pkk

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

BAHAGIAN A – TUGASAN PBS (PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH)

PENGENALAN

Perbezaan individu merujuk kepada ketidaksamaan individu dalam apek

perkembangan secara fizikal, mental, emosi dan sosial. Definisi perbezaan individu

menurut kamus Dictionory of Psychology (1997) pula ialah variasi atau ketidaksamaan

individu daripada norma kumpulan sama ada sifat-sifat kognitif, emosi, fizikal, moral,

tingkah laku, sosial, bakat dan lain-lain aspek yang mungkin terdapat dalam kalangan

individu dalam sesuatu kumpulan. Manakala, Borich dan Tombari (1997) pula

mendefinisikan perbezaan individu sebagai variasi yang boleh diperhatikan di kalangan

ahli-ahli satu kumpulan dari segi ciri-ciri tertentu, seperti temperemen, tahap tenaga,

pola persahabatan, dan hubungan ibu bapa dengan anak-anak.

Konklusinya, setiap individu adalah berbeza antara satu sama lain daripada

pelbagai aspek perkembangan individu. Perbezaan ini memberi variasi kepada

persekitaran masyarakat serta mewujudkan suasana yang seimbang dalam

masyarakat.

Analogi mudah untuk memahami perbezaan individu ini ialah dengan melihat

keadaan yang berlaku di dalam sebuah bilik kuliah. Ketika pensyarah memberi kuliah,

ada dalam kalangan pelajar dilihat begitu fokus terhadap kuliah yang disampaikan dan

ada juga yang cepat hilang tumpuan. Selain itu, ada pelajar yang aktif ketika

perbincangan kumpulan serta dapat memproses segala maklumat dengan cepat dan

tepat, namun ada juga pelajar yang sebaliknya. Keadaan ini jelas menunjukkan bahawa

setiap pelajar dalam kelas tersebut mempunyai perbezaan antara satu sama lain yang

dikenali sebagai perbezaan individu.

Justeru, bagi melihat perbezaan individu yang berlaku terhadap murid dan

pelajar dengan lebih dekat lagi, semasa menjalani Latihan Amalan Profesional

Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS), semua guru pelatih diminta untuk memilih

empat orang murid iaitu dua orang daripada Tahap 1 dan dua orang lagi daripada

Tahap 2. Murid yang dipilih mestilah berumur antara 8-11 tahun dan berbeza jantina.

Kemudian, guru pelatih diminta untuk melaksanakan pemerhatian dan temu bual

1


dengan guru kelas murid tersebut, rakan sebayanya atau murid yang dipilih itu sendiri

bagi mengumpul maklumat profil dan pencapaian akademik murid yang dikaji. Maka,

melalui pemerhatian dan temu bual yang dijalankan serta berdasarkan maklumat yang

diperolehi, guru pelatih dapat melihat perbezaan yang wujud antara murid-murid yang

dikaji serta kesannya terhadap pencapaian akademik mereka.

Hasil pemerhatian dan temu bual yang dijalankan dilampirkan dalam bentuk

jadual dan graf. Jadual 1 menunjukkan profil bagi keempat-empat murid tersebut.

Manakala, Graf 1 hingga Graf 4 pula menunjukkan pencapaian akademik murid

tersebut berdasarkan keputusan peperiksaan pada setiap penggal.

Jadual 1 – Profil Murid

Murid A Murid B Murid C Murid D

Jantina Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan

Umur 8 Tahun 8 Tahun 11 Tahun 11 Tahun

Bangsa Melayu Melayu Melayu Melayu

Agama Islam Islam Islam Islam

Pekerjaan

Bapa

Penolong

Pengurus

Grand Season

Pemandu Teksi Kerani Pejabat Electrical

Quality

Controller

Taster

Pekerjaan Ibu Suri Rumah Suri Rumah Jurutrengkas

Bilangan Adik-

beradik (anak

ke berapa)

6 orang (anak

ke-6)

7 orang (anak

ke-7)

2 orang (anak

ke-2)

2 orang (anak

ke-2)

lokasi Tempat

Tinggal

Perumahan

Awam Seri

Johor, Kuala

Lump

Flat Seri Johor,

Kuala Lumpur

Flat Seri

Melaka, Kuala

Lumpur

Flat Seri

Sabah, Kuala

Lumpur

2


Graf 1 – Pencapaian Akademik Murid A

Bahasa Melayu Pemahaman

Bahasa Melayu Penulisan

Bahasa Inggeris Matematik Sains0

20

40

60

80

100

120

KEPUTUSAN PEPERIKSAAN MURID A

Penggal 1 Penggal 2

Graf 2 – Pencapaian Akademik Murid B

Sains

Matematik

Bahasa Inggeris



0 20 40 60 80 100 120

KEPUTUSAN PEPERIKSAAN MURID B

Penggal 1 Penggal 2

3


Graf 3 – Pencapaian Akademik Murid C



Bahasa Inggeris Matematik Sains0

5

10

15

20

25

30

35

KEPUTUSAN PEPERIKSAAN MURID C

Penggal 1 Penggal 2

Graf 4 – Pencapaian Akademik Murid D

Sains

Matematik

Bahasa Inggeris



0 20 40 60 80 100 120

KEPUTUSAN PEPERIKSAAN MURID D

Penggal 1 Penggal 2

4


BANDING BEZA DAPATAN KAJIAN

Jadual 2 – Banding Beza Murid Tahap 1 (Murid A dan Murid B)

Murid A Aspek Perbandingan Murid B

Perumahan Awam Seri

Johor, Kuala Lumpur.

