY 41

4.1 Introduction 41

4.2 Literature Review 41

4.3 Develop Questionnaire 42

4.4 Survey 43

4.5 Data Analysis 44

4.5.1 Frequency Analysis 44

4.5.2 Average Index Analysis 45

4.6 Conclusion 46

5 PRELIMINARIES ANALYSIS 47

5.1 Introduction 47

5.2 Data Collection 48

5.3 Respondent Background 49

5.3.1 Gender Distribution 49

5.3.2 Age Distribution 50

5.3.3 Position Distribution 51

5.3.4 Experience Distribution 52

5.4 Conclusion 53 6 ANALYSIS AND DISCUSSION 54

xix

6.1 Introduction 54

6.2 Traditional Contract 55

6.2.1 Contract that is regularly used 55

6.2.2 Problems with Traditional Contract 56

6.3 Relational Contracts 63

6.3.1 Knowledge on Relational Contract 63

6.3.2 Potential Barrier in adopting Relational 64

Contract

6.3.3 Element to be added in Traditional Contract 67

6.4 Conclusion 70

7 CONCLUSION AND RECOMMENDATION 71

7.1 Introduction 71

7.2 Objectives 72

7.2.1 Objective 1: To study the current study of 72

Construction Contract

7.2.2 Objective 2: To analyzed problems 72

Associated with the application of

Traditional Contract in Malaysia

7.2.3 Objective 3: To appraise the knowledge 73

and the application of relational contract

In Malaysia

7.2.4 Objective 4: To recommend an 73

improvisation of traditional contract

through Relational Contract elements

7.3 Conclusion 74

7.4 Recommendations for further study 74

REFERENCES AND BIBLIOGRAPHY 75

xx

LIST OF TABLES

TABLE NO TITLE PAGE

3.1 Attitudes and Behaviors 37

4.1 The level of Agree for Average Index Analysis 45

xxi

6.1 Analyses on Problem with Traditional Contract 57

6.2 Analysis on Potential Barrier in Adopting Relational 65

Contract

6.3 Analysis on added factors for Traditional Contract 68

LIST OF FIGURES

FIGURE NO TITLE PAGE

1.1 Methodology flow chart 6

2.1 Traditional Delivering Method 11

xxii

2.2 Stages in traditional method in delivering project 11

3.1 Partnering / Alliance Curve 38

5.1 Responses Percentage 48

5.2 The percentage of Gender Distribution 49

5.3 The Percentage of Age Distribution 50

5.4 The Percentage of Respondent Position in the company 51

5.5 The Percentage of Respondent Experience Distribution 52

6.1 The practice of contract procurement in the construction 55

Industry

6.2 Problem with traditional contract 56

6.3 Critical Problem with Traditional Contract 60

6.4 Problems with traditional contract: Less critical 62

6.5 Distribution of having problem with Traditional Contract 64

6.6 Potential Barrier in adopting Relational Contract 66

6.7 Element to be added in Relational Contract 68

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pendahuluan

Pendidikan di Malaysia sedang menuju ke era penggunaan teknologi multimedia

secara menyeluruh. Kementerian Pelajaran berhasrat untuk melahirkan pelajar-pelajar

yang berketerampilan dari aspek-aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI).

Sehubungan itu kementerian telah melahirkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)

yang merupakan aset yang utama untuk mengemudikan tenaga muda ke arah yang lebih

mantap. Justeru, seluruh usaha dan langkah yang diambil dalam sistem pendidikan

mestilah mengambil kira potensi dan keperluan setiap individu pelajar. Setiap individu

yang normal semenjak dari usia bayi telah memiliki potensi dan bakat yang boleh

diperkembang dan dipertingkatkan. Dewasa kini mereka telah terdedah lebih awal

dengan pelbagai sumber maklumat. Fenomena ini sedikit sebanyak boleh memberi

impak yang besar dalam perkembangan dan pertumbuhan fizikal, kognitif, psikomotor

dan emosi mereka.

Sistem pendidikan yang bersifat progresif dan dinamis bukan sahaja dapat

berperanan sebagai agen perubahan dan reformasi sosial dalam masyarakat membangun

tetapi juga dapat mewacanakan perkembangan budaya saintifik yang menjadi asas

percambahan dan ledakan kepada kemajuan sains, teknologi dan budaya. (Abd. Rahim

Rashid, 1997). Atas dasar inilah, maka pendidikan memainkan peranan asas di dalam

menangani isu-isu sosial remaja kerana saling berhubungkait di antara satu sama lain.

2

Adunan kedua-dua elemen ini iaitu pendidikan dan sosial remaja mampu untuk menjana

satu harapan baru jika pendekatan yang lebih holistik diperhalusi.

Sekolah adalah menjadi tempat utama dalam membentuk dan menghasilkan

pelajar yang bukan sahaja bijak tetapi juga berwibawa, berkarismatik dan berketrampilan

untuk menjadi pemimpin di masa hadapan. Bagi merealisasikan impian ini, para

pendidik perlulah mempunyai ilmu dan pengetahuan yang cukup dalam pembentukan

konsep kendiri pelajar bagi menghasilkan generasi yang lebih berwibawa dan

berkeyakinan.

Menurut Parameswary Chelliah (1999) perbezaan individu bermaksud variasi

atau ketidaksamaan individu daripada norma kumpulannya sama ada dari segi sifat

kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku, sosial atau bakat dan aspek – aspek yang lain

mungkin terdapat sesama individu dalam sesuatu kumpulan. Antara aspek – aspek

perbezaan adalah seperti berikut :

( a) Fizikal

Perbezaan yang boleh dlihat dengan mata kasar dari segi rupa paras, susuk badan, jantina,

kemahiran fizikal dan kebolehan kerja tangan.

( b ) Emosi

Aspek – aspek emosi ialah ketenteraman dan penyesuaian emosi, kebolehan menanggung

kekecewaan dan kesabaran serta mengawal emosi. Emosi seseorang itu seperti gembira,

duka, suka,marah, benci, cinta, kasih sayang, takut dan sebagainya.

( c ) Mental

Perbezaan mental dapat dilihat dari segi pengetahuan sedia ada pada murid, pengalaman,

latar belakang, kebolehan akal (imaginasi dan penaakulan), keupayaan belajar, kebolehan

bertindak,kebolehan meninjau ke hadapan dan kebolehan menggunakan bahasa.

3

( d ) Tingkah laku

Perbezaan tingkah laku boleh diperhatikan dari aspek pergaulan, perhubungan, tingkah

laku berinteraksi ( bahasa dan gaya ), unsur-unsur kebudayaan seperti pakaian, sikap dan

ketegasan bertindak, kebolehan bertanggungjawab dan bekerjasama.

( e ) Sosial

Perbezaan individu dari aspek sosial boleh dilihat berdasarkan kelas sosial, latar belakang,

kebudayaan, sejarah dan status ekonomi. Aspek ini mempengaruhi kehidupan semua

kanak – kanak sejak dilahirkan

1.1 Latar Belakang Masalah

Sektor industri pendidikan di negara sedang berubah secara dinamis dan dikira

akan mengalami banyak perubahan dan pembaharuan menjelang abad ke-21. Matlamat

menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan pendidikan (center for academic

excellence) di rantau asia dan juga di peringkat antarabangsa pada abad ke 21 ini

memerlukan negara ini meningkatkan kecemerlangan imej dan kualiti pendidikannya ke

taraf dunia atau memperolehi status "World Class Education ."

Menurut Rohaty (1998), Habibah dan Noran Fauziah (1997), Muhd. Mansur dan

Siti Nordinar (1988), remaja merupakan zaman peralihan dalam pusingan hidup

seseorang. Banyak perubahan yang berlaku pada zaman ini, sama ada dari segi

fizikal atau emosi. Keremajaan merupakan satu jangka masa yang mencabar dalam

perkembangan seseorang.

Rogers (1972) membahagikan masa remaja kepada tiga peringkat iaitu awal

remaja (12 – 15 tahun), pertengahan remaja (15 – 18 tahun) dan akhir remaja (18 – 22

tahun). Namun begitu, umur akhir remaja masih dipertikaikan lagi kerana terdapat

perbezaan budaya dan negara yang membezakan peringkat akhir remaja.

4

Steinberg (1993), Steinberg dan Belsky (1991) mengemukakan teori

pergolakan dan tekanan mengatakan masa remaja adalah satu peringkat pertikaian

emosi yang tidak dapat dielakkan. Beliau percaya perubahan hormon semasa

akil baligh menyebabkan perubahan atau pergolakan yang berlaku secara tiba-

tiba di kalangan remaja. Pergolakan ini adalah perubahan biologis yang tidak

dapat dielakkan.

Piaget (dalam Woolfolk 1995) menjelaskan perkembangan kognitif waktu

remaja melibatkan satu peralihan daripada konkrit hinggalah kepada operasi

formal. Zaman operasi formal bermula dari umur 11 hingga 15 tahun. Dalam

zaman ini remaja, struktur kognitif kanak-kanak mencapai tahap paling kemuncak.

Perkembangan remaja amat dipengaruhi oleh persekitarannya. Persekitaran yang

terdekat dan terpenting buat remaja ialah keluarga mereka. Mengikut Hoffman,Paris dan

Hall (1994), keluarga telah membentuk personaliti seseorang sejak kecil dan terus

memberikan pengaruh yang amat besar kepada tingkah laku, sikap, dan pemikiran

seseorang dalam alam dewasa. Kajian-kajian terdahulu di Malaysia dan di barat telah

menunjukkan bahawa hubungan kekeluargaan yang baik telah dikaitkan dengan

kesejahteraan hidup remaja dari aspek-aspek kepuasan hidup, konsep kendiri, tingkah

laku seks, dan pencapaian akademik (Fatanah 1997; Graham 1992; Leung & Leung 1992;

Yusof 1984).

Pendidikan menengah terdiri daripada pendidikan menengah rendah dan

menengah atas. Ianya dipanggil menengah kerana ia terletak di tengah-tengah iaitu antara

sekolah rendah dan universiti (pendidikan tinggi).Usia pelajar-pelajar di sekolah

menengah adalah di antara tiga belas hingga lapan belas tahun atau sembilan belas tahun.

Oleh kerana ia menjurus ke arah universiti, pelajarannya adalah lebih berat berbanding

pendidikan rendah.

Dari segi populasi warga sekolah menengah biasanya terdiri antara 800 hingga

2000 orang pelajar. Bagi sekolah menengah gred A mempunyai pelajar lebih 1200 orang,

5

80 orang guru dan 10 orang kakitangan. Sementara sekolah menengah gred B pula pelajar

dalam lingkungan 800 orang hingga 1200 orang, guru 40 orang dan staf 6 orang. Pelajar

sekolah menengah terdiri dari pelajar yang meningkat remaja dari umur 13 hingga 19

tahun.

Bagi pelajar-pelajar sekolah Menengah pula khususnya pelajar Tingkatan Empat,

adalah merupakan tempohtransisi dari menengah rendah (Tingkatan 1, 2,3) kepada

menengah atas (Tingkatan 4 & 5). Berdasarkan keputusan PMR pula, mereka diagihkan

mengikut aliran akademik tertentu. Selepas tingkatan tiga, pelajar-pelajar Tingkatan 4,

dibahagikan kepada aliran tertentu seperti sains, perdagangan atau sastera. Cabaran demi

cabaran mesti ditempuhi sebelum tiba di puncak kejayaan atau mencapai cita-cita yang

diimpikan sebelum ini.

1.2 Pernyataan Masalah

Secara umumnya, pelajar-pelajar terdiri daripada latarbelakang yang berbeza.

Mereka adalah merupakan individu yang berbeza dari segi kognitif, emosi, fizikal, moral,

minat tingkah laku, personaliti, sosial, bakat, dan lain-lain aspek yang mungkin terdapat

di kalangan mereka walau pun mereka ditempatkan di dalam kelas yang sama.

Kajian ini akan melibatkan kajian tentang personaliti dominan berdasarkan

kepada profil personaliti Tajma yang dicipta oleh Prof. Dr.Mohd. Tajuddin Hj. Ninggal

di kalangan pelajar-pelajar tingkatan empat sekolah menengah harian di Zon Pasir

Gudang Tahun 2007.

6

1.3 Objektif kajian

Kita sedia maklum seperti mana yang telah dinyatakan diatas bahawa personaliti

merupakan factor penting dalam pencapaian akademik. Kajian ini dijalankan adalah

bertujuan untuk:

1.3.1 Mengetahui jenis personaliti yang dominan di kalangan Pelajar Tingkatan Empat.

1.3.2 Melihat perbezaan personaliti pelajar mengikut jantina.

1.3.3 Melihat perbezaan personaliti diantara pelajar bandar dan luar bandar.

1.4 Persoalan kajian

Berpandukan kepada objektif tersebut, kajian ini akan menjawap persoalan seperti

berikut:

i. Apakah personaliti yang dimiliki oleh pelajar tingkatan 4 di Zon Pasir Gudang?

ii. Adakah wujudnya perbezaan kecenderongan personaliti pelajar di Zon Pasir

Gudang?

iii. Adakah wujudnya perbezaan personaliti dengan factor-faktor gred sekolah,

jantina, aliran akademik, prestasi akademik dan latar belakang keluarga?

iv. Apakah jenis personaliti dominan di kalangan pelajar?

7

1.5 Kepentingan Kajian

Antara kepentingan kajian adalah:

1. Hasil dapatan kajian ini diharapkan dapat menjadi suatu pengetahuan yang

amat berguna kepada pengkaji sendiri sebagai bakal kaunselor dan guru

dalam menghadapi dan mengendalikan golongan remaja di sekolah dan

permasalahan

2. Dapatan kajian ini juga akan dapat digunakan oleh sekolah-sekolah terlibat

untuk menyebarkan maklumat yang berkaitan dan memberi kesedaran kepada

ibu bapa tentang pentingnya corak asuhan yang bersesuaian serta

perhubungan yang baik dalam membentuk personaliti yang positif.

3. Dapatan kajian ini diharapkan dapat membantu guru-guru, kaunselor dan

pihak pentadbir sekolah memahami perlakuan remaja dan pelajar supaya

bantuan dan bimbingan yang bersesuaian dan sewajarnya dapat disalurkan

sejajar dengan proses sosialisasi dan pengajaran pembelajaran di sekolah.

4. Hasil kajian ini nanti diharapkan dapat dijadikan rujukan dan panduan kepada

pengkaji-pengkaji lain untuk meneruskan usaha ke arah pengkajian yang

lebih mendalam dalam bidang yang sama.

5. Selain itu, kajian ini diharapkan dapat memberi panduan kepada pelajar agar

dapat membaiki sahsiah, disiplin dan konsep kendiri mereka agar menjadi

remaja yang sihat dari segi mental,fizikal, rohani dan sahsiah, rasional dan

matang dalam menghadapi kenyataan hidup; yang tidak menyalahkan sejarah

silam yang berlaku terhadap diri mereka semata.

8

1.6 Batasan kajian

Kajian ini dijalankan di tiga buah sekolah yang terletak di Zon Pasir Gudang.

Sekolah yang dipilih merupakan sekolah menengah harian gred A,Sekolah Premier dan

Sekolah berasrama. Kajian ini melibatkan 137 orang pelajar Tingkatan Empat. Kajian

ini hanya dibataskan kepada soalan kajian iaitu melihat kecenderongan personaliti

pelajar Tingkatan Empat,dan perbezaan di antara kecenderongan personaliti mengikut

sekolah.

1.7 Definisi Istilah

Beberapa istilah diperjelaskan dibawah bagi menerangkan dengan lebih tepat

kehendak dan kaitannya dengan perkara-perkara yang akan dibincangkan oleh

penyelidik dalam kajian ini.

1.7.1 Personaliti

Personaliti berasal dari perkataan Latin “Pesona”, yang membawa maksud topeng

atau pelindung muka iaitu merujuk kepada penampilan luaran seseorang individu.

