pengaruh media vcd dongeng anak dalam · pdf filemas nita adi wibowo tersayang. ... rahmat dan...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PENGARUH MEDIA VCD DONGENG ANAK DALAM

PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA TERHADAP

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK CERITA

ANAK BERKESULITAN BELAJAR KELAS 4

DI SDN PETORAN SURAKARTA

TAHUN AJARAN

2010/2011

Skripsi

Oleh :

RAKHMATIKA WIJAYANTI

K5107033

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KHUSUS

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

ii

PENGARUH MEDIA VDC DONGENG ANAK DALAM

PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA TERHADAP

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK CERITA

ANAK BERKESULITAN BELAJAR KELAS 4

DI SDN PETORAN SURAKARTA

TAHUN AJARAN

2010/2011

Skripsi

Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi

Persyaratan Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Khusus

Oleh :

RAKHMATIKA WIJAYANTI

K5107033

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KHUSUS

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

iii


commit to user

iv


commit to user

v

ABSTRAK

Rakhmatika Wijayanti. PENGARUH MEDIA VCD DONGENG ANAK

DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA TERHADAP

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK CERITA ANAK

BERKESULITAN BELAJAR KELAS 4 DI SDN PETORAN SURAKARTA

TAHUN AJARAN 2010/2011. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Maret 2011.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh media VCD

dongeng anak terhadap peningkatan kemampuan menyimak cerita anak

berkesulitan belajar kelas 4 di SDN Petoran Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011

Variabel bebas adalah media VCD Dongeng Anak, variabel terikat

adalah kemampuan menyimak cerita.

Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain One

group pre test- post test design, yang mana sekelompok subyek dikenai perlakuan

untuk jangka waktu tertentu, dan pengaruh perlakuan diukur dari perbedaan antara

pengukuran awal (pre test) dan pengukuan akhir (post test). Populasinya adalah

anak berkesulitan belajar kelas 4b di SDN Petoran Surakarta Tahun Ajaran

2010/2011 yang berjumlah 7 siswa. Try out dilakukan terhadap siswa kelas 4a di

SDN Petoran Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011 diluar sampel, dengan hasil 30

item soal valid dan semua soal yang valid adalah reliabel. Teknik pengumpulan

data menggunakan tes, yaitu tes objektif berbentuk pilihan ganda.

Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik non- parametrik,

yaitu Wilcoxon Signed Rank Test (Tes Ranking Bertanda Wilcoxon) dengan

bantuan SPSS release 15. Hasil analisis data penelitian menunjukkan Z hitung

sebesar -2,410 dengan P= 0, 016 pada taraf signifikansi (α) 5%, yang berarti Ho

ditolak dan Ha diterima. Hal ini dapat diketahui dari hasil post test sebasar 22,00

lebih besar daripada hasil pre test sebesar 16,14.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media VCD

Dongeng Anak berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan menyimak anak

berkesulitan belajar di SDN Petoran Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.


commit to user

vi

ABSTRACT

Rakhmatika Wijayanti. THE EFFECT OF CHILDREN FAIRY TALE VCD

ON THE STORY SCRUTINIZING COMPETENCY IN THE LEARNING

DISABLED 4TH

GRADER IN SDN PETORAN SURAKARTA IN THE

SCHOOL YEAR OF 2010/2011. Thesis, Surakarta: Teacher Training and

Education Faculty. Surakarta Sebelas Maret University, March 2011.

The objective of research is to find out the effect of children fairy tale

VCD on the capability of story scrutinizing competency in the learning disabled

4th

grader in SDN Petoran Surakarta in the school year of 2010/2011.

The independent variable was Children Fairy Tale VCD, while the

dependent one was story scrutinizing competency.

This research employed an experimental method with One group pre-test

and post-test design, in which a group of subject was treated for a certain period

of time, and the effect of treatment was measured from the difference of pretest

and posttest. The population was the learning disabled 4th

grader in SDN Petoran

Surakarta in the school year of 2010/2011, consisting of 7 students. Try out was

carried out to the 4a grader in SDN Petoran Surakarta in the school year of

2010/2011 outside the sample, indication that 30 items of question were valid and

all valid questions were reliable. Technique of collecting data used was multiple-

choice objective test.

Technique of analyzing data used was non-parametrical statistic, namely

Wilcoxon Signed Rank Test with SPSS release 15 help.

The result of this research can be concluded that the use of Children Fairy

Tale VCD media affects the improvement of story scrutinizing competency in

learning disabled 4th

grader in SDN Petoran Surakarta in the school year of

2010/2011.


commit to user

vii

MOTTO

Sesungguhnya kami telah memberikan kepadamu

nikmat yang banyak

(Terjemahan QS Al-Kawsar Ayat 1)


commit to user

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan kepada :

Bapak dan Ibu, atas kasih sayang,

kepercayaan dan didikan tulus yang

kalian berikan.

Kakakku atas nasihat dan dorongan yang

telah memberiku semangat

Mas Nita Adi Wibowo Tersayang.

Sahabat-sahabat terbaikku Ifa, Ita, Nana,

Winda, Dita atas dorongan dan

semangatnya

.


commit to user

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur alhamdulillah peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT, atas

berkah, rahmat dan hidayah-Nya skripsi ini akhirnya dapat diselesaikan, untuk

memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program

Studi Pendidikan Khusus Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penyelesaian

skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan yang

timbul dapat teratasi. Untuk itu atas segala bentuk bantuannya, disampaikan

terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

izin penyusunan skripsi.

2. Drs. R. Indianto, M.Pd, selaku ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta atas

pemberian izin penyusunan skripsi.

3. Drs. A Salim Choiri, M.Kes selaku ketua Program Studi Pendidikan Khusus

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta

atas pemberian izin penyusunan skripsi.

4. Drs. Rachmad Djatun, M.Pd selaku Pembimbing I atas perhatian, bimbingan,

kritik, saran, dan nasehat yang diberikan sampai selesainya skripsi ini.

5. Drs. Hermawan, M.Si, selaku Pembimbing II atas perhatian, ketulusan

nasihat, saran dan perbaikan-perbaikan yang bersifat membangun hingga

terselesaikannya skripsi ini.

6. Drs. Sudakiem M.Pd selaku Pembimbing Akademis terimakasih atas

perhatian, bimbingan dan nasehat yang diberikan selama ini.

7. Suwarno,S.Pd, MM, selaku Kepala Sekolah SDN Petoran Surakarta yang

telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan try out dan melakukan

penelitian guna memperoleh data yang diperlukan dalam penyusunan skripsi

ini.


commit to user

x

8. Dwi Marsiyanti, S.Pd, selaku guru kelas 4A SDN Petoran Jebres Surakarta

yang telah memberikan izin untuk melaksanakan try out.

9. Joko Riyanto, selaku guru kelas 4B SDN Petoran Jebres Surakarta yang telah

memberikan izin untuk penelitian.

10. Ibu dan Bapak tercinta atas kasih sayang, do’a dan dukungan materi untukku.

11. Mas Adi Tercinta yang selalu menemaniku setiap waktu dan selalu

memberiku semangat untuk tidak mudah putus asa.

12. Teman-teman PKH angkatan 07

13. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu. Semoga amal kebaikan

semua pihak tersebut mendapat balasan dari Alloh SWT.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini jauh dari kata sempurna, oleh

karena itu kritik dan saran yang membangun selalu peneliti harapkan. Akhirnya

peneliti berharap semoga skripsi ini membawa manfaat bagi perkembangan ilmu

pengetahuan khususnya di bidang pendidikan khusus.

Surakarta, 27 Maret 2011


commit to user

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL................................................................................. i

HALAMAN PENGAJUAN....................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................. iii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... iv

HALAMAN ABSTRAK ........................................................................... v

HALAMAN ASTRAK INGGRIS ............................................................. vi

HALAMAN MOTTO................................................................................. vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. viii

KATA PENGANTAR ................................................................................ ix

DAFTAR ISI............................................................................................... xi

DAFTAR TABEL....................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN................................................................................ xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah………………………………………. 1

B. Identifikasi Masalah………………………………………….. 3

C. Pembatasan Masalah.................................................................. 4

D. Perumusan Masalah................................................................... 5

E. Tujuan Penelitian....................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian .................................................................... 5

BAB II KAJIAN TEORI

A. Kajian Pustaka……………………………………………….. 6

1. KajianTentang Anak Berkesulitan

Belajar………………………............................................. 6

2. Kajian Tentang Keterampilan

menyimak……………………………................................ 21

3. Kajian Tentang Media Pembelajaran …………………… 26

4. Kajian Tentang Penggunaan VCD dalam Pembelajaran… 32

B. Penelitian Yang Relevan……………………………………… 34


commit to user

xii

C. Kerangka Berfikir…………………………………………….. 35

D. Perumusan Hipotesis ................................................................ 36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian........................................................................ 37

B. Tempat Dan Waktu Penelitian ................................................... 37

C. Penetapan Populasi dan Sampel ……………………………… 39

D. Teknik Pengumpulan Data……………………………………. 40

E. Validitas dan Reliabilitas............................................................. 42

F. Teknik Analisis Data.................................................................. 43

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Diskripsi Data............................................................................ 45

B. Pengujian hipotesis…………………………………………… 50

C. Rangkuman Pembuktian Hipotesis…………………………… 51

D. Pembahasan Hasil penelitian…………………………………. 52

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan Penelitian………………………………………… 55

B. Implikasi Hasil Penelitian.......................................................... 55

C. Saran.......................................................................................... 55

DAFTAR PUSTAKA.................................................................................. 56

LAMPIRAN………………………………………………………………. 59


commit to user

xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1. Jadwal dan Waktu Penelitian .........……………………………. 37

Tabel 4.1. Daftar Identitas ABB Kelas 4b SDN Petoran

Surakarta ...................................................................................... 45

Tabel 4.2. Daftar Nilai Pretest Kemampuan Menyimak................................ 47

Tabel 4.3. Dftar Nilai Posttest Kemampuan Menyimak................................ 43

Tabel 4.4. Daftar Nilai Pretest-Posttest Kemampuan Menyinak................... 44

Tabel 4.5. Perhitungan Analisis Data dan Kemampuan sebelum dengan

sesudah perlakuan......................................................................... 50

Tabel 4.6. Hasl Tes Statistik kemampuan Menyimak................................... 50

Tabel 4.7. Kesimpulan Hasil Penelitian......................................................... 51


commit to user

xiv

DAFTAR GRAFIK

Halaman

Grafik 4.i. Histogram Kemampuan Menyimak (pretest)………….... 47

Grafik 4.2. Histogram Kemampuan Menyimak (posttest)………...... 48

Grafik 4.3. Histogram Kemampuan Menyimak (pretest-posttest)...... 49


commit to user

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Kisi- kisi Soal Try Out ………………………………..... 59

Lampiran 2. Soal Try Out…………………………………………...... 60

Lampiran 3. Kunci Jawaban Try Out……………………………......... 69

Lampiran 4. Kisi- Kisi Pretest post tes…………………………........... 70

Lampiran 5. Soal Pretest-postest ........................................................... 71

Lampiran 5. Kunci Jawaban …………………………………….......... 75

Lampiran 6. Perhitungan Validitas ……………………………….... 93

Lampiran 7. Perhitungan Reabilitas …………………………………... 97

Lampiran 10. Data Nilai Pretes ……………………………………...... 105

Lampiran 11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Nilai Tempat Bilangan ...................................................... 106

Lampiran 12. Hasil Anasilis Data dengan Wilcoxon Signes

Test Menggunakan Program SPSS 15 ............................... 126

Lampiran 13. Surat Ijin Menyusun Skripsi .................................................. 137

Lampiran 14. Surat Mengadakan Reseach/Try Out ……………………… 139

Lampiran 15. Surat Keterangan Telah Mengadakan Penelitian …………… 141


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Perkembangan ilmu pemgetahuan dan teknologi di Indonesia dan negara-

negara lain pada umumnya mendukung untuk mengembangkan diri. Sejalan

dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknolodi, saat ini teknologi

komunikasi mengalami kemajuan sangat pesat, diantaranya satelit, internet, TV,

Video, Laptop dan sebagainya memberi arti tersendiri bagi proses komunikasi.

Tuntutan masyarakat yang semakin besar terhadap pendidikan serta kemajuan

IPTEK membuat pendidikan tidak mungkin lagi dikelola melalui pola tradisional.

Saat ini, pembelajaran di sekolah dinilai belum menunjukkan hasil optimal

yang diharapkan. Proses pembelajarannya berlangsung tisak kondusif, seadanya,

tanpa bobot, dan monoton sehingga peserta didik berada dalam proses

pembelajaran yang tidak nyaman dan membosankan. Dalam pelajaran Bahasa

Indonesia keadaan yang tidak efektif akan memberikan pengaruh negatif dalam

pencapaian hasil belajar. Karena dalam pembelajaran yang tidak menyenagkan

dalam pelajaran Bahasa Indinesia akan menyebabkan anak tidak lancar dalam

membaca, tidak dapat mengembangkan ide, tidak mampu mengungkapkan

gagasan dan pikirannya secara logis, runtut, dan mudah dipahami. Pembelajaran

Bahasa Indonesia yang tidak nyaman mengharuskan kita untuk melakukan

pembenahan, yaitu dengan menghidupkan dan menggairahkan bagi siswa yang

mengikuti pembelajaran.