PERSAMAAN Flat Seri Johor, Kuala

Lumpur. Lokasi Tempat Tinggal

Pasif, fokus, pendiam, rajin

dan tekun.

Personaliti Pasif, fokus, pendiam, rajin

dan tekun.

Kurang bergaul dengan

rakan sebaya, hanya

menjawab pertanyaan guru,

mudah didekati oleh orang

yang baru dikenali.

Sosial Kurang bergaul dengan

rakan sebaya, hanya jawab

apabila disoal guru, mudah

didekati oleh orang yang

baru dikenali.

Lelaki, perkembangan

motor kasar dan motor

halus yang baik.

PERBEZAAN Perempuan, tindakan dan

pergerakan motor kasar

dan motor halus yang baik

tetapi lambat.

Fizikal

Seperti kanak-kanak biasa

dapat menyesuaikan emosi

dengan keadaan.

Emosi Sebagai anak perempuan

bongsu dalam keluarga,

emosi kadang-kadang

cepat berubah.

Tindak balas yang cepat

terhadap soalan yang

ditanya.

Kognitif Berfikir dahulu sebelum

menjawab pertanyaan.

Bapa seorang penolong

pengurus Grand Season,

manakala ibu seorang suri

rumah.

Pekerjaan Ibu Bapa Bapa seorang pemandu

teksi, manakala ibu

seorang suri rumah.

5


Jadual 2 menunjukkan banding beza antara Murid A dan Murid B

berdasarkan aspek-aspek perbezaan individu.

Walaupun aspek perbezaan individu menjelaskan tentang perbezaan

antara seorang individu dengan individu lain, namun bagi Murid A dan Murid B mereka

mempunyai persamaan dari segi lokasi tempat tinggal, personaliti dan sosial. Kedua-

dua orang murid tersebut tinggal di rumah flat yang berdekatan dengan sekolah mereka

yang terletak di kawasan bandar bertaraf bandar raya. Selain itu, Murid A dan Murid B

mempunyai personaliti yang sama iaitu seorang yang pasif terutama di dalam kelas.

Mereka tidak pernah mengambil bahagian dalam perbincangan atau aktiviti

berkumpulan yang diadakan di dalam kelas. Mereka juga seorang yang pendiam dan

kurang bergaul dengan rakan sebaya yang lain. Selain itu, mereka juga fokus ketika

guru mengajar dan sangat rajin serta tekun menyiapkan latihan yang diberikan oleh

guru tanpa terpengaruh dengan keadaan sekeliling. Berdasarkan ciri-ciri tersebut,

konklusinya kedua-dua murid ini ialah seorang yang berpersonalitii introvert. Manakala,

dari segi sosial pula, kedua-duanya tidak mempunyai jaringan persahabatan yang luas

kerana tidak banyak bergaul dengan rakan sebaya. Hubungan mereka dengan guru

pula, mereka hanya menjawab pertanyaan guru dan bertanya jika tidak faham sesuatu

pelajaran. Namun begitu, mereka mudah untuk didekati oleh orang yang baru dikenali

serta boleh berkomunikasi dengan baik walaupun baru kenal.

Perbezaan antara Murid A dan Murid B dapat dilihat melalui beberapa

aspek. Antaranya ialah mereka berbeza dari segi fizikal dimana Murid A ialah seorang

kanak-kanak lelaki yang mempunyai perkembangan motor kasar yang baik seperti

boleh berlari dan melompat serta perkembangan motor halus seperti dapat melukis dan

menggunting kertas dengan baik dan kemas. Manakala, Murid B merupakan seorang

kanak-kanak perempuan. Murid B dilihat mempunyai tahap perkembangan motor kasar

dan motor halus yang kurang mantap melalui tindakan dan pergerakannya terhadap

ujian yang dibuat seperti tidak dapat melambung dan menyambut duit syiling dengan

kemas serta tidak dapat melukis dan menggunting kertas dengan baik.

Dari segi kognitif pula, Murid A lebih pantas dalam memberi tindak balas

terhadap pertanyaan yang diajukan kepadanya. Keadaan ini menunjukkan bahawa

6


murid ini telah dapat berfikir dengan baik. Berbeza dengan Murid B, murid ini akan

berfikir terlebih dahulu terhadap sesetengah perkara yang ditanya sebelum memberi

jawapan kepada pertanyaan tersebut. Hal ini menjelaskan bahawa murid ini sukar untuk

memahami sesuatu perkara walaupun pertanyaan itu ialah perkara asas tentang

dirinya. Contohnya, murid ini tidak dapat menyebut tarikh lahirnya, namun setelah

diterangkan beberapa kali akhirnya murid tersebut dapat menyatakan tarikh lahirnya

dengan betul.

Begitu juga dengan emosi mereka. Murid A adalah seperti kanak-kanak lain

yang dapat menyesuaikan emosi dengan keadaan yang berlaku, tetapi Murid B

mempunyai emosi yang mudah terganggu dengan perubahan keadaan seperti mudah

menangis dan merajuk yang mungkin disebabkan faktor anak bongsu dalam keluarga.

