ENTINGNYA PERGERAKAN KREATIF KEPADA MURID BERKEPERLUAN KHAS

ISU ;

KESEDARAN GURU TENTANG PENTINGNYA

PERGERAKAN KREATIF KEPADA MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS DI SEKOLAH

RENDAH

1.0 PENGENALAN

Kanak-kanak sejak dilahirkan suka bergerak bebas. Ingin melahirkan perasaan dan idea

serta ingin tahu tentang sesuatu demi mempelajari dan memahami konsep, isu dan

masalah persekitaran mereka. Mereka gemar mencipta dan tidak keberatan untuk

memberi penghargaan atau berasa bangga terhadap hasil ciptaan sendiri atau kelompok

sebaya. Kanak-kanak mempunyai naluri terhadap rentak dan irama, pergerakan yang

berirama dan kemampuan kreativiti yang semulajadi. Kanak-kanak dikenali sebagai

individu yang suka bermain. Naluri suka bermain ini boleh disalurkan kepada bentuk

pengalaman yang kreatif yang dapat membina situasi dan persekitaran yang sesuai untuk

pertumbuhan fizikal, mental dan sosial yang sihat. Oleh itu aktiviti pergerakan kreatif

hendaklah disusun berdasarkan ciri-ciri suka bermain, kreatif, ritma dan kebebasan

mencurahkan perasaan dan idea untuk memberikan keseronokan dan kepuasan. Mengikut

pendapat Dauer dan Prangrazi (1983),

kanak-kanak mempunyai keinginan-keinginan untuk bergerak, berlakon dan sentiasa aktif

yang tidak boleh dipuaskan. Mereka lari untuk mendapatkan kepuasan berlari semata-

mata. Aktiviti bagi mereka adalah intisari penghidupan.

Dauer dan Prangrazi (1983), telah mengenal pasti sembilan keinginan asas kanak-kanak

iaitu:

a. Keinginan untuk bergerak.

b. Keinginan untuk berjaya dan diperkenankan.

c. Keinginan untuk diterima oleh kelompok sebaya dan hidup bermasyarakat.

d. Keinginan untuk bersaing.

e. Keinginan untuk memperoleh kecergasan fizikal dan daya penarik.

f. Keinginan untuk mengembara.

g. Keinginan untuk memperoleh kepuasan kreativiti.

h. Keinginan untuk memperoleh kepuasan kreativiti.

i. Keinginan untuk mengetahui.

Keinginan-keinginan pada peringkat awal ini harus ditumpukan kepada pergerakan-

pergerakan kreatif yang mempunyai fungsi-fungsi tertentu seperti pertumbuhan fisiologi

dan motor, perkembangan psikologi dan mental serta rohani dan sosial. Keinginan-

keinginan ini juga tidak terkecuali kepada murid berkeperluan khas.

2.0 DEFINISI

Pendidikan Pergerakan Moden, Pendidikan Pergerakan, Pergerakan Pendidikan Berirama,

Drama Kreatif dan Pergerakan Kreatif adalah di antara istilah-istilah yang kerap digunakan

dan kadangkala penggunaannya silih berganti antara satu sama lain. Namun maksudnya

menjurus ke arah yang hampir sama iaitu penggunaan pergerakan tubuh badan, irama dan

daya kreatif sebagai media oleh kanak-kanak untuk melahirkan daya ekspresi.

Gladys Andrew Fleming menggunakan istilah ‘Pergerakan Kreatif’ untuk pendidikan

geraktari kanak-kanak. Beliau mentakrifkan istilah ini sebagai penghubung antara fikiran

dan perasaan yang dipancarkan melalui perantaraan anggota tubuh badan. Ini

membayangkan cara seseorang individu menggunakan pergerakan dalam menyelesaikan

tiga komponen utama dalam geraktari : untuk tujuan-tujuan ekspresi, komunikasi atau

kepuasan peribadi (Fleming, 1976).