Menurut ahli psikologi, personaliti merangkumi pemikiran, persepsi, nilai, sikap, watak,

keupayaan, kepercayaan, kecerdasan, motivasi, kebiasaan dan sebagainya. Allport 196I,

(dalam Mischel, 1999) menyatakan bahawa konsep personaliti sebagai organisasi

dinamik sistem psikofizikal setiap individu yang menentukan tingkah laku dan pemikiran.

Janes(1969) mendefinisikan personaliti sebagai pola-pola tingkahlaku dan bersifat pra

disposis yang menentukan bagaimana individu bertindak mengikut fikiran dan perasaan.

9

Sementara definisi oleh Pervin dalam Mitschel (1999) adalah;

“Personality is the complex organization of cognition, affects, and behaviors that gives direction and pattern (coherence) to the person’s life. Like the body, personality consists of both structures and processes and reflects both nature (genes) and nurture (experience). In addition, personality includes the effects of the past, including memories of the past, as well as constructions of the present and future.”

Definisi yang boleh dikatakan lebih menyeluruh telah diberikan oleh Warren dan

Carmichael, Connell (1981). Menurut mereka, personalit ialah “organisasi dinamik

dalam diri individu yang terdiri daripada sistem psikologi dan fizikal yang menentukan

penyesuaiannya kepada persekitarannya.”

Menurut Imam Al-Ghazali(1083M) jiwa terbit semua perbuatan yang senang dan

mudah, tanpa memerlukan pemikiran dan penelitian. Jikalau dari jiwa, muncul perbuatan

yang baik dan terpuji menurut akal dan syariat agama, itu dinamakan personality yang

baik. Sebaliknya jika perbuatan buruk muncul dari jiwa seseorang, maka dinamakan

personality yang buruk(Al–Ghazali dalam Tajul Ariffin Noordin ,1990)

Istilah Eysenck iaitu personaliti bermaksud organisasi watak, perangai, intelek

dan fizikal seseorang yang agak stabil dan mempunyai daya ketahanan yang mana

menentukan keunikan penyesuaiannya dengan persekitaran (Eysenck,1967)

Watak menandakan seseorang yang agak stabil dan daya ketahanan system

tingkah laku kognitif (will). Perangai menunjukkan seseorang yang agak stabil dan daya

ketahanan system tingkah laku afektif (emotion). Intelek menandakan seseorang yang

agak stabil dan ketahanan system tingkah laku kognitif (intelligence). Fizikal

menandakan seseorang yang agak stabil dari segi ketahanan keseluruhan system badan

dan pembawaan “neuroendocrine.”

10

1.7.2 Pelajar

Pelajar merupakan orang yang sedang belajar atau berguru (Kamus Dewan Bahasa dan

Pustaka,1986) atau orang yang mengkaji ilmu (menyelidiki ilmu). Pelajar dalam konteks

kajian ini didefinisikan sebagai pelajar Tingkatan Empat Sekolah Menengah Bantuan

Kerajaan di Zon Pasir Gudang, yang berumur dalam lingkungan enambelas tahun. Ia

meliputi kedua-dua jantina iaitu lelaki dan perempuan dalam lingkungan umur 16.5 tahun

serta berbagai etnik.

1.7.3 Profil

Profil bermaksud penghuraian tentang seseorang atau sesuatu yang akan

mengandungi maklumat yang berguna.

1.7.4 Sekolah

Sekolah merupakan suatu organisasi yang berperanan membentuk proses

sosialisasi dengan budayanya yang tersendiri. Oleh itu kajian mengenai sahsiah pelajar di

sekolah mestilah melihat sekolah sebagai suatu organisasi sosial yang mempunyai

struktur pentadbiran yang tersendiri. Di samping sekolah berfungsi sebagai sebuah

organisasi yang formal, sekolah juga merupakan sebuah organisasi tidak formal yang

wujud akibat daripada berlakunya interaksi sosial iaitu proses di mana manusia bertindak

atau bertindakbalas dengan orang lain antara individu atau kumpulan dalam organisasi itu

(Sharifah Alawiyah Alsagof, 1985).

11

Menurut Paul B. Horton (1964:296) sistem interaksi di sekolah boleh dilihat

sekurang-kurangnya dari dua perspektif iaitu interaksi antara pelajar di dalam sekolah

tersebut dengan pelajar sekolah lain atau interaksi antara pelajar dalam sekolah yang

sama. Melalui kegiatan atau aktiviti di sekolah yang sentiasa dipenuhi oleh interaksi

sosial, komunikasi dan kerjasama antara ahli-ahli akan membantu pembentukan sahsiah

para pelajar dalam suatu organisasi sekolah tersebut.

1.7.5 Dominan

Dominan bermaksud sebagai paling berpengaruh, paling menonjol (Kamus

Dwibahasa Oxford Fajar). Terdapat lima personaliti dominan yang dijumpai melalui

kajian empirikal. Ia lebih merupakan model deskriptif personaliti, bukan teori, walaupun

ahli psikologi telah melahirkan teori-teori untuk menerangkan Lima ciri utama. Menurut

Dr. John A. Jhonson, secara umumnya lima personaliti dominan seseorang individu di

bahagikan kepada 5 sifat yang asas iaitu mengikut suatu konsep yang dikenali sebagai

OCEAN. 5 sifat yang disebutkan tadi adalah seperti berikut:

(o) Openess To Experience-Mempunyai sikap Terbuka

(c) Conscientiousness- Mempunyai kesedaran

(E) Extrovert-Bersifat social(suka bergaul)

(A) Agreeable-Berpendapat sama (senang mencapai persetujuan)

(N) Neuroticism-Bersifat neurotik (mempunyai gangguan emosi)

1.7.6 Opennes to Experience

Golongan yang berada dalam kumpulan ini mempunyai sikap yang terbuka

terhadap sesuatu idea. Mereka ingin terdedah kepada sesuatu pengalaman yang baru.

Setiap daripada pengalaman yang diterima atau datang pada mereka akan digunakan

dengan sepenuhnya. Mereka mempunyai sifat ingin tahu yang begitu mendalam. Mereka

12

suka pada sesuatu benda yang cantik dan menghargai kesenian. Golongan ini juga lebih

peka terhadap emosi mereka dan suka membandingkan diri mereka dengan orang yang

terdekat dengan mereka. Mereka bertindak dan berfikir secara cara tersendiri

(individualistic) dan dalam cara yang kurang berkonfrontasi. Orang yang kurang

mempunyi sifat dominan dalam ciri ini mempunyai daya presepsi dan pemikiran yang

cetek dalam sesuatu hal. Mereka lebih suka pada sesuatu yang terus terang dan kurang

kompleks.Mereka mempunyai tangapan (prasangka) atau kekhuatiran (wasangka) yang

salah tentang perkara yang berkaitan dengan seni dan sains. Golongan ini lebih bersifat

konservatif dan tidak suka pada perubahan khususnya yang drastik. Sikap terbuka

(openess to experience) ini pada pandangan ramai ahli sosiologi adalah sihat dan lebih

matang dari aspek pemikiran dan tindak-tanduk. Walau bagaimanapun pemikiran terbuka

dan tertutup ini berguna pada situasi atau persekitaran yang berbeza.

1.7.7 Conscientiousness

Nilai mempunyai kesedaraan yang tinggi ialah satu ciri personaliti di mana

seorang individu itu amat berhati-hati semasa membuat sebarang keputusan, atau satu

kualiti yang wujud dalam diri seorang manusia yang bertindak mengikut kesedaran

mindanya. Ciri ini merujuk kepada seseorang yang mempunyai kesedaran yang di

antaranya merangkumi kehidupan sehariannya, persekitarannya dan masyarakat

sekelilingnya. Bentuk kesedaran kita wujud melalui tindak balas impuls kita. Kesedaran

kita berdasarkan cara kita mengawalnya,mengurusnya dan cara kita bertindak

berdasarkan impuls yang diterima. Antara ciri yang dipunyai oleh golongan ini adalah

seperti boleh dipercayai, sanggup berkerja keras untuk sesuatu , menepati masa, kemas

dari segi kerjanya dan keperibadian luarannya, berdisiplin, bercita-cita tinggi dan

mempunyai atau suka pada kehidupan yang teratur (organized). Akan tetapi masalah

yang dihadapi oleh golongan ini adalah mereka sering dan selalu berkerja keras

(workoholics) dan dikategorikan dalam satu tingkah laku yang disebut sebagai

“Obsessive Compulsive Perfectionists Behavior.” Tambahan pula, individu yang tinggi

dalam nilai ini kadang-kala membosankan disebabkan oleh sifat atau sikap mereka yang

13

tidak ingin mengambil risiko dan kurang ingin terdedah kepada persekitaran (less

adventurous). Golongan yang kurang mempunyai kesedaran (unconscienctiousness)

lazimnya akan di kritik kerana tidak mempunyai cita-cita, kurang di percayai, dan tidak

beramanah. Tetapi, golongan ini tidak akan di copkan sebagai orang yang membosankan.

Menurut satu kajian yang di lakukan,dikatakan bahawa kesedaran kita terletak pada

bahagian lateral belakang otak kita dan di katakan orang yang mempunyai kesedaran

yang tinggi mempunyai bentuk kepala yang berbentuk seakan kubah (dome-

shaped) ,manakala orang yang mempunyai kesedaran yang kurang mempunyai bentuk

kepala yang berbentuk seakan bujur (oval shaped).

1.7.8 Extrovert

Golongan yang berada dalam kumpulan ini biasanya bersikap “out going” , penuh

bertenaga dan biasanya bersikap positif. Individu yang tergolong dalam kumpulan ini

mempunyai minat terhadap orang lain atau persekitaran mereka dari dirinya sendiri.

Persepsi dan perspektif mereka terhadap sesuatu perkara itu terutamanya tentang hidup

ini pada kebiasaannya ialah positif. Bagi golongan ini, dunia ini merupakan “Taman

Permainan” mereka. Semasa berada didalam kumpulan mereka, mereka suka sangat

bercakap, menilai diri mereka dan mendapat perhatian. Berbanding dengan kumpulan ini

terdapat satu kumpulan lagi yang betul-betul berbeza dari kumpulan Extrovenrt iaitu

kumpulan yang di kenali sebagai golongn Introvert. Golongan introvert ini kurang dari

segala aspek yang di miliki oleh kumpulan golongan Extrovert. Antara ciri personaliti

yang di miliki oleh golongan ini adalah seperti kurang bertenaga, suka persendirian, dan

biasanya kurang berhubung dengan masyarkat sekeliling.

Kurang penglibatan mereka dalam masyarakat bukan bermakna mereka ini ‘Anti-

sosial’, sedih (depressed) atau berasa malu, tetapi mereka ini tidak perlu banyak stimulasi

dari persekitaran mereka berbanding dengan yang berada dalam golongan extrovert dan

lebih memilih untuk bersendirian .

14

1.7.9 Agreeable

Seseorang individu mempunyai pendapat yang berbeza tentang sesuatu perkara

yang berkaitan dengan kerjasama dan keharmonian sosial diantara masyarakatnya.

Individu yang mempunyai nilai yang tinggi dalam ciri ini menghargai perhubungan di

antara orang ramai. Jadi lazimnya orang yang mempunyai nilai yang tinggi dalam ciri ini

berperikemanusian, peramah, suka menolong, dermawan dan sanggup berkompromi

dengan orang lain walaupun dengan kepentingan mereka yang akan mungkin tergugat.

Individu yang senang berkompromi ini mempunyai pandangan yang optimistik terhadap

manusia, mereka senang melihat pada kebaikan yang ada pada orang. Individu yang

senang berkompromi ini senang mendapat dan mengekalkan hubungan dengan orang lain.

Mereka dapat mengekalkan status populariti mereka dengan baik.

Individu yang kurang mempunyai trait ini meletakkan kepentingan diri sendiri

daripada bergaul dengan orang ramai. Mereka tidak mengambil peduli tentang masalah

orang lain dan tidak kisah akan pandangan orang ramai tentang diri mereka. Kadang- kala

mereka berprasangka terhadap motif orang lain dan ini membuatkan mereka bersifat

wasangka, tidak berkerjasama dan kurang peramah.

Tetapi keburukan memiliki.trait ini ialah antaranya orang ini kurang sesuai untuk

membuat kerja-kerja yang lasak atau yang memerlukannya membuat keputusan yang

berpendirian yang kukuh contoh dalam bidang koprat. Individu yang sebaliknya pula

boleh menjadi seorang saintist, pegawai tentera, ahli koprat, pengkritik, ahli perniaga atau

tentera.

15

1.7.10 Neuroticism

Tret ini merujuk kepada mereka yang kebiasannya berpandangan negatif. Mereka

yang bertahap tinggi dalam tret ini pada mulanya merasa satu sifat yang negatif yang

spesifik contoh seperti kemarahan, kemuraman (depression), ketakutan atau

kebimbangan pada sesuatu isu, tapi kemungkinan orang ini akan merasakan lebih dari

salah satu emosi-emosi negatif ini pada satu-satu masa yang tertentu atau pada masa yang

sama juga. Mereka dalam golongan ini mempunyai emosi yang reaktif. Ini dikatakan

demikian kerana mereka bertindak dengan lebih beremosi terhadap sesuatu perkara atau

peristiwa yang pada padangan atau response orang lain adalah biasa. Reaksi mereka

terhadap perkara-perkara ini adalah lebih tertekan.

Mereka lebih tercenderung untuk memandang sesuatu situasi yang normal sebagai

mengancam nyawa dan kekecewaan yang kecil dalam hidup mereka sebagai sesuatu yang

sangat susah. Disebabkan emosi-emosi yang negatif ini berpanjangan, pada kebiasaannya

golongan ini tertekan sepanjang masa. Disebabkan oleh faktor-faktor ini, golongan ini

tidak dapat berfikir secara logik

16

1.8 Profil Personaliti TAJMA(PPT-R)

Profil Personaliti TAJMA(PPT-R) merupakan satu set alat ukur psikologi

yang dibina untuk mengukur dimensi personaliti seseorang individu.Profil ini

mempamerkan 11 tret personaliti diri yang diukur menerusi 83 item.

1.8.1 Asertif

Item Perkara

1 Selesa memberitahu orang lain mengenai sebarang perkara yang ada dalam

fikiran saya.

12 Selesa meminta pertolongan dari orang lain apabila diperlukan

23 Selesa untuk menyatakan perasaan saya sekiranya tingkah laku seseorang itu

menyakitkan hati

34 Selesa meminta sesuatu penjelasan sekiranya saya tidak pasti

45 Selesa memberikan pendapat saya tanpa mengira samada ianya diterima atau pun

tidak.

56 Selesa menyatakan tidak keatas permintaan yang kurang sesuai.

67 Selesa meminta semula barang saya yang telah dipinjam oleh seseorang

76 Selesa untuk menegur seseorang yang dilihat berlaku tidak adil.

17

1.8.2 Analitikal

Item Perkara

2. Selalu mempersoalkan secara kritikal setiap perkara yang saya lihat dan buat.

13 Suka menganalisa tingkah laku orang lain

24 Suka terlibat dalam perbincangan yang serius

35 Suka memikirkan langkah penyelesaian ke atas politik, ekonomi, dan sosial.

46 Berusaha mencari jawapan kepada setiap permasalahan yang timbul

57 Berminat untuk mengikuti setiap perkembangan yang berlaku di dalam persekitaran

dan dunia luar.