Sementara itu, kedua-dua murid ini mempunyai latar belakang keluarga

yang berbeza. Bapa Murid A bekerja sebagai Penolong Pengurus Grand Season dan

anak bongsu daripada enam orang adik-beradik. Manakala Murid B pula mempunyai

tujuh orang adik-beradik dan bapanya bekerja sebagai pemandu teksi.

Dari segi tahap pencapaian dalam akademik, kedua-dua murid ini

menunjukkan prestasi yang cemerlang dalam pelajaran sehingga mampu mencatat

keputusan yang membanggakan dalam peperiksaan. Keadaan ini mungkin disebabkan

mereka mempunyai persamaan dari segi personaliti dan sosial. Pencapaian akademik

mereka juga membuktikan bahawa perbezaan latar belakang keluarga tidak menjadi

penghalang kejayaan seseorang. Walaupun Murid B mempunyai bilangan adik-beradik

yang ramai dan bapanya pula seorang pemandu teksi, namun dia berjaya membuktikan

bahawa dia boleh berjaya dalam pelajarannya.

7


Jadual 3 – Banding Beza Murid Tahap 2 (Murid C dan Murid D)

Murid C Aspek Perbandingan Murid D

Flat Seri Melaka, Kuala

Lumpur.

PERSAMAAN Flat Seri Sabah, Kuala

Lumpur. Lokasi Tempat Tinggal

Lelaki, perkembangan

motor kasar yang baik,

perkembangan motor halus

yang lambat.

PERBEZAAN Perempuan, tindakan dan

pergerakan motor kasar

yang lambat,

perkembangan motor halus

yang baik.

Fizikal

Aktif, pemalu, suka akan

perhatian, patuh dan fokus.

Personaliti Pasif, fokus, teliti, pendiam

dan rajin..

Bergaul dengan rakan

sebaya dan rapat dengan

mereka, tetapi diam dengan

orang yang baru dikenali

tetapi banyak bercakap dan

bertanya guru.

Sosial Hanya bergaul dengan

rakan baik, rapat dengan

keluarga, patuh dan

mendengar arahan guru

tetapi seorang yang kurang

terlibat dengan aktiviti luar.

Gembira apabila bermain

dengan rakan tetapi

cemburu apabila guru

memberi perhatian kepada

rakan lain.

Emosi Emosi tidak stabil apabila

tidak berjaya mencapai apa

yang diinginkan.

Tindak balas yang lambat

terhadap pertanyaan dan

dapat menjawab pertanyaan

setelah ditanya berulang

kali,

Kognitif Memberi tindak balas yang

cepat apabila ditanya dan

jawapan yang diberikan

menunjukkan

kematangannya.

Bapa seorang Kerani

Pejabat.

Pekerjaan Ibu Bapa Electrical Quality Controller

Taster. : Jurutrengkas.

8


Banding beza murid Tahap 2 iaitu antara Murid C dengan Murid D adalah

seperti yang terkandung dalam Jadual 3. Murid C dan Murid D memiliki persamaan dari

segi lokasi tempat tinggal iaitu tinggal di rumah flat yang berdekatan dengan sekolah.

Rumah flat yang didiami mereka terletak di kawasan bandar, Bandar Raya Kuala

Lumpur.

Perbezaan mereka pula dapat dilihat melalui aspek fizikal dan aspek-aspek

perbezaan individu yang lain. Dari segi fizikal, Murid C ialah seorang kanak-kanak lelaki

yang mempunyai perkembangan motor kasar yang baik seprti dapat berlari dan

melompat dengan aktif. Walau bagaimanapun, perkembangan motor halus Murid C

tidak begitu baik kerana berdasarkan ujian yang dibuat, didapati murid ini mempunyai

masalah dalam meniru dan melukis semula gambar bentuk-bentuk asas. Murid C juga

tidak dapat menggunting kertas mengikut bentuk dengan baik dan kemas. Berbeza

dengan murid D, murid ini ialah seorang kanak-kanak perempuan yang boleh berlari

dan melompat, namun kurang aktif dari segi tindakan dan pergerakannya kerana murid

ini tidak suka melibatkan diri dalam aktiviti luar bilik darjah atau luar rumah. Namun,

perkembangan motor halusnya sangat baik dimana beliau berupaya menriu dan

melukis semula gambar bentuk-bentuk asas dengan cantik dan kemas. Begitu juga

dengan keupayaan menggunting kertas mengikut bentuk, hasil yang ditunjukkan sangat

kemas.

Dari segi personaliti pula, Murid C merupakan seorang yang berpersonaliti

ekstrovert iaitu aktif terutama di dalam kelas dan bersama rakan sebaya, namun agak

pemalu apabila bertemu orang yang baru dikenali. Selain itu, murid ini seorang yang

suka akan perhatian terutama daripada gurunya ketika di dalam kelas, seorang yang

patuh pada arahan dan mempunyai daya fokus yang lebih lama semasa proses

pengajaran dan pembelajaran I(P&P) berbanding rakanya yang lain. Murid D pula

merupakan seorang yang pasif di dalam kelas, sentiasa fokus pada pelajarannya,

pendiam dan tidak banyak bergaul dengan rakan-rakannya. Seorang yang teliti dalam

setiap kerjanya terutama dalam menyiapkan latihan dan kerja rumah yang diberikan

oleh guru. Ciri-ciri ini menjadikan Murid D seorang yang berpersonaliti introvert.

