pengaruh penerapan pendekatan jelajah alam …
TRANSCRIPT
PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN JELAJAH ALAM SEKITAR (JAS) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI KELAS X MADRASAH
ALIYAH NURUL WATHAN PASAR KEMBANG PROPINSI RIAU
SKRIPSI
Oleh M. YANI
NIM. TB. 140466
PROGRAM STUDITADRIS BIOLOGI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTHAN THAHA SAIFUDDIN
JAMBI 2019
PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN JELAJAH ALAM SEKITAR (JAS) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI KELAS X MADRASAH
ALIYAH NURUL WATHAN PASAR KEMBANG PROPINSI RIAU
SKRIPSI DiajukansebagaisalahsatusyaratuntukmemperolehgelarSarjanaPendidikan
Oleh M. YANI
NIM. TB. 140466
PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTHAN THAHA SAIFUDDIN
JAMBI 2019
v
PERSEMBAHAN
Seiringdoadankebahagiaandenganpenuhkerendahanhati
kupersembahkanskripsiiniterkhususbuatkedua orang tuaku yang selalumemberikan
motivasinya dan materinya
yaitukeduaorangtuakuAyahanda M. NasirsertaIbundaRadiah
Karenaseberat-beratnyaperjuangankudalammenyusunskrpsiini
lebihberatperjuangansertapengorbananmuuntukku
engkaurelabersusahpayahtanpakeluhkesahhinggakeringatmembuattubuhmenjadibasa
huntukmenyokongku yang sedangmenitiharitukmenggapaicita-cita
doadandukunganmutakpernahterhentimenyemangatiku
makatiada yang lebihpantasbilaskripsiinikupersembahkanselainuntukkeduaorang
tuaku Serta Abang-abang saya M. Herman, M. Ramli, M. Riduan, Ilham Maulana
yang sangatsayasayangi dan terimakasih kepada abang M. Riduan yang selalu
memotivasi saya sehingga terciptalah skripsi ini
SkripsiinijugakupersembahkankepadatemantemanSeperjuangan Biologi Angkatan
2014yang telahmenjadikeluargasanaksaudara
bukandarah yang menjadikankitamenjadisaudara
tetapiikatanhatilah yang menjadikankitasebagaisaudara
kalianyang telahberjuangbersamadengankudalamberbagaisituasidanhal,
kalianyang selalumemberikansemangatdengancaranyamasing-masing
saatkumengalamititikjenuhdalammenelesaikanskripsiini
yangpadaakhirnyamengobarkansemangatkukembali
untuksegeramenyelesaikanskripsiini.
Akhirnyahanyakepadaallah SWT penulisserahkansemuanya
semogajasasemuapihakdapatditerimasebagaiamalshalehdanditerimaallah SWT.
Serta mendapatbalasan yang setimpaldenganapa yang telahmerekaberikan .
Amin yarabbalalamin.
vi
MOTTO
"Berlomba lombalah dalam kebaikan."( Q.S Al- Baqarah : 148 )
vii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur atas kehadiran Allah SWT berkat rahmat taufiq serta
hidayahnya skripsi ini dapat diselesaikan dengan judul “Pengaruh Penerapan
Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (Jas) Terhadap Hasil Belajar Biologi Kelas X
Madrasah Aliyah Nurul Wathan Pasar Kembang Propinsi Riau“. Kemudian sholawat
serta salam kita haturkan kepada junjungan kita sang Rasul Akhir zaman nabi
muhammad saw. Namun dalam penulisan skripsi ini penulisan menyadari bahwa
banyak menemui kendala-kendala maupun hambatan oleh karena itu ucapan terima
kasih penulisan menyampaikan kepada semua pihak yang telah membantu dengan
sepenuh hati membimbing penulis sehingga bias menyelesaikan skripsi ini:
1. Bapak Dr H. Hadri Hasan, M.A sebagai Rektor UIN STS Jambi
2. Prof.Dr.HSua’idi,Ma.,Ph.D sebagai Wakil Rektor I Bidang Akademik dan
Kelembagaan, Bapak Dr.H.Hidayat,M.Pd sebagai Wakil Rektor II Bidang
Administrasi Umum, Perencanaan dan Keuangan, Ibu Dr.Hj.Fadilah,M.Pd
sebagai Wakil Rektor III Bidang Kemahasiswaan dan Kerjasama UIN
STSJambi
3. IbuDr.Hj.Armida,M.Pd sebagai Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
STS Jambi
4. Bapak Dr.LukmanHakim,M.Pd,I, sebagai Wakil Dekan I Bidang Akademik
dan Kelembagaan, Bapak Dr. Zawaqi Afdal Jamil,S.Ag,M.Pd,I sebagai Wakil
Dekan II Bidang Administrasi Umum, Perencanaan dan Keuangan , dan
Bapak Dr. H.Kemas Imron Rosyadi, M.Pd selaku Wakil Dekan III Bidang
Kemahasiswaan
5. Ibu Reny Safita, M.Pd sebagai Ketua Prodi Tadris Biologi FTK Sekaligus
Pembimbing Akademik penulis
6. Bapak Dr. H. Kaspul Anwar US, M. Pd sebagai Dosen Pembimbing I
7. Ibu Reny Safita, M. PdsebagaiDosenPembimbing II
8. Ustadz danUstadzah dan Staf di Ma Nurul Wathan
ix
ABSTRAK
Nama : M. Yani
Jurusan : TadrisBiologi
Judul :Pengaruh Penerapan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (Jas) Terhadap Hasil Belajar Biologi Kelas X Madrasah Aliyah Nurul Wathan
Tujuanpenelitianiniadalahmengetahui pengaruh penerapan pendekatan jelajah alam sekitar (JAS) terhadap hasil belajar biologi kelas X madrasah aliyah nurul wathan.Penelitianinimerupakanpenelitiankuantitatif.Denganmetodepenelitianpre-eksperimentdengandesainOne-Group Pretest-Posttest Designsedangkanpengumpulan data dilakukandenganmenggunakan observasi, tes, angket.Tujuanpenelitianiniuntukmembuktikanadanyapengaruhantara penerapan pendekatan jelajah alam sekitarterhadapketerampilan proses dan hasil belajar.Berdasarkanhasilanalisis data penelitian, korelasinyaterbuktihargarhitung = 0,410 >rtabel = 0,349 danberdasarkanjawabanrespondenterhadapangket,disimpulkanbahwaadapengaruh yang positif setelah digunakannya penenrapan pendekatan jelajah alam sekitar. Jelajah alam sekitar adalah pendekatan belajah yang lebih menggunkan lingkungan sebagai tempat belajar selain menyenangkan juga menarik. Dan siswa lebih dengan mudah menangkap pelajaran dengan mudah apabila langsung dikaitkan dengan kejadian alam langsung tapi disesuaikan juga dengan materi pembelajaran.
Kata kunci :Jelajah Alam Sekitar, Hasil Belajar
x
ABSTRACT Name: M. Yani Department: Biology Education Title: Effect of the Application of the Approach to the Surrounding Exploration (Jas) on the Skills of Biology Class X Process and Learning Outcomes of the AliyahNurulWathan Madrasah The purpose of this study was to determine the effect of applying the surrounding natural roaming approach (JAS) to the process skills and biology learning outcomes of class X aliyahnurulwathan madrasas. This research is quantitative research. With the pre-experiment research method with the design of the One-Group Pretest-Posttest Design while the data collection was done using observation, tests, questionnaires. The purpose of this study is to prove the influence between the application of the natural roaming approach to process skills and learning outcomes. Based on the results of the research data analysis, the correlation proved that the price of rcount = 0.410>rtable = 0.349 and based on the respondent's answer to the questionnaire, it was concluded that there was a positive influence after the adoption of the approach to the natural roaming approach. Roaming around is a face approach that uses the environment more as a place to study besides being fun and interesting. And more students easily capture lessons easily when directly linked to direct natural events but adapted also to learning material. Keywords: roaming around, learning outcomes
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i NOTA DINAS ................................................................................................. ii PENGESAHAN .............................................................................................. iv PERSYARATAN ORIENTALIS ................................................................. v PERSEMBAHAN ........................................................................................... vi MOTTO .......................................................................................................... vii KATA PENGANTAR .................................................................................... viii ABSTRAK ...................................................................................................... ix ABSTRACK.................................................................................................... x DAFTAR ISI ................................................................................................... xi DAFTAR TABEL........................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv BAB I PENDAHULUAN
A. LatarBelakangMasalah ................................................................... 1 B. IdentifikasiMasalah ........................................................................ 4 C. BatasanMasalah.............................................................................. 4 D. RumusanMasalah ........................................................................... 5 E. TujuanPenelitian ............................................................................ 5
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA FIKIR DAN HIPOTESIS
A. DeskripsiTeori ................................................................................ 7 B. Penelitian Yang Relevan ................................................................ 20 C. KerangkaFikir ................................................................................ 22 D. HipotesisPenelitian ......................................................................... 22
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat Dan WaktuPenelitian ........................................................ 23 B. Pendekatan dan DesainPenelitian .................................................. 23 C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel .................................... 24 D. InstrumenPenelitian........................................................................ 25 E. TeknikAnalisis Data ....................................................................... 29 F. Hipotesis Statistik........................................................................... 30
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN A. Deskripsi Data ................................................................................ 32 B. Hasil Penelitian .............................................................................. 32 C. Pembahasan .................................................................................... 34
xii
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .................................................................................... 43 B. Saran ............................................................................................... 43
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN CURICULUM VITAE
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel1.1 Desain Penelitian............................................................................... 23 Tabel1.2Populasi .............................................................................................. 24 Tabel1.3 Kisi – kisi instrumen ......................................................................... 28 Tabel1.4 Jadwal Penelitian............................................................................... 31 Tabel3.1 Hasil tes kelas eksprimen dan kelas kontrol ..................................... 32 Tabel4.1 persentase ketuntasan hasil belajar siswa.......................................... 38
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar1.1 Diagram Pretest Dan Posttest ........................................................ 34 Gambar1.2Diagram Tuntas Dan Tidak Tuntas ................................................ 38
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Validasi ............................................................................................ Lampiran Realibilitas ....................................................................................... Lampiran Angket ............................................................................................. Lampiran Rpp................................................................................................... Lampiran Soal ..................................................................................................
16
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memiliki peranan penting bagi manusia, sehingga bangsa
Indonesia ini akan terus maju jika penduduknya mengenyam pendidikan yang
tinggi. Pendidikan di Indonesia diatur dalam Undang-Undang RI No. 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang berbunyi: “Pendidikan Nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang
bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertangung jawab”.
Pendidikan pada hakikanya adalah suatu proses pendewasaan anak didik
melalui suatu intraksi, proses dua arah antara guru dan siswa. Hal ini sejalan
dengan pendapat Macmud (1989:15) yang mengatakan bahwa “proses pendidikan
dilakukan oleh pendidikan oleh peserta didik dengan sadar, sengaja, dan penuh
tanggung jawab untuk membawa anak didik menjadi dewasa jasmani dan
rohaniah maupun dewasa sosial sehingga kelak menjadi orang yang mampu
melakukan tugas-tugas jasmaniah maupun berpikir, bersikap, berkemauan secara
dewasa, dan dapat hidup wajar selamanya serta berani bertanggung jawab atas
sikap dan perbuatanya kepada orang lain”
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah
lemahnya proses belajar mengajar. Dalam proses pembelajaran, anak kurang
didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di
dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi; otak
anak dipaksa untuk mengingat dan menghafal informasi yang diingatkan itu untuk
menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari (Wina,2008:1).
Kegiatan belajar mengajar seharusnya melibatkan peran aktif siswa. Guru
dan siswa terlibat dalam sebuah interaksi dengan bahan pelajaran yang digunakan
1
17
sebagai mediumnya. Sehingga siswa lebih aktif, bukan guru yang aktif karena
guru hanya berperan sebagai fasilitator (Djamarah,2010:44). Agarsiswa lebih aktif
guru dapat lebih kreatif dan inovatif menentukan sumber dan pendekatan yang
akan dilakukan dalam pembelajaran. Dalam Nasution (2010:132) disebutkan
bahwa masyarakat atau lingkungan dapat dijadikan sumber belajar dan
laboratorium yang memungkinkan memperkaya pembelajaran.
Berkaitan dengan sumber belajar, pada pembelajaran biologi lingkungan
sekolah juga dapat digunakan sebagai sumber belajar bagi siswa.Sehinggaproses
pembelajaran biologi yang berlangsung lebih menekankan pada pengalaman
langsung siswa terhadap objek belajarnya. Uno (2011:147) menyebutkan bahwa
konsep pembelajaran dengan menggunakan lingkungan sekolah dapat
memberikan peluang yang sangat besar untuk meningkatkan hasil belajar siswa
karena lebih menyenangkan dan terkesaan melekat pada siswa dibanding guru
hanya bertindak sebagai penceramah
Salah satu pendekatan yang diduga selaras dengan materi ekosistem dan
keadaan lingkungan serta siswa kelas X MA Nurul Wathan Pasar Kembang
adalah pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS). Pembelajaran dengan
memanfaatkan alam sekitar kehidupan siswa baik lingkungan fisik, sosial, budaya
sebagai obyek belajar biologi dengan mempelajari fenomenanya melalui
kerjailmiah. Pendekatan ini menekankan pada kegiatan pembelajaran yang
dikaitkan dengan situasi dunia nyata, sehingga selain dapat membuka wawasan
berfikir yang beragam dari seluruh siswa, pendekatan ini memungkinkan siswa
dapat mempelajari berbagai konsep dan cara mengkaitkannya dengan kehidupan
nyata, sehingga hasil belajarnya lebih berdaya guna bagi kehidupannya
Menurut salah satu guru biologi di Sekolah Madrasah Aliyah Nurul
Wathan Pasar Kembang ibu Juliana, S.Km yang Saya wawancari pada tanggal 05
agustus s/d tangggal 07 agustus 2018mengatakan bahwa saat ini proses
pembelajaran di Madrasah Aliyah Nurul Wathan Pasar Kembang masih
menggunakan metode konvensional (ceramah) yang mengarah pada pendekatan
teacher-centered. Proses pembelajaran yang dilakukan selama ini hanya terfokus
di dalam kelas saja, padahal lingkungan di MA Nurul Wathan Pasar Kembang
18
sangat mendukung untuk pembelajaran secara langsung di luar kelas. Madrasah
Aliyah Nurul Wathan` Pasar Kembang terletak di daerah pedesaan, masih banyak
terdapat lapangan, dan kebun-kebun warga yang sangat mendukung untuk
pengamatan langsung ke objek Biologi, namun potensi yang ada ini belum
mampu dimanfaatkan secara maksimal oleh Madrasah Aliyah Nurul Wathan`
Pasar Kembang dalam proses pembelajaran Biologi.
