i

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA( MTK ) BERBASIS AUDIO VISUAL AID (AVA) GUNAMENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

Oleh

HENDRI MARYANTO

NIM. 12020170029

Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan untuk

Gelar Magister Pendidikan

PROGRAM STUDI MAGISTER PGMI

PROGRAM PASCASARJANA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

ii

iii

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA

( MTK ) BERBASIS AUDIO VISUAL AID (AVA) GUNA

MENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

Oleh

Hendri Maryanto

NIM. 12020170029

Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan untuk

Gelar Magister Pendidikan

PROGRAM STUDI MAGISTER PGMI

PROGRAM PASCASARJANA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

iv

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA

( MTK ) BERBASIS AUDIO VISUAL AID (AVA) GUNA

MENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

Oleh

Hendri Maryanto

NIM. 12020170029

Tesis diajukan sebagai Pelengkap Persyaratan untuk

Gelar Magister Pendidikan

Salatiga, 4 Juni 2020

Dr. Rifqi Aulia Erlangga, S.Fil., M.Hum.

Pembimbing

v

vi

vii

MOTTO

�MingL �Min�L �䇇����Mi䇇�Mg Mα�n�gL �M�i��� iΕ�L�Α�˴ ���ML M䇇i��LigL�� M˷䇇�LigL �M� 䇇���Α��igL �䇇���˸

�i��䇇nM�i䇇�� i�䇇�n��n�g ��䇇�M���

Telah nampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan karena perbuatan tangan

manusia, supaya Allah merasakan kepada mereka sebahagian dari (akibat)

perbuatan mereka, agar mereka kembali (ke jalan yang benar).

(QS. Ar-Ruum: 41)

viii

PERSEMBAHAN

Tesis ini kupersembahkan kepada :

1. Kedua orang tuaku tersayang (Bapak Rofi’un dan Ibu Asminah ) dan bapak

ibu mertua ( Bapak Noor Kholil dan Ibu Noor Anisah ) yang senantiasa

mendukung dan mendoakan serta mencurahkan kasih sayangnya sehingga

penulis dapat menyelesaikan studi ini dengan lancer.

2. Istri tercinta (Aulia Khoirun Nisa,S.Pd.I, ) yang senantiasa sabar, syukur dan

setia mendampingiku berjuang dalam mewujudkan keluarga yang Sakinah

Mawaddah wa Rahmah yang penuh berkah.

3. Anakku-anakku kedua Putra Putriku (M. Silmi kaffah dan Aghisna Mikayla

Mumtaza) yang senantiasa menjadi penyemangat .

4. Kakak dan adik-adikku tercinta (Pandawa 5) keluarga Pelang dan adik-adikku

di Peganjaran, yang selalu memberikan semangat, mudah-mudahan adikku

senantiasa diberikan kemudahan dalam menuntut ilmu, dan selalu sehat.

5. Semua dosen Pascasarjana IAIN Salatiga.

ix

KATA PENGANTAR

��౻ا� ا�౻�� � ���

Puji syukur senantiasa penulis haturkan kehadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya, sehingga Tesis dengan judul

“Pengembangan Bahan Ajar Matematika (MTK) berbasis audio visual (ava) Guna

Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa”. Sholawat serta salam senantiasa

tercurahkkan kepada junjungan kita, Nabi Agung Muhammad SAW. Tesis ini

disusun untuk memenuhi persyaratan guna memperoleh gelar Magister

Pendidikan di IAIN Salatiga.

Penulisan tesis ini tidak akan selesai tanpa motivasi, bimbingan, dan bantuan dari

berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis sampaikan terima

kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyyudin, M.Ag. selaku Rektor IAIN Salatiga;

2. Bapak Prof. Dr. Phil. Widiyanto, M.Ag., M.A. selaku Direktur Program

Pascasarjana IAIN Salatiga;

3. Ibu Dr. Hj. Maslikhah, S.Ag., M.Si. selaku Ketua Program Studi

Pascasarjana PGMI IAIN Salatiga;

4. Dr. Rifqi Aulia Erlangga, S.Fil., M.Hum. selaku Dosen Pembimbing yang

telah membimbing, memberikan saran, motivasi, arahan, dan meluangkan

waktunya untuk memberikan bimbingan dalam penulisan tesis ini.

Seluruh Dosen dan karyawan Program Pascasarjana IAIN Salatiga; Bapak K. Drs.

Aminuddin Mawardi selaku Kepala MI dan segenap Guru MI NU Al Huda 1

Gebog Kudus sebagai lokasi penelitian; dan Semua pihak yang telah membantu

dalam penyelesaian penulisan tesis ini. Kepada mereka, tiada yang pantas untuk

dihaturkan kecuali ucapan terima kasih dan doa. Semoga amal kebaikan yang

diberikan mendapat balasan dari Allah SWT.

x

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan tesis ini masih jauh dari

sempurna. Untuk itu, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis

harapkan demi perbaikan penulisan di masa mendatang. Semoga tesis ini

bermanfat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya. Aamiin.

Salatiga, 5 Mei 2020

Penulis,

HENDRI MARYANTO

NIM. 12020170029

xi

ABSTRAK

Maryanto.Hendri.2020.Pengembangan Bahan Ajar Matematika (MTK) BerbasisAudio Visual Aid (AVA) Guna Menumbuhkan Motivasi Belajar SiswaProgram Studi Pasca Sarjana pendidikan Guru Madrasah IbtidaiyahInstitut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing : Dr. Rifqi AuliaErlangga, M.Hum.

KataKunci:Media pembelajaran. Audio visual aid, bangun ruang.Berdasarkan observasi awal, di MI NU Al Huda 1 Gebog Kudus

sebagai lokasi penelitian. Pengembangan bahan ajar matematika berbasis AudioVisual Aid menjadikan salah satu kebutuhan bagi seorang pengajar, tentunyapenelitin membahsan tentang proses, sampai ke-efektifan produk bagi siswa danguru.dalam proses belajar mengajar. Sehigga diharapkan motivasi belajar siswadapat meningkat.

Penelitian ini bertujuan mengembangkan media pembelajaran yangkreatif, efektif dan inovatif pada pelajaran matematika, khususnya pada bangunruang. Penelitian ini dilatarbelakangi bayaknya guru yang menggunakan metodepembelajaran masih bersifat “teacher centered, sehingga siswa beranggapanbahwa matematika itu sulit. Metode Research and Development merupakanmetode pengembangan yang peneliti pilih dalam penelitin ini. Desain penelitianterdiri dari analisis temuan (model faktual), desain produk awal, uji ahli, analisishasil uji ahli, revisi produk, uji coba pemakaian, analisis hasil uji coba, sertaproduk akhir.

Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan pembelajaranmenggunakan media pembelajaran Matematika Berbasis Audio visual Aidmampu meningkatkan motivasi serta hasil belajar kelas IV MI NU AL HUDA Itahun pelajaran 2019/2020 dilihat dari hasil pretest ke posttsest kelas IVKelompok B yang tidak menggunakan media Audio visual Aid dengan hasil rata-rata 72 % sesertagkan hasil dari pretest ke posttsest kelas IV Kelompok A yangmenggunakan media Audio visual Aid dengan hasil rata-rata 91,53 % dengandemikian Media tersebut sangat efektif serta signifikan.

xii

ABSTRACT

Maryanto.Hendri.2020. Development of Audio Visual Aid (AVA) BasedMathematics Teaching Materials (MTK) To Foster StudentMotivation in Postgraduate Study Programs of Madrasah IbtidaiyahTeacher Education at the Salatiga State Islamic Religion Institute.Supervisor: Dr. Rifqi Aulia Erlangga, M.Hum.

Keywords: Learning media. Audio visual aid, build space.

Based on preliminary observations, at MI NU Al Huda 1 GebogKudus as a research location. The development of mathematics visual materialbased on Audio Visual Aid makes one of the needs for a teacher, of course,researchers discuss the process, to the effectiveness of products for students andteachers. In the teaching and learning process. Sehigga expected student learningmotivation can increase.

This research aims to develop creative, effective and innovativelearning media in mathematics, especially in building space. This research ismotivated by the fact that many teachers who use learning methods are still"teacher centered, so students assume that mathematics is difficult. The Researchand Development Method is the development method the researcher chose in thisresearch. The research design consisted of analysis of findings (factual models),initial product design, expert testing, analysis of expert test results, productrevisions, trial use, analysis of trial results, and final products.

The results showed that the application of learning using learningmedia Mathematics Based on Audio visual Aid was able to increase motivationand learning outcomes of class IV MI NU AL HUDA I in the academic year2019/2020 seen from the results of the pretest to posttest class IV Group B whodid not use Audio visual Aid media with the average result of 72% includes theresults of the pretest to posttest class IV Group A using the Audio visual Aidmedia with an average yield of 91.53% thus the media is very effective andsignificant.

xiii

DAFTAR ISI

SAMPUL ............................................................................................................ iLEMBAR BERLOGO ........................................................................................ iiHALAMAN JUDUL .......................................................................................... iiiPERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... ivPENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................ vPERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .......................................................... vMOTTO .............................................................................................................. viiPERSEMBAHAN .............................................................................................. viiiKATA PENGANTAR ....................................................................................... ixABSTRAK ......................................................................................................... xiDAFTAR ISI ...................................................................................................... xiiiDAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ xv

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah…………………………………………….. 4

C. Hipotesis Pengembangan.............................................................. 5

D. Sigsnifikasi penelitian ................................................................ 6

E. Kerangka Teori ..............................................................................9

F. Metode Penelitian ...................................................................... 13

BAB II : ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR

MATEMATIKA ( MTK ) BERBASIS AUDIO VISUAL AID

(AVA) GUNA MENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR

SISWA

A. Gambaran Umum Lokasi Peneitian .............................................19

B. Pengembangan Bhan ajar Matematika Berbasis AVA Materi

Bangun Ruang............................................................................. 19

C. Perancangan Bahan Ajar…………………………………… 21

D. Pengembangan Bahan Ajar…………………………………. 23

BAB III: ANALISIS DATA DAN VALIDITAS PRODUKA. Uji Kelayakan……………….........................................................28

xiv

B. Revisi Produk……………………………………………………31

C. Uji Coba Produk………………………………………………....33

BAB IV : EFEKTIVITAS BAHAN AJAR MATEMATIKABERBASIS AVAMATERI BANGUN RUANG.

1. Penerapan Bahan Ajar…………………………………………...36

2. Uji Efektifiktas Audio Visual Aid………………………...……..36

BAB V : PENUTUP

A. Simpulan.........................................................................................40

B. Saran...............................................................................................41

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................42

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Keberhasilan seorang guru dalam proses belajar adalah dengan

kreatifitasnya. Adapun untuk “dapat tercapaianya tujuan tersebut tidaklah mudah

dan dibutuhkan persiapan yang sangat matang. Tahap persiapan awal yang perlu

dilakukan adalah mempersiapakan “bahan yang mau disampaikan kepada peserta

didik, salah satunya alat praktikum atau peraga yang akan di gunakan ketika

pembelajaran.1 Demikian matematika, juga diharapkan” dapat dilakukan dengan

secara” efektif dalam “penggunaan bahan ajar yang lebih menarik perhatian, yang

nantinya bisa memotivasi belajar dan dapat “meningkatkan rasa ingin” tahu siswa

terhadap” apa yang dipelajari.2

Salah satu tahapan “tersebut adalah dengan membuat” kosep pemanfaatan

media bahan” ajar, yang berguna untuk membantu mengantarkan” Siswa untuk

mendapatkan situasi “pembelajaran yang menarik dengan melalui pengembangan

“bahan ajar berbasis audio visual aid “supaya dapat memberikan pemahaman secara

“konkret terhadap materi “yang “disampaikan. Sebagai contoh, kususnya “di

kudus sering kit jumpai “pabrik tahu dan pabrik jenang. “Ini bisa kita sajikan

1 Megan Antropa Legendari, Hendri Raharjo,“Pengembangan Bahan Ajar Berbasis AudioVisual Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Bangun Ruang Kubus Dan Balok KelasViii Di Smp N 1 Ciledug”,EduMa Vol. 5 No. 1 Juli 2016.

