perbezaan pencapaian pelajar dalam matematik
DESCRIPTION
Slides preTRANSCRIPT
SME 3023
TREND AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL SCIENCES
PENSYARAH : PROF. DR. MARZITA PUTEH
SEMESTER 1 SESI 2011/2012
Ahli Kumpulan:
Nur Shaufiyyah binti Mohd Zulkifli D20081033641
Fariz Rizal bin Abd Hamid D20081033642
Mubarokah binti Bunyamin D20081033643
Atiqah Lana binti Aizan D20081033644
Ahmad Sahir bin Mustapha Kamal D20081032207
TAJUK :
JURANG PENCAPAIAN PELAJAR DALAM MATAPELAJARAN MATEMATIK
Jurang Pencapaian Pelajar
Bagaimana jurang pencapaian pelajar ini diukur?
Menurut majalah Education Week:
“The achievement gap in education refers to the disparity in academic performance between groups of students. The achievement gap shows up in grades, standardized-test scores, course selection, dropout rates, and college-completion rates, among other success measures”
Kenapa wujudnya jurang pencapaian pelajar?
Matlamat pendidikan yang sama, kurikulum yang selaras, tetapi jurang itu masih wujud kerana faktor-faktor yang akan dibincangkan.
Menurut kajian yang dijalankan di Malaysia, mereka mendapati,mempunyai keyakinan diri dalam mempelajari matematik, mempunyai rujukan yang banyak dirumah, kekerapan menggunakan komputer dan bukan Melayu mempunyai kaitan yang tinggi dengan pencapaian yang baik dalam Matematik.
FOKUS PERBINCANGAN• BANDAR- LUAR BANDAR
• BUDAYA DAN IKLIM SEKOLAH
• HALANGAN BAHASA
• GURU
• MOTIVASI PELAJAR
Luar Bandar BandarAkses yang terhad kepada maklumat:• Bahan rujukan terhad di perpustakaan sekolah• Perpustakaan awam yang tidak berfungsi• Kemudahan teknologi yang tidak dimanfaatkan
Akses yang baik kepada maklumat:• Rujukan yang banyak, rujukan dirumah• Kemudahan teknologi
Kemudahan infrastruktur yang terhad
Kemudahan asas yang masih ketinggalan
Kemudahan infrastruktur yang baik.
Kekangan:◦Bantuan kewangan kerajaan.
Belanjawan tahunan yang diperuntukkan.
Penyelesaian:◦Notebook 1Malaysia.◦Usaha berterusan memperbaiki
prasarana dan infrastruktur asas terutamanya di kawasan pedalaman.
◦Wifi percuma di kampung.
Faktor Budaya dan Iklim SekolahDefinisi Budaya Sekolah:
Gary Philips (1993) mendefinisikan budaya sekolah sebagai “kepercayaan, dan kelakuan yang mencerminkan sekolah dari segi: interaksi antara setiap individu dalam sekolah, bagaimana mereka menghormati satu sama lain, sejauh mana individu merasa diperlukan dan dihargai; dan amalan-amalan dan tradisi yang menjadi teras keutuhan dan kekuatan silaturrahim antara mereka.”
Komponen Budaya SekolahArtifak dan SimbolNilaiPandangan sekolah terhadap
murid
Bagaimana Budaya Sekolah Mempengaruhi Pelajar
Membantu Proses Pembelajaran
Tidak Membantu Proses Pembelajaran
Artifak dan Simbol
Infrastruktur yang lengkap memenuhi keperluan pelajarBukti bahawa sekolah mengambil berat dan menghargai pelajar
Infrastruktur tidak lengkap memenuhi keperluan pelajarTidak ada tanda-tanda sekolah mengambil berat dan menghargai usaha pelajar.
Nilai & Pegangan
Pentadbir sekolah, guru dan ibubapa sama-sama membangunkan pelajar dan sekolah
Pentadbir membuat keputusan tanpa mengambil kira pandangan ibubapa dan pelajar
Pandangan sekolah terhadap murid
Semua pelajar mampu berjayaIbubapa prihatin terhadap pencapaian akademik pelajarIbubapa merupakan komponen penting dalam mencapai kecemerlangan
Ada pelajar yang memang tidak akan berjaya / tidak boleh dibantuIbubapa tidak pedulikan pencapaian pelajarIbubapa tidak memahami guru
Definisi Iklim Sekolah:Moss(1979) mendefinisikan Iklim
Sekolah sebagai suatu sistem sosial yang membentuk persekitaran pembelajaran.
Iklim Sekolah terbahagi kepada empat aspek utama iaitu:
◦Persekitaran Fizikal◦Persekitaran Sosial◦Persekitaran Afektif◦Persekitaran Akademik
Persekitaran AkademikMembantu Proses Pembelajaran
Tidak Membantu Proses Pembelajaran
Mementingkan pencapaian akademik, gaya pengajaran pelbagai.