Menurut Gugun Gunawan salah seorang siswa Madrasah Aliyah Nurul
WathanPasar Kembang mengatakan bahwa metode ceramah yang dipakai guru
dalam kegiatan pembelajaran biologi tidak terlalu efektif untuk meningkatkan
pemahaman serta nilai pelajaran siswa. bahkan kebanyakan siswa menjadi
mengantuk ketika guru menyampaikan materi dengan metode ceramah karena
dinilai tidak menarik dan terlalu monoton.
Pendapat itu diperkuat dengan daftar nilai siswa dimana masih banyak
siswa yang mendapatkan nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
KKM biologi kelas X di Madrasah Aliyah Nurul Wathan Pasar Kembang adalah
75. Berdasarkan nilai ulangan harian sebagian besar siswa belum mencapai KKM
yaitu sebesar 79%.Sedangkan hasil nilai asli UAS semester gasal seluruh siswa
belum mencapai KKM.
Siswa Madrasah Aliyah Nurul Wathan Pasar Kembang membutuhkan
sesuatu yang menarik didalam pembelajaran biologi yang akan membuat siswa
menjadi lebih bersemangat serta lebih tertarik dengan pembelajaran biologi.
Apalagi biologi merupakan salah satu pelajaran yang bisa dikatakan lumayan
sulit. Oleh karena itu untuk mengatasi masalah tersebut dibutuhkan inovasi-
19
inovasi terbaru yang mampu meningkatkan gairah para siswa terhadap pelajaran
biologi seperti Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) dimana nanti para siswa
akan berinteraksi langsung dengan objek yang berada dialam sekitar. Apalagi
biologi merupakan ilmu yang mempelajari tentang alam. Dengan adanya
pendekatan ini nantinya diharapkan dapat membantu siswa dalam meningkatkan
hasil belajar biologi.
Pendekatan JAS terbukti efektif ditinjau dari hasil belajar siswa daripada
ceramah. Pendekatan JAS merupakan pendekatan yang kegiatan pembelajarannya
selalu dikaitkan dengan alam sekitar secara langsung maupun tidak langsung.
Pendekatan JAS menekankan pada kegiatan pembelajaran yang dikaitkan dengan
situasi nyata, selain dapat membuka wawasan berpikir yang beragam dari seluruh
siswa Penerapan pendekatan JAS didukung dengan tersedianya Sumber Daya
Alam (SDA) di sekitar sekolah, antara lain lapangan, kebun, dan potensi lokal
yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar khususnya pada materi
ekosistem. Diharapkan dengan penggunaan pendekatan JAS hasil belajar siswa
dapat meningkat dan dapat mencapai KKM yang sudah ditentukan. Berdasarkan
hal tersebut, maka peneliti mengambil judul “Pengaruh Penerapan Pendekatan
Jelajah Alam Sekitar (JAS) terhadapHasil Belajar Biologi Siswa Kelas X di
Madrasah Aliyah Nurul Wathan Pasar Kembang Propinsi Riau”
B. Identifikasi Masalah
1. Kurangnya pemanfaatan lingkungan sekitarsekolah sebagai sumber
pembelajaran
2. Penerapan metode pembelajaran masih menggunakan metode ceramah
(teacher centered)
3. Tidak maksimalnya keaktifan belajar siswa di dalam kelas menyebabkan
hasil belajar hingga dibawah KKM 79%
C. Pembatasan Masalah
20
Adapun penulis menfokuskan penelitian ini agar lebih membatasi masalah
yang diteliti mengingat keterbatasan kemampuan yang dimiliki serta waktu yang
terbatas meliputi:
1. Pendekatan yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam
penelitian ini penulis menggunakan pendekatan jelajah alam sekitar (jas)
yang ditetapkan pada kelas X sebagai kelas eksprimen
2. Materi pada mata pelajaran kelas X difokuskan pada pokok bahasan
ekosistem
3. Hasil belajar dalam pembelajaran berupa aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik, dalam penelitian ini hasil belajar yang diteliti difokuskan
hasil pembelajaran pada ranah kongnitif saja
D. Rumusan masalah
1. Berapa besar skor hasil beiajar yang tidak menggunakan pendekatan
jelajah alam sekitar ?
2. Berapa besar skor hasil belajar yang menggunakan pendekatan jelajah
alam sekitar ?
3. Berapa skor signifikan pengaruh pendekatan jelajah alam sekitar terhadap
hasil belajar ?
E. Tujuan dan kegunaan penelitian
1. Tujuan penelitian:
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah:
a. Ingin mengetahui berapa besar skor hasil beiajar yang menggunakan
pendekatan jelajah alam sekitar
b. Ingin mengetahui berapa besar skor hasil belajar yang tidak menggunakan
pendekatan jelajah alam sekitar
c. Ingin mengetahui berapa skor signifikan pengaruh pendekatan jelajah alam
sekitar terhadap hasil belajar
2. Kegunaan penelitian
Adapun kegunaan penelitian adalah sebagai berikut:
21
a. Untuk bahan informasi bagi guru, khusunya guru biologi dalam
meningkatkan hasil belajar siswa
b. Untuk melatih diri penulis dalam mempraktekkan ilmu yang diperoleh
secara teori di lapangan
c. Untuk menambah wawasan pengetahuan bagi penulis terhadap masalah
yang diteliti dan sebagai bahan masukan bagi sekolah yang diteliti
22
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teoretik
Untuk menghindari kesalahan dalam penafsiran judul penelitian,
“Pengaruh Penerapan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) TerhadapHasil
Belajar Biologi Siswa Kelas X Madrasah Aliyah Nurul Wathan Adapun
penegasan istilah tersebut adalah sebagai berikut:
1. Belajar
Menurut nasution (1995:3) belajar adalah aktivitas yang menghasilkan
perubahan pada diri individu yang baik, baik aktual maupun potensial. Perubahan
itu pada dasarnya berupa didapatkannya kemungkinan baru, yang berlaku dalam
waktu yang relatif lama. Belajar adalah suatu proses yang ditimbulkan atau
berubahnya suatu tingkah laku sebagai hasil dari terbentuknya respon utama,
dengan syarat bahwa perubahan atau munculnya tingkah baru itu disebabkan
adanya kematangan atau oleh adanya perubahan sementara karena suatu hal. Di
sisi lain, Abin Syamsudin (dalam semiawan:245) mengatakan bahwa belajar
merupakan perbuatan yang menghasilkan perubahan perilaku dan bersifat
permanen. Lebih lanjut, Sudjana (1992:22) memandang bahwa hasil belajar
adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar.
Menurut Nasution (1992:3) bahwa belajar adalah aktivitas yang
menghasilkan perubahan pada diri individu yang belajar, baik aktual maupun
pontesial. Perubahan itu pada dasarnya didapatkannya beruba kemungkinan baru,
yang berlaku dalam waktu yang relatif lama. Selanjunya, belajar menurut
Herggenhahn, 1993 (Samatowa:2006) adalah perubahan waktu yang relatif
permanen sebagai hasil dari proses pembelajaran. Di sisi lain, Namdura (Gunarsa,
1990:22) memandang bahwa belajar merupakan proses sosialsasi dengan
memperhatikan orang lain melakukan suatu pekerjaan. Slameto (1990:184)
mendefinisikan belajar sebagai proses perubahan dalam diri seseorang pada
tingkah laku sebagai akinbat/hasil intekrasi dengan lingkungannya dalam
kebutuan.
7
23
Menurut Sri Rumini, dkk. (2006: 59) belajar adalah “Suatu proses usaha
yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang
relatif menetap, baik yang dapat diamati maupun tidak dapat diamati secara
langsung, yang terjadi sebagai suatu hasil latihan atau pengalaman dalam
interaksinya dengan lingkungan.” Wina Sanjaya (2008: 112) berpendapat bahwa
“Belajar adalah proses mental yang terjadi dalam diri seseorang, sehingga
menyebabkan munculnya perubahan tingkah laku. Aktivitas mental itu terjadi
karena adanya interaksi individu dengan lingkungannya yang disadari.” Proses
mental atau aktivitas mental yang dimaksudkan oleh Wina Sanjaya adalah bahwa
proses perubahan yang terjadi dalam diri seseorang yang belajar tidak dapat kita
saksiskan. Kita hanya bisa menyaksikan perubahan tersebut melalui gejala-gejala
perubahan perilaku yang tampak. Beliau juga menjelaskan bahwa belajar
bukanlah sekedar mengumpulkan pengetahuan melainkan lebih kepada adanya
perubahan perilaku. W.S. Winkel (2009: 59) mendefinisikan belajar sebagai
“Suatu aktivitas mental/ psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan
lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan-
pemahaman, keterampilan dan nilai-sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif
konstan dan berbekas”. Bagi Winkel, belajar dapat terjadi dalam setiap
interaksi/aktivitas. Namun, tidak semua aktivitas tersebut menjamin adanya proses
belajar. Agar terjadi proses belajar, orang harus aktif sendiri, melibatkan diri
dengan segala pemikiran, kemauan dan perasaannya.
2. Hasil belajar
Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2009: 102) “Hasil belajar atau
achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan
potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.” Lebih lanjut beliau menjelaskan
bahwa hampir sebagian terbesar dari perilaku yang diperlihatkan seseorang
merupakan hasil belajar.
Dimyati dan Mudjiono (2009: 3) berpendapat bahwa “Hasil belajar
merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar”. Beliau
menuliskan bahwa dengan berakhirnya suatu proses belajar, maka peserta didik
(siswa/mahasiswa) akan memperoleh suatu hasil belajar. Dari sisi guru (pengajar),
24
tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa,
hasil belajar merupakan berkahirnya penggal dan puncak tugas.
Sudjana dalam Asep Jihad dan Abdul Haris (2009: 15) berpendapat
bahwa “hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
ia menerima pengalaman belajarnya”. Jadi, setelah melalui proses belajar maka
peserta didik (dalam hal ini adalah mahasiswa) tentu akan mendapatkan sesuatu
seperti perubahan pemahaman, perilaku atau lebih mudahnya dinamakan dengan
hasil belajar.
Hasil belajar adalah kemampuan–kemampuan yang dimiliki siswa setelah
ia menerima pengalaman belajarnya. Dalam proses pembelajaran, hasil belajar
ditentukan melalui proses penilaian dan evaluasi. Adapun tujuan diadakannya
penelitian adalah untuk menentukan tercapai tidaknya tujuan pembelajaran.Pada
dasarnya penilaian atau evaluasi merupakan suatu tindakan memberikan
pertimbangan, harga atau nilai berdasarkan kriteria tertentu.Hasil dari tindakan
penilaian dinyatakan dalam bentuk hasil belajar.(Sudjana, 1989:11).
Proses penilaian hasil belajar menjadikan hasil belajar sebagai suatu objek
sasaran penilaian meruapakan suatu tindakan menilai penguasaan siswa terhadap
tujuan pembelajaran. Dikatakan demikian karena didalam rumusan tujuan
pembelajaran menggambarkan hasil belajar yang harus dikuasai siswa, yaitu
berupa kemampuan- kemampuan siswa setelah menerima atau menyelesaikan
pengalaman belajarnya. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
adalah hasil yang dicapai siswa dalam kegiatan pembelajaran melalui tindakan
penilaian/evaluasi.
Hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti suatu materi tertentu dari
mata pelajaran yang berupa data kualitatif. Untuk melihat hasil belajar dilakukan
suatu penilaian yang bertujuan untuk mengetahui apakah siswa telah menguasai
materi atau belum.Penilaian kelas merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guru
yang berkaitan dengan pengambilan keputusan dan pencapaian kompentensi dasar
setelah mengikuti pembelajaran. Hasil belajar merupakan tingkat penguasaan
materi pelajaran yang sedang dipelajari siswa, nilainya diperoleh dari proses
evaluasi yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran selesai dilaksanakan.
25
Proses evaluasi merupakan aspek penting dalam pengelolaan pembelajaran.
Penilaian terhadap proses pembelajaran dilakukan sebagai bagian integral dari
pengajaran (Rahani Ahmad, 1999:159). Dari hasil belajar yang diperoleh siswa,
guru dapat menganalisa materi-materi yang harus disampaikan ulang dan harus
melaksanakan kegiatan remedial tes dan pengayaan. Dari hasil belajar pula guru
diharapkan dapat menambah strategi pembelajaran yang disampaikan jika dirasa
hasilnya kurang memuaskan, dan mencari strategi baru yang sekiranya lebih tepat
untuk diterapkan pada pokok bahasan yang dimaksud. Hasil belajar meliputi
aspek kongnitif, efektif dan psikomotor yang harus kita sampaikan secara
authentik assasement
Dalam proses belajar mengajar akan diperoleh suatu hasil, yang disebut
dengan hasil pengajaran atau tujuan pembelajaran atau hasil belajar.24 Hasil
belajar ialah suatu kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
mendapatkan pengalaman belajarnya. Hasil belajar tidak selalu berupa ilmu
pengetahuan yang bersifat konsep, fakta dan berbentuk nilai (angka).Orang yang
belajar dapat membuktikan pengetahuan tentang fakta-fakta baru atau dapat
melakukan sesuatu yang sebelumnya tidak dapat dilakukan.Hasil belajar adalah
kemajuan yang diperoleh seseorang dalam segala hal akibat dari belajar.
Seseorang yang mempelajari sesuatu melalui proses pembelajaran telah
memperoleh hasil dariapa yang telah dipelajarinya, hasil maksimal yang diperoleh
inilah yang dikatakan hasil belajar. Sujana berpendapat bahwa hasil belajar adalah
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerimapengalaman belajarnya.
Menurut Dimyati dan Mudjiono hasil belajar merupakan hasil dari suatu
intruksi tindak belajar dan tindak mengajar. Hasil belajar akan menentukan
tercapai atau tidaknya suatu tujuan pendidikan yang diaplikasikan dalam bentuk
penilaian dalam rangka untu memberikan pertimbangan apakah tujuan pendidikan
tersebut tercapai. Penilaian suatu hasil belajar, dilakukan terhadap proses belajar
mengajar untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pengajaran dalam hal
penguasaan bahan pelajaran oleh siswa, selain itu penilaian tersebut dilakukan
untuk mengetahui keefektifan proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru.
26
Dengan kata lain rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa tidak hanya
disebabkan oleh kurang berhasilnya guru mengajar.
a. Klasifikasi Hasil Belajar
Benyamin S.Bloom membagi kawasan belajar yang mereka sebut sebagai
tujuan pendidikan menjadi tiga bagian yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan
ranah psikomotorik.
1. Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Dalam
ranah ini terdapat enam jenjang proses berfikir yaitu pengetahuan atau ingatan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
2. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yakni
penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi.
3. Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak dengan enam aspek yakni gerak reflek, gerak dasar,
kemampuan perseptual, ketetapan, gerak keterampilan kompleks dan gerak
ekpresif. Hasil belajar yang ingin dicapai dalam penelitian ini merupakan hasil
belajar biologi pada ranah kognitif.Hal ini di dasari oleh masih adanya beberapa
siswa yang mengalami kesulitan untuk mencapai ketuntasan belajar seperti yang
diharapkan, sehingga harus mengikuti remedial. Untuk mengetahui hasil belajar
tersebut, dalam penelitian ini dilakukan suatu inovasi dalam proses pembelajaran
yaitu dalam bentuk pendekatan. Dengan pendekatan pembelajaran tersebut,
diharapkan dapat memberikan dampak yang baik guna meningkatkan hasil belajar
siswa. Peningkatan hasil belajar siswa ini dapat diketahui dengan memberikan tes
soal setelah proses pembelajaran berlangsung.
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar
1. Faktor internal
a. Faktor fisiologis
Secara umum kondisi fisiologis seperti kesehatan yang prima, tidak dalam
keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya,
semuanya akan membantu dalam proses dan hasil belajar.
27
b. Faktor psikologis
Setiap manusia atau anak didik pada dasarnya memiliki kondisi psikologis
yang berbeda-beda, terutama dalam hal kadar bukan dalam hal jenis. Perbedaan-
perbedaan ini akan berpengaruh pada proses dan hasil belajarnya masing-masing.
Faktor psikologis dapat meliputi intelegensi, perhatian, minat dan bakat, motif dan
motivasi dan kognitif serta daya nalar.
2. Faktor eksternal
a. Faktor lingkungan
Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil belajar.
Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik atau alam dan dapat pula berupa
lingkungan sosial.Lingkungan alam dapat berupa keadaan suhu, kelembapan,
kepengapan udara dan sebagainya. Adapun lingkungan sosial dapat berupa yang
berwujud manusia maupun hal-hal lainya juga dapat mempengaruhi proses dan
hasil belajar.
b. Faktor instrumental
Faktor instrumental merupakan faktor yang keberadaan dan pengunaanya
dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan.Faktor-faktor instrumental
ini dapat berupa kurikulum, sarana dan fasilitas, serta guru. Pendekatan JAS
menjadi salah satu faktor eksternal atau faktor instrumental yang dapat
mempengaruhi proses dan hasil belajar. Jelajah alam sekitar (JAS) sebagai suatu
pendekatan dalam proses pembelajaran harus dapat dipersiapkan
atau dirancang oleh guru sebelum proses pembelajaran akan berlangsung,
disamping faktor-faktor pendukung lainnya. Dalam pelaksanaannya, pendekatan
JAS harus disesuaikan dengan materi atau hasil belajar yang hendak dicapai.
Dengan pendekatan pembelajaran dan faktor-faktor pendukung lain yang telah
dipersiapkan dengan baik dan sesuai dengan materi yang akan diajarkan, maka
tidak tertutup kemungkinan proses pembelajaran pun akan berjalan dengan baik
pula dan hasil belajar siswa dapat seperti yang diharapkan.
28
3. Pendekatan Jelajah Alam Sekitar
Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) adalah suatu pendekatan
pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan alam sekitar kehidupan peserta
didik baik lingkungan fisik, sosial, budaya sebagai objek belajar biologi dengan
mempelajari fenomenanya melalui kerja ilmiah (Marianti & Kartijono 2005)
Pendekatan ini menekankan pada kegiatan pembelajaran yang dikaitkan
dengan situasi dunia nyata sehingga dapat membuka wawasan berfikir yang
beragam dari seluruh peserta didik dan dapat mempelajari berbagai konsep dan
cara mengaitkannya dengan kehidupan nyata, lebih lanjut hasil belajarnya lebih
berdaya guna bagi kehidupannya. Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS)
mencakup hal-hal yang inovatif dalam penerapannya, yaitu kontruktivisme,
penerapan proses sains, proses inquary, proses eksploitasi lingkungan alam
sekitar, dan penerapan alternative assessment.
Pengertian Jelajah Alam Sekitar (JAS) Pendekatan pembelajaran JAS
dalam implementasinya menekankan pada pembelajaran yang menyenangkan.Ini
merupakan salah satu komponen dari PAIKEM yang mempunyai kepanjangan
pembelajaran aktif, kreatif, efektif danmenyenangkan. Namun dalam pendekatan
pembelajaran JAS, karakter menyenangkan, terekspresi secara eksklusif dalam
istilah bioedutainment (asal kata bio= biology, edu= education dan tainment=
intertainment), yakni merupakan strategi pembelajaran biologi yang menghibur
dan menyenangkan melibatkan unsur ilmu atau sains, proses penemuan ilmu
(inkuiri), ketrampilan berkarya, kerjasama, permainan yang mendidik, kompetisi,
tantangan dan sportivitas.
Jelajah Alam Sekitar (JAS) merupakan pendekatan pembelajaran yang
menekankan pada pemanfaatan lingkungan alam di sekitar kehidupan siswa, baik
lingkungan fisik, sosial, maupun budaya sebagai obyek belajar biologi yang
fenomenanya dipelajari melalui kerja ilmiah. Konseptualisasi dan pemahaman
diperoleh siswa tidak hanya secara langsung dari guru atau buku, akan tetapi juga
ditekankan melalui kegiatan ilmiah, seperti mengamati, mengumpulkan data,
membandingkan, memprediksi, membuat pertanyaan, merancang kegiatan,
membuat hipotesis, dan membuat laporan secara komprehensif.Pendekatan yang
29
diterapkan dalam pembelajaran biologi melalui penerapan Jelajah Alam Sekitar
memberikan ruang gerak dan kesempatan kepada siswa untuk melakukan
eksplorasi melalui kegiatan-kegiatan yang relevan, sehingga memungkinkan siswa
merekonstruksi kembali pemahaman konseptualnya, dengan demikian siswa akan
terlatih untuk selalu berupaya mengembangkanpenalaran dan kreativitasnya yang
nantinya dapat meningkatkan pemahamannya menjadi lebih baik.
Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan JAS memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun
gagasan yang muncul dan berkembang setelah proses pembelajaran berakhir.
Pembelajaran dengan menjelajah alam sekitar akan membuat siswa memperoleh
pengalaman langsung. Pengalaman langsung tersebut memungkinkan siswa
menjadi lebih memahami masalah yang dipelajarinya.Selain itu, pembelajaran
dengan menggunakan alam sekitar dapat membuat siswa senang dan tidak bosan
dengan pembelajaran yang biasanya berlangsung dalam ruang kelas.Pendekatan
Jelajah Alam Sekitar (JAS) sebagai pendekatan pembelajaran dianggap mampu
menciptakan siswa yang produktif dan inovatif dengan alasan- alasan sebagai
berikut.Selama ini pembelajaran biologi masih didominasi oleh suatu kondisi
kelas yang berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan. Ceramah
masih menjadi pilihan utama guru dalam mengajar, proses sains belum biasa
dikembangkan dalam proses pembelajaran.Pembelajaran masih menekankan pada
hasil belajar dan bukan pada kegiatan atau proses untuk menguasai konsep. Untuk
itu perlu dipilih suatu pendekatan
Alam sekitar siswa merupakan lingkungan sekitar kehidupan siswa yang
dapat berupa lingkungan alam, sosial, budaya, agama dan sebagainya. Dalam
prakteknya pembelajaran dengan pendekatan penjelajahan alam, siswa dapat
dihadapkan secara langsung dengan lingkungan konkritnya maupun
manipulatifnya selama proses belajar. Pendekatan yang dipilih guru merupakan
salah satu faktor yang menentukan keberhasilan pembelajaran.
Sebagai sebuah pendekatan, pembelajaran Jelajah Alam Sekitar (JAS)
memanfaatkan alam sekitar kehidupan siswa baik lingkungan fisik, sosial, budaya
sebagai obyek belajar biologi dengan mempelajari fenomenanya melalui
30
kerjailmiah. Pendekatan ini menekankan pada kegiatan pembelajaran yang
dikaitkan dengan situasi dunia nyata, sehingga selain dapat membuka wawasan
berfikir yang beragam dari seluruh siswa, pendekatan ini memungkinkan siswa
dapat mempelajari berbagai konsep dan cara mengkaitkannya dengan kehidupan
nyata, sehingga hasil belajarnya lebih berdaya guna bagi kehidupannya.
Kehidupan sebagai makhluk Tuhan, makhluk sosial dan integritas dirinya (Ridlo,
2005).
Dalam implementasi konkritnya, pendekatan pembelajaran ini dilakukan
berupa kegiatan penjelajahan dan alam sekitar sebagai objek yang di eksplorasi
fungsi dan strukturnya.Penjelajahan sebagai strategi alternatif dalam pembelajaran
biologi dapat dilakukan dengan mengajak subjek belajar untuk aktif
mengekplorasi lingkungan untuk mencapai kemampuan secara kognitif, afektif
dan psikomotornya, sehingga memiliki penguasaan ilmu dan ketrampilan,
penguasaan berkarya, penguasaan mensikapi dan penguasaan bermasyarakat.
Dengan demikian lingkungan tidak hanya sebagai sumber belajar tetapi menjadi
objek yang harus di untungkan sebagai akibat adanya kegiatan pembelajarn
sehingga pendekatan ini tetap berbasis pada akar budaya, dan dikembangkan
sesuai metode ilmiah dan dievaluasi dengan berbagai cara. Hal tersebut
dikarenakan pendekatan JAS didasarkan pada tiga ciri pokok yaitu : (1) selalu
dikaitkan dengan alam sekitar secara langsung, tidak langsung maupun dengan
menggunakan media. (2) Selalu ada kegiatan berupa peramalan, pengamatan, dan
penjelasan. (3) Ada laporan untuk dikomunikasikan baik secara lisan, tulisan,
gambar, foto, atau audiovisual (Mariyanti, 2006)
Model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam kegiatan penjelajahan
adalah model pembelajaran yang lebih berpusat pada keaktifan siswa, lebih
memaknakan sosial, lebih memanfaatkan multi resources dan assessment yang
berbasis mastery learning (Ridlo, 2005). Disamping itu model pembelajaran yang
relevan dan dapat dilakukan dalam pembelajaran ini adalah pembelajaran
kontekstual, pembelajaran kooperatif serta model pembelajaran lain yang
menuntut keaktifan siswa.
31
Pembelajaran JAS dilakukan dengan mendatangkan objek yang diamati di
dalam kelas, hal ini dikarenakan lingkungan sekolah yang tidak memungkinkan
untuk melakukan pengamatan langsung objek di lingkungan aslinya. Dipilihnya
pendekatan JAS sebagai pendekatan pembelajaran yang dianggap mampu
menciptakan siswa yang produktif dan inovatif dengan alasan-alasan sebagai
berikut:
1. Selama ini pembelajaran biologi masih didominasi oleh suatu kondisi
kelas yang berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan.
Ceramah masih menjadi pilihan utama guru dalam mengajar, proses sains
belum biasa dikembangkan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran
masih menekankan pada hasil belajar dan bukan pada kegiatan atau proses
untuk menguasai konsep. Untuk itu perlu dipilih suatu pendekatan yang
lebih memberdayakan siswa ,yang tidak mengharuskan siswa
menghafalkan fakta-fakta tetapidapat mendorong siswamengkonstruksikan
fakta-fakta pengetahuan yang dia peroleh berdasarkan konsep atau prinsip
biologi melalui proses eksplorasi dan investigasi.
2. Pendekatan pembelajaran JAS mengutamakan siswa belajar dari
mengalami dan menemukan sendiri dengan memanfaatkan lingkungan
fisik, sosial, budaya yang ada di sekitarnya.
3. Tuntutan kurikulum bahwa hasil belajar peserta didik berupa perpaduan
antara aspek kognitif, afektif dan psikomotorik menuntut suatu
pembelajaran yang menekankan pada keaktifan peserta didik secara fisik,
mental, intelektual, dan emosional.
Komponen – komponen JAS terdiri dari :
1. Eksplorasi
Dengan melakukan eksplorasi terhadap lingkungannya, seseorang akan
berinteraksi dengan fakta yang ada di lingkungannya sehingga menemukan
pengalaman dan sesuatu yang ada di lingkungan sehingga menemukan
pengalaman dan sesuatu yang menimbulkan pertanyaan atau masalah. Dengan
32
adanya masalah manusia akan melakukan kegiatan berpikir atau mencari
pemecahan masalah ( Suriasumantri dalam Mulyani, 2008).
2. Konstruktivisme
Dalam pembentukan pengetahuan menurut Piaget terdapat dua aspek
berpikir yaitu aspek figurative dan aspek operatif. Berpikir operatif
memungkinkan sesorang untuk mengembangkan pengetahuannya dari suatu level
tertentu ke level yang lebih tinggi
4. Proses Sains
Proses kegiatan ilmiah dimulai ketika seseorang melakukan pengamatan,
dari sini akan menimbulkan pertanyaan atau permasalahan. Permasalahan ini akan
mendapatkan pemecahan dengan melakukan metode ilmiah, atau membandingkan
dengan teori yang telah diperoleh sebelumnya.
5. Masyarakat belajar
Konsep learning community menyarankan agar hasil pembelajaran
diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari sharing
antar teman, antar kelompok, antara yang tahu dengan yang belum tahu. Dalam
kelas yang menggunakan pendekatan kontekstual, guru disarankan untuk
melaksanakan pembelajaran dalam kelompok belajar. Anggota kelompok
sebaiknya yang heterogen, sehingga yang pandai dapat mengajari yang kurang
pandai, yang cepat menangkap pelajaran dapat mendorong temannya yang lambat,
yang mempunyai gagasan dapat mengajukan usul. Guru juga dapat melakukan
kolaborasi dengan mendatangkan “ahli” ke kelas sebagai nara sumber sehingga
peserta didik dapat memperoleh pengalaman belajar secara langsung dari ahlinya.
Masyarakat belajar dapat terbentuk jika terjadi proses komunikasi dua arah.
Dalam masyarakat belajar, dua kelompok atau lebih yang terlibat komunikasi
pembelajaran saling belajar. Seseorang yang terlibat dalam kegiatan masyarakat
belajar memberi informasi yang diperlukan oleh teman bicaranya dan sekaligus
juga minta informasi yang diperlukan dari teman belajarnya. Setiap pihak harus
33
merasa bahwa setiap orang lain memiliki pengetahuan, pengalaman, atau
keterampilan yang berbeda yang perlu dipelajari. Dalam praktek pembelajaran di
kelas, masyarakat belajar dapat terwujud dalam:
1) pembentukan kelompok kecil
2) pembentukan kelompok besar
3) mendatangkan “ahli” ke kelas
4) bekerja dengan kelas sederajat
4. Bioedutainment
Bioedutainment dalam pendekatannya melibatkan unsur utama, yaitu ilmu
dan penemuan ilmu, ketrampilan berkarya, kerjasama, permainan yang mendidik,
kompetisi, tantangan dan sportifitas dapat menjadi salah satu solusi dalam
menyikapi perkembangan biologi saat ini dan masa yang akan datang. Dengan
bioedutainment semua aspek dapat teramati (Mulyani:2008).