Dalam pelajaran Bahasa Indonesia di kenal dengan materi menyimak

cerita, yang diberikan mulai dari pendidikan dasar dengan menggunakan cerita-

cerita pendek secara lisan dan dengan menggunakan cerita bergambar dan cerita

dongeng.

Menyimak cerita merupakan kegiatan yang cukup sulit akibat kesukaran

dalam memahami isi cerita dan memahami watak tokoh yang ada di dalam cerita.

Menyimak cerita di sekolah merupakan kegiatan yang sangat sulit akibat

kesukarannya dalam menjawab soal/ pertanyaan yang berhubungan dengan cerita

1


commit to user

2

yang disediakan, kesukaran dalam memahami isi cerita , kesukaran dalam

menghafal tokoh pemeran cerita, kesukaran dalam memahami latar dan alur yang

ada dalam cerita. Bagi anak berkesulitan belajar menyimak cerita merupakan hal

yang sangat sulit dikarenakan pada anak berkesulitan belajar sangatlah sulit dalam

memahami isi cerita melalui membaca cerita bahkan pada anak berkesulitan

belajar masih mengalami kesulitan dalam membaca teks dalam cerita.

Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara dengan guru kelas yang

dilakukan oleh peneliti, pendahnya kemampuan menyimak cerita dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia disebabkan oleh beberapa faktor 1) siswa kurang

minat untuk membaca bacaan dan memahami isi bacaan melalui teks tertulis, 2)

guru kesulitan untuk membangkitkan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran

menyimak. Selain itu juga adanya faktor guru dalam menyampaikan materi

pembelajaran yang monoton, guru tidak memanfaatkan media pembelajaran, guru

masih mengandalkan buku teks, dan kondisi kelas yang ramai karena kebosanan

anak dalam mengikuti pelajaran.

Untuk lebih mempermudah dalam kegiatan menyimak cerita diperlukan

bantuan berupa bentuk visual dan audiovisual, karena setiap bentuk penyaluran

ekspresi atau gagasan merupakan kelengkapan dari kecerdasan. Kemampuan

memahami dan menghafal sangat membantu dalam menjawab pertanyaan yang

berhubungan dengan certita. Memvisualkan sebuah cerita salah satunya dengan

menggunakan VCD dongeng anak. VCD dongeng anak dapat digunakan untuk

membantu membangun konteks yang berfungsi untuk meningkatkan pemahaman

dan perluasan pengetahuan pada anak dalam menjawab pertanyaan/ soal pada

pelajaran menyimak cerita.

Anak-anak dalam usia antara 7-10 tahun berada pada tahap operasinoal

konkret, dimana pada tahap ini cara berfikir anak masih didasarkan pada bantuan

benda (obyek) atau peristiwa yang langsung dilihat (Azhar Arsyad, 2005: 9).

Salah satu media yang berupa obyek yang dapat dilihat tersebut adalah gambar.

Sedangkan untuk dapat memberi motovasi dalam memperkaya perbendaharaan

kata serta mudah didapatkan anak yaitu melalui cerita.


commit to user

3

Dari pendapat diatas maka media kreatif yang dapat dipilih dalam

pembelajaran menyimak cerita adalah media VCD dongeng anak. VCD dongeng

anak merupakan salah satu media yang yang dapat menghasilkan sebuah karya

khususnya dalam hal ini adalah cerita. Penggunaan media VCD Dongeng Anak

dalam pelajaran menyimak cerita diharapkan akan menumbuhkan motivasi belajar

siswa, hal ini dikarenakan siswa dapat mendengar, sekaligus melihat gambaran

tokoh yang divisualisasikan melalui gambar-gambar animasi yang bergerak yang

sesuai dengan usia anak. Adapun secara rinci alasan pemilihan media VCD

dongeng anak dengan pertimbangan :

1. Media VCD dongeng anak akan menumbuhkan motivasi bagi anak

untuk mengikuti kegiatan pembelajaran karena sesuai dengan umur.

2. Media VCD dongeng anak mudah didapatkan.

3. Perhatian siswa yang pada awalnya tertuju pada temanya maka akan

dapat dialihkan pada media VCD dongeng anak untuk mendapatkan

pemahaman tentang isi cerita.

4. Dalam VCD dongeng anak tidak hanya terdapat tulisan saja tetapi

terdapat gambar bergerak dan suara yang dapat menarik minat siswa

untuk menyimaknya.

Berdasarkan hal tersebut diatas, penulis ingin mengetahui bagaimana

sebuah cerita dapat ditransformasikan kedalam tulisan yaitu melalui media VCD

dongeng anak yang dapat mempengaruhi keterampilan menyimak cerita.

B. IDENTIFIKASI MASALAH

Berdasarkan uraian latar belakang masalah diatas maka dapat penulis

identifikasikan :

1. Menyimak cerita merupakan kegiatan yang sulit akibat kesukaran anak

pada saat memahami isi cerita.

2. Kemampuan menyimak cerita siswa berkesulitan belajar masih sangat

rendah, dikarenakan rendahnya kemampuan dalam memahami cerita,


commit to user

4

sehingga pada anak berkesulitan belajar mengalami kesulitan dalam

menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan cerita.

3. Siswa berkesulitan belajar kurang antusias didalam mengikuti

pembelajaran menyimak cerita.

4. Kesulitan guru dalam memberikan dan menerapkan media yang tepat

dan dapat menarik minat siswa didalam mengikuti pembelajaran

menyimak cerita.

C. PEMBATASAN MASALAH

Untuk memulai langkah dalam merumuskan pengaruh media VCD

dongeng anak terhadap peningkatan keterampilan menyimak cerita, pembatasan

masalah akan memberikan arah penelitian secara sistematis dan terhindar dari

pemikiran yang keluar dari sasaran penelitian. Untuk memperjelas pembatasan

masalah, penulis mengemukakan definisi operasional variabel sebagai berikut :

1. Obyek Penelitian

Sesuai dengan judul yang dikemukakan diatas, maka objek penelitian

meliputi media VCD dongeng anak dan keterampilan menyimak cerita yang akan

dibatasi permasalahannya yang akan diuraikan definisi operasional dan

pembatasan masalah sebagai berikut:

1. VCD dongeng anak dalam penelitian ini adalah cerirta yang disajikan

dalam bentuk film dongeng anak-anak yang disaksikan anak melalui

tampilan VCD.

2. Menyimak cerita dalam penelitian ini adalah kegiatan menyimak cerita

yang disajikan lewat tampilan film dongeng anak melalui pemutaran

VCD kemudian dilanjutkan dengan menjawab pertanyaan yang

berhubungan dengan cerita film yang telah disaksikan anak.

2. Subyek Penelitian

Yang menjadi subyek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas 4

yang berkesulitan belajar di SDN INKLUSI PETORAN NO 154 SURAKARTA

yang berjumlah 7 siswa.


commit to user

5

D. RUMUSAN MASALAH

Untuk memberikan gambaran yang lebih jelas mengenai arah penelitian,

dibawah ini disajikan rumusan masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini

yaitu:

Apakah penggunaan media VCD dongeng anak dalam pembelajaran

Bahasa Indonesia berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan menyimak

cerita siswa berkesulitan belajar kelas 4 SDN Inklusi Petoran No 154 Surakarta

rahun 2010/2011?.

E. TUJUAN PENELITIAN

Bertolak dari rumusan penelitian diatas, tujuan penelitian ini adalah :

Untuk mengetahui pengaruh media VCD dongeng anak dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia terhadap peningkatan keterampilan menyimak

cerita siswa berkesulitan belajar kelas 4 di SDN Inklusi Petoran No 154 Surakarta

tahun 2010/2011.

F. MANFAAT PENELITAIAN

Hasil penelitaian ini dihjarapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

Memperkaya media pembelajaran berupa media VCD Dongeng anak yang

bisa digunakan dalam proses belajar mengajar Bahasa Indonesia dalam

materi menyimak.

2. Bagi Penulis

Menambah wawasan dan pengetahuan mengenai pengaruh penggunaan

media VCD Dongeng Anak terhadap peningkatan kemampuan menyimak

cerita pada anak berkesulitan belajar melalui penelitian yang dilakukan.

3. Bagi Guru

Memberi wacana dan memperkaya variasi media pembelajaran yang

digunakan dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia di kelasnya

dalam hal ini adalah VCD Donngeng Anak.


commit to user

6

BAB II

KEJIAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Kajian Tentang Anak Berkesulitan Belajar (ABB)

a. Pengertian Anak Berkesulitan Belajar

Kesulitan belajar merupakan terjemahan dari istilah bahasa Inggris

learning disability yang artian sebenarnya adalah ketidakmampuan belajar.

Definisi kesulitan belajar pertama kali dikemukakan oleh the United States

Office of Education pada tahun 1977 (Mulyono Abdurrahman, 2003: 6).

Menurut definisi yang dikemukakan oleh The Natoinal Advisory

Comittee of Handicap Children pada tahun 1967 yang dikutip oleh

Moelyono Abdurrahman (2003: 14). Adalah sebagai berikut:

Kesulitan belajar khusus adalah suatu gangguan dalam satu atau

lebih dari proses psikologis dasar yang mencakup pemahaman dan

penggunaan bagasa ujaran atau tulisan. Gangguan tersebut mungkin

menampakkan diri dalam bentuk kesulitan mendengarkan, berpikir

bergicara, membaca, menulis, mengeja atau berhitung.batasan tersebut

mencakup kondisi-kondisi seperti gangguan perspektual, luka pada otak,

disleksia, dan afasia pertkembangan. Batasan tersebut tidak mencakup

anak-anak yang memiliki problema belajar yang penyebab utamanya

berasal dari adanya hambatan dalam penglihatan ,pendengaran,atau

motorik, hambatan karena tuna grahita, karena gangguan emosional, atau

karena kemiskinan lingkungan, budaya dan emosi.

Menurut Lovit yang dikutip oleh Mulyono Abdurrahman dalam

buku Pendidikan Anak Berkesulitan belajar (2003: 8). Adalah sebagai

berikut:

Kesulitan belajar khusus adalah suatu kondisi kronis yang diduga

bersumber neurologis yang secara selektif menganggu perkembangan,

integrasi, dan/atau kemampuan verbal atau non verbal.

6


commit to user

7

Balitbang Dikbud dalam, Munawir Yusuf (2005: 59)

mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademik khusus maupun umum,

baik disebabkan oleh adanya disfungsi neurologis, proses psikologis dasar

maupun sebab-sebab lain sehingga prestasi belajarnya rendah dan anak

Menurut Ahmadi (2004: 77) menjelaskan bahwa Anak

Berkesulitan Belajar adalah anak yang memiliki perbedaan tingkah laku

belajar dikalangan anak didik sehinggan menyebabkan anak memiliki

perbedaan dengan peserta didik lainnya dan tidak dapat belajar

sebagaimana mestinya.

Menurut Sunardi (2000: 70) bahwa kesulitan belajar merupakan

istilah umum yang menunjuk kepada kelompok kelainan heterogen, yang

ditandai dengan kesulitan penguasaan dan penggunaan kemampuan

mendengar, berbicara, membaca, menulis, bernalar, dan berhitung.

Sedangkan Mulyadi (2010: 6) mendefinisikan Anak Berkesulitan

Belajar sebagai berikut:

Kesulitan belajar dapat diartikan sebagai suatu kondisi dalam

suatu proses belajar yang ditandai dengan adanya hambatan-hambatan

tertentu untuk mencapai hasil belajar. Hambatan-hambatan ini mungkin

disadari atau mungkin tidak disadari oleh orang yang mengalaminya, dan

dapat bersifat sosialogis, psikologis, ataupun fisiologis dalam keseluruhan

Public Law, the Education for All Handicapped Children Act of

1975, provides the most widely used definition of a learning disability.

Within this law, a learning disability is defined as the disorder in one or

more of the basic psycological processes involed in understanding or in

using spoken or writen lenguage. The disorder result in problems in such

skoll and abilities as listening, thinking, speaking, reading, writing,

spelling, or doing mathemat

Yang diterjemahkan Kedalam Bahasa Indonesia: Public law

mendefinisikan kesulitan belajar (learning disabilities),sebagai gangguan

dalam suatu atau lebih dari proses psikologis dasar yang terlibat dalam


commit to user

8

memahami atau menggunakan bahasa lisan atau tertulis. Hasil gangguan

tersebut dalam masalah dalam keterampilan tersebut dan kemampuan

seperti mendengarkan, berpikir, berbicara, membaca, menulis, ejaan, atau

melakukan perhitungan matematis.