Mengikut pendapat Margaret H’Doubler; geraktari kreatif ialah sejenis tarian berunsur

pendidikan yang membantu proses pembesaran seseorang individu. Proses ini kemudian

membentuk pemikiran mental dan merencana aktiviti yang merangsang daya berfikir,

pertumbuhan fizikal dan spiritual. Ini akan membolehkan seseorang individu itu

menghayati serta menghadapi tuntutan-tuntutan hidup dengan berkesan (H’Doubler,

1925). Bentuk geraktari seperti yang digariskan oleh definisi di atas merujuk kepada daya

ekspresi mental dan jasmani yang dilakukan secara jujur dan spontan. Apa yang

dipersembahkan oleh penari-penari itu bukanlah bertujuan untuk menarik perhatian atau

mencetuskan sensasi tetapi untuk mencurahkan perasaan dalaman yang terbuku. Ini juga

merupakan ekspresi emosi kendiri yang disalurkan melalui aktiviti pergerakan berirama.

Berdasarkan difinisi dan takrifan yang diberikan, pergerakan kreatif mempunyai beberapa

ciri seperti berikut:

I. penggunaan elemen-elemen pergerakan seperti anggota tubuh, ruang,dan daya usaha,

bentuk, masa, tenaga dan hubungan di antara elemen-elemen tersebut sebagai asas

perancangan kandungan kurikulum (Joyce, 1973; Dimondstein, 1983; Stinson, 1982).

II. Tumpuan kepada pergerakan untuk kanak-kanak sebagai aktiviti yang bersifat

semulajadi dan tidak formal, dan pada masa yang sama pengalaman-pengalaman dalam

kegiatan pergerakan itu membantu kanak-kanak mengesan potensi-potensi mereka untuk

melahirkan perasaan serta menjadikannya sebagai alat perhubungan (Combest,1975;

Dimondstein, 1983).

III. Tumpuan kepada pengalaman geraktari sebagai aktiviti yang menyeronokkan, sihat dan

mudah dicapai. Ia membantu kanak-kanak menjalin paduan antara mental, fizikal dan

persekitaran serta membantu mereka untuk melahirkan segala perasaan dalaman yang

terpendam melalui perantaraan pergerakan. Ia melambangkan aktiviti yang menyentuh

jiwa kanak-kanak (Brearly, 1970; Fleming, 1976).

IV. Tumpuan kepada matlamat yang sama, iaitu perkembangan personaliti kanak-kanak

secara menyeluruh. Terdapat satu aspek penting berhubung dengan faktor ini.

Perkembangan personaliti individu memberi kesan terhadap nilai diri yang merangkumi

aspek-aspek fizikal, mental dan rohani. Faktor ini menjadi penggalak kepada

pengembangan personaliti dengan meyakinkan ketiga-tiga aspek tersebut untuk memberi

berbagai kemungkinan seperti merangsang daya imaginasi dan mencabar intelek.

(H’Doubler, 1972; Huskey, 1979; Joyce, 1984; Synder, 1975; Ayob, 1986).

V. Tumpuan kepada keupayaan individu untuk menyelesaikan sesuatu tugas yang diberi

mengikut caranya yang tersendiri dan pada masa yang sama, cuba mengekalkan hubungan

baik dengan kumpulan rakan sebaya (Stinson, 1982; Dimondstein, 1983).

VI. Tumpuan kepada aktiviti motor yang bersifat halus dan kasar, latihan koordinasi,

menghargai masa dan imbangan, pengetahuan tentang bahagian-bahagian tubuh,

pengetahuan tentang mekanisma pergerakan, kesedaran yang mendalam terhadap

hubungan perceptual dan peluang-peluang untuk meningkatkan kekuatan fizikal, daya

ketahanan serta fleksibiliti (Arrow, 1981; Synder, 1975).

1.0 KEPENTINGAN PERGERAKAN KREATIF

Jesse William (1964), pelopor pendidikan pergerakan kreatif yang banyak memberi

sumbangan serta mempengaruhi arah perkembangan program pendidikan jasmani di

sekitar tahun-tahun 1930-an hingga 1960-an berpendapat:

Pendidikan Jasmani sewajarnya bertujuan untuk menyediakan kepemimpinan yang cekap

serta menjadi alat kepada individu atau kelompok untuk bertindak dalam pelbagai situasi

secara konstruktif dari segi fizikal, mental dan sosial.

