penulisan_rph_dalam_praktikum
TRANSCRIPT
ASAS PEMBINAAN
RANCANGAN PENGAJARAN
HARIAN (RPH)
OLEH
ABDUL HADI B MOHAMADINSTITUT PERGURUAN SULTAN MIZAN
22200 BESUT TERENGGANU
REFLEKSI I
Bagaimanakah perancangan
anda untuk menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan?
TEACHINGACTION
OPPORTUNITYTO LEARN
STUDENTOUTCOMES
INQUIRY 1
INQUIRY 2
What is happening?
What are the possibilities?
INKUIRI 1
Bagaimanakah proses pengajaran pengajaran yang terbaik untuk menghasilkan pembelajaran yang optimum?
Penyediaan peluangPembelajaran kepadaSetiap murid untukBelajar.
INKUIRI 2
Ikhtiar untuk memperbaiki P&P melalui “craft knowledge” dan dapatan kajian.
Mencari peluang dan potensi penambahbaikan berterusan
REFLEKSI II
Bagaimanakah anda
menyediakan peluang pembelajaran kepada setiap murid anda?
OBJEKTIF RPH
• Pengajaran guru menepati kehendak Sukatan Pelajaran.
• Pemlihan pendekatan dan strategi yang berkesan.
• Penggunaan prosedur pentaksiran yang sesuai mengesan dan mengukur pencapaian objektif pengajaran.
• Mempastikan penggunaan masa
pengajaran secara optimum.
OBJEKTIF RPH
OBJEKTIF
• Pengajaran guru menepati kehendak Sukatan Pelajaran.
IMPLIKASI
• Menentukan proses pengajaran pembelajaran memenuhi konsep “curriculum alignment”.
OBJEKTIF RPH OBJEKTIF
• Pemlihan pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai dan berkesan.
IMPLIKASI
• Pemilihan pendekatan, dan strategi yang sesuai dan berkesan.
• Pemilihan aktiviti/ pengalaman pembelajaran yang berkualiti.
• Tentukan penggunaan sumber P&P (media dan material) yang sesuai.
• Memahami peranan guru bagi setiap langkah pengajaran.
OBJEKTIF RPH
OBJEKTIF
• Penggunaan prosedur pentaksiran yang sesuai untuk mengesan pembelajaran dan mengukur pencapaian objektif pembelajaran.
IMPLIKASI
• Menentukan prosedur pentaksiran yang sesuai.
• Menggunakan pentaksiran yang bersifat “performance-based”/ “outcomes-based”.
• Ambil tindakan susulan berdasarkan maklum balas pentaksiran.
OBJEKTIF RPH
OBJEKTIF
• Mempastikan penggunaan masa pengajaran secara
optimum.
IMPLIKASI
• Rancangkan penggunaan masa pengajaran.
• Pastikan guru dan murid “on-task”.
• Pantau penglibatan murid secara berterusan.
• Bertindak ke atas perlakuan “off-task”.
LANGKAH PENYEDIAAN RPH
ANALISIS SUKATAN PELAJARAN• Menentukan Hasil Pembelajaran.
• Menentukan skop isi kandungan.
• Menentukan aras Hasil Pembelajaran
ANALISIS MAKLUMAT MURID• Maklumat umum murid.
• Pengetahuan dan kemahiran sedia ada.
• Minat dan kecenderungan.
• Gaya pembelajaran.
REFLEKSI III
Bagaimanakah anda
menganalisis /memahami hasil pembelajaran murid anda?
LANGKAH PENYEDIAAN RPH
MENENTUKAN OBJEKTIF PENGAJARAN• Menentukan Hasil Pembelajaran, situasi murid
mempamerkan Hasil Pembelajaran dan tahap masteri.
• Dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk perlakuan yang zahir.
• Dinyatakan dengan jelas dan spesifik.
MEMILIH MEDIA, MATERIAL DAN KAEDAH• Langkah menghubungkan murid dengan
objektif pengajaran.• Asas pemilihan: keperluan pembelajaran
murid, sesuai dengan situasi pembelajaran dan objektif pengajaran, berupaya merangsang minat murid dan menyediakan peluang penglibatan murid.