Menurut Mulyadi (2010: 6) mendefinisikan kesulitan belajar secara

luas, yang terdiri dari:

1) Learning Disorder (keterganggunan belajar)

Suatu keadaan yang dialami seseorang saat proses belajar mengajar,

timbul gangguan karena respon yang bertentangan. Akibat dari

gangguan tersebut adalah hasil belajar yang dicapai lebih rendah dari

potensi yang dimiliki sehingga terganggunya prestasi belajar.

2) Learning Disabilities (ketidakmampuan belajar)

Suatu keadaan yang dialami seorang siswa menunjukkan

ketidakmampuan dalam belajar bahkan menghindari belajar, sehingga

hasil belajarnya di bawah potensi intelektualnya.

3) Learning Disfunction (ketidakfungsian belajar)

Suatu keadaan siswa yang menunjukkan gejala tidak berfungsinya

proses belajar dengan baik meskipun pada dasarnya tidak ada tanda-

tanda subnormalitas mental, gangguan alat indera, atau gangguan-

gangguan psikologis lainnya.

4) Under Achiever (pencapaian rendah)

Suatu keadaan siswa yang memiliki tingkat potensi intelektual di atas

normal, tetapi prestasi belajarnya tergolong rendah.

5) Slow Learner (lambat belajar)

Suatu keadaan siswa yang lambat dalam proses belajarnya sehingga

membutuhkan waktu dibandingkan dengan murid yang lain yang

memiliki taraf potensi intelektual yang sama.

Definisi kesulitan belajar yang disetujui oleh pemerintah federasi

dalam Smith (2006: 75) adalah kesulitan belajar khusus (spesific learning

disability) berarti suatu gangguan pada satu atau lebih proses psikologi

dasar yang meliputi pemahaman atau penggunaan bahasa, lisan atau


commit to user

9

tulisan, yang dapat diwujudkan dengan kemampuan yang tidak sempurna

dalam mendengar, berfikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja, atau

melakukan perhitungan matematis.

Dari beberapa pendapat diatas penulis menyimpulkan bahwa

pengertian anak kesulitan belajar adalah anak yang memiliki kelainan

berupa disfungsi otak sehingga menyebabkan timbulnya kesulitan dalam

tugas-tugas akademik,sehingga prestasi belajar yang rendah jauh di bawah

kapasitas intelegensi yang dimiliki dan tidak memasukkan sebab-sebab

lain seperti karena tunagrahita, gangguan emosional, hambatan sensoris,

ketidaktepatan pembelajaran, atau karena kemiskinan budaya.

b. Klasifikasi Anak Berkesulitan Belajar.

Menurut Mulyono Abdurahman (2003: 11) Klasifikasi kesulitan

belajar secara umum adalah :

1. Kesulitan perseptual yang meliputi kesulitan perseptual visual, visual

motor, taktual, dan kinestik.

2. Kesulitan dalam bidang

3. Kesulitan dalam gahasa ujaran.

4. Kesulitan belajar bahasa

5. Kesulitan belajar matematika

6. Kesulitan belajar mengeja dan menulis.

Munawir Yusuf (2005: 58) mengelompokkan Anak Berkesulitan

Belajar menjadi 4 jenis diantaranya:

1) Anak yang sebenarnya IQ nya rata-rata atau di atas rata-rata tetapi

hasil belajarnya rendah karena faktor eksternal, disebut sebagai anak

yang mengalami hambatan belajar

2) Anak yang sebenarnya IQ nya rata-rata atau di atas rata-rata tetapi

mengalami kesulitan dalam bidang akademik tertentu (misal:

membaca, menulis, berhitung) tidak seluruh mata pelajaran, diduga

karena faktor neurologis, disebut sebagai anak yang mengalami

kesulitan belajar spesifik


commit to user

10

3) Anak yang prestasi belajarnya rendah tetapi IQ nya sedikit di bawah

rata-rata disebut dengan anak lamban belajar

4) Anak yang prestasi belajarnya rendah disertai adanya hambatan-

hambatan komunikasi sosial, sedangkan IQ nya jauh di bawah rata-rata

disebut retardasi mental atau tunagrahita.

Sedangkan menurut Munawir Yusuf (2005: 60-66) klasifikasi

Anak Berkesulitan Belajar secara garis besar dapat diklasifikasikan

kedalam dua kelompok yaitu:

1) Kesulitan Belajar Praakademik

Kesulitan belajar Praakademik juga disebut dengan kesulitan belajar

developmental. Kesulitan praakademik dibedakan menjadi beberapa

macam, yaitu:

a) Gangguan motorik dan presepsi

b) Kesulitan belajar kognitif

c) Gangguan perkembangan bahasa (disfasia)

d) Kesulitan dalam penyesuaian prilaku sosial

2) Kesulitan Belajar Akademik

Kesulitan belajar akademik sangat berkaitan dengan masalah pada

kesulitan dalam memahami mata pelajaran di sekolah. Kesulitan

belajar akademik dibagi menjadi 3 jenis, yaitu:

a) Kesulitan belajar membaca (Disleksia)

b) Kesulitan belajar menulis (Disgrafia)

c) Kesulitan belajar menghitung (Diskalkulia)

Berdasarkan sebab-sebab kesulitan belajar T Sujiahati Soemantri

(2007: 202-205) mengklasifikasikan anak berkesulita belajar menjadi 4

macam, yaitu:

1) Minimal Brain Dysfunction (ketidakfungsian minimal otak)

Ketidakfungsian minimal otak adalah kondisi dimana anak mengalami

kesulitan dalam persepsi, konseptualisasi, bahasa, memori,

pengendalian perhatian, impulsive, fungsi motorik. Sehingga dengan


commit to user

11

kondisi yang dialami anak tersebut menyebabkan anak mengalami

kesulitan belajar.

2) Aphasia

Aphasia merupakan kondisi dimana anak mengalami gagal menguasai

ucapan-ucapan bahasa yang bermakna pada usia sekitar 3 tahun.

Kegagalan tersebut dapat disebabkan karena anak mengalami ketulian,

keterbelakangan mental, gangguan organ bicara, dan faktor

lingkungan. Sehingga dengan kondisi itu anak mengalami kesulitan

belajar.

3) Dysleksia

Dysleksia merupakan kondisi dimana anak mengalami kesulitan

dalam kecakapan membaca. Sehingga anak mengalami kesulitan

belajar.

4) Kelemahan perspektual/ perspektual motorik

Merupakan kondisi anak yang mengalami kesulitan dalam

menyatakan ide.

Sedangkan Ahmadi (2004: 78) mengklasifikasikan anak

berkesulitan belajar menjadi empat macam, yaitu sebagai berikut:

1) Dilihat dari jenis kesulitan belajar

a) Berat

b) Sedang

2) Dilihat dari bidang studi yang dipelajari

a) Sebagian bidang studi

b) Seluruh bidang studi

3) Dilihat dari sifat kesulitannya

a) Bersifat permanen

b) Bersifat sementara

4) Dilihat dari segi faktor penyebabnya

a) Faktor intelegensi

b) Faktor non intelegensi


commit to user

12

Dari beberapa definisi diatas maka dapat disimpuklan bahwa secara

garis besar kesulitan belajar dapat diklasifikasikan kedalam dua

jenis,yaitu:

(1) Kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan

(development learning disabilities) dan (2) kesulitan belajar akademik

(academic learning disabilities). Kesulitan belajar yang berhubungan

dengan perkembangan mencakup gangguan motorik dan persepsi,kesulitan

belajar bahasa dan komunikasi, dan kesulitan belajar dalam penyesuaian

perilaku sosial.kesulitan belajar akademik menunjuk pada adanya

kegagalan-kegagalan pencapaian prestasi akademik yang sesuai dengan

kapasitas yang diharapkan. Kegagalan-kegagalan tersebut mencakup

penguasaan keterampilan dalam membaca, menulis, dan/atau matematika.

c. Karakteristik Anak Berkesulitan Belajar

Menurut Munawir Yusuf (2005: 43) beberapa klasifikasi Anak

Berkesulitan Belajar dilihat dari gejala yang tampak sebagai berikut:

1) Tidak dapat mengikuti proses pembelajaran seperti teman yang lain

2) Sering terlambat bahkan tidak mau menyelesaikan tugas

3) Menghindarintugas-tugas yabg agak berat

4) Ceroboh dan kurang teliti dalam menyelesaikan tugas khususnya

5) Acuh tak acuh atau masa bodoh

6) Menampakkan semangat belajar rendah

7) Tidak mampu berkonsentrasi

8) Perhatian terhadap suatu objek singkat

9) Suka menyendiri, sulit menyesuaikan diri

10) Murung

11) Suka memberontak, agresif

12) Hasil belajar rendah


commit to user

13

Menurut T Sujihati Soemantri (2007: 200-201) anak berkesu;itan

belajar dapat dilkasifikasikan berdasarkan aspek perkembangannya, yaitu:

1) Aspek kognitif

Masalah-masalah kemampuan bicara, membaca, menulis,

mendengarkan, berpikir, dan matematis semuanya penekanan terhadap

aspek akademik atau kognitif. Tidak jarang anak yang mengalami

kesulitan membaca menunjukan kemampuan berhitung yang tinggi.

Hal tersebut membuktikan bahwa anak berkesulitan belajar memiliki

kemampuan kognitif yang normal, akan tetapi kemampuan tersebut

tidak berfungsi secara optimal sehingga terjadi keterbelakangan

akademik yakni terjadinya kesenjangan antara apa yang mestinya

dilakukan anak dengan apa yang dicapainya secara nyata.

2) Aspek bahasa

Masalah bahasa anak berkesulitan belajar menyangkut bahasa

respektif maupun bahasa ekspresif. Bahasa reseptif adalah kecakapan

menerima dan memahami bahasa. Sedangkan bahasa ekspresif adalah

kemampuan mengekspresikan diri secara verbal. Di dalam proses

belajar kemampuan berbahasa merupakan alatnuntuk memahami dan

menyatakan pikiran.

3) Aspek motorik

Masalah motorik anak berkesulitan belajar biasanya menyangkut

keterampilan motorik perseptual yang diperlukan untuk

mengembangkan keterampilan meniru pola. Kemampuan ini sangat

deperlukan untuk menggambar, menulis atau menggunakan gunting.

Keterampilan tersebut sangat memerlukan koordinasi yang baik antara

tangan dan mata yang dalam banyak hal koordinasi tersebut tidak

dimiliki anak berkesulitan belajar.

4) Aspek sosial dan emosi

Terdapat dua karakteristik sosial-emosi anak berkesulitan belajar,

yaitu: kelabilan emosi dan keimplusifan. Kelebihan emosional

ditunjukkan oleh sering berubahnya suasana hati dan temperamen.


commit to user

14

Keimplusifan menunjuk kepada lemahnya pengendalian terhadap

dorongan-dorongan untuk berbuat sesuatu.

Taylor et. al (2009: 90) menyebutkan bahwa ada 10 karakteristik

umum yang tampak dari seseorang anak berkesulitan belajar, yaitu:

1) Hiperaktif (hyperactivity).

2) Gangguan persepsi motorik (perceptual-motor impairement)

3) Emosi labil (emotional lability).

4) Lemah dalam mengordinasi secra umum (general coordination

deficits).

5) Ganguuan pemusatan perhatian (disorders of attention).

6) Implusif (impulsivity).

7) Gangguan berfikir dan mengingat (disorders of memory and

thinking).

8) Kesulitan belajar spesifik (spesific learning disabilities).

9) Gangguan wicara dan pendengaran (disorders or speech and

hearing).

10) Tanda neurologi tampak samar (equivical neurological sign).

Menurut Anton Sukarno (2006: 75) menyatakan bahwa kesulitan

belajar tampak pada beberapa symtom diantaranya sebagai berikut:

1) Gangguan perhatian : hiperaktif dan mudah beralih perhatian.

2) Ketidak mampuan menemukan strategi untuk belajar dan

megkoordinasika belajar.

3) Lemah dalam kemampuan gerak: antara koordinasi gerakan

baik kasar serta persoalan spasial.

4) Permasalahan persepsi: perbedaan stimulus pendengaran,

penglihatan, serta pendengaran dan penglihatan.

5) Kesulitan bahasa lisan, pendengaran dan kemampuan linguistik.

6) Kesulitan membaca: pengkodean, keterampilan dasar membaca

dan membaca komprehensip.

7) Kesulitan menulis, mengeja, dan mengarang.


commit to user

15

8) Kesulitan matematika dalam berhitung dan menentukan wakyu

dan ruang.

9) Tingkah laku sosial yang kurang pantas, seperti: persepsi soaial

dan tingkah laku emosi.

Dari beberapa pendapat diatas maka penilis dapat menyimpulkan

bahwa karakteristik umum anak berkesulitan belajar adalah anak

mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran dan menerima/ menyerap

materi pelajaran dalam proses belajar yang dikarenakan oleh beberapa

faktor sehingga menyebabkan anak mengalami keterlambatan dalam

menerima pelajaran anak lainnya dan mengalami keterbelakangan dalam

pencapaian hasil belajar.

d. Penyebab Timbulnya Kesulitan Belajar

Banyak faktor yang berpengaruh terhadap kesulitab belajar. Faktor-

faktor yang sama yang dapat menyebabkan kesulitan belajar, dapat pula

menyebabkan kondisi-kondisi ketidakmampuan yang lain, seperti retardasi

mental, dan gangguan emosional.