Pembelajaran biologi dengan menerapkan strategi bioedutainment
memungkinkan peserta didik untuk menguatkan, memperluas dan menerapkan
pengetahuan dan keterampilan akademik mereka dalam berbagai macam tatanan
dalam sekolah dan luar sekolah agar dapat memecahkan masalah dunia nyata dan
masalah yang disimulasikan. Strategi pembelajaran bioedutainment dapat
diterapkan di luar kelas (out door classroom) atau di dalam kelas (in door
classroom), maupun di tempat pembelajaran lainnya dikaitkan dengan metode
pembelajaran konvensional yakni ceramah, diskusi, permainan edukatif,
eksperimen, bermain peran yang bersifat multi strategi dan multi media. Strategi
pembelajaran biologi dengan pendekatan JAS bercirikan ekplorasi sumber daya
alam serta eksplorasi potensi peserta didik. Pembelajaran bioedutainment dapat
diterapkan pada semua standart kompetensi.Menurut santoso dalam Maryanti
(2006), yang menjadi ciri dalam pembelajaran JAS adalah :
a. Selalu dikaitkan dengan alam sekitar secara langsung maupun tidak langsung
yaitu dengan menggunakan media.
b. Selalu ada kegiatan berupa prediksi, pengamatan dan penjelasan.
34
c. Adanya laporan untuk dikomunikasikan baik secara lisan, tulisan, gambar, foto
atau audiovisual.
d. Kegiatan dirancang dengan menyenangkan sehingga menimbulkan minat untuk
belajar lebih lanjut.
Langkah-langkah dalam model pembelajaran JAS
Adapun langkah-langkah dalam model pembelajaran JAS adalah sebagai
berikut :
a. Guru menyiapkan materi bahan ajar yang diberikan untuk siswa.
b. Guru memberikan materi secara singkat.
c. Guru membentuk kelompok-kelompok kecil yang heterogen, setiap kelompok
terdiri dari 4 sampai 5 siswa.
d. Guru membimbing siswa dalam melakukan pengamatan dilingkungan sekitar.
e. Setiap kelompok mengerjakan tugas dari guru berupa LKS yang sudah
dirancang sebelumnya dan guru memberi bantuan secara individual kepada siswa
yang membutuhkannya.
f. Setiap kelompok melaporkan hasil pengamatannya dengan mempresentasikan
hasil kerja kelompoknya.
g. Bila ada waktu guru memberikan tes untuk siswa secara individu.
h. Menjelang akhir pembelajaran guru memberikan pendalaman materi secara
klasikal (Ridlo:2005).
Kelebihan konsep pembelajaran dengan menggunakan JAS
Kelebihan-kelebihan yang dapat diperoleh melalui pembelajaran dengan
Jelajah Alam Sekitar antara lain:
a.peserta didik dibawa langsung ke dalam dunia yang konkret tentang penanaman
konsep pembelajaran, sehingga peserta didik tidak hanya bisa untuk
mengkhayalkan materi:
b. lingkungan dapat digunakan setiap hari, kapan pun dan di mana pun sehingga
tersedia setiap saat, tetapi tergantung dari jenis materi yang sedang diajarkan.
c. konsep pembelajaran dengan menggunakan lingkungan atas alam sekitar tidak
membutuhkan biaya karena semua telah disediakan oleh alam lingkungan\
35
d. mudah ntuk dicerna oleh peserta didik karena peserta didik disajikan metari
yang sifatnya konkret bukan abstrak.
e. motivasi belajar peserta didik akan lebih bertambah karena peserta didik
mengalami suasana belajar yang berbeda dari biasanya
f. suasana yang nyaman memungkinkan peserta didik tidak mengalami kejenuhan
ketika menerima materi
g. memudahkan untuk mengontrol kebiasaan buruk dari sebagian peserta didik
h. membuka peluang kepada peserta didik untuk berimajinasi
i. konsep pembelajaran yang dilaksanakan tidak akan terkesan monoton
j. peserta didik akan lebih leluasa dalam berpikir dan cendrung untuk memikirkan
materi yang diajarkan karena materi yang diajarkan telah tersaji di depan mata
(konkret)
Kelebihan konsep pembelajaran dengan menggunakan JAS
a. lebih cenderung digunakan pada mata pelajaran IPA atau Sains dan sejenisnya
b. perbedaan kondisi lingkungan di setiap daerah (dataran rendah dan dataran
tinggi)
c. adanya pergantian musim yang menyebabkan perubahan kondisi lingkungan
setiap saat
d. timbulnya bencana alam
B. Penelitian yang Relevan
Relevan yakni memuat hasil-hasil penelitian sebelumnya relevan dengan
penelitian yang dilakukan oleh peneliti lain. Dengan maksud untuk menghindari
duplikasi. Disamping itu untuk menunjukkan bahwa topik yang akan diteliti
belum pernah diteliti lain dalam konteks yang sama.
a. Wahyu hidayat program study pendidikan biologi fakultas sains dan
teknologi UIN sunan kali jaga yogyakarta dengan judul “pengaruh
pendekatan jelajah alam sekitar (jas) terhadap keaktifan dan hasil belajar
biologi siswa kelas x di sma negeri 1 kretek bantul” tahun 2014. Penelitian
ini termasuk penelitian semu dengan desain penelitian pretest-posttest
36
control group design. Populasi penelitian adalah semua siswa kelas x sma
negeri 1 kretek bantul. Pemilihan sampel menggunakan tehnik simple
random sampling dan menggunakan dua kelas. Alat pengumpulan berupa
data berupa tes, angket, dan lembaran observasi. Analisis data
menggunakan uji statistic man whitney u-test dan independent sample t-
test, serta analisis deskriptif.
b. Ana zufina program study pendidikan guru madrasah ibtidaiyah fakultas
tarbiyah dan keguruan UIN walisongo dengan judul “efektifitas
penggunaan pendekatan jelajah alam sekitar (jas) terhadap hasil belajar
siswa kelas iv pada materi pokok struktur bagian tumbuhan dan fungsinya
di mi rifalah lampung batang tahunajaran 2015/2016” penelitian ini adalah
penelitian eksperimen yang pelaksanaan penelitiannya menggunakan
desain control group pre-test-post-test pada kelompok ekuivalen, yaitu
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hasil penelitian ini
menunjukan bahwa penerapan pendekatan jelajah alam sekitar dalam
pembelajaran IPA materi pokok struktur bagian tumbuhan dan fungsinya
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas iv mi rifaiyah lampung
batang hal ini dapat dilihat dari perbedaan rata-rata 68.00 dan untuk kelas
eksperimen yaitu rata-rata 72.15. berbeda dengan penelitia yang akan
dilakukan, yang tidak hanya hasil belajar tetapi juga proses belajar siswa.
Persamaanya yaitu sama-sama meneliti tentang pendekatan jelajah alam
sekitar (jas)
c. Dian samitra, mareta widiya, nurwita dwi rahmasari program studi
pendidikan FKIP, STKIP-PGRI lubuk linggau dengan judul “pengaruh
pendekatan jelajah alam sekitar (jas) terhadap keterampilan proses dan
hasil belajar biologi siswa kelas x sma negeri 5 lubuk linggau”. Penelitian
ini dilaksanakan pada tahun 2016, jenis penelitian ini adalah penelitian
eksperimen dengan desain yang berbentuk pretest-posttest atau desain
kelompok control-eksperimen. Persamaannya yaitu sama-sama
menggunakan metode jelajah alam sekitar dalam meningkatkan hasil
37
belajar siswa. Sedangkan perbedaannya yaitu terletak pada objek
penelitian. Yakni tempat penelitian dan desain penelitian
C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan hasil observasi dan tinjauan pustaka, maka dapat disusun
kerangka berpikir sebagai berikut.
MA NURUL WATHAN mempunyai lingkungan sekolah yang dapat
dimanfaatkan sebagai sumber belajar pada materi ekosistem
Objek biologi adalah fenomena nyata, cara eksploratif adalah cara tepat
untuk mempelajarinya.
Siswa akan menemukan konsep-konsep tentang alam sekitar melalui
kegiatan proses keilmuan
Penerapan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar cocok diterapkan pada
materi ekosistem karena materi tersebut mempelajari fenomena alam
Pembelajaran materi ekosistem menggunakan pendekatan JAS
diterapkan di MA NURUL WATHAN
Siswa dapat menemukan suatu konsep dari hasil pengamatan sehingga
materi lebih mudah dipahami siswa.
Siswa dapat mempelajari ekosistem lebih mudah karena objek yang
digunakan nyata dan siswa memiliki acuan dalam proses belajar
sehingga kegiatan siswa lebih terarah.
Siswa memperoleh pengetahuan yang baru berhubungan dengan materi
Ekosistem
D. Hipotesis penelitian
Hipotesis penelitian menurut (sugiyono, 2015, hal.96) adalah jawaban
sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah
penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pernyataan. Hipotesis dalam
penelitian ini adalah “Pengaruh Penerapan Pendekatan Alam Sekitar (Jas)
Terhadap Hasil Belajar Siswa X MA Nurul Wathan Pasar Kembang Propinsi
Riau”
38
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat Dan WaktuPenelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Nurul Wathan Pasar
Kembang Kecamatan Keritang, Kabupaten Indragirihilir, Propinsi Riau
sedangkan waktu penelitian dilakukan pada tanggal 03 Agustus sampai 05
Oktober 2018.
B. Pendekatan dan Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode quasi eksperimen, yang
merupakan salah satu metode kuantitatif.Metode penelitian eksperimen adalah
metode penelitian kuantitatif yang digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel
independen (treatment/perlakuan) terhadap variabel dependen (hasil) dalam
kondisi yang terkendali (sugiyono, 2013:160).
Metode yang digunakan dalam penelitianini adalahpre-
eksperimentdengandesainOne-Group Pretest-Posttest Designyaitu
yangmenggunakansatu kelassebagai kelas penelitian.Pengembangannya
adalahdengan cara melakukan satu kali penilaian (pre-test) sebelum adanya
perlakuan(treatment) dan setelah itu dilakukan penilaian lagi (post-test). Desain
penelitiandapat dilihat pada Tabel 1.1 di bawah ini:
Pre-test Treatment Post-test
O1 X O2
Keterangan:
O1: Nilai pre-test (sebelum diberi perlakuan)
O2: Nilai post-test (setelah menggunakan pendekatan JAS)
X: Pelatihan (treatment/perlakuan).
23
39
C. Populasi Dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subyek yang
mempunyai kualiatas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (sugiyono. 2015. Hal.
117)populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA.
Tabel III.2 Jumlah Siswa Kelas X IPA
No Kelas Jenis kelamin Jumlah
1 X IPA A Perempuan 15
2 X IPA B Laki-Laki 15
Jumlah 30
2. Tehnik pengambilan sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut (sugiyono, 2015, hal. 118) dalam penelitian ini tehnik
pengambilan sampel yang digunakan adalah total sampling. Total sampling adalah
tehnik pengambilan sampel dimana jumlah sampel sama dengan dengan populasi
(sugiyono. 2007)
D. Instrumen Penelitian
1. Metode observasi
Observasi merupakan pengamatan yang diteliti dan sistematis tentang
suatu objek. Melalui observasi, seorang pendidikan/guru atau tenaga pendidikan
lainnya dapat mengetahui tingkah laku nonverbal peserta didik atau kegiatan
program pendidikan lainnya. Observasi sebagai teknik pengumpulan data
merupakan ciri yang spesifik bila dibandikan dengan teknik yang lain, yaitu
wawancara dan kuesioner. Kalau wawancara dan kuesioner selalu berkomunikasi
dengan orang, maka observasi tidak terbatas pada orang, tetapi juga obyek-obyek
alam yang lain.
40
Sutrisno hadi (1986) mengemukakan bahwa, observasi merupakan suatu
proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis
dan psikologi. Dua diantara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dari
ingatan. Observasi dapat dibedakan atas dua bentuk, yaitu:
a. Participant Observasi
yaitu secara teratur pengamatan terlibat langsung dalam program atau
kegiatan yang diamati. Dengan cara demikian, pengamatan betul-betul memahami
dan menghayati kejadian tersebut. Suatu hal yang perlu mendapatkan perhatian
adalah peserta didik atau individu yang diamati tidak mengetahui bahwa
pengamat sedang melakukan asesmen. Contoh :Untuk mengetahui kebiasaan
peserta didik dalam belajar dirumah, maka pengamatan tinggal bersama dengan
peserta didik di rumahnya; kalau perlu dalam satu kamar.
b. Non- Participant Observasi
yaitu pengamat tidak terlibat langsung atau tidak ikut serta dalam kegiatan
yang diamati.Contoh; untuk mengetahui bagaimana tinggah laku peserta didik
dalam belajar di sekolah, maka pengamat mengamati tingkah laku pesrta didik
selama sekolah.
Kunci keberhasilan observasi dalam proses pendidikan sangat banyak
ditentukan oleh pendidikan/pengamat. Apabila tidak mungkin melakukan
pengamatan secara terus-menerus, maka dapat digunakan suatu pendekatan “time
sampling schedule”, yaitu pendidik menyusun daftar sedemikian rupa, sehingga
unit observasi dipilih secara sistematis, yang mewakili tingkah laku yang diamati
dengan periode waktu yang telah diterapkan. Misalnya: melakukan observasi 10
menit untuk setiap satuan yang di ambil secara acak, untuk observasi yang
berulang.
Kalau ditinjau dari sisi terkontrol tidaknya observasi itu dilakukan, maka
observasi dapat dibedakan atas dua tipe, yaitu:
(1). Observasi terstruktur
Observasi terstruktur adalah observasi yang telah dirancang secara
sistematis, tentang apa yang akan diamati, kapan dan di mana tempatnya. Jadi
41
observasi terstruktur dilakuakn apabila peneliti telah tahu dengan pasti tentang
variabel apa yang akan diamati. Dalam melakukan pengamatan peneliti
menggunakan instrumen penelitian yang telah teruji validitas dan realibilitasnya.
