pensijilan guru
TRANSCRIPT
NAMA NO MATRIK
SITI MUSLIHAH BINTI HAJI HARON M20131000395
FAIZAH BINTI ABDUL HAMID M2O131000405
MONICA NURI M20131000411
FARAHANA BINTI SANI M20131000389
NOR FAZMIRA BINTI MOHD RAZALI M20131000388
Pemberian atau penganugerahan sijilsetelah seseorang atau sesuatumencapai atau memenuhi syarat-syarat, piawai yang dikehendaki atauditetapkan.
Kamus Dewan Edisi Keempat
pemberian sijil kepada seorang guru yang telah mencapai syarat yang ditetapkan oleh kerajaan dan merupakan guru yang berkualiti.
BILANGAN GURU DI MALAYSIA
LELAKI PEREMPU
AN
RENDAH 73,359 170,259
MENENGA
H
55,343 125,780
JUMLAH 128,702 296,039
Sumber : Data Sistem Maklumat Pengurusan Pendidikan (EMIS) seperti 30 April 2014
Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia
Fokus - Kursus Dalam Perkhidmatan
& Program Pendidikan Perguruan Pra-perkhidmatan
Pendidikan Guru Malaysia
IPGM (Institut Pendidikan Guru Malaysia)
Fokus – melatih bakal-bakal guru sekolahrendah dan menengah
IPTA – ijazah pendidikan
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU(BPG)
-pemilihan guru untuk mengikuti kursus perguruan untuk ditempatkan di IPGM
WAN HARUN WAN YAACOB, Mac 2008, USM~ Institut Pendidikan Guru berusaha melahirkan guru-guru yang
berkualiti untuk hasil pendidikan yang berkesan
PERANAN BPG• Melatih guru permulaan untuk memenuhi keperluan Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Menyediakan program pembangunan profesionalisme yang berterusanuntuk guru terlatih.
Membina insan guru yang berakhlak mulia, berilmu, kreatif, ikram danberdaya tahan yang boleh mendidik dengan cekap dan berkesan.
Mengembangkan Institut Pendidikan Guru sebagai pusat rujukan dalambidang keguruan
Institut Pendidikan Guru MalaysiaInstitute of Teacher Education Malaysia
The New IPG - A Learner Centered University
Penaiktarafan13 Julai 2005 (daripada Maktab Perguruan kepada Institut Pendidikan Guru)
PelajarKursus Persediaan, Ijazah Sarjana Muda, Kursus Perguruan Lepasan Ijazah & KursusSijil Perguruan Khas
Rektor Tuan Sulaiman Bin Wak
Timbalan Rektor Dr. Lee Boon Hua
Lokasi Cyberjaya, Malaysia (3 Januari 2010)
Visi IPG - IPG Peneraju KecemerlanganPendidikan Guru
Misi IPG-Institut Pendidikan Guru melahirkanguru yang kompeten dan berjiwa pendidikmelalui program pembangunan guru yang
dinamik ke arah pendidikan sekolah bertarafdunia.
IPTA
• Antara IPTA yang menawarkan ijazah pendidikan ialah:
•
– Universiti Pendidikan Sultan Idris, UPSI
– Universiti Kebangsaan Malaysia, UKM
– Universiti Utara Malaysia, UUM
– Universiti Teknologi Mara, UiTM
– Universiti Malaya, UM
– Universiti Sains Malaysia, USM
– Universiti Teknologi Malaysia, UTM
– Universiti Malaysia Sabah, UMS
– Universiti Islam Antarabangsa Malaysia, UIAM
Syarat Kemasukan ke
Profesion Perguruan
• Lepasan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) @Lulus setaraf
• STPM
• Matrikulasi.
KUALITI GURU • usaha menyediakan guru berkualiti dimulakan dengan
pengambilan 30 peratus daripada lepasan terbaik SijilPelajaran Malaysia sebagai bakal guru (PPPM 2013-2025)
Peningkatan profesionalisme dan kualiti guru harusdiutamakan bagi mencapai matlamat Pelan PembangunanPendidikan Malaysia (PPPM 2013-2025).
