1

PENGARUH KONSENTRASI DAN DAYA INGAT

TERHADAP KEMAMPUAN MENGHAFAL AL-

QURAN SISWA

Di MTs N 04 MADIUN

SKRIPSI

Oleh:

SRI WAHYUNI

NIM: 210315168

FAKULTAS TARBIYAH dan ILMU KEGURUAN

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

( IAIN ) PONOROGO

2019

2

ABSTRAK

Wahyuni, Sri. 2019. Pengaruh Konsentrasi dan Daya

Ingat terhadap Kemampuan Menghafal Al-Quran Siswa

diMTs N 04 Madiun. Skripsi. Jurusan Pendidikan Agama

Islam Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Ponorogo. Pembimbing: Dr. Harjali, M.Pd.

Kata kunci: Konsentrasi, Daya Ingat, Kemampuan

Menghafal Al-Quran.

Konsentrasi adalah salah satu hal terpenting dalam

proses belajar, karena degan konsentrasi atau perhatian

siswa dapat memahami pelajaran yang diberikan oleh

seorang guru, dan mampu mengingat dengan baik apa

yang telah guru ajarkan. Daya ingat yang baik dapat pula

meningkatkan kemampuan, baik dibidang akademik

maupun non akademik, dalam bidang non akademik salah

satunya kemampuan dalam menghafal al-quran, dalam

3

menghafalkannya di butuhkan konsentrasi atau perhatian

yang khusus dan daya ingat yang tajam.

Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu:

Adakah pengaruh konsentrasi dan daya ingat terhadap

kemampuan menghafal al-quran di MTs N 04 Madiun?.

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam pembahasan

skripsi ini adalah untuk mengetahui adakah pengaruh

konsentrasi dan daya ingat terhadap kemampuan

menghafal al-quran di MTs N 04 Madiun

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif.

Populasi penelitiannya adalah siswa program tahfidz al-

quran di MTs N 04 Madiun berjumlah 44 siswa menurut

Suharsimi Arikunto Untuk sekedar ancer-ancer, maka

apabila subjeknya kurang dari 100 lebih baik diambil

semua sehigga penelitiaanya merupakan penelitian

populasi. Pengumpulan data dengan angket dan

4

dokumentasi. Untuk uji validitas dengan menggunakan

korelasi product moment dan uji reliabilitas dengan

menggunakan Spearman Brown, sedangkan untuk analisa

data utamanya menggunakan rumus regresi linier

berganda.

Berdasarkan hasil analisa data dapat disimpulkan

bahwa variabel konsentrasi dan daya ingat berpengaruh

secara signifikan terhadap kemampuan menghafal al-

quran di MTs N 04 Madiun Hal ini dibuktikan dengan

Fhitung >Ftabel, maka tolak H0 yang artinya konsentrasi (x1)

dan daya ingat (x2) berpengaruh pada kemampuan

meghafal al-quran (y) sebesar 39,12%

5

6

7

8

9

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Masih banyak ummat islam yang bertanya

mengapa al-qur’an harus dihafal dan menganggap

bahwa membacanya saja sudah cukup. Benar, tapi

menghafal lebih utama dari sekedar membaca, apalagi

menghafal sambil mengkaji serta

mengamalkannya.Membaca al-quran, menghafal,

mentadaburi, kemudian mengamalkan isinya ialah

bagian dari amal shalih yang bernilai tinggi.

Menghafal alquran adalah wajib kifayah bagi

umat islam.1Para penghafal alquran adalah manusia

pilihan Allah mereka sangat istimewa disisi Allah,

Allah meningikan kedudukan mereka baik didunia

1Zainal Abidin, Seluk Beluk Al-Qur’an, (Jakarta: PT RINEKA

CIPTA, 1992), 182.

10

maupun diakhirat. Indikasi seseorang diberi ilmu oleh

Allah adalah ia menyimpan ayat-ayat Allah didalam

dadanya. Allah memberi mereka ilmu agung, yaitu

ilmu berupa ayat-ayat yang tersimpan dalam dada

mereka, orang yang hafal alquran hakikatnya telah

memiliki kunci segala ilmu pengetahuan, karena

kebiasaan mengulang hafalan otomatis menambah

kecerdasan otak.2Dalam menghafal al-quran,

dibutuhkan ketulusan dan keikhlasan dalam hati agar

dapat menjalaninya denagan senag hati, dan ten bisa

mengatasi segala halangan yang merintang dalam

perjalanannya.Ada beberapa alasan mengapa

seseorang ingin menghafal alquran, sehingga dapat

menjadi angan-anagan yang bisa membawa menuju

arah kebaikan. Alasan-alasan tersebut antara lain

2 Saied Al-Makhtum & Yadi Iryadi, Karantina Hafalan Al-

Qur’an Sebulan, (Ponorogo: Cv Alam Pena, 2016),25-27.

11

adalah menghafal alquran merupakan kemuliaan

didunia dan akhirat. Dalam sebuah hadits, disebutkan,

“ sesungguhnya Allah mengangkat sekelompok kaum

dan merendahkan yang lainnya dengan

alquran.3Melihat begitu istimewa kedudukan seorang

hafizh dimata rabbnya, siapa yang tidak menginginkan

menjadi seorang hafizh?Siapa yang tidak

mendambakan menjadi bagian dari penghafal alquran?

Saya yakin setiap muslim yang menyadari tingginya

kedudukan Ahlul quran dihadapan Allah punya impian

sebagai penghafal alquran. Ia tidak rela meninggalkan

proyek besar ini.4

Maka dari itu dalam menghafal alquran

diperlukan kesiapan psikologis yang perlu ditangani

3 Ahmad Salim Badwilan, Panduan Cepat Menghafal Al-

Qur’an, (Jogjakarta: Diva Press, 2009), 15-18. 4 Saied Al-Makhtum &Yadi Iryadi, Karantina Hafalan Al-

Qur’an Sebulan, 37.

12

dokarangtina tahfizh alquran diantaranya: merasa

diburu-buru target atau waktu, merasa dipaksa orang

tua, belum menemukan pola menghafal yang sesuai,

kesulitan konsentrasi saat menghafal, masih banyak

lagi5. Konsentrasi menurut kamus KBBI adalah

pemusatan perhatian atau pikiran pada suatu

hal.6Perhatian sendiri adalah pemusatan tenaga psikis

tertuju kepada suatu obyek, dan perhatian juga disebut

juga banyak sedikitnya kesadaran yang menyertai

sesuatu aktivitas yang dilakukan.7Konsentrasi

merupakan kegiatan dan kemampuan yang sangat

penting dalam hidup kita, jadi ketika berkonsentrasi

5Ibid.,87.

6 Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka,

2002),588. 7 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pt Raja

Grafindo Persada, 2002), 14.

13

dapat meningkatkan pemahaman seseorang atas

sesuatu yang dipelajarinya.8

Perhatian sendiri terbagi menjadi 5 macam

yaitu, yaitu perhatian selektif yaitu perhatian terhadap

pada situasi dimana seseorang memantau beberapa

sumber informasi sekaligus.Penerima informasi harus

memilih salah satu sumber informasi yang paling

penting dan mengabaikan yang lainnya. Ada juga

perhatian terfokus yaitu mengacu pada situasi dimana

seseorang diberikan beberapa input namun harus

terfokus pada satu input saja selama selang waktu

tertentu. Perhatian terbagi yaitu ketika penerima

informasi diharuskan menerima informasi dari

berbagai sumber dan melakukan beberapa jenis

pekerjaan sekaligus.Ada juga perhatian terus menerus

8Dina Hayuwati, Hubungan Antara Gaya Belajar dengan

Konsentrasi Menghafal Al-Qur’an Pada Siswa yang Mengikuti

Tahfidz Al-Qur’an di Sma Muhammadiyah1 Klaten Th 2013/2014.

14

dilakukan ketika penerima informasi yang harus

melihat sinyal atau sumber pada jangka waktu tertentu

yang cukup lama.Dalam situasi ini sangat penting bagi

penerima informasi untuk mencegah kehilangan

sinyal.Ada juga kurangnya perhatian yang merupakan

situasi dimana penerima informasi tidak

berkonsentrasi terhadap pekerjaanya.

Tidak hanya konsentrasi saja yang perlu

ditangani dikarangtina tahfidzh alquran tetapi juga

sedih karena sulit menghafal, malu jika tidak bisa

mencapai target, hafalan juga belum bisa menempel

karena daya ingat yang kurang.Daya ingat sendiri

adalah dari dua kata yaitu daya yang artinya

kemampuan untuk melakukan sesuatu dan ingat yaitu

mampu membayangan atau memikirkan

15

sesuatu.9Sedangkan menurut Atkinson ingatan

merupakan kemampuan untuk memasukan,

menyimpan, dan menimbulkan kembali hal-hal yang

lampau.10

Jadi dapat ditarik kesimpulan daya ingat

yaitu kemampuan seseorang dalam dapat

membayangkan ataupun memikirkan khususnya

kemampuan dalam memikirkan suatu objek.Daya ingat

dibagi menjadi dua yaitu Daya ingat jangka pendek

atau kerja Daya ingat jangka pendek adalah sistem

penyimpanan yang dapat menahan informasi dalam

jumlah terbatas selama beberapa detik.Ini adalah

bagian dari daya ingat yang menjadi tempat

penyimpanan informasi yang saat itu

dipikirkan.Pemikiran-pemikiran yang kita sadari

9 Imam Taufik, Kamus Praktis Bahasa Indonesia, (Jakarta:

Ganeca Exact, 2010), 304-530. 10

Nurussakinah Daulay, Pengantar Psikologi dan Pandangan

Al-Qur’an Tentang Psikologi,(Jakarta: Prenadamedia Grup,2014),

163.

16

dimiliki pada saat tertentu ditahan dalam daya ingat

jangka pendek kita.Ketika kita berhenti memikirkan

sesuatu, hal itu menghilang dari daya ingat jangka

pendek kita.Ada juga Daya ingat jangka panjang daya

ingat jangka panjang adalah bagian sistem daya ingat

yang menjadikan tempat menyimpan informasi dalam

kurun waktu yang lama.Daya ingat jangka panjang

dianggap sebagai suatu penyimpanan yang

berkapasitas penyimpanan yang sangat besar dan

berdaya ingat jangka panjang.Bahkan banyak ahli teori

percaya bahwa kita mungkin saja kita tidak pernah

melupakan informasi dalam daya ingat jangka

panjang, sebaliknya kita dapat saja kehilangan

kemampuan menemukan informasi dalam ingatan

17

kita.Karena alasan ini para ahli teori mengunakan

istilah daya ingat permanen.11

Pada hasil wawancara dengan bapak Jafar

Arifi, S.Ag.pada tanggal 14 Januari 2019 di MTs N 04

Madiun di dapatkan hasil12

11

Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik,

(Indonesia: Pt Macana Jaya Cemerlang, 2008), 222-230 12

Kelas VII dan VIII diMTs N 04 Madiun diikuti oleh 44 anak

Program ini tidak diwajibkan bagi anak-anak hanya anak-anak yang

mempunyai minat saja dengan program tahfidz tersebut. Pada

program tahfidz ini, anak-anak tidak terlalu dikengkang dalam

menghafalkannya, tetapi anaka-anak diharuskan selama 2 tahun hafal

5 jus, disini ditemukan tidak semua anak mampu mencapai target 5 jus

dalam waktu 2 tahun terkadang hanya mendapatkan 3 jus saja pada

kelas VII hafal 2 jus yaitu jus 30 dan jus 1 dan kelas VIII bertambah 1

jus lagi. Penyetoran hafalan dilaksanakan setiap hari senin pagi dan

jumat pagi, terkadang ada juga anak yang tidak menyetorkan hafalan

karena belum hafal, terkadang juga ada anak yang menghafal Al-

Qur’an tetapi masih belum paham dengan tajwid dan bagaimana cara

membaca dengan baik, anak-anakpun juga jarang melakukan

murajaah disekolah ataupun dirumah ini dapat terlihat ketika

khataman Al-Qur’an masih ada yang lupa dengan hafalan entah itu

dbagian awal ayat ataupun diakhir ayat, Program tahfidz ini sendiri

adalah pengembangan program yang mengikuti perkembangan jaman

yang sebelumnya membentuk program morotal yaitu ummi dan

berkembang menjadi program tahfidz, program ini juga diadakan

karena ada usulan dari wali murid yang dititipkan oleh anak, bahwa

wali murid menginginkan adanya program tahfidz Al-Qur’an di MTs

N 04 Madiun. Pendidik pada program tahfidz Al-Qur’an yang ada di

MTs N 04 Madiun juga diambilkan dari luar yang memang sudah

khatam Al-Qur’an, Pendidikan keagamaanpun juga dirancang dengan

18

Maka dari itu Berangkat dari latar belakang

diatas maka peneliti tertarik untuk mengadakan

penelitian dengan judul “PENGARUH

KONSENTRASI DAN DAYA INGAT TERHADAP

KEMAMPUAN MENGHAFAL Al-QUR’AN DI

MTS N 04 MADIUN untuk membuktikan teori yang

sudah ada.

B. Batasan Masalah

Bedasarkan latar belakang masalah diatas maka

dalam penelitian ini diperlukan pembatasan masalah

agar peneliti bisa terfokus, penelitian ini difokuskan

adanya pengaruh konsentrasi dan daya ingat yang

menarik tidak hanya menghafal Al-Qur’an saja tetapi juga mengaji

kitab kuning, khataman Al-Qur’an setiap 1 bulan sekali, istiqosah

setiap hari jumat, mabit setiap 2 minggu sekali, membaca Al-Qur’an

setiap akan masuk kelas, dan akan dikembangkan terus menerus

mengikuti perkembangan zaman. Maka dari itu tidak heran lembaga

pendidikan sekarang banyak yang memperbaiki programnya

khususnya program keagamaan, karena program ini sangat diminati

oleh para masyarakat. Masyarakat sendiri mempercayai bahwa dengan

program keagamaan para anaknya akan lebih baik.

19

terdiri dari atas dasar intensitasnya, atas dasar

timbulnya, atas dasar luasnya objek yang

mempengaruhi kemampuan menghafal Al-Qur’an

pada siswa kelas VII dan VIII yang mengikuti tahfidz

Al-Qur’an diMTs N 04 Madiun tahun 2018/2019.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah

dikemukakan,maka permasalahannya dapat

dirumuskan sebagai berikut :

1. Adakah pengaruh konsentrasi terhadap

kemampuan menghafal Al-Qur’an siswa diMTs N

04 Madiun?

2. Adakah pengaruh daya ingat terhadap kemampuan

menghafal Al-Qur’an siswa diMTs N 04 Madiun?

20

3. Adakah pengaruh konsentrasi dan daya ingat

terhadap kemampuan menghafal Al-Qur’an

siswadiMTs N 04 Madiun?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka

tujuan penelitian yang hendak dicapai adalah :

1. Untuk mengetahui adakah pengaruh konsentrasi

terhadap kemampuan menghafal Al-Qur’an

siswadiMTs N 04 Madiun.

2. Untuk mengetahui adakah pengaruh daya ingat

terhadap kemampuan menghafal Al-Qur’an

siswadiMTs N 04 Madiun.

3. Untuk mengetahui adakah pengaruh konsentrasi

dan daya ingat terhadap kemampuan menghafal

Al-Qur’an siswadiMTs N 04 Madiun.

E. Manfaat Penelitian

21

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat

memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Bagi lembaga

Sebagai bahan pertimbangan dan masukan

dalam rangka menentukan strategi menghafal al-

qur’an yang tepat agar para siswa dapat

berkonsentrasi dan menigkatkan daya ingat

sehingga dapat menghafal dengan baik dan lancer.

