pengaruh pemberian reward terhadap prestasi belajaretheses.uinmataram.ac.id/546/1/nining...
TRANSCRIPT
PENGARUH PEMBERIAN REWARD TERHADAP PRESTASI BELAJAR
SISWA PADA MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK KELAS VIII
DI MTS AL-IKHLASHIYAH PERAMPUAN
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
oleh Nining Hardiyanti NIM. 15.1.13.1.095
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM 2017
PENGARUH PEMBERIAN REWARD TERHADAP PRESTASI BELAJAR
SISWA PADA MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK KELAS VIII
DI MTS AL-IKHLASHIYAH PERAMPUAN
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Skripsi diajukan kepada Institut Agama Islam Negeri mataram
untuk melengkapi persyaratan untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Nining Hardiyanti NIM. 15.1.13.1.095
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM 2017
iii
iv
v
vi
vii
MOTTO
7. Barangsiapa yang mengerjakan kebaikan seberat dzarrahpun, niscaya dia akan
melihat (balasan)nya. (QS. Az- Zalzalah [99]: 7)1
1 Departemen Agama RI, Al-Hidayah Al-Qur’an Tafsir Perkata, (Jakarta: PT. Kalim,
2011), h. 600.
viii
PERSEMBAHAN
Dengan ucapan syukur Alhamdulillah, skripsi ini saya persembahkan:
Untuk kedua orang tuaku ayahanda (A.Hamid) dan ibundaku (Siti Ma’ani)
tercinta yang senatiasa mendo’akan kesuksesanku disetiap sujudnya.
Kakak-kakakku tersayang (Kartini, Fatmawati, Rosita, Marno, Darman) dan
keponakan-keponakanku tercinta (Dimas, Ifha, Alisa) yang tiada henti
memberikan semangat untuk terus berjuang menyelesaikan skripsi ini.
Sahabat-sahabatku tersayang (Bayan, Iza, Fitri, Inda, Yani, Asty, Desi, Santi,
Miranda) yang selalu setia menemani dan memberikan semangat untuk dapat
menyelesaikan skripsi ini, terima kasih atas kebersamaan kita selama ini, saya
harap persahabatan ini tidak berakhir di sini saja.
Teman-teman seperjuangan di PAI C “13” yang tidak bisa ku sebutkan satu
persatu namun kalian terrekam jelas di memoriku tentang kebersamaan kita
selama ini, terima kasih karena kalian telah banyak melukis kenangan-
kenangan indah bersamaku.
Almamaterku tercinta.
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji hanya bagi Allah, Tuhan semesta alam dan
shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad, juga
kepada keluarga, sahabat, dan semua pengikutnya. Amin.
Peneliti menyadari bahwa proses penyelesaian skripsi ini tidak akan sukses
tanpa bantuan dan keterlibatan berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti
memberikan penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terimakasih kepada
pihak-pihak yang telah membantu, yaitu mereka antara lain adalah:
1. Bapak Drs. H. Achsanuddin, M.Pd sebagai pembimbing I dan bapak Drs.
Mustain, M.Ag sebagai pembimbing II yang memberikan bimbingan, motivasi,
dan koreksi mendetail, terus menerus, dan tanpa bosan ditengah kesibukannya
dalam suasana keakraban menjadikan skripsi ini lebih matang dan cepat
selesai;
2. Bapak Dr. H. Maimun, M.Pd dan bapak M. Taisir M.Ag sebagai ketua jurusan
dan sekretaris jurusan PAI yang telah memberikan kemudahan dan
keterbukaan dalam melayani peneliti dalam penyelesaian skripsi ini.
3. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Mataram atas keterbukaan dalam melayani dan memberikan
kemudahan kepada peneliti dari awal penyusunan skripsi ini.
4. Bapak Dr. H. Mutawali, M.Ag selaku rektor UIN Mataram beserta jajaran
civitas akademika UIN Mataram yang telah memberikan kemudahan kepada
peneliti dari awal penyusunan skripsi ini.
5. Bapak dan Ibu dosen yang telah banyak memberikan bimbingan dan ilmu
pengetahuan kepada peneliti selama melakukan studi di UIN Mataram.
6. Bapak Sayadi, SE, selaku Kepala MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan dan Ibu
Uswatun Khasanah, S.Ag selaku guru Aqidah Akhlak atas kesediaannya
memberikan data informasi yang dibutuhkan peneliti dalam rangka penyusunan
skripsi ini.
x
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN...................................................................... iii
NOTA DINAS ................................................................................................ iv
PERNYATAAN KEASLIAN .........................................................................v
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... vi
HALAMAN MOTTO .................................................................................. vii
HALAMAN PERSEMBAHAN.................................................................. viii
KATA PENGANTAR ................................................................................... ix
DAFTAR ISI .................................................................................................. xi
DAFTAR TABEL........................................................................................ xiii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xiv
ABSTRAK .....................................................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................1
A. Latar Belakang ................................................................................1
B. Rumusan dan Batasan Masalah .......................................................6
C. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian ......................................7
D. Definisi Operasional ........................................................................8
E. Telaah Pustaka.................................................................................8
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN ..............12
A. Deskripsi Teoritis ..........................................................................12
1. Reward dalam Proses Pembelajaran .......................................12
2. Mata Pelajaran Aqidah Akhlak ...............................................18
3. Prestasi Belajar ........................................................................28
B. Kerangka Pikir...............................................................................31
C. Hipotesis Penelitian .......................................................................32
BAB III METODE PENELITIAN ..............................................................34
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ....................................................34
B. Populasi dan Sampel .....................................................................35
xii
C. Waktu dan Tempat Penelitian .......................................................36
D. Variabel Penelitian ........................................................................36
E. Desain Penelitian ...........................................................................37
F. Instrumen Penelitian ......................................................................37
G. Teknik Pengumpulan Data ............................................................39
H. Analisis Data .................................................................................42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................49
A. Hasil Penelitian ................................................................................49
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ..........................................49
2. Validasi Instrumen .....................................................................57
3. Pengumpulan dan Penyajian Data .............................................63
4. Analisis Data ............................................................................69
5. Hasil Analisis ............................................................................81
6. Uji Hipotesis ............................................................................82
B. Pembahasan .....................................................................................83
BAB V PENUTUP .........................................................................................85
A. Kesimpulan ......................................................................................85
B. Saran ................................................................................................85
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................87
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Data Kelas VIII MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan..................................... 29
Tabel 3.2. Pedoman penskoran .................................................................................. 32
Tabel 3.3. Kisi-kisi Angket ........................................................................................ 33
Tabel 3.4. Interpretasi Koefisien Reliabilitas ............................................................. 39
Tabel 3.5. Interpretasi Koefisien Korelasi ................................................................. 41
Tabel 4.1. Sarana dan Prasarana MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan ............................ 46
Tabel 4.2. Data siswa MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan ............................................. 47
Tabel 4.3. Data guru MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan .............................................. 48
Tabel 4.4. Tabel penolong hasil analisis validitas butir angket no.1 ......................... 52
Tabel 4.5. Rangkuman hasil analisis validitas angket............................................... 54
Tabel 4.6. Tabel penolong hasil analisis reliabilitas angket angket belahan pertama
no 1-10 dan belahan kedua no 11-20 ......................................................... 55
Tabel 4.7. Skor hasil keseluruhan angket................................................................... 58
Tabel 4.8. Data nilai UTS semester genap siswa kelas VIII MTs Al-Ikhlashiyah
Perampuan tahun pelajaran 2016/2017...................................................... 59
Tabel 4.9. Tabel kerja tentang pengaruh pemberian reward terhadap prestasi
belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas VIII di MTs Al -
Ikhlashiyah Perampuan tahun pelajaran 2016/2017 .................................. 62
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 01 Angket Penelitian
Lampiran 02 Hasil analisis validitas angket pemberian reward (X)
Lampiran 03 Nilai UTS Aqidah Akhlak semester genap kelas VIII MTs Al-
Ikhlashiyah Perampuan
Lampiran 04 Tabel skor keseluruhan Butir-butir Angket tentang pemberian
reward
Lampiran 05 Tabel Belah Dua Uji Reliabilitas Butir-butir Angket
Lampiran 06 Tabel r Product Moment
Lampiran 07 F Tabel
Lampiran 08 RPP
Lampiran 09 Foto Penelitian
Lampiran 10 Surat Ijin Penelitian
Lampiran 11 Kartu Konsultasi
xv
PENGARUH PEMBERIAN REWARD TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK KELAS VIII
DI MTS AL-IKHLASHIYAH PERAMPUAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh: Nining Hardiyanti
151.131.095
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pemberian reward terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas VIII di MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan tahun pelajaran 2016/2017. Adapun variabel bebas (variabel X) dalam penelitian ini adalah pemberian reward dan variabel terikatnya (variabel Y) adalah prestasi belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran Aqidah Akhlak di MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan tahun pelajaran 2016/2017 semester genap.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuatitatif, adapun metode yang digunakan dalam pengumpulan data ini adalah metode angket, metode wawancara, metode observasi dan metode dokumentasi. Metode angket disebarkan kepada seluruh siswa kelas VIII untuk mendapatkan data tentang pemberian reward dan metode dokumentasi untuk mendapatkan nilai UTS Aqidah Akhlak semester genap kelas VIII untuk digunakan sebagai data prestasi belajar siswa. Sedangkan untuk pengujian hipotesis dilakukan dengan cara menghitung data menggunakan teknik perhitungan product moment untuk mencari hubungan antara kedua variabel dan dilanjutkan dengan analisis regresi linier sederhana untuk mencari pengaruh variabel X terhadap variabel Y.
Hasil analisis data dengan menggunakan rumus product moment diperoleh rhitung = 0,714 dan rtabel = 0,361 maka rhitung > rtabel (0,714 > 0,361). Kemudian dilanjutkan dengan analisis regresi linier sederhana dengan uji signifikansi dengan taraf kesalahan 5% diperoleh Fhitung = 29,130 > Ftabel = 4,20 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukan terdapat pengaruh pemberian reward terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas VIII di MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan tahun pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci: Reward, prestasi belajar siswa
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan sangat strategis untuk mencerdaskan kehidupan bangsa
dan diperlukan guna meningkatkan mutu bangsa secara menyeluruh.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.3
Pendidikan sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dalam
kehidupan manusia, karena bersifat mutlak baik dalam kehidupan individu,
keluarga, masyarakat maupun dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
Maju mundurnya suatu bangsa banyak ditentukan oleh maju mundurnya
pendidikan. Sedangkan wadah pelaksanaannya pendidikan formal pada
sekolah dan perguruan tinggi. Oleh karena itu, sebagai salah satu harapan
besar negeri maka harus bisa bangkit dan mampu berkompetensi dalam era
global. Dalam hal ini bangsa sangat mengharapkan lahirnya output-output
yang berintelektual, berdisiplin, beriman, dan bertakwa karena di pundak
merekalah kejayaan bangsa ini dipertaruhkan. Hal ini sesuai dengan tujuan
pendidikan Nasional dalam Undang-Undang SISDIKNAS (Sistem
3 Nuril Furkan, Pendidikan Karakter Melalui Budaya Sekolah, (Yogyakarta: Magnum
Pustaka Utama, 2013), h. 13.
2
Pendidikan Nasional) No. 20 tahun 2003 yang merumuskan fungsi dan tujuan
pendidikan nasional sebagai berikut.
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.4
Tujuan pendidikan nasional merupakan pedoman umum bagi pelaksanaan
pendidikan dalam jenis dan jenjang pendidikan. Untuk mencapai tujuan
pendidikan nasional, diperlukan tujuan lainnya sebagai tujuan bawahannya.
Dengan kata lain, tujuan pendidikan nasional memerlukan tujuan yang lebih
khusus sebagai perantara untuk mencapainya, antara lain tujuan institusional,
tujuan kurikuler/tujuan kurikulum, dan tujuan instruksional/pembelajaran.5
Salah satu tujuan yang harus dicapai untuk dapat mencapai tujuan
pendidikan nasional adalah tujuan instruksional atau tujuan pembelajaran.
Tujuan instruksional atau tujuan pembelajaran adalah tujuan pendidikan yang
ingin dicapai pada tingkat pengajaran. Tujuan pembelajaran ini dirumuskan dari
bahan pelajaran/pokok bahasan atau subpokok bahasan (topik-topik atau
subtopik) yang akan diajarkan oleh guru.
4 Undang-undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional), (Bandung: Fokus Media,
2013), h. 5. 5 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2000), h. 24.
3
Tujuan pembelajaran dapat tercapai karena adanya proses belajar mengajar.
Proses belajar-mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara
keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peranan utama. Proses belajar
mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian kegiatan guru
dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung secara edukatif
untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru
dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar
mengajar. Interaksi dalam peristiwa belajar mengajar mempunyai arti yang luas,
tidak sekedar hubungan antara guru dengan siswa, tetapi berinteraksi edukatif.
Dalam hal ini bukan hanya penyampaian pesan berupa materi pelajaran
melainkan pemahaman sikap dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar.5
Setiap proses belajar mengajar selalu menghasilkan prestasi belajar.
Dengan adanya prestasi belajar itu dapat dilihat apakah proses belajar mengajar
berhasil atau malah sebaliknya. Karena tidak semua siswa bisa memperoleh
prestasi belajar yang baik, ada siswa yang memperoleh nilai sedang, dan ada yang
memperoleh nilai rendah. Oleh karena itu, perlu adanya kerjasama dari semua
pihak, terutama seorang guru yang dapat berperan aktif dalam menentukan
keberhasilan belajar peserta didik. Berhasil tidaknya seorang peserta didik dalam
proses belajarnya itu sangat tergantung bagaimana seorang guru dapat
melaksanakan pembelajaran yang dapat membuat peserta didik merasa senang
5Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011),
h.4.
4
dan tidak merasa jenuh selama proses pembelajaran berlangsung sehingga peserta
didik akan termotivasi untuk belajar. Dalam hal ini diperlukan kreativitas seorang
guru dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, salah
satunya dengan cara memberikan reward. Pemberian reward menjadi salah satu
pendorong, penyemangat, dan motivasi bagi siswa dalam meningkatkan prestasi
belajarnya.
Reward artinya ganjaran, hadiah, penghargaan atau imbalan. Pemberian
reward sebagai bentuk penguatan positif yang diberikan oleh guru kepada
peserta didik ketika peserta didik berhasil menyelesaikan tugasnya dengan baik.
Peserta didik akan merasa senang jika prestasi belajarnya di berikan penghargaan
oleh gurunya. Pemberian penghargaan tidak harus berupa materi, melainkan
dapat berupa pujian, senyuman, anggukan kepala, ancungan jempol, tepukan
tangan, sentuhan dan sebagainya.
Penghargaan yang diberikan guru kepada peserta didik di dalam kegiatan
pembelajaran disebut dengan pemberian penguatan. Penguatan adalah respons
terhadap suatu tingkah laku positif yang dapat meningkatkan kemungkinan
berulangnya kembali tingkah laku tersebut. Di dalam kegiatan pembelajaran,
guru perlu memberi penguatan terhadap tingkah laku peserta didik yang positif.
Pemberian penguatan dapat berupa pujian seperti “bagus sekali” atau
“jawabanmu sangat tepat”, “acungan jempol” dan sebagainya. Dengan diberi
5
respons atau penguatan itu diharapkan peserta didik dapat mengulang kembali
jawaban yang tepat di lain kesempatan.6
Peneliti melakukan wawancara dengan guru Aqidah Akhlak kelas VIII,
Uswatun Khasanah yang mengatakan bahwa:
Pemberian reward biasanya dilakukan untuk memacu semangat belajar siswa agar mau meningkatkan prestasi belajarnya, walaupun tidak bisa dipungkiri terkadang masih ada beberapa siswa yang tidak terlalu peduli dengan adanya reward dan mengganggap reward sebagai sesuatu hal yang biasa dan tidak memacu semangat belajarnya sehingga masih terdapat beberapa siswa yang tidak mengalami peningkatan dalam prestasi belajarnya. Reward yang biasa diberikan di kelas VIII berupa buku, pulpen, pujian, tepuk tangan. Untuk pemberian buku dan pulpen biasanya diberikan pada pada saat pembagian raport untuk siswa yang mendapat juara 1,2, dan 3. 7
Kemudian menurut pendapat salah seorang siswa kelas VIII yang bernama
Indri Anim Jayadi mengatakan bahwa:
Saya merasa senang diajar oleh ibu Uswatun, ketika saya berhasil menjawab pertanyaan dengan benar ibu Uswatun memberikan pujian atas jawaban yang saya berikan.8
Pendapat lain juga diberikan oleh Dewi Ayu Anjani siswa kelas VIII yang
mengatakan bahwa:
Ketika saya memperoleh nilai tinggi dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak, ibu Uswatun memberi tepuk tangan kepada saya atas prestasi yang telah saya capai. Saya merasa senang dan lebih semangat untuk belajar lebih giat lagi.9
6 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), h. 52-53. 7 Uswatun Khasanah, Guru Mata Pelajaran Aqidah Akhlak,Wawancara, Perampuan,11
Januari 2017. 8 Indri Ani, Siswa Kelas VIII A, Wawancara, Perampuan, 24 Maret 2017 9 Dewi Ayu Anjani, Siswa Kelas VIII A,Wawancara, Perampuan, 24 Maret 2017.