Pedoman wawancara terstruktur, atau angket tertutup dapat juga digunakan
sebagai pedoman untuk melakuan observasi. Misalnya peneliti akan melakukan
pengukuran terhadap kinerja pegawai yang bertugas dalam pelayanan IMB (Ijin
mendirikan bangunan), maka peneliti dapat menilai setiap perilaku dan ucapan
dengan menggunakan instrumen yang digunakan untuk mengukur kinerja
karyawan tersebut,
(2). observasi tidak terstruktur
Observasi tidak terstruktur adalah observasi yang tidak dipersiapkan secara
sistematis tentang apa yang akan diobservasi. Hal ini dilakukan karena peneliti
tidak tahu secara pasti tentang apa yang akan diamati. Dalam melakukan
pengamatan peneliti tidak menggunakan insrumen yang telah baku, tetapi hanya
berupa rambu-rambu pengamatan.
Dalam suatu pameran produk industri dari berbagai negara, peneliti belum
tahu pasti apa yang akan diamati. Oleh karena itu peneliti dapat melakukan
pengamatan bebas, mencatat apa yang tertarik, melakukan analisis dan kemudian
dibuat kesimpulan
3. Kuesioner (angket)
Kuesioner berasal dari bahasa latin, questionaire, yang berarti suatu
rangkaian pertanyaan yang berhubungan dengan objek yang dinilai, dengan
maksud untuk mendapatkan data/informasi. Melalui kuesioner (sering juga
disebut dengan angket) dapat dikumpulkan: (a) informasi yang relevan sesuai
dengan tujuan asesmen, dan (b) informasi yang valid dan reliabel. Sehubungan
dengan itu, instrumen yang disusun hendaklah fokus pada tujuan asesmen
/penilaian. Setiap instrumen yang disusun merupakan sampal dari sub-sub
variabel yang diinginkan. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang
dilalakuan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawabnya. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan
data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan
42
tahu apa yang bisa diharapkan dari responden. Selain itu, kuesioner juga cocok
digunakan bila jumlah responden dapat berupa pertanyaan/pernyataan tertutup
atau terbuka, dapat diberikan kepada responden secara langsung atau dikirim
melalui pos, atau internet.
Bila penelitian dilakuan pada lingkup yang tidak terlalu luas, sehingga
kuesioner dapat diantarkan langsung dalam waktu tidak lama, maka pengirim
angket kepada responden tidak perlu melalui pos. Dengan adanya kontak
langsung antara peneliti dengan responden akan menciptakan suatu kondisi yang
cukup baik, sehingga responden dengan sukarela akan memberikan data obyektif
dan cepat
a. Jenis-jenis kuesioner
Kuesioner dari segi isi dapat dibedakan atas:
(1) Pertanyaan fakta.
(2) Pertanyan perilaku.
(3) Pertanyaan informasi.
(4) Pertanyaan pendapat dan sikap
1) Pendekatan jelajah alam sekitar (jas)
i. Defenisi konseptual
Jas (jelajah alam sekitar) memiliki karakter menyenangkan, terekpresi
secara ekslusif dalam istilah bioedutainment ( asal kata bio = biology, edu =
education, tainment = intertainment), yakni merupakan strategi pembelajaran
biologi yang menghibur dan menyenangkan melibatkan unsur ilmu atau sains,
proses penemuan ilmu (inkuiri), keterampilan berkarya, kerjasama, persamaan
yang mendidik, kompotensi, tantangan dan sportivitas (mulyani, 2008, hal. 18).
ii. Defenisi operasional
Pembelajaran dengan menggunakan jas mengutamakan siswa belajar dari
mengalami dan menemukan sendiri memanfaatkan lingkungan fisik, sosial,
budaya, yang ada disekitarnya
2) Hasil belajar
a. Defenisi konseptual
43
Pengertian hasil belajar dari segi bahasa terdiri dari dua kata “hasil” dan
“belajar” dalam KBBI hasil memiliki beberapa arti:1) sesuatu yang diadakan oleh
usaha, 2) pendapatan; perolehan; buah. Sedangkan belajar adalah perubahan
tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman
b. Defenisi operasional
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah
proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik
pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan siswa sehingga menjadi lebih
baik dari sebelumnya. Hasil belajar merupakan salah satu indikator dari proses
belajar. Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah
mengalami aktivitas belajar.
4) Kisi-Kisi Instrumen
Kisi-kisi dari penelitian ini proses belajar diukur dengan lembar observasi
dan hasil belajar siswa diukur pada ranah kognitif yang diambil dari tes hasil
belajar siswa pada materi ekosistem
variabel Ranah Level kecakapan Indikator kecakapan
hasil
belajar
Kognitif Pengetahuan
pemahaman
Penerapan
Menyebutkan
Menuliskan
Mengurutkan
Mengidentifikasi
Mendefinisikan
Menguraikan
Meringkas
Mempertahankan
Menyimpulkan
Menjelaskan
Mengoperasikan
Menghasilkan
Menggunakan
44
Menunjukan
Menghitung
5) kalibrasi instrumen
Instrumen yang akan digunakan adalah lembaran angket, observasi dan tes
hasil belajar siswa. Angket atau kuesioner adalah tehnik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan
tertulis kepada responden untuk dijawab sedangkan tes adalah seperangkat
rangsangan (stimul) yang diberikan kepada siswa dengan maksud mendapatkan
jawaban-jawaban yang dijadikan penetapan skor angka. (sugiyono, 2011). Agar
tes yang digunakan dalam penelitian ini berkualitas, maka terlebih dahulu
dilakukan uji tes akhir dengan menguji coba tes yang akan digunakan.
E. Tehnik Analisis Data
Tehnik analisis data adalah menguji kebenaran hipotesis dan menjawab
rumusan masalah yang telah diajukan dalam penelitian ini maka terlebih dahulu
dilakukan analisi data. Namun sebelum analisis data lebih lanjut makan terlebih
dahulu perlu diuji normalitas dan homogenitas, kemudian dilanjutkan dengan
pengajuan hipotesis.
1. Uji normalitas
Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah sampel randomyang
diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal.Dalampenelitian ini data
setiap variabel diuji normalitasnya. Untuk mengujinormalitas data yang diperoleh
baik variabel bebas maupun variable terikat digunakan rumus:
X2 = Chi Khuadrat
Fo = frekuensi yang diperoleh dari sampel
45
Fh = frekuensi yang diharapkan dalam sampel sebagai permintaan dari
frekuensi yang diharapkan dari populasi
(Sugiyono,2010:107)
2. Uji homogenitas
Uji homogenitas berfungsi untuk mengetahui homogen atau tidaknya suatu
sampel pada populasi penelitian. Homogen berarti kesamaan varian pada sebuah
data. Pengujian homogenitas dilakukan terhadap hasil data pada ranah kognitif
(pretest dan posttest). Uji 46 homogenitas ini menggunakan uji levenne dengan
bantuan SPSS versi 22 Data sampel akan homogen apabila lebih besar dari nilai
signifikannya. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang
diperoleh memiliki varians populasi yang sama atau tidak, uji homogenitas
dilakukan dengan Anova Mencari nilai varian terbebar dan varians terkecil
dengan rumus
Fhitung =
F. Hipotesis statistik
Hipotesis statistik ialah suatu peryataan tentang bentuk fungsi suatu
variabel atau tentang nilai sebenarnya suatu parameter. Suatu pengujian hipotesis
statistik ialah prosedur yang memungkinkan keputusan dapat di buat, yaitu
keputusan untuk menolak atau tidak menolak hopotesis yang sedang dipersoalkan
(sugiyono, 2013: 64)
Hipotesis penelitian ditetapkan sebagai berikut:
a. Ho : µ 1 = µ2 : tidak terdapat perbedaan kemampuan pemahaman
keterampilan proses terhadap metode jas dengan kelas menggunakan
metode ceramah
b. Ha : µ 1 ≠ µ2 : terdapat perbedaan kemampuan pemahaman keterampilan
proses terhadap metode jas dengan kelas menggunakan metode ceramah
46
c. Ho : µ 1 = µ2 : tidak terdapat perbedaan hasil belajar menggunakan metode
jas dengan kelas menggunakan metode ceramah
d. Ha : µ 1 ≠ µ2 : terdapat perbedaan hasil belajar menggunakan metode jas
dengan kelas menggunakan metode ceramah
G. Jadwal Penelitian
Untuk memudahkan dalam penelitian dan penulisan skripsi dari awal
hingga selesai, maka peneliti menggunakan jadwal penelitian sebagai berikut:
No
Kegiatan
penelitian
Tahun 2017/2018
Maret April Mei Juni Juli
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Pengajuan
judul
√
2 Pembuata
n proposal
√
3 Bimbinga
n proposal
√
4 Acc
proposal
√
5 Pengajuan
seminar
√
6 Seminar
proposal
√
47
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Proses pembelajaran biologi di kelas X Madrasah Aliyah Nurul Wathan
Pasar Kembang Kecamatan keritang kabupaten indragirihilir Propinsi Riau
berlangsung 12 x 45 menit dalam satu minggu dan dibagi dalam 3 kali pertemuan,
penelitian ini dilakukan di dua kelas yaitu kelas X IPA Putra dan kelas X IPA
putri. Kelas X IPA Putra sebagai kelas eksprimen dan Kelas X IPA Putra sebagai
kelas kontrol yang tidak menerapkan pendekatan jelajah alam sekitar. Kelas X
IPA Putri belajar biologi setiap hari senin, rabu, sabtu sedangkan kelas X IPA
Putra belajar biologi setiap senin, kamis, sabtu kedua kelas ini diajarkan dengan
guru yang sama, setelah selesai pokok bahasan materi ekosistem maka dilakukan
evaluasi berupa menyebarkan angket tentang tanggapan siswa setelah belajar
menggunakan pendekatan jelajah alam sekitar kepada kelas penelitian.
B. Hasil Penelitian
Observasi ini dilakukan di kelas X MA Nurul Wathan Pada penelitian data
hasil belajar diperoleh dari pretest dan posttest. Hasil tes yang telah dilakukan
baik di kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 1
Tabel 1. Nilai Pre test
No Nama Hasil Pre-Test
1 30
2 30
3 10
4 30
5 60
6 50
7 40
48
8 50
9 40
10 50
11 40
12 40
13 40
14 30
15 20
Rata-rata 37,3
Data Hasil Belajar IPA sebelum menggunakan Pendekatan jelajah Alam
SekitarPada saat pelaksanaan pre test di laksanakan pada Siswa kelas X Madrasah
Aliyah Nurul Wathan Pasar Kembang Propinsi Riau Kegiatan pre test
dilaksanakan sebanyak empat kali yang bertujuan untuk mengetahui kestabilan
dari Siswa. Pelaksanaan pre test dilaksanakan pada tanggal 7 November 2018. Pre
test ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal Siswa tentang materi yang
akan diberikan sebelum menggunakan pendekatan jelajah alam sekitar tentang
“Mengidentifikasi Hewan dilingkungan sekitar” Selama kegiatan pre test
berlangsung Siswa terlihat bingung dan kurang percaya diri dalam mengerjakan
soal pre test. Siswa sudah terbiasa mengerjakan soal dengan bantuan guru kelas.
Oleh sebab itu, saat mengerjakan soal pre tes ada yang hanya memandangi soal
saja. Saat di dekati oleh peneliti Siswa malah bertanya tentang jawaban soal
tersebut. Setelah itu, peneliti hanya mengarahkan cara mengerjakan soal dan
memberikan motivasi untuk percaya diri. Berikut adalah nilai pre test siswa X Ma
Nurul Wathan. Dari tabel 1 diatas dapat disimpulkan siswa yang mendapat nilai
lebih dari KKM yang sebesar 60 adalah sebanyak 1 dan yang mendapat nilai
kurang dari KKM adalah 14. Sedangkan nilai rata-rata semua siswa 37,3.
49
Tabel 2. Nilai Pos Test
No Nama Hasil Post-Test
1 80
2 70
3 70
4 80
5 90
6 80
7 80
8 80
9 70
10 80
11 90
12 80
13 80
14 80
15 70
Rata-rata 78,66
Data Hasil Belajar Biologi sebelum menggunakan Pendekatan jelajah Alam
Sekitar untuk mengetahui hasil treatment yang diberikan selama 4 hari dari
tanggal 1 November sampai 4 November dilakukan pos test sebanyak satu kali.
Pos test dilakukan setelah treatment selesai dilakukan. Berikut adalah nilai pos
test siswa Kelas X Ma Nurul Wathan
Dari tabel 2 di atas dapat disimpulkan hasil nilai pos test Siswa yang
mendapat nilai lebih dari KKM yang sebesar 60 adalah sebanyak 8 dan yang
mendapat nilai kurang dari KKM adalah 0. Dengan nilai rata-rata semua siswa
78.66. Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui Perbedaan Pendekatan Jelajah
Alam Sekitar (JAS) terhadap hasil belajar IPA. Untuk menguji hipotesis dengan
50
menggunakan rumus uji jenjang bertanda wilcoxon. Adapun perumusan hipotesis
nol dan hipotesis kerjanya sebagai berikut:
H1 : Tidak ada perbedaan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) terhadap
hasil belajar IPA siswa kelas X ma nurul wathan pasar kembang
H0 : Ada Perbedaan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) terhadap hasil
belajar IPA siswa kelas X ma nurul wathan pasar kembang
Berdasarkan uji beda dengan menggunakan uji jenjang bertanda wilcoxon.
Tabel 3 adalah hasil uji bertanda wilcoxon:
Berdasarkan nilai Thitung:
Jika Thitung < Ttabel = H0 gagal ditolak
Jika Thitung > Ttabel = H0 ditolak
Terlihat nilai Thitung = 36
Ttabel (pada α = 0,05 dan N = 8) = 6
T (36) > T 0,05 (6) maka H0 ditolak maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan
jelajah alam sekitar berpengaruh terhadap hasil belajar Biologi kelas X ma nurul
wathan
PEMBAHASAN
Peneliti mengadakan pre test untuk mengetahui sejauh mana kemampuan akan
materi. Pada saat pre test dilakukan selama empat kali untuk mengukur kestabilan
nilai, terlihat dari jawaban peserta didik masih cenderung kesulitan menjawab,
gelisah dan tidak percaya diri. Sikap peserta didik selalu menoleh kekanan kiri
untuk mendapatkan bantuan guru. Kebiasaan peserta didik yang selalu dibantu
saat mengerjakan soal membuat tidak percaya diri akan kemampuan yang mereka
miliki. Temuan Penelitian ini yaitu diketahui nilai skor rata-rata pre test adalah
37,3 sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar biologi kelas x ma nurul
wathan sebelum diajarkan dengan pendekatan Jelajah Alam Sekitar masuk dalam
kategori kurang baik.