68 Saya selalu membuat perancangan untuk masa depan

77 Sentiasa mengambil masa yang lama untuk membuat sesuatu keputusan

1.8.3 Keterbukaan Item

Perkara

3

Suka menghadiri majlis-majlis keramaian

14

Selesa berada di dalam situasi yang baru

25 Selesa memulakan perbualan dengan orang yang baru saya kenali

36 Suka dikenali sebagai seorang yang peramah

47

Suka mempunyai ramai sahabat dan kenalan

58

Selesa berkawan dengan orang yang pendiam dan pemalu

69

Selesa bekerja dengan sesiapa sahaja tanpa memilih rakan

18

1.8.4 Keyakinan diri

Item

Perkara

4 Berasa tertekan apabila saya tidak boleh mengawal sesuatu keadaan

15

Percaya bahawa orang lain mampu membuat sesuatu kerja yang lebih baik daripada saya

26 Berasa bersalah diatas perkara yang telah saya lakukan pada masa lalu 37 Rasa terlalu banyak kekurangan dan kelemahan yang ada pada diri saya 48 Selalu melihat diri saya lebih lemah jika dibandingkan dengan orang lain 59 Saya seringkali berasa tidak selamat 70 Percaya bahawa adalah sukar untuk mendapat kejayaan dalam hidup.

1.8.5 Kepimpinan Item Perkara 5 Lebih suka menjadi seorang ketua daripada pengikut 16 Suka membuat sesuatu keputusan untuk kumpulan 27 Suka mengambil alih sesuatu keadaan apabila suasana tidak dapat dikawal 38 Suka meyakinkan orang lain untuk menerima pendapat saya 49 Selesa melakukan tugas yang berkaitan dengan penyeliaan 60 Tidak suka dipengaruhi apabila membuat sesuatu keputusan

19

1.8.6 Jatidiri Item Perkara

6 Jangan mengaku kalah apabila berhadapan dengan masalah yang rumit 17 Sanggup bekerja dalam jangka waktu yang panjang 28 Sanggup meneruskan kerja yang susah walaupun mempunyai sedikit harapan

untuk berjaya 39 Akan meneruskan sesuatu kerja yang telah diberi walaupun orang lain telah

menarik diri 50 Tidak suka melihat sesuatu kerja terbengkalai tanpa mengambil sebarang usaha

untuk menyempurnakannya 61 Percaya bahawa setiap perkara yang rumit akan dapat diselesaikan dengan baik 71 Saya akan memberikan tumpuan yang sepenuhnya kepada sesuatu kerja yang

dimulakan 78 Apabila memulakan sesuatu pekerjaan, saya akan pastikan yang ianya dijalankan

sehingga selesai 82 Apabila membuat sesuatu perancangan, saya akan pastikan ianya dijalankan

dengan lancar dan berkesan 83 Saya akan berusaha untuk menghabiskan sesuatu tugas yang diberikan sehingga

berjaya 1.8.7 Perihatin Item

Perkara

7 Seringkali menolong orang lain yang mengalami masalah peribadi 18 Tidak suka melihat orang lain didera 29 Sanggup meluangkan masa membantu orang lain 40 Percaya bahawa membantu orang lain adalah baik selain daripada membantu diri

sendiri 51 Sanggup meluangkan masa untuk menziarahi kaum keluarga dan rakan-rakan

yang sakit dan tidak bernasib baik 62 Saya bersedia untuk melakukan kerja sukarela sekiranya diberikan peluang 72 Tidak suka menyinggung perasaan orang lain dengan kata-kata saya 79 Bersedia mengorbankan kepentingan diri sendiri demi kepentingan orang lain

20

1.8.8 Intelektual Item Perkara

8 Suka menyelesaikan masalah saintifik menerusi penyelidikan 19 Suka memberi pendapat di dalam perbincangan yang memerlukan

kemampuan berfikir yang mendalam 30 Berminat membincangkan suatu konsep atau idea 41 Percaya bahawa penguasaan ilmu pengetahuan dapat meningkatkan harga

diri saya 52 Rasa dihargai jika diminta untuk memberi pendapat 63 Berupaya untuk menyelesaikan sesuatu masalah dengan berkesan 73 Tidak suka melakukan suatu kerja yang sama pada setiap hari 80 Suka melibatkan diri dalam perbincangan isu yang boleh menimbulkan

kontroversi 1.8.9 Pencapaian Item Perkara

9 Suka melihat diri saya sebagai orang yang berjaya 20 Menganggap diri saya boleh melakukan pekerjaan yang sukar dilakukan oleh orang

lain 31 Akan cuba bersungguh-sungguh untuk menjadi yang terbaik dalam apa sahaja

aktiviti yang dilakukan 42 Melihat diri saya sebagai seseorang yang bercita-cita tinggi 53 Mempunyai keinginan yang tinggi untuk berjaya dalam hidup 64 Sanggup menjadi terbaik dalam segala bidang yang diceburi 74 Melihat diri saya sebagai seorang yang bertuah dan hebat

1.8.10 Integriti Item

Perkara

10 Sanggup menjalankan sesuatu tugas tanpa mengharapkan ganjaran atau balasan 21 Tidak akan menggunakan kemudahan rasmi dibawah kuasa saya untuk tujuan

peribadi 32 Tidak akan memanipulasikan sebarang maklumat penting organisasi untuk

kepentingan diri sendiri 43 Akan mengutamakan kepentingan organisasi melebihi peribadi 54 Bersedia untuk mengikut sebarang peraturan, prosedur dan undang-undang 65 Benar-benar memahami akibat yang akan ditanggung sekiranya saya melakukan

sesuatu kesalahan

21

1.8.11 Kesempurnaan Item Perkara

11 Saya tidak pernah marah dengan sesiapa pun 22 Saya tidak pernah mengumpat tentang diri orang lain 33 Saya sentiasa bersetuju dengan pandangan oranga lain 44 Saya tidak pernah berselisih faham dengan sesiapa pun 55 Saya tidak akan bercakap bohong dalam apa keadaan sekali pun 66 Percaya bahawa Tuhan sentiasa melihat apa yang saya lakukan walau pun orang

lain tidak nampak 75 Saya tidak pernah cemburu dengan kejayaan orang lain 81 Saya tidak memusuhi sesiapa pun dalam hidup

1.9 Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) 1985

Menurut MBTI, baka memainkan peranan penting dalam pembentukan dan

personaliti seseorang. Carl Jung membahagikan personaliti kepada dua bentuk iatu

introvert dan ekstrovet. Pelajar yang berpesonaliti ekstrovet lebih peka kepada dunia luar

dan daripada dunia dalaman. Mereka gemar berinteraksi dan memberi perhatian kepada

orang lain. Menurut MBTI, kanak-kanak yang diasuh dengan penuh demokratik dan

penuh kebebasan akan menunjukkan dengan jelas ciri-ciri ekstrovert. Antara ciri-ciri

ekstrovert yang lain adalah dapat menyesuaikan diri dengan perubahan persekitaran

dengan cepat,peramah,mudah berinteraksi dengan orang lain, bebas dari perasaan

bimbang dan berminat dengan pelbagai jenis sukan. Menurut MBTI, pelajar yang

berpesonaliti introvert lebih memfokuskan ke dalam diri sendiri. Mereka tidak gemarkan

aktiviti-aktiviti social yang tentunya melibatkan hubungan interpersonal.Selain itu,

mereka bersifat pasif, sensitive dan pemalu, mereka juga gemar bekerja secara

bersendirian.Walaupun golongan ini tidak mempunyai ramai rakan, mereka mempunyai

ikatan persahabatan yang berpanjangan.

22

Bagi menerangkan dengan lebih lengkap, MBTI mengkelaskan pelajar kepada 4 kategori: a) Ekstovert dan Introvert

Ekstrovert merujuk kepada individu yang berkeinginan mencuba semua perkara

terutamanya yang berkaitan dengan sesuatu yang berada di luar dirinya. Introvert sama

seperti yang dikatakan oleh Carl Jung iaitu individu yang lebih memfokuskan idea-idea

dalaman.

b) Sensor dan Intuisi Sensor ialah seseorang individu yang bersifat praktikal, menumpukan segala bentuk fakta-fakta yang sedia ada atau berkemungkinan,menjalankan tugas secara terperinci.Intuisi ialah seseorang yang menitikberatkan kepada sesuatu pengertian dan sesuatu kemungkinan c) Pemikir dan Perasa Pemikir ialah seseorang yang cenderung untuk mengambil keputusan yang berasaskan logic dan prosedur atau perasa iaitu seseorang yang berkecenderungan membuat sebarang keputusan yang berasaskan pertimbangan yang bersifat peribadi dan kemanusiaan. d) Pengadilan dan Perceiver Pengadilan ialah seseorang yang berperibadi tetap,patuh dan mengikut peraturan tertentu, mengambil keputusan atau kesimpulan walaupun data atau maklumat tidak lengkap. Perceiver ialah seseorang yang sentiasa berubah mengikut persekitaran.Golongan ini juga sentiasa berusaha untuk melengkapkan maklumat-maklumat yang telah diperoleh.

23

MODEL MYERS-BRIGGS TYPE INDICATOR

Sensor dan Intuisi Pemikir dan Perasa Pengadilan dan Perceiver • Sensor: • Pemikir: mengambil • Pengadilan: Bersifat praktikal, fakta keputusan yang berperibadi yang sedia ada dan berasaskan logik dan tetap,patuh dan menjalankan tugas prosedur mengikut peraturan tertentu. secara terperinci • Intuisi: • Perasa: • Perceiver: menitikberatkan kepada pertimbangan yang sentiasa berubah sesuatu kemungkinan bersifat peribadi dan mengikut persekitaran kemanusiaan

24

BAB II

KAJIAN LITERATUR

2.0 Pengenalan

Dalam bab ini, pengkaji akan meneliti beberapa kajian-kajian yang telah

dijalankan dalam negeri dan luar negeri yang berkaitan. Banyak kajian telah dibuat

tentang personaliti. Dalam bab ini dibentangkan beberapa ulasan kajian-kajian yang telah

dilakukan oleh beberapa pengkaji luar negeri dan tempatan. Terdapat beberapa kajian

yang hampir sama dengan kajian yang dibuat oleh pengkaji daripada segi teori.

Personaliti akan dihuraikan dengan lebih jelas dalam bab ini. Teori-teori

personaliti dan istilah-istilah personaliti akan disentuh. Selanjutnya, bab ini akan melihat

beberapa kajian berkaitan dengan masalah personaliti dan pengkelasannya serta

hubungannya dengan factor pencapaian akademik.

2.1 Istilah Personaliti atau Sahsiah

Mengikut World Power Oxford Dictionary (19940), personaliti ialah :-

Kualiti atau sifat-sifat seseorang. Kualiti yang mempunyai kekuatan, menarik minat dan

memikat orang yang terkenal di dalam satu-satu bidang.

25

Mengikut Kamus Dwibahasa, Dewan Bahasa Pustaka (1979), personaliti ialah satu kata

nama yang bermaksud:-

Manusia sebagai diri sendiri (perseorangan atau peribadi), keperibadian atau

sahsiah, orang yang terkenal atau terkemuka dan kecaman atau celaan yang menyentuh

hal peribadi.

Perasaan meliputi watak, perangai, intelek, bentuk badan, cara pemikiran dan

bertindak serta bertingkahlaku. Watak ialah satu bentuk penilaian berdasarkan norma-

norma budaya masyarakat. Ia merangkumi trait seperti jahat dan baik.

Trait ialah ciri-ciri personaliti yang agak kekal. Personaliti atau sahsiah

membayangkan nilai-nilai kewibawaan unik yang ada pada seseorang, sifat-sifat tertentu

yang selalu diamalkan. Setiap orang mempunyai personaliti tidak kira berapa lemah

otaknya. Personaliti terbentuk dari gabungan beberapa sifat diri yang tersendiri. Dengan

kata lain ia disebut struktur personaliti individu.

Sifat dalam personaliti seseorang itu boleh diubah, melalui perubahan dalam

sikap. Setiap orang boleh membentuk struktur personaliti baru yang tersendiri.

2.2 Ciri-Ciri Yang Membentuk Personaliti

Lauster (1974) menyatakan bahawa ciri-ciri yang membentuk personaliti adalah

saling berkaitan diantara satu sama lain. Keyakinan pada diri sendiri contohnya akan

mempengaruhi sifat berwaspada, kebebasan diri, mementingkan diri, bertolak ansur dan

bercita-cita, tidak terlalu berwaspada, yakin terhadap kebebasan dirinya, tidak perlu

berasa ego serta bersikap tolak ansur dan bercita-cita secara normal.

26

2.2.1 Intisari Bidang Personaliti

Keyakinan diri dan optimis merupakan intisari kepada bidang personaliti.

Keyakinan diri dan optimis sukar untuk diubah memandangkan ia lebih sukar untuk

difikirkan secara rasional. Sifat optimis adalah sifat mental yang asas, dihasilkan oleh

pengalaman masa lalu.

2.3 Klafikasi Personaliti

Beberapa teori telah dikemukakan mengenai pengkelasan personaliti iaitu:-

i. Teori Psikoanalisis

ii. Teori Trait

iii. Teori Humanistik

iv. Teori Jenis

2.3.1 Teori Psikoanalisis

Personaliti ialah tingkahlaku manusia yang didorong oleh tenaga dalaman iaitu

tenaga psikik. Menurut Freud (6 Mei 1856-23 September 1939) sahsiah mempunyai tiga

componen iaitu id,ego, dan super ego. Burn(1979) menambah id yang berfungsi di dunia

dalaman pada personaliti seseorang dan ia adalah bawah sedar yang amat Sangat.Id

dianggap sebagai satu personaliti yang asli pada diri seseorang dan wujud Sejak

seseorang itu dilahirkan lagi. Id juga dikatakan mengandungi naluri-naluri yang berkaitan

dengan asas membentuk kejahatan seseorang itu.Ia juga sentiasa mencari jalan untuk

kepuasan dan keseronokan tanpa menghiraukan nilai atau moral. Super ego lebih

menyerupai hati kecil atau nurani sesuatu fikiran dari aspek peneguhan moral oleh

budaya dan masyarakat setempat yang telah dipelajari oleh individu tersebut. Super ego

27

mempunyai ganjaran-ganjaran tersendiri seperti rasa megah, kasih sayang pada diri

sendiri, hukuman-hukuman seperti perasaan bersalah dan rendah diri terhadap diri

sendiri. Menurut Melanie Klien (1959) ego pula adalah unsur yang paling rasional bagi

personaliti individu. Ego ini berhubung dengan dunia nyata yang dapat mengawal

tindakan dengan kesedaran serta memberikan realiti dan pemikiran serta perancangan

yang lojik sekali. Semakin kuat pertentangan antara kedua-duanya, maka akan bertambah

lagi konflik yang dialami oleh individu tersebut. Konflik intrapersonal akan bertambah

teruk lagi apabila ego individu juga tidak dapat dikawal.

Contohnya ialah seorang remaja yang masih belajar ingin memiliki sebuah

motosikal yang tidak mampu dibelinya atau keluarganya. Maka timbul konflik dalam

dirinya samada dia hendak mencuri motosikal besar itu atau melupakan sahaja

keinginannya kerana mencuri adalah satu kesalahan yang besar di sisi undang-undang.

Freud menyatakan tindakan manusia dari desakan semulajadi yang bersifat

membinasa seperti bengis, distruktif, tidak matang, menyakiti dan regresif. Namur begitu

manusia berupaya mencapai dan mengekalkan imbangan di antara desakan dalaman dan

halangan luaran, melalui perkaitan bebas, ‘transference’ dan interpretasi mimpi.

2.3.2 Teori Trait

Trait ialah pola personaliti yang dapat membezakan antara individu, William

Sheldon (1942) menyatakan bentuk badan mempengaruhi personaliti. Contohnya orang

yang gemuk, tidak aktif sukan, senang mencurah rasa, bertolak ansur dan tidak

kedekut.Orang yang segak pula kuat beramal, bertenaga, cergas, tegas dan agresif.

Sementara orang yang tinggi pula banyak berfikir, tidak suka mencurah perasaan,

berhati-hati dalam percakapan, sensitif dan pemalu.