6
Dari beberapa pendapat diatas dapat diambil kesimpulan bahwa
memberikan reward dapat memacu semangat belajar siswa untuk memperoleh
prestasi yang lebih baik lagi dan siswa pun merasa senang dengan adanya
pemberian reward. Jika dilihat dari prestasi belajar Aqidah Akhlak yang
diperoleh siswa berdasarkan nilai semester ganjil terlihat bahwa nilai yang
diperoleh siswa rata-rata diatas KKM, yaitu diatas 75. Prestasi belajar yang
diperoleh siswa sudah cukup bagus namun masih dalam kategori sedang, karena
masih banyak yang memperoleh nilai dibawah 80, hanya beberapa siswa yang
mendapat nilai tinggi atau diatas 80.
Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengangkat permasalahan tentang
“pengaruh pemberian reward terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran
Aqidah Akhlak kelas VIII di MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan tahun pelajaran
2016/2017”.
B. Rumusan Masalah dan Batasan Masalah
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah “apakah ada pengaruh pemberian reward
terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas VIII di
MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan tahun pelajaran 2016/2017 ?”.
2. Batasan Masalah
Agar masalah dalam penelitian ini lebih terfokus dan tidak menyimpang
dari apa yang diteliti, peneli tian ini dibatasi pada masalah sebagai berikut:
7
a. Penelitian ini bertempat di MTs Al -Ikhlashiyah Perampuan Tahun Pelajaran
2016/2017 semester genap.
b. Objek penelitian yang diteliti adalah pengaruh pemberian reward terhadap
prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas VIII di MTs
Al -Ikhlashiyah Perampuan Tahun Pelajaran 2016/2017 semester genap.
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pemberian
reward terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas
VIII di MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan semester genap.
2. Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini, ada beberapa manfaat dan kegunaan baik bersifat
teoritis maupun bersifat praktis.
1) Manfaat secara teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya dan menambah
wawasan ilmu pengetahuan dalam pendidikan terkait dengan pemberian reward
dalam proses belajar mengajar.
2) Manfaat secara praktis
a. Bagi siswa
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
khususnya pada mata pelajaran Aqidah Akhlak.
8
b. Bagi guru
Penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi guru Aqidah Akhlak untuk
menerapkan pemberian reward dalam proses belajar mengajar khususnya pada
mata pelajaran Aqidah Akhlak.
D. Definisi Operasional
Dalam definisi operasional ini, peneliti mengemukakan dua variabel
dalam penelitian, yakni variabel X dan variabel Y, yang dimana variabel X atau
variabel bebasnya adalah pemberian reward dan variabel Y adalah prestasi
belajar, yang dimana reward atau hadiah adalah memberikan sesuatu kepada
orang lain sebagai penghargaan atau kenang-kenangan/cendramata, sedangkan
variabel Y prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang
mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai aktivitas dalam belajar.
E. Telaah Pustaka
Telaah Pustaka dilakukan untuk menjelaskan posisi penelitian yang
sedang dilaksanakan diantara hasil-hasil penelitian atau buku-buku terdahulu
yang bertopik senada. Tujuannya adalah untuk menegaskan kebaruan,
orisinalitas, dan urgensi penelitian bagi pengembangan keilmuan terkait. Jadi
untuk memperoleh gambaran umum dari data tentang pengaruh pemberian
reward terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas
VIII MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan semester genap, ada beberapa skripsi yang
meneliti tentang masalah yang sama yaitu pemberian reward sebagai bandingan
oleh peneliti. Berikut ini peneliti akan memaparkan beberapa skripsi yang
9
mengangkat masalah yang sama yaitu pemberian reward sebagai bahan
perbandingan untuk peneliti, sebagai berikut:
1) Skripsi yang berjudul “Pengaruh Pemberian Reward Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Bidang Studi Matematika Kelas IV MI Al-Banun Narmada Tahun
Pelajaran 2015/2016” oleh Zil Wahyi Eka Roi. Penelitian tersebut
mengangkat permasalahan yaitu apakah ada pengaruh pemberian reward
terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi matematika kelas IV MI Al-
Banun Narmada tahun pelajaran 2015/2016.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka hasil dari penelitian Zil
Wahyi Eka Roi sebagai berikut: terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang
pembelajaran yang diterapkan pemberian reward dengan yang tidak
menggunakan pemberian reward. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa yang
pembelajarannya diterapkan pemberian reward lebih baik hasil belajarnya dari
siswa yang pembelajarannya tidak menggunakan pemberian reward. 10
Adapun persamaan penelitian yang di lakukan peneliti saat ini dengan
peneliti sebelumnya adalah, sama-sama meneliti tentang pengaruh pemberian
reward terhadap hasil belajar dan menggunakan jenis penelitian kuantitatif,
sedangkan perbedaannya terletak pada mata pelajaran yang diteliti, peneliti ini
meneliti pelajaran akidah akhlak sedangkan peneliti sebelumnya meneliti mata
pelajaran matematika.
10 Zil Wahyi Eka Roi, Pengaruh Pemberian Reward Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Bidang Studi Matematika Kelas IV MI Al-Banun Narmada Tahun Pelajaran 2015/2016, (Skripsi: IAIN Mataram, 2011).
10
2) Skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Pemberian
Reward Pada Mata Pelajaran Matematika Pada Kelas IV di MI Al-Islahuddiny
Kediri Tahun Pelajaran 2015/2016” oleh Yulianti. Penelitian tersebut
mengangkat permasalahan yaitu apakah ada peningkatan hasil belajar siswa
melalui pemberian reward pada mata pelajaran matematika kelas IV di MI Al-
Islahuddiny Kediri 2015/2016.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka hasil dari penelitian Yulianti
sebagai berikut: penerapan tekhnik pemberian reward dapat meningkatkan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Penelitian ini
menggunakan 2 siklus, hasil belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2
mengalami peningkatan. 11
Adapun persamaan penelitian yang dilakukan peneliti saat ini dengan
peneliti sebelumnya adalah terletak pada permasalahan yang diteliti yaitu
tentang pemberian reward terhadap hasil belajar siswa, sedangkan
perbedaannya terletak pada jenis penelitian yang digunakan yaitu PTK
(Penelitian Tindakan Kelas), sedangkan peneliti saat ini jenis penelitiannya
adalah penelitian kuantitatif, penelitian ini menggunakan dua siklus.
3) Skripsi yang berjudul “Penerapan reward sebagai upaya meningkatkan
motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS kelas III A di MIN Tempel
11 Yulianti, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Pemberian Reward Pada Mata
Pelajaran Matematika Pada Kelas IV di MI Al-Islahuddiny Kediri Tahun Pelajaran 2015/2016, (Skripsi: IAIN Mataram, 2015).
11
Ngaglik Sleman” oleh Susi Andriani. Penelitian tersebut mengangkat
permasalahan:
1. Bagaimana penerapan reward sebagai upaya meningkatkan motivasi
belajar dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS kelas III A di
MIN Tempel ?
2. Apakah penerapan reward dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil
belajar siswa dalam pembelajaran IPS kelas III A di MIN Tempel ?
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka hasil dari penelitian Susi
Andriani sebagai berikut: penerapan reward pada siklus I dan siklus II dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa, selain meningkatkan motivasi reward
juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari pra tindakan sampai akhir
siklus II. 12
Adapun persamaan penelitian yang dilakukan peneliti sebelumnya
dengan peneliti sekarang adalah yaitu tentang pemberian reward terhadap
hasil belajar siswa, sedangkan perbedaannya yaitu peneliti sebelumnya selain
meneliti pemberian reward terhadap hasil belajar juga meneliti tentang
pemberian reward terhadap motivasi belajar siswa, jenis penelitian ini yaitu
PTK sedangkan peneliti saat ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif.
12 Susi Andriani, Penerapan reward sebagai upaya meningkatkan motivasi belajar siswa
dalam pembelajaran IPS kelas III A di MIN Tempel Ngaglik Sleman, (Skripsi: UIN Sunan Kalijaga, 2013).
12
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Deskripsi Teoritis
1. Reward dalam proses pembelajaran
a. Pengertian Reward dalam proses pembelajaran
Reward atau hadiah adalah memberikan sesuatu kepada orang lain sebagai
penghargaan atau kenang-kenangan/cendramata.13 Penghargaan yang diberikan
guru kepada peserta didik di dalam kegiatan pembelajaran disebut dengan
pemberian penguatan. Skinner dengan teorinya Operant Conditioning
menyatakan bahwa perilaku yang memperoleh penguatan (reinforcement) lebih
memiliki kemungkinan untuk diulang dibandingkan dengan perilaku yang tidak
memperoleh penguatan. Sesuai dengan teori tersebut, terhadap tingkah laku
penampilan peserta didik yang baik atau positif, bila diberi penghargaan
dimungkinkan akan dapat menjadi penguatan bagi peserta didik untuk tetap
berperilaku dengan baik/positif. Dengan demikian, penghargaan merupakan hal
yang dapat mendorong dan membuat peserta didik berupaya lebih giat, tekun,
dan aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran sehingga menjadi peserta didik
berprestasi, sekaligus untuk mencegah timbulnya perilaku yang bersifat negatif.14
13 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar…, h. 160. 14Achsanuddin, Program Pengalaman Lapangan Wahana Pembentukan Profesionalitas
Guru, (Mataram: LEPPIM IAIN Mataram, 2013), h. 52.
12
13
Hadiah atau reward yang menjadi penguat (reinforcer) itu tidak selalu
berupa benda atau materi. Pujian misalnya, juga merupakan reward, juga
reinforcer. Bahkan perasaan puas terhadap hasil yang dicapai dalam merespons
suatu stimulus (yang datang dari dalam diri sendiri), ternyata juga merupakan
reward. Dengan demikian penguat dapat dikategorikan ke dalam dua macam,
yaitu:15
a. Penguat extrinsik, yakni datang dari luar diri individu seperti pujian, atau
hadiah benda.
b. Penguat intrinsik, yakni datang dari dalam diri sendiri, seperti perasaan puas
terhadap hasil dan sukses yang dicapai. Dalam proses belajar mengajar,
penguat paling baik adalah bersifat intrinsik. Karena tidak ada ketergantungan
kepada orang lain.
b. Macam-macam Reward dalam proses pembelajaran
Adapun macam-macam reward terdiri dari dua macam yaitu pujian dan
hadiah berupa benda maupun perasaan puas terhadap hasil yang telah dicapai.
Pemberian reward dapat dilakukan dengan cara memberi penguatan yaitu:16
a) Penguatan Verbal
Pujian dan dorongan yang diucapkan oleh guru respon atau tingkah laku
siswa adalah penguatan verbal. Ucapan tersebut dapat berupa kata-kata: bagus,
15Muhammad Ali, Guru dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algesindo,
2010), h. 19. 16 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta: PT
Rineka Cipta, 2000), h. 102-104.
14
baik, betul, benar, tepat, dan lain-lain. Dapat juga berupa kalimat; misalnya hasil
pekerjaanmu baik sekali atau sesuai benar tugas yang kau kerjakan.
b) Penguatan Gestural
Pemberian penguatan gestural sangat erat sekali dengan pemberian
penguatan verbal. Ucapan atau komentar yang diberikan guru terhadap respon,
tingkah laku, pikiran siswa dapat dilakukan dengan mimik yang cerah, dengan
senyum, mengangguk, acungan jempol, tepuk tangan, memberi salam,
menaikkan bahu, geleng-geleng kepala, menaikkan tangan, dan lain-lain.
c) Penguatan Kegiatan
Penguatan dalam bentuk kegiatan ini banyak terjadi bila guru
menggunakan suatu kegiatan atau tugas, sehingga siswa dapat memilihnya atau
menikmatinya sebagai suatu hadiah atas suatu pekerjaan atau penampilan
sebelumnya. Contoh penguatan kegiatan: pulang lebih dulu, diberi waktu istrahat
lebih, bermain, berolahraga, menjadi ketua, membantu siswa lain, mendengarkan
musik atau radio, dan lain-lain.
d) Penguatan Mendekati
Perhatian guru kepada siswa, menunjukkan bahwa guru tertarik, secara
fisik guru mendekati siswa, dapat dikatakan sebagai penguatan mendekati.
Contoh penguatan mendekati: berdiri disamping siswa, berjalan dekat siswa, dan
lain-lain.
15
e) Penguatan Sentuhan
Penguatan sentuhan merupakan penguatan yang terjadi bila guru secara
fisik menyentuh siswa, misalnya menepuk bahu, berjabat tangan, merangkulnya,
dan mengusap kepala.
f) Penguatan Tanda
Penguatan tanda yang berbentuk tulisan misalnya komentar tertulis
terhadap pekerjaan siswa, ijazah, sertifikat, tanda penghargaan dan lain-lain,
yang berupa tulisan. Penguatan dengan memberikan suatu benda, misalnya:
bintang, piala, medali, buku, stiker, gambar, perangko, kembang gula, dan lain-
lain.
Dari beberapa bentuk penguatan diatas, ada 4 jenis penguatan yang
peneliti tekankan dalam penelitian ini, yaitu penguatan verbal, dimana guru
memberikan pujian dan dorongan kepada siswa atas respon dan tingkah laku
siswa; penguatan gestural, dimana guru memberikan acungan jempol, tepuk
tangan, memberikan senyum dan lain-lain; penguatan mendekati, dimana guru
berjalan di dekat siswa, berdiri disamping siswa, dan lain-lain; penguatan tanda,
dimana guru memberikan piala, buku, pulpen, dan lain-lain sebagai bentuk
penghargaan yang diberikan kepada siswa yang berprestasi.
16
c. Tujuan Pemberian Reward dalam proses pembelajaran
Menurut Hasibuan dan Moedjono, tujuan pemberian reward yaitu:17
- Meningkatkan perhatian siswa
- Melancarkan dan mempermudah proses belajar
- Membangkitkan dan mempertahankan motivasi
- Mengontrol atau mengubah sikap yang mengganggu ke arah tingkah laku
belajar yang produktif
- Mengembangkan dan mengatur diri sendiri dalam belajar
- Mengarah kepada cara berfikir yang baik atau divergen dan inisiatif pribadi.
d. Fungsi Pemberian Reward dalam proses pembelajaran
Ada tiga fungsi penting dari reward, yaitu:18
1. Memiliki nilai pendidikan
Reward adalah salah satu bentuk pengetahuan yang membuat anak segera tahu
bahwa tingkah lakunya itu baik.
2. Memotivasi anak untuk mengulangi tingkah laku yang baik
Anak umumnya akan bereaksi positif terhadap penerimaan lingkungan yang
diekspresikan lewat hadiah. Hal ini mendorong mereka bertingkah laku baik
agar mendapat hadiah lebih banyak.
17 Hasibuan dan Moedjono, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2008), h. 58. 18 Mulyani Sumantri dan Nana Syaodih, Perkembangan Peserta Didik, (Jakarta: Universitas
Terbuka, 2008), h. 2.41.
17
3. Memperkuat tingkah laku yang dapat diterima lingkungan.
Apabila anak mendapat penghargaan atas tingkah lakunya maka ia
mendapatkan pemahaman bahwa apa yang dilakukannya itu berarti. Ini yang
membuat anak termotivasi untuk terus mengulangi.
e. Kelebihan dan Kekurangan Pemberian Reward dalam proses
pembelajaran
Pemberian reward memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun
kelebihan dan kekurangannya yaitu:19
1. Kelebihan
a) Memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap jiwa anak didik untuk
melakukan perbuatan yang positif dan bersikap progresif.
b) Dapat menjadi pendorong bagi anak-anak didik lainnya untuk mengikuti
anak yang telah memperoleh pujian dari gurunya; baik dalam tingkah laku,
sopan santun ataupun semangat dan motivasinya dalam berbuat yang lebih
baik. Proses ini sangat besar kontribusinya dalam memperlancar
pencapaian tujuan pendidikan.
2. Kekurangan
a) Dapat menimbulkan dampak negatif apabila guru melakukannya secara
berlebihan, sehingga mungkin bisa mengakibatkan murid merasa bahwa
dirinya lebih tinggi dari teman-temannya.
19 Arief Armai, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta: PT Intermasa,
2002), h. 128.
18
b) Umumnya hadiah membutuhkan alat tertentu dan membutuhkan biaya.
2. Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
a. Pengertian Mata Pelajaran Aqidah Akhlak di MTs
Akidah-Akhlak di Madrasah Tsanawiyah adalah salah satu mata pelajaran
PAI yang merupakan peningkatan dari akidah dan akhlak yang telah dipelajari
oleh peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah/Sekolah Dasar. Peningkatan tersebut
dilakukan dengan cara mempelajari tentang rukun iman mulai dari iman kepada
Allah, malaikat-malaikat-Nya, kitab-kitab-Nya, rasul-rasul-Nya, hari akhir,
sampai iman kepada Qada dan Qadar yang dibuktikan dengan dalil-dalil naqli
dan aqli, serta pemahaman dan penghayatan terhadap al-asma’ al-husna dengan
menunjukkan ciri-ciri/tanda-tanda perilaku seseorang dalam realitas kehidupan
individu dan sosial serta pengamalan akhlak terpuji dan menghindari akhlak
tercela dalam kehidupan sehari-hari. 20
Secara substansial mata pelajaran Akidah Akhlak memiliki kontribusi
dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mempelajari dan
mempraktikkan akidahnya dalam bentuk pembiasaan untuk melakukan akhlak
terpuji dan menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari. Al-akhlak
al-karimah ini sangat penting untuk dipraktikkan dan dibiasakan oleh peserta
didik dalam kehidupan individu, bermasyarakat dan berbangsa, terutama dalam
20 Lampiran Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008
Tentang Standar Kompetensi Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Di Madrasah, h. 42 dalam https://vionardi.files.wordpress.com/2011/10/permenag-nomer-2-tahun-2008.doc di akses tanggal 2 Juni 2017 pukul 09.54 WITA.
19
rangka mengantisipasi dampak negatif dari era globalisasi dan krisis
multidimensional yang melanda bangsa dan Negara Indonesia.
b. Tujuan Mata Pelajaran Aqidah Akhlak di MTs
Mata pelajaran Aqidah Akhlak bertujuan untuk:
1. Menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, dan
pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan, serta
pengalaman peserta didik tentang akidah Islam sehingga menjadi manusia
muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah
SWT;
2. Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan menghindari
akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam kehidupan individu
maupun sosial, sebagai manifestasi dari ajaran dan nilai-nilai akidah Islam.21
c. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Aqidah Akhlak di MTs
Ruang lingkup Mata Pelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah
meliputi:
a) Aspek akidah terdiri atas dasar dan tujuan akidah Islam, sifat-sifat Allah, al-
asma' al-husna, iman kepada Allah, Kitab-Kitab Allah, Rasul-Rasul Allah,
Hari Akhir serta Qada Qadar.
b) Aspek akhlak terpuji yang terdiri atas ber-tauhiid, ikhlaas, ta’at, khauf,
taubat, tawakkal, ikhtiyaar, shabar, syukur, qanaa’ah, tawaadu', husnuzh-
21 Ibid., h. 43.
20
zhan, tasaamuh dan ta’aawun, berilmu, kreatif, produktif, dan pergaulan
remaja.
c) Aspek akhlak tercela meliputi kufur, syirik, riya, nifaaq, anaaniah, putus asa,
ghadlab, tamak, takabbur, hasad, dendam, giibah, fitnah, dan namiimah.22
d. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
kelas VIII di MTs
Adapun Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran
Aqidah Akhlak kelas VIII di MTs yaitu:23
Semester Ganjil
STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR 1.1
Menjelaskan pengertian beriman kepada kitab-kitab Allah SWT
1.2 Menunjukkan bukti/dalil kebenaran adanya kitab-kitab Allah SWT
1.3 Menjelaskan macam-macam, fungsi, dan isi kitab Allah SWT
1.4 Menampilkan perilaku yang mencerminkan beriman kepada kitab Allah SWT
Akhlak 1. Menerapkan akhlak terpuji
kepada diri sendiri
1.1 1.2 1.3
Menjelaskan pengertian dan pentingnya tawakkal, ikhtiyaar, shabar, syukuur dan qana’ah Mengidentifikasi bentuk dan contoh-contoh perilaku tawakkal, ikhtiyaar, shabar, syukuur dan qana’ah Menunjukkan nilai-nilai positif dari tawakkal, ikhtiyaar, shabar,
22 Ibid., h. 45. 23 Ibid., h. 54-56.
21
STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR 1.4
syukuur dan qana’ah dalam fenomena kehidupan Menampilkan perilaku tawakkal, ikhtiyaar, shabar, syukuur dan qana’ah
2.1
Menjelaskan pengertian ananiah, putus asa, ghadab, tamak dan takabur
2.2 Mengidentifikasi bentuk dan contoh-contoh perbuatan ananiah, putus asa, ghadab, tamak dan takabur
2.3 Menunjukkan nilai-nilai negatif akibat perbuatan ananiah, putus asa, ghadab, tamak, dan takabur
2.4 Membiasakan diri menghindari perilaku ananiah, putus asa, ghadab, tamak, dan takabur
Semester Genap
STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR
1.1
Menjelaskan pengertian dan pentingnya beriman kepada Rasul Allah SWT
1.2 Menunjukkan bukti/dalil kebenaran adanya Rasul Allah SWT
1.3 Menguraikan sifat-sifat Rasul Allah SWT
1.4 Menampilkan perilaku yang mencerminkan beriman kepada Rasul Allah dan mencintai Nabi Muhammad SAW dalam kehidupan
2.1 Menjelaskan pengertian mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya (karamah, ma’unah, dan irhash)
22
STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR
irhash) 2.2 Menunjukkan hikmah adanya mukjizat dan kejadian luar biasa lainnya (karamah, ma’unah, dan irhash) bagi Rasul Allah dan orang-orang pilihan Allah
1.1
Menjelaskan pengertian dan pentingnya husnuzh-zhan, tawaadhu’, tasaamuh, dan ta’aawun
1.2 Mengidentifikasi bentuk dan contoh perilaku husnuzh-zhan, tawaadhu’, tasaamuh, dan ta’aawun
1.3 Menunjukkan nilai-nilai positif dari husnuzh-zhan, tawaadhu’, tasaamuh, dan ta’aawun dalam fenomena kehidupan
1.4 Membiasakan perilaku husnuzh-zhan, tawaadhu’, tasaamuh, dan ta’aawun dalam kehidupan sehari-hari
2.1
Menjelaskan pengertian hasad, dendam, ghibah, fitnah, dan namiimah
2.2 Mengidentifikasi bentuk perbuatan hasad, dendam, ghibah, fitnah dan namiimah
2.3 Menunjukkan nilai-nilai negatif akibat perbuatan hasad, dendam, ghibah, fitnah dan namiimah
2.4 Membiasakan diri menghindari perilaku hasad, dendam, ghibah, fitnah dan namiimah dalam kehidupan sehari-hari
23
Dalam penelitian ini, peneliti memberi batasan KD yang diteliti yaitu dari
materi beriman kepada rasul-rasul Allah sampai materi mukjizat dan kejadian
luar biasa lainnya (karamah, ma’unah dan irhash).
e. Materi Pelajaran Aqidah Akhlak di MTs kelas VIII.
Materi pengajaran pendidikan yaitu sejumlah isi pelajaran yang harus
diinternalisasikan atau hal-hal yang harus dipelajari siswa untuk mencapai tujuan
pengajaran yang telah ditetapkan. Kedudukan materi pelajaran dalam proses
belajar sangatlah penting artinya karena kegiatan belajar mengajar tidak ada yang
mengandung konotasi, bahkan tujuan pengajaran atau pendidikan tidak akan
tercapai tanpa adanya materi pelajaran.
Adapun materi Aqidah Akhlak untuk kelas VIII Madrasah Tsanawiyah
semester genap yang menjadi batasan materi untuk penelitian yaitu:24
1. Beriman kepada para Rasul Allah
Kata rasul menurut bahasa adalah orang yang menerima wahyu Allah
untuk disampaikan kepada manusia. Jadi yang dimaksud beriman kepada rasul
Allah adalah meyakini bahwa Allah SWT mengutus para rasul dan nabi-Nya
untuk menyampaikan risalah kepada umat manusia agar selamat di dunia dan
akhirat.
Adanya manusia pilihaan yang diutus oleh Allah SWT sebagai rasul harus
diyakini kebenaranya. Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT sebagai berikut.
24 Teguh Prawiro, Akidah Akhlak untuk Kelas VIII MTs, (Jakarta: Yudistira, 2012), h.70-97.
24
a) Surat Al-Hajj ayat 75
75. Allah memislih utusan-utusan-(Nya) dari Malaikat dan dari manusia;
Sesungguhnya Allah Maha mendengar lagi Maha melihat. (QS. Al-Hajj [22]: 75)
b) Surat An-Nisa ayat 165
165. (mereka Kami utus) selaku Rasul-rasul pembawa berita gembira dan
pemberi peringatan agar supaya tidak ada alasan bagi manusia membantah
Allah sesudah diutusnya Rasul-rasul itu. dan adalah Allah Maha Perkasa lagi
Maha Bijaksana.(QS. An-Nisa[4]: 165)
Beberapa ayat Al-Qur’an mengisyaratkan bahwa jumlah nabi sangatlah banyak.
Namun dari sekian banyak jumlah nabi, hanya dua puluh lima nabi yang wajib
kita ketahui. Berikut nama-nama para rasul:
1) Adam a.s. 14) Zulkifli a.s.
2) Idris a.s. 15) Musa a.s.
3) Nuh a.s. 16) Harun a.s.
25
4) Hud a.s. 17) Dawud a.s.
5) Saleh a.s. 18) Sulaiman a.s.
6) Ibrahim a.s. 19) Ilyas a.s.
7) Ismail a.s. 20) Ilyasa a.s.
8) Luth a.s. 21) Yunus a.s.
9) Ishaq a.s. 22) Zakaria a.s.
10) Ya’qub a.s. 23) Yahya a.s.
11) Yusuf a.s. 24) Isa a.s.
12) Syu’aib a.s. 25) Muhammad SAW.
13) Ayub a.s.
Adapun sifat wajib para rasul yaitu:
a. Sidiq, yang berarti jujur atau benar.
b. Amanah, yang berarti terpercaya atau dapat dipercaya.
c. Tablig, yang berarti menyampaikan.
d. Fatanah, yang berarti cerdas, bijaksana, dan tidak pelupa.
Tugas rasul Allah antara lain sebagai berikut:
a. Menyampaikan kabar gembira kepada orang-orang yang beriman dan berbuat
shaleh.
b. Member peringatan kepada orang-orang yang mengingkari Allah dan berbuat
kemaksiatan.
c. Menjelaskan bahwa risalah yang mereka bawa adalah demi kemaslahatan
hidup manusia di dunia dan di akhirat.
26
d. Menjelaskan cara pengabdian kepada Allah.
e. Menyempurnakan akhlak manusia.
2. Mukjizat dalam Islam
Mukjizat adalah kejadian luar biasa yang terjadi pada para rasul atas
kehendak Allah SWT untuk menghadapi kekuatan lawan yang tidak memercayai
kebenaran wahyu yang didakwahkan rasul-rasul-Nya.
a) Mukjizat Nabi Sulaiman a.s.
Nabi Sulaiman diberi kekuasaan menundukkan jin untuk menjadi
pengikutnya. Para jin itu tunduk sesuai dengan perintah Nabi Sulaiman. Selain
itu Nabi Sulaiman juga diberi kemampuan untuk menundukkan angin. Dia
dapat memerintahkan angin untuk bertiup ke arah mana saja yang
dikehendakinya.
b) Mukjizat Nabi Isa a.s.
Allah SWT menurunkan mukjizat kepada Nabi Isa a.a untuk menjawab
tantangan kaumnya itu, sesuatu yang tidak dapat dijangkau oleh akal pikiran
mereka , yaitu:
- Dapat membuat burung mainan dari tanah liat, kemudian burung itu ditiup
dan menjadi seekor burung (hidup) dengan seizing Allah SWT.
- Dapat menyembuhkan orang buta sehingga dapat melihat sebagaimana
biasa
- Dapat menghidupkan orang yang kena penyakit sopak (kusta)
27
- Dapat menghidupkan orang yang telah mati dengan cara mengusapnya
dengan seizing Allah SWT.
- Dapat mengetahui dan menceritakan segala sesuatu yang disimpan dan
dimakan orang-orang dirumah mereka.
c) Mukjizat Nabi Muhammad SAW.
Mukjizat utama Nabi Muhammad SAW adalahAl-Qur’an. Tidak seperti
mukjizat yang dimiliki oleh para rasul sebelumnya, Al-Qur’an berlaku secara
abadi, sepanjang kehidupan manusia di muka bumi.
Adapun hikmah-hikmah mengetahui adanya mukjizat yaitu sebagai
berikut.
- Memperkokoh keimanan kita kepada Allah dan kebenaran risalah yang
dibawa oleh para rasul.
- Mempertebal keyakinan, bahwa ada kejadian-kejadian yang luar biasa tas
izin Allah dalam kehidupan ini.
- Menghindarkan dari perasaan putus asa.
Selain mukjizat ada juga kejadian luar biasa lainnya yaitu karamah,
ma’unah dan irhas.
- Karamah yaitu kemuliaan, kehormatan, dan pertolongan dari Allah SWT
yang diberikan kepada hamba-hamban-Nya yang telah jelas kebaikannya
karena ketekunannya mengikuti syariat yang diturunkan kepada Nabi
Muhammad SAW.
28
- Ma’unah berasal dari bahasa Arab yang berarti pertolongan atau bantuan.
Dalam pandangan Islam, ma’unah atau pertolongan dari Allah diberikan
kepada siapa saja yang memohonnya.
- Irhash adalah peristiwa luar biasa yang Allah SWT anugerahkan kepada
para nabi sebelum diangkat menjadi nabi dan rasul-Nya.
Manfaat dan hikmah dari karamah, ma’unah dan irhash yaitu:
- Mempertebal dan memperkokoh keyakinan kita kepada kekuasaan Allah
yang dapat melakukan segala sesuatu yang dikehendaki-Nya.
- Memberi harapan kepada kita bahwa pertologan Allah akan diberikan
kepada hamba-hamba-Nya yang beriman dan berbuat kebaikan.
- Memotivasi kita untuk selalu berbuat baik.
3. Prestasi Belajar Aqidah Akhlak
a. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang tediri dari dua kata yakni
“prestasi” dan “belajar”. Prestasi dan belajar mempunyai arti yang berbeda.
Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik
secara individu maupun secara berkelompok. Sedangkan belajar adalah suatu
aktivitas yang dilakukan secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari
bahan yang telah dipelajari.25
25 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, (Jakarta: Usaha Nasional,
2008), h. 19-21.
29
Menurut Hamdani, “prestasi adalah suatu kegiatan yang telah dikerjakan,
diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah
dihasilkan selama seseorang tidak melakukan kegiatan”.26
Menurut Slameto dalam Hamdani “Belajar adalah suatu proses usaha
yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya”.27
Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada
diri seseorang yang mana perubahan sebagai hasil dari proses belajar yang dapat
ditunjukkan dalam berbagai bentuk sebagai perubahan pengetahuan, pemahaman,
sikap dan tingkah laku, keterampilan, kebiasaan serta aspek-aspek lain yang ada
pada diri individu yang belajar.28
Dengan demikian belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat
adanya pengalaman. Perubahan itu melalui ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik. Dengan demikian seseorang dikatakan berhasil dalam belajar jika
telah terjadi perubahan dalam diri seseorang tersebut. Sebaliknya, jika tidak
terjadi perubahan, maka dikatakan tidak berhasil dalam belajarnya.
Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa prestasi
belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan
perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Prestasi
26 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV. Pustaka Setia, 2011), h. 138. 27 Ibid., h. 20. 28 Nana Sudjana, CBSA (Surabaya: Sinar Baru Algesindo, 1996), h. 25.
30
belajar merupakan penilaian hasil kegiatan yang dinyatakan dalam bentuk
symbol, angka, huruf atau kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang telah
dicapai oleh setiap siswa dalam periode tertentu.
Prestasi belajar merupakan kemampuan yang meliputi segenap ranah
psikologi (kognitif, afektif dan psikomotor) yang berubah sebagai akibat
pengalaman dan proses belajar peserta didik. Prestasi belajar akan terlihat
berdasarkan perubahan perilaku sebelum dan sesudah belajar peserta didik. Hal
tersebut pada dasarnya dapat dijadikan sebagai tolak ukur berhasil atau tidaknya
suatu kegiatan belajar dan mengajar.29
Adapun prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak
merupakan penilaian hasil belajar Aqidah Akhlak yang dinyatakan dalam bentuk
symbol, angka atau huruf yang dapan mencerminkan hasil yang dicapai oleh
setiap siswa setelah mempelajari Aqidah Akhlak dalam periode tertentu. Prestasi
belajar yang peneliti maksudkan dalam penelitian ini adalah prestasi belajar
Aqidah Akhlak yang dimana apabila prestasi belajar yang diperoleh siswa
sebesar 75 maka masuk dalam kategori cukup, sedangkan siswa yang
memperoleh prestasi belajar sebesar 60 (kurang baik) dan siswa yang
memperoleh prestasi belajar 80 ke atas (bagus sekali).