51
Hasil belajar biologi kelas X ma nurul wathan sesudah menggunakan
Pembelajaran pendekatan jelajah alam sekitar (JAS) meningkat setelah dilakukan
pembelajaran dan treatmen yang sesuai dengan pendapat. Menurut Alimah
(2010), pendekatan JAS memiliki kebermaknaan sebagai berikut 1) kegiatan
belajar mengajarnya selalu dikaitkan dengan situasi dunia nyata, 2) dapat
menanamkan sikap ilmiah pada siswa, 3) proses pembelajaran lebih bermakna dan
4) membuka wawasan berpikir siswa yang beragam. Meski diawal treatmen,
peserta didik masih kebingungan karena baru pertama kali mereka diberi
tanggung jawab untuk turut memecahkan masalah yang sesuai dengan
lingkungannya, peserta didik cepat beradaptasi karena materi disusun
menggunakan masalah nyata dan dipecahkan menggunakan konteks nyata sesuai
dengan kemampuan siswa kelas x ma nurul wathan
Adanya interaksi antar teman saat berdiskusi memberikan suasana pembelajaran
sesuai dengan langkah-langkah pendekatan jelajah alam sekitar. Guru sebagai
motivator dan fasilitator, perlahan-lahan menjadi pendamping pembelajaran. Pada
saat menarik kesimpulan peserta didik berpendapat sesuai dengan hasil diskusi.
Apabila ada jawaban yang kurang sesuai guru meluruskan dan memberi
bimbingan. Pada saat mengerjakan soal pos test peserta didik sudah merasa
percaya diri. Hal ini, terliahat nilai post test dikategorikan baik dengan diperoleh
skor rata-rata pos test sebesar 78,66. Dengan demikian dapat disimpulkan sesudah
deiajarkan dengan pendekatan Jelajah Alam Sekitar, hasil belajar Biologi masuk
dalam kategori baik.
Setelah dilakukan uji hipotesis, menunjukkan hasil Thitung(36) > Ttabel(6), maka
Ho ditolak. Kesimpulannya adalah terdapat perbedaan hasil belajar biologi kelas x
ma nurul wathan sebelum dan sesudah diajarkan dengan pendekatan Jelajah Alam
Sekitar sehingga dapat disimpulkan pendekatan Jelajah Alam Sekitar berpengaruh
terhadap kemampuan hasil belajar biologi ma nurul wathan dengan materi
ekosistem
52
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Kesimpulan dari penelitian ini adalah hasil analisis data diketahui
bahwa hasil belajar siswa dari delapan orang hanya satu yang mencapai KKM
yang ditentukan yaitu 60. Rata-rata Hasil nilai siswa pada saat pretes sebesar 37,5
Setelah menggunakan pendekatan Jelajah alam sekitar hasil belajar Ilmu
Pengetahuan Alam anak tunagrahita meningkat dan di atas KKM yang ditentukan
dan memiliki rata-rata nilai kelas sebesar 78,75. Terlihat nilai Thitung = 36 Ttabel
(pada α = 0,05 dan N = 8) = 6, T (36) > T 0,05 (6). Berdasarkan kriteria tersebut
maka Ho ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa pendekatan Jelajah Alam
Sekitar berpengaruh terhadap hasil belajar IPA anak tunagrahita di SDLB B-C
Kepanjen Kabupaten Malang. pendekatan Jelajah Alam Sekitar berpengaruh
terhadap hasil belajar IPA anak tunagrahita di SDLB B-C Kepanjen Kabupaten
Malang.
B. Saran
Adapun saran yang diberikan adalah pada saat pelaksanaan
pembelajaran dengan pendekatan JAS, penting untuk dilakukan kontrol waktu
pelaksanaan pengamatan dan diskusi di lapangan sesuai dengan alokasi waktu
yang direncanakan supaya tidak terjadi pengurangan waktu pada saat kegiatan
presentasi di kelas. Selain itu, pendekatan JAS yang diterapkan pada materi
ekosistem dapat diterapkan dengan menyesuaikan lingkungan sekitar sekolah
dengan mempertimbangkan jenis ekosistem yang tersedia di lingkungan sekitar,
bermacam contoh pola interaksi yang ada, dan ragam spesies yang ada.
53
DAFTAR PUSTAKA
Hamzah b. uno dan nurdin mohamad, Belajar Dengan Pendekatan Pailkem
(jakarta:bumi aksara, 2011), hal-135
Yusuf muri, asesmen dan evaluasi pendidikan (Jakarta;Prenadamedia group,
2015), hal 102-104
Mulyani, Sri, A. Marianti, Nugroho Edi K., Tuti W., Sigit S., Krispinus K. Pukan,
Siti H., 2008. Jelajah Alam Sekitar (JAS) Pendekatan Pembelajaran
Biologi.Semarang :Universitas Negeri Semarang.
Nana suudjana. (2004). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung:remaja
rosdakarya
Ridlo, S & Andin Irsadi. 2012. Pengembangan Nilai Karakter Konservasi
Berbasis Pembelajaran. Jurnal Penelitian Pendidikan. Vol. 29 No. 2
2012: 145-154
Rusmiyati, A & A. Yulianto. 2009. Peningkatan Keterampilan Proses Sains
dengan Menerapkan Problem Based-Instruction.Jurnal Pendidikan
Fisika Indonesia Vol. 5 Juli 2009.
Sugiyono, (2014).Metode PenelitianKuantitatif, Kualitatif Dan R&D.
Bandung: Alfabeta,
Sari, Yunita Kartika, Sri Mulyani E S., & Saiful Ridlo.2013.EfektivitasPenerapan
Metode Quantum Teaching Pada Pendekatan Jelajah Alam Sekitar
(JAS) Berbasis Karakter dan Konservasi. Journal of Biology Education
Vol. 2 No. 2 September 2013.: 165-172. Semarang:Unnes.
Winarni, Endang Widi. 2013. Perbandingan Sikap Peduli Lingkungan,
Keterampilan Proses dan Pemahaman Konsep antara Siswa Pada
37
54
Pembelajaran IPA Menggunakan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar
(JAS) dan Ekspositori di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah PGSD Vol.V
No.1 April 2013:145 Jakarta:UNJ.
Wijaya andi “Efektifitas Penerapan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar Untuk
Meningkatkan Pemahaman Siswa”, di akses dari
http://repository.unpas.ac.id/id/eprint/II 252, 05 maret 2018, 22.44
Yuniastuti, E. 2013.Upaya Meningkatkan Keterampilan Proses dan Hasil Belajar
Biologi dengan Pendekatan Pembelajaran Jelajah Alam Sekitar pada
Siswa Kelas VII SMP Kartika V-1 Balikpapan. Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial,
Vol. 5 No. 1 Februari 2013: 31-38. Kalimantan: Kopertis Wilayah 11.
Sudjana.(2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful B. dan Aswan Zain.(2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta
Masidjo, Ign. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.
Yogyakarta: Kanisius
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/19979/16424
55
Correlations
item
_1
item
_2
item
_3
item
_4
item
_5
item
_6
item
_7
item
_8
item
_9
item
_10
item
_11
item
_12
item
_13
skor
_tota
l
item_
1
Pearson
Correlation 1
-
,344 ,064 ,143 ,012 ,005 ,047 ,226 ,049
-
,121
-
,116
-
,355 ,219 ,048
Sig. (2-
tailed) ,063 ,737 ,450 ,950 ,979 ,806 ,231 ,796 ,523 ,540 ,054 ,245 ,803
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
item_
2
Pearson
Correlation
-
,344 1
-
,028
-
,207
-
,223 ,113 ,148
-
,137
-
,067
-
,122 ,321
-
,011
-
,053 ,211
Sig. (2-
tailed) ,063 ,885 ,272 ,237 ,554 ,436 ,469 ,727 ,522 ,084 ,956 ,782 ,262
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
item_
3
Pearson
Correlation ,064
-
,028 1 ,102
-
,070 ,277
,393
*
,347 ,151 ,155 -
,274
-
,147 ,166 ,405
*
Sig. (2-
tailed) ,737 ,885 ,593 ,715 ,139 ,032 ,060 ,425 ,414 ,144 ,439 ,381 ,026
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
item_
4
Pearson
Correlation ,143
-
,207 ,102 1 ,101
-
,075 ,088
-
,052 ,041 ,168 ,270
-
,034
-
,137 ,383
*
Sig. (2-
tailed) ,450 ,272 ,593 ,597 ,693 ,645 ,784 ,830 ,374 ,149 ,858 ,470 ,036
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
item_
5
Pearson
Correlation ,012
-
,223
-
,070 ,101 1
,393
*
-
,117 ,346
,554
**
,555
**
-
,022 ,097
-
,086 ,441
*
Sig. (2-
tailed) ,950 ,237 ,715 ,597 ,032 ,537 ,061 ,002 ,001 ,909 ,609 ,652 ,015
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
item_
6
Pearson
Correlation ,005 ,113 ,277
-
,075
,393
*
1 ,356 ,061 ,300 ,343 -
,257
-
,101 ,045
,471*
*
Sig. (2-
tailed) ,979 ,554 ,139 ,693 ,032 ,054 ,749 ,107 ,064 ,171 ,597 ,815 ,009
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
item_
7
Pearson
Correlation ,047 ,148
,393
*
,088 -
,117 ,356 1 ,215
-
,154
-
,037 ,045 ,045 ,252
,592*
*
56
Sig. (2-
tailed) ,806 ,436 ,032 ,645 ,537 ,054 ,255 ,416 ,847 ,813 ,815 ,180 ,001
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
item_
8
Pearson
Correlation ,226
-
,137 ,347
-
,052 ,346 ,061 ,215 1 ,149 ,245
-
,328
-
,224 ,053 ,296
Sig. (2-
tailed) ,231 ,469 ,060 ,784 ,061 ,749 ,255 ,433 ,193 ,076 ,234 ,780 ,113
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
item_
9
Pearson
Correlation ,049
-
,067 ,151 ,041
,554
**
,300 -
,154 ,149 1
,623
**
-
,062
-
,104 ,310 ,436
*
Sig. (2-
tailed) ,796 ,727 ,425 ,830 ,002 ,107 ,416 ,433 ,000 ,745 ,585 ,095 ,016
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
item_
10
Pearson
Correlation -
,121
-
,122 ,155 ,168
,555
**
,343 -
,037 ,245
,623
**
1
-
,379
*
-
,312
-
,171 ,279
Sig. (2-
tailed) ,523 ,522 ,414 ,374 ,001 ,064 ,847 ,193 ,000 ,039 ,094 ,366 ,136
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
item_
11
Pearson
Correlation -
,116 ,321
-
,274 ,270
-
,022
-
,257 ,045
-
,328
-
,062
-
,379
*
1 ,279 ,311 ,339
Sig. (2-
tailed) ,540 ,084 ,144 ,149 ,909 ,171 ,813 ,076 ,745 ,039 ,136 ,094 ,067
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
item_
12
Pearson
Correlation
-
,355
-
,011
-
,147
-
,034 ,097
-
,101 ,045
-
,224
-
,104
-
,312 ,279 1
-
,052 ,178
Sig. (2-
tailed) ,054 ,956 ,439 ,858 ,609 ,597 ,815 ,234 ,585 ,094 ,136 ,785 ,346
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
item_
13
Pearson
Correlation ,219
-
,053 ,166
-
,137
-
,086 ,045 ,252 ,053 ,310
-
,171 ,311
-
,052 1 ,345
Sig. (2-
tailed) ,245 ,782 ,381 ,470 ,652 ,815 ,180 ,780 ,095 ,366 ,094 ,785 ,062
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
skor_
total
Pearson
Correlation ,048 ,211
,405
*
,383
*
,441
*
,471
**
,592
**
,296 ,436
*
,279 ,339 ,178 ,345 1
57
LAMPIRAN VALIDASI
UJI REABELITAS
Sig. (2-
tailed) ,803 ,262 ,026 ,036 ,015 ,009 ,001 ,113 ,016 ,136 ,067 ,346 ,062
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
58
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
,328 13
Item-Total Statistics
Scale Mean if
Item Deleted
Scale Variance
if Item Deleted
Corrected Item-
Total Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
item_1 43,90 15,197 -,099 ,359
item_2 45,73 14,478 -,070 ,388
item_3 44,17 13,385 ,241 ,273
item_4 44,73 12,961 ,086 ,323
item_5 44,07 13,237 ,287 ,261
item_6 44,00 12,759 ,284 ,249
item_7 45,37 10,999 ,331 ,191
item_8 44,37 13,895 ,097 ,314
item_9 43,90 13,472 ,306 ,266
item_10 43,97 14,033 ,094 ,315
item_11 46,30 13,390 ,058 ,334
item_12 46,37 14,861 -,132 ,425
item_13 44,33 13,747 ,183 ,291
59
No Nama Item soal TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 diki wahyudi 4 3 4 3 5 5 3 3 5 4 5 3 5 52
2 adryan bryna maulana 5 3 4 5 4 5 3 2 5 5 2 1 4 48
3 abdul latif ansori 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 1 5 58
4 m. Syakir 3 5 4 2 4 5 4 3 4 4 2 5 3 48
5 irfan 5 2 2 2 5 4 2 4 4 4 2 2 4 42
6 gugun gunawan 4 1 4 4 4 3 1 3 5 4 3 5 5 46
7 supriadi 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 58
8 aris rianto 4 4 3 5 4 4 3 3 5 5 4 1 4 49
9 fathul rahman 5 3 4 4 4 5 1 3 4 3 3 1 4 44
10 firman 4 2 5 4 4 4 3 4 5 5 1 1 4 46
11 aminudin 5 4 4 3 2 2 5 4 3 2 4 2 5 45
12 m. Khanif al afif 4 1 4 4 4 3 1 4 4 5 1 1 4 40
13 david muhammad firdaus
4 3 4 2 5 5 3 4 5 5 2 3 4 49
14 esa mahendra 4 3 4 5 5 3 1 4 4 5 3 3 2 46
15 muflihan 4 3 4 5 4 5 3 4 4 4 2 3 4 49
16 lilis surianti 5 1 5 5 4 5 5 4 4 4 2 3 4 51
17 nur'aini 5 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 49
18 rosa hamdini 5 3 5 1 4 5 3 4 5 5 1 1 5 47
19 sri wahyuni 4 3 5 1 4 5 3 5 4 4 1 1 4 44
20 ardha yani 5 3 5 4 4 5 3 5 5 5 1 1 4 50
21 puspita sari 5 1 5 5 5 5 5 4 4 4 2 3 4 52
22 misnawati 4 3 5 4 4 5 5 4 4 5 1 1 4 49
23 hesti fatma nabila silmi
5 1 4 4 5 4 3 5 5 5 2 1 4 48
24 winda 5 3 5 4 5 4 3 5 5 5 2 1 4 51
25 jumelda 5 3 5 3 4 4 2 4 5 4 1 2 4 46
26 latipah aini 5 3 4 4 5 4 2 5 5 4 2 3 4 50
27 meilinda nurusa'adah 4 3 4 3 5 5 4 5 5 5 1 3 4 51
28 aulia fika natasya 5 1 4 4 5 5 3 5 5 5 1 1 4 48
60
29 mariatul khasanah 5 3 4 3 5 5 3 4 5 5 2 2 5 51
30 ngaina nur sallma 5 3 4 4 4 5 3 4 4 5 1 1 3 46
61
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
KD 3.9 DAN KD 4.9
Sekolah : MA Nurul Wathan
Mata Pelajaran : BIOLOGI
Kelas/Semester : X/Genap
Materi Pokok : Ekosistem
Alokasi waktu : 2 x 45 menit
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif
dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
1.1 Mengagumi, menjaga, melestarikan keteraturan dan kompleksitas ciptaan
Tuhan tentang ruang lingkup, objek dan permasalahan Biologi menurut agama
yang dianutnya.