Gordon Alloport (1961) menyatakan trait ialah sifat semulajadi yang

mengarahkan tingkahlaku individu dengan kadar yang konsisten. Individu juga dinamik

28

dan berubah-ubah dari masa ke masa. Personaliti merupakan satu organisasi sistem

psikologikal dan fizikal yang dinamik. Trait terbahagi kepada tiga bahagian iaitu

cardinal,pusat dan sekunder. Trait cardinal satu disposisi yang mempengaruhi

keseluruhan perilaku dan percatan seseorang individu terhadap alam sekeliling. Trait

pusat ialah kesabaran, kejujuran, kebimbangan, ketegasan, agresif dan optimistik yang

berpengaruh pada masa-masa tertentu. Trait sekunder ialah sifat yang mengawal sesuatu

perilaku secara spesifik tetapi kurang mempengaruhi kehidupan seseorang.

2.3.3 Teori Humanistik

Carl Rogers (1959) menyatakan untuk membolehkan seseorang itu berkembang

secara positif dan membina, mesti wujud tiga suasana. Pertama ialah kejujuran,

keikhlasan dan kebenaran. Kedua, penerimaan tanpa syarat dan perasaan ambil berat.

Manakala ketiga ialah kefahaman yang mendalam. Anggapan Rogers tentang manusia

adalah positif. Rogers (1959) seterusnya mencadangkan guru atau ibu bapa memberikan

anak-anak penghargaan yang positif dan perhatian yang wajar, supaya tidak wujud

keadaan ketidakselarian di antara konsep kendiri dengan pengalaman yang membawa

tingkahlaku negatif.

Maslow (1954) menyatakan manusia cuba mendapatkan kesempurnaan kendiri

untuk membentuk personaliti yang positif. Menurut Maslow, keperluan estim tidak

pernah kita rasa cukup. Kita sentiasa ingin dikasihi dan dikagumi. Oleh itu kita

sepatutnya mengasihi anak-anak atau relajar kita, sekiranya kita hendak mereka berjaya.

2.3.4 Teori Jenis

Carl Jung (1923) membahagikan personaliti kepada tiga aspek iaitu, ekstrovert,

ambivert dan introvert. Ekstrovert berciri lebih menilai dunia luar dan dunia dalamannya,

suka berjenaka dengan kumpulan orang ramai, aktif dan suka bergembira. Mereka juga

29

cepat marah tetapi menyimpan dendam yang berpanjangan, mempunyai mental emosi

yang stabil, dan tahap kebimbangan yang rendah.

Introvert berciri tidak mudah marah tapi suka memendam perasaan. Kawan yang sedikit

tapi ikatan yang berpanjangan, mementingkan diri sendiri serta suka membaca atau

membuat kerja secara bersendirian. Suka merancang dengan teratur untuk masa depan.

Serius tapi tidak agresif. Tidak banyak memerlukan rangsangan dari luar. Tahap

kebimbangan yang tinggi pada waktu pagi dan menurun pada waktu malam. Mengambil

masa yang panjang untuk tidur.

2.3.5 Personaliti Mengikut Pandangan Islam

Imam al-Ghazali atau Abu Hamid Muhammad Bin Mahmood Al-Ghazali (1974),

adalah seorang imam besar yang menulis berkaitan dengan psikologi. Beliau hidup pada

zaman kegemilangan Islam di Iraq semasa pemerintahan Perdana Menteri Nizamul

Mulk.

Menurut Al-Ghazaly, kalbu atau bahasa Arabnya ‘qaib’ ialah zat atau pati

kemanusiaan yang mendapat pengaruh Al-Latiff Rabbaniyyah (cahaya ketuhanan). Inilah

yang menentukan personaliti seseorang.

Al-Ghazaly berpendapat pancaindera luar juga mempengaruhi indera yang dalam

seperti keperluan terhadap makanan dan amarah. Melihat atau mendengar sesuatu

mendatangkan keinginan dan tindakan. Inilah asas sahsiah fizikal.

Tabii manusia ada nafsu daya amarah dan daya intelek. Nafsu ada naluri

kebinatangan . Amarah pula berciri keganasan. Daya intelek berciri ketuhanan. Manusia

boleh tersilap jatuh lebih teruk dari haiwan jika tidak menggunakan akal dengan

berpandukan Al-Quran dan As-Sunnah.

30

Mohd. Othman Najati (1992) pula menyatakan, Al-Quran telah

mengklasifikasikan manusia kepada tiga pola iaitu orang-orang beriman, orang-orang

kafir dan orang-orang munafik. Klasifikasi ini mengemukakan tentang pentingnya

akidah dalam membentuk keperibadian manusia,orang-orang kafir dan orang-orang

munafik. Klasifikasi ini mengemukakan tentang pentingnya akidah dalam membentuk

keperibadian manusia, membentuk keperibadian manusia, membentuk sifat-sifat yang

khas dan mengarahkan tingkahlakunya ke satu arah tertentu.

2.4 Identiti lawan kekeliruan peranan (Identity versus Role Confusion)

Peringkat ini berlaku ketika kanak-kanak mula memasuki zaman awal remaja,

iaitu berusia 12 hingga 18 tahun. Mereka mula memilih pasangan dan sudah bersedia

menghadapi cabaran-cabaran yang datang kepadanya. Factor ini merupakan satu

dorongan ke arah pencapaian yang lebih dalam aktiviti-aktivit mereka.

Erikson menegaskan bahawa matlamat remaja ini ialah untuk mencapai

pengenalan identity personal berasaskan kematangan fizikal dan seksual. Identity bukan

sahaja terhad kepada personal tetapi meliputi konsep kendiri seperti penyatuan kendiri

personal dan perasaan social, identiti masa kini dan identiti masa lalu. Identiti yang cuba

dibentuk adalah diasaskan lepada konsep kendiri individu yang berkait rapat dengan

factor-faktor fizikal dan psikologi remaja. Interaksi remaja dengan persekitaran

terutamanya dengan orang yang signifikan seperti ibu bapa atau ahli keluarga yang

mempengaruhi pembentukan identiti dan konsep kendiri remaja. Identiti ini juga

dikaitkan dengan perkembangan kognitifnya dalam usaha untuk menyesuaikan diri

dengan realiti hidup. Semasa mencari identiti inilah remaja akan menghadapi konflik atau

crisis identiti.

31

2.5 Faktor-faktor yang mempengaruhi sahsiah

Pembentukan sahsiah seseorang individu adalah dipengaruhi oleh baka dan persekitaran.

2.5.1 Baka

Faktor baka akan mempengaruhi sahsiah secara langsung . Kesemua unsur ini akan

mempengaruhi sahsiah individu.

a. Saiz badan. Saiz badan akan menentukan kesesuaian seseorang melakukan

sesuatu aktiviti. Kebolehan melakukan sesuatu aktiviti akan meningkatkan nilai

prestij yang tinggi untuk dirinya. Ini menyebabkan seorang itu diminati oleh

rakan-rakannya dan seterusnya meningkatkan harga dirinya. Harga diri yang

meningkat akan membentuk sahsiah yang sihat.

b. Penyakit. Melalui baka, kemungkinan seseorang itu mewarisi penyakit seperti

lelah dan kencing manis tetap ada. Kanak-kanak yang kurang bertenaga dan kerap

sakit akan menyukarkannya menyertai aktiviti sosial yang menyebabkan

perkembangan sosialnya akan terganggu. Hubungan dengan rakan-rakan yang lain juga kurang. Dia akan merasa sedih dan mengalami kesunyian.

Perkembangan sahsiahnya menjadi tidak sihat kerana perkembangan sosial dan

emosi yang terjejas.

c. Kecerdasan. Perbezaan kecerdasan yang diwarisi antara individu adalah suatu

kenyataan. Kecerdasan membantu seseorang individu menyelesaikan masalah

sehari-hari dan masalah akademik. Kemampuan menjawab soalan dalam

peperiksaan dan dalam bilik darjah akan membentuk sahsiah yang meyakinkan.

Sebaliknya seseorang yang kurang kecerdasan menyebabkan sukar untuk

32

menyelesaikan tugasan akademik dan sering mendapat keputusan yang kurang

baik dalam peperiksaan. Ini akan menjadikan seseorang itu menarik diri daripada

rakan-rakannya dan menjadi pemalu.

d. Temperamen (Sifat semulajadi).

Temperamen seseorang individu boleh mempengaruhi interaksinya dengan

individu-individu yang lain. Seseorang yang stabil emosinya serta boleh mengawal

kekecewaannya meyenangkan orang lain menghampiri dan bergaul dengannya sebalik

seseorang yang pemarah, kurang sabar dan gemar mengkritik orang lain biasanya akan

dijauhi oleh orang lain.

2.5.2 Persekitaran

Persekitaran memainkan peranan yang penting dalam pembentukan sahsiah

seseorang individu. Antara faktor persekitaran itu termasuklah keluarga, pengalaman

awal, kebudayaan, pengaruh sekolah, rakan sebaya, media massa dan masyarakat.

a. Keluarga

i. Suasana rumah.

Dalam ikatan sosial keluarga, terdapat sifat kasih sayang,saling menghormati dan

perlaksanaan tanggungjawab oleh setiap ahli keluarga,di mana ayah menjadi

penanggungjawab keluarga. Ayah berperanan memenuhi segala keperluan hidup,

memberi perlindungan, mengembangkan sahsiah anggota keluarga. Selain itu, ibu

mempunyai peranan tersendiri dalam pembentukan sahsiah anak-anak dalam sesuatu

33

keluarga. Ini kerana ibu adalah orang paling rapat dengan anak-anak, bermula daripada

kelahirannya ibulah yang mengasuh, menyusu dan melindunginya. Corak perhubungan di

dalam keluarga mempunyai kesan terhadap anak.Rumah yang mesra dan harmoni

menggalakkan bagi perkembangan sahsiah yang sihat. Keluarga yang retak dan ibu bapa

yang bercerai akan mewujudkansuasana rumah yang dingin dan mengancam

perkembangan sahsiah kanak-kanak dari segi emosi dan sosial. Bagi ibu bapa yang

bersikap demokratik akan juga membantu kanak-kanak dalam proses membuat keputusan.

Ini dapat meningkatkan lagi konsep kendiri kanak-kanak. Kasih sayang, layanan, asuhan

dan perhatian yang diberikan ibu bapa akan secara langsung akan membantu

perkembangan sahsiah yang positif. Sebaliknya ibu yang tidak pengasih pula boleh

menyebabkan anaknya melawan, bersikap dingin, berasa irihati dan pesimitik pandangan

hidupnya.

ii. Pemakanan

Makan seimbang adalah perlu perkembangan sahsiah kanak-kanak secara

menyeluruh. Kekurangan terhadap satu-satu jenis makanan boleh menyebabkan individu

akan cepat letih atau mudah terkena penyakit. Ini akan menyebabkan kanak-kanak tidak

dapat sekolah atau menyertai aktiviti ko-kurikulum.Tanpa pergi ke sekolah dan menyertai

aktiviti ko-kurikulum akan menjejaskan perkembangan jasmani, intelek dan rohani

pelajar.

34

iii.Taraf sosioekonomi keluarga.

Kedudukan kewangan keluarga akan menentukan jenis-jenis kemudahan yang boleh

disediakan untuk anak-anaknya. Selain makanan yang seimbang, ibu bapa akan mampu

menyediakan bahan pengajaran tambahan seperti buku rujukan, komputer, alatan

permainan dan peralatan muzik. Sebaliknya kanak-kanak yang datangnya dari keluarga

miskin, tidak dapat menyediakan perkara tersebut menyebabkan perkembangan sahsiah

mereka terjejas.Dengan ini jelaslah kedudukan sosioekonomi tetap akan mempengaruhi

perkembangan sahsiah seseorang individu. Dalam ertikata yang lain, terdapat proses

sosialisasi yang berlainan di antara dua kelas ini. Proses sosialisasi di kelas bawahan

tidak menggalakkan anak berfungsi dengan lebih sempurna di sekolah. Jika dibandingkan

dengan anak-anak kelas pertengahan atau atasan yang lebih bersedia untuk masuk ke

sekolah, disebabkan oleh keadaan persekitaran yang berlainan.

b. Pengalaman Awal

Pengalaman awal kanak-kanak amat mempengaruhi perkembangan sahsiah seseorang

individu. Kanak-kanak yang selalu dihukum kerana melakukan kesilapan akan

menyebabkan kanak-kanak sentiasa merasa bimbang dan bersalah. Kanak-kanak yang

tidak pernah didedahkan kepada pengalaman prasekolah akan merasa rendah diri serta

terancam apabila tidak boleh mengenal huruf dan nombor. Situasi begini akan

menjejaskan harga diri serta konsep kendiri positif seseorang kanak-kanak.

c. Kebudayaan

35

Kebudayaan yang berbeza memang mempunyai norma dan nilai yang berbeza.Penekanan

terhadap satu-satu nilai dalam satu-satu kebudayaan tertentu akan mempengaruhi

perkembangan sahsiah kanak-kanak juga. Contohnya, jika budaya sesuatu keluarga

menekankan unsur agama, maka individu yang dibesarkan akan menjaga nilai-nilai

agama. Sebaliknya, kalau sesuatu keluarga yang menekankan kekayaan dan kebendaan

sebagai nilai yang penting dalam hidup, maka kanak-kanak yang membesar akan bersifat

materialistik.

Nilai-nilai murni yang ditekankan kepada kanak-kanak seperti sifat hormat-

menghormati, tolong-menolong, belas kasihan, bertoleransi, jujur, bersih, rajin, syukur

dan sebagainya akan menjadikannya seorang yang sopan dan menonjolkan sahsiah yang

seimbang.

d. Pengaruh Sekolah

Sekolah adalah agen sosialisasi yang beroperasi secara formal. Ianya mengandungi

struktur pentadbiran dalam mengurus program pengajian. Kuasa di sekolah terletak

kepada orang tertentu seperti pengetua, guru penolong kanan, guru disiplin dan lain-lain

lagi. Oleh itu jenis kepimpinan dan suasana sekolah amat mempengaruhi perkembangan

sahsiah kanak-kanak. Pengetua sekolah yang tegas akan melahirkan pelajar yang

berdisiplin bagi melaksanakan sesuatu tugas. Sebaliknya pengetua yang tidak tegas akan

melahirkan pelajar yang pasif, kurang inovatif dan takut membuat sesuatu perubahan.

Sifat-sifat kepimpinan pelajar akan terbantut perkembangannya.Sifat guru yang adil,

tidak pilih kasih dan kurang menghukum secara deraan akan mewujudkan suasana

36

pembelajaran dan pengajaran yang sihat. Guru yang penyayang pula akan membentuk

emosi pelajar yang stabil. Sifat-sifat yang baik ini akan menjamin sahsiah yang sihat.

Sebaliknya guru yang tidak adil, pilih kasih suka mendera pelajar akan menjadi ikutan

kepada pelajar-pelajar. Ini akan melahirkan sahsiah pelajar yang kurang baik.

Sehubungan dengan itu, peranan guru di dalam dan di luar bilik darjah, semasa mereka

berinteraksi dengan murid adalah penting. Keith (1979) menegaskan bahawa guru adalah

agen sosialisasi yang berpengaruh. Persekitaran sekolah merupakan situasi yang

menggalakkan perkembangan sikap positif terhadap rakan dan sekolah, kerana pelajar

adalah produk sekitarannya. Sekitaran sekolah yang baik dapat membantu pembentukan

sahsiah yang sempurna. Melalui bimbingan guru dan persekitaran yang menyenangkan,

maka harapan untuk mempengaruhi pelajar-pelajar yang mengalami hubungan sosial

adalah lebih cerah.

e. Rakan Sebaya

Di mana-mana sekolah pun, pelajar-pelajar mempunyai kumpulan atau pun

organisasi masing-masing yang merupakan faktor yang penting dalam mempengaruhi

pembentukan sahsiah seseorang. Organisasi ini mempunyai sistem pangkat dan

martabatnya sendiri. Ahli-ahli kumpulan ini bertindak mengikut pola tingkahlaku yang

dipersetujui bersama. Clark (1969) melaporkan terdapat empat corak budaya pelajar.