2. Bagi peneliti

Penelitian ini bermanfaat sebagai sarana

untuk menambah dan menerapkan ilmu

pengetahuan yang di peroleh di perguruan tinggi

serta untuk memperluas wawasan pemikiran dan

mempertajam kemampuan pengamatan dan

penganalisaan khususnya untuk dapat mengetahui

tentang menghafal Al-Qur’an yang baik dan benar.

22

F. Sistematika Pembahasan

Untuk memperoleh gambaran yang jelas

tentang urutan pembahasan skripsi ini menjadi

sebuah kesatuan bahasa yang utuh maka penulis akan

memaparkan mengenai memaparkan mengenai

sistematika pembahasan sebagai berikut:

Bab Pertama, Pendahuluan. Yang merupakan

ilustrasi skripsi secara keseluruhan.Dalam bab ini

berisi tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan

juga sistematika penelitian.

Bab Kedua, berisi telaah penelitian terdahulu,

landasan teori, kerangka berfikir dan pengajuan

hipotesis

Bab Ketiga. Pada bab ini berisi tentang

gambaran metode penelitian yang diantaranya,

23

rancangan penelitian, populasi dan sempel, instrument

pengumpulan data, teknik pengumpulan data, dan

teknik analisis data.

Bab Keempat, pembahasan hasil penelitia

tentang gambaran umum lokasi penelitian, deskripsi

data, analisis data, interprestasi dan pembahasan

Bab kelima, penutup. Ini merupakan bab

terakhir dari semua rangkaian pembahasan dari

bab satu sampai bab lima. Bab ini di maksud untuk

memudahkan pembaca memahami inti sari penelitian

yang berisi kesimpulan dan saran

24

BAB II

TELAAH HASIL PENELITIAN TERDAHULU,

LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Telaah Hasil Penelitain Terdahulu

Penulis melakukan hasil penelitian terdahulu

yang ada relevansinya dengan penelitian ini. Adapun

hasil temuan penelitian terdahulu adalah sebagai

berikut:

1. Hubungan antara kecerdasan emosional dengan

kemampuan menghafal Al-Qur’an pada sisiwa kelas

VIII diMTs N 2 Surakarta tahun pelajaran

2015/2016 oleh Nur Aini Umi Mardiyanti jurusan

pendidikan agama islam fakultas tarbiyah dan ilmu

15

25

keguruan Insitut agama Islam negeri Surakarta.

Dengan rumusan masalah sebagai berikut:

a. Bagaimana tingkat kecerdasan emosional siswa

kelas VIII diMTs N 2 Surakarta tahun pelajaran

2015/2016?

b. Bagaimana tingkat kemampuan menghafal Al-

Qur’an siswa kelas VIII diMTs N 2 Surakarta

tahun pelajaran 2015/2016?

c. Adakah hubungan antara kecerdsan emosional

dengan kemampuan menghafal Al-Qur’an siswa

kelas VIII diMTs N 2 Surakrta tahun pelajaran

2015/2016?

Kesimpulan:

a. Tingkat kecerdasan emosional pada siswa kelas

VIII di MTs N 2 Surakrta tahun pelajaran

2015/2016 nilai rata-rata 95,56, nilai median

26

99,5, nilai modus 98,5, dan tingkat standar

deviasi 6,96. Berdasarkan analisis ini maka

nilai rata-rata berada pada interval 91-100 yang

menunjukan kategori.

b. Kemampuan menghafal Al-Qur’an pada siswa

kelas VIIIdi MTs N 2 Surakarta tahun

pelajaran 2015/2016 nilai rata-rata 14,59, nilai

median 14.25, nilai modus 13,87 dan tingakt

standar deviasi 3,24. Berdasarkan analisis ini

maka nilai rata-rata berada pada interval 11-16

yang menunjukan kategori sedang.

c. Terdapat hubungan positif antara kecerdasan

emosional dengan kemampuan menghafal Al-

Qur’an pada sisiwa kelas VIII diMTs N 2

Surakarta tahun pelajaran 2015/2016 artinya

27

bahwa hipotesis dalam penelitian ini dapat

diterima.

Dilihat dari judulnya, penelitian milik

Nur Aini Umi Mardiyanti memang mirip

dengan penelitian ini karena sama-sama

membahas tentang menghafal Al-Qur’an

sebagai variabel dependen (y), namun

penelitian disini akan membahas menganai

pengaruh konsentrasi dan daya ingat terhadap

menghafal Al-Qur’an.13

2. Implementasi pembelajaran quantum learning

dalam meningkatkan daya ingat siswa (studi kasus

di Madrasah Diniyah Asy-Syukur Dongeng Jimbe

Jenagan Ponorogo) oleh Ahmad Muhtarul Ashori

13

Nur Aini Umi Mardiyanti, Hubungan antara Kecerdasan

Emosional dengan Kemampuan Menghafal Al-Qur’an pada Sisiwa

Kelas VIII Di Mts N 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016,

(Skripsi: Insitut Agama Islam Negeri (IAIN) Surakarta, Jurusan

Tarbiyah, 2016).

28

(210312140) Jurusan Tarbiyah program Studi

Pendidikan Agama Islam STAIN Ponorogo.

Dengan rumusan masalah sebagai berikut:

a. Bagaimana pembelajaran quantum

learning dalam meningkatkan daya ingat

siswa pada mata pelajaran Fiqih?

b. Apa faktor-faktor pendorong dalam

pembelajaran quantum learning dalam

meningkatkan daya ingat siswa pada mata

pelajaran Fiqih?

Kesimpulan:

a. Pembelajaran quantum telah dilaksanakan

diMadrasah Diniyah Asy-Syukur Dongeng

Jimbe Jenagan Ponorogo sejak tahun 2010

khusunya mata pelajaran fiqih merupakan

suatu pembelajaran aktif dimana langkah-

29

langkah pembelajarannya sesuai dengan

apa yang terdapat dalam teori

pembelajaran quantum learning, yaitu

dimulai dari tanamkan, alami, nama,

demonstrasikan, ulangi dan terakhir adalah

rayakan yang dalam pelaksanaanya

dilakukan secara berurutan.

Jadi pelaksanaan atau penerapan

pembelajaran quantum learning dalam

meningkatkan daya ingat siswa pada mata

pelajaran fiqih diMadrasah Diniyah Asy-

Syukur Dongeng Jimbe Jenagan Ponorogo

yaitu dengan: (a) sesuai dengan metode

yang digunakan yang mana metode itu

sesuai dengan materi yang disampakan

sehingga dapat menjadikan pembelajaran

30

lebih menyenagkan (b) membuat ruang

belajar lebih nyaman yaitu dengan cara

guru menata tempat siswa duduk, dan

memasang musik latar sebagai iringan

ketika proses belajar mengajar.

b. Berkaitan dengan faktor pendukung

pembelajaran yang berupa fasilitas yang

ada maka dapat dinyatakan bahwa fasilitas

yang dimiliki oleh sekolah sudah dapat

dimanfaatkan oleh para guru dengan

optimal guna mendukung pembelajaran

pada mata pelajaran fiqih yang mereka

lakukan seperti: (a) alat bantu untuk

menghidupkan pelajaran misalnya poster

dan gambar-gambar untuk memudahkan

siswa belajar (b) pengaturan tempat duduk

31

yang interaktif dan santai untuk menarik

minat. (c) adanya iringan music untuk

meningkatkan kecepatan indra (d)

lingkungan sekeliling untuk meningkatkan

kepercayaan diri dan mutu pelajaran. Dan

yang terakhir (e) tumbuh-tumbuhan untuk

efek menenagkan. Hal ini dapat dilihat

dari kegiatan pembelajaran dengan metode

quatum learning yang disenagi oleh siswa

dan bagi guru merupakan pembelajaran

yang simple. Keadaaan ini tentunya dapat

dicapai karena suasana dan keadaan yang

kondusif yang mendukung proses belajar

mengajar. Sehingga hal ini berdampak

pada meningkatnya semangat belajar dan

32

daya ingat siswa pada mata pelajaran fiqih

serta memacu prestasi mereka.

Dilihat dari judulnya, penelitian milik

Ahmad Muhtarul Ashori memang mirip

dengan penelitian ini karena sama-sama

membahas tentang daya ingat sebagai

variabel dependen (X2), namun penelitian

disini mengunakan metode penelitian

kualitatif yang berbeda dengan penelitian yang

akan saya bahas menganai pengaruh

konsentrasi dan daya ingat terhadap

menghafal Al-Qur’an mengunakan metode

kuantitatif.14

14

Ahmad Muhtarul Ashori, Implementasi pembelajaran

quantum learning dalam meningkatkan daya ingat siswa studi kasus

di Madrasah Diniyah Asy-Syukur Dongeng Jimbe Jenagan Ponorogo,

(Skripsi: Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Ponorogo,

Jurusan Tarbiyah, 2010).

33

3. Pemanfaatan media pembelajaran dalam

meningkatkan konsentrasi siswa Tunarungu

pada pelajaran PAI di SLB Putra Idhata

Dolopo Madiun, oleh Okta Nur Aini

(210313167) fakultas tarbiyah dan ilmu

keguruan jurusan Pendidikan Agama Islam

IAIN Ponorogo. Dengan rumusan masalah

sebagai berikut:

a. Apa saja media yang digunakan siswa

tunarungu pada pelajaran PAI di SLB Putra

Idhata Delopo Madiun?

b. Apa alasan pemilihan media pembelajaran

siswa tunarungu pada pelajaran PAI di

SLB Putra Idhata Delopo Madiun?

c. Bagaimana cara guru meningkatkan

konsentrasi siswa tunarungu pada

34

pelajaran PAI di SLB Putra Idhata Delopo

Madiun?

Kesimpulan:

a. Media pembelajaran yang digunakan

siswa tunarungu pada pelajaran PAI di

SLB Putra Idhata Delopo Madiun adalah

dengan mengunakan media jenis visual

dan audio visual, yang lebih dominannya

mengunakan media visual yaitu media

yang dapat dilihat oleh indra penglihatan.

Media visual yang digunakan adalah

media gambar dan alat peraga. Sedangkan

untuk media audio visual dengan

memutarkan video atau film mengunakan

leptop.

35

b. Alasan memilih media visual dan audio

visual sebagai media pembelajaran bagi

siswa tunarungu adalah untuk

memudahkan menyampaikan materi dan

memudahkan siswamenerimanya, untuk

menarik perhatian dan konsentrasi siswa

dalam proses pemebelajaran serta untuk

mengkongkretkan materi yang bersifat

abstrak. Alasanmemilih menggunakan

media pembelajaran ketika mengajar agar

tujuan dari proses pembelajaran

tersampaikan.

c. Cara guru meningkatkan konsentrasi siswa

tunarungu adalah dengan mengunakan

media pembelajaran yang menarik dan

guru harus kretif dalam mengajar sehingga

36

kegaiatan belajar tidak membosankan

siswa.

Dilihat dari judulnya, penelitian milik

Okta Nur Aini memang mirip dengan

penelitian ini karena sama-sama membahas

tentang konsentrasi sebagai variabel

dependen (X1), namun penelitian disini

mengunakan metode penelitian kualitatif yang

berbeda dengan penelitian yang akan saya

bahas menganai pengaruh konsentrasi dan

daya ingat terhadap menghafal Al-Qur’an

mengunakan metode kuantitatif.15

15

Okta Nur Aini, Pemanfaatan media pembelajaran dalam

meningkatkan konsentrasi siswa Tunarungu pada pelajaran PAI di

SLB Putra Idhata Dolopo Madiun, (Skripsi: Insitut Agama Islam

Negeri (IAIN) Ponorogo, Jurusan Tarbiyah, 2017).

37

B. Landasan Teori

1. Konsentrasi

Konsentrasi menurut kamus KBBI adalah

pemusatan perhatian atau pikiran pada suatu

hal.16

Perhatian sendiri adalah pemusatan tenaga

psikis tertuju kepada suatu obyek, dan perhatian

juga disebut juga banyak sedikitnya kesadaran

yang menyertai sesuatu aktivitas yang

dilakukan.17

Konsentrasi merupakan kegiatan dan

kemampuan yang sangat penting dalam hidup

kita.Konsentrasi dapat meningkatkan pemahaman

seseorang atas sesuatu yang dipelajarinya.18

16

Kamus Besar Bahasa Indonesia, 588. 17

Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, 14. 18

Dina Hayuwati, Hubungan antara Gaya Belajar dengan

Konsentrasi Menghafal Al-Qur’an pada Siswa yang Mengikuti

Tahfidz Al-Qur’an di Sma Muhammadiyah1 Klaten Th 2013/2014.

38

Adapun golongan-golongan atau macam-

macam perhatian itu adalah sebagai berikut:

a. Atas dasar intensitasnya, yaitu banyak

sedikitnya kesadaran yang menyertai sesuatu

aktivitas atau pengalaman batin, maka

dibedakan menjadi:

(1) Perhatian intensif, dan

(2) Perhatian tidak intensif

Makin banyak kesadaran yang

menyertai sesuatu aktivitas atau pengalaman

batin berarti makin intensiflah perhatiannya.

Dalam hal ini telah banyak dilakukan

penyelidikan-penyelidikan oleh para ahli yang

hasilnya memberikan kesimpulan: bahwa tidak

mungkin melakukan dua aktivitas yang kedua-

duanya disertai oleh perhatian yang intensif.

39

b. Atas dasar timbulnya, perhatian dibedakan

menjadi:

(1) Perhatian spontan (perhatian yang tidak

disengaja)

(2) Perhatian sekehendak (perhatian disengaja)

Perhatian jenis yang pertama timbul

begitu saja “seakan-akan” tampa usaha, tampa

disengaja, sedangkan perhatian jenis yang

kedua timbul karena usaha, dengan kehendak.

c. Atas dasar luasnya objek yang dikenai

perhatian, perhatian dibedakan menjadi:

(1) Perhatian terpencar

Perhatian terpencar pada suatu saat dapat

tertuju pada macam-macam objek, contoh

perhatian yang demikian itu misalnya kita

40

dapati pada seseorang sopir yang sedang

mengemudikan mobil, yang pada suatu saat

perhatiannya dapat tertuju kepada macam-

macam obyek, seperti misalnya keadaan

lalu-lintas yang sedang bertugas, alat yang

ada dalam mobil yang sedang

dikemudikannya dan sebagainya.

(2) Perhatian terpusat

perhatian terpusat pada suatu saaat hanya

dapat tertuju kepada objek yang sangat

terbatas. Perhatian yang demikian itu

misalnya kita dapati pada seseorang tukang

jam yang sedang memperbaiki jam.

Dipandang dari segi praktis adalah

sangat penting untuk mengetahu hal-hal yang

menarik perhatian itu, didalam mempersoalkan

41

hal ini kita dapat melihatnya dari dua segi

yaitu:

a. Dipandang dari segi objek, maka dapat

dirumusakan bahwa hal-hal yang dapat

menarik perhatian adalah hal-hal yang

keluar dari konteksnya. Kelainan atau

perbedaan dari yang lain ini dapat

bermacam-macam, misalnya: “Dalam

sebuah barisan salah seorang diantara yang

berbaris itu memakai baju merah,

sedangkan yang lain berbaju putih, maka

sibaju merah tersebut menarik perhatian

dan tidak dapat berkonsentrasi lagi dengan

barisannya.”

b. Dipandang dari subjek yang

memperhatikan maka dapat dirumuskan

42

bahwa hal yang bersangkut-paut dengan

kegemaran itu menarik perhatian misalnya

“berita tentang pertandingan bulutangkis

bagi pengemar bulu tagkis, siaran pangung

wayang bagi orang pengemar wayang.19

2. Daya Ingat

Pribadi manusia beserta aktivitas-

aktivitasnya tidak semata-mata ditentuhkan oleh

pengaruh dan proses-proses yang berlagsung

waktu kini, tetapi juga oleh pengaruh-pengaruh

dan proses-proses yang dimasa lampau, pengaruh-

pengaruh dan proses-peoses dimasa lampau ikut

menentuhkan. Pribadi berkembang didalam suatu

sejarah dimana hal lampau dalam cara tertentu

selalu ada dan dapat diaktifkan kembali.