Menurut Muhibbin Syah (2009: 184-185) menyatakan bahwa anak

yang mengalaminkesulitan belajar berawal dari keterabaiannya anak/anak

kurang perhatian pada anak yang berada diluar rata-rata. Hal tersebut

dikarenakan penyelenggaraan pendidikan sekolah pada umumnya hanya

ditujukan kepada para siswa yang berkemampuan rata-rata, sehingga pada

anak yang berkemampuan diluar rata-rata mengalami kesulitan dalam

mengikuti pembelajaran disekolah,sehingga menyenabkan anak

mengalami kesilitan belajar.

Menurut Mulyono Abdurrahman (2003:11) faktor yang

menyebabkan kesulitan belajar adalah:

1) Faktor genetik

2) Luka pada otak (brain injuri) yang disebabkan oleh trauma fisik atau

kekurangan oksigen sebelum atau sesudah kelahiran.


commit to user

16

3) Biokimia yang hilang, misalnya kimia yang diperlukan untuk

memfungsikan sistem saraf pusat.

4) Biokimia yang diberikan kepada anak.

5) Pencemaran lingkungan, misalnya pencemaran timah hitam

6) Pengaruh-pengaruh psikologis dan sosial, misalnya perbedaan latar

belakang budaya, pembelajaran yang tidak tepat, kemiskinan orang

tua.

Secara umum Munawir Yusuf (2005: 44-51) menjelaskan sebagai

berikut: (digolongkan mejadi faktor perbedaan individual)

1) Perbedaan tingkat kecerdasan

Perbedaan tingkat kecerdasan yang dapat dilihat dari IQ dengan

standart pengukuran dan alat ukur tertentu

2) Perbedaan kreativitas

Seperti halnya kecerdasan (IQ), kreativitas juga dapat diukur dengan

menggunakan tes tertentu

3) Perbedaan kelainan atau cacat fisik

Kelainan atau cacat fisik dapat menyebabkan anak menjadi kesulitan

belajar.

4) Perbedaan kebutuhan khusus

Setiap anak yang memiliki kebutuhan khusus sering kali juga

mengalami kesulitan dalam belajar.

5) Perbedaan pertumbuhan dan perkembangan kognisi

Perbedaan pertumbuhan dan perkembangan kognisi dapat dilihat dari

hasil belajar siswa.

6) Perbedaan ekonomi dan budaya

Perbedaan ekonomi dan budaya seseorang dapat menyebabkan anak

mengalami kesulitan belajar.

Menurut Tylor et. al (2009: 98) penyebab yang paling sering

dikenal dan diteliti saat ini untuk mengetahui penyebab anak berkesulitan


commit to user

17

belajar dibedakan menjadi 3 kelompok yaitu: neurologi, genetik, dan

faktor penyebab lingkungan.

Lask dan Reber dalam Muhibbin Syah (2009: 186) menyebutkan

bahwa jesulitan belajar siswa tidak hanya disebabkan oleh minimal brain

dysfungsi, yaitu gangguan ringan pada otak melainkan masih banyak

penyebab lainnya.

Menurut Ahmadi (2004: 77) menyebutkan bahwa kesulitan belajar

tidak selalu disebabkan oleh faktor intelegensi yang rendah akan tetapi

dapat juga disebabkan oleh faltor-faktor non-intelegensi dengan kata lain

bahwa anak yang memilii IQ tinggi belum tentu menjamin dalam

keberhasilan belajar.

Sedangkan menurut Muhibbin Syah (2009: 184-186) menyebutkan

bahwa faktor-faktor yang menjadi penyebab anak berkesulitan belajar

adalah:

1) Faktor Intern Siswa

Faktor Intern Siswa adalah faktor yang muncul dari dalam diri

siswa sendiri yang meliputi :

a) Bersifat kognitif (ranah cipta) antara lain seperti rendahnya

kapasitas intelektual/ intelegensi siswa.

b) Bersifat afektif (ranah rasa) antara lain seperti labilnaya emosi

dan sikap.

c) Bersifat psiko motor (ranah karsa) antara lain seperti

tergangguna alat indra penglihat dan pendengar.

2) Faktot Ekstern Siswa

Faktor eksteren siswa adalah faktor yang datang dari luar diri

siswa yang meliputi semua situasi dan kondisi lingkungan sekitar

yang tidak mendukung aktivitas belajar, yaitu meliputi:

a) Lingkungan keluarga, contohnya ketidak harmonisan

hubungan antara ayah dan ibu dan rendahnya kehidupan

ekonomi keluarga.


commit to user

18

b) Lingkungan masyarakat,contohnya wilayah perkampungan

kumuh dan teman bermain yang nakal.

c) Lingkungan sekolah, contohnya kondisi letak sekolah yang

burk (dekat pasar) dan kondisi guru serta alat-alat belajar yang

berkualitas rendah.

Ahmadi (2004: 78-79) juga mengemukakan faktor penyebab

kesulitan belajar yang terdiri dari 2 faktor yaitu faktor eksternal dan faktor

internal.

1) Faktor Intern adalah faktor yang muncul dari dalam diri

manusia itu sendiri yang meliputi:

a) Faktor fisiologis yang disebabkan oleh kondisi fisik seperti:

sakit dan cacat tubuh.

b) Faktor psikologis yang disebabkan karena rohani seseorang

seperti: intelegensi, bakat, minat, mitivasi, kesehatan

mental, dan tipe khusus siswa.

2) Faktor ekstern adalah faktor yang muncul dari luar diri manusia

yang meliputi:

a) Faktor non-sosial

(1) Keluarga

(a) Orang tua: cara mendidik anak, hubungan anak

dengan orang tua, bimbingan dan contoh badi

orang tua.

(b) Suasana rumah

(c) Ekonomi keluarga

(2) Sekolah

(a) Guru: dalam pemilihan strategi pembelajaran dan

pemilihan metode pembelajaran

(b) Fasilitas sekolah

(c) Kondisi dedung sekolah

(d) Kurukulum

(e) Waktu dan tingkat kedisiplinan sekolah.


commit to user

19

b) Faktor sosial

(1) Mass Media: bioskop, internet, TV, majalah, Surat

kabar,dll.

(2) Lingkungan sosial: pemilihan teman bergaul, tetangga

dan aktifitas masyarakat.

Sedangkan menurut Mulyono Abdurrahman (2003:13) faktor

penyebab kesulitan belajar yang terdiri dari faktor internal dan faktor

eksternal meliputi:

1) Faktor internal yaitu kemungkinan adanya disfungsi neurologis

2) Faktor eksternal meliputi:

a) Kekeliruan/ ketidak tepatan guru dalam pemilihan strategi

pembelajaran.

b) Pengelolaan kegiatan belajar yang tidak emmbangkitkan

motivasi belajar siswa.

c) Pemberian penguatan (reinfircement) yang tidak tepat.

Menurut Anton Sukarno (2006: 85-87) menyebutkan bahwa ada

empat faktor yang menyebabkan anak mengalami kesulitan belajar,yaitu:

1) Neurologis

Bermacam-macam faktor yang dapat menyebabkan kerusakan

syaraf sehingga menimbulkan kesukitan belajar. Kerusakan

disebabkan oleh beberapa hal diantaranya: posisi janin yang

tidak normal, anoxia/kekurangan oksigen, infeksi dan luka

diotak.

2) Kemasakan Terhambat (maturation delay)

3) Genetik

Abnormalisasi genetik diwariskan oleh orang tua kepada anak

merupakan salah satu faktor penyebab terjadinya kesulitan

belajar.

4) Lingkungan


commit to user

20

Sedangkan menurut Raber dalam Muhibbin Syah (2009: 186)

faktor khusus yang menyebabkan kesulitan belajar adalah berupa sindrom

psikologis learning disability (ketidakmampuan belajar). Sindrom yang

berarti satuan gejala yang muncul sebagai indikator adanya keabnormalan

psikis yang menimbulkan kesulitan belajar disleksia, disgrafia, dan

diskalkulia.

Dapat disimpulkan bahwa penyebab utama kesulitan belajar

(learning disability) adalah faktor internal yang berasal dari dalam diri

siswa, yaitu kemungkian adanya disfungsi neurologis, dan faktor eksternal

yang berasal dari luar diri siswa yang berupa strategi pembelajaran yang

keliru dan lingkunagan sosial anak.

e. Hambatan Anak Berkesulitan Belajar

Menurut Mulyadi (2010: 8) menyebutkan hambatan pada anak

berkesulitan belajar dapat dilihat dan ditunjukkan dari tingkah laku. Ciri-

ciri tingkah laku yang merupakan pernyataan manifestasi gejala kesulitan

belajar antara lain:

1) Menunjukkan hasil belajar rendah dibawah rata-rata nilai yang

dicapai oleh kelompoknya atau dibawah potensi yang dimiliki.

2) Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang telah

dilakukan. Mungkin ada nurid yang sudah berusaha untuk

belajar dengan giat, tetapi nilai yang dicapainya selalu rendah.

3) Lambat dalam melakukan tgas-tugas kegiatan belajar. Selalu

tertinggal dari teman-temannya dalam menyelesaikan tugas

sesuai dengan waktu yang ditentukan.

4) Menunjukkan sikap yang kurang wajar seperti: acuh tak acuh,

menentang, brpura-pura, dll.

5) Menunjukkan tingkah laku yang kurang wajar seperti:

membolos, datang terlambat, tidak mengerjakan PR,

menganggu kelas, tidak mau mencatat pelajaran, tidak tertib


commit to user

21

dalam kegiatan belajar mengajar, mengasingkan diri, tidak mau

bekerja sama.

6) Menunjukkan gejala emosional yang kurang wajar seperti:

pemurung, mudah tersinggung, pemarah, kurang gembira, tidak

sedih dan menyesal dalam menghadapi nilai rendah.

Smith (2006: 80) menyebutkan masalah-masalah yang ditemukan

pada anak berkesulitan belajar adalah sebagai berikut:

1) Masalah bahasa (langguage problem)

2) Masalah perhatian dan aktifitas(attention and activity problem)

3) Masalah ingatan (memory problem)

4) Masalah kognitif (cognitive problem)

5) Masalah sosial emosi (social and emotional problem)

Dari pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa hambatan

yang dimiliki oleh anak berkesulitan belajar dapat ditunjukkan melalui

tingkah laku anak sehingga mmengakibatkan ketidak mampuan anak

dalam mengikuti pelajaran atau materi yang disampaikan disekolah,

sehingga mengakibatkan hasil belajar dibawah rata-rata.

2. Kajian Tentang Keterampilan Keterampilan Menyimak

a. Pengertian Keterampilan

Menurut Alwi Hasan (2007: 935) bahwa keterampilan adalah

kecakapan untuk menyelasaikan tugas. Seseorang dapat dikatan terampil

apabila sudah cekatan dalam melakukan sesuatu dengan baik dan cermat.

Setiap orang mempunyai keterampilan yang berbeda-beda. Hal ini akan

mempengaruhi hasil tugas yang telah dikerjakan.

Berdasarkan devinisi tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa

yang dimaksud dengan keterampilan adalah kemampuan untuk melakukan

sesuatu yang diperoleh dengan latihan secara berkesinambungan.


commit to user

22

b. Pengertian Menyimak

Henry Guntur Tarigan (2008: 28) menyatakan menyimak adalah

suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan

penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk

memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan serta memahami makna

komunikasi yang telah disampaikan oleh sang pembicara melalui ujaran

atau bahasa lisan.

St. Y. Slamet (2009: 6) bahwa menyimak adalah suatu proses yang

mencakup kegiatan mendengarkan, mengidentifikasi, menginterpretasi

bunyi bahasa, kemudian menilai hasil interpretasi makna dan menanggapi

pesan tersirat di dalam wahana bahasa tersebut.

Menurut Rusel dalam Tarigan (2008: 28) berpendapat bahwa

menyimak merupakan upaya untuk memahami bahasa yang dituturkan

pembicara melalui sarana komunikasi lisan. Olehkarena itu menyimak

bersifat reseptif. Bertolak dari itu, kita harus bisa mendengarkan dengan

penuh perhatian dan pemahaman serta interprestasi.

Sedangkan Djago Tarigan (1986: 24) menyatakan bahwa kegiatan

menyimak memang selalu dimulai bunyi gahasa baik secara langsung atau

tidak langsung maupun melalui rekaman disertai kegiatan pemusatan

perhatian. Setelah diikuti kegiatan identifikasi bunyi bahasa tersebut yaitu

mengenal, mengelompokkan menjadi suku kata, kata, frase, kalimat, dan

wacana. Lagu dan intonasi pun tak lepas dari perhatian penyimak.