2 Azmi, Moch U. (2015). “Penerapan Buku Guru serta Buku Siswa Pada PembelajaranMatematika Kelas V Semester II di SD Negeri Se-Kecamatan Bumiayu Kabupaten Brebes Tahun2015/2016”. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang

2

“dalam video “yang ditampilkan “dalam kelas, sehingga Siswa tahu proses

pembuatan tahu dan jajanan jenang “kudus “tanpa harus datang tempat produksinya.

Dari video itu kita “bisa singgung materi “matetematika yang berkaitan “bangun

ruang. Dengan harapan agar siswa bisa menyelesaikan persoalan dengan cepat.

Semua itu dapat terwujud apabila proses belajar matematika dikemas dengan unik.

Berdasarkan hasil observasi “ awal yang dilakukan oleh “peneliti di MI

NU AL HUDA I Gebog “Kudus, pada saat itu “peneliti menemui guru wali kelas

IV yaitu Ibu Waryuni, S.Pd untuk “melakukan “wawancara “pada tanggal 1 April

2019. Dalam “wawancara tersebut, Ibu “Waryuni, S.Pd, diperoleh” informasi

bahwa “dalam melaksanakan “pembelajaran masih bersifat “teacher centered”

dan “berpedoman pada buku “ajar demi penguasaan “pengetahuan siswa dan

sebagian “besar siswa kelas “IV berpendapat bahwa matematika merupakan

pelajaran sulit. Maka penguasaan “siswa terhadap materi” pelajaran matematika

masih rendah, contohnya materi “bangun ruang “kubus dan balok. Beliau juga

“menceritakan pengalamanya “saat “mengajar, Ketika proses “pembelajaran

“berlangsung, menggunakan “bantuan berupa “media microsoft powerpoint,

sebagian siswa masih belum dapat memahami materi “yang tercantum dalam slide

“dengan alasan kurang baik untuk siswa dan materi tidak lengkap. Sebagian

Siswa “pada materi bangun “pada pelajaran” matematika seperti halnya materi

bangun ruang “masih terdapat kesulitan “pada pemahana konsep “dasarnya.

Sulitnya memahami konsep “dasar, terjadi karena pada “bagian materi

bangun ruang siswa harus membedakan antara sifat-sifat bangun ruang pada

bentuk gambar bukan “bentuk objek yang “nyata, kondisi seperti ini, juga di

3

jelaskan Jean Piaget tentang tahap operasional konkret yaitu membatasi

pemikiran pada “benda-benda yang akrab oleh “siswa. Untuk itu diperlukan

sebuah bahan ajar pembelajaran “interaktif matematika yang bisa membantu

siswa “memahami “benda yang berbentuk nyata3.

Seperti halnya handphone, naotebook dan tab baik online maupun offline

yang dapat “digunakan sebagai media “pembelajaran, produk teknologi mutakhir

yang serba bisa saat ini untuk menampilkan audio “visual materi matematika yang

didalamnya “terdapat penjelasan grafik dan “gambar pembahasan, semua itu

terjadi “dengan “menggunakan media komputer/ handphone sebagai media

pandang dengar atau audio visual. Program-program komputer” dengan segala

kelebihannya “dapat digunakan oleh “guru untuk menciptakan “pembelajaran

yang menarik sehingga siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran .4

Dengan pemanfaatan teknologi tersebut, peneliti mencoba

mengembangkan bahan ajar berbasis “audio visual aid” yang didesain semenarik

mungkin, “dimana bahan ajar tersebut “dapat dipelajari oleh siswa dimana saja,

kapan saja dan “tidak ada batasan waktu “untuk dipelajari. Sehingga “akan

membuat proses belajar menjadi lebih efektif. Dengan “demikian bisa

meningkatkan hasil belajar matematika “siswa secara isiqomah. Hal itu

menyebabkan pengembangan bahan ajar berbasis AVA sangat dibutuhkan.

3 Eka Rita, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY PRESS.4 Ngazizah, Nur. (2016). Guru Wajib Melek Teknologi Informatika

Komputer(TIK). http://www.kompasiana.com/nurngazizah/guru-wajib-melek-teknologi-informatika-komputer- tik_5725d8d56723bdb2191cc76a. (Online), 2 Agustus 2019.

http://www.kompasiana.com/nurngazizah/guru-wajib-melek-teknologi-informatika-komputer-http://www.kompasiana.com/nurngazizah/guru-wajib-melek-teknologi-informatika-komputer-

4

Berdasarkan penjelasan “diatas, maka peneliti akan “melakukan penelitian

tentang “Pengembangan “Bahan Ajar Matematika ( MTK ) “Berbasis Audio Viual

Aid (AVA) “Untuk Menumbuhkan “Motivasi “Belajar Siswa”

B. Rumusan Masalah

1. Identifikasi “Masalah

Berdasarkan “uraian di atas, “masih” terbisa permasalah “internal

pengajar yang masih “perlu penanganan pada pelajaran matematika,

menggunakan di antaranya: 1) penyampean materi “bangun ruang masih

sederhana, dengan membuka buku pelajaran dan powerpoint saja sehingga

hasilnya belum dapat maksimal pada kegiatan pembelajaran; 2) Proses

pembelajaran yang monoton serta kurang kreatif, metode teacher centered

sehingga menyebabkan suasana belajar sedikit membosankan; 3) belum

terbiasanya “pemanfatan media “electronik “modren.

2. Batasan masalah

Pada “proses penelitin “ini, terdapat “pembatasan “masalah, diantaranya

pada pengembangkan bahan ajar interaktif pada materi bangun ruang di Kelas

IV MI NU AL HUDA I, terdiri dari 2 kelompok kelas IVA berjumlah 13

orang ( 6 laki-laki dan 7 perempuan ) dan Kelas IVB terdiri 10 siswa ( 4 laki-

laki dan 6 perempuan ). Dengan pengembangan bahan ajar Matematika materi

bangun ruang ( kubus dan balok ). Adapun model pengembangan yang akan

peneliti gunakan adalah model ADDIE (Analysis, Desain, Development,

Implementation, and Evaluation).

5

3. Rumusan masalah

Berdasarkan pada latar belakang di atas, maka terbisa rumusan

masalah guna membatasi lingkup penelitian, yaitu sebagai berikut :

1) Bagaimanakah tentang kebutuhan guru yang harus di perhatikan dalam

pengembangan bahan ajar matematika berbasis AVA untuk menumbuhkan

motivasi belajar siswa?

2) Bagaimana proses pengembangan bahan ajar matematika berbasis AVA

untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa ?

3) Bagaimana keefektifan AVA itu, sebagai bahan ajar untuk motivasi belajar

siswa ?

C. Hipotesis Pengembangan

Hipotesis pengembangan dari rumusan masalah ini adalah: jika

pengembangan bahan ajar matematika berbasis AVA ini dikembangkan dan

diterapkan dengan baik, maka diharapkan dapat meningkatkan motivasi

belajar pada siswa kelas IV MI NU Al Huda I.

D. Signifikasi Penelitian

1. Tujuan Penelitian

a. Mendeskripsikan kebutuhan pengembangkan bahan ajar berbasis AVA

pada mapel matematika di kelas IV MI NU AL HUDA 1 Gebog Kudus.

b. Mengetahui proses pengembangkan bahan ajar berbasis AVA untuk

Menumbuhkan motivasi belajar siswa, dengan kevaliditas minimal baik.

c. Menghasilkan bahan ajar AVA ini bisa menubuhkan “motivasi belajar

siswa, mempunyai tingkat efektivitas dengan kategori minimal baik.

6

2. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoritis

5. Memberikan tambahan wawasan bagi para guru tentang

pengembangan “bahan ajar berbasis AVA pada mata pelajaran

matematika di kelas IV MI NU AL HUDA 1 Gebog Kudus.

6. Memperoleh pengembangan bahan ajar berbasis AVA mata

pelajaran matematika di MI

b. Manfaat Praktis

Manfaat Praktisi dari penelitian ini adalah :

1) Penelitian ini mengungkapkan, peningkatan pengembangan bahan

ajar mampu mengoptimalkan kwalitas pembelajaran matematika

2) Penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan yang akan datang

pada mengembangkan bahan ajar interaktif berbasis computer.

E. Kajian Pustaka

1. Penelitian Terdahulu

Penelitian pengembangan ini dilakukan dengan analisis beberapa hasil

penelitian sbelumnya.

Agus Prasetyawan pada tahun 2016, dengan judul “Pengembangan CD

Pembelajaran Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning

Berbantuan Software Camtasia Studio Pada Materi Bilangan Bulat”

Persamaannya adalah sama peneliti pengembangan multimedia, dan Jenis

penelitian yang digunakan adalah penelitian Research and Development. yang

menggunakan model pengembangan ADDIE terdapat 5 tahapan yaitu

7

analisys, design, development, implementasi, evaluation. Adapun perbedaan

dengan peneliti terlihat dari materi dan media CD yang saat ini sudah jarang di

gunakan, digntikan dengan flasdice dan MMC Handphone.5

Penelitian Ali Sabah Jameel Al-Khayyat, dengn judul “The Impact of

Audio-Visual Aids (AVA) and Computerize Materials (CM) on University ESP

Students' Progress in English Language” Penelitian menggunakan model

pengembangan ADDIE, serta persamaan dari Penelitian ini menyelidiki

meliputi dampak dari Audio-VisVual Aids (AVA) serta Computerized

Materials (CM) adapun perbedaannya terlihat dari materi pengembangannya

dan lokusnya,6

Peneliti Nani Ratnaningsih dengan judul “The Development of

Interactive Learning Media to Explore The Students' Mathematical Creative

Thinking Ability” tahun 2016 yang dilakukan di Universitas Siliwangi.

Penelitian menggunakan metode pengembangan. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa bahan ajar interaktif dalam mata kuliah kapita selekta

matematika menunjukkan bahwa pemikiran kreatif matematis Siswa

5 Agus Prasetyawan, “Pengembangan CD Pembelajaran Dengan Menggunakan ModelProblem Based Learning Berbantuan Software Camtasia Studio Pada Materi Bilangan Bulat”( 2016):1-10; Ghaedsharafi , Maliheh and Bagheri, Mohammad (2012). Effects of Audiovisual,Audio, and Visual Presentations on EFL Learners’ Writing Skill. International Journal of EnglishLinguistics Vol. 2, No. 2, (April 2012); Kim, D., and Gilman, D. A. (2008). Effects of text, audio,and graphic aids in multimedia instruction for vocabulary learning. Educational Technology andSociety, Vol. 11, pp. 114-126.