Objektif yang disarankan oleh William itu pada hakikatnya mencabar para pendidik

pendidikan jasmani untuk mempertingkatkan kemahiran mereka agar dapat mendidik

dengan lebih berkesan untuk mencorakkan kehidupan kanak-kanak sejajar dengan

matlamat yang disarankan. Bagaimanapun nilai-nilai positif yang bakal diperolehi daripada

pergerakan kreatif bergantung kepada penyertaan seseorang individu dalam bidang

tersebut.

Menurut Way (1967), pendidikan Jasmani kreatif ialah pendidikan seluruh individu melalui

pengalaman. Seperti dengan pengalaman-pengalaman kreatif yang lain, pergerakan ini

merangsang pemikiran yang beragama, imaginasi dan cara menyelesaikan masalah. Ia juga

mengukuhkan emosi, sifat humor, berlakon dengan yakin dan pemahaman terhadap

sesama insan yang berasaskan nilai-nilai kemanusiaan yang luhur (Davis, Helfert dan

Shapiro 1973; Way 1967) serta pemikiran yang kritis dan bebas (Carelli, 1982). Aktiviti ini

juga bukan sahaja menyeronokkan tetapi juga untuk mencurah keluar jiwa dalaman yang

terdiri daripada perasaan dan mood (Russell,1975)

Melalui pendidikan Jasmani kreatif murid-murid berkeperluan khas juga akan memperolehi

banyak manfaat jika ia dilaksanakan dengan teratur dan sistematik oleh guru-guru. Untuk

mengajar pendidikan jasmani kreatif, guru tidak memerlukan ilmu yang luas cukup sekadar

minat dan rasa tanggungjawab terhadap murid-murid yang didik. Di antara kebaikan yang

yang diperolehi dengan aktiviti pergerakan kreatif ialah murid akan dapat:

5.1 Meningkatkan Kecergasan:

Murid-murid berkeperluan khas sering dilihat tidak berdaya dan mudah letih terutamanya

murid sindrom dowan. Otot kanak-kanak ini lemah dan mereka kelihatan tidak bertenaga.

Melalui pergerakan kreatif mereka akan seronok bermain dan secara tidak langsung akan

membina kecergasan pada diri kanak-kanak ini. Guru-guru hendaklah bijaksana mengatur

aktiviti ini kerana senaman yang sistematik serta pemakanan yang seimbang adalah

penting untuk menjamin kehidupan yang sihat dan tahan lasak. Kecergasan fizikal terdapat

empat komponen penting iaitu:

ü Kecergasan kardivaskular

ü Kecergasan kekuatan dan ketahanan otot

ü Kecergasan kelenturan dan

ü Kecergasab bverat badan.

Dalam tahun 1956 sebuah persidangan American Association for Health, physical

Education and Recreational Fitness telah bersetuju dengan takrif berhubung kecergasan

iaitu:

kecergasan ialah suatu keadaan yang menunjukkan sejauh mana seseorang itu mampu

untuk berfungsi. Kecergasan merupakan soal individu. Namun ia memberi implikasi

terhadap terhadap keupayaan seseorang individu untuk hidup dengan cara yang paling

efektif dengan potensi yang ada padanya. Keupayaan untuk berfungsi bergantung kepada

aspek-aspek fizikal, mental, emosi, social dan spiritual yang menjadi komponen-komponen

dalam konsep kecergasan yang mana kesemuanya saling berhubung dan berkait antara

satu sama lain. (Schurr, 1975).

Latihan jasmani yang sering dilakukan boleh mempertingkatkan kekuatan seseorang dan

elemen kekuatan ini merupakan factor penting dalam mempelajari kemahiran-kemahiran

motor (Rarick & Dobbins, 1975 : Pangrazi 1982). Aktiviti yang rancak juga menyebabkan

bebanan tekanan ke atas tulang-tulang dan ini akan menyebabkan ukuran garis pusat

tulang-tulang berkenaan menjadi bertambah besar serta memperbaiki strukturnya.