Langkah berikutnya, penyimak menginterpretasi, memahami makna ujaran

yang diterima. Akhirnya penyimak mengkaji, menelaah, dan menguji

makna tersebut baru memutuskan untuk menerima atau menolaknya. Oleh

karena itu menyimak dapat dikatakan juga sebagai proses kegiatan

mendengarkan bahasa lisan dengan penuh perhatian, pemahaman,

apresiasi, interpretasi, reaksi dan evaluasi.

Dari definisi diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa menyimak

merupakan upaya untuk memahami bahasa yang dituturkan pembicara

melalui sarana komunikasimlisan guna memperoleh informasi untuk dikaji


commit to user

23

dan ditelaah dan dipahami isi dari informasi yang diperoleh dari kegiatan

menyimak. Oleh karena itu, menyimak bersifat reseptif (menerima).

c. Tahapan Menyimak

Tahapan kegiatan menyimak menurut Henry Guntur Tarigan (2008:

24) terdiri dari :

1) Mendengarkan bunyi bahasa disertai pemusatan perhatian.

2) Mengidentifikasi bunyi bahasa dengan cara mengenali,

mengelompokkan menjadi suku kata, kata, frase, kalimat, dan

wacana yang memperhatikan lagu dan intonasi, memahami,

dan mengapresiasi.

3) Mengintepretasi dan memahami makna ujaran yang diterima.

4) Mengaji, menelaah, dan menguji makna tersebut (reaksi).

5) Memutuskan untuk menerima atau menolaknya (evaluasi).

Sedangkan menurut Djago tarigan (1986: 15) menyimak

merupakan adalah suatu proses. Adapun tahap-tahap dalam keterampilan

menyimak antara lain:

1) Tahap mendengar: penyimak berusaha menangkap pesan

pembicara yang sudah diterjemahkan dalam bentuk bunyi

bahasa. Untuk menangkap bunyi bahasa diperlukan telinga

yang peka dan perhatian terpusat.

2) Tahap mengidentifikasi: bunyi yang sudah ditangkap perlu

diidentifikasi, dikenali dan dikelaompokkan menjadi suku kata,

kelompok kata, semakin sempurna apabila penyimak memiliki

kemampuan linguistik.

3) Tahap menginterpretasi: bunyi bahasa itu perlu untuk

menginterpretasikannya. Perlu diupayakan agar interpretsi ini

sesuai atau mendekati makna yang dimaksud oleh pembicara.

4) Tahap memahami: setelah proses penginterpretasian maka

selesai, maka penyimak dituntut untuk memahami atau

menghayati makna itu. Hal ini sangat perlu untuk langkah

berikutnya, yaitu penilaian.

5) Tahap menilai: makna pesan yang sudah dipahami kemidian

ditelaah, dikaji, dipertimbangkan, dikaitkan dengan


commit to user

24

pengalaman, dan pengetahuan penyimak. Kualitas hasil

penilaian hasil menyimak sangat tergantung kepada kualitas

pengalaman dan pengetahuan penyimak.

6) Tahap menghadapi: tahap akhir dari proses menyimak adalah

menanggapi makna pesan yang telah selesai dinilai. Tanggapan

atau reaksi penyimak terhadap pesan yang telah selesai dinilai.

Tanggapan atau reaksi penyimak terhadap pesan yang

diterimanya dapat berwujud berbagai bentuk

sepertimengangguk-angguk tanda setuju, menggeleng tanda

tidak setuju, mencibir atau mengerjakan sesuatu.

Dari pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa dalam

kegiatan menyimak terdapat tahapan yang harus dilalui oleh pemyimak,

tahapan dalam menyimak adalah: tahap mendengar, tahap

mengidentifikasi, tahap menginterpretasi, tahap menilai dan tahap

menaggapi.

d. Jenis-jenis Menyimak

Djago Tarigan (1986: 25) berdasarkan taraf hasil simakan dikenal

sembilan jenis menyimak :

1) Menyimak tanpa mereaksi: penyimak mendengar sesuaru

tanpa suara atau teriakan, namun yang bersangkutan tidak

memberikan reaksi apa-apa. Suara masuk ketelinga kiri

keluar ketelinga kanan.

2) Menyimak terputus-putus: penyimak sebemtar menyimak

sebentar tidak menyimak, kemudian meneruskan menyimak

lagi dan seterusnta. Pikiran penyimak bercabang, tidak

terpusat pada bahan simakan.

3) Menyimak terpusat: pikiran penyimak terpusat pada

sesuatu, misalnya pada aba-aba, untuk mengetahui apabila

saatnya mengerjakan sesuatu.


commit to user

25

4) Menyimak pasif: menyimak pasif hampir sama dengan

menyimak tanpa mereaksi, dalam emnyimak pasif sudah

ada reaksi walaupun hanya sedikit.

5) Menyimak dangkal: penyimak hanya menangkap sebagian

dari isi simakan, bagian-bagian yang tidak penting tidak

disimak, mungkin karena sudah tahu, menyetujui atau

menerima.

6) Menyimak untuk membandingkan: penyimak menyimak

sesuatu oesan, kemudian membandingkan isi pesan itu

dengan pengalaman dan pengetahuan penyimak yang

relevan.

7) Menyimak organisasi materi: penyimak berusaha

mengetahui orgaisasi materi yang disampaiakn, ide

pokoknya beserta detail penunjangnya.

8) Menyimak kritis: penyimak menganalisis secara detail

terhadap materi yang disampaiakn pembicara. Bila

siperlukan, pemnyimak meminta data atau keterangan

terhadap isi yang disampaikan.

9) Menyimak kreatif dan apresiasif: penyimak memberikan

respon mental dan fisik yang asli terhadap bahan simakan

yang diterima.

Sedangkan menurut Henry Guntur Tarigan (2008: 57) barpendapat

bahwa jenis-jenis menyimak adalah:

1) Menyimak untuk meyakinkan.

2) Menyimak untuk belajar.

3) Menyimak untuk menikmat.

4) Menyimak untuk megapresiasi.

5) Menyimak untuk membedakan bunyi.

6) Menyimak untuk memperbaiki kemampuan berbicara.

Dari pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa jenis-jenis

menyimak antara lain: menyimak memahami, menyimak terpusat,


commit to user

26

menyimak pasif, menyimak untuk membandingkan, menyimak untuk

belajar, dan menyimak untuk menikmati.

3. Kajian Tentang Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

peristiwa yang memungkinkan anak didik memperoleh pengetahuan dan

i Wibawa dan Farida Mukti, 2001: 6).

Media dalam arti umum adalah segala bentuk peraturan yang

dipakai orang menyebabkan ide sehingga gagasan itu sampai pada

penerima (Wina Sanjaya:2002: 9).

Menurut Mulyasa (2009: 78) mengemukakan bahwa pengertian

media adalah :

medium merupakan istilah

dari bahasa latin yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar,

dapat pula diartikan sebagai alat, sarana, atau wahana. Media sering kali

ditemukan sebagai istilah dalam bidang komunikasi maupun transportasi

yang memiliki arti sebagai alat untuk berkomunikasi atau alat untuk

transportasi.dalam dunia pendidikan dan pengajaran, biasa disebut media

pe

Sedangkan menurut Oemar Hamalik dalam Mulyasa (2009: 78-79)

menyatakan bahwa media pendidikan atau media pembelajaran adalah

alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih

mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam

proses pendidikan dan pengajaran disekolah.

Menurut Assiciation of education and comunikation technology

(AECT) dalam Mulyasa (2009: 78) media adalah segala bentuk yang

digunakan untuk menyelurkan informasi. Media diartikan sebagai segala

benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau

dibicarakan, beserta instrumen yang digunakan untuk kegiatan tersebut.

Jekasnya media adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan,


commit to user

27

merangsang pikiran, perasaan dan kekauan siswa sehingga terdorong

terjadinya proses belajar pada dirinya.

Penggunaan media dalam proses belajar mengajar sangat penting.

Ketidak jelasan guru dalam menyampaikan bahan pengajaran dapat

terwakili dengan kehadiran media

Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan media

yang dapat digunakan dalam pembelajaran untuk menyampaikan materi

pelajaran.

Apabila tingkatan SD yang siswanya belum mampu berfikir

abstrak, masih berfikir kongrit. Keabstrakan bahan pelajaran dapat

dikongritkan dengan kehadiran media, sehinga anak didik lebih mudah

mencerna bahan pelajaran daripada tanpa bantuan media. Dalam

penggunaan media, perlu diperhatikan bahwa pemilihan media pengajaran

haruslah jelas dengan tujuan pengajaran yang telah dirumuskan., apabila

diabadikan media pengajaran bukanya membantu proses belajar mengajar,

tapi sebagai penghambat dalam pencapaian tujuan secara efektif dan

efesien. Dari uraian tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa media adalah

segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan, membantu

mempertegas bahan pelajaran, sehingaga dapat merangsang pikiran,

perasaan, perhatian dan minat siswa dalam proses belajar.

b. Fungsi Dan Peranan Media Pembelajaran

Peranan media pembelajaran sangatlah penting dalam kegiatan

belajar mengajar. Sangatlah sulit materi pelajaran tersampaikan dengan

baik tanpa melalui media pembelajaranyang tepat. Oemar Malik dalam

Mulyasa (2009: 79-80) mengemukakan fungsi media pembelajaran secara

umumyang meliputi:

1) Meletakkan dasar-dasar berfikir konkret dan mengurangi

verbalisme.

2) Memperbesar perhatian siswa.


commit to user

28

3) Meletakkan dasar-dasar penting untuk perkembangan belajar,

membuat pelajaran lebih mantap.

4) Memberikan pengalaman yang nyata yang dapat

menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri dikalangan siswa.

5) Menumbuhkan pemikiran yang teratur, terutama dalam gambar

hidup.

6) Membantu tunbuhnya pengertian atau perkembangan

kemampuan berbahas.

7) Memberikan pengalaman-pengalaman yang tidak mudah

diperoleh dengan cara lain serta membantu perkembangnya

efisiensi yang lebih mendalam serta keragaman yang lebih

banyak dalam belajar

Fungsi media pengajaran sebagai sumber belajar. Maryati T

Permana, (2010: 16) merumuskan fungsi media sebagai berikut:

1) Penggunaan media dalam proses belajar mengajar bukan

merupakan fungsi tambahan, tetapi mempunyai fungsi sendiri

sebagai alat Bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar

yang efektif

2) Penggunana media pengajaran merupakan bagian yang integral

dari keseluruhan situasi mengajar.

3) Media pengajaran, penggunaannya dengan tujuan dari sisi

pelajaran .

4) Penggunaan media bukan semata mata alat hiburan, bukan

sekedar melengkapi proses belajar supaya lebih menarik

perhatian siswa.

5) Penggunaan media dalam pengajaran lebih dituangkan untuk

mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa

dalam menangkap perhatian yang diberikan guru.

6) Pengunaan media dalam pengajaran diutamakan untuk

mempertinggi mutu belajar mengajar.


commit to user

29

Ketika fungsi fungsi media pengajaran itu diaplikasikan kedalam

proses belajar mengajar, maka penulis menyimpulkan bahwa fungsi media

adalah :

1) Media yang digunakan guru sebagai penjelas dari keterangan

terhadap suatu bahan yang guru sampaikan.

2) Media dapat memunculkan permasalahan untuk dikaji lebih

lanjut dan dipecahkan oleh para siswa dalam proses belajarnya.

3) Media sebagai sumber belajar bagi siswa.

c. Kriteria Media Pembelajaran

Didalam pemilihan media pembelajaran harus sesuai dengan

kriteria, supaya dalam penggunaan media dapat sesuai dan dapat mencapai

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Menurut Mulyasa (2009: 81)

menyatakan bahwa kriteria media pembelajaran harus memenuhi:

1) Tujuan

Media pembelajaran hendaknya sesuai dan menunjang

pencapaian tujuan pembelajaran.

2) Materi pembelajaran

Materi yang dipilih hendaknya relevan dan tidak out of date.

3) Metode atau pendekatan

Sebagai contoh,pemilihan metode demonstrasi akan lebih

banyak memerlukan media daripada metode ceramah

4) Evaluasi

Sebetulnya evaluasi mengukur keberhasilan tujuan. Oleh

karena itu media dipilih sekain mengacu pada tujuan terkait

juga pada evaluasi yang digunakan.

5) Siswa

Pemilihan media pembelajaran perlu disesuaikan dengan

perkembangan intelektual siswa, yaitu diseduaikan dengan

kemampuan siswa dalam hal membaca, mendengar dan

melihat.


commit to user

30

Maryati T Permana (2010: 18) mengemukakan beberapa kriteria

dalam memilih media pelajaran, sebagai berikut:

1) Ketepatan dengan tujuan pengajaran.

2) Dukungan terhadap isi bahan pelajaran. Adanya media bahan

pelajaran lebih mudah dipahami siswa.

3) Media yang digunakan mudah diperoleh, mirah, sederhan dan

praktis penggunaannya.