Pertama diberi nama sub-budaya keseronokan yang mengutamakan kecantikan rupa,

sukan, berkelah dan sebagainya tanpa menghargai nilai-nilai akademik. Kumpulan yang

kedua,ialah sub-budaya akademik iaitu mereka yang berorientasikan pelajaran dan

aktiviti-aktiviti bercorak akademik. Kumpulan yang ketiga terdiri daripada mereka yang

37

dikatakan delinkuen. Mereka ini adalah pelajar yang suka memberontak, menentang

sekolah dengan nilai orang dewasa dan ponteng sekolah. Kumpulan keempat tidak

menyebelahi mana-mana pihak. Mereka lebih suka mengasingkan diri, tidak mengambil

tahu apa yang berlaku (Mohamed Nor, 1990:50).

Glidewell (1966) mendapati tiga cara utama bagaimana kanak-kanak dapat

dipengaruhi oleh rakan mereka.

a) Anak-anak muda dipengaruhi oleh rakan sebaya apabila anak-anak berkenaan ingin

diterima atau disukai oleh kumpulan rakan mereka.

b) Mereka terpengaruh oleh kepimpinan dan kemampuan rakan mereka.

c) Mereka ingin membuktikan kebolehan dan memperolehi pengakuan dan penghargaan

rakan.

Selaras dengan pengaruh-pengaruh tersebut Rose (1970) membuat kesimpulan

seperti berikut:

“It is a matter of gaining acceptance from desirable peers as belonging in

the group, which later ripens into the conception of the popular teenager”

f. Media Massa

Pendedahan kepada media massa yang sihat adalah penting bagi perkembangan

sahsiah yang sihat. Pelajar yang didedahkan dengan program-program seperti bercorak

keagamaan, Taman Sesame dan infosains melalui televisyen, dan radio akan membantu

dalam perkembangan intelek seseorang pelajar. Sebaliknya pelajar yang terdedah kepada

tayangan video dan filem yang memaparkan keganasan, pergaduhan dan kezaliman akan

38

menyebabkan mereka akan bertendensi untuk memperolehi tingkahlaku yang agresif.

Boleh dikatakan bahawa media massa seperti televisyen, wayang gambar, video dan

sebagainya sedikit sebanyak mempengaruhi cara kanak-kanak berfikir,bertingkahlaku,

sikap dan kemahiran. Guru dan ibu bapa menghadapi cabaran daripada media massa

untuk membangkitkan motivasi dan minat anak terhadap pelajaran sekolah

g. Masyarakat

Aspirasi, harapan dan nilai-nilai sesuatu masyarakat boleh mempengaruhi seseorang

individu. Masyarakat yang mempunyai nilai-nilai dan norma-norma yang sihat akan

melahirkan anggotanya yang bertanggungjawab, berdedikasi, rajin dan sedia berkorban

untuk menolong orang lain. Masyarakat yang mementingkan kekayaan dan harta benda

dengan mengenepikan nilai-nilai murni akan melahirkan masyarakat kebendaan. Kanak-

kanak membesar dengan menjadi individu yang sentiasa mengejar harta benda dan

kemewahan. Nilai-nilai murni akan ditinggalkan. Bagi mencapai tujuan tersebut,

anggota-anggota masyarakat sanggup mencuri, merompak, membunuh dan mengamalkan

rasuah. Ini adalah jelas bagaimana nilai masyarakat boleh menghasilkan sahsiah individu

yang tidak diingini.

39

2.6 Kajian Terdahulu Berkaitan Penilaian Personaliti ( Dalam Negeri)

2.6.1 Kajian Vasu Devan Raman Kutty (1991)

Kajian ini dilakukan di sekolah menengah pada tahun 1991. Kajian ini melihat

hubungan diantara kecerdasan mental dengan trait personaliti. Bilangan subjek yang

terlibat ialah 251 orang. Subjeknya dikategorikan kepada beberapa kelompok mengikut

ciri-ciri jantina,tempat tinggal, etnik dan pelajaran.

Beliau menyatakan lagi bahawa kecerdasan mental seseorang pelajar mempunyai

hubungan dengan trait personaliti. Tahap penyesuaian yang tinggi menyebabkan individu

berkenaan memanipulasikan persekitarannya dengan baik. Oleh itu ia memperoleh

pengetahuan dan mengembangkan kecerdasan mentalnya.

Seterusnya penyelidikan itu mendapati ada tiga trait yang mempunyai hubungan

yang signifikan dengan kecerdasan mental. Trait-trait itu ialah trait kecerdasan, trait

kestabilan emosi dan trait putus asa(withdrawal).Hubungan yang ditunjukkan itu pada

aras signifikan <0.05. Ia menyokong tanggapan umum bahawa orang yang mudah putus

asa sukar mencapai kejayaan (dalam bidang pelajaran).Mudah putus asa juga membawa

skor I.Q rendah.

2.6.2 Kajian Zalizan Mohd Jelas

Kajian ini menunjukkan penilaian tingkahlaku ada kaitannya dengan personaliti

sebagaimana katanya,

“Result of this exploratory study to examine the predeictive relationship of structure of

intelect factors and a measure of mathematics achievements of the LCE examination

suggest that this test can be used in the Malaysian setting as part of the overall

behavioral assessment in the identification and classification of children.”(m.s.24)

40

2.6.3 Kajian Noran Fauziah Yaacob (1988)

Kajian ini dijalankan di kalangan guru-guru pelatih,untuk melihat perhubungan

antara trait personaliti dengan motif pengajaran dan keberkesanan pengajaran. Kajian ini

juga menunjukkan perbezaan yang jelas di mana guru pelatih perempuan lebih ekstrovert

berbanding dengan pelatih lelaki.

2.6.4 Kajian Koay, Siew Luan (1977)

Kajian ini menyentuh analisis perbandingan corak personaliti guru-guru lulusan

maktab dengan guru-guru lulusan universiti. Ia juga merupakan satu penilaian personaliti

untuk melihat perbandingan dari segi jenis-jenis personaliti dan kesesuaiannya dalam

profesion perguruan atau menjadi kaunselor.

2.6.5 Kajian Sh. Norashikin Bt Syed Abu Bakar(1997)

Kajian ini berkisar kepada personaliti guru dan kesannya terhadap motivasi

pelajar. Subjeknya terdiri daripada 107 pelajar Tingkatan Empat di sekolah Menengah

Malawati, Kuala Lumpur

41

2.7 Kajian Luar Negeri

Terdapat beberapa kajian lain yang mengaitkan aspek personaliti ekstrovert-

introvert dengan gender. Pelajar lelaki secara umumnya dilihat lebih agresif berbanding

dengan pelajar perempuan. Kajian awal Eysenck (1965) ke atas kanak-kanak berumur 7-

16 tahun menunjukkan bahawa kanak-kanak lelaki lebih ekstrovert daripada pelajar

perempuan. Mehryer dan Hosseini (1973) telah membuat kajian terhadap 707 pelajar

lelaki dan 171 pelajar perempuan di Iran, mendapati bahawa pelajar ekstrovert yang

memperolehi pencapaian cemerlang terdiri daripada pelajar lelaki. Meskipun begitu

terdapat kajian menunjukkan dapatan yang berbeza.

Merujuk kepada Model Trait Personaliti Eysenck, kajian yang dilakukan beliau

telah memfokuskan kepada sekumpulan kecil jenis personality (Liebert dan Spiegler,

1994). Kajian tersebut telah dilakukan dengan adaptasi daripada tipologi Hipocrates dan

Galen, Carl Jung dan Wilhelm Wundt. Daripada hasil tersebut beliau telah mengambil 4

jenis personality yang dikemukakan oleh Hipocrates dan Galen. Ini berkait rapat dengan

jenis personaliti yang utama dan kurang utama.

Terman dan rakan-rakan (1930), telah mengkaji perkembangan kanak-kanak

pintar cerdas dengan menggunakan Ujian Kecerdasan Stanford-Binet (Stanford-Binet

Tests) yang telah diubah suai. Kajian Awal oleh Terman ini mendapati bahawa

personaliti pelajar pintar cerdas lebih mudah mesra, lebih popular dan gemar bergaul

dengan rakan sebaya.

Kebolehan dan kecerdasan kognitif di kalangan pelajar pintar cerdas sering dikaitkan

dengan personaliti ekstrovert iaitu suka bergaul, cepat mengeluarkan pendapat, mudah

mesra, kreatif dan lebih bersikap terbuka. Personaliti ekstrovert mampu mempengaruhi

pemilihan kerjaya seseorang pelajar. Eysenck dan Cookson (1961) telah membuat kajian

di kalangan pelajar sekolah rendah di Staffordshire, dan beliau mendapati pelajar yang

mempunyai kecerdasan yang tinggi adalah berpersonaliti ekstrovert. Selain itu pelajar

42

yang stabil juga dianggap lebih baik di dalam pencapaian akademik daripada neurotik.

Ini menunjukkan kebimbangan mempengaruhi tahap kebolehan pelajar.Pelajar sekolah

rendah didapati lebih ekstrovert serta mampu memperolehi pencapaian akademik yang

cemerlang (Elliot,1972; Anthony, 1977 dan Riding 1979). Dalam kajian lain, Johnson

(1997) juga mendapati bahawa terdapat korelasi yang signifikan antara faktor personaliti

dengan pencapaian akademik.

Menurut Thorne (1987) personality bukan sahaja mempengaruhi cara seseorang itu

bertindak, tetapi ia juga mempengaruhi orang lain namun aspek ini masih tidak diberi

perhatian oleh penyelidik. Personaliti anak remaja didapati mempengaruhi penilaian

mereka terhadap persekitaran keluarga di mana Milikan,Wamboldt et al. (2002)

mendapati remaja yang tinggi neurotik memberi persepsi negatif terhadap keluarga

mereka. Kracke (2002) pula mendapati personality remaja juga mempengaruhi

penerokaan kerjaya di mana kajiannya mendapati karakteristik individu yang aktif berkait

dengan penerokaan kerjaya yang lebih giat.

Dalam hubungan sosial, satu kajian longitudinal oleh Asendorf dan Wilpers (1998)

telah dijalankan ke atas pelajar universiti berkaitan dengan kesan personality ke atas

perhubungan sosial. Personaliti diukur berdasarkan instrumen Big Five Factor dan

perhubungan sosial merujuk kepada perhubungan dengan individu yang hampir dengan

mereka seperti keluarga, rakan dan jiran. Kajian mereka mendapati individu yang

mempunyai personality ekstrovert, sociable dan kurang pemalu mempunyai jaringan

rakan sebaya yang lebih baik. Secara umumnya kajian mereka mendapati bahawa

perbezaan personality mempengaruhi perkembangan sosial tetapi tidak sebaliknya.

Di kalangan ibubapa, Asher dan Jr. (1990) mendapati ibubapa yang tinggi skor

neurotik melaporkan mereka mempunyai anak-anak bermasalah tingkah laku

berbanding dengan ibu bapa yang tinggi skor dusta melaporkan mempunyai kurang

masalah tingkah laku anak-anak. Bapa yang mempunyai skor tinggi psikotik

melaporkan mempunyai anak-anak bermasalah tingkah laku, sementara skor psikotik

ibu tidak berkait dengan masalah tingkah laku anak-anak. Kajiannya juga mendapati

tiada perkaitan di antara ibubapa ekstrovert dengan masalah tingkah laku anak-anak.

43

Mervielde dan Fruyt (1997) telah membuat kajian tentang hubungan antara Five

Factor Model of Personality (Model Personaliti Lima Faktor) dengan model RIASEC

oleh Holland. Model Personaliti Lima Faktor yang dimaksudkan ialah exraversion,

agreeableness, conscientiousness, emotion stability dan intellect. Kajian ini dibuat juga

adalah untuk melihat hubungan antara trait-trait dan konsep-konsep Holland seperti

kekongruenan, ketekalan dan pembezaan serta melihat hubungan antara trait Model Lima

Faktor dengan inventori minat kerjaya. Kajian ini dibuat ke atas 934 orang pelajar tahun

akhir dalam bidang yang berbeza. Kajian ini mengunakan alat ukur Dutch/Flemish oleh

NEO-PI-R (Costa & McRae, 1992) yang mewakili Model Personaliti Lima Faktor

manakala alat ukur Self-Directed Search (Holland, 1977; 1979) mewakili RIASEC.

Perhubungan antara kedua-dua model ini telah diuji dengan menggunakan korelasi

dan penyelidikan analisis faktor. Keputusan kajian menunjukkan kesemua kelima-lima

faktor utama Model Personaliti Lima faktor adalah berkait secara signifikan dengan

sekurang-kurangnya satu atau lebih dalam komponen RIASEC tetapi tidak semua skala

RIASEC berkorelasi dengan Personaliti Model Lima Faktor terutamanya skala Realistik

dan Investigatif. Penemuan korelasi tersebut telah dikembangkan oleh Costa, Mc Crae

dan Holland (1984) dan Gottfredson, Jones dan Holland (1993) telah mencadangkan

bahawa terdapat perhubungan antara kedua-dua model, namun masih terdapat beberapa

kelainan yang unik.

Kajian Furneaux (1962) terhadap 91 orang pelajar daripada beberapa buah Jabatan

Sains telah mendapati bahawa kejayaan seseorang pelajar ditentukan oleh kedua-dua

dimensi personaliti Ekstroversi dan Neurotisme. Selain itu Boocock menyatakan bahawa

pelajar-pelajar yang mempunyai sifat yang teratur adalah mereka yang berpencapaian

akademik yang tinggi. Sifat ini biasanya terdapat pada individu yang berpersonaliti

Neurotisme. Howarth dan Eysenck (1968), Howarth (1963), Jensen (1964) dan

Shanmugam dan Santhanam (1968) dalam Sharma dan Radha (1985) pula telah

membuktikan bahawa ekstrovert adalah lebih baik daripada introvert dalam

meningkatkan kembali perkara yang memerlukan ingatan jangka pendek.

44

Southworth (1988) telah menjalankan kajian ke atas 227 orang pelajar lelaki dan 210

orang pelajar perempuan di 14 buah ‘Junior School’ di Lancashire untuk melihat

hubungan dimensi personaliti dengan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran

matematik asas. Southworth mendapati bahawa ekstroversi menunjukkan korelasi

positif yang signifikan dengan kebolehan matematik asas.

Kajian yang telah dibuat oleh Lynn, Hampson dan Magee (1983) terhadap 701

pelajar tahun lima daripada 8 buah sekolah menengah di kawasan bandar dan luar

bandar Ireland Utara telah mendapati bahawa personaliti Neurotisme (N) tidak ada

hubungan dengan pencapaian akademik pelajar-pelajar lelaki dan prempuan. Namun

demikian Ekstroversi (E) yang lebih introvert tidak menunjukkan hubungan dengan

pencapaian akademik di kalangan pelajar lelaki tetapi mempunyai hubungan yang

signifikan dengan pelajar perempuan.

Melalui kajian yang dilakukan oleh Asbi (1989), menyatakan bahawa individu

ekstroversi adalah merupakan individu yang suka dirinya dikelilingi oleh orang ramai,

tidak suka menyendiri dan selesa di dalam keadaan yang ramai. Bagi individu introversi

mereka suka mengelak daripada aktiviti kumpulan yang besar, selesa menyendiri atau

berada di dalam kumpulan yang kecil. Menurut Furhman (1984), menyatakan bahawa

individu introversi lebih penakut,saling bergantungan, ingin bebas daripada konflik.

Selain itu personaliti introversi juga lebih suka untuk menolak kerja yang kompleks dan

berbeza dengan individu ekstroversi yang menyukai kerja yang kompleks.(Kirkealdy,

Furnham dan Lynn,1992)

45

BAB III

METODOLOGI

3.0 Pengenalan

Menurut Berenson dan Levine (1987) dan Mohd Sobri Ismail(2000) metodologi

atau kaedah dalam penyelidikan adalah satu bentuk kawalan dalam memperolehi

maklumat bagi mencapai matlamat sesebuah penyelidikan yang dijalankan. Dalam bab

tiga ini akan menerangkan tentang kaedah penyelidikan iaitu bagaimana mendapatkan

maklumat bagi mencapai objektif penyelidikan ilmiah ini. Antara lain yang akan

dijelaskan dalam bab ini ialah Rekabentuk kajian, Subjek Kajian,Kaedah dan Alat Kajian,

Penganalisisan data dan Kesimpulan bagi bab tiga ini.