6 Ali Sabah Jameel Al-Khayyat, “The Impact of Audio-Visual Aids (AVA) andComputerize Materials (CM) on University ESP Students' Progress in English Language”Department of English Language,Faculty of Education,University of Anbar, Iraq, Vol. 4.Number 1( January 2016),1-10

8

dilakukan dalam tingkat menengah7. Persamaan dengan peneliti adalah

sama-sama mengembangkan bahan ajar interaktif akan tetapi perbedaan

dengan peniliti adalah fokus masalah yang diteliti yaitu matematika.

Penelitian Sri Huning Anwariningsih dengan judul “Development of

Interactive Media for ICT Learning at Elementary School Based on Student Self

Learning” tahun 2013 di 20 Madrasah Ibtidaiah di kabupaten boyolali

menunjukkan bahwa bahan ajar yang “dihasilkan membantu Siswa kelas 1-3

untuk belajar TIK secara mandiri dan menyenangkan8. Dengan metode

penelitian dan pengembangan, persamaan dengan peneliti terlihat dari

materi bahan ajar ang di teliti. Perbedaan dengan peniliti ialah fokus masalah

yang diteliti yaitu mata pelajaran TIK di Madrasah Ibtidaiah.

Penelitian Alfensi Faruk yang berjudul “Development of Interactive

Learning Media Based Articulate Storyline in Discrete Method Course” tahun

2014 di Universitas Sriwijaya berhasil mengembangkan bahan ajar yang valid

dan praktis serta efektif untuk meningkatkan hasil belajar Siswa.9 Dengan

model pengembangan ADDIE Perbedaan dengan peniliti adalah fokus

masalah yang diteliti yaitu matematika.

7 Nani Ratnaningsih, “The Development of Interactive Learning Media to Explore TheStudents’ Mathematical Creative Thinking Ability,” Implementation And Education OfMathematics And Science, Yogyakarta State University, Volume 3 (2016), 173.

8 Sri Huning Anwariningsih dan Sri Ernawati, “Development of Interactive Media for ICTLearning at Elementary School Based on Student Self Learning,” Journal of Education andLearning, Ahmad Dahlan University, Volume.7 (2) pp. 121-128 (t.t.),https://doi.org/10.11591/edulearn.v7i2.226.

9 Alfensi Faruk, “Development of Interactive Learning Media Based Articulate Storylinein Discrete Method Course”, Implementation And Education Of Mathematics And Sceince,Yogyakarta State Univesity, (May 2014), 69.

9

Penelitian Lia Pawestri tahun 2016 yang berjudul ”The Development

Of Human Skeleton Model In Science Learning For 4th Grade”. Penelitian ini

dilakukan di MI Bakulan Bantul. Penelitian ini berhasil mengembangkan

bahan ajar dalam kategori sangat baik10. Media yang dihasilkan dalam

penelitian ini hanya standar berupa cakupan kurikulum, materi dan evaluasi.

Alasan inilah yang mendasari peneliti untuk mengembangkan bahan ajar

interaktif yang lebih baik dari media yang sudah ada yaitu dengan

menambahkan menu game dan latihan dalam bahan ajar interaktif yang

peneliti kembangkan.

Secara umum persamaan dengan penelitian terdahulu adalah pemikiran

yang sama yaitu bahan ajar interaktif dapat membantu keefektivitasan di

dalam proses belajar mengajar sehingga materi dapat diterima lebih baik dan

pada muaranya adalah berhasil meningkatkan motivasi bahkan prestasi

belajar Siswa. Perbedaan dengan penelitian terdahulu adalah bertumpu pada

software yang digunaan untuk mengembangan bahan ajar pembelajaran.

Peneliti terdahulu menggunakan Macromedia Flash, dan Autoplay 8

sedangkan peneliti mengembangkan media dengan adobe flash profesional

dan movie maker.

10 Lia Pawestri, “The Development Of Human Skeleton Model In Science Learning For 4thGrade,”Universitas Negeri Yogyakarta, Volume 3, Number 5 (2016): 237.

10

F. Kerangka Teori

1. Audio Visual Aid

Audio merupakan suara visual ang memilki grafik, gambar yang bisa di

lihat. Sedangkan aid adalah pertolongan. Jadi. Audio visual berarti kombinasi

gambar dan suara, sehingga dapat dikatakan audio visua aid adalah benda ang

bisa di manipulasikan dilihat dan didengar dan dibaca sehingga bisa di

manfaatkan dalam kegiatan beljar mengajar. bisa mempengaruhi efektifitas,

program instruksional. Atau AVA yaitu alat bantu yang mengkombinasikan

antara gambar serta suara.11

Dalam pengertian lain audio visul aid merupaka media perantara materi

serta penyerapannya pendengaran sehingga dapat membangun kondsi yang

bisa membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan dan ikap.

Adapun pendapat Rudi Bretz mencoba membegi ciri-ciri audio visual aid

yaitu: 1) suara; 2) Visual; 3) Gerak : gambar visual, garis, symbol, yang pada

pengunaanya bisa digunakan.-ulang.12

2. Bahan Ajar

Bovee mengemukakan bahwa media merupkan sebuah alat yang

mempunyai fungsi menyampaikan pesan.13 Dilanjutkan dengan definisi bahan

ajar sebagai segala sesuatu yang bisa menyampaikan atau menyalurkan pesan

dari suatu sumber secara terencana, sehingga terjadi lingkungan belajar yang

11 Rudy bretz,. Teknologi Kounikasi Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta 1977, hal 4512 Rudy bretz,. Teknologi Kounikasi ……………… hal 4713 Haris Priyatna serta M. Lutfi Fatahillah, Kamus Teknologi Informasi serta Komunikasi,

Bandung: Nuansa Cendikia, 2013, 203.

11

kondusif dimana penerimanya bisa melakukan proses belajar secara efisien

serta efektif. 14

Banyaknya alternatif jenis media yang tersedia, menuntut guru harus

memilih media agar tepat sasaran. Kriteria pemilihan media

pembelajaran meliputi sepuluh point yaitu : 1) Jelas serta rapi; 2) Bersih; 3)

Cocok dengan sasaran; 4) Relevan dengan topik yang diajarkan; 5) Sesuai

dengan tujuan Pembelajaran, 6) fleksibel , 7) mutu atau berkualitas, 9) sesuai

kebutuhan, 9) interaktif social, 10) kebaharuan atau produk baru.15

3. Mengembangkan Bahan ajar

5 prinsip yang yang perlu diperhatikan dalam menentukan bahan ajar

menurut rusman, yaitu 1) Efektivitas; 2) Relevansi; 3) Efisiensi; 4) Bisa

Dipergunakan; 5) Kontekstual16. Adapun tentang kemanfaatannya

digolongkan menjadi dua bagian yaitu by utilization serta by desain17.

Pemanfaatan bahan ajar interaktif by utilization adalah software pembelajaran

yang dibuat oleh pihak tertentu serta guru tinggal memanfaatkannya,

sedangkan istilah by desain artinya desain pembuatan software pembelajaran

dibuat langsung oleh guru.

Software bahan ajar interaktif yang digunakan pada inovasi

pembelajaran ini merupakan hasil desain secara khusus oleh peneliti (by

desain). Oleh karena itu pada proses pengembangan program bahan ajar

pembelajaran interaktif bisa dilakukan secara sistematis dengan

14 Rusman, Belajar serta Pembelajaran Berbasis Komputer MengembangkanProfesionalisme Abad 21, Bandung: Alfabeta, 2012, 240.

15 Azhar Arsyad,Media Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012, 2.16 Rusman, Belajar serta Pembelajaran Berbasis Komputer…, 167.17 Rusman, Belajar serta Pembelajaran Berbasis Komputer…, 120.

12

mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: 1) Penyusunan Garis Besar Isi

Program Media (GBIPM); 2) Flowchart; 3) Storyboard ; 4) Produksi; 5)

Evaluasi. 18

4. Motifasi belajar

Motifasi belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh

pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. Aspek – aspek perubahan

perilku di peroleh dari proses bembelajaran. Dengan pembelajaran kita

memperoleh konsep dasar.19 Kingsley mengemukakan ada tiga macam

motifasi belajar yaitu sebagai berikut: 1) Keterampilan serta kebiasaan; 2)

Pengetahuan serta keterampilan; 3) Sikap serta cita, yang masing- masing

golongan bisa diisi dengan bahan yang ada pada kurikulum sekolah20.

Bloom mengemukakan dalam motifasi belajar mencakup kemampuan

afektif, kognitif, serta psikomotorik.21 Motifasi belajar siswa dipengaruhi oleh

proses belajar, proses belajar adalah serangkaian aktivitas belajar. Proses

belajar terjadi secara abstrak, karena terjadi secara mental serta tidak bisa

diamati. Perubahan perilaku tersebut biasa pada hal pengetahuan, afektif

maupun psikomotoriknya22.

Motifasi belajar siswa akan meningkat jika proses belajar meningkat

pula, di mana proses belajar siswa dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa.

18 BambangWarsita, Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya, Jakarta:Renika,Cipta 2013, 156.

19 Anni, Psikologi Belajar,… 5.Lihat juga Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar,…, 76.Oemar Hamalik, prosesbelajar mengajar,Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010, 172–73.20 Nana Sudjana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya,2001, 22.21 Agus Suprijono, Cooperativ Learning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009, 5–6.22 Baharuddin serta nurWahyuni, Teori Belajar & Pembelajaran ..., 16.

13

Slavin berpenbisa motivasi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi

keefektifan kegiatan belajar siswa23. Motivasilah yang mendorong siswa

ingin melakukan kegiatan belajar.

Minat siswa juga sangat berpengaruh pada motifasi belajar siswa maka

pada proses pembelajaran di kelas, seorang guru perlu juga membangkitkan

minat siswa agar tertarik terhadap materi pelajaran yang akan dipelajari. Ada

beberapa cara dalam membangkitkan minat belajar siswa, diantarana :

memberikan materi semenarik mungkin sehingga siswa tidak merasa bosan,

dimana melibatkan seluruh aspek dari kognitif, efektif, psikomotor, sehingga

siswa menjadi aktif.

G. Metode Penelitian

1. Jenis Penelitian

Metode Research and Development merupakan metode pengembangan

yang peneliti pilih dalam penelitin ini. Desain penelitian terdiri dari analisis

temuan (model faktual), desain produk awal, uji ahli, analisis hasil uji ahli,

revisi produk, uji coba pemakaian, analisis hasil uji coba, serta produk akhir.24

Jenis metode penelitian yang digunakan adalah penelitian

pengembangan. Model pengembangan yang digunakan adalah Model ADDIE

( Analysis, Desain, Development, implementation, and Evaluation ). Model

ADDIE mudah dterapkan dalam kuriulum yang mengajarkan pegetahuan,

23 Baharuddin serta Nur Wahyuni, Teori Belajar & Pembelajaran…, 22–23.24 Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan Reaserech and Development. Bandung:

Alfabeta: 2015, 76

14

ketrampilan dan sikap.25 Fungsi ADDIE yaitu menjadi pedoman pada

membangun perangkat serta infrastruktur pelatihan yang efektif, dinamis serta

mendukung kinerja pelatihan itu sendiri.26

Penelitian pengembangan ini menggunakan prosedur ADDIE, yaitu

Analysis; Design; Development; Implementation; dan Evaluation.

a. Analysis (Analisis)

Adapun keguanaan analisis untuk menganalisa dengan cara

mengumpulkan informasi sebelum penelitian dilakuan dengan stud

pustka dan lapanga.

b. Design

Desain yang dikembangkan oleh peneliti adalah bahan ajar berbentuk

pembelajaran matematika berbasis audio visual aid.

c. Development (Pengembangan)

Langkah langkah pengembangan produk bahan ajar meliputi: 1.