19

Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT

RAJA GRAFINDO PERSADA,1984), 14-18.

43

Secara teori dapat kita bedakan adanya tiga aspek

dalam berfungsinya ingatan itu, yaitu:

a. Mencamkan, yaitu menerima kesan-kesan

b.Menyimpan kesan-kesan

c. Memproduksi kesan-kesan

Atas dasar kenyataan inilah, maka biasanya

ingatan didefinisikan sebagai kecakapan untuk

menerima, menyimpan, dan memproduksi kesan-

kesan. Ingatan cepat artinya mudah dalam

mencamkan sesuatu hal tanpa menjumpai

kesukaran. Ingatan setia artinya apa yang telah

diterima itu akan disimpan sebaik-baiknya, tak

akan berubah-ubah, jadi tetap cocok dengan

keadaan waktu menerimanya. Ingatan teguh

artinya dapat menyimpan kesan dalam waktu yang

lama, tidak mudah lupa.Ingatan luas artinya dapat

44

menyimpan banyak kesan-kesan.Ingatan siap

artinya mudah dalam memproduksikan kesan yang

telah disimpan.

Penyelidikan psikologis tentang ingatan

boleh dikata telah cukup banyak dilakukan oleh

para ahli, dan hasilnya banyak yang lagsung

bersangkut-paut dengan soal belajar antara lain:

a. Pada waktu menghafal hendaknya kondisi-

kondisi diatur sedemikian rupa, sehingga dapat

dicapai hasil maksimal, seperti misalnya

meyuarakan, pembagian waktu belajar yang

tepat, pemilihan teknik-teknik yang tepat, dan

sebagainya

b. Mengigat akan peranan interferensi dapatlah

diatur waktu-waktu untuk belajar sebaik

45

mungkin, sehingga hal-hal yang akan dipelajari

dapat bertahan benar-benar.

c. Individu-individu berbeda-beda dalam

kemampuannya mengigat, tetapi tiap orang

dapat meningkatkan kemampuan mengigatnya

dengan pengaturan kondisi yang lebih baik dan

pengunaan metode yang lebih rapat.20

Daya ingat dibagi menjadi dua yaitu

a. Daya ingat jangka pendek atau kerja

Informasi yang disandari dan diberi

perhatian oleh seseorang dipindahkan ke

komponen kedua sistem daya ingat.Daya ingat

jangka pendek adalah system penyimpanan

yang dapat menahan informasi dalam jumlah

terbatas selama beberapa detik.Ini adalah

20

Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, 43-52.

46

bagian dari daya ingat yang menjadi tempat

penyimpanan informasi yang saat itu

dipikirkan.Pemikiran-pemikiran yang kita

sadari dimiliki pada saat tertentu ditahan dalam

daya ingat jangka pendek kita.Ketika kita

berhenti memikirkan sesuatu, hal itu

menghilang dari daya ingat jangka pendek kita.

Istilah lain dari daya ingat jangka

pendek yaitu daya ingat kerja. Daya ingat kerja

adalah tempat pikiran mengolah informasi,

mengorganisasikannya untuk disimpan atau

dibuang, dan menghubungkannya dengan

informasi lain. Salah satu cara untuk menahan

informasi dalam daya ingat kerja ialah

memikirkannya atau mengatakannya berulang-

ulang. Proses mempertahankan sesuatu dalam

47

daya ingat kerja ini melalui repetisi disebut

pengulangan. Pengulagan berperan penting

dalam pembelajaran karena makin lama

sesuatu bertahan dalam daya ingat kerja, makin

besar kemungkinan hal itu akan dipindahkan

kedalam daya ingat jangka panjang.

b. Daya ingat jangka panjang

Daya ingat jangka panjang adalah

bagian sistem daya ingat yang menjadikan

tempat menyimpan informasi dalam kurun

waktu yang lama.Daya ingat jangka panjang

dianggap sebagai suatu penyimpanan yang

berkapasitas penyimpanan yang sangat besar

dan berdaya ingat jangka panjang.Bahkan

banyak ahli teori percaya bahwa kita mungkin

saja kita tidak pernah melupakan informasi

48

dalam daya ingat jangka panjang, sebaliknya

kita dapat saja kehilangan kemampuan

menemukan informasi dlam ingatan

kita.Karena alas an ini para ahli teori

mengunakan istilah daya ingat permanen.

Ericsson dan Kintsch mengajukan

hipotensis bahwa orang menyimpan bukan

hanya informasi tetapi juga strategi belajar

dalam daya ingat jangka panjang mudah

diakses. Kapasitas ini, yang disebut Ericsson

dan Kintsch sebagai daya ingat kerja jangka

panjang (long-trem working memory),

menjelaskan kemampuan luar biasa para pakar

(seperti ahli diagnostic kedokteran) yang harus

mengimbangi informasi terkini dengan

berbagai jenis pola yang terdapat dalam daya

49

ingat jangka panjang. Para ahli teori membagi

daya ingat janka panjang menjadi setidaknya

tiga bagian yaitu:

1) Daya ingat episodik

Daya ingat episodik berisi citra

pengalaman diorganisasi berdasarkan

kapan dan dimana pengalaman tersebut

terjadi.

2) Daya ingat semantik

Daya ingat sematik (atau deklaratif)

diorganisasikan dengan cara yang sangat

berbeda, daya ingat ini diorganisasikan

secara mental dalam jaringan gagasan-

gagasan yang saling tersambung.

3) Daya ingat prosedural

50

Daya ingat prosedural adalah

kemampuan mengigat kembali bagaimana

melakukan sesuatu, khususnya tugas

fisik.Jenis daya ingat ini tampaknya

disimpan dalam serangkaian pasangan

rangsangan-tanggapan.21

Ganguan ingatan manusia:

a. Lupa : suatu peristiwa seseorang

tidak dapat

memproduksitanggapan

meskipun ingatan kita

dalam keadaan sehat.

b. Amnesia : yatu peristiwa seseorang

tidak memproduksi

tanggapan,karena ingatan

21

Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik,

222-230

51

dalam keadaan tidak

sehat.

c. Paramnesia : amnesia yang ringan,

masih mampu mengigat

sedikit-sedikit

d. Dayayu : yaitu peistiwa aeakan-akan

belum kenal sesuatu yang

sebenarnya belum.

Atas dasar eksperimen gejala ingatan

itu dapat dan banyak digunakan disekolah,

yaitu:

1. Bahwa ingatan itu besifat individual

2. Keadaaan jasmani mempengaruhi prestasi

ingatan

3. Prestasi ingatan itu dapat diperlukan

dengan:

52

a. Pemberian secara logis

b. Pemberian secara sistematis

c. Pemberian secara skematis

4. Memperbanyak latihan-latihan fungsi

5. Ingatan itu baik, jika bahan yang diberikan

sebagian-sebagian disertai dengan ulang-

ulangan22

3. Kemampuan Menghafal Al-Qur’an

Menghafal adalah menanamkan suatu

materi verbal didalam ingatan sehingga nantinya

akan diproduksi kembali secara harfiah, sesuai

materi yang asli.23

Sedangkan Al-Qur’an adalah

kalam Allah yang diturunkan kepada nabi

Muhammad SAW melalui melaikat jibril.

22

Abu Ahmadi & Widodo Supriyono, Psikologi Belajar,

(Jakarta: PT RINEKA CIPTA, 2008),28-29. 23

W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, ( Yogyakarta: Media

Abadi, 2004), 87.

53

Al-Qur’an kitab suci yang sempurna,

kesempurnaanya melebihi seluruh kitab samawi,

apalagi kitab agama ardhi. Al-Qur’an mencangkup

semua aspek kehidupan, tak ada yang tertinnggal,

Al-Qur’an sudah sempurna, tidak membutuhkan

penambahan atau pengurangan sehuruf pun. Siapa

yang mendalami Al-Qur’an, pasti mereka ingin

mengetahui lebih dalam kandungan Al-

Qur’an.Dalam menjaga kesempurnaan dan

kekokohan Al-Qur’an yaitu dengan cara

menghafalkannya. Kaum muslim menghafalkan

ayat demi ayat, surah demi surah dan jus demi jus

kemudian dijaga didalam dada penghafal.

Di antaranya keistimewaan menghafal Al-

Qur.an antara lain:

a. Menjadi keluarganya Allah

54

Siapa yang tidak ingin menjadi keluarga

dari seseorang yang kaya raya?Segala

kebutuhan terpenuhi.Ahlul Qur’an adalah

keluarga Allah, tidak ada kekhawatiran baginya

baik didunia maupun dikahirat. Allah akan

menjaga kebutuhan mereka. Allah juga akan

melindungi mereka dari bala petaka. Ahlul

Qur’an adalah mereka yang mempunyai tekat

untuk belajar Al-Qur’an, membaca, menghafal,

mendalami maknanya, dan tentu berusaha

keras mengamalkannya dalam kehidupan

sehari-hari.

b. Pewaris ilmu

Indikasi seseorang diberi ilmu oleh

Allah adalah ia menyimpan ayat-ayat Allah

didadanya. Orang yang hafal ayat-ayat Allah

55

merupakan anugrah besar yang patut

disyukuri.Allah memberikan mereka ilmu

agung, yaitu ilmu yang berupa ayat-ayat yang

tersimpan dalam dada mereka.Oang yang hafal

Al-Qur’an hakikatnya telah memiliki kunci

segala ilmu pengetahuan.Karena kebiasaaan

mengulang hafalan otomatis menambah

kecerdasan otak.

c. Diangkat derajatnya

Keberkahan Al-Qur’an tidak berdampak

pada individu semata, melainkan mencangkup

suatu kaum.Mulia dan hinanya suatu kaum

ialah karena Al-Qur’an.Mereka mulia bila

penduduknya kembali kepada Al-Qur’an dan

hina bila “hijrah” dari Al-Qur’an.Bentuk hijrah

56

dari Al-Qur’an bukan meninggalkan secara

keseluruhan, enggan mempelajari, membaca,

menghafal, mendalaminya dan tidak mau

berhukum dengannya merupakan bentuk hijrah

dari Al-Qur’an.24

Di antaranya manfaat menghafal Al-

Qur’an menurut pendapat Sa’dulloh antar lain:

a. Jika disertai denga amal saleh dan

keikhlasan, maka ini merupakan

kemenagan dan kebahagiaan di dunia dan

akhirat.

b. Orang yang menghafal Al-Qur’an akan

mendapatkan anugrah dari Allah berupa

24

Saied Al-Makhtum & Yadi Iryadi, Karantina Hafalan Al-

Qur’an Sebulan, 21-29.

57

ingatan yang tajam dan peikiran yang

cemerlang.

c. Menghafal Al-Qur’an merupakan bahtera

ilmu, akan mendorong seseorang yang

hafal Al-Qur’an untuk berprestasi lebih

tinggi dari teman-temannya yang tidak

hafal Al-Qur’an, sekalipun umur,

kecerdasan, dan ilmu mereka berdekatan25

Metode menghafal Al-Qur’an antara

lain:

a. Mengulang

Maksutnya dalah mengulang-ulang

bacaan ayat sambil melihat mushaf. Ini

25

Dina Hayuwati, Hubungan antara Gaya Belajar dengan

Konsentrasi Menghafal Al-Qur’an pada Siswa yang Mengikuti

Tahfidz Al-Qur’an di Sma Muhammadiyah1 Klaten Th 2013/2014.

58

dilakukan dengan cara ayat per ayat atau

langsung beberapa ayat dalam satu

halaman, baik dari atas ke bawah atau dari

bawah ke atas.

b. Mendengarkan

Maksudnya mendegarkan murattal

sambil menghafal dan menirukan bacaan

sehingga ayat yang didengarkan terekam

diotak.

c. Mentadaburi

Maksudnya adalah mentadaburi

(merenungi atau menghayati) kandungan

ayat yang akan dihafal dampai terbayang

makna ayat.

59

d. Menulis

Metode ini unik, tetapi hasilnya tidak

kalah dengan metode lainnya. Caranya

yaitu dengan menuliskan ayat yang akan

dihafal dikertas supaya urutan atau

susunan kalimatnya terekam diotak.26

4. Pengaruh konsentrasi dan daya ingat terhadap

kemampuan menghafal Al-Qur’an

Konsentrasi adalah suatu proses

terfokusnya perhatian seseorang secara maksimal

terhadap suatu objek kegiata yang dilakukannya

dan proses tersebut terjadi secara otomatis serta

26

Saied Al-Makhtum, Al-Hafizh &Yadi Iryadi, Al-Hafizh,

Karantina Hafalan Al-Qur’an Sebulan, 67-71.

60

mudah karena orang yang bersangkutan mampu

menikmati kegiatan yang sedang dilakukan.27

Bila siswa yang menghafal sudah mulai

menikmati kegiatannya dan dapat memusatkan

perhatiannya kepada hafalannya, maka hal ini juga

akan berpengaruh kepada daya ingat siswa ketika

akan menyetorkan hafalan.

Daya ingat sendiri adalah kemampuan

mengigat kembali data-data yang telah tersimpan

didalam memori.28

Menghafal adalah menanamkan suatu

materi verbal didalam ingatan sehingga nantinya

akan diproduksi kembali secara harfiah, sesuai

27

Julia Ari Santi,”Efktifitas Brain Gym Terhadap Konsentrasi

Belajar Anak Sd di Sekolah Tahfidz dan Non Tahfidz,”Jurnal

Skripsi,(2018),3. 28

Catur Ismawati,“Upaya Meningkatkan Daya Ingat Anak

Melalui Metode One Day One Ayat Pada Anak Kelompok Bi di Tk

Masyithoh Al-Iman Bandung Jetis Pendowoharjo Sewon Bantul,”

Pendidikan Guru Paud, 3 (2016), 338.

61

materi yang asli.29

sedangkan Al-Qur’an adalah

kalam Allah yang diturunkan kepada nabi

Muhammad SAW melalui melaikat jibril.Jadi

menghafal Al-Qur’an adalah kegiatan

menanamkan materi ayat-ayat Al-Qur’an yang

mengandung mukjizat kedalam ingatan siswa

Jadi dari paparan diatas dalam menghafal

Al-Qur’an dibutukan perhatian yang penuh supaya

dapat mengigat dengan baik.Maka dapat diperoleh

pengaruhnya yaitu. Konsentrasi dan daya ingat

sangat berpengaruh terhadap menghafal Al-

Qur’an siswa dikarenakan dalam menghafal

membutuhkan terfokusnya perhatian secara

maksimal. Dan juga diperlukannya ingatan yang

terfokus kepada hafalan Al-Qur’an.

29

W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, 87.