4) Keterampilan guru dalam menggunakan media dalam proses

pengajaran.

5) Tersedia waktu untuk menggunakanya, sehinga media tersebut

dapat bermanfaat bagi siswa selama pengajaran berlangsung.

6) Sesuai dengan taraf berfikir siswa.

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa dalam

menggunakan media pembelajaran harus memenuhi kriteria dalam

pemilihan media pembelajaran yang meliputi:

1) Media harus sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran

2) Media harus sesuai dengan siswa

3) Media mudah didapat dan digunakan

4) Media harus sesuai dengan keterampilan guru

5) Media yang digunakan murah dan dapat dijangkau

d. Prinsip Dalam Menggunakan Media Pembelajaran

Wina Sanjaya (2002: 158) mengungkapkan tentang beberapa

prinsip dalam menggunakan media pembelajaran sebagai berikut:

1) Media yang digunakan oleh guru harus sesuai dengan tujuan

pembelajaran dan diarahkan untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

2) Media yang akan digunakan harus sesuai dengan materi

pembelajaran.

3) Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan dan

kondisi siswa.


commit to user

31

4) Media yang digunakan harus efektif dan efisien

Menurut Arief Sidharta dalam Mulyasa (2009: 80) mengemukakan

bahwa dalam menggunakan media harus memperhatikan prinsip-prinsip:

1) Access

Kemudahan skses menjadi pertimbangan pertama dalam

memilih media. Apakah media itu tersedia, mudah dan dapat

dimanfaatkan oleh siswa.

2) Cost

Biaya juga harus dipertimbangkan. Banyak media yang

canggih tetapi mahal harganya. Kita harus mempertimbangkan

aspek manfaatnya nedia tersebut.

3) Technology

Mungkin kita tertarik pada suatu media tertentu, kita harus

memperhatikan apakah teknologinya tersedia dan mudah

menggunakannya. Misalnya kita akan menggunakan media

audoio visual, maka harus dipertimbangkan apakah fasilitas

listrik, tegangan listrik teredia atau sesuai.

4) Interactivity

Media yang kita kembangkan hendaknya dapat memunculkan

komunikasi dua arah antara guru dengan siswa

5) Organization

Perlu dipertimbangkan apakah pimpinan sekolah atau

pemimpin lembaga yayasan mendukung, bagaimana

pengorganisasiannya.

6) Novelty

Biasanya media yang baru lebih menarik bagi siswa sehingga

kebaruan suatu media hendaknya juga menjadi pertimbangan

pemilihan suatu media.

Dari pendapat diatas maka dalam memilih media pembelajaran

harus memenuhi prinsip kemudahan penggunaan media, prinsip biaya,

prinsip relevan terhadap materi yang akan dipelajari.


commit to user

32

4. Kajian Tentang Penggunaan VCD Dalam Penbelajaran

a. Hakikat VCD

Media VCD (Video Compact Disk) adalah salah 1 jenis media

audio visual atau media yang berupa perpaduan gambar dan suara. Dengan

kata lain VCD (Video Compact Disk) merupakan rangkaian gambar

elektronik yang disertai dengan unsur audio.

Basuki Wibawa dan Farida Mukti (2010: 72) mengemukakan

bahwa VCD (Video Compact Disk) merupakan media yang dapat

menampilkan pesan audio-visual-gerak. Seperti halnya film dan televisi

yang menyajikan hal-hal yang nyata maupun yang fiktif, juga pesan yang

disampaikan dapat berupa informatif, pendidikan dan pengajaran.

Suwarna (2005: 118). Mengemukakan bahwa media audiovisual

adalah media yang mempunyai unsur-unsur gambar. Jenis media ini

mempunyai kemampuan yang lebih baik karena me;iputi jenis media

auditif dan visual. Dia juga menambahkan media ini dibagi lagi menjadi 3

yaitu :

1) Audiovisual diam, yaiytu media yang menampilkan suara dan

gambar diam seperti film bingkai suara (sounds slides), film

rangkai suara, cetak suara.

2) Audiovisual gerak, yaitu media yang menampilkan unsur suara

dan gambar yang bergerak seperti film suara dan video-cassete.

VCD (Video Compact Disk) sebagai media yang dapat

menampilkan efek suara dan gerak, tentunya memiliki kelebihan dan

keterbatasan.

Menurut Basuki Wibawa dan Farida Mukti (2001: 72-73)

kelebihan dan kelemahan VCD adalah :

Kelebihan VCD

1) Penyajiannya tidak memerlukan ruang gelap.

2) Program dapat diputar berulang-ulang.


commit to user

33

3) Program sajian rumit/ berbahaya dapat direkam sebelumnya

sehingga waktu mengajar guru bisa memusatkan perhatian

pada penyajiannya.

4) Mudah dikontrol oleh guru.

Kelemahan VCD

1) Daya jangkaunya terbatas.

2) Sifat komunikasinya satu arah.

3) Peralatannya cukup mahal.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli diatas maka dapat

disimpulkan bahwa VCD (Video Compact Disk) adalah proses teknologi

sinyal elektronik yang menunjukkan gambar bergerak.

b. Manfaat VCD Dalam Pembelajaran

VCD (Video Compact Disk) sebagai salah satu dari media audio

visual selain mempunyai fungsi sebagai alat bantu media juga sebagai

penyalur pesan atau informasi belajar. Media tersebut bukan hanya sebagai

alat bantu guru saja, melainkan juga sebagai alat penyakur pesan (Arif

Sadiman, dkk, 2007: 8).

Suwarna (2005: 135) Media VCD ini memiliki unsur gambar dan

unsur suara (tampak dengar) dalam hal ini biasanya menamoilkan beruoa

rekaman gambar disertai suara yang menjelaskan mengenai gambar yang

disajikan. sebagai komponen dari suatu sistem instruksiaonal, media

tersebut mempunyai nilai praktis berup kemampuan untuk :

1) Konkkritisasi konsep yang abstrak.

2) Menyajikan informasi belajas secara konsisten dan dapat

diulang maupun disimpan menurut kebutuhan.

3) Membangkitkan minat siswa.

4) Memungkinkan pengamatan dan presepsi siswa yang beragam

bagi pengalaman belajar siswa.

5) Memnungkinkan siswa untuk salaing berinteraksi.


commit to user

34

Melihat adanya sebuah kelebihan dan kelemahan dari media

tampak dengar atau audio visual, ternyata benyak kelebihannya, maka

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan media VCD

dapat memudahkan siswa dalam menyerap materi tang disampaikan oleh

guru.

B. Penelitian Yang Relevan

Ada penelitian yang dipandang relevan dengan penelitian ini yaitu :

Penelitian yang dilakukan oleh Tri Astuti (2007) dalam penelitian yang

Pembelajaran Bahasa Indonesia Dengan

Menggunakan Media VCD pada siswa SMP Islam Al-

Kesimpulan dari penelitian ini bahwa terjadi peningkatan konsentrasi dan

antusias siswa terhadap pembelajaran Bahasa Indinesia dengan

menggunakan media VCD dengan ditunjukkan dengan meningkatnya nilai

Bahasa Indonesia Siswa.

Berdasarkan penelitian diatas pada umumnya siswa sangat tertarik dengan

media pembelajaran audiovisual yang menampilkan gambar bergerak dan suara,

oleh sebab itu penggunaan media audiovisual dapat digunakan dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia yang diharapkan dapat mengatasi permasalahan

pada siswa, oleh sebab itu peneliti menggunakan media VCD dalam pembelajaran

Bahasa Indonesia untuk meningkatkan keterampilan Menyimak Cerita anak

berkesulitan belajar di SDN Inklusi Petoran Surakarta Tahun ajaran 2010/2011.


commit to user

35

C. KERANGKA BERFIKIR

Untuk menjelaskan penelitian ini maka penulis membuat kerangka berfikir seperti

dibawah ini :

SKEMA 2.1. Kerangka berfikir

D. HIPOTESIS

Berdasarkan kejian teori dan kerangka berfikir tersebut diatas dapat

KONDISI AWAL :

1. Anak kurang mampu dalam memahami sebuah cerita dan

mengalami kesulitan menjawab soal yang berhubunagn

dengan suatu cerita

2. Nilai dalam pelajaran menyimak cerita pada siswa

Berkesulitan Belajar masih sangat rendah.

TINDAKAN Penggunaan media VCD Dongeng Anak dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi

menyimak cerita.

HASIL :

1. Siswa lebih mudah dalam memahami isi suatu cerita

sehingga dapat menjawab soal.

2. Nilai pelajaran menyimak cerita pada siswa Berkesulitan

Belajar meningkat.


commit to user

36

D. HIPOTESIS

Berdasarkan kejian teori dan kerangka berfikir tersebut diatas dapat

dinyatakan hipotesis yaitu dengan menggunakan media VCD Dongeng Anak

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan kemampuan

menyimak cerita pada Anak Berkesulitan Belajar kelas 4 SDN Petoran Surakarta

tahun ajaran 2010/2011.


commit to user

37

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Tempat penelitian adalah lokasi dimana penelitian dilakukan, sehingga

diperoleh sejumlah data yang dibutuhkan dari masalah yang diteliti. Penelitian ini

dilaksanakan di kelas 4 di SDN Petoran NO 154 Surakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan oleh penulis kurang lebih selama 5 bulan, yaitu

dilaksanakan pada bulan Desember 2010 sampai bulan April 2011. Apapun

rincian kegiatan penelitian sebagai berikut:

Tabel 3.1. Jadwal dan Waktu Penelitian

NO Keterangan

Waktu Penelitian Tahun 2010-2011

DES JAN FEB MAR APR

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Pengajuan

Judul&

Proposal

2. Menyusun

BAB I-III

3. Pengumpul

an Data

4. Mengolah

Data

5. Menyusun

BAB IV-V

6. Laporan Hasil

Penelitian

37


commit to user

38

B. Metode Penelitian

Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk

mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2008: 2).

Metode dalam suatu penelitian memiliki peran yang sangat penting. Menutut

Suharsimi Arikunto (2006:

Sumardi Suryabrata (2004:

langkah-langkah yang dilakukan secara terencana dan sistematis guna

Berdasarkan uraian pendapat diatas, peneliti menyimpulkan bahwa metode

penelitian adalah suatu cara yang dilakukan untuk mengumpulkan data untuk

mencari bukti-bukti/ kebenaran yang muncul dan dilakukan dengan menggunakan

metode ilmiah untuk mendapatkan pemecahan ilmiah.

Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian eksperimen.

Menurut Sumadi Suryabrata (2004: 88) berpendapat bahwa :

yelidiki kemungkinan saling

hubungan sebab akibat dengan cara mengenakan satu atau lebih kondisi

perlakuan dan membandingkan hasilnya dengan satu atau lebih kelompok

Dari pendapat diatas dapat diambil kesimpulan bahwa yang dimaksud

penelitian eksperimen adalah suatu metode penelitian yang dilakukan untuk

menguji hipotesis hubungan sebab akibat antara dua variabel yang dilakukan

secara berulang-ulang untuk mengetahui hubungan sebab-akibat. Adapun

variebelnya meliputi:

a. Variabel bebas atau variabel yang mempengaruhi adalah VCD

Dongeng Anak

b. Variabel terikat atau variabel yang dipengaruhi adalah kemampuan

menyimak cerita Anak Berkesulitan Belajar kelas 4 SD Petoran

Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.

Rancangan penelitian/ desain penelitian eksperimen yang digunaka

penelitian ini adalah one group pretest-posttest design, (Sumadi Suryabrata, 2004:


commit to user

39

117) yaitu sekelompok subjek dikenai perlakuan untuk jangka waktu tertentu,

pengukuran dilakukan sebelum dan sesudah perlakuan diberikan, dan pengaruh

perlakuan diukur dari perbedaan antara pengukuran awal (T1) dan pengukuran

akhir (T2). Rancanagan dapat digambarkan sebagai berikut :

Pengukuran Perlakuan Pengukuran

( Pre Test) ( Treatment) ( Post Test )

T1 X T2

Skema 3.2. Rancangan Penelitian

Keterangan :

T1 : Tes yang diberikan sebelum diberi perlakuan/ Pre-Test

X : Perlakuan yang diberikan oleh peneliti

T2 : Tes yang diberikan sesudah diberi perlakuan/ Post-Test

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut Suharsimi Arikunto (2006:

Berdasarkan pendapat tentang pengertian populasi diatas penulis

menyimpulkan bahwa populasi adalah kumpulan individu dengan kualitas dan

ciri-ciri yang ditetapkan sebagai subyek penelitian. Populasi dalam penelitian ini

adalah siswa yang mengalami berkesulitan belajar kelas 4 SDN Petoran No 154

Surakarta tahun ajaran 2010/2011 yang berjumlah 7 siswa, yang terdiri dari 5

siswa laki-laki dan 2 siswa perempuan.