9


Berdasarkan personaliti mereka, perbezaan dari segi sosial mereka tidak

banyak berubah. Seperti Murid C, dia seorang yang berinteraksi dengan rakan sebaya

dan rapat dengan mereka, banyak bercakap dan bertanya guru ketika di dalam kelas

tetapi sedikit pendiam apabila didekati oleh orang yang baru dikenali serta suka terlibat

dengan aktiviti luar. Manakala, Murid D pula seorang yang rapat dengan keluarga,

hanya berbual dan mesra dengan kawan baiknya sahaja serta tidak melibatkan diri

dengan aktiviti luar rumah dan tidak bergaul dengan orang sekeliling.

Seterusnya, dari segi emosi pula Murid B selalu gembira apabila bermain

dengan rakan-rakannya tetapi akan cepat cemburu apabila guru memberi perhatian

kepada rakan lain dan mengabaikan dirinya. Hal ini kerana, dia seorang yang suka

akan perhatian dan sukar mengawal emosi apabila tidak diberi perhatian. Begitu juga

dengan Murid D, dia seorang yang boleh mengawal emosinya, tetapi apabila

berhadapan dengan kegagalan seperti tidak berjaya mencapai sesuatu perkara yang

ditarget, dia akan mudah kecewa dan seterusnya menjadikan kekecewaan itu untuk

terus bangkit mencapai matlamatnya. Ini membuktikan bahawa dia seorang yang

mempunyai semangat yang kuat dalam hidupnya.

Aspek kognitif pula menunjukkan bahawa Murid C seorang yang

mempunyai tahap perkembangan kognitif yang lemah apabila tidak mampu menjawab

pertanyaan asas tentang dirinya. Namun, dalam sesetengah perkara dia dapat

menjawabnya setelah ditanya dan diterangkan berulang kali. Berbeza dengan Murid D,

dia dapat memberi tindak balas yang pantas terhadap setiap pertanyaan dan jawapan

yang diberikan menunjukkan kematangan fikirannya.

Akhir sekali mengenai pekerjaan ibu bapa masing-masing. Bapa Murid C

ialah seorang Kerani Pejabat. Manakala, ibu bapa Murid D ialah seorang yang

bekerjaya dimana bapanya seorang Electrical Quality Controller Taster dan ibunya pula

seorang Jurutrengkas.

Perbezaan individu antara Murid C dan Murid D menyebabkan mereka

mempunyai pencapaian akademik yang berbeza, dimana Murid D lebih menonjol dari

segi akademik berbanding Murid C.

10


BAHAGIAN B - PENULISAN AKADEMIK

Perbezaan individu yang wujud dalam kalangan individu telah dibincangkan

secara sepintas lalu dalam bahagian A. Perbezaan individu menjelaskan bahawa setiap

individu adalah berbeza dari segi fizikal, personaliti, kognitif, sosial dan sebagainya.

Perbezaan ini menyebabkan setiap individu mempunyai kekuatan dan kelemahan

masing-masing. Perkembangan individu telah menyumbang kepada perbezaan ini.

Perkembangan berlaku pada kadar yang berbeza mengikut kematangan dan

pengalaman pembelajaran individu tersebut (Haliza Hamzah & Joy N. Samuel, 2008).

Faktor baka dan persekitaran ialah antara faktor yang mempengaruhi perkembangan

dan perbezaan individu.

Aspek kognitif ialah salah satu aspek perkembangan dan perbezaan

individu. Perkembangan kognitif merujuk kepada kebolehan individu untuk berfikir,

memberi pendapat, memahami serta mengingati perkara-perkara yang berlaku di

persekitaran masing-masing. Ia melibatkan aktiviti mental seperti ingatan,

mengkategori, merancang, menaakul, menyelesaikan masalah, berimaginasi dan lain-

lain. Selain itu, aspek kognitif juga boleh dilihat dari segi keupayaan belajar, kadar

kebolehan bertindak dan kebolehan bahasa setiap individu (Tang Chee Yee).

Oleh yang demikian, pencapaian akademik seseorang individu atau pelajar

boleh dijadikan salah satu pengukur kepada tahap perkembangan kognitif seseorang.

Jika dilihat realiti yang berlaku di sekolah dan institusi pengajian tinggi, pencapaian

akademik seseorang pelajar dengan pelajar lain adalah berbeza. Mengapa perbezaan

ini wujud?, sedangkan semua pelajar tersebut belajar perkara yang sama. Hal ini

kerana, setiap individu atau pelajar tersebut dipengaruhi oleh persekitaran mereka.

Faktor pengalaman mereka di tempat belajar terutama dari segi pergaulan dengan

rakan sebaya dan penglibatan dalam sebarang bentuk aktiviti pengajaran dan

pembelajaran (P&P) serta keadaan persekitaran keluarga banyak mempengaruhi

seseorang dari segi prestasi dan pencapaian akademik. Menurut Normal L. Munn,

persekitaran ialah segala benda yang ada di sekeliling unit-unit kebakaan. Amrom

Schenefield pula menyatakan bahawa persekitaran ialah segala benda yang ada di luar

diri individu dan faktor bakanya bermula daripada peringkat persenyawaan.