62

C. Kerangka Berfikir

Kerangka berfikir merupakan model

konseptual bagaimana teori berhubungan dengan

berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai

masalah yang penting. Berdasarkan landasan teori

yang dikemukakan di atas, maka dihasilkan kerangka

berfikir yang berupa kerangka asosiatif:

Variabel X1 : Konsentrasi

Variabel X2 : Daya ingat

Variabel Y : Menghafal Al-Qur’an Siswa

Berdasarkan landasan teori dan telaah pustaka

di atas, maka dapat diajukan kerangka berpikir

penelitian sebagai berikut:

1) Jika konsentrasi siswa baik, maka dalam

menghafal Al-Qur’an juga akan baik

63

2) Jika daya ingat siswa baik, maka dalam

menghafal Al-Qur’an juga akan baik

3) Jika konsentrasi dan daya ingat siswa baik maka

dalam menghafal Al-Qur’an juga akan baik.

D. Pengajuan Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara

terhadap rumusan masalah penelitian.Oleh karena itu,

rumusan masalah penelitian biasanya disusun dalam

bentuk kalimat pertanyaan.Dikatakan sementara

karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada

teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta

empiris yang diperoleh melalui pengumpulan

data.Jadi, hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai

jawaban teoritis terhadap rumsan malasah penelitian,

sebelum jawaban yang empirik.30

Berdasarkan

30

Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif (Bandung: Pt

Remaja Rosdakarya, 2014), 120.

64

kerangka berfikir di atas, maka hipotesis yang diajukan

dalam penelitian ini adalah:

Ho : Tidak ada pengaruhkonsentrasi dan daya

ingat terhadap kemampuan menghafal Al-

Qur.an siswa kelas VII, VIII di MTs N 04

Madiun.

Ha : Ada pengaruh konsentrasi dan daya ingat

terhadap kemampuan menghafal Al-Qur.an

siswa kelas VII, VIII di MTs N 04 Madiun.

65

BAB III

METODE PENELITAIN

A. Rancangan Penelitian

Terdapat berbagai bentuk rancangan

eksperimen yang dapat digunakan dalam penelitian

pendidikan maupun bidang yang lain seperti bidang

ekonomi, bisnis, pemasaran dan

sebagainya.31

Penelitian ini menggunakan pendekatan

kuantitatif, yang datanya berupa angka-angka.Dalam

rancangan penelitian ini, penulis menggunakan tiga

variabel yaitu satu variabel dependen (variabel terikat)

dengan dua variabel independen (variabel bebas).

Variabel pada dasarnya adalah segala sesuatu yang

berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk

31

Rukaesih A. Maolani & Ucu Cahyana, Metodologi

Penelitian Pendidikan,(Jakarta: Pt Raja Grafindo Persada, 2015), 98.

52

66

dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal

tesebut, kemudian ditarik kesimpulannya.32

Variabel dalam penelitian ini yaitu:

1. Variabel independen (variabel bebas) adalah

variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi

sebab perubahannya atau timbulnya variabel

dependen (terikat).33

Dalam penelitian ini, variabel

independen ada dua yaitu konsentrasi (x1) dan daya

ingat (x2).

2. Variabel dependen (variabel terikat) adalah

variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat karena adanya variabel bebas.34

Dalam

penelitian ini, variabel dependennya adalah

kemampuan menghafal al-quran siswa ( y).

32

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan

Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D (Bandung: Alfabeta, 2006), 60. 33

Ibid.,61. 34

Ibid.,61.

67

Masing-masing variabel didefinisikan secara

operasioanl sebagai berikut:

Judul

Penelitian

Variable

Penelitia

n

Sub

variabel

Indikator Rumusan

Masalah

Pengaruh

konsentrasi

dan daya

ingat

terhadap

kemampua

n

menghafal

al-quran

siswa

diMTs N

04 Madiun

(Variabel

X1)

Konsen

trasi

a. terpencar

Perhatian

terpencar pada suatu

saat dapat tertuju pada

macam-macam objek,

contoh perhatian yang

demikian itu misalnya

kita dapati pada

seseorang sopir yang

sedang mengemudikan

mobil, yang pada suatu

saat perhatiannya dapat

Adakah

pengaruh

konsentr

asi

terhadap

kemamp

uan

menghaf

al al-

quran

siswa

diMTs N

04

Madiun

68

tertuju kepada macam-

macam obyek, seperti

misalnya keadaan lalu-

lintas yang sedang

bertugas, alat yang ada

dalam mobil yang

sedang dikemudikannya

dan sebagainya.

b. terpusat

perhatian

terpusat pada suatu

saaat hanya dapat

tertuju kepada objek

yang sangat terbatas.

Perhatian yang

demikian itu misalnya

kita dapati pada

seseorang tukang jam

69

yang sedang

memperbaiki jam.

(Variabel

X2)

Daya

ingat

d. a. Mencamkan, yaitu

menerima kesan-kesan

e. Ingatan cepat artinya

mudah dalam

mencamkan sesuatu

hal tanpa menjumpai

kesukaran.

f. b. Menyimpan kesan-

Adakah

pengaruh

daya

ingat

terhadap

kemamp

uan

menghaf

al al-

quran

siswa

70

kesan

g. Ingatan luas artinya

dapat menyimpan

banyak kesan-kesan.

h. c. Memproduksi kesan-

kesan

Ingatan siap artinya

mudah dalam

memproduksikan kesan

yang telah disimpan.

diMTs N

04

Madiun

71

(Variable

Y)

Kemam

puan

mengha

fal Al-

Quran

a. Mengulang

Maksudnya

dalah

mengulang-

ulang bacaan

ayat sambil

melihat mushaf.

Ini dilakukan

dengan cara ayat

per ayat atau

langsung

beberapa ayat

dalam satu

halaman, baik

dari atas ke

bawah atau dari

bawah ke atas.

b. Mendengarkan

Maksudnya

mendegarkan

murattal sambil

Adakah

pengaruh

konsentr

asi dan

daya

ingat

terhadp

kemamp

uan

menghaf

al al-

quran

siswa di

MTs N

04

Madiun

72

menghafal dan

menirukan

bacaan sehingga

ayat yang

didengarkan

terekam diotak.

c. Mentadaburi

Maksudnya

adalah

mentadaburi

(merenungi atau

menghayati)

kandungan ayat

yang akan

dihafal dampai

terbayang

makna ayat.

d. Menulis

Metode ini unik,

tetapi hasilnya

tidak kalah

73

dengan metode

lainnya.

Caranya yaitu

dengan

menuliskan ayat

yang akan

dihafal dikertas

supaya urutan

atau susunan

kalimatnya

terekam diotak

B. Populasi Dan Sempel

1. Populasi

Populasi adalah seluruh data yang menjadi

seluruh perhatian kita dalam suatu ruang lingkup

dan waktu yang kita tentukan, jadi populasi

berhubungan dengan data, bukan

74

manusianya.35

Populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai

kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulan. Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi

juga obyek dan benda-benda alam yang lain.

Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada

obyek/subyek yang dipelajari, tetapi meliputi

seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek

atau obyek itu.36

Jadi populasi adalah keseluruhan objek

penelitian yang terdiri dari manusia, benda-benda,

hewan, tumbuh-tumbuhan, gejala-gejala, nilai tes,

atau peristiwa-peristiwa sebagai sumber data yang

35

S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta:

Rineka Cipta, 2003), 118. 36

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, ( Bandung:

Alfabeta, 2013),117-118.

75

memiliki karakteristik tertentu didalam suatu

penelitian.37

Populasi adalah seluruh data yang

menjadikan peneliti dalam suatu ruang lingkup dan

waktu yang ditentuhkan.38

maka dari itu peneliti

menetapkan populasi yang menjadi objek penelitian

adalah siswa kelas VII dan VIII MTs N 04 Madiun

yang mengikuti Tahfizul Qur’an Tahun ajaran

2018/2019 yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas VII,

VIII, dengan jumlah siswa keseluruhan sebanyak 44

siswa.

Tabel 3.1

Distribusi Populasi Penelitian

No. Kelas Jumlah Santri

1. VII 21

2. VIII 23

37

Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Pt

Rineka Cipta, 1997), 118. 38

Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial Dan Pendidikan,

(Jakarta: Pt Bumi Aksara, 2009),116.

76

Total 44

3. Sempel

Sempel sering didefinisikan sebagai bagian

dari populasi.39

Sebagai contoh (monster) yang

diambil dengan mengunakan cara-cara

tertentu.40

Sempel adalah bagian yang mewakili

populasi yang diambil mengunakan teknik-teknik

tertentu 41

Sempel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiiliki oleh populasi tersebut.

Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin

mempelajari semua yang ada pada populasi,

misalnya karena keterbatsan dana, tenaga dan

waktu, maka peneliti dan dapat mengunakan sempel

yang diambil dari populasi itu.42

Sampel pada

39

Ibid., 119. 40

Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, 121. 41

Mohammad Ali & Muhammad Asrori, Metodologi &

Aplikasi Riset Pendidikan, (Jakarta: Pt Bumi Aksara, 2014), 228. 42

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, 118.

77

penelitian ini adalah siswa kelas VII dan VIII MTs

N 04 Madiun yang mengikuti kegiatan Tahfidz Al-

Qur’an tahun ajaran 2018/2019 sebanyak 44 siswa.

Untuk sekedar ancer-ancer, maka apabila

subjeknya kurang dari 100 lebih baik diambil semua

sehigga penelitiaanya merupakan penelitian

populasi.43

C. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data adalah alat bantu

yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam

kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut

menjadi sistematis dan dipermudah olehnya.44

. Data

yang diperlukan dalam penelitian ini adalah:

43

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktik, (Jakarta: Pt Rineka Cipta, 2006), 134 44

Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian (Jakarta: Rineka

Cipta, 2000), 134.

78

1. Data tentang konsentrasi siswa diMTs N 04

Madiun.

2. Data tentang daya ingat siswa diMTs N 04 Madiun.

3. Data tentang kemampuan menghafal Al-Qur’an

siswa diMTs N 04 Madiun.

Tabel 3.2

Kisi-kisi Angket Konsentrasi terhadap Kemampuan

Menghafal

Al-Quran

Indikator

Nomer Item

Favorable

(+)

Unfavorable

(-)

1. Terpencar

2.

3. Terpusat

8

1, 3, 5, 6,

17, 24, 25,

27, 29, 31

2, 4, 7, 9, 10,

11, 12, 13, 14,

16, 18, 19, 20,

21, 22, 23, 26,

28, 30, 32

15

Jumlah 11 Item 21 Item

Total 32 Item Soal

79

Tabel 3.3

Kisi-kisi Angket Daya Ingat terhadap

Kemampuan Menghafal

Al-Quran

Indikator

Nomer Item

Favorable

(+)

Unfavorable

(-)

1. Menerima kesan-kesan

2.

3.

4. Menyimpan kesan-

kesan

5.

6.

7. Memproduksi kesan-

kesan

16, 17, 18,

20, 23, 29

1, 2, 6, 8, 9,

12, 22, 24,

27

13, 14, 15,

11, 19, 21,

28

3, 4, 5, 7, 10,

25, 26,

Jumlah 18 Item 11 Item

Total 29 Item Soal

D. Teknik Pengumpulan Data

Dalam rangka memperoleh data yang berkaitan

dengan penelitian ini, maka peneliti menggunakan

metode/teknik sebagai berikut:

1. Teknik Angket

Angket adalah teknik pengumpulan data

yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

80

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada

responden untuk dijawabnya.45

Dalam penelitian ini,

angket yang berupa pernyataan digunakan untuk

memperoleh data mengenai pola asuh pembina

asrama, keaktifan mengikuti kegiatan

ekstrakurikuler dan kedisiplinan santri.Adapun

pelaksanaannya, angket diberikan kepada santri

agar mereka mengisi sesuai dengan keadaan yang

sebenarnya. Santri diberi arahan atau dijelaskan

cara mengisi angket tersebut, santri diberi tahu

angket ini tidak masuk dalam nilai mata pelajaran.

Setiap responden di haruskan untuk mengisi angket

yang telah diberikan.

Skala yang digunakan adalah Likert yaitu

skala yang digunakan untuk mengukur sikap,

45

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan

Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D, 199.

81

pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok

tentang fenomena sosial.46

Adapun pengumpulan

data menggunakan angket yang mengacu pada skala

Likert dengan skor sebagai berikut:

Untuk pernyataan positif penyekorannya adalah:

Selalu : 4

Sering : 3

Kadang-kadang : 2

Tidak pernah : 1

Untuk pernyataan negatif penyekorannya adalah:

Selalu : 1

Sering : 2

Kadang-kadang : 3

Tidak pernah : 4

2. Teknik Dokumentasi

46

Ibid., 134.

82

Metode dokumentasi menurut Suharsimi

Arikunto diartikan suatu kegiatan mencari data atau

hal-hal yang berkaitan dengan variabel yang berupa

catatan, transkip, surat kabar, majalah, prasasti,

notulen rapat, agenda dan sebagainya.47

Dokumentasi dapat juga diartikan sebagai catatan

peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa

berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya

monumental dari seseorang.48

Dokumentasi dalam

penelitain ini digunakan untuk mengumpulkan data

tentang profil sekolah dan jumlah siswa yang

mengikuti Tahfidz Al-Qur’an diMTs N 04 Madiun

2018/2019.

3. Teknik Tes

47

Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktek, 236. 48

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan

Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D, 329.

83

Secara harfiah, kata “tes” berasal dari

bahasa inggris yaitu test yang dalam bahsa

Indonesia diterjemahkan dengan tes, ujian atau

percobaan, adapun dari segi istilah, yang dimaksut

dengan tes adalah alat pengukur yang mempunyai

standar yang obyektif sehingga dapat digunakan

untuk mengukur dan membandingkan keadaan

psikis tingkah laku individu,49

E. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian kuantitaif, analisis data

merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden

atau sumber data lain terkumpul yang digunakan untuk

menjawab rumusan masalah dan melakukan

perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah

49

Anas Sudiyono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta:

Raja Grafindo Persada, 2009), 66.

84

diajukan.50

. Dalam penelitian ini peneliti melakukan

dua langkah teknik analisa data, yakni analisa data pra

penalitian dan analisa data penelitian. Adapun

rinciannya sebagai berikut: Analisa data dalam

penelitian ini adalah menggunakan metode statistik

dengan teknik analisis linier regresi ganda yaitu sebagai

berikut:

1. Pra penelitian

a. Uji Validitas

Instrumen dalam suatu penelitian perlu

diuji validitas dan reliabilitasnya. Instrumen

yang valid berarti alat ukur yang digunakan

untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid.

Valid berarti istrumen tersebut dapat digunakan

untuk mengukur apa yang seharusnya di

50

Ibid.,207.

85

ukur.51

Jadi validitas instrumen mengarah pada

ketepatan instrumen dalam fungsi sebagai alat

ukur.

Adapun cara menghitungnya yaitu

dengan menggunakan korelasi product moment

dengan rumus:52

√{ }{ }

Keterangan:

= Angka indeks korelasi product moment

= Jumlah seluruh nilai

= Jumlah seluruh nilai

= Jumlah perkalian antara nilai dan nilai

51

Ibid.,121. 52

AndhitaDessy Wulansari, Penelitian Pendidikan: Suatu

Pendekatan Praktik Dengan Menggunakan Spss (Ponorogo: Stain Po

Press, 2012), 84.

86

= Number of cases

Dengan cara yang sama didapatkan

koefisien korelasi untuk item pertanyaan yang

lain. Setelah itu untuk mendapatkan informasi

kevalidannya, masing-masing nilai rxy

dibandingkan dengan nilai rtabel . Apabila nilai

rxy> rtabel, maka item pertanyaan dinyatakan

valid.53

Hasil perhitungan validitas item soal

instrumen penelitian variabel konsentrasi, daya

ingat dan kemampuan menghafal dalam

penelitian ini, secara terperinci dapat dilihat

pada lampiran 7 dan 8 Kemudian dari hasil

perhitungan tersebut dapat disimpulkan dalam

tabel rekapitulasi di bawah ini:

53

Ibid.,84.