29 Euis Karwati dan Donni Juni Priansa, Manajemen Kelas, (Bandung: Alfabeta, 2015), h.
155.
31
B. Kerangka Pikir
Dalam proses belajar mengajar tentunya ada interaksi antara guru dengan
siswa, guru memberikan ilmu pengetahuan dan siswa sebagai penerima
pengetahuan. Akan tetapi, interaksi yang terjadi tidak hanya sekedar mentransfer
ilmu pengetahuan, tetapi perlu adanya ikatan emosional antara guru dengan siswa
agar proses belajar mengajar menjadi sesuatu yang menyenangkan dan tidak
membosankan karena sudah ikatan emosional antara guru dengan siswa.
Menjadikan proses belajar mengajar menjadi sesuatu yang menyenangkan
bukanlah hal yang mudah, oleh karena itu diperlukan kreatifitas dari seorang
guru untuk bagaimana menciptakan suasana kelas yang menyenangkan. Salah
satu cara yang bisa ditempuh oleh guru adalah dengan memberikan reward.
Mungkin bagi sebagian orang memberikan reward adalah hal yang sepele tetapi
dengan adanya pemberian reward akan memberikan dampak positif bagi si
penerima reward karena mereka akan merasa lebih dihargai. Begitu halnya
dalam proses belajar mengajar, ketika hasil pekerjaan siswa diberikan reward
maka siswa akan merasa bahwa setiap pekerjaannya selalu dihargai oleh
gurunya, mereka akan merasa senang mendapatkan reward, oleh karena itu siswa
akan termotivasi untuk mengulangi perbuatan yang dilakukannya tentunya dalam
hal yang positif. Pemberian reward selain dapat meningkatkan motivasi belajar
juga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, dengan adanya reward siswa
akan menjadi lebih giat usahanya untuk memperbaiki atau meningkatkan prestasi
32
belajar yang telah dicapainya. Dengan begitu, prestasi belajar siswa dapat juga
dipengaruhi oleh reward sebagai salah satu pembangkit semangat belajarnya.
Memberikan reward tidak harus memberikan sesuatu yang mahal, tetapi
memberikan sesuatu yang bermakna akan lebih berkesan ketimbang memberikan
barang-barang yang mahal. Contohnya saja memberikan pujian ketika siswa
berhasil melakukan suatu pekerjaan, memberikan hadiah pulpen, buku maupun
uang bagi yang mendapat ranking, dan lain sebagainya. Walaupun hal tersebut
termasuk sepele tetapi tidak banyak guru yang menyadari pentingnya
memberikan reward dalam proses belajar mengajar, kebanyakan guru hanya
sekedar melaksanakan kewajibannya untuk mengajar tetapi tidak menyadari
bahwa antara guru dengan siswa perlu terjalin komunikasi yang aktif, agar siswa
selalu merasa diperhatikan, dihargai, sehingga nantinya guru akan lebih mudah
untuk bisa memperbaiki prestasi belajar yang diperoleh siswa.
C. Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk
kalimat pernyataan. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan baru
didasarkan pada teori yang relevan. Jadi hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai
jawaban teoritis terhadap rumusan masalah penelitian.30
30 Sugiyono,Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013),
h. 64.
33
Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah hipotesis
alternatif (Ha) yang menyatakan “terdapat pengaruh pemberian reward terhadap
prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas VIII di MTs Al-
Ikhlashiyah Perampuan Tahun Pelajaran 2016/2017”.
34
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
korelasional yaitu penelitian yang digunakan untuk mengkaji hubungan antar
variabel dengan menganalisis arah dan besaran hubungan antar-variabel serta
tingkat signifikansi hubungan antar variabel.31
Adapun pendekatan penelitian yang peneliti gunakan dalam penelitian ini
adalah pendekatan kuantitatif, karena data yang diperoleh itu menggambarkan
jumlah atau bilangan yang memiliki perbandingan yang pasti atau dengan
mentransportasikan terlebih dahulu kedalam simbol-simbol atau angka-angka
dan memberikan makna tentang sesuatu. Maksudnya data-data yang diperoleh di
lapangan dikerjakan melalui proses menghimpun, menyusun, mengatur,
mengelola, menyajikan, dan menganalisis data, dari data-data yang diperoleh
dengan beberapa proses tersebut dapat ditarik suatu kesimpulan.
Digunakannya pendekatan penelitian yang bersifat kuantitatif ini
didasarkan pada alasan bahwa data-data yang dikumpulkan berbentuk numerik
(angka), data yang dikumpulkan akan dianalisis dengan pendekatan statistik. Dari
kedua alasan tersebut dapat disimpulkan bahwa data yang terdiri dari angka-
31 Durri Andriani, dkk, Metode Penelitian, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2013), h. 3.5.
34
35
angka yang diperoleh dalam penelitian merupakan suatu kesimpulan yang terbaik
dari hasil penelitian kuantitatif.
Dalam penelitian ini digunakan dua variabel penelitian yang terdiri dari:
a. Variabel bebas (independent) yaitu tentang pemberian reward.
b. Variabel terikat (dependent) yaitu tentang prestasi belajar siswa.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.32 Pengertian lain
menyebutkan bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:
obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Berdasarkan pengertian diatas, populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas VIII MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas
VIII A berjumlah 15 siswa dan kelas VIII B berjumlah 15 siswa.
Table 3.1 Data kelas VIII MTs. Al-Ikhlashiyah Perampuan
o.
Nama Kelompok Jumlah
1. Kelas VIII A 15
2. Kelas VIII B 15
32 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,
2014) h. 173.
36
Jumlah 30
2. Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Apabila
subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya
disebut penelitian populasi. Tetapi, jika jumlah subjeknya besar, dapat diambil
antara 15% atau 20%-25% atau lebih.33 Jadi dalam penelitian ini peneliti
menggunakan penelitian populasi yaitu seluruh siswa kelas VIII MTs Al-
Ikhlashiyah Perampuan yang berjumlah 30 siswa.
C. Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu penelitian dimulai pada tanggal 17 April 2017 sampai 10 Mei
2017 dan tempat penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan
Lombok Barat.
D. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal
tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.34
Variabel penelitian dalam skripsi ini berupa dua variabel, yaitu:
1. Variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi variabel terikat (X).
Variabel X dalam penelitian ini adalah pemberian reward.
33 Ibid., h. 174. 34 Sugiyono, Statistika untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2016), h. 3.
37
2. Variabel terikat atau variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas (Y) dan
variabel Y dalam penelitian ini adalah prestasi belajar siswa.
E. Desain Penelitian
Desain penelitian adalah “rencana tentang cara pengumpulan dan
menganalisa data agar dapat dilaksanakan secara ekonomis serta serasi dengan
tujuan penelitian itu.”35 Berdasarkan penelitian tersebut, dapat dipahami bahwa
perencanaan penelitian merupakan awal dari sebuah penelitian dimana seorang
peneliti mempersiapkan segala sesuatunya sebelum penelitian dimulai.
Perencanaan yang baik dan matang mempermudah berlangsungnya kegiatan
penelitian.
Rencana yang dimaksudkan di sini yaitu pertama-tama peneliti
melakukan observasi untuk mengamati objek yang akan diteliti (siswa),
kemudian peneliti menyediakan angket, setelah angket sudah siap baru peneliti
menyebarkannya pada siswa, kalau datapun belum lengkap peneliti akan
menggunakan teknik wawancara ataupun dokumentasi. Setelah merasa data
sudah lengkap, baru peneliti menganalisis data yang sudah ada.
F. Instrumen Penelitian
Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instrumen penelitian. Jadi
instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini
disebut variabel penelitian.
35 S. Nasution, Metode Research, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), h. 39.
38
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen dalam
pengumpulan data antara lain:
1) Pedoman Angket (Kuesioner)
Dalam menyusun angket, peneliti menempuh langkah-langkah dari
perencanaan, menyusun dan mengadakan konsultasi dengan dosen pembimbing
sehingga instrumen tersebut valid dan reliabel. Adapun jenis angket yang
digunakan adalah angket tertutup di mana semua pernyataan-pernyataan telah
tersedia jawabannya, siswa hanya akan memilih salah satunya saja dari sekian
pilihan jawaban yang disiapkan. Pedoman angket berisi tentang pemberian
reward yang berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Karena instrumen
penelitian akan digunakan untuk melakukan pengukuran dengan tujuan
menghasilkan data kuantitatif yang akurat maka setiap instrumen harus
mempunyai skala. Skala yang digunakan dalam instrumen lembar angket ini
adalah skala Likert.
Peneliti menggunakan skala pengukuran ini dengan memberikan empat
alternatif jawaban. Penskoran empat alternatif jawaban tersebut berkisar antara 1
sampai dengan 4. Adapun penskorannya antara lain:
Tabel 3.2 Penskoran
Alternati
f Jawaban Sko
r Selalu 4 Sering 3
Kadang- 2
39
kadang Tidak
Pernah 1
Tabel 3.3
Kisi-Kisi Angket
Variabel Sub Variabel Deskriptor No. Item 1) Penguatan
Verbal - Guru memberikan pujian - Guru mengucapkan kata “tepat” - Guru mengatakan “hasil
pekerjaan saya baik sekali” - Guru mengatakan jawaban saya
“benar” - Guru mengatakan jawaban saya
“bagus”
1,2,3,4,5
2) Penguatan Gestural
- Guru memberikan acungan jempol
- Guru menggunakan ekspresi wajah yang cerah
- Guru memberikan senyuman - Guru memberikan tepuk tangan - Guru memberikan salam
6,7,8,9,10
3) Penguatan Mendekati
- Guru berdiri di samping siswa - Guru memberikan perhatian
kepada siswa - Guru berjalan di dekat siswa - Guru duduk di dekat siswa - Guru membantu siswa
11,12,13,14,15
4) Penguatan Tanda
- Guru menulis komentar - Guru memberikan piala - Guru memberikan tanda bintang - Guru memberikan permen - Guru memberikan buku dan
pulpen
16,17,18,19,20
40
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data mempunyai peranan penting dalam suatu
penelitian ilmiah. Oleh karena itu, untuk memperoleh data dan informasi yang
valid dan benar, maka diperlukan suatu teknik. Dalam implementasinya
(pelaksanaannya) peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data
sesuai dengan penelitian kuantitatif yang digunakan yaitu sebagai berikut:
1) Kuesioner (Angket)
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan
cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden
untuk dijawabnya. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang efisien
bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa
diharapkan dari responden. Selain itu, kuesieoner juga cocok digunakan bila
jumlah responden cukup besar dan tersebar di wilayah yang luas. Kuesioner
dapat berupa pertanyaan/pernyataan tertutup atau terbuka, dapat diberikan
kepada responden secara langsung atau dikirim melalui pos atau internet.36
Metode kuesioner atau pengumpulan data menggunakan angket dilakukan
untuk mendapatkan data tentang pemberian reward pada mata pelajaran Aqidah
Akhlak kelas VIII MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan.
2) Wawancara
36 Sugiyono, Metode Penelitian…, h. 142.
41
Wawancara adalah suatu cara pengumpulan data yang digunakan untuk
memperoleh informasi langsung dari sumbernya.37 Peneliti melakukan
wawancara dengan mewawancarai beberapa pihak antara lain pihak Kepala
Madrasah Tsanawiyah Al-Ikhlashiyah Perampuan, guru Aqidah Akhlak, dan
siswa-siswi kelas VIII untuk mendapatkan data tentang pemberian reward.
Adapun pedoman wawancara yang digunakan yaitu:
- Manfaat pemberian reward
- Tujuan pemberian reward
- Bentuk reward yang diberikan guru Aqidah Akhlak
3) Observasi
Observasi atau pengamatan langsung adalah kegiatan pengumpulan data
dengan melakukan penelitian langsung terhadap kondisi lingkungan objek
penelitian yang mendukung kegiatan penelitian, sehingga didapat gambaran
secara jelas tentang kondisi objek penelitian tersebut.38
Adapun data yang digali dengan menggunakan observasi yaitu keadaan
lingkungan MTs Al-Ikhlashiyah, keadaan siswa, dan proses pembelajaran
Aqidah Akhlak di kelas VIII.
4) Dokumentasi
37 Riduwan, Skala Pengukuran Varibel-variabel Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2015), h. 29. 38 Syofian Siregar, Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: Bumi Aksara,
2014), h. 42.
42
Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan data
berupa arsip-arsip atau barang-barang tertulis tentang hal-hal yang berhubungan
dengan penelitian ini, seperti:
a. Profil MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan.
b. Letak geografis MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan.
c. Keadaan sarana dan prasarana MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan.
d. Data siswa-siswi MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan
e. Data guru MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan.
f. Struktur organisasi MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan.
g. Nilai UTS Aqidah Akhlak kelas VIII MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan.
H. Analisis Data
Teknik analisis data merupakan suatu cara yang digunakan dalam
mengelolah data yang telah terhimpun dari berbagai penelitian, sehingga dapat
diperoleh informasi-informasi yang berdaya guna sebagaimana yang diharapkan.
Data yang telah terkumpul tersebut dianalisis dengan teliti hingga dapat diambil
sebagai bahan dalam laporan penelitian.
Dalam menganalisis data tersebut peneliti menggunakan analisis data
statistik yang berangkat dari kuantitatif, yaitu data yang dapat diwujudkan
dengan angka-angka. Pada umumnya statistik terdiri atas dua macam, yaitu
statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif hanya
berhubungan dengan menguraikan atau memberikan keterangan-keterangan
mengenai suatu data keadaan, gejala atau fenomena. Sementara itu, statistik
43
inferensial mempelajari penafsiran atau penarikan kesimpulan yang berlaku
secara umum dari data yang tersedia.39
Analisis data merupakan proses pengolahan, penyajian, interpretasi dan
analisis data yang diperoleh dari lapangan, dengan tujuan agar data yang
diperoleh dari lapangan tersebut setelah disajikan mempunyai makna, sehingga
pembaca dapat mengetahui hasil penelitian kita. Proses analisis data bertujuan
untuk:
a. Menjawab masalah penelitian dan membuktikan hipotesis penelitian.
b. Menyusun dan menginterpretasikan data (kuantitatif) yang sudah diperoleh.
c. Memudahkan pembaca dalam memahami hasil penelitian.
d. Menjelaskan kesesuaian antara teori dan temuan di lapangan.
e. Menjelaskan argumentasi atas hasil temuan di lapangan.40
Adapun teknik analisis data yang digunakan antara lain:
a) Uji Validitas
Menurut Scarvia B. Anderson dan kawan-kawan dalam Suharsimi
Arikunto “sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang
hendak diukur. Dalam bahasa Indonesia “valid” disebut dengan istilah “sahih”.41
39 Sugiyono, Metode Penelitian…, h. 147. 40 Nanang Martono, Metode Penelitian Kuantitatif Analisis Isi dan Analisis Data Sekunder,
(Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), h. 128. 41 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi (Jakarta: Bumi Aksara,
2003), h. 64.
44
Rumus yang digunakan oleh peneliti untuk menganalisis validitas butir
angket adalah product moment yang dikemukakan oleh Pearson, yaitu dengan
menggunakan rumus product moment dengan angka kasar: 42
� = NƩXY − ƩX ƩY√{NƩX − ƩX }{NƩY − ƩY }
Keterangan:
rxy = koofisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua variabel
yang dikorelasikan.
∑xy = jumlah perkalian x dengan y
x = angka mentah variabel x
y = angka mentah variabel y
x2 = kuadrat dari x
y2 = kuadrat dari y
b) Uji Reliabilitas
Suatu angket yang baik harus memiliki keterpercayaan yang kuat. Angket
dikatakan mempunyai reliabilitas yang kuat jika angket tersebut memberikan
hasil yang tetap untuk beberapa kali pengukuran bila mengukur objek yang sama.
Jadi reliabilitas angket berhubungan dengan masalah ketetapan hasil angket.43
Untuk mengukur keterpercayaan instrument angket yang digunakan
dalam penelitian ini, peneliti terlebih dahulu menggunakan teknik belah dua.
42 Ibid., h. 72. 43 Ibid., h. 86.
45
Yaitu seluruh jawaban dari 20 butir angket yang ada dibelah menjadi dua belahan
yakni belahan pertama skor total jawaban angket No. 1-10 dan belahan kedua
skor total jawaban angket No. 11-20.
Kemudian mengkorelasikan kedua belahan tersebut menggunakan rumus
Product Moment, dan untuk mengukur keterpercayaan keseluruhan butir angket
(butir No. 1-20) maka selanjutnya dimasukkan ke dalam rumus Spearman
Brown.