11


Berdasarkan teori perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh ahli psikologi

Switzerland iaitu Jean Piaget, antara faktor yang boleh mempengaruhi proses

pemikiran individu ialah pengalaman sosial dan interaksi individu dengan persekitaran.

Pengalaman sosial merujuk kepada pergaulan individu dengan orang di sekeliling

mereka seperti keluarga, guru dan rakan sebaya. Manakala, interaksi individu dengan

persekitaran pula merujuk kepada interaksi yang berlaku dengan persekitaran adalah

untuk memahami perkara-perkara yang berlaku bagi membolehkan individu meneroka,

menguji, memerhati serta menyusun maklumat yang didapati.

Namun, pencapaian akademik seseorang pelajar juga berbeza mengikut jantina.

Campbell dan Clewell (1999) menyatakan bahawa pengaruh jantina adalah amat besar

dalam mempengaruhi pencapaian akademik seseorang individu. Jantina boleh

mempengaruhi individu dalam berbagai cara dan keadaan contohnya dalam cara

berpakaian, berfikir, kesopanan, sikap, personaliti dan juga dalam pencapaian

akademik. Di Malaysia, perbezaan gander yang mempengaruhi prestasi dan

pencapaian akademik jelas dapat dilihat melalui statistik pelajar lelaki dan perempuan di

institusi-institusi pendidikan seperti sekolah dan universiti.

Berdasarkan satu kajian yang bertajuk “Prestasi Akademik Mengikut Gander”

(2005) oleh Zalizan Mohd Jelas, Saemah Rahman, Roselan Baki dan Jamil Ahmad

menyatakan bahawa faktor persekitaran sekolah meliputi aspek pengajaran guru,

pelaksanaan hukuman, penguatkuasaan peraturan, hubungan guru dengan pelajar,

hubungan pelajar dengan pelajar, pelaksanaan kokurikulum dan kemudahan asas.

Umumnya juga pelajar perempuan dikatakan lebih cenderung untuk mengambil

tindakan yang lebih mendekatkan mereka dengan sekolah berbanding pelajar lelaki. Ini

bermakna, jika keadaan persekitaran sekolah tidak memuaskan hati pelajar, pelajar

perempuan akan mengambil tindakan yang positif dan terus belajar seperti biasa,

manakala pelajar lelaki pula mengambil tindakan yang agak negatif seperti ponteng

kelas, ponteng sekolah dan tidak memberi perhatian terhadap pelajaran. Tegasnya,

walaupun dalam keadaan yang kurang selesa pun pelajar perempuan tetap lebih

mementingkan pelajaran mereka. Faktor persekitaran keluarga pula menunjukkan

bahawa latar belakang pendidikan ibu bapa dan status sosioekonomi keluarga turut

12


memberi impak terhadap prestasi akademik seseorang pelajar. Perhatian dan layanan

ibu bapa terhadap anak lelaki dan perempuan juga berbeza. Dalam aspek pendidikan

misalnya, pelajar perempuan lebih mendapat galakan keluarga, sokongan moral dan

material, dan lebih diharapkan oleh keluarga untuk cemerlang dalam pendidikan

berbanding pelajar lelaki. Kawalan keluarga yang lebih ke atas pelajar perempuan

memberikan ruang dan peluang yang lebih kepada pelajar perempuan untuk

menumpukan perhatian kepada pelajaran. Secara tidak langsung, mereka mempunyai

lebih semangat dan peluang untuk menumpukan perhatian terhadap pelajaran.

Keadaan ini turut dilaporkan oleh Eisenberg, Martin dan Fabes (1996).

Oleh itu, berdasarkan data yang dikumpul dan dinyatakan dalam bahagian A,

(lihat jadual 1.2 dan 3 serta graf 1,2,3 dan 4 ) jelaslah bahawa faktor pengalaman murid

di sekolah serta persekitaran keluarga mempengaruhi pencapaian akademik

berdasarkan jantina murid. Prestasi dan pencapaian akademik murid perempuan (Murid

B dan Murid D) adalah lebih baik berbanding murid lelaki (Murid A dan Murid C).

Seperti Murid B, murid ini ialah anak bongsu daripada tujuh orang adik-beradik.

Bapanya bekerja sebagai pemandu teksi dan ibunya pula tidak bekerja. Namun,

pencapaian akademiknya di sekolah sangat baik dan sering mendahului rakan-

rakannya yang lain. Walaupun personalitinya ialah seorang yang pasif di dalam kelas,

tidak banyak bergaul dan bermain dengan rakan sebaya serta kuramg aktif dalam

aktiviti P&P namun murid ini masih boleh mengekalkan kecemerlangannya dalam

pelajaran. Hal ini mungkin kerana personalitinya yang pasif dan tidak gemar bergaul

dengan orang di sekelilingnya menyebabkan murid ini tidak mudah untuk dipengaruhi

oleh aktiviti dan tingkah laku rakan sebaya. Kelebihan ini digunakannya untuk

menumpukan sepenuh perhatian terhadap pelajaran. Tambahan pula, persekitaran

keluarga yang ramai dan pekerjaan bapanya mendorong murid ini untuk belajar

bersungguh-sungguh bagi mengubah nasib keluarganya.