Mengembngakan bahan ajar, 2. Proses pembimbingan dan validator, 3.

Validasi dari ahli materi dan media.

d. Implementation (Penerapan)

Penerapan pengembangan pembelajaran dilakukan pada Siswa kelas IV

MI NU AL HUDA 1 Gebog Kudus.

e. Evaluation (Evaluasi)

25 Lawrence Cheung, “Using the ADDIE Model of Instructional Design to Teach ChestRadiograph Interpretation”, Journal of Biomedical Education (2016), 4.

26 Benny A Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta: Dian Rakyat, 2009, 128

15

Evaluasi dilakukan untuk mengetahui dan mengukur apakah

implementasi pembelajaran dengan bahan ajar dapat dilaksanakan

sesuai desain pengembangannya.

Menurut Branch27, bagan langkah-langkah pengembangan model ADDIE

bisa dilihat pada Gambar 1.1

Gambar 1.1. Bagan Model ADDIE

(Sumber: Branch, 2009: 2)

2. Subjek, Lokasi Serta Waktu Penelitian

a. Subjek Penelitian

1) Peneliti, bertindak sebagai pengembang bahan ajar berbasis AVA

dengan media flash disk pada mapel matematika pembelajaran .

2) Siswa. Siswa MI NU Al- Huda 1 Gebog Kudus berperan sebagai

subjek penelitain pada saat uji coba produk.

3) Guru, guru MI NU Al- Huda 1 Gebog Kudus menjadi subjek

penelitian karena bertindak sebagai pelaksana pembelajaran pada

saat uji coba.

27 Robert Maribe Branch, Instructional Design the ADDIE Approach, New York: Springer,2009, 2

16

4) Ahli serta Praktisi. Ahli serta praktisi menjadi subjek penelitian

karena validator pada tahap validasi dilakukan oleh ahli serta

praktisi yang expert di bidangnya.

b. Lokasi Penelitian

Penelitian pada tahap uji coba produk serta pemakaian dilaksanakan di

MI NU Al- Huda 1 Gebog Kudus yang beralamatkan di Desa

Padurenan Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus..

c. Waktu Penelitian

Penelitian serta pengembangan dilaksanakan pada bulan Mei 2019 –

Januari 2020.

3. Populasi serta Sampel Penelitian

a. Populasi

Populasi pada penelitian ini adalah siswa serta guru serta seluruh

karakeristik yang melekat di MI NU Al- Huda 1 Gebog Kudus

b. Sampel

Sampel pada penelitian ini adalah siswa MI NU Al- Huda 1 Gebog

Kudus Teknik pengambilan sampel adalah sampel jenuh, artinya

semua anggota populasi dijadikan sebagai sampel penelitian.

4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu, wawancara

observasi, studi pustaka dan angket.Uji Keabsahan Data, Uji Validitas dan

Reliabilitas

17

a. Uji keabsahan data menggunakan triangulasi dan perpanjangan

keikutsertaan.

b. Uji validitas data menggunakan validitas konstruk dan validitas item.

Uji reliabilitas reliabelitas menggunakan uji konfirmability.

1) Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan teknik analisis kuantitatif dan kualitatatif.

Teknik analisis kuantitatf besrasl studi pendhuluan dan tahap

pengenbangan, valiadasi dan ui coba terbatas. Serta uji validasi dari ahli

media dan materi. Sedangkan teknik analisis kualitatif berasal dispalay

data, reduksi data dan verifikasi data sampai mengahsilkan kesimpulan.

2) Teknik analisis data menggunakan independent sample t-test dengan taraf

signifikansi 0,05.28

5. Sistematika Penulisan

Tesis ini terdiri dari 3 bagian, dari: Awal, Inti dan Akhir,

a. Bagian awal terdiri : sampul, lembar berlogo, halaman judul, persetujuan

pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian, tulisan, motto,

persembahan, kata pengantar, abstrak, abstract, daftar isi, daftar tabel,

daftar gambar dan daftar lampiran

b. Bagian inti terdiri :

1) Bab I Pendahuluan, Bab ini berisi uraian tentang latar belakang

masalah yang mendasari pentingnya diadakan penelitian; identifikasi

28 Norayeni Arista Estuwardani dan Ali Mustadi, “Pengembangan Bahan Ajar ModulTematik-Integratif dalam Peningkatan Karakter Peserta Didik Kelas I Sekolah Dasar”, JurnalPendidikan Karakter, Volume 5, Nomor 2, (2015) 160-164.

18

masalah; batasan masalah; rumusan masalah; signifikansi penelitian;

manfaat penelitian; kajian pustaka ini yang terdiri dari a) tinjauan

pustaka; b) kerangka teori; point berikutnya adalah metode penelitian

serta sistematika penulisan

2) Bab II Pengembangan Bahan ajar AVA materi bangun ruang yang

terdiri dari : penelitian pendahuluan; perancangan bahan ajar; serta

pengembangan bahan ajar.

3) Bab III Validitas Bahan ajar matematika berbasis AVA dengan materi

bangun ruang yang terdiri dari : uji validitas; revisi produk; serta uji

coba produk.

4) Bab IV Efektifitas Bahan ajar matematika berbasis AVA materi

bangun ruang yang terdiri dari penerapan bahan ajar serta hasil

pembelajaran.

5) Bab V Simpulan serta Saran berisi uraian tentang pokok-pokok

kesimpulan serta saran-saran yang perlu disampaikan kepada pihak-

pihak yang berkepentingan dengan hasil penelitian;

c. Bagian akhir terdiri : Daftar pustaka dan Riwayat Penulis.

19

BAB II

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKABERBASIS AUDIO VISUAL AID (AVA)

MATERI BANGUN RUANG

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. MI NU AL - HUDA 1 Gebog Kudus

MIS NU AL - HUDA 1 Gebog Kudus terletak di desa padurenan

Kudus kecaatan gebog kabupaten kudus dengan luas tanah keseluruhan

18.250 m2 dan terakreditasi A. Sekolah ini merupakan sekolah yayasan

yang bernaung di bawah Yayasan Pendidikan Kudus yang didirikan oleh

kiyai Rajab pada tahun 1932. Adapun visi dari madrasah ibtidaiyah ini

adalah terciptanya generasi penerus bangsa yang imani, islami, cerdas

serta terampil dalam penggunan teknologi. Adapun misi madrasah adalah

mendidik anak dengan ilmu supaya berjiwa imani, islami, cerdas dan

trampil dalam teknologi.

MIS NU Al Huda memiliki jumlah keseluruhan siswa pada tahun

pelajaran 2019/202029 sebanyak 132 yang terbagi kedalam 6 rombel

dengan guru berjumlah 12 orang yang terdiri dari 1 kepala sekolah, 10

guru dan 1 karyawan.

29 Profil Sekolah yang diambil dari Tata Usaha MIS NU Al Huda pada tanggal 16 Juli2019.

20

B. Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis AVA Materi Bangun

Ruang

Langkah awal yang perlu dilakukan dalam penelitian adalah dengan

melakukan analisa kebutuhan. Peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan

melakukan wawancara kepada guru kelas IV MI NU Al Huda 1, yakni Ibu

Waryuni, S.Pd, pada tanggal 1 april 2019. Dari beliau peneliti mendapatkan

informasi bahwa dalam melaksanakan pembelajaran masih bersifat teacher

centered dan berpedoman pada buku ajar demi penguasaan pengetahuan siswa.

dan sebagian besar siswa kelas IV masih banyak yang menganggap matematika

sebagai materi yang sangat sulit bagi mereka. Ini terlihat ketika proses

pembelajaran berlangsung, menggunakan bantuan berupa media microsoft

powerpoint, sebagian siswa masih belum bisa memahami materi yang tercantum

dalam slide dengan alasan kurang menarik bagi siswa tersebut dan materinya pun

kurang lengkap. Sebagian Siswa pada materi bangun ruang matematika masih

terdapat kesulitan dalam memahami konsep dasarnya. Selanjutnya berdasar

penjelasan diatas peneliti menetapkan materi pelajaran yang akan

dikembangkan. observasi ini bertujuan untuk memperoleh data kebutuhan apa

yang diperlukan peniliti untuk menetukan bagaimana konsep media yang akan

dibuat.

Berdasarkan hasil analisi kebutuhan ini, dihasilkan konsep bahan ajar

pada muatan pelajaran matematika. Dari hasil konsep tersebut kemudian

dibuat media yang sesuai dengan kebutuhan serta mudah dalam proses

pembuatan dan penggunaannya, yaitu dengan menggunakan Power Point,

21

Movie Maker Aplikasi Games. Setelah media tersebut selesai dibuat kemudian

di Validasi oleh bapak H.Arifin, M.Pd. beliau yang bertugas sebegai pengawas

pendidikan tingkat kecamatan pada POKJAWAS ( kelompok kerja pengawas )

Madrasah Ibditidaiyah Kecamatan Dawe, menetapkan beliau sebagai validator IT

karena salah satu tugas beliau ada mensupervisi lembaga pendidikan tingkat

Madrasah Ibtidaiah di KEMENAG Kudus. Sedangkan ahli materi kami mintakan

kepada Dra. Hj. Siti Fatimah,M.Pd. yang bertugas di instansi MAN 2 kudus

sebagai guru matematika.

C. Perancangan Bahan ajar

Perancangan materi untuk bahan ajar berbasis AVA pada muatan pelajaran

matematika melalui beberapa tahap yaitu sebagai berikut:

1. Analisis

Tahap analisis dalam pembuatan materi muatan pelajaran matematika

dilakukan dalam dua tahap, yaitu tahap analisis kebutuhan pengguna dan analisis

instruksional.

a. Tahap analisis kebutuhan untuk menelusuri permasalahan- permasalahan

apa saja yang muncul dalam proses pembelajaran materi bangun ruang . Hasil

identifikasi tahap analisis kebutuhan pemakaian antara lain:

1) Bahan ajar harus memiliki tampilan yang menarik sehingga diharapkan

dapat meningkatkan motivasi Siswa untuk mempelajari materi bangun

ruang.

2) Media pembelajaran harus mudah digunakan oleh siapa saja yang

ingin mempelajari materi bangun ruang.

22

3) Media pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar

Siswa diatas nilai ketuntasan belajar minimal (KBM).

Pengembangan berbasis AVA belum banyak digunakan sbebagai

bahan ajar di sekolah-sekolah. Dengan adanya bahan ajar berbasis AVA

diharapkan dapat menjadi solusi untuk meningkatkan motivasi Siswa

pada materi bangun ruang sehingga dapat meningkatkan hasil belajar Siswa.

Bahan ajar pada muatan pelajaran Matematika berisi : gambar, teks, audio,

video, dan animasi sehingga lebih mudah bagi peserta didik untuk menyerap

materi pembelajaran yang diberikan dibandingkan dengan media

konvensional ( alat peraga dan buku pelajaran )

b. Tahap analisis instruksional yaitu dengan melakukan penyesuaian antara

materi yang ada pada buku kurikulum 2013 muatan pelajaran Matematika

dengan materi bangun ruang yang disajikan dalam bahan ajar.