LANGKAH PENYEDIAAN RPH
MENENTUKAN PENGGUNAAN MEDIA, MATERIAL DAN KAEDAH
• Menentukan bagaimana menggunakan media dan bahan bagi mencapai objektif pengajaran.
• Tentukan media dan bahan berada dalam keadaan yang berfungsi.
• Sediakan pengalaman pembelajaran yang sesuai dan berkesan.
LANGKAH PENYEDIAAN RPH MENENTUKAN AKTIVITI DAN BENTUK
PENGLIBATAN MURID• Tentukan apa aktiviti pembelajaran dan bentuk
penglibatan murid.• Sediakan peluang murid memanipulasi
maklumat untuk mengamalkan kemahiran yang dipelajari.
• Tentukan bentuk peranan guru sebagai fasilitator.
MENENTUKAN PROSEDUR PENTAKSIRAN PENCAPAIAN OBHEKTIF• Tentukan bagaimana guru mentaksir
pencapaian objektif pengajaran.• Nilai keberkesanan penggunaan media,
material dan peranan guru sebagai fasilitator.
ELEMEN UTAMA RPH
Penentuan Objektif Pembelajaran
Pengetahuan Sedia Ada
Isi Kandungan Pelajaran
Strategi Pengajaran Pembelajaran
Penyebatian Kemahiran Berfikir
Penerapan Nilai
Penilaian Pencapaian Objektif
Penutup
Ulasan Kendiri Guru Pelatih
PENENTUAN OBJEKTIF
PEMBELAJARAN
Analisis dapatan kajian Jabatan Ilmu Pendidikan MPTI:
Tidak menunjukkan ketekalan dalam penggunaan kata kerja t.laku eksplisit.
Tidak menunjukkan situasi yang membolehkan sesuatu tingkah laku itu tercapai.
Tidak menyatakan dengan jelas tahap pencapaian minimum yang dikehendaki.
Pemilihan objektif yang tidak selaras dengan tajuk pelajaran.
PENENTUAN OBJEKTIF
PEMBELAJARAN
Analisis dapatan kajian Institut Perguruan Miri.• Objektif pengajaran tidak selaras dengan Hasil
Pembelajaran.
CARA MENULIS OBJEKTIF
PEMBELAJARAN
MENENTUKAN HASIL PEMBELAJARAN (LEARNING OUTCOMES)
• Merupakan produk pembelajaran yang perlu dipamerkan murid sebagai bukti penguasaan tajuk yang diajar.
• Dituliskan menggunakan kata kerja yang menjelaskan produk pembelajaran.
• Menjadi panduan dalam memilih dan menentukan prosedur pengajaran dan pentaksiran.
CARA MENULIS OBJEKTIF
PEMBELAJARAN
MENGENAL PASTI SITUASI SPESIFIK PEMBELAJARAN AKAN BERLAKU
• Perlu dinyatakan dalam keadaan situasi pembelajaran yang tidak jelas atau memerlukan situasi yang spesifik.
• Pilih situasi yang realistik.
• Membantu menjadikan proses P&P lebih jelas, berfokus dan respons murid lebih berstruktur.
CARA MENULIS OBJEKTIF
PEMBALAJARAN
MENGENAL PASTI SITUASI SPESIFIK PEMBELAJARAN AKAN BERLAKU.
BENTUK SITUASI
Penggunaan perkakasan, alat atau bahan tertentu.
Penentuan tempoh masa.
Bagaimana prestasi itu dicapai.
Location of the performance.
CARA MENULIS OBJEKTIF
PEMBELAJARAN
MENENTUKAN TAHAP MASTERI
• Merujuk kepada tahap prestasi pembelajaran yang memenuhi keperkuan objektif pengajaran.
• Bersifat pertimbangan profesional.
• Merupakan “cut-off points” pembelajaran.
• Selaras dengan Hasil pembelajaran.