�� = ��+ ��
Dimana: �� = koefisien reliabilitas �� = korelasi Product Moment antara belahan pertama dan kedua.44
Adapun kriteria yang digunakan untuk menginterpretasikan indeks
reliabilitas yang diperoleh adalah sebagaimana pada tabel dibawah ini.45
Tabel 3.4 Interpretasi Koefisien Reliabilitas
Interval Interpretasi
0,80 ≤ ri ≤ 1,00 Reliabilitas Sangat Tinggi
0,60 ≤ ri ≤ 0,80 Reliabilitas Tinggi
0,40 ≤ ri ≤ 0,60 Reliabilitas Sedang 0,20 ≤ ri ≤ 0,40 Reliabililtas Rendah -1,00 ≤ ri ≤ 0,20 Reliabilitas Sangat Rendah
44 Sugiyono, Statistik Untuk..., h. 359. 45 Alfira Mulya Astuti, Statistika Penelitian (Jurusan Pendidikan Matematika, FITK IAIN
Mataram, 2012), h.7.
46
c) Uji hipotesis
Teknik uji hipotesis merupakan suatu cara untuk menguji dugaan
sementara yang kebenarannya masih perlu diuji. Pendapat lain menyatakan
bahwa hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap masalah
penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul.46
Untuk pengujian hipotesis dapat menggunakan rumus korelasi product
moment dan analisis regresi.
1. Korelasi Pearson Product Moment
Korelasi Pearson Product Moment digunakan untuk mengetahui derajat
hubungan dan kontribusi variabel bebas (independent) dengan variable terikat
(dependent).
Koefisien korelasi untuk populasi diberi simbol rho (�) dan untuk sampel
diberi simbol r, sedang untuk korelasi ganda diberi simbol R, Rumus yang
digunakan untuk Korelasi PPM.47
� = NƩXY − ƩX ƩY√{NƩX − ƩX }{NƩY − ƩY }
Korelasi PPM dilambangkan (r) dengan ketentuan nilai r tidak lebih dari
harga (-1≤ r ≤ 1). Apabila nilai r = -1 artinya korelasinya negatif sempurna; r = 0
artinya tidak ada korelasi; dan r = 1 berarti korelasinya sangat kuat. Sedangkan
46 Nana Sudjana, Penelitian dan Penilaian Pendidikan (Bandung: Sinar Baru Algesindo,
2009), h. 59. 47 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2007),
h. 206.
47
arti harga r akan dikonsultasikan dengan Tabel Interpretasi Nilai r sebagai
berikut.48
Tabel 3.5 Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r.
Interval
Koefisien Tingkat Hubungan
0,00 – 1,000 0,60 – 0,799 0,40 – 0,599 0,20 – 0,399 0,00 – 0,199
Sangat Kuat
Kuat Cukup
Kuat Rendah
Sangat Rendah
Selanjutnya untuk menyatakan besar kecilnya sumbangan variabel X
terhadap Y dapat ditentukan dengan rumus koefisien determinasi (koefisien
penentu) sebagai berikut.
KD = � × 100% 49
Dimana:
KD = Nilai koefisien determinan
48 Sugiyono, Statistik Untuk..., h. 231. 49 Hasan Iqbal, Analisis Data Penelitian dengan Statistik, (Jakarta: PT.Bumi Aksara,
2008), h. 63.
48
r = nilai koefisien korelasi
2. Regresi Linear Sederhana
Analisis regresi digunakan untuk mengetahui besarnya pengaruh satu
variabel bebas (independen) yang di simbolkan dengan X terhadap satu variabel
tidak bebas (dependen) yang di simbolkan dengan Y.
Adapun rumus regresi yang digunakan adalah:50
Y = a + b X
dimana :
Y = (dibaca Y topi) subjek dalam variabel dependen yang diprediksikan
a = konsultasi (bila harga X = 0)
b = angka arah atau koefisien regresi yang menunjukkan angka peningkatan atau
penurunan variabel dependen yang didasarkan pada perubahan variabel
independen
X = subjek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu
Untuk mencari a dan b adalah:
a = ∑ ∑ 2 − ∑ ∑�∑ 2− ∑ 2
b = �∑ − ∑ ∑�∑ 2− ∑ 2
50 Syofian Siregar, Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif, h. 370-380.
49
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1) Sejarah Berdirinya MTs Al -Ikhlashiyah Perampuan
Dahulu di desa Perampuan terdapat banyak anak-anak yang tidak
mengenal sekolah dan kebanyakan waktunya mereka habiskan hanya untuk
bermain saja, sampai waktu azan maghrib pun mereka masih saja sibuk bermain
karena waktu itu belum ada tempat untuk menimba ilmu pengetahuan. Melihat
keadaan itu TGH. Abdul Hafiz berinisiatif untuk mengadakan pengajian yang
ditempatkan di masjid. Seiring berjalannya waktu murid-muridnya bertambah
banyak barulah kemudian didirikan SD di desa Perampuan dan diniyyah yang
dilakukan di masjid Nurul Shalihin kemudian setelah itu barulah MI Al -
Ikhlashiyah didirikan. Setelah sekian banyak anak yang bersekolah di MI ini
banyak juga dari mereka yang putus sekolah atau tidak bisa melanjutkan
sekolahnya ke jenjang yang lebih tinggi karena keterbatasan biaya dan biaya
sekolah pada saat itu masih cukup mahal. Akhirnya TGH. M. Ra’is medatangi
mertuanya untuk mencari penyelesaian dari keadaan tersebut dan pada akhirnya
mertua dari TGH. M. Ra’is mewaqafkan tanahnya yang kemudian menjadi
tempat didirikannya MTS Al Ihklashiyah yang kita tahu sampai sa’at ini.51
51 Sayadi, Kepala MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan, Wawancara, 17 April 2017.
49
50
2) Profil Madrasah
Adapun profil madrasah lokasi penelitian sebagai berikut: 52
(1) Nama Madrasah : MTs. Al-Ikhlashiyah Perampuan
(2) No Statistik Madrasah : 121252010013
(3) Akreditasi Madrasah : Terakreditasi B/ 15 Oktober 2012
(4) Alamat Lengkap Madrasah : Jl. TGH. Muhammad Ra’is Perampuan
Desa Perampuan Kecamatan
Labuapi Kabupaten Lombok Barat
Propinsi Nusa Tenggara Barat
(5) NPWP Madrasah : 005894829915000
(6) Nama Kepala Madrasah : Sayadi, SE
(7) Nomor Hp : 0817362175
(8) Nama Yayasan : Pondok Pesantren Al-Ikhlashiyah
(9) Alamat Yayasan : Perampuan
(10) Nomor Telp. Yayasan : -
(11) No Akte Pendirian Yayasan : WX 89.222 TS/3/1989 Tanggal 14 Juli
1989
(12) Kepemilikan Tanah : Yayasan
a.Status tanah : (sertakan copy-nya )
b. Luas tanah : 7.150 m²
(13) Status Bangunan : Yayasan
52 Profil MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan, Dokumentasi, 17 April 2017.
51
(14) Luas Bangunan : 252 m²
3) Letak Geografis MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan
Secara geografis, letak MTs. Al-Ikhlashiyah Perampuan kurang
strategis karena letaknya yang berada di tengah-tengah pemukiman warga dan
merupakan jalur kendaraan bermotor dengan suasana yang tidak tenang
karena suara bising kendaraan dan hiruk pikuk aktivitas dan kehidupan
pedesaan sehingga mempengaruhi suasana proses belajar mengajar di
madrasah.
Secara khusus letak geografis MTs. Al-ikhlashiyah Perampuan adalah:
a. Sebelah Utara : Berbatasan dengan pemukiman warga
b. Sebelah Selatan : Berbatasan dengan jalan raya menuju daerah
wisata gunung pengsong
c. Sebelah Timur : Berbatasan dengan pemukiman warga
d. Sebelah Barat : Persawahan53
4) Sarana dan Prasana
Adapun mengenai sarana dan prasarana di MTs. Al-ikhlashiyah secara
rinci dapat dilihat sebagai berikut:
53 Letak geografis MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan, Dokumentasi, 17 April 2017.
52
Table 4.1 Sarana Prasarana MTs. Al-Ikhlashiyah Perampuan tahun 2016/201754
No Jenis Prasarana Jumlah
Ruang Jumlah Ruang kondisi Baik
Jumlah ruang
kondisi rusak
Kategori Kerusakan Rusak ringan
Rusak Sedang
Rusak Berat
1 Ruang Kelas 3 3 - - - - 2 Perpustakaan 1 - - 1 - - 3 R. Lab. IPA - - - - - - 4 R. Lab. Biologi - - - - - -
5 R. Lab. Fisika - - - - - - 6 R. Lab. Kimia - - - - - - 7 R. Lab. Komputer - - - - - - 8 R. Lab. Bahasa - - - - - - 9 R. Pimpinan 1 1 - - - - 10 R. Guru 1 1 - - - - 11 R. Tata Usaha - - - - - - 12 R. Konseling 1 1 - - - - 13 Tempat Beribadah 1 1 - - - - 14 R. UKS 1 - 1 1 - - 15 Jamban 3 1 2 - - 1 16 Gudang 1 1 - - - - 17 R. Sirkulasi - - - - - - 18 Tempat Olahraga 1 1 - - - - 19 R. Organisasi
Kesiswaan 1 1 - - - -
20 R. Lainnya - - - - - -
5) Keadaaan siswa-siswi MTs. Al-Ikhlashiyah Perampuan
Siswa merupakan salah satu komponen dalam suatu lembaga
pendidikan, bahkan siswa merupakan kunci utama yang menentukan maju
mundurnya pendidikan. Selama itu juga siswa merupakan objek/sasaran dari
54 Keadaan Sarana dan Prasarana MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan, Dokumentasi, 17 April
2017.
53
tujuan pendidikan yang berorientasi pada tujuan, pengajaran, pembinaan dan
bimbingan dalam upaya mencapai siswa yang berkualitas.
Pada tahun pelajaran 2016/2017 MTs. Al-Ikhlashiyah Perampuan
jumlah siswa saat ini di kelas VII sebanyak 43 kelas VIII sebanyak 32 orang
(dua kelas), dan kelas IX sebanyak 46 sehingga jumlah siswa/siswi
keseluruhan adalah 121 orang siswa.
Adapun data keadaan siswa/siswi MTs. Al-Ikhlashiyah Perampuan
dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.2 Data siswa MTs. Al-Ikhlashiyah Perampuan Enam Tahun Terakhir55
Tahun Pelajaran
Kelas VII Kelas VIII Kelas IX Jumlah Rombel
Jml Siswa
Jml Rombel
Jml Siswa
Jml Rombel
Jml Siswa
Jml Rombel
Jml Siswa
Jml Rombel
2011/2012 85 3 60 2 26 1 171 6
2012/2013 55 2 72 3 44 2 171 7
2013/2014 70 3 50 2 63 3 182 8
2014/2015 48 2 61 3 41 2 150 7
2015/2016 32 2 49 3 60 3 141 8
2016/2017 43 2 30 2 46 3 199 7
Dari tabel keadaan siswa diatas dapat disimpulkan bahwa keadaan
siswa di MTs. Al-Ikhlashiyah Perampuan berjumlah 119 orang siswa yang
terbagi menjadi 3 kelas yaitu kelas VII, VIII, dan IX. Masing-masing kelas
55 Data Siswa MTs. Al-Ikhlashiyah Perampuan, Dokumentasi, 17 April 2017.
54
dari kelas VII terbagi mejadi 2 kelas, kelas VIII terbagi menjadi 2 kelas dan
keals IX terbagi menjadi 3 kelas.
6) Data Guru MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan
Para guru di MTs. Al-ikhlashiyah Perampuan berjumlah 29 orang.
Untuk lebih jelasnya akan diuraikan pada tabel berikut ini:
Tabel 4.3 Data Guru MTs. Al-Ikhlashiyah Perampuan tahun 2016/201756
No Nama Guru L/P Jabatan Mata Pelajaran
1 Sayadi, S.E L Kepala Sekolah TIK
2 Suharto, S.Pd.I L WAKAMAD Fiqih
3 Sudirman, S.E L Waka Kurikulum IPS Terpadu
4 L. Didik S.W., S.H L Waka Kesiswaan IPS Terpadu
5 Sunaenah, S.Ag P WakaHumas SKI
6 Muh. Wildan, S.Pd.I L Waka Sarana
Prasarana Mulok Kaligrafi
7 Emi Rohayati, S.E P Bendahara IPS Terpadu
8 Uswatun
Khasanah, S.Ag P Guru Aqidah Akhlak
9 Nining
Suharni, S.Pd P Guru IPA Terpadu
10 Yuni Hikmarini,
SIP., S.Pd P Guru Bahasa Inggris
11 Hadijah, S.Pd P Guru IPA Terpadu
12 Suhaili, S.Pd.I L Guru Bahasa Arab
13 Muliani, S.Pd P Guru Bahasa Indonesia
56 Data Guru MTs. Al-Ikhlashiyah Perampuan, Dokumentasi, 17 April 2017.
55
14 Aswah, S.Pd P Guru Matematika
15 M. Ramli, S.Pd L Guru Bahasa Indonesia
16 Marwani, S.Pd.I P Guru Qur’an Hadits
17 Bq. Nikmatul
Hayati, S.Pd P Guru PKWN
18 Nurmiatun, S.Pd P Guru Matematika
19 Saparwadi, S.Pd L Guru PENJASKES
20 Damayanti, A.Ma P Guru Seni Budaya
21 Masnun L Guru Pengembangan
Diri
22 Zulhairiyah, S.Pd P Guru Mulok B. Sasak
23 Mirnawatun, S.Sos P Guru PKWN
24 Rusdan, S.Pd.I L Guru Fiqih
25 Supriani, S.Pd.I P Guru Qur’an Hadist
26 Farhan L Guru Seni Budaya
27 Bahkani L Guru Ekstra Bela Diri
28 Saepul Bahri L Guru Mulok Kaligrafi
29 Bukri L Guru Ekstra Rohis
7) Struktur Organisasi Madrasah
Stuktur organisasi merupakan sebuah bagan untuk menggambarkan
garis koordinasi dan garis komando yang ada pada madrasah tersebut, yaitu
dimulai dari Komite Madrasah, Kepala Madrasah, Wakil Kepala Madrasah,
Guru, BP, Staf Tata Usaha, hingga kepada siswa-siswi. Adapun struktur
organisasi MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan yaitu:
56
STRUKTUR ORGANISASI MTS AL-IKHLASHIYAH PERAMPUAN
Keterangan garis
--------------------- : Kordinasi
: Komando
Komite Madrasah Kepala Madrasah
Wakil Kepala Madrasah
Tata Usaha Pengelola
Perpustakaan
Pengelola LAB
Media Belajar
UR Kurikulum UR Kesiswaan UR Sarana
dan Prasarana
UR Hubungan
Masyarakat
Wali Kelas VII Wali Kelas VIII Wali Kelas IX
Guru Mata Pelajaran
SISWA
57
2. Validasi Instrumen
1) Validitas Instrumen
Sebelum memberikan angket kepada siswa, terlebih dahulu peneliti
melakukan uji validitas terhadap butir-butir angket yang diujikan untuk
mengetahui apakah butir-butir angket itu layak digunakan dalam penelitian
dengan menggunakan rumus Product Moment.
� = NƩXY − ƩX ƩY√{NƩX − ƩX }{NƩY − ƩY } Keterangan:
rxy = koofisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua variabel yang
dikorelasikan.
∑xy = jumlah perkalian x dengan y
x = angka mentah variabel x
y = angka mentah variabel y
x2 = kuadrat dari x
y2 = kuadrat dari y
Nilai r hitung dicocokkan dengan r tabel product moment pada taraf
signifikan 5%. Jika r hitung lebih besar dari r tabel 5%.Maka butir soal tersebut
valid.
Untuk data hasil perhitungan validitas butir-butir angket secara
keseluruhan dapat dilihat pada lampiran No.2. Contoh perhitungan uji validitas
butir angket No. 1 dapat dilihat pada tabel 4.4 dibawah ini.
58
Tabel 4.4 Tabel Penolong Hasil Analisis Validitas Butir Angket No.1
No.