3.1 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini berbentuk tinjauan. Tinjauan dijalankan adalah untuk meninjau beberapa

faktor yang mempunyai perkaitan dengan personality dominan. Rasional pemilihan

kaedah ini ialah kerana sampel kajian adalah besar, maka teknik temubual tidak begitu

praktikal digunakan. Pemerolehan data dilakukan secara teknik soal selidik . Kaedah ini

sangat praktikal digunakan untuk mendapatkan maklumat yang tepat (Mohd Majid

Konting, 1990) Reka bentuk kajian ini memberi panduan kepada pengkaji untuk

mengumpul,menganalisis dan menginterpretasi data. Kajian ini juga merupakan kajian

korelasi kerana tujuan penyelidik menguji perkaitan dan pengaruh beberapa faktor dan

hubungannya dengan personaliti dominan. Reka bentuk ini dapat menunjukkan pola pada

46

satu-satu peringkat masyarakat. Kajian yang dijalankan berasaskan kajian tinjauan ciri-

ciri personaliti dominan pelajar pelajar di Sekolah Menengah Kebangsaan Pasir Gudang

2, Sekolah Menengah Kebangsaan Dato Penggawa Timur dan Sekolah Menengah

Kebangsaan Agama Johor. Kajian ini juga melibatkan kajian korelasi iaitu melihat

hubungan atau pengaruh antara satu faktor dengan faktor yang lain menggunakan ujian

statistik korelasi.

3.2 Tempat kajian

Tempat yang dipilih dalam kajian ini ialah beberapa buah sekolah yang terletak dizon

Pasir Gudang. Sekolah yang dipilih ialah :-

i)SMK Pasir Gudang 2

ii)SMK Dato Penggawa Timur

iii) SMK Agama Johor

SMK Dato Penggawa Timur adalah berteraskan kepada WAWASAN sekolah

yang ingin muncul sebagai sebuah institusi pendidikan terulung bukan sahaja di peringkat

daerah dan negeri bahkan juga diperingkat negara. Sekolah ini telah melahirkan pelajar

yang berjaya dalam pelbagai lapangan di seluruh negara. Kejayaan masa lalu dan masa

kini telah mendorong Kementerian Pendidikan Malaysia telah mengistiharkan sekolah ini

sebagai salah sebuah sekolah “PREMIER” di negara ini. Komitmen padu antara

pentadbir,guru,kakitangan sokongan,ibu bapa dan pelajar telah menjadikan sekolah ini

sebagai “MODEL” dikalangan sekolah-sekolah di daerah Pasir Gudang .

Penubuhan Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA) oleh kerajaan pusat

dengan tujuan bukan sahaja memberi pendidikan agama Islam tetapi juga pelajaran

akademik bagi mengimbang keperluan pendidikan dalam sebuah negara yang

47

membangun dan menghadapi proses globalisasi. Peluang yang terbatas untuk memasuki

SMKA telah mendorong kerajaan-kerajaan negeri membina sekolah-sekolah menengah

agama oleh bagi menambah peluang lebih luas kepada pelajar dari sesebuah negeri

tersebut. Sekolah ini diletakkan di bawah pentadbiran Jabatan Agama Islam Negeri Johor

yang menyelaras semua pentadbiran sekolah-sekolah Agama Kerajaan Negeri dan

sekolah Agama Rakyat di Negeri Johor . Falsafah sekolah ini menegaskan bahawa usaha

yang berterusan perlu dalam melahirkan para pelajar cemerlang dan berkualiti yang

berdasarkan al-Quran dan al-Sunnah bagi melahirkan para pelajar yang berilmu

pengetahuan dunia dan akhirat, beriltizam, berakhlak mulia .bertaqwa kepada Allah s.w.t.,

mempunyai tanggungjawap terhadap memartabatkan agama bagi kesejahteraan diri,

keluarga, masyarakat, bangsa dan negara. Pelajar yang diterima masuk ke sekolah ini

adalah majoritinya terdiri daripada mereka yang mempunyai keputusan 5A dalam

peperiksaan UPSR dari seluruh negeri Johor dan kesemuanya ditempatkan di asrama

sekolah. Tujuan asrama sekolah diadakan untuk mengambilalih suasana kekeluargaan

pelajar kearah membentuk sahsiah pelajar sebagai seorang muslim cemerlang. Selain dari

itu, asrama diwujudkan. Selain dari itu, asrama diwujudkan untuk memberi peluang

pelajar yang tinggal dari seluruh pelusuk negeri ini mendapat pendidikan sempurna

selaras dengan matlamat penubuhan SMAKJ.

SMK Pasir Gudang 2 terdiri daripada pelajar-pelajar dari kawasan perumahan

Pasir Gudang seperti Taman Mawar, Taman Dahlia, Taman Air Biru, Taman Cendana,

Taman Pasir Putih, Kampung Pasir Putih, Taman Kota Masai, Taman Scientex dan

Perumahan Bakti. Pelajar yang diterima masuk ke sekolah ini adalah majoritinya terdiri

48

daripada mereka yang mempunyai keputusan kurang daripada 5A dalam peperiksaan

UPSR dari seluruh daerah Pasir Gudang. Sekolah ini adalah gred A dan semakin

menonjol dalam kurikulum dan ko-kurikulum.

Tempat responden melengkapkan borang-borang soal selidik adalah di dewan

Sekolah masing-masing.

3.3 Sampel Kajian

Sampel kajian ini terdiri daripada 137orang pelajar Tingkatan 4. Daripada

jumlah ini, pelajar Tingkatan Empat dari Sekolah Menengah Kebangsaan Pasir Gudang 2

adalah seramai 46 orang, pelajar dari Sekolah Menengah Dato Penggawa Timur seramai

52 orang, manakala pelajar dari Sekolah Menengah Kebangsaan Agama seramai 39

orang. 79 orang daripada sampel ini adalah pelajar perempuan, manakala 58 orang adalah

pelajar lelaki. Aspek gender sampel merupakan kriteria utama dalam pemilihan kerana

kajian ini bertujuan untuk melihat perbezaan personaliti mengikut gender.

3.4 Kaedah dan Alat Kajian

Untuk melaksanakan kajian ini, pengkaji mendapatkan kerjasama daripada

pelbagai pihak bagi mengumpulkan maklumat yang diperlukan. Bagi membolehkan

kajian ini dilakukan, senarai populasi didapatkan di Pejabat Pendidikan Daerah.

Seterusnya untuk mendapatkan senarai subjek kajian, pengkaji merujuk kepada Jabatan

Pendidikan Negeri Johor iaitu di bahagian Sektor Pengurusan Sekolah-sekolah

Menengah bagi mengetahui di mana sampel berada.

Bagi melaksanakan kajian ini, pengkaji menggunakan kaedah tinjauan melalui

pergi sendiri ke sekolah-sekolah berkenaaan. Soal selidik dihantar kepada responden

49

melalui tangan. Terdapat tiga perkara yang dibawa iaitu soal selidik, surat yang

menerangkan tujuan kajian dan memohon kerjasama responden untuk menjawab soal

selidik .

Bagi merealisasikan kajian ini, soal selidik telah digunakan. Terdapat empat

bahagian dalam soal selidik ini. Bahagian A, mengumpul maklumat latar belakang atau

demografi responden, termasuk jantina, agama dan ras.

3.5 Analisis Data

Data yang dikumpulkan melalui Bahagian A soal selidik Demografi dianalisis

secara diskriptif dan hasilnya diterangkan dalam bentuk jadual yang menunjukkan

peraturan data. Hipotesis-hipotesis kajian pula dianalisis secara inferensi melalui ujian-t

untuk menentukan sama ada terdapat perkaitan yang signifikan dalam perubahan

personality dominan dari segi jantina. Secara keseluruhannya, data-data yang diperolehi

daripada sampel dianalisis dengan bantuan komputer menggunakan Statistical Package

for Social Sciences (SPSS/PC+).

.

50

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

Analisis data diperlukan bagi menukarkan data mentah kepada data yang dapat

memberikan maklumat bagi mencapai objektif sesuatu kajian. Bagi memenuhi tujuan

ini, data yang diperoleh dan dikumpulkan daripada soal selidik dianalisis dengan

menggunakan program komputer SPSS (Statistical Package for Social Science).

Dalam bahagian Bab 4 ini akan memaparkan keputusan dan keterangan bagi

dapatan data yang telah dianalisis menggunakan perisian SPSS version 15.0. Kajian yang

dijalankan adalah untuk melihat kecenderongan personaliti pelajar Tingkatan Empat,dan

perbezaan di antara kecenderungan personaliti mengikut sekolah. Responden yang

terlibat iaitu pelajar-pelajar di tiga buah sekolah yang terletak di Zon Pasir Gudang

yang merupakan sekolah menengah harian gred A dan gred B. Seramai 137 orang

responden yang terlibat merupakan sampel kajian ini.

51

4.2 Latar Belakang Responden

4.2.1 Jantina

Jadual 4.1 Taburaran Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Jantina

Pernyataan Kekerapan Peratus

Lelaki 58 42.3

Perempuan 79 57.7

Jumlah 137 100.0

Jadual 4.1 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut

jantina di mana seramai 79 orang atau 57.7% adalah perempuan dan seramai 58 orang

atau 42.3% adalah lelaki. Ini menunjukkan kebanyakan responden yang dikaji adalah

didominasi oleh pelajar perempuan.

4.2.2 Sekolah

Jadual 4.2 Taburan Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Sekolah

Pernyataan Kekerapan Peratus

SMK Pasir Gudang II (Sains) 27 19.7

SMK Pasir Gudang II (Sastera) 19 13.9

SMK Agama Johor (Sains) 18 13.1

SMK Agama Johor(Sastera) 21 15.3

SMK Pengawa Timur(Sains) 27 19.7

SMK Penggawa Timur(Sastera) 25 18.3

Jumlah 137 100.0

Jadual 4.2 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut

sekolah. Majoriti responden adalah bersekolah di SMK Pengawa Timur iaitu seramai 52

orang pelajar dari aliran sains dan sastera atau 38.0%, diikuti seramai 46 orang pelajar

atau 33.6 % adalah bersekolah di SMK Pasir Gudang II dari aliran Sains dan Sastera dan

seramai 39 orang atau 28.4 % adalah responden yang bersekolah di SMK Agama Johor

52

dari aliran Sains dan Sastera. Ini menunjukkan majoriti responden terdiri daripada pelajar

yang bersekolah di SMK Pengawa Timur.

4.2.3 Bangsa

Jadual 4.3 Taburaran Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Bangsa

Pernyataan Kekerapan Peratus

Melayu 85 62.0

Cina 24 17.5

India 26 19.0

Lain-lain 2 1.5

Jumlah 137 100.0

Jadual 4.3 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut

bangsa. Majoriti responden adalah berbangsa Melayu iaitu seramai 85 orang atau 62.0%,

diikuti seramai 26 orang atau 19.0% adalah daripada berbangsa India dan seramai 24

orang atau 17.5% adalah responden berbangsa Cina. Manakala responden berbangsa

lain-lain selain Melayu, Cina dan India mempunyai jumlah paling rendah iaitu 2 orang

atau 1.5% responden. Ini menunjukkan majoriti responden terdiri daripada pelajar yang

berbangsa Melayu.

4.2.4 Tempat Tinggal

Jadual 4.4 Taburaran Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Tempat

Tinggal

Pernyataan Kekerapan Peratus

Bandar 92 67.2

Luar Bandar 45 32.8

Jumlah 137 100.0

53

Jadual 4.4 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut

tempat tinggal di mana majoriti responden tinggal di kawasan bandar iaitu seramai 92

orang atau 67.2% manakala responden yang tinggal di kawasan luar bandar pula seramai

45 orang atau 32.8%. ini menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada responden

tinggal di kawasan bandar berbanding luar bandar.

4.3 Analisis Diskriptif Profil Personaliti Pelajar

4.3.1 Profil Personaliti Pelajar Yang Lebih Dominan Di Kalangan Pelajar

Tingkatan Empat

Jadual 4.5 Taburan Kecenderungan responden Mengikut Ujian Personaliti Di Kalangan

Pelajar Tingkatan Empat

Tret Kod Purata Skor/10

Asertif AS 5.66 51.4%

Analitikal AN 5.16 53.8%

Keterbukaan KT 5.75 50.7%

Keyakinan Diri KD 4.62 46.2%

Kepimpinan KP 4.18 41.8%

Jati Diri JD 5.24 52.4%

Prihatin PT 5.14 56.6%

Intelektual IT 5.38 51.6%

Pencapaian PN 5.07 57.5%

Integriti IG 4.66 46.6%

Kesempurnaan KS 5.33 53.3%

N = 230

Jadual 4.5 di atas menunjukkan sebanyak 51.4 % pelajar memiliki personaliti asertif,

manakala 53.8 % daripada mereka memiliki personaliti yang analitikal. Sebanyak

50.7 % pelajar lebih cenderung untuk memiliki personaliti keterbukaan , 46.2 % memiliki

keyakinan diri, 41.8 % kepimpinan dan 52.4 %jati diri. Daripada hasil dapatan kajian

juga mendapati 56.6 % pelajar memiliki personaliti yang prihatin, 51.6 % memiliki

54

personaliti intelektual, 57.5 % pencapaian, diikuti oleh personaliti integriti sebanyak

46.6 % dan akhir sekali ialah Kesempurnaan sebanyak 53.3 %.

4.3.2 Melihat Perbezaan Personaliti Pelajar Mengikut Jantina

Jadual 4.6 Taburan perbezaan personaliti pelajar mengikut jantina. Group Statistics

Jantina N Mean Std. Deviation Signifikan

Asertif Lelaki 58 7.78 3.32 0.34

Perempuan 79 8.24 2.66

Analitikal Lelaki 58 8.31 3.08 0.65

Perempuan 79 8.28 2.80

Keterbukaan Lelaki 58 7.40 2.35 0.61

Perempuan 78 7.17 2.26

Keyakinan Diri Lelaki 58 7.24 2.74 0.89

Perempuan 78 7.42 2.61

Kepimpinan Lelaki 58 5.55 2.08 0.99

Perempuan 78 5.79 1.94

Jati Diri Lelaki 58 8.28 3.50 0.59

Perempuan 78 7.40 3.38

Prihatin Lelaki 58 9.16 2.56 0.20

Perempuan 78 6.12 3.06

Intelektual Lelaki 58 8.12 2.81 0.45

Perempuan 78 8.83 2.60

Pencapaian Lelaki 58 8.95 2.65 0.57

Perempuan 78 9.33 2.82

Integriti Lelaki 58 6.12 2.37 0.39

Perempuan 78 6.97 2.48

Kesempurnaan Lelaki 58 5.76 3.21 0.68

Perempuan 78 5.12 2.10

• Tret personaliti diri yang diukur menerusi Profil Personaliti TAJMA (PPT-R)

55

Daripada jadual 4.6 di atas, bagi personaliti asertif, nilai signifikan yang diperolehi ialah

0.34 manakala bagi personaliti analitikal, nilai signifikan yang diperolehi ialah 0.65.

Nilai signifikan 0.61 diperolehi bagi personaliti keterbukaan, 0.89 bagi personaliti

keyakinan diri, 0.99 bagi kepimpinan dan 0.59 bagi jati diri. Seterusnya, hasil dapatan

yang diperolehi juga menunjukkan bagi personaliti prihatin, nilai signifikan yang dikira

ialah 0.20, 0.45 untuk intelektual, 0.57 untuk pencapaian, 0.39 untuk integriti dan akhir

sekali 0.68 untuk personaliti kesempurnaan. Secara keseluruhannya kesemua personaliti

yang disenaraikan di atas tidak menunjukkan perbezaan yang signifikan jika dilihat

melalui personaliti mengikut jantina di mana aras signifikan yang ditetapkan ialah 0.05

atau 5 %.