PENENTUAN OBJEKTIF
PEMBELAJARAN
Abtar (1993) menyenaraikan lima komponen penting dalam penulisan hasil pembelajaran. Ringkasnya ABCDS.
A = Audience
B = Behaviour
C = Content
D = Degree of Achievement
S = Situation
LearningOutcomes
OBJKETIF PEMBELAJARAN
AUDIENCE = Who is your target group?
BEHAVIOR = What is the student’s expected behavior when performing?
CONTENT = What is the content thatyou plan to teach?
DEGREE = The point at which a student proves he has mastered the objectives.
SITUATION = What is the situation set for achievement?
Given the criteria to evaluate a web site, the learner will use the internet and a search engine to locate and select, within 20 minutes, three good web sites on a specific topic.
Audience = the learner
Behavior = to locate and select web sites
Content = to evaluate a web site, access to an internet, using web search engine.
Degree = three web sites on a specific topic.
Situation = within 20 minutes, given
Without reference to text, the students will be able to solve ten quadratic equations, in 15 minutes, 100% accuracy.
Audience = the student
Behavior = will be able to solve quadratic equations
Content = 10 quadratic equations
Degree = at 100% accuracy
Situation = in 15 minutes
BENGKEL 1
Pilih satu tajuk dalam Sukatan Pelajaran mata pelajaran sekolah dan tuliskan objektif pembelajaran bagi tajuk berkenaan. Rujuk HSP bagi membantu anda menulis objektif pembelajaran yang tepat.
PENGETAHUAN SEDIA ADA
Pengetahuan / kemahiran asas yang membantu pelajar dalam pembelajaran baru.
Pengetahuan / kemahiran asas yang menjadi prasyarat kepada pembelajaran baru.
ISI KANDUNGAN
PENGETAHUAN
Kandungan maklumat yang perlu diperolehi dan difahami oleh pelajar
KEMAHIRAN
Perlakuan yang perlu dikuasai oleh pelajar berkenaan kandungan pengetahuan yang dipelajari.
PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN
MENGENAI TAJUK YANG DIAJAR
CONTOHTAJUK: RESPIRASI
PENGETAHUAN
Organ-organ dalam sistem respirasi.
Mekanisme respirasi.
Peranan darah dalam respirasi.
Proses respirasi sel.
Kesan merokok ke
atas sistem respirasi.
KEMAHIRAN
Menjelaskan mekanisme pernafasan, proses pengangkutan oksigen dan karbon dioksida oleh darah,proses pengoksidan makanan dalam sel badan.
STRATEGI PENGAJARAN
PEMBELAJARAN Aktiviti yang dilakukan oleh guru untuk
menyampaikan pelajaran dan aktiviti / pengalaman pembelajaran yang disediakan untuk membolehkan pelajar menguasai apa yang diajar.
• Pendekatan, Kaedah dan Teknik.
• Aktiviti pengajaran pembelajaran.
• Aktiviti pengayaan.
• Aktiviti pengukuhan.
• Aktiviti pemulihan.
• Aktiviti kemahiran berfikir.
• Aktiviti penilaian
Peranan guru sebagai fasilitator.
PRESENTING INFORMATION
EVENTS OF INSTRUCTION
Gain attention Pre-requisite knowledge Present objectives Present content Provide learning guidance Elicit performance Provide feedback Evaluate Enhance retention
INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Lead-in Build-up Advance Organizer Prepare & Preview Explanation Examples Simulations Analogies Scenarios Evidence Exercises, self-test,
quizzes Summary
GAGNE’S NINE EVENTS OF INSTRUCTION
ADAKAH PENGAJARAN INI BERKESAN?
OBJEKTIF PEMBELAJARAN:
Murid dapat menjelaskan ciri-ciri pembungkusan untuk tujuan promosi.
AKTIVITI P&P:
Guru menerangkan ciri-ciri pembungkusan untuk promosi menggunakan power point.
Guru bersoal jawab dengan murid ciri-ciri pembungkusan untuk tujuan promosi berdasarkan contoh-contoh pembungkusan barangan.
Murid menjawab soalan ciri-ciri pembungkusan pada lembaran kerja yang disediakan.