~Tan Sri Muhyiddin Yasin
Berita Harian 16 Mei 2014
MATLAMAT KURSUS
PERGURUAN
Kemahiranikhtisas
Ilmupengetahuan
Sahsiah
Amalannilai-nilaimurni Falsafah
PendidikanKebangsaan
PerkembanganTeknologi
SKIM PERJAWATAN
PERKEMBANGAN STAFF PROFESSIONAL
GURU
MEWUJUDKAN GURU
BERKUALITI
PENGKHUSUSAN MATAPELAJARAN
CEKAP,YAKIN DANKEMAHIRAN YANG
TINGGIROS & PRAKTIKUM
TUJUAN
STRATEGI PERLAKSANAAN Tempoh ROS dijalankan selama dua minggu pada cuti semester
* Tertakluk kepada keperluan mengikut program
SEMESTER TEMPOH PENEMPATAN
3&4 2 Minggu Sekolah Rendah ( ROS 1 )
5&6 2 Minggu Sekolah Menengah ( ROS 2 )
KONSEP ROS
Praktikum adalah kesinambungan ROS yang
memberi peluang kepada guru pelatih
mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan
nilai keguruan secara reflektif dalam situasi
sebenar bilik darjah dan sekolah..
TUJUAN PRAKTIKUM
1. Menyepadukan teori dan amali pengajaran pembelajaran.2. Menguasai pelbagai strategi pengajaran pembelajaran dalam
bilik darjah.3. Mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran
pembelajaran.4. Memupuk sikap positif, membentuk daya kefahaman,
mengamalkan dan menghayati nilai profesion keguruan.5. Mengamalkan refleksi dan penilaian kendiri dalam semua
aspek tugas bagi memperbembangkan potensi diri.6. Menguasai pelbagai strategi, perancangan dan pelaksanaan
gerak kerja kokurikulum.7. Mengoptimumkan kegunaan sumber teknologi dalam proses
pengajaran pembelajaran.
Kejayaan pelaksanaan kurikulum dalam pendidikan adalah bergantung sejauh mana seseorang guru dapat membentuk muridnya menjadi seorang berguna kepada masyarakat dan negara.Hal ini adalah kerana kemahiran professional seseorang guru terletak pada keupayaannya menggunakan ilmu pengetahuan dan dengan itu membentuk sikap dan nilai yang betul.
(Workshop Reports,1970;7)
Fokus Utama PerkembanganProfesionalisme Pendidikan guru
• Peranan yang dimainkan oleh institusiperguruan iaitu Maktab Perguruan dan IPTA.
• Kualiti Guru-guru.
Guru yang biasa memberitahuGuru yang baik menjelaskanGuru yang hebat mengispirasi
~willian ward~
Perubahanyang
dilakukanPerancangan
Kurikulumpendidikan
guru
Latihan sistempenilaian
SilibusSekolah danKursus IPG dan IPTA
LembagaPeperiksaan
Bahagiansekolah-sekolah
DASAR PENDIDIKAN WAWASAN 2020
Perubahanyang
dilakukan
Bahagian SukanJabatan
PendidikanTeknikal.
Bahagianperancangan _
PusatPerkembanganKurikulum danpenyelidikan
dasarpentadbiran
Jemaah NazirSekolah-sekolah.
Bahagian buku teks
DASAR PENDIDIKAN WAWASAN 2020
Perbezaan guru terlatih dan guru pelatih
Guru Terlatih Guru Pelatih
Wujudnya pengetahuan isi padagogi (pck)- Shulman
Mementingkan peranan guru dari segi hubungan entnusiasm
Perkembangan profesional(pengalaman dan kesanggupan guru untuk memajukan diri dalam perkhidmatan). (Patrick dan smart 1998)
Kabur dan kurang faham dengan fungsi dan tanggungjawab mereka semasa berada di sekolah.Guru pelatih diajar dan diasuh supaya mengikut perlakuan dan budaya mengajar guru yang dianggap standard disekolah secara umum dan tidak mengambil kira faktor-faktor lain seperti persekitaran dan kerena pelajar yang berbeza.Kajian kaltsaunis & Nelson (1968)
Marzita (2003)
Menegaskan seorang guru cemerlang selalunyasentiasa peka terhadap perubahan yang berlaku dipersekitaran.
Selaras dengan itu segala tindakannya akanberubah selari dengan desakan keadaan agar tidak ketinggalan dengan perkembangansemasa.