4.3.3 Melihat Perbezaan Personaliti Diantara Pelajar Bandar Dan Luar Bandar

Jadual 4.7 di bawah menunjukkan taburan perbezaan personaliti antara pelajar bandar dan

luar bandar. Bagi personaliti asertif, kepimpinan dan prihatin, nilai signifikan yang

diperolehi menunjukkan kurang daripada aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.04, 0.02

dan 0.03 manakala aras signifikan yang ditetapkan ialah 0.05. bagi personaliti analitikal,

nilai signifikan yang diperolehi ialah 0.13 dan 0.12 bagi personaliti keterbukaan.

Seterusnya bagi personaliti keyakinan diri, jati diri, dan intelektual, nilai signifikan yang

diperolehi ialah 0.11, 0.06 dan 0.85 masing-masing. Akhir sekali bagi personaliti

pencapaian, integriti dan kesempurnaan, nilai signifikan ialah 0.21, 0.80 dan 0.94. Secara

keseluruhannya, tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam personaliti pelajar

bandar dan luar bandar kecuali bagi personaliti asertif, kepimpinan dan prihatin.

56

Jadual 4.7 Taburan perbezaan personaliti pelajar bandar dan luar bandar Group Statistics

Jantina N Mean Std. Deviation Signifikan

Asertif Lelaki 92 7.62 2.61 0.04

Perempuan 45 8.91 3.43

Analitikal Lelaki 92 8.04 2.68 0.13

Perempuan 45 8.80 3.31

Keterbukaan Lelaki 92 7.39 2.09 0.12

Perempuan 44 7.00 2.69

Keyakinan Diri Lelaki 92 7.34 2.53 0.11

Perempuan 44 7.36 2.94

Kepimpinan Lelaki 92 5.63 1.69 0.02

Perempuan 44 5.82 2.55

Jati diri

Lelaki 92 7.39 3.23 0.06

Perempuan 44 7.00 3.84

Prihatin Lelaki 92 8.04 2.73 0.03

Perempuan 44 8.80 3.22

Intelektual Lelaki 92 8.43 2.67 0.85

Perempuan 44 8.73 2.80

Pencapaian Lelaki 92 9.09 2.65 0.21

Perempuan 44 9.34 2.96

Integriti

Lelaki 92 6.49 2.44 0.80

Perempuan 44 6.86 2.52

Kesempurnaan Lelaki 92 5.30 2.38 0.94

Perempuan 44 5.57 3.13

57

4.4 Kesimpulan

Secara keseluruhannya, personaliti pencapaian merupakan personaliti yang

mempunyai peratusan yang paling tinggi jika dibandingkan dengan personaliti yang lain.

Daripada kajian juga didapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap

personaliti pelajar mengikut jantina. Bagi pelajar bandar dan luar bandar pula, juga tidak

terdapat perbezaan yang signifikan kecuali bagi personaliti asertif, kepimpinan dan

prihatin.

58

BAB 5

PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Bab ini akan membincangkan hasil kajian daripada bab 4 seterusnya membuat

kesimpulan dan cadangan untuk kajian pada masa hadapan.

5.2 Perbincangan Hasil Kajian

Perbincangan akan dibahagikan kepada beberapa bahagian iaitu:

i. Latar belakang responden

ii. Ciri personaliti yang lebih menyerlah di kalangan pelajar tingkatan 4.

iii. Perbezaan personaliti pelajar mengikut jantina

iv. Perbezaan personaliti diantara pelajar bandar dengan luar bandar

5.2.1 Latar Belakang Responden

Dalam bahagian ini pengkaji akan membincangkan hasil kajian pertama

berhubung dengan demografi responden.

59

Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut jantina di mana seramai 79

orang (57.7%) adalah perempuan dan seramai 58 orang (42.3%) adalah lelaki. Ini

menunjukkan kebanyakan responden yang dikaji adalah didominasi oleh pelajar

perempuan.

Hasil kajian menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut

sekolah, majoriti responden bersekolah di SMK Pengawa Timur iaitu seramai 52 orang

atau 38.0%, diikuti seramai 46 orang atau 33.6% bersekolah di SMK Pasir Gudang dan

seramai 39 orang atau 28.4% responden bersekolah di SMK Agama Johor.

Dari segi bangsa pula, majoriti responden adalah berbangsa Melayu iaitu seramai

85 orang atau 62.0%, diikuti seramai 26 orang atau 19.0% daripada bangsa India dan

seramai 24 orang atau 17.5% adalah responden yang berbangsa Cina. Manakala

responden berbangsa lain-lain selain Melayu, Cina dan India mempunyai jumlah paling

rendah iaitu 2 orang atau 1.5%.

Jika dilihat dari aspek tempat tinggal, majoriti responden tinggal di

kawasan bandar iaitu seramai 92 orang atau 67.2% manakala responden yang tinggal di

kawasan luar bandar pula seramai 45 orang atau 32.8%.

5.2.2 Profil Personaliti Pelajar Yang Lebih Dominan Di Kalangan Pelajar

Tingkatan Empat

Dalam bahagian ini, pengkaji akan membincangkan tentang profil personaliti

pelajar yang lebih menyerlah di kalangan pelajar-pelajar Tingkatan 4 di sekolah yang

terbabit.

Daripada ujian personaliti diri yang dijalankan ke atas responden, peratusan yang

paling tinggi menunjukkan personaliti pelajar lebih menyerlah melalui pencapaian. Ini

60

menunjukkan bahawa pelajar dapat menonjolkan diri melalui pencapaian yang baik

samada dari segi akademik atau bukan akademik.

Ciri personaliti lain yang mempunyai taburan peratusan melebihi 50 % ialah

asertif, analitikal, keterbukaan, jatidiri, prihatin, intelektual, dan ketidakselesaan. Ciri-ciri

lain dalam ujian personaliti yang tersebut di atas adalah keyakinan diri, kepimpinan dan

integriti.

Bagi ciri personaliti jenis asertif, pelajar-pelajar yang mempunyai jenis personaliti

jenis ini mempunyai kebolehan dalam komunikasi. Mereka mempunyai kebolehan dalam

membuat orang disekeliling berasa yakin dengan apa yang mereka perkatakan. Oleh yang

demikian pelajar yang bersikap asertif akan lebih mudah dipercayai oleh orang-orang

disekelilingnya.

Bagi pelajar yang mempunyai ciri personaliti analitikal pula, mereka merupakan

golongan pelajar yang mempunyai ketelitian dalam sesuatu pekerjaan yang dilakukan.

Mereka lebih suka dalam melakukan perkara-perkara yang memerlukan pemikiran dan

abstrak. Bagi mereka, menyelesaikan suatu perkara yang kompleks serta memerlukan

penganalisaan adalah mudah.

Pelajar-pelajar tingkatan 4 ini juga didapati mempunyai personaliti keterbukaan.

Ini menunjukkan mereka boleh diajak berbincang dalam apa-apa topik. Mereka juga

mempunyai pandangan tersendiri dalam topik yang dibincangkan. Pada pandangan

mereka, setiap orang mempunyai cara tersendiri dalam menyampaikan sesuatu perkara

Seterusnya, pelajar-pelajar ini juga mempunyai jati diri yang tinggi. Mereka

adalah golongan pelajar yang menanamkan serta mengamalkan nilai-nilai murni dalam

kehidupan seharian. Mereka juga mempunyai semangat yang tinggi dalam menyelesaikan

sesuatu perkara. Contoh yang paling mudah ialah menyelesaikan tugasan yang diberikan

oleh guru tepat pada masanya dan bersungguh-sungguh dalam melakukan tugasan yang

diberikan.

61

Pelajar-pelajar yang terlibat dalam kajian juga mempunyai ciri personaliti yang

intelektual. Mereka lebih suka menyelesaikan sesuatu perkara secara logikal dan

memerlukan pemikiran yang lebih matang. Oleh yang demikian, mereka lebih gemar

dengan aktiviti yang lebih kepada bentuk akademik serta aktiviti yang memerlukan

perancangan.

Selain daripada yang disebutkan di atas, pelajar-pelajar ini juga cenderung untuk

bersikap tidak selesa. Apa yang dimaksudkan di sini ialah cenderung untuk berasa tidak

selesa apabila berada dalam persekitaran yang baru termasuklah apabila bergaul dengan

individu yang baru dikenali. Satu kelebihan yang terdapat dalam diri mereka adalah jika

dapat menyembunyikan perasaan tidak selesa mereka. Dengan cara ini dapat

membuatkan orang-orang di sekeliling mereka turut berasa selesa.

Daripada hasil kajian juga didapati pelajar ini mempunyai tahap keyakinan yang

tinggi. Mereka percaya dengan kebolehan diri sendiri serta yakin dalam setiap perkara

yang dilakukan. Selain itu, dengan tahap keyakinan yang tinggi akan membuatkan

pelajar-pelajar ini lebih mudah untukmenyesuaikan diri serta menonjolkan keperibadian

yang baik yang terdapat dalam diri mereka.

Jika dilihat daripada peratusan, ciri kepimpinan merupakan ciri personaliti yang

paling rendah dimiliki oleh pelajar-pelajar ini. Ini mungkin disebabkan oleh perasaan

kurang yakin dengan sikap kepimpinan yang ada dalam diri mereka ataupun mereka tidak

menyedari bahawa mereka mempunyai ciri-ciri sebagai seorang pemimpin yang baik.

Sebagai latihan untuk menjadi seorang pemimpin, mereka boleh diberikan tugasan untuk

menjadi ketua kelas, ketua dalam kelab yang disertai juga ketua kepada program-program

yang dianjrkan oleh sekolah. Dengan ini, pelajar akan lebih yakin dengan kemampuan

diri mereka.

Ciri personaliti yang terakhir ialah integriti. Ciri personaliti jenis ini menunjukkan

bahawa pelajar tersebut dapat menjalankan sesuatu amanah yang telah digalas oeh

62

mereka. Mereka juga bersikap jujur dalam sesuatu perkara yang dilakukan dan

menghindari perkara yang boleh menjejaskan nama baik sendiri, ibubapa atau pihak

sekolah.

Setiap ciri personaliti yang terdapat dalam diri pelajar-pelajar ini haruslah diasah

dan mereka haruslah dilatih supaya dapat melahirkan generasi yang berwawasan dan

memenuhi kriteria sebagai seorang pemimpin negara.

5.2.3 Perbezaan Personaliti Pelajar Mengikut Jantina

Dalam bahagian ini, penyelidik akan membincangkan tentang perbezaan

personaliti pelajar mengikut jantina.

Analisa yang ditunjukkan dalam bab 4 menunjukkan jantina tidak menunjukkan

perbezaan yang signifikan dalam personaliti diri. Semua ciri-ciri personaliti yang telah

disebutkan sebelum ini menunjukkan nilai yang tinggi melebihi aras signifikan yang

ditetapkan iaitu 0.05. nilai yang paling tinggi ialah ciri kepimpinan dengan nilai

signifikan 0.99 dan diikuti oleh ciri keyakinan diri iaitu 0.89.

Melalui hasil yang didapati, jantina tidak mempengaruhi pelajar untuk memiliki

ciri-ciri personaliti yang tertentu. Setiap individu adalah unik dan mereka boleh memiliki

apa-apa personaliti pun tanpa mengira lelaki atau perempuan. Contohnya, oleh kerana

pelajar A adalah lelaki maka beliau tidak semestinya cenderung untuk memiliki ciri-ciri

seorang pemimpin. Jika pelajar B yang merupakan seorang perempuan, maka pelajar ini

juga boleh memiliki ciri personaliti kepimpinan.

63

5.2.4 Perbezaan Personaliti Antara Pelajar Bandar Dengan Luar Bandar

Daripada hasil dapatan kajian, ciri personaliti asertif, kepimpinan dan prihatin

menunjukkan perbezaan yang signifikan dalam personaliti antara pelajar yang tinggal di

bandar dengan pelajar yang tinggal di luar bandar.

Ciri-ciri personaliti yang lain seperti integriti, ketidakselesaan dan lain-lain tidak

menunjukkan perbezaan yang signifikan kerana mempunyai nilai signifikan yang lebih

tinggi daripada aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05.

5.3 Cadangan Kajian

Berdasarkan kepada hasil-hasil yang telah diperolehi dari kajian ini, penyelidik

ingin mengemukakan beberapa cadangan untuk mengatasi beberapa masalah yang dapat

dikesan dalam kajian ini. Cadangan-cadangan tersebut adalah seperti yang berikut:-

5.3.1 Institusi Kekeluargaan

5.3.1.1 Hasil kajian ini menunjukkan wujudnya pengaruh hubungan di antara ibu bapa

dengan para remaja dalam memainkan peranan mereka bagi memastikan

perkembangan yang berbentuk positif di dalam diri remaja dan pembentukan

personaliti mereka. Merekalah orang yang paling hampir dan signifikan dengan

pelajar itu sendiri maka mereka memainkan peranan yang penting dalam

menangani atau mengawal faktor-faktor dan gejala yang berlaku di sekitar remaja

yang mempengaruhi perkembangan kognitif dan sahsiah remaja itu sendiri.

Hubungan ibu bapa anak yang baik dapat mendorong pembentukan personaliti

yang positif. Ini kerana tanpa personaliti yang positif, remaja mungkin mudah

kecewa, putus asa dan bertindak kasar.

64

5.3.1.2 Ibubapa perlu meneliti semula dan memperbaiki cara mereka berkomunikasi

dengan anak-anak dan mengambil berat terhadap keperluan anak-anak samada

fisiologi, keselamatan, kasih-sayang serta keperluan-keperluan lain yang

sewajarnya diberikan kepada anak-anak terutamanya bagi anak-anak yang baru

meningkat usia bagi memastikan mereka mempunyai penghargaan kendiri yang

tinggi dan ini akan membuatkan mereka berasa yakin untuk berkomunikasi dan

menyesuaikan diri dengan rakan-rakan, masyarakat dan persekitaran.

5.3.1.3 Ibubapa perlu perihatin dengan siapa anak-anak mereka bergaul dan berkawan

bagi mengelakkan anak-anak bertingkahlaku negatif yang tidak didiingini kesan

daripada pengaruh rakan-rakan. Ibubapa juga perlu peka dengan apa yang berlaku

di sekeliling anak-anak mereka samada unsur budaya mahupun arus media massa

terutamanya yang dibawa dari Barat yang kini memang sukar dibendung. Ibubapa

perlu bijak mengawal pengaruh ini dari mempengaruhi perkembangan mental

dan sahsiah anak-anak.

5.3.2 Sistem Pendidikan

Sekolah dan guru-guru merupakan agen kedua terpenting selepas ibubapa atau keluarga

yang berperanan sebagai pendidik kepada anak-anak.Sebagai orang kedua yang memberi

didikan dan “modelling” kepada anak-anak di awal perkembangan mereka, guru-guru

perlulah:

5.3.2.1 Guru perlu menunjukkan diri mereka sebagai role-model yang terbaik serta

berjaya menjadi ikutan dan inspirasi kepada pelajar. Mereka perlu bersikap

positif dan terbuka dalam berkomunikasi dengan pelajar dan dalam masa yang

sama menanamkan nilai-nilai murni dalam diri pelajar yang baru meningkat

usia.

65

5.3.2.2 Peka dan mengambil perhatian terhadap permasalahan pelajar termasuk

tingkahlaku dan personaliti selain akademik. Guru kemudian perlu

memperbaiki mutu perkhidmatan kaunseling bagi meningkatkan trait-trait

positif pelajar. Trait-trait positif boleh dipupuk secara langsung dan tidak

langsung. Aktiviti perkembangan sahsiah pelajar hendaklah diatur dari masa

ke semasa melalui aktiviti PRS, kaunseling individu dan kaunseling kelompok.