87

Tabel 3.4

Rekapitulasi Uji Validitas Item Soal Intrumen

Penilaian Konsentrasi terhadap Kemampuan

Menghafal

Al-Quran

No Item

Pertanyaan Nilai rxy Nilai rtabel Kesimpulan

1. 0.19826 0,273 Tidak valid

2. -0.23254 0,273 Tidak valid

3. 0.680345 0,273 Valid

4. 0.492891 0,273 Valid

5. 0.51563 0,273 Valid

6. 0.584009 0,273 Valid

7. 0.53936 0,273 Valid

8. 0.264448 0,273 Tidak valid

9. 0.246196 0,273 Tidak valid

10. 0.243005 0,273 Tidak valid

11. 0.378479 0,273 Valid

12. 0.586032 0,273 Valid

13. 0.596781 0,273 Valid

14. 0.442671 0,273 Valid

15. -0.04718 0,273 Tidak valid

16. 0.524271 0,273 Valid

17. 0.200174 0,273 Tidak valid

18. 0.493593 0,273 Valid

19. 0.469394 0,273 Valid

20. 0.418177 0,273 Valid

21. 0.373237 0,273 Valid

22. 0.530645 0,273 Valid

88

No Item

Pertanyaan Nilai rxy Nilai rtabel Kesimpulan

23. 0.430317 0,273 Valid

24. 0.35099 0,273 Valid

25. 0.521116 0,273 Valid

26. 0.459374 0,273 Valid

27. 0.400109 0,273 Valid

28. 0.552758 0,273 Valid

29. 0.562089 0,273 Valid

30. 0.528698 0,273 Valid

31. 0.130463 0,273 Tidak valid

32. 0.400032 0,273 Valid

Tabel 3.5

Rekapitulasi Uji Validitas Item Soal Intrumen

Penilaian Daya Ingat terhadap Kemampuan

Menghafal Al-Quran

No Item

Pertanyaan Nilai rxy Nilai rtabel Kesimpulan

1. 0.402516 0,273 Valid

2. 0.590285 0,273 Valid

3. 0.10517 0,273 Tidak valid

4. 0.341808 0,273 Valid

5. 0.229235 0,273 Tidak valid

6. 0.371024 0,273 Valid

7. 0.326751 0,273 Valid

8. 0.547638 0,273 Valid

9. 0.602697 0,273 Valid

89

No Item

Pertanyaan Nilai rxy Nilai rtabel Kesimpulan

10. 0.306953 0,273 Valid

11. 0.316759 0,273 Valid

12. 0.298491 0,273 Valid

13. 0.546382 0,273 Valid

14. 0.463739 0,273 Valid

15. 0.509601 0,273 Valid

16. 0.512644 0,273 Valid

17. 0.616101 0,273 Valid

18. 0.603428 0,273 Valid

19. 0.335139 0,273 Valid

20. 0.392675 0,273 Valid

21. 0.206206 0,273 Tidak valid

22. 0.46789 0,273 Valid

23. 0.665743 0,273 Valid

24. 0.656583 0,273 Valid

25. 0.293238 0,273 Valid

26. 0.558638 0,273 Valid

27. 0.519012 0,273 Valid

28. -0.25664 0,273 Tidak valid

29. 0.437421 0,273 Valid

Pada uji validitas instrument ini

peneliti mengambil sampel sebanyak 50

responden. Dari hasil perhitungan validitas item

instrument terhadap 32 item soal variabel

90

konsentrasi terhadap kemampuan menghafal al-

quran, ternyata terdapat 24 item soal yang

dinyatakan valid yaitu item nomer 3, 4, 5, 6, 7,

11, 12, 13, 14, 16, 18, 1, 20, 21, 22, 23, 24, 25,

26, 27, 28, 29, 30, 32. Adapun untuk

mengetahui skor jawaban angket untuk uji

validitas konsentrasi terhadap kemampuan

menghafal al-quran dapat dilihat di lampiran

6.54

Untuk variabel daya ingat terhadap

kemampuan menghafal al-quran, dari jumlah 29

item soal, ada 25 item soal yang valid yaitu item

nomer 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,

16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 29.

Kemudian untuk mengetahui skor jawaban

54

Lampiran 6.

91

angket uji validitas variabel daya ingat terhadap

kemampuan menghafal al-quran 8.55

a. Uji Reliabilitas

Untuk menguji reliabilitas instrument,

dalam penelitian ini dilakukan secara internal

consistency, dengan cara mencobakan

instrumen sekali saja, kemudian data yang

diperoleh dianalisis dengan teknik tertentu.

Hasil analisis dapat digunakan untuk

memprediksi reliabilitas instrumen.56

Adapun teknik yang digunakan untuk

menganalisis reliabilitas instrumen ini adalah

teknik belah dua (split Half) yang dianalisis

dengan rumus Spearman Brown di bawah

ini:

55

Lampiran 8. 56

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R &

D (Bandung: Alfabeta, 2006), 131-132.

92

Keterangan:

ri = reliabilitas internal seluruh instrument

rb = korelasi product moment antara

belahan pertama dan kedua

Adapun langkah-langkah yang harus

dilakukan untuk keperluan itu, maka butir-

butir instrument di belah menjadi dua

kelompok, yaitu kelompok instrument ganjil

dan kelompok genap, selanjutnya skor data

tiap kelompok itu disusun sendiri, dan skor

butirnya ditambahkan sehingga

menghasilkan skor total, selanjutnya skor

93

total antara kelompok ganjil dan genap dicari

korelasinya.57

Dari hasil perhitungan reliabilitas

yang peneliti lakukan diketahui nilai

reliabilitas instrument variabel konsentrasi

terhadap kemampua menghafal al-quran

dapat dilihat pada lampiran 9, sedangkan

perhitungan daya ingat terhadap kemampuan

menghafal al-quran dapat dilihat pada

lampiran 10 Dari hasil perhitungan realibiltas

dalam lampiran diketahui nilai, realibilitas

variabel konsentrasi terhadap kemampua

menghafal al-quran adalah 0,8458

kemudian

di konsultasikan dengan r tabel pada taraf

signifikansi 5% adalah sebesar

57

Ibid., 135-136. 58

Lampiran 9

94

0,273.59

Karena rhitung> dari rtabel maka

instrumen tersebut dikatakan reliabel.

Untuk variable daya ingat terhadap

kemampuan menghafal al-quran dapat

diketahui nilai realibilitas adalah 0,8760

kemudian dikonsultasikan dengan r tabel

pada taraf signifikansi 5% adalah sebesar

0,273.61

Karena rhitung> rtabel maka instrumen

tersebut dikatakan reliabel.

1. Analisis Hasil Penelitian

Dalam penelitian kuntitatif,

analisis data merupakan kegiatan setelah

data dari seluruh responden atau sumber

data lain terkumpul yang digunakan untuk

menjawab rumusan masalah dan

59

Lampiran 11. 60

Lampiran 10. 61

Lampiran 11.

95

melakukan perhitungan untuk menguji

hipotesis yang telah diujikan.62

Langkah-langkahuntuk

menganalisis hasil penelitian adalah:

a. Uji Normalitas

Uji normalitas yang paling

sederhana adalah membuat grafik

distribusi frekuensi data.Mengingat

kesederhanaan tersebut, maka

pengujian normalitas data sangat

tergantung pada kemampuan dalam

mencermati plotting data. Jika jumlah

data cukup banyak dan penyebarannya

tidak 100% normal (tidak normal

sempurna), maka kesimpulan yang

62

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan

Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D, 207

96

ditarik kemungkinan salah.63

Dalam

penelitian ini, peneliti menggunakan

rumus Uji Lilliefors:

Mx =

SDx = √

(

)²

b. Uji RegresiLinierSederhana

Teknik analisa data yang

digunakan untuk menjawab rumusan

masalah 1 dan 2 menggunakan rumus

analisis regresi linier sederhana

berganda. Hubungan antara satu

variabel terikat dengan satu variabel

63

Retno Widyaningrum, Statistik Edisi Revisi (Yogyakarta:

Pustaka Felicha, 2014), 210.

97

bebas dapat dikatakan linier jika dapat

dinyatakan dalam:64

y = β0+β1x+€ (model untuk

populasi)

ˆy= b0+ b1 (model untuk

sampel)

1) Nilai b0, b1, dapat dicari dengan

rumus: b1= [

]

*∑

+

b1

2) UjiSignifikansi Model dalam

Anilisis Regresi Linier Sederhana

Uji overallpada regresi linier

sederhana dilakukan untuk

64

Andhita Dessy Wulansari, Penelitian Pendidikan: Suatu

Pendekatan Praktik Dengan Menggunakan Spss, 123.

98

mengetahui apakah variabel bebas

yang ada dalam model mempunyai

pengaruh yang nyata terhadap

variabel terikat. Berikut adalah uji

overall pada analisis regresi linier

sederhana:

Hipotesis:

H0 :

H1 :

Tabel 3.8

Statistik uji: Tabel Anova (Analysis of Variance)

Sumber

Variasi

Degree

of

Freedom

(df)

Sum of Square (SS) Mean Square

(MS)

Regresi 1 SSR = (b0 + b1 1y –

MSR =

Error n-2 SSE = – (b0 + b1 1y MSE =

Total n-1 SST = SSR + SSE, atau

SST = -

Daerah penolakan: Fhitung =

99

Tolak H0 bilaFhitung Fα(1;n-2)

3) Menghitung Koefiien Determinasi

(R2)

Dengan rumus:

Dimana:

R2= koefisien determinasi /

proporsi

keragaman/variabilitas total

di sekitar nilai tengah yang

dapat dijelaskan oleh model

regresi (biasanya dinyatakan

dalam persen).

c. Uji Regresi Linier Berganda dengan 2

Variabel Bebas

Teknik analisa data yang

digunakan untuk menjawab rumusan

100

masalah 3 menggunakan rumus analisis

regresi linier berganda dengan 2

variabel bebas. Adapun beberapa yang

harus dipenuhi diantaranya: 1) Variabel

yang dicari hubungan fungsionalnya

mempunyai data yang berdistribusi

normal, 2) Variabel terikat/dependen

harus random sedangkan variabel

bebas/independen tidak random, 3)

Variabel yang dihubungkan

mempunyai pasangan sama dari subyek

yang sama pula, 4) Variabel yang

dihubungkan mempunyai skala data

minimal interval (interval/rasio).

Hubungan antara satu variabel terikat

dengan dua variabel bebas dapat

101

dikatakan linier jika dapat dinyatakan

dalam:65

y = β0+β1x1+β2x2+€ (model untuk

populasi)

ˆy= b0 + b1x1 + b2x2 (model untuk

sampel)

1) Nilai b0, b1, b2 dapat dicari dengan

rumus:

b1

=

(

)( ) (

)(

)

(

)(

) ( )

b2

=

(

)( ) (

)(

)

(

)(

) ( )

65

Ibid., 123-125.

102

b0 =

Dimana:

= (

)

= (

)

=

( )(

)

=

(

)(

)

=

( )

2) UjiSignifikansi Model Dalam

Analisis Regresi Linier Berganda

dengan 2 Variabel Bebas

Uji overallpada regresi linier

berganda dilakukan untuk

103

mengetahui apakah seluruh variabel

bebas yang ada dalam model

mempunyai pengaruh yang nyata

terhadap variabel terikat. Berikut

adalah uji overall pada analisis

regresi linier berganda dengan 2

variabel bebas:

Hipotesis:

H0 :

H1 = minimal ada satu, untuk

i= 1, 2

Tabel 3.7

Statistik uji: Tabel Anova (Analysis of Variance)

Sumber

Variasi

Degre

e of

Freed

om

(df)

Sum of Square (SS) Mean Square

(MS)

Regresi P SSR = (b0 + b1 1y + b2 2y) MS

104

–

Regression

MSR =

Eror n-P-1 SSE = 2 – (b0 + b1 1y + b2

2y)

MS Error

MSE =

Total n-1 SST = SSR + SSE, atau

SST = -

Daerah penolakan:

Tolak H0 bila Fhitung Fα(p;n-p-1)66

3) Menghitung Koefiien Determinasi

(R2)67

Dengan rumus:

Dimana:

R2= koefisien determinasi/proporsi

keragaman/variabilitas total di

sekitar nilai tengah yang dapat

66

Ibid.,127-128. 67

Ibid.,161.

105

dijelaskan oleh model regresi

(biasanya dinyatakan dalam

persen).

106

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Sejarah berdirinya MTs.N 04 Madiun

Madrasah Tsanawiyah Negeri 4 Madiun,

diawali adanya lembaga Pendidikan yang didirikan

oleh para Tokoh Ulama antara lain :

1. Bp. Hariyanto (Alm.)

2. Bp. Hormain (Alm.)

3. Bp. Ky. Ichwan Ngali (Alm.)

Dengan nama Kuliyatul Mu’alimin Al-

Islamiyah (KMI).Kemudian kelangsungan

Madrasah tersebut diteruskan oleh Bp. Abu Amar

(Alm.) dan Bp. Ky. Mashudi. Pada tanggal, 6

November 1969 Madrasah Tsanawiyah Al-

89

107

Basyariyah menjadi Madrasah Tsanawiyah Agama

Islam Negeri (MTs.AIN) yang kemudian pada

tahun 1975 berubah nama menjadi Madrasah

Tsanawiyah Negeri (MTs.N) Sewulan, Dagangan,

Madiun kemudian pada bulan Desember 2017

berubah nama menjadi MTsN 4 Madiun.

2. Letak Geografis Sekolah

Letak geografis Madrasah Tsanawiyah

Negeri 4 Madiun berada di daerah pedesaan

dengan keadaan yang kondufis untuk

kelangsungan kegiatan pembelajaran

.

108

3. Visi Misi

a. Visi

Berprestasi berdasarkan Imtaq, Ketrampilan,

Berakhlaq, dan Berbudaya Lingkungan

b. Misi

2.1. Mengembangkan sikap dan perilaku

amaliah yang islami.

2.2. Melaksanakan pembelajaran dan

bimbingan secara efektif dalam rangka

mengembangkan potensi peserta didik

secara optimal.

2.3. Mengembangkan kompetensi pendidik

dan tenaga kependidikan secara inovatif.

2.4. Mengembangkan Sarana dan Prasarana

Pendidikan.

109

2.5. Melatih kebiasaan sholat dan ibadah lain

sesuai syariat.

2.6. Menciptakan lingkungan Madrasah yang

sehat, bersih dan indah.

2.7. Membudayakan hidup dan perilaku

berwawasan dan peduli lingkungan.

4. Struktur Organisasi Sekolah

Struktur organisasi Madrasah Tsanawiyah

Negeri 4 Madiun sebagaimana dibawah ini :

5. Sarana Prasarana Sekolah

110

1. Tanah yang dimiliki :

Luas Tanah Seluruhnya : 9.364 m2.

