pembentangan terapi kanak-kanak

7/28/2019 Pembentangan Terapi Kanak-Kanak

1/83


2/83


3/83

Main dan perkembangan kanak-kanak.

Sejak lahir, bermain merupakan aktiviti

yang utama dalam perkembangan

kanak-kanak dari aspek:

- fizikal

- intelek

- sosial

- emosi


4/83

3 KRITERIA PENGALAMANKANAK-KANAK

Pembelajaranmelalui

PENGALAMANLANSUNG

Penglibatan diri

SECARA AKTIF

Kebebasan belajarberdasarkan

-GAYA BELAJAR

-GAYA BERFIKIR

-MINAT

-MASA YANGMENCUKUPI


5/83

1. Aktiviti yang bermotivasi intrinsik dandilaksanakan semata-mata untuk kepuasan.

2. Dipilih secara bebas mengikut kehendak

peserta dan tidak dipaksa.3. Membawa keseronokan dan tidak dilakukan

atas tekanan4. Mengandungi unsur khayalan agar dapat

memenuhi keperluan atau kepuasan bermain

5. Aktiviti fizikal atau psikologi atau kedua-duanya dan hendaklah disertai oleh pesertasecara aktif.


6/83

JENIS-JENISMAIN

MAIN DIRISENDIRI(SOLITARY PLAY)

aktiviti fizikal/psikologi/kedua-duanya.

Dilaksanakan secara

bersendirian

Berimaginasi

MAIN SELARI

(PARALLEL PLAY)2 atau lebih kanak-kanak

TAPI main asing-asing/bersendirian

TAPI di tempat,masa danaktiviti yang sama

MAIN ASOSIATIF(ASSOCIATIIVE PLAY)

2orang atau sekumpulankanak2

Pola main yang sama TAPIBERASINGAN

Melibatkan kerjasama dankomunikasi

Pinjam atau gilir2 bermainjalankan aktiviti main.

MAIN KOPERATIF(COOPERATIF PLAY)

2 atau lebih kanak-kanaklibatkan diri

Matlamat tertentu

Bekerjasama


7/83

TUJUAN

TERAPIBERMAIN

Meningkatkankemahiran

komunikasi dankefahaman di

antara ibu bapa

dgn anak-anak

Meningkatkankefahamandiri tentangmatlamat

hidup

Meningkatkantahap

keyakinan diri

Meningkatkan

kebolehanmengawal

keresahan danperasaan hampaserta keupayaan

untuk mempercayai

dan berhubungdengan orang lain

Kurangkanmasalah

tingkah lakudan emosi

Meningkatkantahap

tumpuan

Mengendalikanmasalah yangmengganggu

perkembangannormal kanak-kanak


8/83

JENIS

NON-

DIRECTIVE

DIRECTIVE


9/83

Non-directive

Di mana kanak-kanak itu memutuskan

apa yang perlu dilakukan dalam sesitersebut, dalam lingkungan kawasanyang selamat.

Directive(di mana ahli terapi memimpinperjalanan terapi) atau kedua-duanya.Terapi bermain ini amat berkesan

dengan kanak-kanak yang tidak boleh,atau tidak mahu bercakap tentangmasalah mereka.


10/83


11/83

KENALPASTIKANAK-KANAKYANG BOLEH

DAPATMANFAAT

DARIPADATERAPIBERMAIN

BUATKEPUTUSANUNTUK SESIBERASINGANATAU DUDUK

BERSAMADENGANKANAK-KANAK

DAPATKANBAHAN-BAHAN

UNTUK SESI

TERSEBUT.

LETAKKAN BAHANDI TEMPAT YG

MUDAH DI AMBILDAN SELAMAT

BERJUMPADENGAN MURID

DANPERKENALKAN

KEPADAKAWASAN

PERMAINAN.

BERITAHU

TENTANGTEMPOH

SESI

(30-60MIN)

BENARKAN

KANAK-KANAKPILIH

BAHANSENDIRI.

GUNAKAN TEKNIKREFLEKSI SEBAGAIRESPON KEPADAKOMEN MURID.

BERITAHUMURID

TEMPOH MASAYANG

TINGGAL.

BERITAHUMASA TELAHTAMAT DAN

SIMPANBAHAN KETEMPAT

ASALNYA.

BERITAHUMURID BILA

SESISETERUSNYA

AKANDIJALANKAN.