Responden Butir No. 1
(X) Skor Total
(Y) X2 Y2 XY 1 2 58 4 3364 116
2 2 50 4 2500 100 3 2 46 4 2116 92 4 2 45 4 2025 90 5 4 49 16 2401 196 6 3 55 9 3025 165 7 3 63 9 3969 189 8 3 45 9 2025 135 9 4 70 16 4900 280 10 3 65 9 4225 195 11 4 63 16 3969 252 12 2 57 4 3249 114 13 3 55 9 3025 165 14 2 46 4 2116 92 15 2 61 4 3721 122 16 4 72 16 5184 288 17 3 64 9 4096 192 18 3 57 9 3249 171 19 3 71 9 5041 213 20 2 48 4 2304 96 21 4 45 16 2025 180 22 4 54 16 2916 216 23 2 45 4 2025 90 24 2 44 4 1936 88 25 3 65 9 4225 195 26 2 66 4 4356 132 27 4 76 16 5776 304 28 2 49 4 2401 98 29 4 65 16 4225 260 30 2 62 4 3844 124
Jumlah 85 1711 261 100233 4950
59
Diketahui:
N = 30
∑X = 85
∑Y = 1711
∑X2 = 261
∑Y2 =100233
∑XY = 4950
� = NƩXY − ƩX ƩY√{NƩX − ƩX }{NƩY − ƩY } � = −√{ − }{ − } � = −√{ − }{ − } � = √
� = √
� = ,
� = ,
Setelah diketahui rxy (Indeks Validitas) butir No.1 kemudian
diinterpretasikan dengan nilai r hitung dicocokkan dengan r tabel product
moment pada taraf signifikan 5%. Jika r hitung lebih besar dari r tabel 5% maka
butir soal dikatakan valid. Dengan demikian 0,442 > 0,361. Sehingga dapat
60
disimpulkan bahwa butir angket No 1 dinyatakan “valid”. Untuk butir angket No
2 hingga butir angket No 20 dianalisis dengan cara yang sama seperti butir
angket No 1 dan diperoleh rangkuman hasil analisis sebagai berikut.
Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Analisis Validitas Angket
No. Butir Angket
r hitung r standar Keterangan
1 0,442 0,361 Valid 2 0,403 0,361 Valid 3 0,503 0,361 Valid 4 0,385 0,361 Valid 5 0,474 0,361 Valid 6 0,578 0,361 Valid 7 0,417 0,361 Valid 8 0,495 0,361 Valid 9 0,682 0,361 Valid 10 0,366 0,361 Valid 11 0,544 0,361 Valid 12 0,573 0,361 Valid 13 0,385 0,361 Valid 14 0,476 0,361 Valid 15 0,637 0,361 Valid 16 0,535 0,361 Valid 17 0,663 0,361 Valid 18 0,794 0,361 Valid 19 0,452 0,361 Valid 20 0,625 0,361 Valid
2) Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas berhubungan dengan keterpercayaan. Untuk mengukur
keterpercayaan instrument angket yang digunakan dalam penelitian ini,
peneliti terlebih dahulu menggunakan teknik belah dua. Yaitu seluruh jawaban
61
dari 20 butir angket yang ada dibelah menjadi dua belahan yakni belahan
pertama skor total jawaban angket No. 1-10 dan belahan kedua skor total
jawaban angket No. 11-20.
Kemudian mengkorelasikan menggunakan rumus Product Moment,
dan selanjutnya dimasukkan ke dalam rumus Spearman Brown. Untuk
melihat perhitungan skor total angket belahan pertama No. 1-10 dan belahan
kedua 11-20 dapat dilihat pada tabel 4.3.
Tabel 4.6 Tabel Penolong Hasil Analisis Reliabilitas Angket Belahan Pertama
No 1-10 dan Belahan Kedua No 11-20
No. Responden
Total Skor Belahan ke-1 (X)
Total Skor Belahan ke-
2 (Y) X2 Y2 XY
1 33 25 1089 625 825 2 27 23 729 529 621 3 25 21 625 441 525 4 27 18 729 324 486 5 27 22 729 484 594 6 27 28 729 784 756 7 30 33 900 1089 990 8 30 15 900 225 450 9 36 34 1296 1156 1224 10 31 34 961 1156 1054 11 36 27 1296 729 972 12 32 25 1024 625 800 13 31 24 961 576 744 14 26 20 676 400 520 15 30 31 900 961 930 16 35 37 1225 1369 1295 17 31 33 961 1089 1023 18 33 24 1089 576 792 19 34 37 1156 1369 1258 20 22 26 484 676 572
62
21 24 21 576 441 504 22 28 26 784 676 728 23 22 23 484 529 506 24 25 19 625 361 475 25 32 33 1024 1089 1056 26 31 35 961 1225 1085 27 39 37 1521 1369 1443 28 26 23 676 529 598 29 37 28 1369 784 1036 30 32 30 1024 900 960
Jumlah 899 812 27503 23086 24822
Kemudian mengkorelasikan belahan pertama dan kedua menggunakan
rumus Product Moment.
Diketahui: N = 30
∑X = 899
∑Y = 812
∑X2 = 27503
∑Y2 = 23086
∑XY = 24822
� = NƩXY − ƩX ƩY√{NƩX − ƩX }{NƩY − ƩY } � = −√{ − }{ − } � = −√{ − }{ − } � = √
63
� = √
� = ,
� = ,
Selanjutnya dimasukkan ke dalam rumus Spearman Brown:
�� = ��+ ��
Dimana: �� = koefisien reliabilitas �� = korelasi Product Moment antara belahan pertama dan kedua. �� = ��+�� = × ,+ , = ,, = 0,764
Setelah dikonsultasikan dengan tabel interpretasi reliabilitas yang
sebelumnya sudah dicantumkan pada halaman 39 maka indeks korelasi belahan
pertama dan kedua berada pada tingkat reliabel yang tinggi yaitu berada diantara
0,60 ≤ ri ≤ 0,80 yaitu 0,764 maka angket yang dibuat memiliki keterpercayaan
yang tinggi.
3. Pengumpulan dan Penyajian Data
Pengumpulan data dilakukan oleh peneliti untuk memperoleh suatu data
yang valid dan akurat untuk dituangkan dalam penyajian data, sehingga dapat
diketahui apakah ada pengaruh pemberian reward terhadap prestasi belajar
siswa.
64
1) Pengumpulan data dengan angket
Alasan penggunaan metode angket dalam penelitian ini karena metode ini
dipandang lebih sesuai dengan tujuan yang diharapkan dalam penelitian ini, yaitu
untuk mengetahui pemberian reward pada mata pelajaran Aqidah Akhlak. Dalam
kegiatan ini peneliti menyebarkan angket kepada semua siswa kelas VIII MTs
Al -Ikhashiyah Perampuan untuk memperoleh data tentang pemberian reward
pada mata pelajaran Aqidah Akhlak, peneliti menyediakan jawaban selalu,
sering, kadang-kadang, dan tidak pernah lalu siswa atau responden tinggal
memilih salah satu jawaban tersebut.
Tabel 4.7 Skor Hasil Keseluruhan Angket
No Nama Siswa Kelas Skor Angket
1 Ahmad Muhdani VIII A 58 2 Ahmad Samuki VIII A 50 3 Dewi Ayu Anjani VIII A 46 4 Indri Any VIII A 45 5 M. Jayadi VIII A 49 6 M. Nasri Sanjaya VIII A 55 7 Nurul Hijjah VIII A 63 8 Sritina Sulastri VIII A 45 9 Suherman VIII A 70 10 Tria Rahayu Ningsih VIII A 65 11 Ulul Azmi VIII A 63 12 Wildan VIII A 57 13 Zaenuddin VIII A 55 14 Nazia Misni VIII A 46 15 Zulkifli VIII A 61 16 Alwi Hadi VIII B 72
65
17 Dewi Safitri VIII B 64 18 Fitriawati VIII B 57 19 Hairul Fahmi VIII B 71 20 Hendra Lukman VIII B 48 21 Hirawan VIII B 45 22 Maulana Janwar VIII B 54 23 Mayani VIII B 45 24 Nurul Hidayatun VIII B 44 25 Nurul Hikmah VIII B 65 26 Khaerul Umam VIII B 66 27 Suci Hariyani VIII B 76 28 Syaiful Bahri VIII B 49 29 Vivi Aulina Rahmawati VIII B 65 30 Zubaidi VIII B 62
2) Pengumpulan data dengan wawancara
Dalam kegiatan wawancara ini peneliti ingin mengetahui tentang sejarah
berdirinya MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan dan pemberian reward pada mata
pelajaran Aqidah Akhlak kelas VIII.
Peneliti mewawancarai guru Aqidah Akhlak kelas VIII, Uswatun
Khasanah yang menyatakan bahwa “pemberian reward dapat membuat siswa
semakin rajin dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan dan siswa juga jadi
lebih bersemangat untuk belajar. Hal ini tentunya berpengaruh terhadap nilai
siswa, dengan adanya pemberian reward menyebabkan terjadinya peningkatan
nilai siswa, yang tentunya akan berdampak pada prestasi belajar siswa karena
siswa menjadi lebih bersemangat untuk mengerjakan tugas-tugasnya”.57
57 Uswatun Khasanah, Guru Aqidah Akhlak, Wawancara, Perampuan, 26 April 2017.
66
Berdasarkan keterangan dari guru Aqidah Akhlak bahwa pemberian reward yang
diberikan tidak hanya pada siswa yang bisa menjawab soal secara langsung
(lisan) ataupun soal secara tertulis namun reward penting juga untuk diberikan
kepada siswa yang berani mengajukan pertanyaan terhadap materi ataupun soal
yang belum dimengerti.
Memberikan reward tidak harus memberikan sesuatu yang mahal, tetapi
memberikan sesuatu yang bermakna akan lebih berkesan ketimbang memberikan
barang-barang yang mahal. Hal yang senada juga diungkapkan oleh guru Aqidah
Akhlak Uswatun Khasanah “ketika saya memberikan tugas untuk menghafal
biasanya hanya beberapa siswa yang saya tunjuk untuk menghafal, sehingga
siswa-siswi yang tidak mendapat giliran saling berebutan untuk diberikan
kesempatan untuk menghafal, dengan demikian hal ini akan memacu semangat
belajar siswa, dan siswa-siswi yang berhasil menghafal dengan baik biasanya
saya berikan buku, pulpen, tempat pensil, yang tentunya saya sesuaikan dengan
kebutuhan siswa, ketika siswa yang tidak memiliki pulpen saya berikan pulpen,
sehingga reward yang diberikan itu tidak harus sesuatu yang mahal, walaupun
harganya murah tetapi itu akan lebih bermanfaat jika disesuaikan dengan
kebutuhan siswa”.58
Pemberian reward untuk siswa-siswi yang berprestasi terutama siswa-
siswi yang mendapat rangking biasanya diberikan pada saat pembagian raport.
Reward yang biasanya diberikan oleh ibu Uswatun bagi yang mendapat rangking
58 Uswatun Khasanah, Guru Aqidah Akhlak, Wawancara, Perampuan, 26 April 2017.
67
1,2, dan 3 adalah seperti buku, binder, tempat pensil, gantungan kunci dan lain-
lain. Hal ini juga diakui oleh Kepala Madrasah, Sayadi S.E, yang menyatakan
bahwa “ketika pembagian raport bagi siswa-siswi yang mendapat rangking 1,2,
dan 3 memang diberikan reward, seperti buku tulis, buku bacaan, pulpen, dan
hal-hal yang dapat menunjang proses belajarnya sehingga hal ini menjadi suatu
bentuk penghargaan yang diberikan bagi siswa-siswi yang berprestasi, dan juga
dapat memacu semangat belajar siswa bagi siswa-siswi yang kurang
berprestasi”.59
3) Pengumpulan data dengan observasi
Pengumpulan data dengan observasi ini dilakukan peneliti untuk
mengetahui pemberian reward oleh guru pada saat proses pembelajaran di kelas
dan untuk mengetahui lokasi penelitian secara umum.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, peneliti melihat
ketika proses pembelajaran berlangsung ada beberapa siswa yang merasa bosan,
kurang semangat dalam belajar, melihat hal yang demikian, maka yang biasa
dilakukan ibu Uswatun untuk membangkitkan semangat belajarnya adalah
dengan memberikan reward karena salah satu tujuan pemberian reward adalah
untuk meningkatkan perhatian siswa, sehingga ketika siswa kurang fokus dalam
belajarnya maka ibu Uswatun memberikan reward bagi yang dapat menjawab
pertanyaan dengan benar, ibu Uswatun memberikan pertanyaan-pertanyaan yang
dapat menggugah rasa penasaran siswa terutama pada materi yang berkaitan
59 Sayadi, Kepala MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan, Wawancara, Perampuan, 25 April 2017.
68
dengan mukjizat, adapun reward yang biasa diberikan adalah seperti pujian,
acungan jempol, dan tepuk tangan, hal ini biasanya dapat memacu kembali
semangat belajar siswa dan siswa berlomba-berlomba untuk dapat menjawab
pertanyaan yang diajukan.60
4) Pengumpulan data dengan dokumentasi
Pengambilan data dengan dokumentasi seperti profil sekolah, data guru,
keadaan sarana dan prasana, struktur organisasi dan nilai UTS Aqidah Akhlak
kelas VIII. Arsip nilai UTS Aqidah Akhlak kelas VIII dapat di dilihat pada tabel
dibawah ini.
Tabel 4.8 Data Nilai UTS Semester Genap Siswa Kelas VIII
Madrasah Tsanawiyah Al -Ikhlashiyah Perampuan Tahun Pelajaran 2016/201761
No Nama Siswa Kelas Nilai UTS
1 Ahmad Muhdani VIII A 80 2 Ahmad Samuki VIII A 76 3 Dewi Ayu Anjani VIII A 78 4 Indri Any VIII A 75 5 M. Jayadi VIII A 76 6 M. Nasri Sanjaya VIII A 77 7 Nurul Hijjah VIII A 80 8 Sritina Sulastri VIII A 75 9 Suherman VIII A 78 10 Tria Rahayu Ningsih VIII A 80 11 Ulul Azmi VIII A 80 12 Wildan VIII A 78
60 Observasi, Perampuan, 26 April 2017. 61 Arsip nilai UTS siswa kelas VIII MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan, Dokumentasi, 25 April
2017.
69
13 Zaenuddin VIII A 80 14 Nazia Misni VIII A 76 15 Zulkifli VIII A 77 16 Alwi Hadi VIII B 78 17 Dewi Safitri VIII B 77 18 Fitriawati VIII B 75 19 Hairul Fahmi VIII B 78 20 Hendra Lukman VIII B 76 21 Hirawan VIII B 75 22 Maulana Janwar VIII B 78 23 Mayani VIII B 75 24 Nurul Hidayatun VIII B 76 25 Nurul Hikmah VIII B 82 26 Khaerul Umam VIII B 78 27 Suci Hariyani VIII B 82 28 Syaiful Bahri VIII B 75 29 Vivi Aulina Rahmawati VIII B 80 30 Zubaidi VIII B 78
4. Analisis Data
Untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh pemberian reward
terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas VIII di
MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan tahun pelajaran 2016/2017, maka peneliti
menghitung skor angket yang dijawab oleh masing-masing siswa dan menarik
suatu kesimpulan.
Adapun langkah-langkah menganalisis data yang dilakukan oleh peneliti
adalah sebagai berikut:
1) Menentukan Hipotesis
Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
70
a. Hipotesis alternatif atau hipotesis kerja (Ha) berbunyi: terdapat pengaruh
pemberian reward terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran
Aqidah Akhlak kelas VIII di MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan tahun
pelajaran 2016/2017.
b. Hipotesis nol atau hipotesis nihil (H0) berbunyi: tidak terdapat pengaruh
pemberian reward terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran
Aqidah Akhlak kelas VIII di MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan tahun
pelajaran 2016/2017.
Dalam penelitian ini, hipotesis yang diajukan peneliti adalah hipotesis
alternative (Ha) diterima, dan Ho ditolak.
2) Menentukan Variabel X dan Variabel Y
Adapun yang merupakan variabel X pada penelitian ini adalah
“Pemberian reward” sedangkan variabel Y adalah “Prestasi Belajar Siswa”.
3) Menyusun Tabel Kerja
Untuk mempermudah peneliti dalam menganalisis data, maka peneliti
membuat tabel kerja dari hasil angket pemberian reward (variabel x) dan
prestasi belajar siswa (variabel y) di MTs. Al-Ikhlashiyah Perampuan tahun
pelajaran 2016/2017.
71
Tabel 4.9
Tabel kerja tentang pengaruh pemberian reward terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas VIII di MTs Al-
Ikhlashiyah Perampuan tahun pelajaran 2016/2017.