2. Tanah Menurut Sumber (m2)

Sumber Tanah

Status Kepemilikan Sudah

digunakan (m2)

Belum digunakan

(m2) Sudah

Sertifikat Belum

Sertifikat

Pemerintah 4.134 5.258 5.030 4.334

Wakaf/Sumbangan

- - - -

Pinjam/Sewa

- - - -

3. Bangunan yang ada :

No Jenis Bangunan Jml. Luas(m2)

Tahun Bangunan

Permanen

Baik Rusak Berat

Rusak Ringan

1. Ruang kelas 18 1.844 1996 9 9 -

Ruang kelas sewa

6 432 2016 - - 6

2. Ruang Kamad 1 24 1980 1 - -

3. Ruang Guru 2 144 1980 1 1 -

4. Ruang Tata Usaha 2 42 1980 2 - -

5. Perpustakaan 1 168 2004 - - 1

6. Laboratorium

111

Al Qur’an - - - - - -

Komputer 1 72 1980 1 - -

Fisika 1 168 2004 1 - -

Kimia - - - - - -

Biologi - - - - - -

Bahasa 1 77 2004 - - 1

7. Ruang Ketrampilan

- - - - - -

8. Ruang BP/BK 1 21 1980 1 - -

9. Ruang UKS 1 17 1980 1 - -

10. Ruang Aula - - - - - -

11. Masjid/Mushalla 1 85 2016 1 - -

12. Rumah Dinas - - - - - -

13. Kantin 1 32 1989 - - -

14. Asrama - - - - - -

15. Micro Teaching - - - - - -

4. Fasilitas Lainnya

a. Telphon : 1 Unit

b. Listrik : 33.600 Watt.

6. Keadaan Guru dan Siswa

NO NAMA NIP GOL JABATAN

1 Drs. Budi Priyono, M.Pd 196507101992031005 IV/B Kepala

2 Kusnun, S.PdI 196405131988031002 III/C KTU

3 Sutikno, S.Pd 195910051985031021 IV/B GURU

4 Drs. Edy Sumbodo 196203071994031002 IV/B GURU

5 Nurhantoro, S.Pd 196912161997031004 IV/A GURU

112

NO NAMA NIP GOL JABATAN

6 Lilik Sumarsih, S.Pd 197001021997032007 IV/A GURU

7 Irtiqoyah Himmatin, S.Ag 196401061992032001 IV/A GURU

8 Basuki, S.Pd 196607171994031000 IV/A GURU

9 Dwi Purwito, M.Pd 197003111995121003 IV/A GURU

10 Ichwan Mansur, M.Pd.I 196206191994031002 IV/A GURU

11 Tri Wahjoenani, S.Pd 196808211994032002 IV/A GURU

12 Ahyat Muttaqin, S.Ag 196409242002121002 III/D GURU

13 Sudarwati, S.Pd 197303192005012003 III/C GURU

14 M. Dadang Iskandar, S.Pd 197106072005011001 III/C GURU

15 Diah Laili Handayani, S.PdI 197505241999032011 III/C GURU

16 Dian Iswahyuni, S.Pd 198204182005012001 III/C GURU

17 Ahmad Jamjuri Suherman,

S.Pd 197101012005011009 III/C

GURU

18 Jafar Arifi, S.Ag 197401262005011002 III/C GURU

19 Drs. Wijianto, M.Pd.I 196408082007011047 III/C GURU

20 Lilis Mulyana, S.Pd 198211042005012002 III/C GURU

21 Maskunatin Alifah, S.Ag 197412162007012018 III/C GURU

22 Nikmah Hayati, S.Pd 196505022007012024 III/C GURU

23 Hariyati, S.Pd 197310082007012020 III/B GURU

24 Dra. Sulistiyani 196505022007012024 III/C GURU

25 Imron Rifai, S.Pd 197908172007101002 III/B GURU

26 Sukarni, S.Pd 196905092007101001 III/B GURU

27 Mohammad Sidiq, S.Ag 196912082007101002 III/B GURU

28 Sri Marsitin, S.Pd 197009132007102002 III/B GURU

29 Susmiharsi, S.E 197703062007102003 III/B GURU

113

NO NAMA NIP GOL JABATAN

30 Nita Fatmawati Habibah,

S.Pd 198309202009012007 III/B

GURU

31 Arofatul Munawaroh, S.Pd 197811092007102004 III/B GURU

32 Edi Nurwanto, S.Pt 197608172007101004 III/B GURU

33 Yudho Trisnanto, S.PdI 19800412007101004 III/B GURU

34 Nanang Widiatmoko, S.Pd 197611082014111002 II/C GURU

35 Suwarno 197403082007011027 II/C Bendahara

36 Muhammad Sukri 196112252006041005 II/B STAF TU

37 Susilowati, S.S. - GTT

38 Atik Kus Setiawati, S.Hum - GTT

39 Achmad Novanila

Yus’an,A.Md - GTT

40 Sri Lestari, S.Pd.I - GTT

41 Candra Ghulam A, S.Pd - GTT

42 Wahid Riza Atamami, S. Pd - GTT

43 M. Rijal Roup Hakimi, S.Pd - GTT

44 Wisnu Kusbiantoro, S.Pd - GTT

45 Aning Tri Wahyuni GTT

46 Mahmud Basorudin, S.Sos - PTT

47 Nurul Qomariyah, S.Pd - PTT

48 Wahyu Try Susanto, S.Pd.I - PTT

49 Deni - PTT

50 Ukhon Khambali - PTT

51 Rokib - PTT

52 Dewi Hastuti - PTT

53 Wahyu Nur Azizah, S.H - PTT

114

NO NAMA NIP GOL JABATAN

54 Slamet Arifin - PTT

55 Suyanto - PTT

56 Sarsono PTT

Data Siswa MTs N 04 Madiun

No. Keadaan

Siswa

Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9

Lk Pr Lk Pr Lk Pr

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

1. Jml.Siswa 110 115 104 117 132 156

2. Rombel 7 7 6 6 9 9

TAHUN PELAJARAN 2015/2016

1. Jml.Siswa 151 154 108 113 101 117

2. Rombel 9 9 7 7 6 6

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

1. Jml.Siswa 157 173 149 154 107 111

2. Rombel 9 9 9 9 7 7

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

1. Jml.Siswa 140 87 158 170 135 152

2. Rombel 7 7 9 9 8 8

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

1. Jml.Siswa 154 127 139 115 151 167

2. Rombel 8 8 7 7 9 9

115

B. Deskripsi Data

1. Deskripsi Data tentang Skor Jawaban

Konsentrasi Siswa di MTs N 04 Madiun

Untuk mendapatkan data mengenai

konsentrasipeneliti menggunakan metode angket

langsung, yaitu angket yang dijawab oleh

responden yang telah ditentukan oleh peneliti.

Dalam penelitian ini yang dijadikan objek

penelitian adalah siswa Tahfidz di MTs N 04

Madiun dengan jumlah 44 siswa.

Adapun hasil skor jawaban angket

kosentrasi di MTs N 04 Madiun, dengan skor

tertinggi 83dan skor terendah45, dapat dilihat pada

tabel berikut:

116

Tabel 4.1

Skor Jawaban Angket Konsentrasi Siswa di

MTs N 04 Madiun

No Konsenrasi Frekuensi Presentase

1 83 1 2.27272727

2 82 2 4.54545455

3 81 3 6.81818182

4 80 4 9.09090909

5 79 1 2.27272727

6 78 3 6.81818182

7 77 1 2.27272727

8 76 1 2.27272727

9 75 4 9.09090909

10 74 2 4.54545455

11 73 2 4.54545455

12 72 2 4.54545455

13 71 2 4.54545455

14 70 1 2.27272727

15 69 2 4.54545455

16 68 1 2.27272727

17 66 1 2.27272727

18 65 1 2.27272727

19 64 1 2.27272727

20 62 1 2.27272727

21 61 1 2.27272727

22 60 1 2.27272727

23 55 1 2.27272727

24 51 1 2.27272727

25 50 1 2.27272727

117

No Konsenrasi Frekuensi Presentase

26 48 1 2.27272727

27 47 1 2.27272727

28 45 1 2.27272727

Total 1882 44 100%

Secara terperinci pensekoran jawaban

angket dari seluruh responden dapat dilihat pada

lampiran 18.68

2. Deskripsi Data tentang Skor Jawaban Daya

Ingat Siswa di MTs N 04 Madiun

Untuk mendapatkan data mengenai Daya

Ingat diMTs N 04 Madiun menggunakan metode

angket langsung, yaitu angket yang dijawab oleh

responden yang telah ditentukan oleh peneliti.

Dalam penelitian ini yang dijadikan objek

68

Lampiran 18.

118

penelitian adalah siswa di d MTs N 04 Madiun

dengan jumlah 44 siswa.

Adapun hasil skor jawaban angket Daya

Ingat di MTs N 04 Madiundengan skor tertinggi

93dan skor terendah58, dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 4.2

Skor Jawaban Angket Daya Ingat Siswa di MTs

N 04 Madiun

No Daya Ingat Frekuensi Presentase

1 93 2 4.54545455

2 91 1 2.27272727

3 90 3 6.81818182

4 89 3 6.81818182

5 87 1 2.27272727

6 85 1 2.27272727

7 83 1 2.27272727

8 81 1 2.27272727

9 80 1 2.27272727

10 79 2 4.54545455

11 78 1 2.27272727

12 77 1 2.27272727

13 75 1 2.27272727

119

14 74 2 4.54545455

15 72 2 4.54545455

16 71 2 4.54545455

17 73 2 4.54545455

18 70 4 9.09090909

19 69 2 4.54545455

20 66 1 2.27272727

21 65 2 4.54545455

22 64 2 4.54545455

23 62 1 2.27272727

24 61 2 4.54545455

25 60 2 4.54545455

26 58 1 2.27272727

Total 1953 44 100%

Secara terperinci pensekoran jawaban

angket dari seluruh responden dapat dilihat pada

lampiran 19.69

3. Deskripsi Data tentang Skor

JawabanKemampuan Menghafal Al-quran

Siswa di MTs N 04 Madiun

Untuk mendapatkan data mengenai

kemapuan menghafal al-quranpeneliti

69

Lampiran 19.

120

menggunakan metode tes menghafal al-quran,

yaitu menghafal sesuai dengan yang pernah

dihafalkan. Dalam penelitian ini yang dijadikan

objek penelitian adalah siswa kelas VII dan VIII

diMTs N 04 Madiun sejumlah 44 siswa

Adapun hasil skor tes kemampuan

menghafalsiswa kelas VII dan VIII diMTs N 04

Madiun dengan skor tertinggi 99 dan skor

terendah45, dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.3

Skor Jawaban Angket Kemampuan Menghafal

Al-Qur’an Siswa di MTs N 04 Madiun

No

Kemampuan

Menghafal Al-

Qur’an

Frekuensi Presentase

1 99 1 2.2727273

2 96 2 4.5454546

3 94 1 2.2727273

4 92 1 2.2727273

5 91 2 4.5454546

6 90 1 2.2727273

121

No

Kemampuan

Menghafal Al-

Qur’an

Frekuensi Presentase

7 89 1 2.2727273

8 88 3 6.8181818

9 86 3 6.8181818

10 82 2 4.5454546

11 80 2 4.5454546

12 78 3 6.8181818

13 77 1 2.2727273

14 74 1 2.2727273

15 73 1 2.2727273

16 72 1 2.2727273

17 71 1 2.2727273

18 70 1 2.2727273

19 68 1 2.2727273

20 67 1 2.2727273

21 66 1 2.2727273

22 65 1 2.2727273

23 63 1 2.2727273

24 61 1 2.2727273

25 59 1 2.2727273

26 57 1 2.2727273

27 56 1 2.2727273

28 55 1 2.2727273

29 53 1 2.2727273

30 52 1 2.2727273

31 51 1 2.2727273

32 47 1 2.2727273

33 46 1 2.2727273

34 45 1 2.2727273

122

No

Kemampuan

Menghafal Al-

Qur’an

Frekuensi Presentase

Total 2413 44 100%

Secaraterperinci pensekoran jawaban

angket dari seluruh responden dapat dilihat pada

lampiran 20.70

C. UjiNormalitas (Uji Asumsi)

Sebelum menggunakan rumus statistika perlu

mengetahui asumsi yang digunakan dalam penggunaan

rumus.Dengan mengetahui asumsi dasar dalam

menggunakan rumus nantinya, maka peneliti bisa lebih

bijak dalam penggunaannya dan

penghitungannya.Diwajibkan melakukan uji

asumsi/persyaratan tersebut agar dalam penggunaan

rumus tersebut dan hasil yang didapatkan tidak

menyimpang dari ketentuan yang berlaku.Uji

70

Lampiran 20.

123

persyaratan ini berlaku untuk penggunaan rumus

parametrik yang datanya diasumsikan

normalitas.Dalam penelitian ini uji normalitas yang

digunakan adalah rumus Liliefors.71

Maka diperoleh

hasil sebagai berikut:

Untuk melihat hasil perhitungan normalitas

dengan N = 44 dan taraf signifikan 5%, maka

diperoleh angka pada tabel Liliefors72

adalah

0,886/√44 = 0,1335695256 dibulatkan menjadi 0,133.

Maka kriteria pengujian tolak H0 jika Lmaksimum ≥

Ltabel.Di dapat hasil uji normalitas seperti tabel di

bawah ini.73

Tabel 4.4

Uji Normalitas Masing-Masing Variabel

Variabel Uji Normalitas Keterangan

Konsentrasi Lmaksimum< Ltabel Data

71

Retno Widyaningrum, Statistik edisi revisi, 105. 72

Lampiran 23. 73

Lampiran 22.

124

terhadap

kemampuan

menghafal al-

quran siswa

(0,115< 0,133) berdistribusi

normal

Daya ingat

terhadap

kemampuan

menghafal al-

quran siswa

Lmaksimum< Ltabel

(0,108< 0,133)

Data

berdistribusi

normal

Kemampuan

menghafal al-

quran siswa

Lmaksimum< Ltabel

(0,075< 0,133)

Data

berdistribusi

normal

D. Analisis Data (Pengujian Hipotesis)

1. Analisa Data tentang Pengaruh Konsentrasi

terhadap Kemampuan Menghafal Al-Quran

Siswa di MTs N 04 Madiun

Untuk menganalisis data ini maka dengan

menggunakan beberapa langkah-langkah yaitu:74

a. Membuat tabel perhitungan analisis regresi

Tabel 4.5

74

Andhita Dessy Wulansari, Penelitian Pendidikan: Suatu

Pendekatan Praktik dengan Menggunakan SPSS, 123-127.