62
2.1 Berperilaku ilmiah (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif dalam
melakukan percobaan dan diskusi di dalam kelas maupun di luar kelas.
3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem dan
semua interaksi yang berlangsung di dalamnya.
Indikator:
3.10.3 Menjelaskan mekanisme aliran energi dalam ekosistem
3.10.4 Menjelaskan siklus biogeokimia yang terjadi dalam ekosistem
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan mekanisme aliran energi dalam ekosistem
2. Siswa dapat menjelaskan siklus biogeokimia yang terjadi dalam ekosistem
D. Materi Pembelajaran
Aliran energi dan siklus materi dalam ekosistem
Daur biogeokimia
1. Aliran Energi
Energi adalah kemampuan untuk melakukan kerja. Menurut hukum
Termodinamika, energi tidak dapat diciptakan dan tidak dapat dimusnahkan,
tetapi dapat diubah dari satu bentuk energi ke bentuk energi lain. Dalam
ekosistem, suatu organisme merupakan komponen pengubah energi. Aliran energi
dan siklus materi dalam ekosistem terjadi melalui rantai makanan dan jaring-
jaring makanan.
2. Daur Biogeokimia
Daur biogeokimia adalah peredaran unsur-unsur kimia dari lingkungan
melalui komponen biotik dan kembali lagi ke lingkungan. Proses tersebut terjadi
secara berulang-ulang dan tak terbatas. Bila suatu organisme mati, maka bahan
organik yang terdapat di dalam tubuh organisme tersebut akan dirombak menjadi
zat anorganik dan dikembalikan ke lingkungan.
63
Daur biogeokimia dapat dikelompokkan dalam tiga tipe, yaitu daur gas, daur
karbon dan daur padat (sedimen). Daur gas meliputi daur karbon dan daur
nitrogen. Daur cair meliputi daur air, sedangkan daur padat meliputi daur fosfor
dan belerang.
E. Metode Pembelajaran
Pengamatan kelingkungan sekolah / JAS
Diskusi
Eksperimen
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media
Gambar/Animasi/Video
2. Alat
Whiteboard
Spidol
3. Sumber Pembelajaran
Buku teks pelajaran Biologi Kelas X SMA, penerbit Erlangga
G. Langkah- langkah Kegiatan Pembelajaran
Waktu : 2 x 45 menit
a. Kegiatan Awal
Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
waktu
Guru Siswa
Pembukaan Mengucapkan salam
serta mengkondisikan
siswa dalam kelas, berdoa,
mengecek kehadiran siswa.
Menjawab salam dan
menunjukkan sikap siap untuk
belajar, berdoa bersama
64
Apersepsi dan
Motivasi
Guru menunjukkan data
pertumbuhan penduduk
dari tahun ke tahun dan
bertanya “Dengan adanya
pertumbuhan populasi baik
pada manusia, hewan
maupun tumbuhan apakah
massa bumi menjadi
bertambah berat? Dan kita
tiap tahun mengalami
musim hujan, apakah
dengan adanya hujan
jumlah air di bumi ini
semakin banyak ?”
Berpikir dan menjawab
pertanyaan dari guru.
Kegiatan Inti
Tahapan Kegiatan pembelajaran Alokasi
waktu Guru Siswa
Mengamati
1. Perencanaan dan
persiapan sebelum menjelajah
Siswa mengamati proses
terjadinya hujan melalui
tayangan video
Guru memberikan materi
secara singkat tentang
aliran energi dan siklus
dalam ekosistem
Guru membagi siswa
menjadi 4 kelompok
Guru membimbing siswa
Siswa mengamati
gambar/animasi/video
yang ditampilkan oleh
guru.
Siswa mendengarkan
penjelasan dari guru
tentang ekosistem
Siswa bertanya atau
saling berdiskusi
dengan satu kelompok
65
dalam melakukan
pengamatan dilingkungan
sekitar
atau dengan guru
terkait kegiatan
menjelajah tentang
satuan makhluk hidup
dan komponen-
komponen dalam
ekosistem.
Mengumpulkan
informasi
2. pelaksanaan JAS
Siswa berkelompok
berdiskusi tentang daur
biogeokimia (satu
kelompok membahas satu
proses daur biogeokimia
Mencari apa yang
diintruksikan guru dan
sibuk dengan kelompok
masing”
Siswa menanyakan
kepada guru apabila ada
yang kurang dimengerti
ketika sedang melakukan
kegiatan.
Mengolah
informasi
Setiap kelompok
mencermati dan
memeriksa kembali
tentang satuan makhluk
hidup dan komponen
dalam ekosistem yang
sudah diperoleh apakah
sudah selesai dan sesuai
yang diperintahkan
sebelum di presentasikan.
Setiap kelompok
menentukan
perwakilannya untuk
Setiap kelompok
kembali mengecek apa
yang mereka buat
Perwakilan kelompok
maju dan
mempersentasikan hasil
66
mempresentasikan hasil
kerja kelompok.
kerja kelompoknya
mengkomunikasi
kan
Tindak Lanjut
Masing-masing
perwakilan kelompok
Siswa menyajikan hasil
diskusinya secara lisan
Guru mengawasi dan
membatasi waktu apabila
terjadi perdebatan dalam
diskusi yang terlalu lama
Siswa pada kelompok
lain menanggapai
maupun bertanya kepada
kelompok yang
mempresentasikan
apabila ada yang kurang
jelas.
Penutup Siswa bersama guru
menyimpulkan kegiatan
pembelajaran
Guru memberikan
Perwakilan siswa
menyimpulkan hasil
diskusinya
Siswa mendengarkan
67
evaluasi tentang daur
biogeokimia
Guru menutup
pembelajaran dengan
berdoa
penjelasan guru
Dan diikuti siswa
H. Penilaian
1. Jenis atau Teknik Penilaian
Instrumen Penilaian Afektif (Terlampir)
Instrumen Penilaian Diskusi (Terlampir)
Instrumen Penilaian Kognitif (Terlampir)
Instrumen Penilaian Psikomotorik (Terlampir)
Mengetahui,
Guru mata pelajaran kepala
sekolah
68
Juliana, S. Km Drs.Arbain
Hudry
Nip. Nip.
Peneliti
M. Yani
TB. 140466
69
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
KD 3.9 DAN KD 4.9
Sekolah : MA Nurul Wathan
Mata Pelajaran : BIOLOGI
Kelas/Semester : X/Genap
Materi Pokok : Ekosistem
Alokasi waktu : 2 x 45 menit
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif
dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
1.1 Mengagumi, menjaga, melestarikan keteraturan dan kompleksitas ciptaan
Tuhan tentang ruang lingkup, objek dan permasalahan Biologi menurut agama
yang dianutnya.
70
2.1 Berperilaku ilmiah (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif dalam
melakukan percobaan dan diskusi di dalam kelas maupun di luar kelas.
3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem dan
semua interaksi yang berlangsung di dalamnya.
Indikator:
3.9.1 Menjelaskan definisi dari ekosistem.
3.9.2 Menyebutkan macam-macam ekosistem.
3.9.3 Menjelaskan komponen penyusun ekosistem
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan ekologi sebagai ilmu
2. Siswa dapat menjelaskan Ekosistem dan komponen penyusunnya
3. Siswa dapat menjelaskan komponen biotik berdasarkan fungsinya
D. Materi Pembelajaran
Pengertian ekologi sebagai ilmu
Ekosistem dan komponen penyusunnya
Pengelompokan komponen biotik berdasarkan fungsinya
E. Metode Pembelajaran
Pengamatan kelingkungan sekolah / JAS
Diskusi
Eksperimen
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media
Gambar/Animasi/Video
71
2. Alat
Whiteboard
Spidol
3. Sumber Pembelajaran
Buku teks pelajaran Biologi Kelas X SMA, penerbit Erlangga
G. Langkah- langkah Kegiatan Pembelajaran
Waktu : 2 x 45 menit
a. Kegiatan Awal
Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
waktu
Guru Siswa
Pembukaan Mengucapkan salam
serta mengkondisikan
siswa dalam kelas, berdoa,
mengecek kehadiran siswa.
Menjawab salam dan
menunjukkan sikap siap untuk
belajar, berdoa bersama
Apersepsi dan
Motivasi
Guru mengajukan
pertanyaan dengan materi
yang akan dipelajari.
Misalnya: apa yang kalian
pikirkan ketika mendengar
kata ekosistem?
Berpikir dan menjawab
pertanyaan dari guru.
Kegiatan Inti
Tahapan Kegiatan pembelajaran Alokasi
waktu Guru Siswa
Mengamati
1. Perencanaan dan
persiapan sebelum menjelajah
Guru menunjukan gambar
yang berkaitan dengan
Siswa mengamati
gambar/animasi/video
72
ekosistem
Guru memberikan
penjelasan singkat tentang
ekosistem yang terkait
tentang satuan makhluk
hidup dalam ekosistem
dan komponen-komponen
ekosistem
Guru membagi siswa
menjadi 4 kelompok
yang ditampilkan oleh
guru.
Siswa mendengarkan
penjelasan dari guru
tentang ekosistem
Siswa bertanya atau
saling berdiskusi
dengan satu kelompok
atau dengan guru
terkait kegiatan
menjelajah tentang
satuan makhluk hidup
dan komponen-
komponen dalam
ekosistem.
Mengumpulkan
informasi
2. pelaksanaan JAS
Guru meminta siswa
dalam masing-masing
kelompok mencari
contoh-contoh satuan-
satuan makhluk hidup
serta komponen-
komponen dalam
ekosistem yang terdapat di
lingkungan sekitar sekolah
dan memberikan LKS.
Setiap kelompok mencari
contoh-contoh satuan
makhluk hidup dan
komponen dalam
ekosistem yang terdapat di
Mencari apa yang
diintruksikan guru dan
sibuk dengan kelompok
masing”
Siswa menanyakan
kepada guru apabila ada
yang kurang dimengerti
ketika sedang melakukan
kegiatan.
73
lingkungan sekitar sekolah
masing-masing tempat
yang telah ditentukan.
Mengolah
informasi
Setiap kelompok
mencermati dan
memeriksa kembali
tentang satuan makhluk
hidup dan komponen
dalam ekosistem yang
sudah diperoleh apakah
sudah selesai dan sesuai
yang diperintahkan
sebelum di presentasikan.
Setiap kelompok
menentukan
perwakilannya untuk
mempresentasikan hasil
kerja kelompok.
Setiap kelompok
kembali mengecek apa
yang mereka buat
Perwakilan kelompok
maju dan
mempersentasikan hasil
kerja kelompoknya
mengkomunikasi
kan
Masing-masing
perwakilan kelompok
mempresentasikan hasil
tentang satuan dan
komponen-komponen
dalam ekosistem.
Guru mengawasi dan
membatasi waktu apabila
terjadi perdebatan dalam
Siswa pada kelompok
lain menanggapai
maupun bertanya kepada
kelompok yang
mempresentasikan
apabila ada yang kurang
jelas.
74
diskusi yang terlalu lama
Penutup Guru menyimpulkan hasil
diskusi atau materi yang
telah dipelajari. Dan
menunjuk salah satu
perwakilan kelompok
untuk menyimpulkan
Guru mengevaluasi hasil
kerja siswa dan
menyampaikan materi
yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya
Guru bertanya kesan siswa
tentang proses
pembelajaran hari ini
Perwakilan siswa
menyimpulkan hasil
diskusinya
Beberapa orang siswa
menjawab tentang kesan
proses pembejalaran hari
ini
H. Penilaian
1. Jenis atau Teknik Penilaian
Instrumen Penilaian Afektif (Terlampir)
Instrumen Penilaian Diskusi (Terlampir)
Instrumen Penilaian Kognitif (Terlampir)
Instrumen Penilaian Psikomotorik (Terlampir)
75
Mengetahui,
Guru mata pelajaran kepala
sekolah
Juliana, S. Km Drs.Arbain
Hudry
76
Nip. Nip.
Peneliti
M. Yani
TB. 140466
77
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : MA Nurul Wathan
Mata Pelajaran : BIOLOGI
Kelas/Semester : X/Genap
Materi Pokok : Ekosistem
Alokasi waktu : 2 x 45 menit
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif
dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
1.1 Mengagumi, menjaga, melestarikan keteraturan dan kompleksitas ciptaan
Tuhan tentang ruang lingkup, objek dan permasalahan Biologi menurut agama
yang dianutnya.
78
2.1 Berperilaku ilmiah (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif dalam
melakukan percobaan dan diskusi di dalam kelas maupun di luar kelas.
3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem dan
semua interaksi yang berlangsung di dalamnya.
Indikator:
3.8.5 Menjelaskan hubungan antar makhluk hidup dalam ekosistem.
3.8.6 Menjelaskan pola interaksi makhluk hidup dalam ekosistem.
4.12.2Menggambar interaksi antar makhluk hidup dalam bentuk rantai makanan
di dalam
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan definisi dari ekosistem
2. Siswa dapat menyebutkan macam-macam ekosistem
3. Siswa dapat menjelaskan komponen penyusun ekosistem
D. Materi Pembelajaran
Pengertian ekologi sebagai ilmu
Ekosistem dan komponen penyusunnya
Pengelompokan komponen biotik berdasarkan fungsinya
E. Metode Pembelajaran
Pengamatan kelingkungan sekolah / JAS
Diskusi
Eksperimen
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media
Gambar/Animasi/Video
79
2. Alat
Whiteboard
Spidol
3. Sumber Pembelajaran
Buku teks pelajaran Biologi Kelas X SMA, penerbit Erlangga
G. Langkah- langkah Kegiatan Pembelajaran
Waktu : 2 x 45 menit
a. Kegiatan Awal
Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
waktu
Guru Siswa
Pembukaan Mengucapkan salam
serta mengkondisikan
siswa dalam kelas, berdoa,
mengecek kehadiran siswa.