No. Responden X Y X2 Y2 XY
1 58 80 3364 6400 4640 2 50 76 2500 5776 3800 3 46 78 2116 6084 3588 4 45 75 2025 5625 3375 5 49 76 2401 5776 3724 6 55 77 3025 5929 4235 7 63 80 3969 6400 5040 8 45 75 2025 5625 3375 9 70 78 4900 6084 5460 10 65 80 4225 6400 5200 11 63 80 3969 6400 5040 12 57 78 3249 6084 4446 13 55 80 3025 6400 4400
14 46 76 2116 5776 3496
15 61 77 3721 5929 4697
16 72 78 5184 6084 5616
17 64 77 4096 5929 4928
18 57 75 3249 5625 4275
19 71 78 5041 6084 5538
20 48 76 2304 5776 3648
21 45 75 2025 5625 3375
22 54 78 2916 6084 4212
23 45 75 2025 5625 3375
24 44 76 1936 5776 3344
25 65 82 4225 6724 5330
26 66 78 4356 6084 5148
27 76 82 5776 6724 6232
28 49 75 2401 5625 3675
29 65 80 4225 6400 5200
72
30 62 78 3844 6084 4836
Jumlah 1711 2329 100233 180937 133248
(1) Korelasi Product Moment
a. Memasukan nilai yang diketahui ke dalam rumus Product Moment
Data yang terkumpul kemudian disusun sesuai tabel kerja di atas (tabel
4.9), maka selanjutnya peneliti memasukkan nilai-nilai tersebut ke dalam rumus
product moment. Dari tabel di atas diketahui:
N = 30
∑X = 1711
∑Y = 2329
∑X2 = 100233
∑Y2 = 180937
∑XY = 133248
� = NƩXY − ƩX ƩY√{NƩX − ƩX }{NƩY − ƩY } � = −√{ − }{ − } � = −√{ − }{ − } � = √
� = √
73
� = ,
� = ,
Dari hasil perhitungan koefisien product moment diperoleh harga
koefisien korelasi yaitu 0,714 sedangkan harga dari r tabel yang diuji pada taraf
signifikansi 5% dengan jumlah populasi 30 siswa adalah 0,361. Hasil
perhitungan ini diambil dalam tabel Korelasi Product Moment. Dapat dilihat
pada lampiran no. 5.
b. Menguji Nilai Koefisien Korelasi ρ (dibaca: rho) xy atau ρ hitung
Setelah memasukan nilai yang diketahui ke dalam rumus Product
Moment, kemudian langkah selanjutnya adalah menguji nilai � yang telah
diperoleh dari rumus Product Moment maka diperoleh harga koofisien korelasi
sebesar 0,714. Dengan taraf signifikansi 5% dan N= 30 maka diperoleh nilai r
tabel sebesar 0,361 kemudian nilai r tabel ini dibandingkan dengan r hitung,
ternyata r hitung lebih besar dari pada nilai r tabel yakni 0,714 > 0,361 hal ini
menunjukan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan sebesar 0,714
antara pemberian reward dengan prestasi belajar siswa.
c. Koefisien Determinasi
Untuk mengetahui seberapa besar hubungan kedua variabel tersebut
maka dapat dihitung dengan menggunakan rumus koefisien determinasi
(koefisien penentu).
74
KD = � × 100%
= 0,7142 × 100%
= 0,509 × 100%
= 50,9%
Jadi dengan hasil perhitungan tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa
pemberian reward berhubungan dengan prestasi belajar siswa sebesar 50,9%.
(2) Regresi Linear Sederhana
Dari tabel diatas diketahui:
N = 30 ∑X = 1711 ∑Y = 2329
∑X2 = 100233 ∑Y2 = 180937 ∑XY = 133248
∑xy = ∑XY − (∑X) ∑Yn
= 133248 − ( )
= 133248 −
= 133248 – 132830,6
= 417,3667
∑x2 = ∑X2 – ∑Xn
= 100233 −
= 100233 −
= 100233 – 97584,03
75
= 2648,967
∑y2 = ∑Y2 − ∑Yn
= 180937 −
= 180937 −
= 180937 – 180808,033
= 128,9667
a. Menentukan Persamaan Regresi
- Menghitung nilai konstanta a
a = ∑ (∑ 2)− ∑ ∑�∑ 2− ∑ 2
a = −− 2
a = −−
a =
a = 68,647
- Menghitung nilai konstanta b
b = �∑ − ∑ ∑�∑ 2− ∑ 2
76
b = − − 2
b = −−
b =
b = 0,157
- Persamaan Regresi
Y = a + b X
Y = 68,647 + 0,157 X
b. Uji linieritas dan signifikansi
Pengujian linieritas dan signifikansi di lakukan dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
1) Menghitung Jumlah Kuadrat (JK) beberapa sumber varians
JK(T) = Σ Y2 = 180937
JK(a) = ΣY 2n =
2 = 180808,0333
JK (b/a) = b Σxy = 0,157 (417,3667) = 65,759
JK(S) = JK(T) – JK(a) – JK(b/a)
= 180937–180808,0333 – 65,759
= 63,207
77
20
1
22
)()(
i
i i
ii n
YYGJK
Untuk memudahkan perhitungan, data diurut menurut variabel X:
X Kelompok ni Y
44 1 1
80
45 76
45 78
45 75
45 76
46 77
46 80
48 4 1 75
49 78
49 80
50 6 1 80
54 7 1 78
55 80
55 76
57 77
57 78
58 10 1 77
61 11 1 75
62 12 1 78
63 76
63 75
64 14 1 78
65 75
65 76
65 82
66 16 1 78
70 17 1 82
71 18 1 75
78
72 19 1 80
76 20 1 78
20
1
22
)()(
i
i i
ii n
YYGJK
JK(G) = − 2 + + + + − 2 + + −2 + − 2 + − 2 + − 2 +− 2 + + − 2 + + − 2 +− 2 + − 2 + − 2 + − 2 +− 2 + + + − 2 + − 2 +− 2 + − 2 + − 2 + − 2
= 0 + 4,75 + 4,5 + 0 + 2 + 0 + 0 + 8 + 0,5 + 0 + 0 + 0 + 0,5 + 0 + 28,6
67 + 0 + 0 + 0 + 0
= 48,916
JK(Tc) = JK(S) – JK(G) = 63,207 – 48,916 = 14,290
2) Menentukan derajat bebas (db) beberapa sumber varians
db (T) = n = 30
db (a) = 2 – 1 = 1
db (b/a) = 2/1 = 1
db (S) = n – 2 = 30 – 2 =28
db (G) = n – k = 30 – 20 = 10
db (Tc) = k – 2 = 20 – 2 = 18
79
3) Menghitung rata-rata jumlah kuadrat (RJK)
RJK (a) = = ,
= 180808,033
RJK (b/a) = / / = ,
= 65,759
RJK (S) = = ,
= 2,257
RJK (G) = G G = ,
= 4,891
RJK (Tc) = = ,
= 0,793
4) Menentukan Fhitung
Fhitung yang akan ditentukan berkaitan dengan uji linieritas dan uji
signifikansi regresi.
- Uji liniearitas
Fhit (Tc) = G = ,, = 0,162
Ftab (0,05:18:10) = 2,77
Karena Fhit lebih kecil daripada Ftab maka regresi Y atas X adalah linear.
- Uji signifikansi
Fhit (b/a) = / = ,, = 29,130
Ftab (0,05:1:28) = 4,20
80
Karena Fhit lebih besar daripada Ftab maka regresi Y atas X adalah
signifikan. Kesimpulan dari pengujian linieritas signifikansi regresi yaitu
terdapat pengaruh yang signifikan atau positif pemberian reward terhadap
prestasi belajar siswa.
5) Menyusun Tabel Anava Regresi
Uji linieritas dan signifikansi
Sumber Varian b
JK
RJK hitung
Ftabel
α = 0,05
Total 0
180937
- -
Regresi (a)
Regresi (b/a)
Sisa
8
180808,033
65,759
63,207
180808,033
65,759
2,257
9,130* 4
,20
Tuna cocok
Galat
8
0
14,290
48,916
0,793
4,891
,162ns 2
,77
Keterangan:
* = regresi signifikan ( F hit = 29,130 > Ftab = 4,20)
Ns = non signifikan atau regresi linier (Fhit = 0,162 < Ftab = 2,77)
Db = derajat bebas
JK = jumlah kuadrat
RJK = rata-rata jumlah kuadrat
Fhit = F hitung
81
Ftab = F tabel
5. Hasil Analisis
Berdasarkan hasil analisis di atas bahwa indeks korelasi (ρ (dibaca: rhoxy)
yang diperoleh dalam penelitian ini sebesar 0,714 jika dikonsultasikan rtabel untuk
N = 30 maka rtabel = 0,361 maka rhitung > rtabel (0,714 > 0,361). Hal ini
menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara pemberian reward
dengan prestasi belajar siswa. Adapun tingkat hubungan antara pemberian
reward dengan prestasi belajar siswa dapat dikatakan “kuat” karena merujuk
pada tabel pedoman koefisien korelasi yang sebelumnya dicantumkan pada tabel
3.5 pada halaman 47 dalam skripsi ini dan hasil r hitung korelasi yang
dipangkatkan menghasilkan 0,509 sehingga konstribusi variabel x terhadap
variabel y melalui hasil analisis koefisien determinasi sebesar 50,9%.
Sedangkan untuk mencari pengaruh dari masing-masing variabel di
gunakan rumus regresi yang dilanjutkan dengan uji linieritas dan uji signifikan.
Berdasarkan uji linieritas diperoleh Fhitung = 0,162 jika dikonsultasikan dengan
Ftabel = 2,77 maka Fhitung < Ftabel (0,162 < 2,77) sehingga kesimpulannya regresi
linier. Sedangkan untuk uji signifikan diperoleh Fhitung = 29,130 dan Ftabel = 4,20
maka Fhitung > Ftabel (29,130 > 4,20) sehingga terdapat pengaruh yang signifikan
pemberian reward terhadap prestasi belajar siswa.
Adapun hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi “terdapat pengaruh
pemberian reward (variabel x) dengan prestasi belajar siswa (variabel y)”
82
“diterima”, dan H0 yang berbunyi “tidak terdapat pengaruh pemberian reward
(variabel x) dengan prestasi belajar siswa (variabel y)” “ditolak”. Sehingga
dapat dikatakan bahwa “terdapat pengaruh pemberian reward terhadap
prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas VIII di MTs
Al -Ikhlashiyah Perampuan tahun pelajaran 2016/2017”.
6. Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil analisis r hitung diatas, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil analisis rhitung = 0,714. Jika dikonsultasikan dengan rtabel = 0,361,
maka rhitung > rtabel (0,714 > 0,361) dan konstribusi variabel x terhadap variabel
y melalui hasil analisis koefisien determinasi sebesar 50,9%. Untuk pengujian
hipotesis digunakan rumus regresi yang dilanjutkan dengan uji linieritas dan
uji signifikansi. Berdasarkan uji linieritas diperoleh Fhitung = 0,162 jika
dikonsultasikan dengan Ftabel = 2,77 maka Fhitung < Ftabel (0,162 < 2,77)
sehingga kesimpulannya regresi linier. Sedangkan untuk uji signifikan
diperoleh Fhitung = 29,130 dan Ftabel = 4,20 maka Fhitung > Ftabel (29,130 > 4,20)
sehingga terdapat pengaruh yang signifikan pemberian reward terhadap
prestasi belajar siswa.
Ini berarti bahwa hipotesis yang diajukan pada bab II yaitu hipotesa
alternatif (Ha) yang berbunyi: “Ada pengaruh pemberian reward terhadap
prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas VIII di MTs
Al -Ikhlashiyah Perampuan Tahun Pelajaran 2016/2017 “Diterima”.
Sedangkan hipotesis nihil (Ho) yang berbunyi: “Tidak ada pengaruh
83
pemberian reward terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah
Akhlak kelas VIII di MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan Tahun Pelajaran
2016/2017 “Ditolak”.
B. Pembahasan
Dari hasil analisis yang dikemukakan diatas berdasarkan analisis statistik
diperoleh Fhittung = 29,130 dan Ftabel = 4,20 maka Fhitung > Ftabel sehingga terdapat
pengaruh yang signifikan pemberian reward terhadap prestasi belajar siswa pada
mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas VIII. Berdasarkan hasil wawancara,
observasi dan dokumentasi, peneliti menyimpulkan bahwa pemberian reward
dapat memacu semangat belajar siswa untuk terus meningkatkan prestasi
belajarnya, selain itu reward tidak hanya diberikan untuk siswa yang berprestasi
tetapi perlu diberikan juga untuk siswa yang kurang berprestasi untuk memacu
semangat belajarnya. Memberikan reward juga tidak perlu sesuatu yang mahal,
akan lebih berkesan ketika memberikan reward yang disesuaikan dengan
kebutuhan siswa.
Berdasarkan hasil analisis diatas membuktikan bahwa data yang diperoleh
dilapangan sesuai dengan teori Operant Conditioning yang dikemukakan oleh
Skinner yang mengatakan bahwa bila individu dapat merespons suatu stimulus
dan diikuti dengan reward maka hubungan antara stimulus dengan respons akan
lebih kuat. Reward dalam hal ini dikatakan sebagai reinforcer atau penguat.
Sehingga perilaku yang memperoleh penguatan lebih memiliki kemungkinan
84
untuk diulang.62 Hal ini sesuai dengan pendapat Achsanuddin bahwa terhadap
tingkah laku penampilan peserta didik yang baik atau positif bila diberi
penghargaan dimungkinkan akan dapat menjadi penguatan bagi peserta didik
untuk tetap berperilaku dengan baik atau positif. Dengan demikian, penghargaan
merupakan hal yang dapat mendorong dan membuat peserta didik berupaya lebih
giat, tekun, dan aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran sehingga menjadi
peserta didik berprestasi, sekaligus untuk mencegah timbulnya perilaku yang
bersifat negatif.63 Menurut Salman Rusyidie, sebuah penghargaan tidak hanya
diberikan saat murid meraih prestasi. Seorang guru favorit justru mampu
memberikan penghargaan ketika murid tidak mendapatkan prestasi, bahkan saat
mereka melakukan suatu kesalahan. Salah satu kesalahan yang dimaksud disini
adalah kesalahan murid saat memberikan jawaban atas pertanyaan gurunya.64
Berbagai macam reward bisa diterapkan dalam proses pembelajaran,
yaitu reward dalam bentuk penguatan verbal, penguatan gestural, penguatan
sentuhan, penguatan mendekati, penguatan kegiatan, dan penguatan tanda.
seorang guru harus bisa menerapkan reward dengan baik agar reward dapat
memberikan manfaat atau dampak yang positif bagi siswa terutama dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa. Pemberian reward perlu diberikan untuk
lebih memacu semangat belajar siswa agar rajin dalam mengerjakan tugas-tugas
yang diberikan sehingga menjadi siswa yang aktif dan berprestasi.
62 Muhammad Ali, Guru dalam…, h. 18. 63 Achsanuddin, Program Pengalaman…, h. 52. 64 Salman Rusydie, Tuntunan Menjadi Guru Favorit, (Yogyakarta: Flash Books, 2012), h.43.
85
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis analisis data dan pembahasan dalam
penelitian ini diperoleh rhitung = 0,714. Jika dikonsultasikan dengan rtabel = 0,361,
maka rhitung > rtabel (0,714 > 0,361) dan konstribusi variabel x terhadap variabel y
melalui hasil analisis koefisien determinasi sebesar 50,9%. Untuk pengujian
hipotesis digunakan rumus regresi yang dilanjutkan dengan uji linieritas dan uji
signifikansi. Berdasarkan uji linieritas diperoleh Fhitung = 0,162 jika
dikonsultasikan dengan Ftabel = 2,77 maka Fhitung < Ftabel (0,162 < 2,77) sehingga
kesimpulannya regresi linier. Sedangkan untuk uji signifikan diperoleh Fhitung =
29,130 dan Ftabel = 4,20 maka Fhitung > Ftabel (29,130 > 4,20) sehingga dapat
disimpulkan bahwa: ”terdapat pengaruh pemberian reward terhadap prestasi
belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas VIII di MTs Al-
Ikhlashiyah Perampuan tahun pelajaran 2016/2017”.
B. Saran
Setelah penulis melakukan penelitian dengan seksama dan memperoleh
hasil penelitian, maka penulis mempunyai beberapa saran bagi pihak-pihak
terkait.
1. Guru
Bagi guru diharapkan tetap memberikan yang terbaik kepada setiap siswa
karena para siswa memang sangat membutuhkan reward untuk meningkatkan
85
86
prestasi belajar mereka, namun yang perlu diperhatikan oleh para guru adalah
bentuk reward yang diberikan kepada siswa perlu divariasikan agar siswa
lebih bersemangat lagi untuk mengikuti pelajaran dan jangan terlalu sering
memberikan reward karena akan menghilangkan kesan reward itu sendiri.
2. Siswa
Siswa hendaknya lebih semangat untuk belajar agar mendapat nilai yang
baik, dan juga jangan belajar hanya semata-mata karena ingin mendapatkan
reward tetapi jadikan reward itu sebagai motivasi untuk meningkatkan
prestasi belajar.
87
DAFTAR PUSTAKA
Achsanuddin. Program Pengalaman Lapangan Wahana Pembentukan Profesionalitas Guru. Mataram: LEPPIM IAIN Mataram, 2013.