2. Review Instruksional

Tahap review instruksional merupakan pengkajian ulang tentang

pengembangan bahan ajar yang digunakan. Pada tahap ini ditekankan pada

aspek manfaat dan kesesuaian materi dengan tujuan yang ingin dicapai. Apakah

pengembangan bahan ajar benar- benar dapat menjadi solusi dari permasalahan-

permasalahan yang ada? Apakah pengembangan bahan ajar ini tepat guna?

Keadaan di MIS NU AL- HUDA khususnya, ada beberapa peserta didik yang

belum memiliki motivasi belajar dan mereka belum berpikir untuk belajar secara

serius. Adanya penyapaian mater i secara konvens ina l

mengakiba takan si swa menjadi jenuh, mengkiba tkan motivas i

23

bela jar en jad i turun Sehingga penggunaan bahan ajar berbasis AVA pada

muatan pelajaran Matematika diharapkan dapat menjadi solusi terhadap

permasalahan tersebut yaitu dapat meningkatkan motivasi dan hasil balajar

Siswa.

3. Analisis Software yang Relevan

Analisis software yang relevan digunakan dalam pengembangan bahan

ajar. Dari analisis software ini, akhirnya dipilih tiga software utama yang akan

digunakan. Pemilihan software ini didasarkan atas pertimbangan kegunaan

software dan kemudahan dalam menggunakannya. Software yang pertama adalah

Power point dan Move Maker merupakan aplikasi yang powerfull (berpegaruh)

sebagai alat pembuat video interaktif dan mudah tanpa menggunakan bahasa

pemograman yang rumit.

Adapun software illustator merupkan salah satu aplikasi yang kmi

gunakan dalam untuk membantu pembuatan bahan ajar interatif ini,

Software keempat adalah Cool Edit Pro, aplikasi pengolah suara ini

digunakan peneliti untuk merekam suara dan memanipulasi suara yang akan

digunakan sebagai narasi dalam bahan ajar interaktif yang dikembangkan.

D. Pengembangan Bahan ajar

Hasil pengembangan software bahan ajar pada muatan pelajaran

Matematika berupa software bahan ajar yang dikemas dalam flasdice dan MMC

Handphone. Beberapa tahapan yang dilakukan dalam pengembangan bahan ajar

yaitu antara lain :

1. Desain Awal Bahan Ajar

24

a. Desain Interface , part vidio

Tahap desain interface adalah penggambaran mengenai struktur

program. Desain interface dibuat berdasarkan potongan part video

yang telah dibuat pada tahap desain diagram alir power point.

1) Desain Cover

Desain halaman muka (cover) dari bahan ajar ini terdiri dari

judul materi bangun ruang, guna menggambarkan pembelajaran

yang menyenangkan. Kemudian kolom nama mulai untuk menuju

ke part video berikutnya berikutnya.

Gambar 2.2 Desain Cover

2) Part video dokumtasi dan materi bangun ruang

Part video dokumtasi dan materi bangun ruang berisi

tentang barang berbentuk kubus dan balok seperti dokumentasi

makan tahu dan jajan khas jenang kudus. Dan berisi materi kubus

dan balok serta contoh materi soalnya.

1 2 3

Narasi,tentangtahu kubus

Video produksitahu danmanfaanya

Game edukasiBangun Ruang

By creativeVideo dokumentasimateri bangun ruang

Materi kubusdan contoh soal

25

4 5 6

Part vidio 2.3 barang berbentuk balok dan kubus

3) Penjesan materi

Pada penjelasan materi terdiri dari kubus dan balok, rumus

volume, luas permukaan bangun ruang.

Part 2.4 Desain Halaman Utama

4) Desain halaman evaluasi

Desain halaman evaluasi dimulai dengan mengunanakan

aplikasi games petunjuk yang berfungsi untuk memberikan

petunjuk pengerjaan soal evaluasi, macam-macam soal dan bagi

yang mendapat nilai melebihi ketuntasan belajar minimal akan

mendapatkan sertifikat sebagai penghargaan atas jerih payah

peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran bangun ruang.

2. Fase Realisasi/ Konstruksi

Pada fase ini adalah tahap menterjemahkan atau memindah

desain ketampilan sebenarnya dalam bentuk didesain media

pembelajaran interaktif berbasis AVA dengan menggunakan software

Kubus dan balok

Volue dan luaspermukaan bangun

ruang dan soal latihan

Narasi,tentangjenang kotak

Video produksiprodukdi jenang

kudus

Materi balok dancontoh soal

26

Articulate Storyline. Program Articulate Storyline digunakan untuk

merancang media secara keseluruhan, sedangkan program

pendukung yang digunakan adalah Adobe Illustrator untuk

menggambar dan Cool Edit Pro untuk mengolah narasi. Adapun

fase realisasi ini meliputi :

a. Realisasi halaman depan (Cover)

b. Realisasi barang di sekitar kita

c. Realisasi part penjelasan materi

27

d. Realisasi soal dan jawaban sebagai evaluasi

Dalam bagia ini, peneliti menyantumkan evaluasi berupa game

sederhana, yang penulis siapkan sesuai materi dan kondisi di video

pembalajaran sebagai informasi ketuntasan penilaian.

3. Tahap Pengujian

Teknik pengujian kerja bahan ajar AVA dilakukan koreksi

langsung dengan. Pegamatan video dari awal sampai selesai. Pengujian

program dilakukan dari pada setiap halaman media yang telah dibuat

dimulai dari halaman cover, halaman pengantar, motivasi, halaman

materi, halaman game, dan halaman evaluasi. Setelah pengujian selesai

dilakukan kemudian dilakukan perbaikan dan selanjutnya dilakukan

validasi bahan ajar pada ahli materi dan ahli bahan ajar.

28

BAB III

ANALISIS DATA DAN VALIDITAS PRODUK

A. Uji Kelayakan

Tahap pengujian bahan ajar Audio Visual Aid dilakukan sesuai dengan

rancangan pengembangan media berbasis komputer. Pengujian dilakukan dengan

melakukan validasi media yang terdiri dari ahli bahan ajar oleh H.Arifin, M.Pd.

dan ahli materi oleh Dra. Hj. Siti Fatimah,M.Pd. kritikan dan saran yang ada

pada instrumen digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan

merevisi bahan ajar. Data hasil validasi dari ahli bahan ajar, ahli materi

pembelajaran adalah sebagai berikut :

1. Hasil Penilaian Ahli Bahan ajar

Aspek penilaian untuk ahli bahan ajar ditinjau dari aspek: a) Pewarnaan;

b) Pemakaian kata dan Bahasa; c) Tampilan pada layer; d) Penyajian; e)

Animasi dan suara.

Hasil validasi dan penilaian ahli bahan ajar dalam hal ini ahli bahan

ajar dapat disajikan pada tabel di bawah ini :

29

Table 3.1 Penilaian Ahli Bahan ajar

Apabila digambarkan dalam diagram batang adalah sebagai berikut:

Diagram 3.1 Diagram Validasi Ahli Media

Berdasarkan tabel 3.1 di atas, rata-rata total penilaian dari ahli media

tentang media pembelajaran Audio Visual Aid ini sebesar 94.73% yang

No Aspek Penilaian SkorObservasiSkor yangdiharapkan Kelayakan

1

2

3

4

Perwarnaan

Pemakaian kata dan Bahasa

Tampilan pada layar

Penyajian

8

10

10

8

8

10

10

10

100,00 %

100,00 %

100,00 %

80 %

Jumlah 36 38 94.73 %

30

berarti termasuk ke dalam kategori sangat valid dan sangat layak untuk

digunakan.

2. Hasil Penilaian Ahli Materi

Aspek penilaian untuk ahli materi pembelajaran ditinjau dari aspek:

a) Tujuan Pembelajaran;

b) Materi Pembelajran;

c) Penyajian Materi Pembelajaran;

d) Kualitas Memotivasi.

Hasil validasi dan penilaian ahli materi pembelajaran dalam hal ini ahli

bahan ajar dapat disajikan pada tabel di bawah ini :

Tabel 3.2 Penilaian Ahli Materi Pembelajaran

No Aspek Penilaian SkorObservasiSkor yangdiharapkan Kelayakan

1

2

3

4

Tujuan pembelajaran

Materi Pembelajaran

Penyajian Materi

Kualitas Memotivasi

20

20

24

16

20

20

24

16

100,00 %

100,00 %

100,00 %

100,00 %

Jumlah 80 80 100,00 %

31

Apabila digambarkan dalam diagram batang adalah sebagai berikut :

Diagram 3.2 Diagram Validasi Ahli Materi

Berdasarkan tabel 3.2 di atas, rata-rata total penilaian dari ahli media

tentang media pembelajaran Audio Visual Aid ini sebesar 100.00% yang

berarti termasuk ke dalam kategori sangat valid dan sangat layak untuk

digunakan.

Penilaian bahan ajar Audio Visual Aid oleh ahli media dan ahli materi tersaji

dalam tabel di bawah ini :

Tabel 3.3 Rata-Rata Validitas Audio Visual Aid

Validator I (Ahli Media) Validator II (Ahli Materi)

NO ITEM SKOR NO ITEM SKOR

1 A 4 1 A 42 B 4 2 B 43 C 4 3 C 44 D 4 4 D 4

32

5 E 4 5 E 46 F 4 6 F 47 G 4 7 G 48 H 4 8 H 49 I 4 9 I 410 J 3 10 J 411 K 4 11 K 412 L 3 12 L 413 M 4 13 M 414 N 4 14 N 415 O 3 15 O

-

4- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -

--

-- - - _ -___ __-_____ ____-_

Rata-rata 3.8 Rata-rata 4

Kriteria Sangat Valid Kriteria Sangat Valid

Rata-rata validitas 3.9 (Sangat Valid)__

B. Revisi Produk1. Revisi ahli media

Media yang telah selesai dibuat kemudian di uji coba dan selanjutnya

divalidasi oleh ahli bahan ajar. Menurut evaluasi, saran dan komentar dari

ahli media, media yang dikembangkan masih mempunyai beberapa

kekurangan dan harus diperbaiki yaitu :

a. Penulisan standar kompetensi pada halaman ayo belajar seharusnya

adalah kompetendi dasar karena di dalam kurikulum 2013 tidak ada

standar kompetensi.

33

b. Warna font pada halaman materi rangka badan kurang kontras

sehingga perlu diganti dengan tulisan lebih jelas dan kontras.

c. Suara music bertabrakan dengan suara narasi sehingga disarankan

diperhalus lagi.

d. Perlu ditambah gambar yang lebih bervariasi agar lebih menantang dan

menarik.

Setelah mendapat saran dan komentar dari ahli media, peneliti

melakukan revisi produk sebagai berikut :

a. Revisi halaman depan produk. Penggabungan vieo dengn aplikasi game

soal.

b. Revisi selanjutnya adalah pengabugan video dan game soal, tampak

seperti pada gambar berikut :

Gambar 3.3 Halaman tapilan video materi bangun ruang Setelah Revisi

34

c. Revisi suara music yang bertabrakan dengan suara narasi sudah

benahi. Sehingga narasi pada bahan ajar Audio Visual Aid dapat

terdengar lebih jelas.

2. Revisi Ahli Materi

Materi yang tersaji di dalam bahan ajar Audio Visual Aid mendapatkan

penilaian yang sempurna oleh ahli materi pembelajaran karena mempunyai nilai

validitas sebesar 100% sehingga tidak ada perbaikan dari segi materi

pembelajaran yang ada dalam bahan ajar Audio Visual Aid.

C. Uji Coba Produk

Setelah dilakukan revisi terhadap media pembelajaran diperolehlah

bahan ajar yang siap diujicobakan.