Osteoporosis atau demineralization (kekurangan garam galian) adalah berpunca daripada

kelembaman. Keadaan demikian akan menyebabkan tulang-tulang menjadi rapuh. Gejala

ini dapat diatasi melalui pergerakan kreatif kerana ia boleh membalikkan proses ini di

samping membina semula kekuatan tulang-tulang.

5.2 Alat Teraputik

Pergerakan kreatif sangat berkesan untuk mendidik kanak-kanak bermasalah fizikal dan

mental. Ini boleh dilakukan dengan menyediakan program latihan yang bersesuaian yang

boleh mendorong mereka menjadi cergas dan efektif dari segi fizikal.

Penggunaan pergerakan yang berkaitan dengan psikomotor, kognitif, efektif dan estetika

merupakan nilai-nilai yang sangat penting untuk murid-murid berkeperluan khas. Nancy

Brooks Schmitz (1980), dalam tulisannya antara lain telah menyentuh peri mustahaknya

pergerakan kreatif untuk kanak-kanak ini. Beliau bersetuju bahawa pergerakan kreatif

mempunyai nilai aktiviti yang dapat memperkayakan pengalaman kanak-kanak. Ia patut

digalakkan dan dimajukan oleh semua pihak. Guru pendidikan khas perlu mendalaminya

untuk kebaikan murid-murid berkperluan khas.

Dalam buku Nancy Brook Schmitz yang berjudul Developing Creative Mmovement

Experiences for the Handicapped, beliau menulis : 

Pendidikan pergerakan kreatif dapat memberikan peluang-peluang kepada kanak-kanak

untuk merealisasikan potensi ereka dengan membangkitkan perkembangan imejkendiri

yang positif, dengan menggerakkan keinginan dalaman yang semulajadi untuk bergerak,

dengan meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk berfikir secara kreatif melalui

penyelesaian masalah, dengan memupuk interaksi sosial yang positif, dengan

membekalkan pengalaman-pengalaman yang boleh membantu kanak-kanak meneroka dan

mengembangkan kebolehan-kebolehan fizikal dan kinestetik mereka, dan menyuburkan

pengalaman-pengalaman estetika.

Setiap kanak-kanak mempunyai keistimewaan, bakat keperluan-keperluan yang unik dan

tersendiri. Kanak-kanak berkeperluan khas juga tidak berbeza dari segi ini. Mereka juga

perlukan kasih sayang, mahukan diri mereka diterima oleh orang ramai, menikmati rasa

keriangan dan keseronokan bergerak dan melakukan aktiviti-aktiviti untuk

memperintkatkan keupayaan, menumpukan perhatian terhadap sesuatu koordinasi dan

kecergasan. Mereka juga ingin berkongsi pengalaman dengan rakan sebaya, ingin merasai

cabaran dan kejayaan, ingin mencipta dan mengongsikan hasil-hasil ciptaan mereka dan

ingin berhubung. Matlamat-matlamat dan garis-garis panduan kurikulum mengenai

pendidikan khas ada menyatakan dengan jelas bahawa ia (pendidikan khas) :

… mesti merangkumi segala kemahiran yang berfungsi, termasuk tingkah laku, kawalan

kendiri dan kebolehan motor, sama ada yang seni ataupun yang kasar, komunikasi yang

besifat verbal dan non-verbal, keselamatan dan kesihatan, social dan rekreasi, dan

kemahiran-kemahiran akademik yang fungsional.

Guru-guru berkeperluan khas hendaklah sedar bahawa pergerakan kreatif mampu

dijadikan alat yang ampuh untuk mendidik murid-muridnya dengan cara yang efektif.

Umpamanya aktiviti geraktri mampu meredakan ketegangan atau tekanan emosi dan

menyemai rasa riang dalam kehidupan seseorang individu, dan ia boleh dijadikan sebagai

senaman yang lasak untuk menggalakkan mereka menjadi aktif dan cergas.

Pergerakan kreatif memainkan peranan yang berguna dalam pertumbuhan individu melalui

interaksi fizikal, mental dan ekspresi dengan geraktari teraputik yang pada dasarnya dibina

atas dasar kepercayaan bahawa ekspresi pergerakan mencerminkan unsur dinamik dalam

psikik atau batin (Leventhal, 1980).