125

Tabel Perhitungan Analisis Regresi sederhana

No

Responden x1 y x1y X12 Y2

1 47 45 2115 2209 2025

2 48 46 2208 2304 2116

3 45 47 2115 2025 2209

4 50 51 2550 2500 2601

5 51 52 2652 2601 2704

6 55 53 2915 3025 2809

7 62 55 3410 3844 3025

8 66 57 3762 4356 3249

9 65 59 3835 4225 3481

10 64 63 4032 4096 3969

11 68 65 4420 4624 4225

12 61 66 4026 3721 4356

13 70 67 4690 4900 4489

14 77 68 5236 5929 4624

15 80 70 5600 6400 4900

16 80 71 5680 6400 5041

17 71 72 5112 5041 5184

18 83 80 6640 6889 6400

19 73 82 5986 5329 6724

20 81 91 7371 6561 8281

21 76 78 5928 5776 6084

22 78 96 7488 6084 9216

23 75 80 6000 5625 6400

24 80 89 7120 6400 7921

126

No

Responden x1 y x1y X12 Y2

25 75 86 6450 5625 7396

26 79 91 7189 6241 8281

27 78 78 6084 6084 6084

28 74 86 6364 5476 7396

29 74 86 6364 5476 7396

30 81 82 6642 6561 6724

31 69 90 6210 4761 8100

32 75 92 6900 5625 8464

33 81 96 7776 6561 9216

34 72 88 6336 5184 7744

35 72 77 5544 5184 5929

36 71 73 5183 5041 5329

37 80 78 6240 6400 6084

38 78 56 4368 6084 3136

39 75 94 7050 5625 8836

40 82 99 8118 6724 9801

41 73 88 6424 5329 7744

42 82 61 5002 6724 3721

43 69 88 6072 4761 7744

44 60 74 4440 3600 5476

TOTAL 3106 3266 235647 223930 252634

b. Menghitung nilai

=

=

= 70, 5909091

127

c. Menghitung nilai

=

=

= 74, 2272727

d. Mengitung nilai b1

b1 =

=

=

=

= 1, 0903716614

e. Menghitung nilai bo

bo = – b1 = 74, 2272727 - 1, 0903716614 x 70,

5909091

= 74, 2272727 – 76,970326835

= -2, 743054135

f. Mendapatkan model atau persamaan regresi

linier sederhana

128

Y = b0 + x = -2, 743054135+ 1,

0903716614x

g. Setelah menemukan model persamaan regresi

linier sederhana kemudian melakukan uji

signifikansi model dengan langkan sebagai

berikut:

1) Menghitung nilai SSR

SSR = (bo + b1 ) –

= (-2, 743054135x 3266 + 1,

0903716614 x 327586) –

= (-8958,814805+ 256942,81089) –

242426127273

= 247983,996008– 242426127273

= 5557, 72335

2) Menghitung nilai SSE

SSE = – (bo + b1 )

129

= 252634 – (-2, 743054135x 3266 + 1,

0903716614 x 327586)

= 252634 – (-8958,814805+

256942,81089)

= 252634 – 247983, 996008

= 4650,003992

3) Menghitung nilai SST

SST = SSR + SSE

= 5557, 72335 + 4650,003992

= 10207,72727

4) Menghitung nilai MSR

MSR =

=

= 5557, 72335

5) Menghitung nilai MSE

MSE =

130

=

=

= 110,71438076

6) Membuat tabel anova

Dengan hasil perhitungan yang telah

dilakukan, maka didapatkan hasil

perhitungan tabel Anova.

Tabel 4.6

Tabel Anova (Analysis of Variance)

Variation

Source

Degree

Freedom

(df)

Sum of Squre

(SS) Mean Square

Regresion 1 SSR = MSR =

Error 42 SSE= MSE=

10,71438076

Total 43 SST= 10207,72727

131

7) Mencari Fhitung

Uji Overall

Hipotesis :

H0 : β1 ≠ 0 Konsentrasi tidak berpengaruh

terhadap kemampuan menghafal al-

quran siswa.

H1 : β1 = 0 Konsentrasi berpengaruh

terhadap kemampuan menghafal al-

quran siswa.

Daerah penolakan :

Fhitung =

=

= 50,1987484539

8) Mencari Ftabel

Ftabel = Fα(2;n-2) = F0,05 (2;48) = 3,22

132

Ftabel dapat dilihat pada lampiran24.75

9) Kesimpulan

Dari persamaan regresi linier sederhana di

atas, maka:

Fhitung (50,20) > Ftabel (3,22) maka Ho ditolak

artinya konsentrasi(x1) berpengaruh

kemampuan menghafal al-quran siswa (y).

h. Menginterpretasikan parameter model.

Berdasarkan perhitungan sebelumnya,

didapatkan persamaan / model regresi linier

sederhananya adalah:

= bo + b1x

= -2, 743054135 + 1,0903716614 x

Dari model tersebut dapat diketahui

bahwa konsentrasi akan semakin tinggi apabila

75

Lampiran 24.

133

kemampuan menghafal al-quran siswa

ditingkatkan dan sebaliknya.

i. Menghitung determinasi (R2)

R2 =

x 100%

R2 =

x 100%

R2

= 54,446236x 100%

R2

= 54,446236% = 54,45% (dibulatkan)

Sisa = 100% - 54,45%

= 45,55%

Berdasarkan perhitungan koefisien

determinasi (R2) di atas, didapatkan nilai sebesar

45,55%artinya konsentrasi berpengaruh sebesar

45,55% terhadap kemampuan menghafal al-

quransiswa, dan 54,45% sisanya dipengaruhi oleh

faktor lain yang tidak termasuk dalam penelitian

ini.

134

2. Analisa Datatentang Pengaruh Daya Ingat

terhadap Kemampuan Menghafal Al-Quran

Siswa di MTs N 04 Madiun

Untuk menganalisis data ini maka dengan

menggunakan beberapa langkah-langkah yaitu:76

a. Membuat tabel perhitungan analisis regresi

Tabel 4.7

Tabel Perhitungan Analisis Regresi

No

responden X2 Y X2 Y X2 2 Y2

1 90 45 4050 8100 2025

2 89 46 4094 7921 2116

3 70 47 3290 4900 2209

4 73 51 3723 5329 2601

5 60 52 3120 3600 2704

6 74 53 3922 5476 2809

7 93 55 5115 8649 3025

8 61 57 3477 3721 3249

9 65 59 3835 4225 3481

10 60 63 3780 3600 3969

76

Andhita Dessy Wulansari, Penelitian Pendidikan: Suatu

Pendekatan Praktik dengan Menggunakan SPSS, 123-127.

135

No

responden X2 Y X2 Y X2 2 Y2

11 61 65 3965 3721 4225

12 62 66 4092 3844 4356

13 58 67 3886 3364 4489

14 71 68 4828 5041 4624

15 65 70 4550 4225 4900

16 70 71 4970 4900 5041

17 74 72 5328 5476 5184

18 66 80 5280 4356 6400

19 64 82 5248 4096 6724

20 93 91 8463 8649 8281

21 64 78 4992 4096 6084

22 69 96 6624 4761 9216

23 75 80 6000 5625 6400

24 73 89 6497 5329 7921

25 79 86 6794 6241 7396

26 90 91 8190 8100 8281

27 81 78 6318 6561 6084

28 72 86 6192 5184 7396

29 78 86 6708 6084 7396

30 70 82 5740 4900 6724

31 89 90 8010 7921 8100

32 80 92 7360 6400 8464

33 87 96 8352 7569 9216

34 77 88 6776 5929 7744

35 79 77 6083 6241 5929

36 69 73 5037 4761 5329

136

No

responden X2 Y X2 Y X2 2 Y2

37 91 78 7098 8281 6084

38 71 56 3976 5041 3136

39 89 94 8366 7921 8836

40 85 99 8415 7225 9801

41 90 88 7920 8100 7744

42 72 61 4392 5184 3721

43 70 88 6160 4900 7744

44 83 74 6142 6889 5476

Total 3302 3266 24715

8

2524

36 252634

b. Menghitung nilai

=

=

= 75,0454545

c. Menghitung nilai

=

=

= 74,2272727

d. Mengitung nilai b1

b1 =

=

137

=

=

= 0,44425937

e. Menghitung nilai bo

bo = – b1 = 74,2272727– 0,44425937x

75,0454545

= 74,2272727– 33,3396463

= 40,8876264

f. Mendapatkan model atau persamaan regresi

linier sederhana

Y = b0 + x = 40,8876264+ 0,44425937x

g. Setelah menemukan model persamaan regresi

linier sederhana kemudian melakukan uji

signifikansi model dengan langkan sebagai

berikut:

138

1) Menghitung nilai SSR

SSR = (bo + b1 ) –

= (40,8876264x 3266 + 0,44425937 x

247158) –

= (133538,988 + 109802,257) – 242426,273

=243341,245 – 242426,273

= 914,972

2) Menghitung nilai SSE

SSE = – (bo + b1 )

= 252634– (40,8876264x 3266 +

0,44425937 x 247158)

= 252634 – (133538,988 + 109802,257)

= 252634– 243341,245

= 9292,755

139

3) Menghitung nilai SST

SST = SSR + SSE

= 914,972 + 9292,755

= 10207,727

4) Menghitung nilai MSR

MSR =

=

= 914,972

5) Menghitung nilai MSE

MSE =

=

=

= 221,256071

140

6) Membuat tabel anova

Dengan hasil perhitungan yang telah

dilakukan, maka didapatkan hasil

perhitungan tabel Anova.

Tabel 4.8

Tabel Anova (Analysis of Variance)

Variation

Source

Degree

Freedom

(df)

Sum of Squre

(SS) Mean Square

Regresion 1 SSR = MSR =

Error 42 SSE = MSE = 221,256071

Total 43 SST = 10207,727

7) Mencari Fhitung

Uji Overall

Hipotesis :

H0 : β1≠0Daya ingat tidak berpengaruh

terhadap kemampuan menghafal al-

quran siswa

141

H1 : β1=0Daya ingat berpengaruh terhadap

kemampuan menghafal al-quran siswa

Daerah penolakan :

F hitung =

=

= 4,13535319

8) Mencari Ftabel

Ftabel = Fα(2;n-2) = F0,05 (2;48) =3,22

Ftabel = dapat dilihat pada lampiran24.77

9) Kesimpulan

Dari persamaan regresi linier sederhana di

atas, maka:

Fhitung (4,13) > Ftabel (3,22) maka Ho ditolak

artinya daya ingat(x2) berpengaruh terhadap

kemampuan menghafal al-quran siswa (y).

77

Lampiran 24.

142

h. Menginterpretasikan parameter model.

Berdasarkan perhitungan sebelumnya,

didapatkan persamaan / model regresi linier

sederhananya adalah:

= bo + b1x

= 40,8876264+ 0,44425937x

Dari model tersebut dapat diketahui

bahwa daya ingat akan semakin tinggi apabila

kemampuan menghafal al-quran ditingkatkan

dan sebaliknya.

i. Menghitung determinasi (R2)

R2 =

x 100%

R2 =

x 100%

R2

= 8, 9635234171x 100%

R2

= 8, 9635234171% = 8, 96% (dibulatkan)

Sisa = 100% - 8,96%

143

= 91,04%

Berdasarkan perhitungan koefisien

determinasi (R2) di atas, didapatkan nilai

sebesar 91,04%artinya daya ingat berpengaruh

sebesar 91,04%terhadap kemampuan menghafal

al-quran siswa, dan 8,96% sisanya dipengaruhi

oleh faktor lain yang tidak termasuk dalam

penelitian ini.

3. Analisisa Data tentangPengaruhKonsentrasi dan

Daya Ingat terhadap Kemampuan Menghafal

Al-Quran Siswa di MTs N 04 Madiun

Untuk menganalisis data ini maka dengan

menggunakan beberapa langkah-langkah yaitu:78

a. Membuat tabel perhitungan

Tabel 4.9

78

Andhita Dessy Wulansari, Penelitian Pendidikan: Suatu

Pendekatan Praktik dengan Menggunakan SPSS, 123-128.

144

Tabel Perhitungan Analisis Regresi Berganda

No

respon

den

X1 x2 Y X1y x12 x2y x22 y2 x1x2

1 47 90 45 2115 2209 4050 8100 2025 4230

2 48 89 46 2208 2304 4094 7921 2116 4272

3 45 70 47 2115 2025 3290 4900 2209 3150

4 50 73 51 2550 2500 3723 5329 2601 3650

5 51 60 52 2652 2601 3120 3600 2704 3060

6 55 74 53 2915 3025 3922 5476 2809 4070

7 62 93 55 3410 3844 5115 8649 3025 5766

8 66 61 57 3762 4356 3477 3721 3249 4026

9 65 65 59 3835 4225 3835 4225 3481 4225

10 64 60 63 4032 4096 3780 3600 3969 3840

11 68 61 65 4420 4624 3965 3721 4225 4148

12 61 62 66 4026 3721 4092 3844 4356 3782

13 70 58 67 4690 4900 3886 3364 4489 4060

14 77 71 68 5236 5929 4828 5041 4624 5467

15 80 65 70 5600 6400 4550 4225 4900 5200

16 80 70 71 5680 6400 4970 4900 5041 5600

17 71 74 72 5112 5041 5328 5476 5184 5254

18 83 66 80 6640 6889 5280 4356 6400 5478

19 73 64 82 5986 5329 5248 4096 6724 4672

20 81 93 91 7371 6561 8463 8649 8281 7533

21 76 64 78 5928 5776 4992 4096 6084 4864

22 78 69 96 7488 6084 6624 4761 9216 5382

23 75 75 80 6000 5625 6000 5625 6400 5625

24 80 73 89 7120 6400 6497 5329 7921 5840

145

No

respon

den

X1 x2 Y X1y x12 x2y x22 y2 x1x2

25 75 79 86 6450 5625 6794 6241 7396 5925

26 79 90 91 7189 6241 8190 8100 8281 7110

27 78 81 78 6084 6084 6318 6561 6084 6318

28 74 72 86 6364 5476 6192 5184 7396 5328

29 74 78 86 6364 5476 6708 6084 7396 5772

30 81 70 82 6642 6561 5740 4900 6724 5670

31 69 89 90 6210 4761 8010 7921 8100 6141

32 75 80 92 6900 5625 7360 6400 8464 6000

33 81 87 96 7776 6561 8352 7569 9216 7047

34 72 77 88 6336 5184 6776 5929 7744 5544

35 72 79 77 5544 5184 6083 6241 5929 5688

36 71 69 73 5183 5041 5037 4761 5329 4899

37 80 91 78 6240 6400 7098 8281 6084 7280

38 78 71 56 4368 6084 3976 5041 3136 5538

39 75 89 94 7050 5625 8366 7921 8836 6675

40 82 85 99 8118 6724 8415 7225 9801 6970

41 73 90 88 6424 5329 7920 8100 7744 6570

42 82 72 61 5002 6724 4392 5184 3721 5904

43 69 70 88 6072 4761 6160 4900 7744 4830

44 60 83 74 4440 3600 6142 6889 5476 4980

Total 3106 3302 3266 235647 223930 247158 252436 252634 233383

b. Menghitung

146

∑ ∑

=223930–

= 223930– 219255,364

= 4674,636

c. Menghitung

∑ ∑

= 252436 –

= 252436 – 247800,091

=4635,909

d. Menghitung

∑ ∑

= 233383

= 233383 – 233091,182

147

= 291,818

e. Menghitung

∑ ∑

= 235647 –

= 235647 – 230549,909

= 5097,091

f. Menghitung

∑ ∑

= 247158 –

= 247158– 245098,45454545

= 2059,545

g. Menghitung

= (

)(

) (

)(

)

(

)(

) ( )

148

=

= –

=

= 0,37710503

h. Menghitung b1

b1 = (

)(

) (

)(

)

(

)(

)

=

=

=

= 1,06683065

i. Menghitungb0

∑

149

-29,381291

j. Mendapatkan model/persamaan regresi linier

sederhana

ˆy= b0 + b1x1 + b2x2

ˆy= -29,381291+ 1,06683065x1

+0,37710503x2

Artinya, semakin tinggi konsentrasi dan daya

maka semakin tinggi kemampuan menghafal

al-quran

Uji signifikansi model

1) Menghitung nilai SSR

150

[

∑

∑ ∑

]

∑

∑

151

∑

( )

= 242426,273

SSR =

242426,273

= 6214,398

152

2) Menghitung nilai SSE

∑

[

∑

∑ ∑

]

∑

∑

153

∑

SSE=

)

= –

= 3993,329

3) Menghitung nilai SST

∑

[

]

[ ]

=

= 10207,727

4) Menghitung nilai MSR

154

MSR=

=

= 3107,199

5) Menghitung nilai MSE

MSE=

=

=

= 97,3982682927

6) Membuat tabel anova

Dengan hasil perhitungan yang telah

dilakukan, maka didapatkan hasil

perhitungan tabel Anova.