1. Uji Coba Skala Kecil

Uji coba terbatas melibatkan 1 orang guru dan 5 Siswa dari kelas IV MI

NU AL HUDA. Uji coba ini dimaksudkan untuk mengetahui gambaran awal

bagaimana tanggapan calon pengguna tentang bahan ajar Audio Visual Aid

sebelum dilakukan uji coba dengan melibatkan lebih banyak Siswa. Aspek

penilaian uji coba kelompok kecil untuk Siswa meliputi:

(1) Efek strategi pembelajaran;

(2) Komunikasi;

(3) Desain teknis.

35

Persentase data penilaian uji kelompok kecil oleh Siswa disajikan pada

tabel di bawah ini.

Tabel 3.4 Tabel Uji Kelompok Kecil

Melalui uji coba telah diperoleh beberapa kelemahan bahan ajar yang

diduga dapat mengganggu keterlaksanaan bahan ajar pada uji coba terbatas

skala kecil. Selanjutnya kelemahan-kelemahan yang telah terdata ini dianalisis

dan digunakan untuk merevisi bahan ajar. Adapun revisi yang dilakukan adalah:

Sebelum revisi :

- Video materi terlalu panjang dan Game soal terpisah dengan video

materi

- Soal evaluasi masih terlalu sulit bagi anak MI

- Part contoh kubus menggunakan gabar dadu

- Part materi kubus dan balok teralu panjang. Diminta sesederhana

mungkin

- Materi dibuat dibuat tematik

No Aspek Penilaian SkorObservasiSkor yangdiharapkan Kelayakan

1

2

3

Efek Strategi Pembelajaran

Komunikasi

Desain Teknis

57

60

95

60

60

100

95,00 %

100,00 %

95,00 %

Jumlah 212 220 96,36 %

36

Setelah direvisi:

- Video dan game soal evaluasi di gabung menjadi satu apikasi

- Soal evluasi di uat sederhana dan berkaitan dengan materi di video

- Contoh dadu digantikan dengan materi tahu kotak

- Materi rumus balok dan kubus kami buat sederhana

- Materi dibuat dengan secara tematik “mengenal lingkungan kudus”

Setelah bahan ajar direvisi sesuai dengan analisis uji coba skala kecil

maka diperolehlah media yang siap diujicobakan dengan melibatkan Siswa yang

lebih banyak.

2. Uji Coba Skala Besar

Aspek penilaian uji coba kelompok kecil untuk Siswa meliputi:

(1) efek strategi pembelajaran; (2) komunikasi; dan (3) desain teknis.

Uji Kelompok besar ini dilakukan untuk memberikan penilaian

terhadap bahan ajar setelah media tersebut digunakan dalam proses pembelajaran.

Dari hasil uji kelompok besar ini diharapkan dapat menggambarkan penilaian

pengguna terhadap bahan ajar. Responden uji kelompok besar ini diambil secara

acak sebanyak 23 dari Siswa kelas IV MI NU AL HUDA I. Persentase data

penilaian uji kelompok besar oleh Siswa disajikan pada tabel di bawah ini.

37

Tabel 3.5 Tabel Uji Kelompok Besar

Berdasarkan tabel 3.5 di atas, rata-rata total penilaian dalam uji

kelompok besart terhadap bahan ajar dengan Audio Visual Aid ini sebesar 94,56%

sehingga masuk dalam kategori sangat layak untuk digunakan.

No Aspek Penilaian SkorObservasi

Skor yangdiharapkan

Kelayakan

1

2

3

Efek Strategi Pembelajaran

Komunikasi

Desain Teknis

261

256

440

276

276

460

94,57 %

92,75 %

95,65 %

Jumlah 957 1012 94,56 %

38

BAB IV

EFEKTIVITAS BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASISAVAMATERI BANGUN RUANG

1. Penerapan Bahan ajar

Bahan ajar Audio Visual Aid berbasis komputer berupa apk mobile dan PC,

mulai diterapkan dalam pembelajaran pada kelas IV untuk kelompok A 13 Siswa,

sedangkan kelompok B 10 Siswa kelas IV MI NU AL Huda tidak menggunakan

bahan ajar berbasis AVA. Sebelum pembelajaran dimulai, kelompok A maupun

kelompok B kelas IV MI NU AL Huda I diberikan pretest terlebih dahulu. Nilai

rata-rata pretest kelas IV kelompok A yaitu 63,08 sedangkan nilai rata-rata pretest

kelas IV Kelompok B yaitu 59.

Berdasarkan hasil nilai rata-rata pertest kedua dapat ditarik kesimpulan

kedua kelas tersebut layak untuk dibandingkan karena perbedaannya nilai rata-

rata kedua kelas hampir sama atau tidak signifikan. Setelah pembelajaran selesai

kemudian dilakukan posttest, baik pada kelas IV Kelompok A maupun kelas

kelas IV Kelompok B MI NU AL Huda I.

2. Uji Efektivitas Audio Visual Aid

Dari hasil posttest kedua kelas didapat data nilai rata-rata posttest kelas IV

Kelompok A yaitu 91,53 sedangkan nilai rata-rata posttest kelas IV Kelompok B

yaitu 72. Jumlah Siswa yang lulus pada kelas IV Kelompok A sesuai nilai

Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) sebanyak 13 Siswa dan yang tidak lulus

sebanyak 0 Siswa. Sedangkan jumlah Siswa yang lulus pada kelas IV

39

Kelompok B sesuai nilai Ketuntasan Belajar Minimal ( KBM) sebanyak 10 Siswa

dan yang tidak lulus sebanyak 3 Siswa.

Hasil dari peningkatan rata-rata nilai dari pretest ke posttest pada kelas IV

kelompok A sebesar 142,7 % dari rata-rata yang semula 63,08 menjadi 90,

sedangkan peningkatan rata-rata nilai dari pretest ke posttsest pada kelas IV

Kelompok B sebesar 118,6 % dari rata-rata yang semula 59 menjadi 70. Terjadi

peningkatan rata-rata nilai baik pada kelas IV Kelompok A maupun kelas IV

Kelompok B. Peningkatan rata-rata nilai yang terjadi lebih besar pada kelas IV

kelompok A dibandingkan pada kelas IV Kelompok B. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa bahan ajar dengan Audio Visual Aid layak digunakan dan

efektif dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar Siswa. Untuk detail data

hasil belajar antara menggunakan bahan ajar Audio Visual Aid dan tidak

menggunakan bahan ajar Audio Visual Aid dapat di lihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Menggunakan Audio Visual Aid

Kelas IV Kelompok A KBM :70

No Nama pretest Ket Posttest Ket

1 A 1 70 Tuntas 90 tuntas2 A 2 60 tidak tuntas 90 tuntas3 A 3 70 Tuntas 80 tuntas4 A 4 50 tidak tuntas 90 tuntas5 A 5 40 tidak tuntas 90 tuntas6 A 6 60 tidak tuntas 80 tuntas7 A 7 80 Tuntas 90 tuntas8 A 8 80 Tuntas 100 tuntas9 A 9 70 Tuntas 90 tuntas10 A 10 60 tidak tuntas 100 tuntas11 A 11 70 Tuntas 100 tuntas12 A 12 60 tidak tuntas 80 tuntas

40

13 A 13 50 tidak tuntas 90 tuntasRata-rata 63,07 90Jumlah tuntas 6 13Jumlah Tidak tuntas 7 0Persentase ketuntasan 46% 100%

Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Tidak Menggunakan Audio Visual Aid

Kelas IV Kelompok B KBM :70

No Nama pretest Ket Posttest Ket

1 B 1 50 tidak tuntas 90 Tuntas2 B 2 60 tidak tuntas 70 Tuntas3 B 3 60 tidak tuntas 80 Tuntas4 B 4 70 tuntas 70 Tuntas5 B 5 70 tuntas 70 Tuntas6 B 6 70 tuntas 70 Tuntas7 B 7 60 tidak tuntas 70 Tuntas8 B 8 60 tidak tuntas 60 tidak tuntas9 B 9 50 tidak tuntas 60 tidak tuntas10 B 10 40 tidak tuntas 60 tidak tuntas

Rata-rata 59 70Jumlah tuntas 3 7Jumlah Tidak tuntas 7 3Persentase ketuntasan 30% 70%

3. Uji Validasi dan Rehabilitasi

a. Uji validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Untuk mendapatkan suatu

instrumen penelitian yang valid dan reliabilitas maka perlu diuji

menurut masing-masing tahap pada analisis data. Instrumen

dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan.

41

Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkap data dari

variabel yang diteliti secara tepat.30 Validitas internal instrumen yang

berupa tes harus memenuhi construct validity (validitas konstruksi)

dan content validity (validitas isi)

1) Validasi Construct

Validasi construct ini di gunakan untuk instrumen yang non tes,

dalam penelitian ini peneliti terapkan dalam mengukur sikap, etika

dan skill siswa dalam penggunan teknologi hand phone dan laptop.

Sebagai media bahan ajar.

2) Validitas Content

Dalam penelitian ini validittas isi dari tes dan angket dicocokan

dengan kisi-kisi angket dan soal, apakah soal dan angket telah sesuai

dengan kisi-kisi yang telah dibuat sessuai koreksi dri pebimbing dan

selanjutnya di validasi oleh team ahli.

b. Uji reliabilitas Reliabelitas

1) Reliabilitas soal

Untuk menguji reliabilitas soal uraian digunakan rumus

koefisien reliabilitas alfa Cronbach:

,

30Arikunto, S. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Hal : 211

42

Keterangan :

r = reliabilitas instrumen

k = jumlah soal

Si2= varian butir

St2= varian totalHarga r selanjutnya dibandingkan dengan ttabel product moment

dengan taraf signifikan 5%. Jika rhitung> rtabel maka soal bersifat

reliabel.

Kriteria tingkat reliabilitas:

r ≤ 0,20 : tidak reliabel

0,20 < r ≤ 0,40: reliabilitas rendah

0,40 < r ≤ 0,70: reliabilitas sedang

0,70 < r ≤ 0,90: reliabilitas tinggi

0,90 < r ≤ 1,00: reliabilitas sangat tinggi

r=1,00 : reliabilitas sempurna

Adapun hasil penelitian ini menunjukan 0,70< r ≤ 0,90 maka

penelitian ini memiliki tingkat relabilitas yang tinggi.

2) Reliabilitas lembar observasi

Pengujian reliabilitas instrumen observasi keterampilan

proses sains menggunakan reliabilitas kesepakatan dua pengamat

dengan rumus reliabilitas Spearman Brown:

,

Keterangan :

rho = reliabilitas kesepakatan

B = Beda peringkat antara pengamat

43

N = jumlah siswa yang diamati

Kriteria: reliabel jika pengamat sepakat dan rho≥ 0,70 atau melebihi harga

rhotabel pada harga rho Spearman. Adapun hasil uji relibitas lembar

observasi ini, menyatakan rho= 0,80 ( pengamat sepakat dengan nilai

siswa yang diamai )

4. Uji Beda Rata-Rata Hasil Belajar (Uji T)

Uji beda rata-rata kelompok A dan kelompok B dilakukan mengetahui

keefektifan pembelajaran matematika berbasis Audio Visual Aid materi bangun

ruang untuk meningkatkan hasil belajar. Keefektifan tersebut diketahui dari

perubahan rata-rata yang signifikan antara skor hasil belajar di kelompok A dan di

kelompok B.