Pergerakan kreatif mampu mencapai matlamat psikoterapeutik dengan meredakan

symptom, integrasi emosi dan fizikal dan perkembangan peribadi kanak-kanak, dan

memperkukuhkan pemahaman mereka. Mengikut pendapat Nellie Mc Caslin (1980),

berhubung dengan ini, terdapat satu persetujuan umum terhadap pergerakan kreatif dan

pergerakan ritual serta ekspresi sebagai wadah yang paling mujarab untuk merawat

kecelaan yang dihidapi oleh kanak-kanak. Aktiviti jasmani memberikan kanak-kanak rasa

kesedaran terhadap tubuh badan mereka, dan perlakuan pergerakan-pergerakan seperti

melompat tali (skipping), lompat seperti kuda, meregang dan menggerakkan tangan-tangan

adalah di antara senaman yang sungguh menarik, terutamanya kepada mereka yang lemah

daya koordinasinya.

Guru-guru pendidikan khas yang peka, mereka akan memberikan tumpuan kepada kanak-

kanak ceberal palsy dan mental retardation supaya kanak-kanak ini memberikan

penyertaan yang aktif untuk aktiviti pergerakan kreatif.

5.3 Sosialisasi

Aktiviti pergerakan merupakan usaha kerjasama, menjalin rasa saling mempercayai dan

memikul tanggungjawab menghadapi cabaran-cabaran, maka ia sewajarnya menjadi satu

seni ‘pergaulan’ (socialization) – suatu perlakuan sosial yang mengembelingkan individu

dalam dinamik berkumpulan. Murid-murid berkeperluan khas sangat sesuai melakukan

aktiviti ini kerana mereka begitu sukar untuk bergaul , menerima arahan dan kurang

motivasi. Melalui aktiviti ini murid berpeluang:

ü Menyertai kegiatan dengan rasa riang dan secara sihat

ü Bersosialisasi

ü Menyemai minat-minat baru

ü Meningkatkan keupayaan bergaul dengan orang lain

ü Membentuk gaya diri, personaliti dan kematangan dan

ü Mencari saluran untuk pernyataan kendiri.

Namun guru memainkan peranan penting untuk membimbing dan menunjukkan contoh-

contoh mengenai penerimaan sosial berdasarkan sanjungan terhadap hasil kerja yang

memuaskan dan jalinan ikatan yang termetri hasil daripada bentuk kegiatan bermain dan

mencipta yang dilakukan secara beramai-ramai. Tidak dapat dinafikan bahawa ia memberi

peluang luas kepada kanak-kanak untuk saling mempercayai, bekerjasama dan bersosial.

Clara Furst dan Mildred Rockefeller (1981), … kebanyakan kemahiran interaksi social yang

penting yang dibentuk itu boleh diaplikasikan di luar bidang …. Mereka belajar cara

memimpin dan juga cara-cara menurut.

Joyce Boorman (1971) menyatakan tentang pengalaman-pengalaman sosial yang

bermanfaat ini dari segi’memimpin’ dan ‘mengikut’, seperti berikut:

Adalah penting bagi kanak-kanak untuk mempelajari bagaimana hendak menjadikan diri

mereka diterima dari segi sosial, jika tidak cara hidup mereka akan menjadikan hidup

mereka bertambah sulit. Kerap kali kanak-kanak akan menghadapi masalah-masalah

berkawan; suatu hari nanti akan menjadi ketua dan dengan itu akan timbul kemungkinan

dirinya disisih oleh rakan-rakan utamanya. Dalam menghadapi dilema ini seseorang kanak-

kanak itu terpaksa membuat penyesuaian-penyesuaian yang mungkin menuntutnya

melupakan buat sementara waktu kepimpinan kelompoknya dan sebaliknya menjadi

sebagai pengikut. Seorang pengikut hendaklah digalakkan membina keyakinan motivasi

dan minat agar dirinya menjadi berwibawa dan diterima oleh orang ramai dan ini

membolehkannya memegang teraju kepemimpinan buat sementara waktu. Pergerakan

tidak boleh menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak dalam

kehidupan sehari-hari, namun ia amat berguna dalam membantu kanak-kanak meneroka

dan memahami kedua-dua kualiti iaitu ‘memimpin’ dan ‘mengikut’.