Cadangan Pembentukan Program Pendidikan Guru
PPG perlu tinjau:
Contoh-contoh negara yang diambilkirauntuk menambah baik sistem
pendidikan di Malaysia:-
SISTEM PENDIDIKAN JEPUN
• Source :
Oleh En. Ow Yong Kean Guan, M.Ed. (Jepun)Persatuan Pengurusan Pendidikan Malaysia(Pakar Pendidikan Teknologi, SEAMEO RECSAM, Pulau Pinang)
SISTEM PENDIDIKAN JEPUN
• Guru di Jepun dihormati dan dihargai denganpemberian segala kemudahan.
• Lebih-lebih lagi, guru sekolah rendah mendapatgaji yang lebih tinggi berbanding denganpensyarah universiti yang mula berkhidmat.
• Semua guru sekolah rendah adalah berijazah dansekiranya tiada (segelintir kecil sahaja), merekadigalakkan meneruskan pelajaran mereka.
• Semua sekolah Jepun adalah satu sesi dan inimemang sesuai dengan iklim di sana.
SISTEM PENDIDIKAN JERMAN
• Secara keseluruhannya, dapatlah disimpulkanbahawa sistem pendidikan Jerman amatmenekankan kepada pemahaman teori dan aplikasipraktikal secara sekaligus.
• Selain itu, hubungan erat di antara pusat pengajiantinggi dan industri(school) juga membolehkangraduan yang dihasilkan adalah benar-benar mahir, berkebolehan, menguasai sepenuhnya bidang yang mereka ceburi dan secara langsung boleh mengatasidilemma siswazah menganggur.
• Lebih daripada itu, sistem pendidikan percuma yang diamalkan oleh negara Jerman.
ISU 1 : KPLI dan DPLI
Empat isu yang melibatkan guru-guru KPLI dan DPLI
• Minat
• Jalan mudah mencari pekerjaan
• Penguasaan kemahiran pelajar KPLI dan DPLI dalam kursus ikhtisas.
• Menolak hak pelajar ISMP yang layak.
Kajian yang dijalankan terhadap beberapaorang guru mengenai kejadian burn-outterhadap guru jelas menunjukkan faktorbahawa guru yang seringkali menghadapimasalah ini adalah guru yang kurang berminatsejak dari awal lagi dalam bidang yang diceburi(Wan Mohd Zahid Nordin)
Apabila jenis personaliti tersebuttidak sepadan dengan
persekitarannya, maka berlakulahpunca kepada sikap tidakberminat terhadap kerja
mahupun perkembangannya( Holland, 1973)
ISU 2 : GURU INTERIM
• Kesan yang paling ketara terhadap graduanpendidikan yang baru menamatkan pengajiandi mana bekerja mengikut kontrak tanpamendapatkan jawatan yang tetap
• Ini tidak adil bagi mereka yang sepatutnya didahulukan penempatan daripada graduan dariprogram KPLI dan DPLI.
ISU 3 : GURU LUAR BIDANG
• Bekas Menteri Pelajaran, Datuk SeriHishammuddin Tun Hussein telahmembuat kenyataan sebagai reaksi kepadarungutan bahawa berlaku masalahkekurangan guru di negara ini; disebaliknya beliau melaporkan terdapatlebihan 6000 guru (Penempatanguru tidakseimbang, 2006)
• Satu situasi pasti akan berlaku, ‘pelajar dahagakan ilmu, guru terkejar-kejar mempelajari ilmu terbabit’.
• Situasi lain juga turut dialami apabila seorang pelajar bertanya mengenai satu soalan, kemudian guru tidak tahu akan jawapannya:
- Jawapan guru??
Guru:
“Kita simpan dulu, esok-esok kita bincang”
Guru:
“Soalan ini sudah berada di luarpengetahuan awak, tidak perlu tahu pun!*Dilontarkan dengan suara tegas, tujuan supaya pelajar tak
bertanya semula*
“Saya yang menurut perintah”
4.4 lambakan guru dan guru tidakmengajar opsyen
Lambakan guru berlaku apabila bilangan guru tidak terkawaljumlahnya dan tidak mengikut kekosongan dan kekuranganyang sebenar.
Menurut Daisy Ee (1974) dan Obura (1974), ramai yangmemilih kerjaya perguruan ini setelah gagal memasuki bidang-bidang lain dan guru menjadi pilihan mereka yang terakhir.