Pengolahan uji perbedaan rata-rata menggunakan SPSS Statistic 25

ditunjukkan pada tabel berikut.

Tabel 4.3 Uji beda rata-rata hasil belajar

KELOMPOK N Mean Df Sig. (2-tailed) interpretasi

HASIL

BELAJAR

KELOMPOK A 13 90 28 ,000H0 diterima

KELOMPOK B 10 70 26,395 ,000

Berdasarkan tabel 4.3 di ketahui bahwa nilai Sig. (2 tailed) sebesar 0,000.

Nilai signifikansi tersebut lebih kecil dari 0,05 maka artinya H0 diterima

otomatis H1 ditolak. Jadi hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa

ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar Siswa yang menggunakan

Audio Visual Aid dengan tidak menggunakan Audio Visual Aid.

44

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian serta pengembangan di atas, bisa

disimpulkan bahwa :

1. Kebutuhan pengembangan yang terdapat di lapangan yaitu pembelajaran

masih bersifat teacher centered, media masih mengunkan gambar di papan

tulis, sehingga terlihat monoton mengkibatkan minat siswa untuk belajar

kurang, sikap aktif siswa di kelas masih rendah, dan adanya keterbatasan

dalam mengembangkan bahan ajar berbasis audiao visual secara mandiri.

2. Pengembangan bahan ajar media pembelajaran dengan Audio visual Aid

menggunakan model pengembangan ADDIE. Analysis dilakukan untuk

menganalisis kebutuhan tentang pengembangan bahan ajar bebasis AVA;

Design membuat rancangan produk AVA; Development mengembangkan

AVA yang kemudian mendapat penilaian dari tim ahli guna perbaikan;

Implementation mengimplementasikan AVA sebagai bahan penunjang

pembelajar; dan Evaluation hasil evaluasi dengan rata-rata total

penilaian dalam uji kelompok besar terhadap media pembelajaran

dengan Audio visual Aid ini sebesar 94,32% sehingga masuk dalam

kategori sangat layak untuk digunakan.

3. Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan pembelajaran

menggunakan media pembelajaran Matematika Berbasis Audio visual

45

Aid mampu meningkatkan motivasi belajar kelas IV MI NU AL HUDA

I tahun pelajaran 2019/2020 dilihat dari hasil pretest ke posttsest kelas IV

Kelompok B yang tidak menggunakan media Audio visual Aid dengan

hasil rata-rata 72 % sesertagkan hasil dari pretest ke posttsest kelas IV

Kelompok A yang menggunakan media Audio visual Aid dengan hasil

rata-rata 91,53 % dengan demikian Media tersebut sangat efektif serta

signifikan.

B. Saran

1. Bagi Guru

Produk media pembelajaran yang dihasilkan bisa dijadikan sebagai

alternatif media pembelajaran bagi guru dalam pembelajaran

Matematika khususnya materi bangun ruang.

2. Bagi Kepala Sekolah

Dalam penelitian ini tentunya masih perlu di sosialiasasikan, perlu adanya

inofasi dan kreatifitas seorang pegajar dalam memaksimalkan media bahan

belajarnya sehingga media bisa berkembang dan bisa diterima sert dapat

digunakan dalam kegitan pembelajaran di madrasah.

3. Bagi Peneliti yang Akan Datang

Media pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini masih bisa

dikembangkan baik dari segi cara penggunaan maupun konten yang

termuat di dalamnya, hendaknya ini menjadi kajian yang menarik untuk

dilanjutkan bagi peneliti yang akan datang.

46

DAFTAR PUSTAKA

Agus Prasetyawan, “Pengembangan CD Pembelajaran Dengan Menggunakan

Model Problem Based Learning Berbantuan Software Camtasia

Studio Pada Materi Bilangan Bulat” ( 2016):1-10;

Agus Suprijono, Cooperativ Learning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009, 5–6.

Alfensi Faruk, “Development of Interactive Learning Media Based Articulate

Storyline in Discrete Method Course”, Implementation And

Education Of Mathematics And Sceince, Yogyakarta State Univesity,

(May 2014), 69.

Ali Sabah Jameel Al-Khayyat, “The Impact of Audio-Visual Aids (AVA) and

Computerize Materials (CM) on University ESP Students' Progress

in English Language” Department of English Language,Faculty of

Education,University of Anbar, Iraq, Vol. 4.Number 1 ( January

2016),1-10

Azhar Arsyad,Media Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012,

Azmi, Moch U. (2015). “Penerapan Buku Guru serta Buku Siswa Pada

Pembelajaran Matematika Kelas V Semester II di SD Negeri Se-

Kecamatan Bumiayu Kabupaten Brebes Tahun 2015/2016”. Skripsi.

Semarang: Universitas Negeri Semarang

BambangWarsita, Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya,

Jakarta:Renika, Cipta 2013.

Benny A Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta: Dian Rakyat,

2009,

Eka Rita, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY PRESS.

47

Ghaedsharafi , Maliheh and Bagheri, Mohammad (2012). Effects of

Audiovisual, Audio, and Visual Presentations on EFL Learners’

Writing Skill. International Journal of English Linguistics Vol. 2,

No. 2, (April 2012);

Haris Priyatna serta M. Lutfi Fatahillah, Kamus Teknologi Informasi serta

Komunikasi, Bandung: Nuansa Cendikia, 2013, 203.

Kim, D., and Gilman, D. A. (2008). Effects of text, audio, and graphic aids in

multimedia instruction for vocabulary learning. Educational

Technology and Society, Vol. 11, pp. 114-126.

Lawrence Cheung, “Using the ADDIE Model of Instructional Design to Teach

Chest Radiograph Interpretation”, Journal of Biomedical Education

(2016), 4.

Lia Pawestri, “The Development Of Human Skeleton Model In Science

Learning For 4th Grade,”Universitas Negeri Yogyakarta, Volume 3,

Number 5 (2016): 237.

Megan Antropa Legendari, Hendri Raharjo,“Pengembangan Bahan Ajar

Berbasis Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi

Pokok Bangun Ruang Kubus Dan Balok Kelas Viii Di Smp N 1

Ciledug”,EduMa Vol. 5 No. 1 Juli 2016.

Nana Sudjana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya,2001, 22.

Nani Ratnaningsih, “The Development of Interactive Learning Media to

Explore The Students’ Mathematical Creative Thinking Ability,”

Implementation And Education Of Mathematics And Science,

Yogyakarta State University, Volume 3 (2016), 173.

48

Ngazizah, Nur. (2016). Guru Wajib Melek Teknologi

Informatika Komputer(TIK).

http://www.kompasiana.com/nurngazizah/guru-wajib-melek-

teknologi-informatika-komputer- tik_5725d8d56723bdb2191cc76a.

(Online), 2 Agustus 2019.

Norayeni Arista Estuwardani dan Ali Mustadi, “Pengembangan Bahan Ajar

Modul Tematik-Integratif dalam Peningkatan Karakter Peserta

Didik Kelas I Sekolah Dasar”, Jurnal Pendidikan Karakter, Volume

5, Nomor 2, (2015) 160-164.

Oemar Hamalik, prosesbelajar mengajar,Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010.

Robert Maribe Branch, Instructional Design the ADDIE Approach, New York:

Springer, 2009,

Rudy bretz,. Teknologi Kounikasi Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta 1977.

Rusman, Belajar serta Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan

Profesionalisme Abad 21, Bandung: Alfabeta, 2012.

Sri Huning Anwariningsih dan Sri Ernawati, “Development of Interactive Media

for ICT Learning at Elementary School Based on Student Self

Learning,” Journal of Education and Learning, Ahmad Dahlan

University, Volume.7 (2) pp. 121-128 (t.t.),

https://doi.org/10.11591/edulearn.v7i2.226.

Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan Reaserech and Development.

Bandung: Alfabeta: 2015.

BIODATA PENULIS

Nama : HENDRI MARYANTO,S.Pd.I

http://www.kompasiana.com/nurngazizah/guru-wajib-melek-teknologi-informatika-komputer-http://www.kompasiana.com/nurngazizah/guru-wajib-melek-teknologi-informatika-komputer-

49

NIP / NIM : 3319090505880002/ 12020170029Tempat / Tggal Lahir : KUDUS, 5 MEI 1988Agama : ISLAMJenis Kelamin : LAKI-LAKIRIWAYAT PENDIDIANSD : SD 1 REJOSARI DAWE

KUDUS LULUS TH. 2000SMP : MTs Al falah tanjungrejo jekulo

lulus tahun 2013SMA : MAN 01 KUDUS LULUS

TAHUN 2006Perguruan Tinggi : STAIN KUDUS Sekarang IAIN

KUDUS S1/PAIAlamat Domisili : Dukuh Pelang Karang Anyar

RT 5 RW 6 Desa MargorejoKec Dawe Kab Kudus, kodepos 59535

No hp : 081-227-478-855Email : hendrimaryanto48@gmail.com

dan mashendri88@yahoo.co.idPengalaman organisasi :1. Saat di sekolahan :

a. di MTs pengurus osis dan pramukab. di MAN sebagai pengurus osis, parmuka dan team

redaksi majalah sekolah Romansac. di STAIN kudus, pengurus Racana , pecinta alam

2. Di Lingkungn Masyarakat :a. Karang taruna tingkat desab. Sebagai ketua kegiatan PNPM tingkat desac. Pengurus masjid Al Muthohar

Pengalaman kerja :1. Th 2007 – 2014 : Sebagai Pengajar di SD

Rejosari 2, SD 2 Kandangmasdan SD 1 Margorejo Kec Dawe,SMK Assaidiyah Qiriq MejoboKudus , MTs Nahdhotul AthfalPuyoh Dawe.

2. Th 2014 – 2015 : Collection finance Al-IjarahCab Kudus

3. Th 2016 – 2019 : Sales marketing CV. SuryaPerkasa Telekomunikasi

4. Th 2019 – Sekarang : PDL KSP UTAMA KARYACab Cepu

mailto:hendrimaryanto48@gmail.commailto:mashendri88@yahoo.co.id

50

LAMPIRAN

A. Lampiran 1

1 Beberapa luas balok p;5,l;1 dan t;2 6Jumlah rusuk yang dimilikibalok

b. 20skor:10 b. 10 rusuk

skor :20

c. 15 c. 16 rusuk

2. Jajan khas Kudus ? 7.Tentukan volume Balok jikaUkuran 4mx3mx2m ?

a.Lumpia a. 20

b. Jenang kudusskor :10 b. 24

skor :20

c. Wingo babat c. 26

3. Berapa Luas Permukaan tahu jika sisinya 2 cm ? 8.Tentukan Volume balok jikaUkuran 5mx4mx3m ?

a. 4 a. 40

b. 6skor :10 b. 50

skor :20

c. 8 c. 604. Bangun Kubus Mempunyai sisi sebanyak ?

a. 6

b. 4skor :10

c. 25. Semua sisi Kubus berbentuk ?

a. segitiga

b. segi empatskor :10

c. persegi panjang

51

B. Lampiran 2

FALSAFAH,MOTTO,VISI DAN MISI DAN TUJUAN MI NU AL-HUDA

01 KUDUS

I. FALSAFAH

"Luwih mbebayani mogol ing panggulawenthah tinimbang mogol ing

pasinaon."

II. MOTTO :

"Berilmu, beramal serta bertaqwa pada Allah Yang Esa"

III. VISI

"Terciptanya generasi penerus yang Imani, Islami, cerdas dan terampil

dalam teknologi."