Menjawab salam dan
menunjukkan sikap siap untuk
belajar, berdoa bersama
Apersepsi dan
Motivasi
Guru memulai pelajaran
dengan mengaitkan materi
pada pertemuan pertama
yaitu tentang satuan
makhluk hidup dan
komponen dalam
ekosistem dengan materi
yang akan dipelajari yaitu
tentang hubungan dan pola
interaksi antar makhluk
hidup yang dalam
ekosistem.
Berpikir dan menjawab
pertanyaan dari guru.
Kegiatan Inti
80
Tahapan Kegiatan pembelajaran Alokasi
waktu Guru Siswa
Mengamati
1. Perencanaan dan
persiapan sebelum menjelajah
Guru menunjukkan beberapa gambar contoh simbiosis misalnya seperti ulat yang memakan daun.
Guru memberi penjelasan singkat terkait dengan arus energi dalam rantai makanan dan pola interaksi dalam ekosistem.
Guru memerintahkan siswa memisahkan diri dengan bergabung pada kelompok sebelumnya.
Siswa mengamati
gambar/animasi/video
yang ditampilkan oleh
guru.
Siswa mendengarkan
penjelasan dari guru
tentang ekosistem
Siswa bertanya atau
saling berdiskusi
dengan satu kelompok
atau dengan guru
terkait kegiatan
menjelajah tentang
satuan makhluk hidup
dan komponen-
komponen dalam
ekosistem.
Mengumpulkan
informasi
2. pelaksanaan JAS
Guru meminta siswa dalam masing-masing kelompok mencari contoh hubungan dan pola interaksi antar makhluk hidup dalam ekosistem dan memberikan LKS.
Siswa menanyakan kepada guru apabila ada yang kurang dimengerti ketika melakukan kegiatan.
Mencari apa yang
diintruksikan guru dan
sibuk dengan kelompok
masing”
Siswa menanyakan
kepada guru apabila ada
81
.
yang kurang dimengerti
ketika sedang melakukan
kegiatan.
Mengolah
informasi
Setiap kelompok mencermati dan memeriksa kembali lembar kerja siswa tentang hubungan dan pola interaksi dalam ekosistem makhluk hidup yang sudah diperoleh apakah sudah selasai dan sesuai yang diperintahkan sebelum di presentasikan.
Setiap kelompok menentukan perwakilannya untukmempresentasikan hasil kerja kelompok.
Setiap kelompok
kembali mengecek apa
yang mereka buat
Perwakilan kelompok
maju dan
mempersentasikan hasil
kerja kelompoknya
mengkomunikasi
kan
Masing-masing
perwakilan kelompok
mempresentasikan hasil
tentang satuan dan
komponen-komponen
dalam ekosistem.
Siswa pada kelompok lain menanggapi maupun bertanya kepada kelompok yangmempresentasikan apabila ada yang kurang
Siswa pada kelompok
lain menanggapai
maupun bertanya kepada
kelompok yang
mempresentasikan
apabila ada yang kurang
jelas.
82
jelas. Guru mengawasi dan
membatasi waktu apabila
terjadi perdebatan dalam
diskusi yang terlalu lama
Penutup Guru menyimpulkan hasil
diskusi atau materi yang
telah dipelajari. Dan
menunjuk salah satu
perwakilan kelompok
untuk menyimpulkan
Guru mengevaluasi hasil
kerja siswa dan
menyampaikan materi
yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya
Guru bertanya kesan siswa
tentang proses
pembelajaran hari ini
Perwakilan siswa
menyimpulkan hasil
diskusinya
Beberapa orang siswa
menjawab tentang kesan
proses pembejalaran hari
ini
H. Penilaian
1. Jenis atau Teknik Penilaian
Instrumen Penilaian Afektif (Terlampir)
Instrumen Penilaian Diskusi (Terlampir)
Instrumen Penilaian Kognitif (Terlampir)
Instrumen Penilaian Psikomotorik (Terlampir)
83
Mengetahui,
Guru mata pelajaran kepala
sekolah
Juliana, S. Km Drs.Arbain
Hudry
Nip. Nip.
Peneliti
M. Yani
TB. 140466
84
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : MA Nurul Wathan
Mata Pelajaran : BIOLOGI
Kelas/Semester : X/Genap
Materi Pokok : Ekosistem
Alokasi waktu : 2 x 45 menit
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif
dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
5.1 Mengidentifikasi beberapa jenis hubungan khas (simbiosis) dan hubungan “makan dan dimakan” antar makhluk hidup (rantai makanan).
85
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan definisi dari ekosistem
2. Siswa dapat menyebutkan macam-macam ekosistem
3. Siswa dapat menjelaskan komponen penyusun ekosistem
D. Materi Pembelajaran
Rantai makanan, jaring-jaring makanan, dan piramida ekologi
E. Metode Pembelajaran
Pengamatan kelingkungan sekolah / JAS
Diskusi
Eksperimen
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media
Gambar/Animasi/Video
2. Alat
Whiteboard
Spidol
3. Sumber Pembelajaran
Buku teks pelajaran Biologi Kelas X SMA, penerbit Erlangga
G. Langkah- langkah Kegiatan Pembelajaran
Waktu : 2 x 45 menit
a. Kegiatan Awal
Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
waktu
Guru Siswa
Pembukaan Mengucapkan salam Menjawab salam dan
86
serta mengkondisikan
siswa dalam kelas, berdoa,
mengecek kehadiran siswa.
menunjukkan sikap siap untuk
belajar, berdoa bersama
Apersepsi dan
Motivasi
Guru bertanya kepada
siswa apa hubungan materi
pada pertemuan pertama
yaitu tentang satuan
makhluk hidup dan
komponen dalam
ekosistem dengan materi
yang akan dipelajari yaitu
tentang hubungan dan pola
interaksi antar makhluk
hidup yang dalam
ekosistem.?
Berpikir dan menjawab
pertanyaan dari guru.
Kegiatan Inti
Tahapan Kegiatan pembelajaran Alokasi
waktu Guru Siswa
Mengamati
1. Perencanaan dan
persiapan sebelum menjelajah
Guru menunjukkan beberapa gambar contoh simbiosis misalnya seperti ulat yang memakan daun.
Guru memberi penjelasan
singkat terkait dengan arus
energi dalam rantai
makanan dan pola
interaksi dalam ekosistem.
Guru memerintahkan
Siswa mengamati
gambar/animasi/video
yang ditampilkan oleh
guru.
Siswa mendengarkan
penjelasan dari guru
tentang ekosistem
Siswa bertanya atau
saling berdiskusi
87
siswa memisahkan diri
dengan bergabung pada
kelompok sebelumnya.
dengan satu kelompok
atau dengan guru
terkait kegiatan
menjelajah tentang
satuan makhluk hidup
dan komponen-
komponen dalam
ekosistem.
Mengumpulkan
informasi
2. pelaksanaan JAS
Guru meminta siswa
dalam masing-masing
kelompok mencari contoh
hubungan dan pola
interaksi antar makhluk
hidup dalam ekosistem
dan memberikan LKS.
Siswa menanyakan
kepada guru apabila ada
yang kurang dimengerti
ketika melakukan
kegiatan.
Mencari apa yang
diintruksikan guru dan
sibuk dengan kelompok
masing”
Siswa menanyakan
kepada guru apabila ada
yang kurang dimengerti
ketika sedang melakukan
kegiatan.
88
Mengolah
informasi
Setiap kelompok
mencermati dan
memeriksa kembali
lembar kerja siswa tentang
hubungan dan pola
interaksi dalam ekosistem
makhluk hidup yang
sudah diperoleh apakah
sudah selasai dan sesuai
yang diperintahkan
sebelum di presentasikan
Setiap kelompok menentukan perwakilannya untuk mempresentasikan hasil
kerja kelompok
Setiap kelompok
kembali mengecek apa
yang mereka buat
Perwakilan kelompok
maju dan
mempersentasikan hasil
kerja kelompoknya
mengkomunikasi
kan
Masing-masing perwakilan kelompok mempresentasikan hasil
kerja siswa tentang
hubungan dan pola
interaksi dalam ekosistem
Siswa pada kelompok lain menanggapi maupun bertanya kepada kelompok yang mempresentasikan apabila ada yang kurang jelas.
Guru mengawasi dan membatasi waktu apabila terjadi perdebatan dalam diskusi
Siswa pada kelompok
lain menanggapai
maupun bertanya kepada
kelompok yang
mempresentasikan
apabila ada yang kurang
jelas.
Penutup Guru menyimpulkan hasil Perwakilan siswa
89
diskusi atau materi yang
telah dipelajari. Dan
menunjuk salah satu
perwakilan kelompok
untuk menyimpulkan
Guru mengevaluasi hasil
kerja siswa dan
menyampaikan materi
yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya
Guru bertanya kesan siswa
tentang proses
pembelajaran hari ini
menyimpulkan hasil
diskusinya
Beberapa orang siswa
menjawab tentang kesan
proses pembejalaran hari
ini
H. Penilaian
1. Jenis atau Teknik Penilaian
Instrumen Penilaian Afektif (Terlampir)
Instrumen Penilaian Diskusi (Terlampir)
Instrumen Penilaian Kognitif (Terlampir)
Instrumen Penilaian Psikomotorik (Terlampir)
Mengetahui,
Guru mata pelajaran kepala
sekolah
90
Juliana, S. Km Drs.Arbain
Hudry
Nip. Nip.
Peneliti
M. Yani
TB. 140466
91
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : MA Nurul Wathan
Mata Pelajaran : BIOLOGI
Kelas/Semester : X/Genap
Materi Pokok : Ekosistem
Alokasi waktu : 2 x 45 menit
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif
dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
1.1 Mengagumi, menjaga, melestarikan keteraturan dan kompleksitas ciptaan
Tuhan tentang ruang lingkup, objek dan permasalahan Biologi menurut agama
yang dianutnya.
92
2.1 Berperilaku ilmiah (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif dalam
melakukan percobaan dan diskusi di dalam kelas maupun di luar kelas.
3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem dan
semua interaksi yang berlangsung di dalamnya.
4.10 Mensimulasikan interaksi antar komponen dalam suatu ekosistem
Indikator:
3.10.1 Mengidentifikasi komponen penyusun ekosistem 3.10.2 Menjelaskan peranan komponen penyusun ekosistem serta ketrkaitannya
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan komponen penyusun ekosistem
2. Siswa dapat Menjelaskan peranan komponen penyusun ekosistem serta
ketrkaitannya
D. Materi Pembelajaran
Pengertian komponen ekosistem
Menjelaskan komponen biotik dan abiotik
E. Metode Pembelajaran
Pengamatan kelingkungan sekolah / JAS
Diskusi
Eksperimen
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media
Gambar/Animasi/Video
2. Alat
93
Whiteboard
Spidol
3. Sumber Pembelajaran
Buku teks pelajaran Biologi Kelas X SMA, penerbit Erlangga
G. Langkah- langkah Kegiatan Pembelajaran
Waktu : 2 x 45 menit
a. Kegiatan Awal
Tahapan Kegiatan Pembelajaran Alokasi
waktu
Guru Siswa
Pembukaan Mengucapkan salam
serta mengkondisikan
siswa dalam kelas, berdoa,
mengecek kehadiran siswa.
Menjawab salam dan
menunjukkan sikap siap untuk
belajar, berdoa bersama
Apersepsi dan
Motivasi
Guru menunjukkan gambar
ekosistem mangrove dan
bertanya “apa yang kalian
pikirkan tentang gambar
ini?”
Melihat Gambar Berpikir
dan menjawab pertanyaan dari
guru.
Kegiatan Inti
Tahapan Kegiatan pembelajaran Alokasi
waktu Guru Siswa
Mengamati
1. Perencanaan dan
persiapan sebelum menjelajah
Guru memberikan
penjelasan singkat tentang
tingkat organisasi
komponen biotik dalam
Siswa mendengarkan
penjelasan dari guru
tentang ekosistem
Siswa bertanya atau
94
ekosistem
Guru membagi siswa
menjadi 4 kelompok
Masing-masing kelompok
mengamati komponen
biotik dan abiotik yang
menyusun ekosistem di
lingkungan sekolah
meliputi ekosistem kolam
dan kebun sekolah.
saling berdiskusi
dengan satu kelompok
atau dengan guru
terkait kegiatan
menjelajah tentang
satuan makhluk hidup
dan komponen-
komponen dalam
ekosistem.
Mengumpulkan
informasi
2. pelaksanaan JAS
Guru meminta Siswa
mentabulasikan data hasil
pengamatan meliputi
komponen, jenis
komponen dan
peranannya dalam
ekosistem dan
memberikan LKS.
Mencari apa yang
diintruksikan guru dan
sibuk dengan kelompok
masing”
95
Mengolah
informasi
Setiap kelompok
mencermati dan
memeriksa kembali
tentang satuan makhluk
hidup dan komponen
dalam ekosistem yang
sudah diperoleh apakah
sudah selesai dan sesuai
yang diperintahkan
sebelum di presentasikan.
Setiap kelompok
menentukan
perwakilannya untuk
mempresentasikan hasil
kerja kelompok.
Setiap kelompok
kembali mengecek apa
yang mereka buat
Perwakilan kelompok
maju dan
mempersentasikan hasil
kerja kelompoknya
mengkomunikasi
kan
Masing-masing
perwakilan kelompok
mempresentasikan hasil
kerjanya secara lisan
Siswa bersama guru
melakukan konfirmasi
hasil diskusi dan
penguatan materi
ekosistem serta
mengkaitkannya dengan
konsep aliran energi.
Siswa membuat diagram
aliran energi serta
menganalisis interaksi
Siswa pada kelompok
lain menanggapai
maupun bertanya kepada
kelompok yang
mempresentasikan
apabila ada yang kurang
jelas.
96
antar komponen biotik
berdasarkan jaring-jaring
makanan.
Penutup Siswa dan guru
menyimpulkan kegiatan
pembelajaran
Guru mengevaluasi hasil
kerja siswa dan
menyampaikan materi
yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya
Guru bertanya kesan siswa
tentang proses
pembelajaran hari ini
Perwakilan siswa
menyimpulkan hasil
diskusinya
Beberapa orang siswa
menjawab tentang kesan
proses pembejalaran hari
ini
H. Penilaian
1. Jenis atau Teknik Penilaian
Instrumen Penilaian Afektif (Terlampir)
Instrumen Penilaian Diskusi (Terlampir)
Instrumen Penilaian Kognitif (Terlampir)
Instrumen Penilaian Psikomotorik (Terlampir)
Mengetahui,
97
Guru mata pelajaran kepala
sekolah
Juliana, S. Km Drs.Arbain
Hudry
Nip. Nip.
Peneliti
M. Yani
TB. 140466