Kebanyakan daripada mereka asalnya gagal bersaing dalampasaran kerja yang semakin mencabar membuatkan merekamengambil inisiatif mudah masuk ke dalam bidang pendidikanatas tiket KPLI.
Noran Fauziah Yaakub (1990) menyatakan bahawa profesionkeguruan adalah merupakan pekerjaan yang terjamin diMalaysia dan adalah mudah bagi guru pelatih di Maktabperguruan mendapat pekerjaan selepas tamat latihan keranaseluruh progaram latihan mereka dibiayai oleh KPM.
Punca Kesan Tindakan
Murid tidak minatContoh: penurunan jumlahmurid yang ambil subjeksains
Lambakan 13000 guru subjek sains danmatematik
Guru dan ibu bapabekerjasama untukmeningkatkan semulaminat murid dalam subjeksains
Penempatan pelajar KPLI dan DPLI daripada jurusanyang sama
Terlampau banyak guru daripada opsyen yang sama di sesebuah sekolah
Program Intervensi tambahopsyenSistem pengambilan keDPLI dan KPLI diperkemaskan lagi
GURU BUKAN OPSYEN/LUAR BIDANG
Definisi: Guru yang tidak mempunyai kelayakan sijil atau major dalam mata pelajaran yang diajar.
Guru dikehendaki mengajar mata pelajaran bukan bidang setelah mendapat penempatan.
Guru perlu mengisi kekosongan guru mata pelajaran yang terlibat.
Guru mengalami masalah untuk mengajar mata pelajaran yang bukan bidang.
KAJIAN MENGENAI GURU BUKAN BIDANG
Kajian luar negara
Menurut Ingersoll(2011), guru terutamanya yang mengajar di sekolah menengah hendaklah mempunyai latar belakang pendidikan dan latihan dalam mata pelajaran yang mereka ajar di sekolah.
Kajian di Malaysia
Intensification of Research in Priority Areas
Matematik adalah mata pelajaran teras dalam kurikulum sekolah menengah yang diajar oleh guru pelbagai bidang.
Analisis data menunjukkan 41% (18 orang) daripada 42 orang guru mengajar mata pelajaran pengkhususan Matematik sementara yang selebihnya iaitu 59%(24 orang) bukan berpengkhususan Matematik.
Kadar ketidaksepadanan bidang yangtinggi dibimbangi akan mempengaruhi dan memberikan kesan secara langsung terhadap kualiti pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
KESAN
GURU
• Guru tidak dapat mengajardengan berkualiti danberkesan.
• Kandungan isi pelajaranyang tidak lengkap
• Guru menjadi tertekan
• Guru menjadi malas untukbelajar
• Guru kurang berkeyakinan, kompetensi dan komiteddalam pengajaran.
MURID
• Berasa bosan dengan isipengajaran guru.
• Berasa tidak yakin denganpengajaran yang disampaikan.
• Keputusan peperiksaantidak memuaskan
• Murid menganggap matapelajaran matematik susah.
• Murid hilang minatterhadap matematik.
Langkah mengatasi
• Unjuran kekosongan penempatan guru perlu mendapatkerjasama antara KPM dengan IPT
• Mengkaji semula umur persaraan bagi pegawai kerajaanuntuk memberikan peluang kepada guru yang baru.
• Mengkaji semula penempatan guru mengikut opsyen untukmengelakkan lebihan guru.
4.5 ISMP DIPINGGIRKAN
Kementerian Pendidikan Malaysia telah menyerap 7079 GSTT ke jawatan tetap di seluruh negara selepas menawarkanpeluang mengikuti kursus DPLI dalam bidang perguruan diInstitut Pendidikan Guru Malaysia dan IPTA terpilih.
7000 lepasan ISMP belum ditawarkan tempat menyebabkanada di kalangan mereka menganggur kerana sukarmendapatkan pekerjaan sesuai.
Berita Harian, 20 Dis 2011
• 5000 mahasiswa UPSI berdemo tuntut jaminan yang samadengan penempatan GSTT.