Fokus konsepsi sosialisasi dalam program pergerakan kreatif dengan menghubungkannya

dengan ciri-ciri dan maksud-maksud kerjasama, persaingan, ketertiban,

kebertanggungjawaban, saling mempercayai dan menghormati persahabatan dan

kepimpinan yang unggul untuk kedua-duanya iaitu diri sendiri dan orang lain. Murid-murid

khas boleh dibentuk ke arah ini walupun memerlukan masa yang agak lama. Guru

hendaklah bersabar dan tekun melatih mereka untuk mendengar dan mengikut arahan.

5.4 Meredakan Ketegangan Perasaan dan Tekanan Jiwa

Murid-murid berkeperluan khas terutamanya yang hiperaktif tidak dapat mengawal

peerasaan dan ketegangan yang dihadapi. Melalui pergerakan kreatif ketegangan tersebut

dapat diredakan. Ini disebabkan kanak-kanak ini gemar bergerak. Kebijaksanaan guru

menggunakan pergerakan kreatif untuk mengalihkan hiperaktif kanak-kanak dengan

aktiviti yang berfaedah. Ini disebabkan pergerakan kreatif mempunyai unsure-unsur

dorongan bermain yang semulajadi. Hartley, Frank dan Goldensen (1964), menyatakan :

Dengan membiarkan kanak-kanak bermain secara bebas dalam sesuatu persekitaran yang

sesuai dan selamat; kita membolehkannya untuk menghadapi dan menyelesaikan masalah-

masalahnya yang paling membebankannya dengan cara yang memuaskan dan sihat.

Marion North juga mengatakan bahawa pergerakan kreatif adalah kaedah katarik yang

mampu melegakan tekanan-tekanan katanya:

Disiplin seni pergerakan adalah amat membebankan oleh kerana bukanlah tujuan

utamanya untuk melepaskan ‘tekanan perasaan’ semata-mata. Walaupun benar ‘tekanan

perasaan’ dapat diredakan namun itu bukanlah tujuan akhir; sebaliknya perasaan atau

emosi itu disalurkan kepada jenis aktiviti yang bertujuan dan berdisiplin disiplin terbit

daripada aktiviti itu sendiri, usaha untuk menggarap maksud yang lebih jitu daripada irama

, bentuk serta hubungan antara gerakan tubuh – gerakan yang merangkumi gerakan

sebenar dan pada ketika membuat persediaan dalaman untuk bergerak dengan gerakan

yang disudahi secara terkawal selepas selesainya sesuatu pergerakan. (North, 1973).

Di dalam kelas berkeperluan khas, murid yang slow learner juga kebanyakannya terdiri

dari pelajaryang nakal dan tidak boleh duduk diam. Aktiviti pergerakan kreatif juga boleh

dimanfaatkan untuk mereka. Murid-murid ini menjadi nakal kerana mereka tidak tahu hala

tuju. Guru berperanan membentuk mereka. Katarsis – konsep tujuan ‘meredakan

ketegangan’ adalah dinyatakan dalam contoh berikut:

Dikelilingi dan dihampiri oleh seribu orang musuh, kanak-kanak menentang mereka habis-

habisan demi servival mereka. Dengan menggunakan dan menjadikan tangan-tangan

mereka sebagai pedang-pedang khayalan, mereka memusingkan tangan-tangan mereka

menghala ke semua arah dalam pergerakan yang memaparkan rasa kemarahan mereka

terhadap musuh-musuh bayangan. (Ayob, 1985: 48)

Kebanyakan aktiviti yang melibatkan pergerakan yang berjaya melibatkan lakonan

peranan, improvisasi, sosio-drama tidak formal yang menggunakan tema-tema yang

dinamik dan penggunaan tingkah laku egosentrik yang ganjil. Dalam aktiviti-aktiviti kreatif

tersebut, kanak-kanak mempunyai kesempatan untuk melahir dan menangani emosi

mereka dengan cara yang kreatif. Adalah menjadi kebiasaan melihat kanak-kanak khas

gembira dan riang semasa bermain.