Alfira Mulya Astuti. Statistika Penelitian. Jurusan Pendidikan Matematika, FITK
IAIN Mataram, 2012.
Anas Sudijono. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo
Persada, 2007. Anas Sudjiono. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo, 2013.
Arief Armai. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta: PT Intermasa, 2002.
Durri Andriani, dkk. Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka, 2013. Euis Karwati dan Donni Juni Priansa. Manajemen Kelas. Bandung: Alfabeta, 2015.
Hamdani. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. Pustaka Setia, 2011. Hasan Iqbal. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: Bumi Aksara, 2008. Hasibuan dan Moedjono. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2008. Lampiran Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008
Tentang Standar Kompetensi Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Di Madrasah dalam https://vionardi.files.wordpress.com/2011/10/permenag-nomer-2-tahun-2008.doc
Muhammad Ali. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo, 2010. Mulyani Sumantri dan Nana Syaodih. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta:
Universitas Terbuka, 2008. Nana Sudjana. CBSA. Surabaya: Sinar Baru Algesindo, 1996.
88
Nanang Martono. Metode Penelitian Kuantitatif Analisis Isi dan Analisis Data Sekunder. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010.
Nuril Furkan. Pendidikan Karakter Melalui Budaya Sekolah. Yogyakarta: Magnum
Pustaka Utama, 2013. Riduwan, Skala Pengukuran Varibel-variabel Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2015. S. Nasution. Metode Research. Jakarta: Bumi Aksara, 1996. Salman Rusydie. Tuntunan Menjadi Guru Favorit. Yogyakarta: Flash Books, 2012.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta, 2013. Sugiyono. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta, 2016. Suharsimi Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta: Bumi
Aksara, 2003. Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta, 2014. Syaiful Bahri Djamarah. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta:
Rineka Cipta, 2000. Syaiful Bahri Djamarah. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Jakarta: Usaha
Nasional, 2008. Syaiful Bahri Djamarah. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2011. Syofian Siregar. Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Bumi
Aksara, 2014. Teguh Prawiro. Akidah Akhlak untuk Kelas VIII MTs. Jakarta: Yudistira, 2012. Undang-undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional). Bandung: Fokus
Media, 2013.
LAMPIRAN
Lampiran No. 1
ANGKET PENELITIAN
Petunjuk :
1. Angket penelitian ini dimaksudkan untuk menghimpun data tentang “pemberian reward pada mata pelajaran Akidah Akhlak kelas VIII MTs. Al -Ikhlashiyah Perampuan”.
2. Mohon bantuan dan partisipasi saudara untuk dapat memberikan jawaban yang sesuai dengan keadaan yang sebenarnya atas pernyataan dalam angket ini.
3. Pada setiap pernyataan terdapat empat pilihan jawaban, yaitu: Selalu : Apabila kegiatan dilakukan secara terus menerus
Sering : Apabila kegiatan dilakukan hampir setiap hari
Kadang-kadang : Apabila kegiatan dilakukan sesekali waktu
Tidak pernah : Apabila kegitan tidak pernah dilakukan sama sekali
4. Berilah tanda silang (X) pada alternatif-alternatif jawaban (a,b,c, atau d) yang telah disediakan.
5. Apapun jawaban yang saudara berikan, itu tidak mempengaruhi nilai saudara.
Demikian dan atas bantuan dan kerja sama yang baik, peneliti ucapkan terima kasih.
Nama Siswa : __________________________
Nomor Absen : __________________________
Kelas : __________________________
1. Guru memuji hasil pekerjaan saya ketika saya mengerjakan tugas dengan baik.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
2. Guru mengucapkan kata “tepat” ketika saya berhasil menjawab pertanyaan.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
3. Guru mengatakan “hasil pekerjaan saya baik sekali” ketiak saya berhasil
mengerjakan tugas dengan baik.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
4. Guru mengatakan jawaban saya “benar” ketika saya berhasil menjawab
pertanyaan.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
5. Guru mengatakan jawaban saya “bagus” ketika saya berhasil menjawab
pertanyaan.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
6. Guru memberikan acungan jempol ketika nilai saya tinggi di mata pelajaran
Aqidah Akhlak.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
7. Guru menggunakan ekspresi wajah yang cerah ketika memulai pelajaran.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
8. Guru memberikan senyuman ketika saya berhasil menjawab pertanyaan.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
9. Guru memberikan tepuk tangan ketika saya berhasil menjawab pertanyaan.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
10. Guru memberikan salam ketika memulai pelajaran.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
11. Guru berdiri di samping siswa ketika siswa sedang mengerjakan tugas.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
12. Guru memberikan perhatian kepada siswa yang sedang mengerjakan tugas.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
13. Guru berjalan di dekat siswa ketika siswa sedang mengerjakan tugas.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
14. Guru duduk di dekat siswa yang sedang mengerjakan tugas.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
15. Guru membantu siswa yang sedang kesulitan mengerjakan tugas.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
16. Guru menulis komentar pada hasil pekerjaan saya ketika saya mengerjakan
tugas dengan baik.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
17. Guru memberikan piala ketika saya mendapat juara.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
18. Guru memberikan tanda bintang pada hasil pekerjaan saya ketika saya
mengerjakan tugas dengan baik.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
19. Guru memberikan permen ketika saya dapat menjawab pertanyaan dengan
tepat.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
20. Guru memberikan buku dan pulpen pada siswa yang mendapat juara.
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak pernah
Lampiran 2
Hasil analisis validitas angket
pemberian reward
NO ITEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 2 3 3 3 4 4 4 3 4 2 2 3 2 4 2 2 2 2 4 58 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 4 2 2 3 3 2 2 1 2 4 2 50 3 2 1 1 4 2 3 4 2 2 4 2 1 3 1 3 2 2 1 2 4 46 4 2 2 3 4 4 2 3 2 1 4 1 2 2 1 2 2 1 1 2 4 45 5 4 1 2 3 3 2 3 3 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 49 6 3 2 3 4 1 3 4 2 2 3 4 4 2 4 3 4 1 2 2 2 55 7 3 2 3 2 3 2 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3 3 3 4 63 8 3 4 2 3 3 2 4 4 1 4 2 2 3 1 1 1 1 1 2 1 45 9 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 1 4 3 4 4 70 10 3 2 3 3 3 4 4 3 2 4 3 4 4 3 4 3 2 3 4 4 65 11 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 2 3 3 2 2 1 4 3 3 4 63 12 2 3 2 4 3 4 4 4 2 4 3 3 2 2 4 2 2 2 2 3 57 13 3 4 2 4 2 2 4 4 2 4 2 4 3 2 4 2 2 2 1 2 55 14 2 3 2 2 2 3 4 2 2 4 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 46 15 2 2 3 3 2 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 2 2 3 61 16 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 72 17 3 2 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 64
No
Urut
Jum
lah
18 3 4 4 4 2 1 4 4 3 4 4 3 4 2 1 2 4 1 1 2 57 19 3 3 2 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 71 20 2 2 1 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 1 1 4 2 48 21 4 2 2 2 1 1 3 2 4 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 45 22 4 2 2 2 2 2 4 4 2 4 2 4 2 1 4 4 2 4 2 1 54 23 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 4 4 3 1 2 1 2 1 2 45 24 2 2 2 2 2 3 3 3 2 4 3 3 4 1 2 1 1 1 1 2 44 25 3 2 3 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3 3 3 4 65 26 2 3 1 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 3 66 27 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 76 28 2 2 2 3 3 2 3 3 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 1 4 49 29 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 1 4 3 1 4 1 4 65 30 2 4 3 4 2 4 4 2 3 4 2 3 2 4 2 4 4 3 2 4 62
Jum
lah 85 77 75 94 82 83 109 98 79 116 84 92 92 69 91 77 74 71 71 91
1711
r
hitu
ng
0.4
420
32
0.4
036
84
0.5
039
33
0.3
852
45
0.4
747
77
0.5
780
82
0.4
176
45
0.4
957
78
0.6
826
04
0.3
666
28
0.5
449
55
0.5
731
12
0.3
858
11
0.4
762
33
0.6
373
26
0.5
357
74
0.6
635
01
0.7
947
86
0.4
522
09
0.6
259
18
r
tab
el
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
0,3
61
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
VALI
D
Lampiran 3
Nilai UTS Aqidah Akhlak semester genap kelas VIII
No Nama Siswa Kelas Rata-Rata Prestasi
Belajar Siswa
1 Ahmad Muhdani VIII A 80
2 Ahmad Samuki VIII A 76
3 Dewi Ayu Anjani VIII A 78
4 Indri Any VIII A 75
5 M. Jayadi VIII A 76
6 M. Nasri Sanjaya VIII A 77
7 Nurul Hijjah VIII A 80
8 Sritina Sulastri VIII A 75
9 Suherman VIII A 78
10 Tria Rahayu Ningsih VIII A 80
11 Ulul Azmi VIII A 80
12 Wildan VIII A 78
13 Zaenuddin VIII A 80
14 Nazia Misni VIII A 76
15 Zulkifli VIII A 77
16 Alwi Hadi VIII B 78
17 Dewi Safitri VIII B 77
18 Fitriawati VIII B 75
19 Hairul Fahmi VIII B 78
20 Hendra Lukman VIII B 76
21 Hirawan VIII B 75
22 Maulana Janwar VIII B 78
23 Mayani VIII B 75
24 Nurul Hidayatun VIII B 76
25 Nurul Hikmah VIII B 82
26 Khaerul Umam VIII B 78
27 Suci Hariyani VIII B 82
28 Syaiful Bahri VIII B 75
29 Vivi Aulina Rahmawati VIII B 80
30 Zubaidi VIII B 78
Lampiran 4
Tabel skor keseluruhan butir-butir angket
NO ITEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 2 3 3 3 4 4 4 3 4 2 2 3 2 4 2 2 2 2 4 58 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 4 2 2 3 3 2 2 1 2 4 2 50 3 2 1 1 4 2 3 4 2 2 4 2 1 3 1 3 2 2 1 2 4 46 4 2 2 3 4 4 2 3 2 1 4 1 2 2 1 2 2 1 1 2 4 45 5 4 1 2 3 3 2 3 3 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 49 6 3 2 3 4 1 3 4 2 2 3 4 4 2 4 3 4 1 2 2 2 55 7 3 2 3 2 3 2 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3 3 3 4 63 8 3 4 2 3 3 2 4 4 1 4 2 2 3 1 1 1 1 1 2 1 45 9 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 1 4 3 4 4 70 10 3 2 3 3 3 4 4 3 2 4 3 4 4 3 4 3 2 3 4 4 65 11 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 2 3 3 2 2 1 4 3 3 4 63 12 2 3 2 4 3 4 4 4 2 4 3 3 2 2 4 2 2 2 2 3 57 13 3 4 2 4 2 2 4 4 2 4 2 4 3 2 4 2 2 2 1 2 55 14 2 3 2 2 2 3 4 2 2 4 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 46 15 2 2 3 3 2 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 2 2 3 61 16 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 72 17 3 2 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 64 18 3 4 4 4 2 1 4 4 3 4 4 3 4 2 1 2 4 1 1 2 57 19 3 3 2 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 71 20 2 2 1 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 1 1 4 2 48 21 4 2 2 2 1 1 3 2 4 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 45 22 4 2 2 2 2 2 4 4 2 4 2 4 2 1 4 4 2 4 2 1 54
No
Urut
Jum
lah
23 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 4 4 3 1 2 1 2 1 2 45 24 2 2 2 2 2 3 3 3 2 4 3 3 4 1 2 1 1 1 1 2 44 25 3 2 3 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3 3 3 4 65 26 2 3 1 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 3 66 27 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 76 28 2 2 2 3 3 2 3 3 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 1 4 49 29 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 1 4 3 1 4 1 4 65 30 2 4 3 4 2 4 4 2 3 4 2 3 2 4 2 4 4 3 2 4 62
Jumlah 85 77 75 94 82 83 109 98 79 116 84 92 92 69 91 77 74 71 71 91 1711
Lampiran 5
Tabel belah dua uji reliabilitas butir-butir
angket
Nomor Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
JUMLA
H
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
1 2 2 3 3 3 4 4 4 3 4 33 2 2 3 2 4 2 2 2 2 4 25 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 4 27 2 2 3 3 2 2 1 2 4 2 23 3 2 1 1 4 2 3 4 2 2 4 25 2 1 3 1 3 2 2 1 2 4 21 4 2 2 3 4 4 2 3 2 1 4 27 1 2 2 1 2 2 1 1 2 4 18 5 4 1 2 3 3 2 3 3 2 4 27 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 22 6 3 2 3 4 1 3 4 2 2 3 27 4 4 2 4 3 4 1 2 2 2 28 7 3 2 3 2 3 2 4 4 3 4 30 4 3 4 2 4 3 3 3 3 4 33 8 3 4 2 3 3 2 4 4 1 4 30 2 2 3 1 1 1 1 1 2 1 15 9 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 36 2 4 4 4 4 1 4 3 4 4 34 10 3 2 3 3 3 4 4 3 2 4 31 3 4 4 3 4 3 2 3 4 4 34 11 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 36 2 3 3 2 2 1 4 3 3 4 27 12 2 3 2 4 3 4 4 4 2 4 32 3 3 2 2 4 2 2 2 2 3 25 13 3 4 2 4 2 2 4 4 2 4 31 2 4 3 2 4 2 2 2 1 2 24 14 2 3 2 2 2 3 4 2 2 4 26 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 20 15 2 2 3 3 2 2 4 4 4 4 30 4 3 4 3 3 3 4 2 2 3 31 16 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 35 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 37 17 3 2 3 3 3 2 4 4 3 4 31 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 33 18 3 4 4 4 2 1 4 4 3 4 33 4 3 4 2 1 2 4 1 1 2 24 19 3 3 2 3 4 4 3 4 4 4 34 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 37 20 2 2 1 2 2 2 3 3 2 3 22 3 3 3 3 4 2 1 1 4 2 26
No
Urut
Jum
lah
21 4 2 2 2 1 1 3 2 4 3 24 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 21 22 4 2 2 2 2 2 4 4 2 4 28 2 4 2 1 4 4 2 4 2 1 26 23 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 22 3 4 4 3 1 2 1 2 1 2 23 24 2 2 2 2 2 3 3 3 2 4 25 3 3 4 1 2 1 1 1 1 2 19 25 3 2 3 4 3 2 4 4 3 4 32 4 3 4 2 4 3 3 3 3 4 33 26 2 3 1 4 2 3 4 4 4 4 31 4 4 3 2 4 4 4 4 3 3 35 27 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 39 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 37 28 2 2 2 3 3 2 3 3 2 4 26 2 3 3 2 2 2 3 1 1 4 23 29 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 37 2 4 4 1 4 3 1 4 1 4 28 30 2 4 3 4 2 4 4 2 3 4 32 2 3 2 4 2 4 4 3 2 4 30
Jumlah 85 77 75 94 82
83
109
98
79
116 899
84
92
92
69
91
77
74
71
71
91 812
Lampiran 06
TABEL r PRODUCT MOMENT
NO TRF SIGNIFIKANSI
NO TRF SGNIFIKANSI
5% 1% 5% 1%
003 0,997 0,999 038 0,320 0,413
004 0,950 0,990 039 0,316 0,408
005 0,878 0,959 040 0,312 0,403
006 0,811 0,917 041 0,308 0,398
007 0,754 0,874 042 0,304 0,393
008 0,707 0,834 043 0,301 0,389
009 0,666 0,798 044 0,297 0,384
010 0,632 0,765 045 0,294 0,380
011 0,602 0,735 046 0,291 0,376
012 0,576 0,708 047 0,288 0,372
013 0,553 0,684 048 0,284 0,368
014 0,532 0,661 049 0,281 0,364
015 0,514 0,641 050 0,279 0,361
016 0,497 0,632 055 0,266 0,345
017 0,482 0,606 060 0,254 0,330
018 0,468 0,590 065 0,244 0,317
019 0,456 0,575 070 0,235 0,306
020 0,444 0,561 075 0,277 0,296
021 0,433 0,549 080 0,220 0,286
022 0,423 0,537 085 0,213 0,278
023 0,413 0,526 090 0,207 0,270
024 0,404 0,515 095 0,202 0,263
025 0,396 0,505 100 0,195 0,256
026 0,388 0,496 125 0,176 0,230
027 0,381 0,487 150 0,159 0,210
028 0,374 0,478 175 0,148 0,194
029 0,367 0,470 200 0,138 0,181
030 0,361 0,463 300 0,113 0,148
031 0,355 0,456 400 0,098 0,128
032 0,349 0,449 500 0,088 0,115
033 0,344 0,442 600 0,080 0,105
034 0,339 0,436 700 0,074 0,097
035 0,334 0,430 800 0,070 0,091
036 0,329 0,424 900 0,065 0,086
037 0,325 0,418 1000 0,062 0,081