Tabel 4.10

Tabel Anova (Analysis of Variance)

155

Variation

Source

Degre

e

Freed

om

(df)

Sum of Squre

(SS)

Mean Square

Regresion 2 SSR= MSR=3107,199

Error 42 SSE= MSE = 97,3982682927

Total 44 SST= 1027,727

7) Mencari Fhitung

Uji Overall

Hipotesis :

H0:β1≠ 0 Konsentrasi dan daya ingat tidak

berpengaruh terhadap kemampuan

menghafal al-quran siswa

H1:β1=0Konsentrasi dan daya ingat

berpengaruh terhadap kemampuan

menghafal al-quran siswa

Daerah penolakan :

F hitung =

156

=

= 31,901994301

8) Mencari Ftabel

Ftabel = Fα(2;n-3) = F0,05 (2;41) =4,08

Ftabel = dapat dilihat pada lampiran24.79

9) Kesimpulan

Dari hasil perhitungan di atas, Fhitung

(31,90)> Ftabel (4,08) maka Ho ditolak

artinya konsentrasi(x1) dan daya ingat(x2)

berpengaruh terhadap kemampuan

menghafal al-quran siswa(y).

k. Menghitung determinasi (R2)

R2=

x 100%

R2=

x 100%

R2= 60,879351 x 100%

79

Lampiran 24.

157

R2= 60,879351= 60,88% (dibulatkan)

Sisa = 100% - 60,88 %

= 39,12%

Berdasarkan perhitungan koefisien

determinasi(R2) di atas, didapatkan nilai

39,12%artinya konsentrasi (x1) dan daya ingat (x2)

berpengaruh sebesar 39,12%terhadap kemampuan

menghafal al-quran siswa (y) dan 60,88% sisanya

dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak termasuk

dalam penelitian ini.

B. Pembahasan dan Interpretasi

Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat

keadaan sebenarnya mengenai pengaruh konsentrasi

terhadap kemampuan menghafal al-quran siswa di

MTs N 04 Madiun, pengaruh daya ingat terhadap

kemampuan menghafal al-quran siswa di MTs N 04

158

Madiun serta konsentrasi dan daya ingat terhadap

kemampuan menghafal al-quran siswa di MTs N 04

Madiun. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel

bebas adalah konsentrasi dan daya ingat sedangkan

yang menjadi variabel terikatnya adalah kemampuan

menghafal al-quran. Berdasarkan data hasil penelitian

yang telah dianalisis maka ditarik pembahasan sebagai

berikut:

1. Pengaruh Konsentrasi terhadap Kemampuan

Menghafal Al-Quran siswa di MTs N 04 Madiun

Berdasarkan analisis yang dilakukan

peneliti tentang pengaruh konsentrasi terhadap

kemampuan menghafal al-quran siswa di MTs N

04 Madiun dari perhitungan regresi linier

sederhana diperoleh hasil Fhitung sebesar 50,20

kemudian dibandingkan Ftabel dengan taraf

159

signifikansi 0,5% yaitu 3,22, dari sini dapat

disimpulkan bahwa Fhitung lebih besar dari pada

Ftabel sehingga Ho ditolak, artinya konsentrasi

terhadap kemampuan menghafal al-quran

Konsentrasi adalah suatu proses

terfokusnya perhatian seseorang secara maksimal

terhadap suatu objek kegiata yang dilakukannya

dan proses tersebut terjadi secara otomatis serta

mudah karena orang yang bersangkutan mampu

menikmati kegiatan yang sedang dilakukan.80

.

dalam buku karangan Saied Al-Makhtum Al-

Hafizh dan Yadi Iryadi Al-Hafizh salah satu

kondisi psikologi yang perlu ditangani di karantina

Tahfizh Al-Qur’an adalah kesulitan konsentrasi

80

Julia Ari Santi,”Efktifitas Brain Gym Terhadap

Konsentrasi Belajar Anak Sd Di Sekolah Tahfidz Dan Non

Tahfidz,”Jurnal Skripsi,(2018),3.

160

saat menghafal.81

Ketika anak belajar diperlukan

konsentrasi yang baik dan mampu memusatkan

perhatiannya pada hal yang ingin dicapai seperti

menghafal al-quran diperlukan konsentrasi dan

perhatian yang lebih untuk mengingatnya, Dengan

demikian artinya konsentrasi berpengaruh sebesar

45,55% terhadap kemampuan menghafal al-quran

dan 54,45% sisanya dipengeruhi oleh faktor lain

yang tidak termasuk dalam penelitian ini.

2. Pengaruh Daya Ingat Terhadap Kemampuan

Menghafal Al-Quran.siswa di MTs N 04 Madiun

Berdasarkan analisis yang dilakukan

peneliti tentang Pengaruh Daya Ingat Terhadap

Kemampuan Menghafal Al-Quran.siswa di MTs

N 04 Madiun, dari perhitungan regresi linier

81

Saied Al-Makhtum Al-Hafizh Dan Yadi Iryadi Al-Hafizh,

Karantina Hafalan Al-Qur’an Sebulan, 87.

161

sederhana diperoleh hasil Fhitung sebesar

4,13kemudian dibandingkan Ftabel dengan taraf

signifikansi 0,5% yaitu 3,22, dari sini dapat

disimpulkan bahwa Fhitung lebih besar dari pada

Ftabel sehingga Ho ditolak, artinya daya ingat

berpengaruh terhadap kemampuan menghafal al-

quran

Berdasarkan teori Ajuslan Kerubun, hafalan

dan ingatan adalah anugrah Allah ysng patut kita

syukuri, setiap insan pasti menginginkanhafalan

dan ingatan yang kuat, tapi tidak semua manusia

mampu memiliki hafalan yang kuat dan ingatan

yang tajam, hafalan yang kuat dan ingatan yang

tajam dapat diperoleh dalam dua cara: melalui

keturunan dan melalui proses usaha. Ingatan dan

hafalan bisa berubah pada waktu tertentu,

162

misalanya ingatan akan tumpul saat seseorang

memasuki usia senja82

Dengan demikian daya ingat

berpengaruh sebesar 91,04%terhadap kemampuan

menghafal al-quran, dan 8,96% sisanya

dipengeruhi oleh faktor lain yang tidak termasuk

dalam penelitian ini.

3. Pengaruh Konsentrasi Dan Daya Ingat Terhadap

Kemampuan Menghafal Al-Quran siswa di MTs N

04 Madiun

Berdasarkan analisis yang dilakukan

peneliti tentang pengaruh konsentrasi dan daya

ingat terhadap kemampuan menghafal al-quran

siswa di MTs N 04 Madiun, dari perhitungan

regresi linier berganda diperoleh hasil Fhitung

sebesar 31,90kemudian dibandingkan Ftabel dengan

82

Ajuslan Kerubun, Menghafal Al-Qur’an dengan

Menyenagkan, 25.

163

taraf signifikansi 0,5% yaitu 4, 08, dari sini dapat

disimpulkan bahwa Fhitung lebih besar dari pada

Ftabel sehingga Ho ditolak, artinya konsentrasi dan

daya ingat terhadap kemampuan menghafal al-

quran

Sedangkan berdasarkan perhitungan

koefisien determinasi (R2), didapatkan nilai sebesar

39,12%artinya konsentrasi dan daya ingat

39,12%terhadap kemampuan menghafal al-quran

di MTs N 04 Madiun, dan 60,88% sisanya

dipengaruhi oleh faktor-faktor lain seperti: belum

menemukan pola menghafal yang sesuai, sulit

belajar ditempat yang ramai, merasa tidak mampu

menghafal.83

83

Saied Al-Makhtum Al-Hafizh &Yadi Iryadi Al-Hafizh,

Karantina Hafalan Al-Qur’an Sebulan,87.

164

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Berdasarkan hasil perhitungan data konsentrasi

terhadap kemampuan menghafal al-quran dari

perhitungan regresi linier sederhana diperoleh hasil

Fhitung sebesar 50,20 kemudian dibandingkan Ftabel

dengan taraf signifikansi 0,5% yaitu 3,22, dari sini

dapat disimpulkan bahwa Fhitung lebih besar dari

pada Ftabel sehingga Ho ditolak, artinya konsentrasi

terhadap kemampuan menghafal al-quran.

Kemudian diperoleh koefisien determinasi 45,55%

artinya konsentrasi berpengaruh terhadap

kemampuan menghafal al-quran. Dan 54,45%

143

165

sisanya dipengeruhi oleh faktor lain yang tidak

termasuk dalam penelitian ini.

2. Berdasarkan hasil perhitungan data daya ingat

terhadap kemampuan menghafal al-quran.dari

perhitungan regresi linier sederhana diperoleh hasil

Fhitung sebesar 4,13kemudian dibandingkan Ftabel

dengan taraf signifikansi 0,5% yaitu 3,22, dari sini

dapat disimpulkan bahwa Fhitung lebih besar dari

pada Ftabel sehingga Ho ditolak, artinya daya ingat

berpengaruh terhadap kemampuan menghafal al-

quran.

Kemudian diperoleh koefisien determinasi

sebesar91,04% artinya daya ingat berpengaruh

terhadap kemampuan menghafal al-quran.

Dan8,96% sisanya dipengeruhi oleh faktor lain

yang tidak termasuk dalam penelitian ini.

166

3. Berdasarkan hasil perhitungan data konsentrasi dan

daya ingat terhadap kemampuan menghafal al-

quran, dari perhitungan regresi linier berganda

diperoleh hasil Fhitung sebesar 31,90kemudian

dibandingkan Ftabel dengan taraf signifikansi 0,5%

yaitu 4, 08, dari sini dapat disimpulkan bahwa

Fhitung lebih besar dari pada Ftabel sehingga Ho

ditolak, artinya konsentrasi dan daya ingat

terhadap kemampuan menghafal al-quran.

Sedangkan berdasarkan perhitungan koefisien

determinasi (R2), didapatkan nilai sebesar

39,12%artinya konsentrasi dan daya

ingat39,12%terhadap kemampuan menghafal al-

quran di MTs N 04 Madiun, dan 60,88% sisanya

dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.

B. Saran

167

1. Bagi Kepala Sekolah MTs N 04 Madiun

Untuk Kepala Sekolah MTs N 04 Madiun,

diharapkan mampu mengambil langkah yang

bijaksana dalam mengembangkan kemampuan

menghafal al-quran para siswanya.

2. Bagi Guru MTs N 04 Madiun

Untuk guru MTs N 04 Madiundiharapkan

lebih memperhatikan lagi siswa-siswayang kurang

disiplin dalam mengikuti program menghafal al-

quran

3. Bagi Siswa

Diharapkan siswa dapat lebih aktif dalam

mengikuti kegiatan ekstrakulikuler dan lebih

meningkatkan disiplin ketika pembelajaran dan

lebih tertib dalam melaksankan tanggung jawab

dan kewajibannya.

168

4. Bagi Peneliti Berikutnya

Penelitian ini memberikan informasi bahwa

konsentrasi dan daya ingat berpengaruh terhadap

kemampuan menghafal al-quran, akan tetapi

kemampuan menghafal al-quran siswa tidak hanya

dipengaruhi oleh dua variabel tersebut melainkan

juga dipengaruhi oleh variabel-variabel lain yang

tidak diteliti. Maka dari itu peneliti berikutnya

diharapkan mampu meneliti faktor lain yang dapat

mempengaruhi kemampuan menghafal al-quran

selain dua faktor tersebut.

169

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Zainal.Seluk Beluk Al-Qur’an.Jakarta: PT

RINEKA CIPTA. 1992

Ahmadi, Abu &Widodo Supriyono.Psikologi Belajar.

Jakarta: PT RINEKA CIPTA. 2008.

Aini, Okta Nur. Pemanfaatan media pembelajaran dalam

meningkatkan konsentrasi siswa Tunarungu pada

pelajaran PAI di SLB Putra Idhata Dolopo

Madiun. Skripsi: Insitut Agama Islam Negeri

(IAIN) Ponorogo. Jurusan PAI. 2017.

Al-Makhtum, Saied& Yadi Iryadi.Karantina Hafalan Al-

Qur’an Sebulan.Ponorogo: Cv Alam Pena. 2016.

Ali, Mohammad &Muhammad Asrori, Metodologi &

Aplikasi Riset Pendidikan.

Jakarta: Pt Bumi Aksara. 2014.

Arikunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian. Jakarta:

Rineka Cipta. 2000.

.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta:

PT RINEKA CIPTA. 2006.

Ashori, Ahmad Muhtarul. Implementasi pembelajaran

quantum learning dalam meningkatkan daya

ingat siswa studi kasus di Madrasah Diniyah

Asy-Syukur Dongeng Jimbe Jenagan

170

Ponorogo.Skripsi: Sekolah Tinggi Agama Islam

Negeri (STAIN) Ponorogo. Jurusan PAI. 2010.

Badwilan,Ahmad Salim. Panduan Cepat Menghafal Al-

Qur’an. Jogjakarta: Diva Press. 2009.

Darmawan, Deni. Metode Penelitian Kuantitatif.

Bandung: Pt Remaja Rosdakarya. 2014.

Daulay, Nurussakinah. Pengantar Psikologi dan

Pandangan Al-Qur’an Tentang

Psikologi.Jakarta: Prenadamedia Grup. 2014.

Hayuwati, Dina.Hubungan antara Gaya Belajar dengan

Konsentrasi Menghafal Al-Qur’an pada Siswa

yang Mengikuti Tahfidz Al-Qur’an di Sma

Muhammadiyah1 Klaten Th 2013/2014.

Ismawati, Catur. “Upaya Meningkatkan Daya Ingat Anak

Melalui Metode One Day One Ayat pada Anak

Kelompok Bi di Tk Masyithoh Al-Iman Bandung

Jetis Pendowoharjo Sewon Bantul,” Pendidikan

Guru Paud.2016

Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

2002.

Kerubun, Ajuslan. Menghafal Al-Qur’an dengan

Menyenagkan.Yogyakarta: CV Absolute Media.

2016.

171

Maolani, Rukaesih A. dan Ucu Cahyana.Metodologi

Penelitian Pendidikan. Jakarta: Pt Raja Grafindo

Persada. 2015.

Mardiyanti, Nur Aini Umi. Hubungan antara Kecerdasan

Emosional dengan Kemampuan Menghafal Al-

Qur’an pada Siswa Kelas VIII Di Mts N 2

Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016.Skripsi:

Insitut Agama Islam Negeri (IAIN) Surakarta.

Jurusan PAI. 2016.

Margono, S.Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta:

Rineka Cipta. 2003.

.Metodologi Penelitian Pendidikan.Jakarta: Pt Rineka

Cipta. 1997.

Santi,Julia Ari. ”Efktifitas Brain Gym terhadap

Konsentrasi Belajar Anak Sd di Sekolah Tahfidz

dan Non Tahfidz,”Jurnal Skripsi. 2018.

Slavin,Robert E.Psikologi Pendidikan Teori dan

Praktik.Indonesia: Pt Macana Jaya Cemerlang.

2008.

Sudiyono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:

Raja Grafindo Persada. 2009.

Sugiyono.Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan

Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:

Alfabeta. 2006.

.Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. 2013.

172

Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT

RAJA GRAFINDO PERSADA. 1984.

.Psikologi Pendidikan.Jakarta: Pt Raja Grafindo Persada.

2002.

Taufik, Imam. Kamus Praktis Bahasa Indonesia.Jakarta:

Ganeca Exact. 2010.

Widyaningrum, Retno. Statistik Edisi Revisi. Yogyakarta:

Pustaka Felicha. 2014.

Winkel, W.S.Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media

Abadi. 2004.

Wulansari, AndhitaDessy. Penelitian Pendidikan: Suatu

Pendekatan Praktik dengan Menggunakan SPSS.

Ponorogo: Stain Po Press. 2012.

Zuriah, Nurul. Metodologi Penelitian Sosial dan

Pendidikan.Jakarta: Pt Bumi Aksara. 2009.