5.3.2.3 Pihak pentadbiran sekolah pula terutamanya perkhidmatan Bimbingan dan

kaunseling adalah merupakan satu saluran yang dapat membimbing para

remaja dalam menghadapi rintangan-rintangan dalam memperkembangkan

lagi pembentukan personaliti mereka yang positif. Oleh itu adalah perlu para

kaunselor yang terlatih disediakan di setiap sekolah dalam usaha menangani

masalah atau rintangan serta menyediakan saluran yang betul bagi membantu

para remaja.

5.3.3 Masyarakat

5.3.3.1 Perlu wujud kerjasama yang berpanjangan di antara anggota masyarakat dari

pelbagai peringkat dalam menghadapi dan menangani segala pengaruh negatif

dan cabaran yang berlaku yang memberi pengaruh yang besar dalam

perkembangan kognitif remaja sebagai generasi masa depan yang berharga untuk

masyarakat dan negara. Masyarakat haruslah menyedari pentingnya keluarga

yang bahagia untuk menghasilkan individu yang baik dari segi mental dan fizikal

khasnya perkembangan dari segi personaliti. Oleh itu, kerajaan haruslah

melaksanakan lebih banyak lagi program yang berbentuk kekeluargaan seperti

kempen keluarga bahagia dan mengadakan kursus-kursus mengenai teknik

keibubapaan. Pihak media seperti televisyen dan radio, sepatutnya mengadakan

lebih banyak lagi rancangan khusus untuk remaja bagi melahirkan golongan

remaja yang berdisiplin, bermoral, dan menghormati nilai-nilai hidup yang murni.

66

5.3.3.2 Di samping itu, suratkhabar-suratkhabar serta majalah haruslah

memperbanyakkan artikel-artikel serta rencana-rencana yang berkaitan dengan

kebahagiaan keluarga demi menyedarkan masyarakat khasnya golongan ibu bapa

mengenai kepentingan bagi membina sebuah keluarga yang harmoni dan sihat

dari segi dalaman dan luaran.

5.3.4 Kenegaraan

5.3.4.1 Kementerian perlu mementingkan dan menekankan hal keagamaan dalam

kurikulum sekolah agar pelajar-pelajar dapat menghayati nilai-nilai agama yang

sebenarnya dan dapat menangkis pengaruh negatif di sekitar mereka. Kurikulum

sekular yang digunakan perlu diubahsuai selaras dengan matlamat untuk

melahirkan pelajar yang beriman dan bertaqwa.

5.3.4.2 Kementerian sepatutnya mengawal dan memperbaharui sistem penyiaran media

massa dan elektronik bagi menapis dan menyekat unsur-unsur negatif meracuni

permikiran dan perkembangan diri remaja dan masyarakat amnya.

5.3.4.3 Melancarkan program-program dan aktiviti-aktiviti yang menarik minat remaja

untuk turut serta bagi mengisi kekosongan masa dari terus terabai sia-sia.

5.4 Cadangan Lanjutan

Dalam kajian yang akan datang, penyelidik mengemukakan beberapa usaha yang boleh

dilakukan untuk masa hadapan agar kajian yang dihasilkan lebih bermutu dan

memuaskan semua pihak seperti berikut:

5.3.5.1 Skop kajian perlu diluaskan untuk mendapat hasil yang lebih jelas dari pelbagai

aspek. Kajian ini hanya dijalankan di sekolah menengah sekitar zon Pasir

Gudang ,Johor . Oleh itu, adalah dicadangkan agar Kajian yang sama dibuat di

67

tempat-tempat lain, di mana hasilnya dapat dibandingkan dengan kajian ini

samada menyokong atau menolak dapatan kajian ini.

5.3.5.2 Sasaran responden perlu dijalankan ke peringkat usia yang lebih matang lagi

untuk mendapat keputusan yang lebih jelas seperti peringkat institusi pengajian

tinggi. Penekanan yang lebih juga perlu dijalankan kepada sasaran kumpulan

yang bermasalah dari segi personalitinya untuk melihat hasil yang lebih

memuaskan.

5.3.5.3 Selain daripada itu, kajian secara perbandingan juga boleh dilakukan untuk

kajian-kajian akan datang. Antara kajian perbandingan itu adalah di antara remaja

yang terdiri daripada pelbagai kaum dan hubungan remaja dengan keluarga yang

mempunyai ibu bapa atau sebaliknya.

5.3.5.4 Pelbagaikan lagi jenis personaliti yang ingin dikaji dan dikaitkan dengan tahap

pencapaian akademik untuk melihat tahap hubungan yang lebih jelas. Soalan

kajian boleh dimantapkan lagi dengan memfokus pada satu teori tertentu agar

lebih mudah difahami.

68

5.5 Rumusan

Dalam kajian ini, penyelidik mendapati hubungan ibu bapa dan rakan sebaya bagi

seseorang remaja akan mempengaruhi personaliti remaja tersebut iaitu dalam aspek

perkembangan kognitif, perkembangan moral, dan perkembangan emosi. Hubungan ibu

bapa dan rakan sebaya yang erat akan membawa kepada pembentukan personaliti yang

baik dan positif. Sebaliknya, jika hubungan ibu bapa dan rakan sebaya adalah tidak baik,

maka ia akan membawa kepada pembentukan personaliti yang cenderung kepada

personaliti negatif. Pentadbir, guru-guru dan ibu bapa harus berperanan memberi

perhatian yang serius kepada personaliti mereka. Sokongan dan bimbingan juga

diperlukan agar pelajar remaja terarah kepada personaliti yang diharapkan dan

membanggakan. Generasi yang lahir nantinya adalah generasi yang mencapai matlamat

wawasan negara iaitu Wawasan 2020

69

BIBLIOGRAFI

Abdul Rahman, Aroff & Zakaria Kasa(1997). Falsafah dan Konsep

Pendidikan.Shah Alam:Fajar Bakti.

Alias Baba(1992).Statistik penyelidikan dalam pendidikan & Sains Sosial.

Bangi:UKM

Atan Long(1984). Pendidikan dan pendidikan. Petaling Jaya:Fajar Bakti

Buss, H.B.(1995).Personality.U.S.A.:Allyn & Bacon.

Bustamam b. Ahmad,(1997). Hubungan antara lokus kawalan dengan pencapaian sains di kalangan Pelajar Tingkatan Empat, Latihan Ilmiah yang tidak diterbitkan, UKM, Bangi.

Cantor,N.& Kihlstrom,J.F.(1987).Personality and social intelligence. U.S.A:

Prentice Hall.

Cloninger, S.C, (1996).Theories of personality ( Understanding Persons ), Prentice Hall,New Jersey,.

Cowell,M.D. & Entwistle, N.J,(1971). The relationship between personality,

study, attitudes and academic performance in a technical college. British

Journal of Educational Psychology.41:85-90.

Engler,B(1985).Personality theories.U.S.A.: Houghton Mifflin Company.

Entwistle,N.J.& Entwistle,D.(1970).The relationship between personality, study

methods and academic performance. The British journal of educational

psychology, 40;132-142.

70

Eysenck,H.& Wilson,G.(1975).Know your own personality.London:Temple

Smith.

Eysenck,H..J(1976).The measurement of personality. Lancester:MTP Press

Limited.

Farminah Hasan (1999). “Hubungkait Trait-trait Personaliti Dengan

Kecerdasan Mental Remaja.” Universiti Teknologi Malaysia” Tesis Sarjana

Muda.

Fatanah Mohamed. 1997. Perkaitan antara pencapaian akademik dengan faktor

personaliti dan persekitaran keluarga di kalangan pelajar Maktab Rendah Sains

Mara. Disertasi Doktor Falsafah. Universiti Kebangsaan Malaysia. Bangi: Kuala Lumpur.

Fredenburgh, A.F.(1971).”The Psychology of Personality And Adjustment.”

California: Cummings Publishing Co.

Habibah Elias & Noran Fauziah Yaacub (1997). ‘Psikologi Personaliti. ‘ Kuala

Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka

Hamid Fahmy Zarkasyi ( 1990 ). P emikiran al- ghazali : Tentang Pendidikan:

Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Horgan, R.Johnson, J.& Briggs,S.(1997).Handbook of personality psychology.

California: Academic Press

Iman Al- Ghazali ( 1966 ) . Ajaran – ajaran Akhlak, Surabaya: Penerbit Al- Ikhlas.

Jensen,L.B. (1964).Enterpreting personality.U.S.A.:Harper & Row Publisher

71

Lynn,R. & Gordon, T.Z.(1961). The relationship of Neurotism and Extraversion

to intelligence and educational attainment. British journal of educational

psychology.31;194-203

Mavis Janang (1999). Hubungan dimensi personaliti dengan pencapaian

akademik pelajar Tingkatan 4 (1998) Sekolah Menengah Kerajaan Batu

Lintang, Kuching, Sarawak.” Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana

Muda

McMartin,J.(1988). Personality psychology. U.S.A:Sage Publications.

Mckenzie,J.(1982). Neuroticism and academic achievement: The Furneaux factor.

Personality individual differences. 10(5);509-515.Great Britain: Pergamon

Press.

Miller, J. B. & A. Stubblefield. 1993. Parental disclosure from the perspective of

late adolescents. Journal of Adolescence 16: 439-455.

Mohd. Majid Konting (1993). Kaedah penyelidikan pendidikan . Kuala

Lumpur:DBP

Noresah(1997). “Kamus Dewan Edisi Ketiga.” Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

Dan Pustaka.

Rohaty Mohd Majzub(1998). Memahami jiwa dan minda remaja, Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd, Shah Alam.

Ruse,C.(1988). Oxford students dictionary of current English.Great Britain :

Oxford University Press.

72

Sharma & Radha (1985). Enchasing academic achievement-Role of Some

Personality Factors.New Delhi:Naurang Rai.

Southworth,P.(1988).Personality and performance in elementary Mathematics

with special reference to skill area. Personality individual differences.10;517-

523.

Taylor,J.A. & Spencer,K.W.(1952). The relationship of anxiety level to

performance in serial learning.Journal of experimental psychology.44;61-64

Vasu Davan Raman Kutty(1991). “Kajian Hubungan Tret Personaliti Dengan

Kecerdasan Mental Dikalangan Pelajar-pelajar Sekolah Menengah”.

Universiti Kebangsaan Malaysia:Tesis Sarjana Muda.

Yong Chee Ken (1998).”Ciri-ciri Personaliti dan Hubungannya Dengan

Pencapaian Akademik Pelajar; Satu Tinjauan Di Sekolah Menengah

Kebangsaan Bahau, Bahar, Negeri Sembilan Darul Khusus.” Universiti

Kebangsaan Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Yusof, A. M. 1984. The relationship between family communication, self concept, and academic achievement of adolescents in some schools of Petaling Jaya, Malaysia.

73

LAMPIRAN SOAL SELIDIK

74

LAMPIRAN

SURAT PENGHARGAAN MENJALANKAN KAJIAN

75

PUSPA A/P SUPPIAH, FAKULTI PENDIDIKAN, UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA, 80990 SKUDAI, JOHOR BAHRU. JOHOR. 12 SEPTEMBER 2007

TUAN/PUAN/EN/CIK/ADIK,

PERKARA :SOAL SELIDIK PROFIL PERSONALITI TAJMA

Adalah dimaklumkan bahawa saya adalah pelajar tahun empat di Universiti Teknologi

Malaysia. Saya sedang berusaha memenuhi syarat pembelajaran dalam bidang

Bimbingan dan Kaunseling.

Tujuan saya mengadakan soal selidik ini hanyalah untuk memenuhi keperluan

kajian saya untuk melihat personaliti dominan dikalangan pelajar Tingkatan Empat.

Bersama-sama ini disertakan surat akuan dari Penolong Pendaftar Universiti Teknologi

Malaysia.

Segala kerjasama yang diberikan saya dahului dengan ucapan terima kasih.

Kejujuran dan keikhlasan anda serta masa yang anda berikan sangat saya hargai.

Sekian.Terima Kasih.

Yang Benar,

…………………..

(PUSPA A/P SUPPIAH)

76

37,JALAN TENTERAM 2, TMN NUSA DAMAI, 81700 PASIR GUDANG, JOHOR 12 NOVEMBER 2007

PENGARAH BAHAGIAN PEN.GURU KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA ARAS 1-4,BLOK E-8, KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E, PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA TUAN,

PENGHARGAAN

Adalah saya dengan penuh hormatnya dengan ini mengucapkan setinggi penghargaan

kepada pihak tuan di atas kerjasama tuan memberi kerjasama kepada saya untuk

melanjutkan pengajian peringkat sarjana di Universiti Teknologi Malaysia.

Sekian, terima kasih.

‘ BERKHIDMAT UNTUK NEGARA ‘

Saya yang benar,

…………………………….

(PUSPA A/P SUPPIAH)

77

37,JALAN TENTERAM 2, TMN NUSA DAMAI, 81700 PASIR GUDANG, JOHOR

12 NOVEMBER 2007

PENGARAH PENDIDIKAN JOHOR, JABATAN PENDIDIKAN NEGERI JOHOR, JLN.TUN ABDUL RAZAK, 80604 JOHOR BAHRU. JOHOR DARUL TAKZIM TUAN, PENGHARGAAN Adalah saya dengan penuh hormatnya mengucapkan setinggi penghargaan kepada pihak

tuan di atas kerjasama pihak jabatan memberi kerjasama kepada saya untuk menjalankan

kajian di SMK Pasir Gudang 2, SMK Agama Johor dan SMK Dato Penggawa Timur.

Sekian,terima kasih.

‘BERKHIDMAT UNTUK NEGARA’

Saya yang benar,

……………………….

(PUSPA A/P SUPPIAH)

78

37,JALAN TENTERAM 2, TMN NUSA DAMAI, 81700 PASIR GUDANG, JOHOR

12 NOVEMBER 2007

TUAN PENGETUA, SEK.MEN.KEB PASIR GUDANG 2 JLN MAWAR PUTIH, TMN MAWAR 81700 PASIR GUDANG, JOHOR. TUAN, PENGHARGAAN Adalah saya dengan penuh hormatnya mengucapkan setinggi penghargaan di atas

kerjasama pihak tuan kepada saya ketika menjalankan kajian di sekolah tuan, bagi

memenuhi sebahagian keperluan projek sarjana muda di Universiti Teknologi Malaysia.

Sekian,terima kasih.

‘BERKHIDMAT UNTUK NEGARA’

Saya yang benar,

……………………….

(PUSPA A/P SUPPIAH)

79

37,JALAN TENTERAM 2, TMN NUSA DAMAI, 81700 PASIR GUDANG, JOHOR

12 NOVEMBER 2007

TUAN PENGETUA, SEK.MEN.KEB DATO PENGGAWA TIMUR, JOHOR. TUAN, PENGHARGAAN Adalah saya dengan penuh hormatnya mengucapkan setinggi penghargaan di atas

kerjasama pihak tuan kepada saya ketika menjalankan kajian di sekolah tuan, bagi

memenuhi sebahagian keperluan projek sarjana muda di Universiti Teknologi Malaysia.

Sekian,terima kasih.

‘BERKHIDMAT UNTUK NEGARA’

Saya yang benar,

……………………….

(PUSPA A/P SUPPIAH)

80

37,JALAN TENTERAM 2, TMN NUSA DAMAI, 81700 PASIR GUDANG, JOHOR

12 NOVEMBER 2007

TUAN PENGETUA, SEK.MEN.KEB AGAMA JOHOR JOHOR. TUAN, PENGHARGAAN Adalah saya dengan penuh hormatnya mengucapkan setinggi penghargaan di atas

kerjasama pihak tuan kepada saya ketika menjalankan kajian di sekolah tuan, bagi

memenuhi sebahagian keperluan projek sarjana muda di Universiti Teknologi Malaysia.

Sekian,terima kasih.

‘BERKHIDMAT UNTUK NEGARA’

Saya yang benar,

……………………….

(PUSPA A/P SUPPIAH)

81

LAMPIRAN PETA PASIR GUDANG

82

83

LAMPIRAN C Surat Perakuan