2. Sampel

Menurut Suharsimi Arikunto (2006:

Dari pendapat diatas penulis menyimpulkan bahwa yang dimaksud sampel

adalah bagian dari populasi yang menjadi wakil populasi sebagai subjek

penelitian. Penelitin ini tidak menggunakan sampel karena jumlah populasi kecil


commit to user

40

sehingga semua objek individu didalam populasi digunakan yaitu seluruh siswa

berkesulitan belajar kelas 4 di SDN Inklusi Petoran No 154 Surakarta tahun

ajaran 2010/2011 yang berjumlah 7 siswa.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan cara untuk memperoleh data sebagai

sumber penelitian untuk memecahkan masalah yang diteliti. Dengan teknik

pengumpulan data yang tepat dalam suatu penelitian maka dapat diperoleh

pemecahan masalah secara valid dan reliabel. Didalam penelitian ini peneliti

menggunakan teknik pengumpulan data berupa metode tes dan metode

dokumentasi.

Tes

Menurut Anas Sudijono (2008: 67) yang dimaksud dengan tes adalah cara

(yang dapat dipergunakan) atau prosedur (yang perlu ditempuh) dalam rangka

pengukuran dan penilaian dibidang pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas

atau serangkaian tugas (bai berupa pertanyaan-pertanyaan (yang harus dijawab),

atau perintah-perintah (yang harus dikerjakan) oleh testee, sehingga dapat

dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku atau prestasi testee).

Menurut Sumadi Suryabrata (2004: 21) menyatakan bahwa yang dimaksud

dengan tes adalah sebagai berikut:

-pernyataan yang harus dijawab dan atau perintah-

perintah yang harus dijalankan, yang berdasar atasbagaimana testee

menjawab pertanyaan-pertanyaan dan atau melakukan perintah-perintah

itu penyelidik mengambil kesimpulan dengan cara menbandingkannya

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dendan tes

adalah cara atau prosedur yang digunakan dalam rangka pengukuran dan penilaian

dibidang pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas atau

perintah-perintah yang harus dikerjakan, sehingga atas dasar data yang diperoleh

dari hasil pengukuran tersebut dapat dihasilkan nilai yang melambangkan

prestasi,nilai mana dapat dibandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai.


commit to user

41

Menurut Anas Sudijono (2008: 75) menyatakan bahwa ditinjau dari cara

mengajukan jawaban dan cara menjawabnya pada umumnya tes dapat dibedakan

menjadi dua golongan, yaitu:

a). Tes tertulis (pencil and paper test) yaitu jenis tes dimana tester dalam

mengajukan butir-butir soal dilakukan secara tertulis dan testee

memberikan jawaban secara tertulis pula.

b). Tes lisan (nonpencil and paper test) yaitu tes dimana tester didalam

mengajukan pertanyaan-pertanyaan dilakukan secara lisan, dan testee

memberikan jawabannya secara lisan pula.

Menurut Anas Sudijono (2008: 99-107) menyatakan bahwa ditinjau dari

segi bentuk soal-soalnya, tes dibedakan menjadi dua golongan, yaitu:

a). Tes uraian (essay test) yaitu salah satu jenis test hasil belajar yang

berbentuk pertanyaan yang menuntut testee untuk memberikan

jawaban berupa penjelasan atau uraian dalam bentuk kalimat.

b). Tes obyektif (objektive test) yaitu salah satu jenis tes hasil belajar yang

terdiri dari butir-butir soal yang dapat dijawab oleh testee dengan jalan

memilih salah sati/ lebih diantara beberapa kemungkinan jawaban

yang telah dipasangkan pada masing-masing items.

Adapun jenis tes dalam penelitian ini menggunakan tes tertulis. Sedangkan

bentuk tes adalah obyektif pilihan ganda, dengan menggunakan 4 pilihan.

Pedoman penilaian yang digunakn adalah : jika jawaban benar nilainya 1, jika

jawaban salah nilainya 0.

Persiapan dan pelaksanaan tes dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Persiapan meliputi penyusunan materi tes yang berupa item-item soal, dan

sebelumya telah membuat kerangka materi. Materi tes yang akan diberikan

menyesuaikan dengan kurikulum KTSP SD bidang studi Bahasa Indonesia kelas

IV dan dikonsultasikan dengan guru kelas.

Pelaksanaan tes dilakukan secara klasikal pada Anak Berkesulitan Belajar

yang ditetapkan sebagai subjek dalam penelitian. Pertama diberikan tes awal/pre-

test untuk mengetahui kemampuan awal dengan prestasi belajarnya. Setelah

mendapatkan perlakuan diadakan tes akhir/post-test untuk mengetahui prestasi


commit to user

42

belajarnya yang menunjukkan kemampuan akhir. Soal tes yang digunakan antara

tes awal/pre-test dan tes akhir/post-test antara aspek dan hal yang diukur sama.

E. Validitas dan Reliabilitas

1). Validitas

Suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut dapat mengulur apa yang

hendak diukur, dalam arti memiliki keajegan antara hasil tes dengan yang hendak

diukur. Sebuah tes dikatakan valid isinya pabila isi test dapat mengukur tujuan

khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau bahan pengajaran yang diberikan.

Dalam penelitian ini validitas yang hendak diketahui adalah validitas isi atau

content validity. Untuk mencari validitas soal tes pada penelitian ini menggunakan

teknik korelasi product moment angka kasar dengan bantuan perhitungan

menggunakan komputer program SPSS 15.

Adapun rumus korelasi product moment dengan angka kasar yang

digunakan menurut (Suharsimi Arikunto, 2006: 71) adalah:

rxy = 2222.

.

yyNxxN

yxxyN

keterangan:

rxy : Koefisien korelasi antara variabel x dan y.

x : Skor item

y : Skor item soal

N : Jumlah subjek

Untuk mengetahui apakah suatu instrumen dikatakan Valid apabila rxy

lebih besar dari pada r tabel, dimana r tabel bernilai 0.632 Sebaliknya jika rxy lebih

kecil dari r tabel maka item tersebut tidak valid sehingga tidak dapat digunakan

dalam pre-tes dan post-test. Dalam penelitian ini tes sudah di uji cobakan melalui

TryOut di kelas 4a SDN Petoran surakarta. Tes berjumlah 40 soal, ada 10 soal

yang tidak valid. Diantara 10 soal yang tidak valid adalah soal pada nomor 1, 5, 8,


commit to user

43

11,14,16,21,23,27,dan 33. Sehingga sisanta akan dijadikan soal yang akan

digunakan dalam pertest dan posttest berjumlah 30 soal.

2). Reliabilitas

Menurut Sumadi Suryabrata (2004: 29) periabilitas adalah keajegan suatu

tes. Untuk mengetahui reliabilitas tes, pada penelitian ini peneliti menggunakan

pendekatan belah dua yang menbagi hasil try out menjadi 2 bagian, dengan

menbagi soal berdasarkan nomor ganjil dan nomor genap. Untuk menguji

reliabilitas tes peneliti menggunakan teknik belah dua dengan rumus Sperman-

Brown dengan bantuan perhitungan menggunakan komputer program SPSS 17.

Dikatan soal reliabel jika koefisien Sperman-Brown lebih besar dari rtabel.

Adapun rumus teknik belah dua Spernam Brown menurut Anas Sudijono

(2008: 216) adalah:

r11

= _ 2.r ½.½_____

(1 + r ½.½)

keterangan :

r11 = koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan

r ½.½ = koefisien diantara skor-skor setiap belahan

F. Teknik Analisa Data

Teknik analisis data merupakan teknik yang digunakan oleh penulis untuk

membuktikan kebenaran hipotesis yang telah diajukan oleh peneliti, setelah data

terkumpul diadakan pengolahan data sehingga dapat ditarik kesimpulan tentang

penelitian yang diadakan.

Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan

menggunakan teknik analisi non parametik yaitu tes rangking bertanda (sign tes

bertanda Wilcoxon) yang diberi simbol T. Penelitian ini menggunakan one group

pretest-posttest desaign, yaitu sekelompok subjek dikenai perlakuan untuk jangka

waktu tertentu pengukuran diberikan sebelun dan sesudah perlakuan diberikan,


commit to user

44

dan pengaruh perlakuan awal diukur dari perbedaan antara pengukuran awal (T1)

dan pengukuran akhir (T1).

Langkah-langkah Analisis Test Wilcoxon

1. Perumusan hipotesis:

Rumusan hipotesis pihak:

Ho : Tx = Ty (Tidak ada pengaruh penggunaan media VCD dongeng

anak terhadap kemampuan menyimak cerita).

pengaruh penggunaan media VCD dongeng

anak terhadap kemampuan menyimak cerita).

2. Menentukan taraf signifikansi

Sesuai dengan perumusan hipotesis tersebut diatas, maka taraf

3. Menentukan statistik uji

Statistik uji yang digunakan adalah sign test Wilcoxon yang diberi symbol

T.

4. Keputusan uji

Keputusan uji dalam penelitian ini adalah :

Jika To t maka Ho diterima dan Ha ditolak. Maka dengan demikian

hipotesis dalam penelitian ini berbunyi : penggunaan media VCD dongeng

anak dalam pembelajaran tidak mampu meningkatkan kemampuan

menyimak cerita adalah tidak signifikansi.

Jika To t maka Ho ditolak dan Ha diterima. Maka dengan demikian

hipotesis dalam penelitian ini berbunyi : penggunaan media VCD dongeng

anak dalam pembelajaran mampu meningkatkan kemampuan menyimak

cerita adalah signifikansi.


commit to user

45

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada Bab IV ini peneliti akan menjelaskan tentang pembahasan hasil

penelitian yang meliputi (1) Deskripsi Data, (2) Pengujian Hipotesis, (3)

Rangkuman Pembuktian Hipotesis, dan (4) Pembahasan Hasil Penelitian.

A. Deskripsi Data Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan VCD

dongeng anak terhadap kemampuan menyimak. Penelitian ini dilakukan pada

anak berkesulitan belajar di kelas 4b SDN Petoran Surakarta tahun ajaran

2010/2011 yang berjumlah 7 siswa. Adapaun daftar identitas sebagai berikut:

Tabel 4.1. Daftar Identitas Anak Berkesulitan Belajar Kelas 4b SDN Petoran

Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.

NO INISIAL SISWA JENIS KELAMIN

1. AD LAKI-LAKI

2. LB LAKI-LAKI

3. IM LAKI-LAKI

4. SN LAKI-LAKI

5. IC LAKI-LAKI

6. ID PEREMPUAN

7. WS PEREMPUAN

Untuk mengetahui data keterampilan menyimak siswa digunakan metode

tes, yaitu dalam bentuk instrumen tes pilihan ganda (obyektif). Sebelum

dugunakan tes ini sudah di uji cobakan melalui kegiatan Try Out sehingga

45


commit to user

46

diketahui soal yang valid yang bisa digunakan sebagai tes pada penelitian ini, dari

40 soal yang di ujikan ada 10 soal yang tidak valid, sehingga dapat diperoleh 30

soal valid yang digunakan dalam penelitian ini. Tes pilihan ganda berjumlah 30

soal dimana setiap 1 nomor soal bernilai 1. Sehingga apabila apabila semua

jawaban benar mendapat skor 30.

Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimen karena dalam

penelitian ini penulis melakukan treatment terhadap siswa yang dijadikan

responden penelitian. Prosedur dalam penelitian ini adalah dengan memberikan

tes awal kepada siswa untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum

treatment (pretest), baru setelah treatment diberikan, siswa dites kembali untuk

mengetahui hasil akhir setelah treatment (post test). Hasil pre-test dan post-test

inilah yang digunakan dasar untuk mengetahui kemampuan siswa setelah

diberikan treatment. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini ada 2 variabel,

variabel bebas yaitu VCD Dongeng Anak dan variabel terikat yaitu kemampuan

menyimak. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

menggunakan statistik Non Parametik dengan analisis Uji Rangking Bertanda

Wilcoxson. Digunakan analisis jenis ini karena jumlah responden yang sedikit.

Sebelum diolah dengan menggunakan Uji Rangking Bertand Wilcoxson, terlebih

dahulu dijabarkan diskripsi data pretes dan posttest beserta grafik histogramnya.

1. Data Kemampuan Siswa Sebelum Perlakuan

Data nilai kemampuan menyimak Anak Berkesulitan Belajar kelas 4b

SDN Petoran Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011 sebelum perlakuan (pretest)

diperoleh dari hasil tes treatmen dalam eksperimen. Dari eksperimen tersebut

diperoleh data pretest sebagai berikut:


commit to user

47

Tabel 4.2. Data Nilai Pretest Kemampuan Menyimak

NO INISIAL SUBJEK NILAI PRETEST

1. AD 17

2. LB 18

3. IM 15

4. SN 18

5. IC 14

6. ID 15

7. WS 16

Dari data diatas setelah do\ihitung diperoleh hasil sebagai berikut: mean atau

rata-rata kemampuan menyimak siswa sebesar 16,14 dengan skor tertinggi 18 dan

skor terrendah 14, dengan simpangan baku arau standar deviasi sebesar 1,574.