Murid D pula lahir dalam keluarga yang sederhana dimana kedua-dua ibu

bapanya mempunyai latar belakang pendidikan dan pekerjaan yang baik. Selain itu,

13


murid ini juga merupakan anak bongsu daripada dua orang adik-beradik. Saiz keluarga

yang kecil dan latar belakang ibu bapa yang berpendidikan dan bekerjaya sangat

mempengaruhi pencapaian akademik murid ini. Dari segi akademik, Murid D ialah

seorang murid yang sentiasa menunjukkan prestasi yang cemerlang dalam pelajaran.

Walaupun dari segi penglibatannya dalam aktiviti selain akademik sangat kurang,

begitu juga dengan pergaulannya dengan rakan sebaya, namun dorongan dan

perhatian daripada keluarga sangat membantu murid ini dalam pelajarannya.

Data yang dikumpul juga menunjukkan bahawa pencapaian akademik murid

lelaki adalah berbeza antara Murid A dan Murid C. pencapaian akademik Murid A lebih

baik berbanding Murid C. Hal ini mungkin dipengaruhi oleh faktor persekitaran mereka.

Murid A seorang yang pasif di dalam kelas dan jaringan pergaulan dengan rakan

sebaya yang terhad. Walau bagaimanapun, murid ini mempunyai persekitaran keluarga

yang baik dimana ibu bapanya mempunyai latar belakang pendidikan dan pekerjaan

yang baik. Faktor anak bongsu dalam keluarga menyebabkan murid ini boleh

mencontohi abang serta kakaknya khususnya dari segi pelajaran. Ibu bapa juga pasti

memberi perhatian dan menitikberatkan soal pelajaran anak-anak. Oleh yang demikian,

walaupun pengalaman Murid A di sekolah tidak banyak mempengaruhi dirinya, namun

hubunganya dengan keluarga membantu Murid ini untuk cemerlang dalam pelajaran.

Berbeza dengan Murid C, Murid ini sangat aktif di dalam kelas. Hal ini juga

menyebabkan murid ini mempunyai jaringan sosial yang luas dengan rakan sebayanya

yang lain. Murid ini juga aktif mengambil bahagian dalam aktiviti P&P di dalam kelas.

Walau bagaimanapun, Murid C dilihat kurang menonjol dari segi pencapaian akademik.

Jika dilihat dari sudut persekitaran keluarganya pula, murid ini mempunyai dua orang

adik-beradik dan hanya tinggal bersama bapanya sahaja. Keadaan ekonomi keluarga

boleh dikatakan kurang stabil kerana bapanya bekerja sebagai seorang kerani pejabat.

Tambahan pula, murid ini membesar tanpa perhatian dan kasih sayang seorang ibu.

Faktor ini mungkin menjadi antara faktor yang menyebabkan murid ini kurang

cemerlang dari segi pelajaran.

14


Tuntasnya, faktor pengalaman murid di sekolah seperti pergaulan dengan rakan

sebaya dan guru, penglibatan dalam sebarang aktiviti P&P dan kokurikulum serta

komitmen dengan jawatan dan tugas yang diberikan tidak banyak mempengaruhi murid

perempuan. Hal ini kerana mereka masih konsisten degan pencapaian akademik yang

cemerlang walaupun mereka kurang dari segi pengalaman di sekolah. Hal ini kerana,

mereka mempunyai hubungan kekeluargaan yang kuat dengan ibu bapa dan adik

beradik. Oleh yang demikian, mereka dapat mengekalkan prestasi dalam pelajaran

hasil daripada dorongan dan perhatian keluarga. Begitu juga dengan murid lelaki,

walaupun mereka kelihatan aktif di sekolah banyak terlibat dengan pelbagai aktiviti dan

selalu dikaitkan dengan kenakalan, namun persekitaran keluarga tetap memberi impak

yang besar terhadap pencapaian akademik mereka. Jika persekitaran keluarga yang

sentiasa memberi perhatian dan penekanan terhadap aspek akademik ekoran daripada

latar belakang pendidikan ibu bapa, perkara ini tidak menjadi masalah kepada murid.

Sebaliknya, faktor sosioekonomi dan ketiadaan pelengkap kepada sebuah institusi

kekeluargaan sedikit sebanyak akan menjejaskan pencapaian akademik murid.

Perbezaan gander pula menunjukkan bahawa masih wujud perbezaan dalam

pencapaian akademik antara murid lelaki dan murid perempuan. Hal ini tidak dapat

disangkal lagi kerana perbezaan personaliti antara lelaki dan perempuan menjadi faktor

utama mengapa murid lelaki dan perempan mempunyai pencapaian akademik yang

berbeza. Personaliti mereka juga dipengaruhi oleh faktor baka dan persekitaran. Oleh

yang demikian, tidak hairanlah jika ada pendapat yang menyatakan bahawa murid

perempuan lebih menonjol dalam pencapaian akademik berbanding murid lelaki dan

begitu juga sebaliknya.