Winters(1975) menyediakan satu senarai berhubung dengan perasaan-perasaan dan idea-

idea yang dicurahkan oleh kanak-kanak melalui pergerakan iaitu:

ü Melahir perasaan terhadap apa yang menarik perhatian mereka.

ü Melahirkan perasaan mereka sejajar dengan tahap fizikal, psikologi, emosi dan sosial

rakan sebaya.

ü Lebih bersedia untuk melahirkan perasaan mereka secara non-verbal berbanding dengan

golongan dewasa.

ü Melahirkan perasaan mereka melalui pergerakan secara lebih spontan daripada golongan

dewasa.

ü Mempunyai masa yang terhad untuk mempelajari gerak-geri isyarat dan simbol-simbol

pergerakan yang bersifat univerrsal, dan oleh itu mereka melahirkan perasaan mereka

dengan cara yang lebih spontan, bebas daripada sebarang tekanan.

ü Tidak memiliki perbendaharaan kata yang berbentuk verbal yang mencukupi untuk

membolehkan mereka melahirkan perasaan mereka secara verbal (Winter, 1975)

Aktiviti-aktiviti pergerakan kreatif penting untuk mewujudkan persekitaran yang dapat

membantu kanak-kanak khas memahami perasaan dan idea-idea dan melahirkannya

melalui pergerakan.

5.5 Kemahiran Bertutur

Pada kebiasaanya pergerakan kreatif diiringi dengan nyanyian dan permainan alat-alat

muzik agar ia lebih menarik dan dan menambahkan minat murid terutamanya murid khas.

Dengan adanya aktiviti menyanyi ini akan dapat meningkatkan kemahiran murid bertutur

dan kemahiran fonologi. Ramai di kalangan murid khas yang gagal menyebut perkataan

dengan betul. Mereka menyebut hanya dihujung perkataan sahaja.

Menyanyi jika digabungkan dengan berbagai aktiviti akan lebih menarik minat murid dan

mereka berasa seronok dan gembira. Murid-murid khas akan menganggap menyanyi lebih

kepada bermain dan berehat. Melalui nyanyian mereka akan terhibur dan menenangkan

fikiran. Untuk mengukuhkan lisan murid, ia sangat membantu guru mencapai matlamat

tersebut. Ini kerana menyanyi memerlukan sebutan bunyi-bunyi yang jelas dan betul

mengikut rentak dan irama serta disampaikan mengikut tekanan, intonasi dan nada

tertentu. Secara tidak langsung ia membantu murid memperbaiki lisan.

5.6 Meningkatkan Kreativiti

Kreativiti merupakan elemen yang dinamik yang tersirat di dalam jiwa kanak-kanak.

Pergerakan menjadi printis bagi membolehkan kanak-kanak untuk memulakan proses

kreativiti mereka dan dalam ruang batas pendidikan yang tertentu mereka didorong untuk

mencurahkan tenaga kreatif mereka. kanak-kanak adalah individu yang unik. Murid-murid

khas tidak terkecuali mereka juga adalah insan yang unik dan kreatif. Potensi kreativiti

mereka berbeza antara satu sama lain sama seperti perkembangan fizikal dan

kecenderungan terhadap pembelajaran. Oleh kerana kreativiti merupakan proses yang

boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah mengikut pendekatan baru yang

menggunakan pengetahuan dan pemahaman yang bersifat unik dan individualisti, ia dapat

memberi penghidupan yang lebih jitu dan bermakna kepada kanak-kanak.

Murid-murid berkeperluan khas boleh meneroka dan mengembangkan daya kreativiti

mereka melalui improvisasi. Melalui kaedah ini kanak-kanak akan bertindak dan

melakonkan idea-idea pergerakan secara serentak, spontan dan tanpa perancangan

awalan. Kreativiti melambangkan bakat semulajadi kanak-kanak dan ia kerap kali tidak

dapat dikembangkan di dalam bilik darjah yang bersifat mengongkong. Menggunakan

pendekatan kreativiti adalah pendekatan pengajaran yang bersifat semulajadi dan

menyeronokkan. Dan ini amat digemari oleh pelajar-pelajar berkeperluan khas. Ini sesuai

dengan kata-kata Fleming :