Tidak mementingkan pencapaian akademik, gaya pengajaran statik
Harapan terhadap pelajar tinggi. Yakin semua pelajar mampu berjaya
Tidak berharapan tinggi pada pelajar. Menerima kegagalan pelajar sebagai norma.
Progres pelajar sentiasa dipantau Kurang ujian pencapaian untuk pelajar
Keputusan ujian segera disampaikan kepada ibubapa
Kurang komunikasi antara sekolah dan ibubapa
Keputusan ujian digunakan untuk memperbaiki kelemahan dalam P&P
Tidak ada tindakan susulan selepas ujian pencapaian
Kejayaan pelajar dihargai Kejayaan pelajar kurang dihargai
Tenaga pengajar yakin dan berpengetahuan luas
Tenaga pengajar kurang yakin atau tidak cukup pengetahuan
Faktor Halangan Bahasa
Pelaksanaan dasar bahasa Inggeris dalam mata pelajaran Sains dan Matematik (PPSMI) telah dilaksanakan pada tahun 2003 melibatkan pelajar tahun 1, tingkatan 1 dan juga tingkatan 6 rendah.
Bahasa merupakan satu elemen yang penting dalam proses pembelajaran di mana bahasa merupakan pengantara antara pengajar dan pelajar dalam penyampaian maklumat mengenai pembelajaran.
Mengapa Faktor bahasa mempengaruhi pencapaian pelajar dalam Matematik ? Tahap penguasaan bahasa Inggeris di kalangan pelajar
Tanggapan pelajar terhadap pengajaran matematik dalam bahasa inggeris
Pelajar tidak minat belajar matematik dalam bahasa inggeris
Pengajaran guru dalam bahasa Inggeris
Keluarga dan Persekitaran pengajaran dan pembelajaran.
Kesan Daripada Halangan Bahasa Prestasi pelajar merosot terutama pelajar luar bandar.
Minat pelajar terhadap matematik berkurang.
Cara Mengatasi
Usaha yang lebih menyeluruh perlu dilaksanakan bagi mengatasi permasalahan bahasa Inggeris
Memastikan kualiti guru dan prasarana pembelajaran.
Motivasi pelajar yang kuat untuk berdepan dengan Bahasa Inggeris
Faktor GuruTahap Keyakinan GuruKaedah Pengajaran GuruKomunikasi Guru – Pelajar
1. Tahap Keyakinan Guru
Menurut Price dan Raiker (1999), tahap keyakinan guru mempengaruhi tahap keyakinan pelajar dan seterusnya ia akan mempengaruhi tahap pencapaian pelajar.
Pengetahuan, Kemahiran dan Kecekapan Bidang
Seseorang guru semestinya mempunyai kecekapan yang mendalam dalam bidang atau subjek yang diajar. Guru perlu mempunyai pengetahuan, kemahiran dan pengalaman yang komprehensif terhadap bidangnya.
2. Kaedah Pengajaran Guru
Penggunaan kaedah pengajaran lama, tidak menarik dan sukar difahami oleh pelajar menjadi punca kegagalan pelajar dalam mata pelajaran tersebut.
Sabri (2006)
Kepelbagaian Kaedah Mengajar:
Pembelajaran akan berjalan dengan lancar, menarik dan berkesan sekiranya guru menggunakan pelbagai kaedah yang bersesuaian dengan isi pelajaran dan kemahiran yang akan dicapai oleh murid.
Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi :
Wright (1999) melaporkan pencapaian pelajar yang lebih tinggi, sikap, dan interaksi guru-pelajar sebagai hasil pembelajaran interaktif yang didapati melalui teknologi.
3. Komunikasi Guru – Pelajar
Menurut Barker (1982) dalam Shafrin, Fadzilah dan Rahimi (2009), melalui proses komunikasi, seorang guru bertindak sebagai pencetus utama sumber iaitu meliputi 55% hingga 81% penyampaian maklumat dalam kelas.
Keceriaan, Interaksi dan Penglibatan Murid:
Kemahiran berkomunikasi dan interaksi kependidikan pelbagai hala guru-murid, murid-murid, dan murid-guru menjadi teras keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
Kejelasan penyampaian dan penghuraian isi pelajaran:
Penyampaian guru yang jelas dan mudah difahami oleh murid akan menjadikan mereka lebih beminat dan mengikuti pembelajaran sehingga tamat.
The art of teaching is the art of awakening the curiosity of young minds- Anatole France
MOTIVASI
Cara atasi• Motivasi ekstrinsik
– Faedah yang dekat– Mudarat yang dekat bersama-sama
• Motivasi intrinsik: Minat terhadap ilmu
• Bimbingan (coaching) : Bantu murid mengubah persepsi kendiri dengan membantu mereka mengenalpasti kelemahan
• Pembelajaran kooperatif pelbagai tahap pencapaian
Rujukan
Education week website:http://www.edweek.org/ew/issues/achievement-gap/
http://www.ascd.org/publications/educational
leadership/nov07/vol65/num03/What-We-Can-Do-About Achievement-Disparities.aspx
SEKIAN