15


BAHAGIAN C – PENULISAN REFLEK

Sebagai seorang bakal guru yang akan berhadapan dengan kanak-kanak

berusia 7-12 tahun, pengetahuan tentang perkembangan mereka dari pelbagai aspek

dapat membantu seseorang guru untuk membuat persediaan dan menambah

pengalaman sebelum melangkah ke alam kerjaya sebagai seorang guru. Justeru,

sebagai penuntut Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan, setiap guru pelatih telah

diberi pendedahan awal berkenaan kanak-kanak melalui subjek Perkembangan Kanak-

Kanak. Oleh itu, kami dapat mempelajari dengan lebih mendalam tentang pelbagai

aspek perkembangan kanak-kanak iaitu dari segi fizikal, kognitif, bahasa, sosio-emosi

serta pelbagai aspek perbezaan individu.

Oleh yang demikian, untuk membantu meningkatkan lagi pengetahuan dan

kefahaman tentang perkembangan kana-kanak, kami sebagai guru pelatih telah

diwajibkan mengikuti Latihan Amalan Profesional Pengalaman Berasaskan Sekolah

(PBS) selama seminggu di sekolah yang menjadi pilihan setiap guru pelatih. Saya dan

seorang lagi rakan telah memilih Sekolah Kebangsaan Seri Cheras, Kuala Lumpur

sebagai lokasi PBS kami. Sepanjang tempoh PBS kami telah diberi tugasan untuk

memilih empat orang murid iaitu dua orang daripaa Tahap 1 dan dua orang lagi

daripada Tahap 2 yang berlainan jantina. Kami dikehendaki melaksanakan temu bual

dengan guru kelas murid tersebut atau ibu bapa serta rakan sebayanya bagi

mendapatkan maklumat tentang profil dan pencapaian akademik murid tersebut.

Pada peringkat awal, usaha untuk mencari maklumat murid menjadi mudah

dengan bantuan beberapa orang guru kelas yang bersedia untuk membantu saya dan

rakan. Saya juga telah mendapat kerjasama yang baik daripada guru-guru tersebut

sepanjang usaha mengumpul maklumat pelajar yang dipilih terutama semasa sesi temu

bual. Namun, berlaku sedikit kesulitan apabila saya terpaksa menemu bual dan

melaksanakan ujian terhadap murid yang dipilih pada hari yang sama bagi kedua0dua

murid Tahap 2. Hal ini kerana, semua murid Tahap 2 akan terlibat dengan

peperikasaan sepanjang minggu tersebut. ole itu saya hanya mempunyai masa selama

sehari untuk mendapatkan segala maklumat yang diperlukan berkenaan murid-murid

yang dipilih. Pemerhatian saya terhadap murid tersebut terutama semasa proses P&P

16


tidak dapat dilakukan secara menyeluruh disebabkan kekangan masa akibat minggu

peperiksaan. Namun, hal ini dapat diatasi apabila maklumat daripada guru kelas murid

tersebut banyak membantu saya mengenali murid tersebut terutama dari segi

personality dan pencapaian akademik murid.

Selain itu, bagi murid Tahap 1 pula, pada mulanya saya menghadapi kesukaran

untuk memilih murid, namun setelah berbincang dengan salah seorang guru kelas

akhirnya saya dapat memilih murid yang sesuai sebagai responden. Proses menemu

bual dan melaksanakan ujian terhadap murid tersebut juga berjalan dengan lancar.

Secara keseluruhannya, tugasan ini memberi peluang kepada saya untuk

berinteraksi dengan kanak-kanak walaupun hanya sebagai guru pelatih. Pengalaman

ini memberi pendedahan awal kepada saya tentang cara bagaimana untuk

berkomunikasi dengan kanak-kanak agar dapat menarik perhatian mereka. Selain itu,

saya juga dapat meningkatkan keyakinan diri terutama apabila disapa sebagai “cikgu”.

Pengalaman bergaul dengan guru-guru berpengalaman semasa proses mengumpul

maklumat juga dapat membantu saya memperbaiki kaedah bekomunikasi agar lebih

berkesan. Di samping itu juga, saya dapat melihat dengan lebh dekat lagi bagaimana

faktor persekitaran boleh mempengaruhi proses perkembangan individu.

Selain itu, tugasan ini juga dapat membantu saya memahami salah satu aspek

perkembangan individu iaitu perkembangan kognitif. Saya dapat melihat bagaimana

bagaimana perkembangan kognitif berlaku pada peringkat kanak-kanak yang berusia 7-

11 tahun. Seperti yang dikemukakan oleh Jean Piaget, kanak-kanak pada peringkat ini

berkebolehan berfikir secara logik walaupun pemikiran mereka masih terikat dengan

situasi yang konkrit. Hal ini bermaksud, kanak-kanak pada usia 7-11 tahun sudah boleh

menguasai kemahiran seperti pemuliharaan, pengelasan dan penyusunan bersiri.

Perkara ini dapat dilihat melalui ujian-ujian yang saya lakukan terhadap murid-murid

yang dipilih serta pemerhatian terhadap murid lain.

Di samping itu juga, saya dapat mengaitkan aspek pencapaian akademik

seseorang murid dengan perkembangan kognitif. Melalui pencapaian akademik murid,

kita dapat mengenalpasti tahap perkembangan kognitif seseorang. Dengan kata lain,

pencapaian akademik juga boleh menjadi salah satu pengukur kepada perkembangan

kognitif individu.