Dari tabel diatas dapat disajikan dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut:

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

AD LB IM SN IC ID WS

PRETEST

NILAI

Grafik 4.1. Histogram Kemampuan Menyimak (pretest)


commit to user

48

2. Data Kemampuan Siswa Sesudah Perlakuan

Setelah data hasil pretest, kemudian diberikan perlakuan (treatment)

dengan menggunakan media VCD Dongeng Anak. Data nilai kemampuan

menyimak sesudah perlakuan (posttest) diperoleh data hasil nilai sebagai berikut:

Tabel 4.3. Data Nilai Posttest Kemampuan menyimak

NO INISIAL SUBJEK NILAI POSTTEST

1. AD 22

2. LB 23

3. IM 20

4. SN 23

5. IC 21

6. ID 22

7. WS 23

Data diatas setelah dihitung diperoleh hasil sebagai berikut: rata-rata atau

mean kemampuan menyimak siswa sebesar 22,00 dengan skor tertinggi 23 dan

terrendah 20. Sedangkan simpangan baku atau standar deviasi sebesar 1,156.

Dari tabel diatas dapat disajikan dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut:

Grafik 4.2. Histogram Kemampuan Menyimak (posttest)


commit to user

49

Dari data nilai pretest dan posttest diatas, dapat disajikan data dalam

bentuk tabel sebagai berikut:

Tabel 4.4. Data nilai Pretest dan Posttest Kemampuan Menyimak

NO INISIAL

SUBYEK

NILAI PRETEST NILAI POSTTEST

1. AD 17 22

2. LB 18 23

3. IM 15 20

4. SN 18 23

5. IC 14 21

6. ID 15 22

7. WS 16 23

Dari tabel diatas dapat disajikan grafik histogram sebagai berikut:

0

5

10

15

20

25

AD LB IM SN IC ID WS

PRETEST DAN POSTTEST

PRETEST

POSTEST

Grafik 4.3. Histogram Kemampuan menyimak Pretest Dan Posttest

Berdasarkan deskripsi data tersebut diatas. Diketahui bahwa nilai rata-rata

atau mean kemampuan menyimak pada pretest diperoleh nilai 16,14 dan nilai

rata-rata kemampuan menyimak pada posttest diperoleh nilai 22,00 sehingga


commit to user

50

dapat diketahui bahwa antara nilai rata-rata pretest dan posttest terdapat

perbedaan yang signifikan.

B. Pengujian Hipotesis

Untuk menbuktikan hipotesis bahwa ada pengaruh positif penggunaan

media VCD Dondeng Anak terhadap peningkatan kemampuan menyimak cerita

anak berkesulitan belajar kelas 4b di SDN Petoran Surakarta Tahun Ajaran

2010/2011, maka digunakan analisis Uji Rangking Bertanda Wilcoxson. Hasil

perhitungan SPSS release 15 analisis Uji Rangking Bertanda Wilcoxson adalah

sebagai berikut:

Tabel 4.5. Perhitungan Analisis Data Kemampuan Menyimak Sebelum Dengan

Sesudah Perlakuan.

Descriptive Statistics

7 16.14 1.574 14 18

7 22.00 1.155 20 23

Pretest

Postest

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

Wilcoxon Signed Ranks Test

Ranks

0a .00 .00

7b 4.00 28.00

0c

7

Negative Ranks

Positive Ranks

Ties

Total

Postes t - Pretes t

N Mean Rank Sum of Ranks

Postes t < Pretesta.

Postes t > Pretestb.

Postes t = Pretestc.

Tabel 4.6. Hasil Tes Statistik Kemampuan Menyimak


commit to user

51

Tes t Statisticsb

-2.410a

.016

Z

Asymp. Sig. (2-tailed)

Postest -

Pretest

Based on negative ranks.a.

Wilcoxon Signed Ranks Testb.

Hasil uji hipotesis pada perhitungan nilai pretest dan posttest tentang

keterampilan menyimak dihasilkan Z hitung -2,410 dengan P = 0,016. Maka

dapat disimpulkan bahwa media VCD Dongeng Anak dalam pembelajaran

Bahasa Indonesia berpengaruh positif terhadap kemampuan menyimak cerita

pada Anak Berkesulitan Belajar kelas 4b di SDN Petoran Surakarta Tahun Ajaran

2010/2011.

C. Rangkuman Pembuktian Hipotesis

Berdasarkan analisis di atas diperoleh nilai Z adalah -2,410 dan P adalah

0,016. Maka Ho ditolak dan Ha diterima, seperti tampak dalam tabel berikut ini:

Tabel 4.7. Kesimpulan Hasil Penelitian

Hipotesis Asymp.Sig

(2-tailed)

Taraf Signifikansi

Kesimpulan

Hipotesis nihil:

Tidak ada pengaruh

penggunaan media VCD

Dongeng Anak terhadap

peningkatan kemampuan

menyimak cerita Anak

Berkesulitan Belajar kelas 4

di SDN Petoran Surakarta

Tahun Ajaran 2010/2011.

Hipotesis Alternatif:

Ada pengaruh penggunaan

media VCD Dongeng Anak

terhadap peningkatan

kemampuan menyimak

0,016 0.05 Hipotesis

dotolak

Hipotesis

diterima


commit to user

52

cerita Anak Berkesulitan

Belajat kelas 4 di SDN

Petoran Surakarta Tahun

Ajaran 2010/2011.

Berdasarkan hasil analisis data diatas maka Ha yang berbunyi media VCD

Dongeng Anak berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan menyimak cerita

Anak Berkesulitan Belajar kelas 4 di SDN Petoran Surakarta Tahun Ajaran

2010/2011 dapat diterima kebenarannya. Dari analisis deskriptif diketahui mean

setelah perlakuan mempunyai nilai yang lebih besar daripada nilai mean sebelum

perlakuan, yaitu mean setelah perlakuan 22,00 dan mean sebelum perlakuan

16,14.

Dengan demikian, dari perbandingan data diatas dapat disimpulkan bahwa

media VCD Domgeng Anak berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan

menyimak cerita Anak Berkesulitan Belajar kelas 4 di SDN Petoran Surakarta

Tahun Ajaran 2010/201.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan dari hasil penelitian yang sudah diolah, maka dapat dikaji

pembahasan hasil penelitian sebagai berikut: berdasarkan hasil analisis data maka

dapat diketahui bahwa ada perbedaan yang signifikan pada nilai rata-rata

kemampuan menyimak yang diperoleh antara tes awal sebelum mendapat

treatment (pretest) dimana nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 16,14 sedangkan

nilai rata-rata kemampuan menyimak yang diperoleh sesudah mendapat treatment

(posttest) diperoleh nilai rata-rata sebesar 22,00. Sehingga dapat diambil

kesimpulan bahwa siswa yang sudah diberikan treatment melalui penggunaan

media VCD Dongeng Anak memiliki hasil nilai kemampuan menyimak yang

lebih tinggi dibandingkan nilai yang diperoleh sebelum mendaparkan treatment.

Pengujian hipotesis yang diperoleh dari hasil uji tes rangking bertanda

Wilcoxson yang dioleh menggunakan prosram komputer SPSS 15 diperoleh hasil

nilai Z hitung = -2,410 dengan probabilitas < 0,o16. Dengan demikian nilai P


commit to user

53

hitung lebih kecil dari probabilitas prevalue maha diperoleh

hipotesis yang berbunyi ada pengaruh positif penggunaan media VCD Dongeng

Anak terhadap peningkatan kemampuan menyimak cerita anak berkesulitan

belajar kelas 4 di SDN Petoran Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011 dapat diterima

kebenarannya.

Dalam pelaksanan penelitian ini terdapat kelemahan yang berupa

hambatan dalam pelaksanaan penelitian yang disebabkan karena masalah waktu

yang akan bertepatan dengan waktu Ujian Tengah Semester sehingga penelitian

diajukan, dalam hal persiapan media pembelajaran kurang matang sehingga

sedikit menhhambat jalannya penelitian, dalam hal kesiapan subjek penelitian

kurang terkoordinir, dan dalam masalah tempat penelitian yang kurang

memadahi.sehingga untuk lebih memaksimalkan hasil pada penelitian ini peneliti

memerlukan persiapan yang matang untuk menghindari hambatan-hambatan

dalam pelaksanaan jalannya penelitian.

Pelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang

memegang peran penting bagi siswa didalam mencapai hasil prestasi belajar,

pelajaran Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang wajib ditempuh dari

pendidikan dasar sampai pendidikan menengah, dan merupakan mata pelajaran

wajib dalam ujian nasional. Sehingga siswa dituntut untuk benar-benar menguasai

pelajaran Bahasa Indonesia.

Pada anak berkesulitan belajar yang mengalami kesulitan dalam menerima

pelajaran Bahasa Indonesia yang disebabkan karena kesulitan anak dalam

memahami konsep sehingga anak tidak mampu mengembangkan konsep yang

dimiliki, kesulitan anak dalam memahami bacaan yang tersedia dalam soal dan

kesulitan anak dalam menuangkan pikiran kedalam tulisan. Sehingga daat

menyebabkan rendahnya hasil belajar Bahasa Indonesia yang dicapai bahkan

menyebabkan anak tertinggal dengan teman yang lainnya.

Sistem pendidikan di Sekolah Dasar dapat meningkatkan kemampuan

Bahasa Indonesia terutama dalam meningkatkan kemampuan menyimak cerita

bagi murid-murid khususnya siswa Anak Berkesulitan Belajar dengan cara


commit to user

54

mengembangkan kualitas media pembelajaran yang digunakan dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia.

Pengajaran menyimak cerita pada biasanya hanya dilakukan dengan

membaca sebuah cerita kemudian menjawab pertanyaan yang berhubungan

dengan cerita yang disajikan, sehingga pada anak berkesulitan belajar mengalami

kesulitan dalam memahami isi cerita dan mengalami kebosanan dalam mengikuti

pembelajaran menyimak, sehingga diperlukan kreatifitas guru dalam memilih

media pembelajaran yang tepat dan menarik minat siswa yang digunakan untuk

pelajaran menyimak cerita.

Salah satu media yang dapat digunakan dalam meningkatkan

kemampuan menyimak cerita adalah dengan menggunakan VCD Dongeng Anak.

(Grace,2009, dalam Journal of Media ) berpendapat bahwa ilmu pengetahuan

dapat ditransfer dari radio, film, TV, Video kedalam pikiran murid. Menutut

Mulyasa (2009:78-79) berpendapat:

bahasa latin yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar, dapat pula

diartikan sebagai alat, sarana, atau wahana. Media seringkali ditemukan sebagai

istilah dalam bidang komunikasi maupun transportasi yang memiliki arti sebagai

alat untuk berkomunikasi. Dalam dunia pendidikan dan pengajaran biasa disebut

media pendidikan atau media pengajaran.

Media VCD Dongeng Anak juga dapat membantu mengurangi kebosanan

siswa karena dalam VCD Dongeng Anak disajikan gambar animasi yang sangat

disukai anak sehingga mainat siswa dalam mengikuti pembelajaran meningkat.

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian bahwa

antara antara karakteristik anaka berkesulitan belajar yang mempuanyai

kemampuan menyimak cerita rendah dengan media VCD Dongeng Anak saling

berhubungan. Sehingga berpengaruh terhadap kemampuan menyimak cerita anak

berkesulitan belajar kelas 4 di SDN Petoran Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.

Dengan demikian penggunaan media pembelajaran yang tepat dalam mencapai

tujuan pembelajaran yang diharapkan. Dalam hal ini, VCD Dongeng Anak

merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan

menyimak cerita.


commit to user

55

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian, dapat

disimpulkan bahwa : Media VCD Dongeng Anak dalam pembelajaran Bahasa

Indoneisa berpengaruh terhadap peningkatan hasil nilai kemampuan menyimak

anak berkesulitan belajar kelas 4 di SDN Petoran Surakarta Tahun Ajaran

2010/2011.

B. Implikasi

Dengan penelitian ini diketahui bahwa ada pengaruh penggunaan media

VCD Dongeng Anak dalam pembelajaran Bahasa Indonesia terhadap

peningkatan kemampuan menyimak cerita anak kesulitan belajar kelas 4 di SDN

Petoran Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011 maka implikasi yang diambil adalah:

Untuk meningkatkan kemampuan menyimak cerita pada anak berkesulitan

belajar dapat menggunakan VCD Dongeng Anak.

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian ini, penulis memberikan saran-

saran sebagai berikut:

1. Diharapkan bagi guru untuk menggunakan media VCD Dongeng Anak dalam

pembelajaran menyimak untuk menarik minat siswa untuk mengikuti

pembelajaran menyimak dan dapat meningkatkan nilai kemampuan

menyimak pada anak berkesulitan belajar.

2. Diharapkan bagi peneliti untuk lebih matang dalam mempersiapkan

penelitian dan mengkoordinasi waktu dengan baik dengan jadwal di sekolah.

55

pengaruh media vcd dongeng anak dalam · pdf filemas nita adi wibowo tersayang. ... rahmat dan...

Documents