PENYEBATIAN KEMAHIRAN
BERFIKIR
Penglibatan dalam proses berfikir secara aktif.
Refleksi dan metakognitif.
Latihan pengukuhan.
Aplikasi kemahiran berfikir.
PERTIMBANGANPENYEBATIAN KEMAHIRAN BERFIKIR
Pilih kemahiran berfikir yang berkaitan dengan pembelajaran tajuk yang diajar.
Melibatkan pelajar secara aktif dalam proses berfikir bagi kemahiran berfikir yang ditentukan.
Pilih kemahiran berfikir yang dapat membantu menghasilkan pembelajaran yang bermakna dan berkesan.
Pilih satu / dua kemahiran berfikir dalam sesuatu pelajaran mengikut objektif pelajaran.
KATEGORI
KEMAHIRAN BERFIKIRPEMIKIRAN KRITIS
Mencirikan Banding beza Kategori Membuat urutan Menyusun mengikut
keutamaan Menganalisis Mengesan kecondongan Menilai Memeriksa andaian Menentukan
kebolehpercayaan sumber Membuat ramalan Meneliti bahagian kecil dan
keseluruhan
PEMIKIRAN KREATIF
Menjana idea Membuat inferens Membuat analogi Membuat metafora Mengitlak Membuat gambaran mental Mereka cipta
METAKOGNITIF
Konsep: Pemikiran ke atas pemikiran. Operasi:
Merancang – mengenal pasti strategi berfikir dan kemahiran berfikir dan merancang pelaksanaannya dengan berkesan bagi mencapai matlamat yang ditetapkan.Memantau – mengesan kemajuan perancangan dan pelaksanaan proses berfikir serta membuat pengubahsuaian secara sedar.Menilai – mengimbas kembali untuk menentukan kualiti produk dan proses berfikir yang dilalui.
Tujuan:
Menyedari cara kita berfikir, mencari pelbagai alternatif penyelesaian masalah, dan cara melibatkan diri dalam pengalaman pembelajaran secara intelektual.
CONTOHSOALAN METAKOGNITIF
Apakah langkah yang anda fikirkan untuk mencari persamaan dan perbezaan antara daun A dan daun B?
Bagaimanakh anda membezakan daun A dan daun B?
Mengapakah anda menggunakan kaedah itu?
Adakah anda berpuas hati dengan keputusan yang anda dapat?
SOALAN KOGNITIF
Senaraikan ciri persamaan dan perbezaan antara daun A dan daun B.
Bandingkan corak umum urat daun A dan daun B.
Daun manakah yang lebih:
- lebar
- panjang
MODEL KONSEPTUALPENYEBATIAN KEMAHIRAN BERFIKIR
ISI
KANDUNGAN
KEMAHIRAN
BERFIKIR
P
E
N
Y
E
B
A
T
I
A
N
PENYEBATIAN KEMAHIRAN
BERFIKIR DENGAN
KANDUNGAN MATA
PELAJARAN
• Pemilihan teks
• Soalan aras tinggi
• Teknik penyoalan
• Pengurusan grafik
• Bahasa berunsur pemikiran
• Strategi pemusatan pelajar
• Task pembelajaran aras
tinggi
• Metakognisi
• Penglibatan
aktif pelajar
• Kualiti
pemikiran
• Kualiti
pembelajaran
PENERAPAN NILAI
Penerapan nilai murni, nilai kenegaraan, nilai saintifik melalui:
• Isi kandungan.
• Aktiviti P&P
• Strategi P&P
• Bahan/ sumber
PENILAIAN PENCAPAIAN OBJEKTIF
Prosedur pengumpulan maklumat tentang pembelajaran pelajar.
Menentukan pencapaian objektif pembelajaran.
PENUTUP
Penutup kognitif – merumuskan kandungan utama pelajaran.
Penutup sosial – memupuk perkembangan afektif pelajar.
Langkah/ Fasa Isi Kandungan
Aktiviti P&P Catatan
Pengenalan / Set induksi
Langkah 1
Langkah 2
Langkah 3
Penutup