17


Perbezaan individu yang wujud dalam kalangan murid juga dapat dilihat dari segi

kognitif. Saya dapat menilai bagaimana faktor-faktor perbezaan individu mempengaruhi

aspek kognitif murid. Faktor baka menjelaskan bahawa ibu bapa yang mempunyai

kecerdasan yang tinggi akan melahirkan anak yang bijak dan cerdas. Namun, ada juga

dalam kalangan murid di sekolah ini mempunyai kecemerlangan akademik yang baik

walaupun datang daripada keluarga yang biasa sahaja. Faktor persekitaran memberi

impak terhadap perkembangan kognitif murid. Kebanyakan murid-murid di sekolah ini

tinggal di kawasan rumah flat yang berdekatan dengan sekolah. Taraf sosioekonomi

keluarga juga rendah. Hal ini menyebabkan perkembangan kognitif murid di sekolah ini

berada pada tahap sederhana kerana persekitaran yang sama dilalui oleh semua

murid.

Sepanjang melaksanakan tugasan ini juga, saya dapat memerhatikan

bagaimana guru-guru menghadapi murid-murid yang berbeza tahap perkembangan

kognitif khususnya sewaktu mengendalikan proses P&P. seperti yang diketahui, tidak

semua murid mampu mencapai tahap perkembangan kognitif yang sama, oleh itu guru

harus menyesuaikan P&P dengan tahap setiap murid. Melalui pemerhatian dan temu

bual dengan beberapa orang guru, saya dapat mempelajari beberapa kaedah untuk

menghadapi murid-murid semasa P&P, contohnya mempelbagaikan bahan P&P

dengan sesuatu yang mudah untuk menark perhatian dan meningkatkan kefahaman

murid terhadap perkara yang diajar, misalnya menggunakan kecanggihan teknologi

maklumat.

Melalui tugasan ini juga, saya dapat menambah kefahaman tentang tahap-tahap

perkembangan kognitif kanak-kanak. Hal ini kerana, untuk melaksanakan tugasan ini

saya perlu membuat pembacaan tentang perkembangan kognitif kanak-kanak.

Seterusnya melalui pembacaan tersebut saya dapat meningkatkan lagi kefahaman

saya dengan melihat sendiri perkembangan yang berlaku dalam kalangan murid di

sekolah tersebut. Oleh yang demikian, kefahaman saya tidak hanya terbatas kepada

teori semata-mata, malah turut melihat sendiri bagaimana teori teori tersebut berlaku

dalam proses perkembangan individu.

Akhir sekali, melalui interaksi saya dengan murid-murid di sekolah ini, saya dapat

melihat dengan lebih dekat lagi beberapa tahap perkembangan kognitif kanak-kanak.

18


Antaranya ialah kanak-kanak pada peringkat ini mempunyai rasa ingin tahu yang

sangat besar. Penguasaan jumlah pengetahuan dan pemikiran bertambah banyak

kerana pada peringkat ini mereka mempelajari kemahiran akademik yang asas seperti

membaca, menulis dan mengira.

Tuntasnya, melalui tugasan ini saya dapat meningkatkan lagi kefahaman saya

tentang perkembangan kognitif individu terutama perkembangan pada peringkat kanak-

kanak berusia 7-11 tahun. Pengalaman menemu bual guru dan berinteraksi dengan

murid-murid banyak membantu saya dalam menambah pengetahuan dan pengalaman

tentang skop tugasan seterusnya dapat melaksanakan tugasan ssehingga selesai

dengan baik dan efektif.

19


RUJUKAN

Atan Long. (1976). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Abdul Rahim M. Ali. (2001). Ilmu Pendidikan DPM Pendidikan di Malaysia dan Psikologi

Pendidikan. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distribution Sdn. Bhd.

Crow & Crow. (1980). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. (Habibah Bt. Elias,

terjemah). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ee Ah Meng. (1996). Psikologi Pendidikan 1. Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdn.

Bhd.

Haliza Hamzah & Joy N. Samuel. (2008). Perkembangan Kanak-Kanak. Selangor:

Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Kamarulzaman Kamaruddin. (2009). Psikologi Perkembangan. Tanjung Malim:

Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Mok Soon Sang. (2009). Perkembangan Kanak-kanak. Selangor: Penerbitan

Multimedia Sdn. Bhd.

Prof. Dr. Khadijah Rohani Mohd Yunus, Mahani Razali & Ramlah Jantan. (2006).

Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Open University Malaysia.

Rohani Abdullah, (2001). Perkembangan Kanak-Kanak Penilaian Secara Portfolio.

Selangor:

Universiti Putra Malaysia.

Tang Chee Yee. (1989). Psikologi Perkembangan. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn.

Bhd.

Prestasi Akademik Mengikut Gander, daripada :

http://journalarticle.ukm.my/153/1/1.pdf

pada 2012, Mac, 24

20

http://journalarticle.ukm.my/153/1/1.pdf


MURID TAHAP 1

21


Murid A Murid B

MURID TAHAP 2

Murid C Murid D

22


Melaksanakan beberapa ujian terhadap murid-murid yang dipilih

23


HASIL UJIAN TERHADAP PERKEMBANGAN MOTOR HALUS MURID

Murid A Murid B

Murid C Murid D

24

pkk

Documents