IV. MISI

Membekali Siswa dengan ilmu agar menjadi murid yang berjiwa Imani,

Islami serta cerdas dan terampil dalam teknologi.

V. TUJUAN

Tujuan Umum MI NU Al-huda 01 :

1. Siswa beriman dan bertaqwa kepada Allah serta berakhlaqul

karimah.

2. Siswa memiliki dasar-dasar pengetahuan, kemampuan dan keterampilan

untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi.

3. Mengenal dan mencintai bangsa, masyarakat dan budayanya.

4. Siswa kreatif, terampil dan berusaha untuk mengembangkan diri secara

terus menerus.

Tujuan Khusus MI NU Al-Huda 01 :

"Menghasilkan lulusan berkualitas, memiliki komitmen keislaman,

komitmen keilmuan dan komitmen kemajuan yang berhaluan ahlussunnah

wal jamaah."

52

PRESTASI MURID MI NU AL-HUDA 01 DAN 02 PADURENAN

GEBOG KUDUS

PRESTASI TURNAMEN DAN LOMBA

MURID MI NU AL-HUDA 01 PADURENAN

1. Maqsul Makhsufah MI NU Al-Huda 01 Juara Harapan 1 Meringkas Buku

Grasindo Nas 2005

2. Irfan Roja'i MI NU Al-Huda 02 Juara 3 Tenis Meja Pa MI Ma'arif Cabang

Kudus Tahun 2005

3. Rohmatul Hasanah MI NU Al-Huda 01 Juara II Catur Pi MI Ma'arif Cabang

Kudus Thn 2005

4. Muhammad Nurul Adlha MI NU Al-Huda 01 Juara Harapan 3 Tenis Meja Pa

Ma'arif Kds 2005

5. Chawari Mochammad MI NU Al-Huda 01 Juara Harapan 2 Tenis Meja Pa

Ma'arif Kds 2005

6. Nor Kholif Tianida MI NU Al-Huda 01 Juara 1 Bulu Tangkis Ganda Pi MI se-

Kudus 2006

7. Suwaibatul Aslamiyah MI NU Al-Huda 01 Juara 1 Bulu Tangkis Ganda Pi MI

se-Kudus 2006

8. Kholifatur Rosyidah MI NU Al-Huda 01 Juara 1 Bulu Tangkis Tunggal Pi MI

se-Gebog 2008

9. Vina Himmatus Suroya MI NU Al-Huda 01 Juara 3 Tenis Meja Tunggal Pi

MI se-Gebog 2008

10. Muh.Taufiqur Rohman MI NU Al-Huda 01 Juara 2 Bulu Tangkis Ganda Pa

MI se-Gebog 2011

11. Muh. Saifuddin MI NU Al-Huda 01 Juara 2 Bulu Tangkis Ganda Pa MI se-

Kec. Gebog 2011

12. Millatul Maghfiroh MI NU Al-Huda 01 Juara 2 Bulu Tangkis Tunggal Pi MI

se-Gebog 2011

13. Millatul Maghfiroh MI NU Al-Huda 01 Juara 2 Bulu Tangkis Ganda Pi MI se-

Gebog 2011

53

14. Fatichatur Rohmah MI NU Al-Huda 01 Juara 3 Tenis Meja Tunggal Pi MI Se-

Gebog 2011

15. Rohmalia MI NU Al-Huda 01 Juara 3 Tenis Meja Tunggal Pi MI se-Kec.

Gebog Tahun 2011

16. Nilam Firdausiyah MI NU Al-Huda 01 Juara 3 Lomba Lari 60 M Pi MI se-

Kec. Gebog 2011

17. Kifayati Al-Kaf MI NU Al-Huda 01 Juara 3 Bulu Tangkis Ganda Pi MI se-

Gebog Tahun 2011

18. Taufiqur Rohman MI NU Al-Huda 01 Juara 2 Olimpiade Ke-NU-an MI se-

Gebog Tahun 2012

19. Siroj Fulka Hizbullah MI NU Al-Huda 01 Juara 1 Lari 5 Km Porsema MI se-

Kec Gebog 2017

20. Ahmad Zaim MI NU Al Huda 01 Juara II KSM Matematika MI SE- Kec.

Gebog tahun 2017

21. Naili Syarifah MI NU Al-Huda 01 Juara Harapan 2 Khot Nashi SD/MI se-

Gebog Tahun 2004

22. Irfan Shofyan MI NU Al-Huda 01 Juara Harapan 1 Lari 100 M Ma'arif Cab.

Kudus Thn 2005

23. Zainal Musthofa MI NU Al-Huda 01 Juara 3 Bulu Tangkis Tunggal Pa MI se-

Gebog Thn 2008

24. Sailul Azmi MI NU Al-Huda 01 Juara Harapan 1 Murottal Pa SD/MI se-

Gebog Tahun 2008

25. Dian Rahmawati MI NU Al-Huda 01 Juara 1 Lari 100 M Pi MI se-Gebog

Tahun 2008

26. Dian Rahmawati MI NU Al-Huda 01 Juara 4 Lari 100 M Putri MI se-Kab.

Kudus Tahun 2008

27. Sholikhati MI NU Al-Huda 01 Juara 2 Bulu Tangkis Tunggal Pi MI se-Gebog

2008

28. Sholikati MI NU Al-Huda 01 Juara 4 Bulu Tangkis Tunggal Pi Mi se-

Kabupaten Kudus 2008

54

29. Isrotul Izza MI NU Al-Huda 01 Juara 1 Tilawatil Qur'an SD/MI se Kec.Gebog

Tahun 2009

30. Wahyu Dwi Arifiani MI NU Al-Huda 01 Juara 3 Tilawatil Qur'an SD/MI se-

Gebog Thn 2009

31. Noor Muzdalifah MI NU Al-Huda 01 Juara 1 Lari 200 M Pi MI se-Kec.

Gebog Tahun 2011

32. Uli Himmatun Nafisah MI NU Al-Huda 01 Juara 2 Lari 60 M Pi MI se-Gebog

Tahun 2011

33. Muhammad Mubdi MI NU Al-Huda 01 Juara 3 Tenis Meja Ganda Pa MI se-

Gebog Thn.2011

34. Ulin Nuha MI NU Al-Huda 01 Juara 3 Tenis Meja Ganda Pa MI se-Kec.

Gebog Tahun 2011

35. Ella Nur Aini MI NU Al-Huda 01 Juara 2 Tenis Meja Ganda Pi MI se- Gebog

Tahun 2011

36. Ahmad Rizqi Yusuf Ardabili MI NU Al-Huda 01 Juara 3 Catur Pa MI se-

Gebog Tahun 2011

37. Rohatul Muallifah MI NU Al-Huda 01 Juara 2 Tenis Meja Ganda Pi MI se-

Gebog Tahun 2011

38. Rohatul Mu'alifah MI NU Al-Huda 01 Juara 1 Olimpiade Ke-NU-an MI se-

Gebog Tahun 2012

39. Kurniasari MI NU Al-Huda 01 Juara MTQ Kec. Gebog Sukun Group Tahun

2013

40. Nabilatul Qoyyimah MI NU Al-Huda 01 Juara MTQ MI se-Kec. Gebog

Sukun Tahun 2013

41. Nabilatul Qoyyimah MI NU Al-Huda 01 Juara MTQ MI se-Kec. Gebog

Sukun Tahun 2014

42. Nabilatul Qoyyimah MI NU Al-Huda 01 Juara MTQ MI se-Kec. Gebog

Sukun Tahun 2015

43. Muhammad Zainul Milal MI NU Al-Huda 01 Juara MTQ MI se-Kec. Gebog

Tahun 2014

55

44. Muhammad Zainul Milal MI NU Al-Huda 01 Juara 2 Murattal MI se-

Kab.Kudus Tahun 2014

45. Muhammad Zainul Milal MI NU Al-Huda 01 Juara MTQ MI se-Kec. Gebog

Tahun 2015

46. Muhammad Zainul Milal MI NU Al-Huda 01 Juara 2 Murottal MI se-Kab.

Kudus Tahun 2015

47. Nurul Millatin Naufah MI NU Al-Huda 01 Juara 2 Olimpiade MTK Porsema

MI se-Gebog 2017

48. Indy Neihan Najah MI NU Al-Huda 01 Juara 2 Olinmpiade Ke-NU-an

Porsema MI Gebog 2017

49. Indy Neihan Najah MI NU Al Huda 01 Juara 1 KSM IPA MI se-Kec. Gebog

tahun 2017

50. Naily Syarifah MI NU Al Huda 01 Juara 3 Aksioma MTQ MI se- Kec. Gebog

2017

56

C. Lampiran ke 3.

57

D. Lampiran ke 4.

E. Lampiran Ke 5.

58

F. Lampiran ke 6.

59

G. Lampiran ke 7.

60

H. Lampiran ke 8.

61

I. PENILAIAN GAME SOAL

J. KELAS IV KELOMPOK A MI NU AL HUDA 1

NO NAMA SISWA PRETEST POSTEST

1 Aditya Zulfikar Baharudin 70 90

2 Ainia Faida Azmi 60 90

3 Al fihris An Nastasya W 70 80

4 Anggi Dwi Kumala Sari 50 90

5 Anggita Avrillia Putri 40 90

6 Batrisyia Citra Auladina 60 80

7 Bayu Anggoro Soesotyo 80 90

8 Chumaira Naftalya Kulsum 80 90

9 Dzakir Khafid Atallah 70 90

10 Fabian Shaka Alfarisi 60 100

11 Fahrul Abdullah 70 100

12 Faridah Chasani fildzah 60 80

13 Fifin Zahrotus Shifa 50 90

62

63

PENILAIAN GAME SOAL KELAS IV KELOMPOK B MI NU AL HUDA 1

NO NAMA SISWA PRETEST POSTEST

1 Galang Tirta Adi .P 50 90

2 Hanis Syakir Adeliana 60 70

3 M. Akbar Adrian 60 80

4 M. Akbarul Azam Maulana. I 70 70

5 M. Ardico Aryandra saputra 70 70

6 M. Asrosi Al Habsyi 70 70

7 M. Candra Kirana 60 60

8 M. Naufal Ulul’Ilmi 60 60

9 M. Rafa Al Fazawy 50 60

10 Naila Zahriotun Nadhifa 40 60

64

K. Lampiran ke 9.

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

PROGRAM PASCASARJANAJl.Lingkar Salatiga Km.02 Sidorejo Salatiga 50716 Telepon (0298) 323706 Faximile 323433 SalatigaWebsite: www.iainsalatiga.ac.id.email:administrasi@iainsalatiga.ac.id.email. pps.iainsalatiga.ac.id

LEMBAR DOKUMENTASI PRODUK

GAME SOAL SESUAI MATERI VIDIO

http://www.iainsalatiga.ac.id.email:administrasi@iainsalatiga.ac.id.email

65

BALOK

66

KUBUS

67

L. Lampiran ke 10.

LEMBAR DOKUMENTASI SISWA KELAS IV GURU

KELOMPOK A KELOMPOK B

KELOMPOK A MENGERJAKAN SOAL KELOMPOK B MENGERJAKAN SOAL

68

DOKUMENTASI DENGAN AHLI MEDIA

69

DOKUMENTASI PROSES PEMBELAJARAN

MATERI BANGUN RUANG BALOK DAN KUBUS

IBU GURU

MENERANGKANMATERI,& EVALUASI

بسم الله الرحمن الرحيمBIODATA PENULIS