Tenaga kreatif yang merupakan elemen yang dinamik dalam setiap diri kanak-kanak,

berkembang bersama penemuan dan penerokaan. Hasilnya ialah ekspresi yang

kreatif,kanak-kanak yang giat bekerja, iaitu mereka yang sedang mengalami proses

kreativiti ini, terpancar di wajah-wajah mereka rasa keriangan yang tercetus daripada

getaran penggunaan tenaga,(fizikal dan mental). Kepuasan yang sepenuhnya, dan

dihormatidi kalangan mereka. Seseorang dapat merasakan bagaimana kanak-kanak itu

‘berfikir’ serta turut bersama mereka merasakan kegembiraan yang terbit daripada

curahan perasaan mereka (Fleming, 1976)

Dalam diri setiap kanak-kanak termasuk murid khas terdapat kebebasan untuk berfikir

yang memerlukan saluran untuk mengeluarkan perasaan mereka berhubung dengan

pengalaman-pengalaman seharian: ekspresi yang spontan. Ini dapat dilakukan melalui

pergerakan jasmani kreatif.

Rumusan

Aktiviti pergerakan kreatif jika dijalankan dengan sempurna akan memberi kesan yang

mendalam kepoada mnurid-murid berkeperluan khas. Untuk melaksanakan aktiviti ini,

guru-guru tidak memerlukan latihan dan kepakaran yang tinggi. Apa yang diperlukan ialah

semangat yang cekal, keberanian dan sikap positif serta inisiatif dalam pengajaran kreatif.

Peranan guru ialah membimbing murid-murid meneroka, mencuba dan menemui cara

bergerak yang dapat dijadikan sebagai perantaraan untuk pernyataan kendiri. Selepas itu

guru-guru menerima gerakbalas berdasarkan pergerakan murid sebagai perkembangan

semulajadi mereka.

Guru-guru perlu membuang segala perasangka buruk terhadap murid-murid pendidikan

khas yang sering di label sebagai nakal, tidak mendengar kata, tidak berdaya dan

sebagainya. Sebaliknya guru hendaklah berusaha dan mencuba kerana setiap murid ada

kelebihannya. Murid pendidikan khas tidak berdaya untuk mencungkil bakat mereka

sendiri. Guru dan masyarakat disekelilingnya patut membantu mereka menjadi insan yang

sempurna. Semua manusia mempunyai hak asasi individu begitu juga dengan kanak-kanak

ini. Fleming (1976) telah mengubah satu “Akta Hak Asasi” untuk kanak-kanak yang

berbunyi:

Biarkan saya membesar mengikut keupayaan saya

Dan cuba memahami mengapa saya ingin membesar seperti saya;

Tidak seperti yang dikehendaki oleh emak

Atau tidak seperti yang diharapkan oleh bapa

Atau guru saya memikirkan apakah sepatutnya saya menjadi.

Tolong cuba memahami dan menolong saya membesar seperti saya!

(Fleming, 1976).

Bagaimanakah kita menolong murid-murid membesar dan menjadi seperti mereka? Guru-

guru mempunyai tanggungjawab yang sangat besar untuk menolong murid-murid

membesar dan berkembang sebagai individu. Guru-guru juga bertanggungjawab memberi

peluang kepada murid-murid untuk mencipta dan melahirkan perasaan dan fikiran.

Melaksanakan program pergerakan kreatif bukanlah satu tanggungjawab yang mudah,

terutama jika kelas dipenuhi dengan kanak-kanak yang sangat aktif dan pelbagai masalah

dengan tempoh masa perhatian yang singkat. Kanak-kanak yang mempunyai daya tenaga

yang berlebihan sering mencabar keupayaan guru.

Namun jika guru mempunyai kesedaran yang tinggi tentang pentingnya pergerakan kreatif

kepada murid-murid berkeperluan khas ini, mereka akan mengajar bersungguh-sungguh di

sekolah agar dapat membentuk sahsiah murid berkeperluan khas sesuai dengan Falsafah

Pendidikan Negara untuk melahirkan insan yang sempurna dari segi jasmani, emosi, rohani

dan intelek.