Utusan, 3 November 2011
PENEMPATAN GRADUAN ISMP BERMULA 2012
• Dimaklumkan bahawa penempatan guru di sekolah-sekolah KPM adalah berdasarkan kepada kekosongan jawatan mengikut opsyen pengajaran dan graduan yang lulus temuduga pelantikan sebagai Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Siswazah (PPPS) oleh Suruhanjaya Perkhidmatan Pendidikan (SPP). KPM memberikan keutamaan untuk mengambil graduan tajaan KPM, graduan IPG dan graduan IPTA kerana latihan mereka telah diunjurkan lebih awal oleh KPM dan unjuran telah dimaklumkan oleh KPM kepada Kementerian Pengajian Tinggi untuk melatih guru-guru bagi keperluan KPM.
• Graduan pendidikan IPTS berpeluang untuk memohon menjadi guru KPM apabila sistem pengambilan guru secara terbuka (open market) dilaksanakan oleh KPM dan SPP mulai tahun 2012.
UNIT KOMUNIKASI KORPORATKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
CADANGAN
• Kementerian Pelajaran
perlu mengeluarkan
unjuran penempatan
yang lebih TEPAT dan
TELUS agar pihak
universiti dapat
menyediakan jumlah
graduan yang mencukupi.
PENINGKATAN
PROFESIONALISME GURU
Yazid Abdul Manap (2001) menggariskan beberapa strategi yang telah diambil oleh Kementerian Pendidikan Malaysia dalam usahamereka memartabatkan profesion di samping menjadikanprofesion ini sebagai pilihan utama bagi bekas lulusan graduan. Antara usaha yang telah dilakukan oleh KPM ialah :1.Meningkatkan Tahap Profesionalime2.Ganjaran & Kenaikan Pangkat3.Menubuhkan Universiti Perguruan4.Program Kelayakan Professional Kepengetuaan Kebangsaan5.Menubuhkan Yayasan Guru Malaysia Berhad dan KesatuanGuru6.Hari Guru
PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU
1. Latihan Dalam Perkhidmatan
2. Pensiswazahan Guru
3. Skim Latihan Pegawai Pendidikan
4. Program Intervensi Tambah Opsyen (PITO)
5. Peningkatan Kendiri
Pensiswazahan Guru
1. Program Khas Pensiswazahan Guru (PKPG)
2. Progran Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah
(PGSR)
3. Program Pensiswazahan Kerjasama KPM
dengan OUM (KPM-OUM)
4. Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) Calon Persendirian
5. Program Khas Pensiswazahan Guru Besar (PKPGB)
– IAB
DATA PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU
AMBILAN 2011
SASARAN 42,384
CAPAI 31,182
AMBILAN 2012
SASARAN 35,180
CAPAI 46,382
AMBILAN 2015
SASARAN 60,000
Sumber : Bahagian Pendidikan Guru
DATA PROGRAM PENSISWAZAHAN
GURU
Sumber : NUTP
Skim Latihan PegawaiSkim oleh Bahagian Biasiswa untukmembolehkan pegawai pendidikan
mendapat kelayakan tambahandengan mengikuti
PROGRAM KEDOKTORAN DAN SARJANA dengan menawarkan biasiswa penuh
dan cuti belajar bergaji penuh.
CONTOH:
1. Hadiah Latihan Persekutuan (HLP)
2. Cuti Belajar Bergaji Penuh Tanpa
Biasiswa (CBBP TB)
APA ITU PITO?1.PITO dilaksanakan dengan matlamat untuk meninqkatkan
kualiti guru Malaysia melalui pendekatan tambah opsyen
(tanpa mengubah opsyen asal) dan untuk mengurangkan
isu Salah Padanan (Mis-Match) yang berlaku di semua
negeri.
2.Pelaksanaan PITO pada tahun 2011 melibatkan guru
opsyen sains tulen dan Matematik yang dikenalpasti
berlebihan dalam sistem dan tidak mengajar opsyen asal
mereka.
…
PENINGKATAN KENDIRI
PENYELIDIKAN TINDAKAN
BUDAYA
ILMUE-PEMBELAJARAN
KOLABORASI
KESIMPULAN1.Guru yang benar-benar profesional merupakan guru yang
mendapat latihan MENCUKUPI melalui institusi yang
diiktiraf oleh pihak Kementerian Pelajaran Malysia
2.Institusi Perguruan mestilah melahirkan guru yang benar-
benar menepati saranan KPM agar mencapai matlamat
yang produktif dan bermutu selaras dengan misi dan visi
Falsafah Pendidikan Kebangsaan