12/83


13/83

BAHANMANIPULASI

( TANAH LIAT,KRAYON, BAHAN

MEWARNA )

BEKASAKTIVITI

AIR DAN PASIR

ALATANMAINANDAPUR,

PERKAKASAN

MEMASAK

ALATAN BAYI

( BOTOLSUSU )

ANAKPATUNG

SET BLOK

( LEGO )

KERETA ,BOT,ASKAR,

BINATANGMAINAN


14/83

Kanak-kanak yang berhadapan dengan konflik,perpisahan atau perceraian ibu bapaKanak-kanak yang telah mengalami trauma(seksual, penderaan fizikal atau emosi)

Kanak-kanak yang berhadapan dengan isu-isuseperti sakit atau kematian orang yang dikasihiKanak-kanak yang telah menyaksikan

keganasan rumah tangga.Kanak-kanak yang didiagnos dengan Masalah

Kurang Tumpuan (ADD / ADHD)Kanak-kanak yang telah mengalamikemalangan atau bencana yang serius.


15/83

TERAPI BERCERITA

KONSEP UTAMA :

Satu cara berkesan untuk membina raposerta mengenali kanak-kanak dengan lebihmesra.

kanak-kanak berkongsi maklumat tentangdiri, keluarga & melahirkan perasaan yangterpendam.

oleh itu, guru bimbingan & kaunselingdapat lebih memahami konflik kanak-kanakserta dinamika keluarga mereka.


16/83

Bercerita adalah satu cara yang berkesan untukmembina rapo serta mengenali kanak2 dgnlebih mesra lagi.Semasa bercerita, kanak2 berkongsi maklumat

penting mengenai diri serta keluarga mereka.Melalui cerita yang disampaikan,merekamelahirkan perasaan terpendam.Hasilnya, guru kaunseling dapat memahamikonflik kanak2.

Melalui tema yg menjelma atau berulangsemasa analisis, guru kaunseling dapatmemahami perasaan mereka serta perjuanganmereka dgn lebih dekat lg.


17/83

Bagi kanak-kanak berumur 5 tahun ke atas,cerita rekaan kanak-kanak digunakansebagai asas untuk kanak-kanak. Inibertujuan meneroka alternatif penyelesaian

kepada masalah yang dihadapi.Langkah awal, kanak-kanak menyampaikanceritanya, kemudian diikuti oleh gurubimbingan dan kaunseling kemukakan versialternatif.

Versi alternatif ini mengandungi cara-carapenyelesaian yang lebih sihat terhadapkonflik dalam cerita kanak-kanak tadi.


18/83

Sebagai variasi, sesi bercerita bolehdirakam supaya kanak2 dpt mendengarsemula cerita yang disampaikan.

Sambil bercerita, kanak2 bolehmenggunakan anak patung atau boneka.

Dalam terapi ini, kanak2 bebas bebasbercerita perkara2 dlm kehidupan seharianserta pengalaman manis, pahit atau konflik.Cth: cerita peribadi ttg kebolehan, minat,tindakan, pencapaian dan kegagalan.


19/83

Kanakmenyampaikan cerita& guru kemukakan

alternatif carapenyelesaian yg lebih

sihat terhadapkonflik.

Cerita boleh dirakamsecara audio/video

utk kanak2 melihat &mendengar semula

cerita ygdisampaikan

Boleh menggunakanpatung/boneka agar

isu yang sukardilafazkan dapat

disampaikan dgnjelas


20/83

Kanak-kanak bebasmenceritakan segalapengalaman manis,pahit @ konflik.

Guru haruslah pekakepada elemenberikut:

semasa bercerita,kanak-kanak bolehmenggunakan bahan-bahan seperti :1. Siapakah wira

dalam cerita?Siapakan watak

jahat?2. Apakah peristiwa

utama &sampingan dalamcerita?

3. Apakah kaitanantara watak &peristiwa?

4. Apakah mesej?

1. Alat tulis (kertas, pensel)

2. Bahan seni(kertas,krayon, penselwarna)

3. Boneka, anakpatung

4. Pita rakaman,

peralatanvideo.


21/83

Melalui cerita, guru kaunseling perlupeka kepada:-

Wira dan watak jahat

Peristiwa utama dan sampingan

Perkaitan antara watak

Bagaimana cerita merentasi masaMesej yang disampaikan dalam cerita


22/83

Bahan-bahan dalam terapibercerita:-

Alatulis- kertas,pensel

Bahan seni- kertas ,krayon,penselwarna sbg alat ilustrasi cerita.

Boneka dan anak patung

Pita rakaman dan peralatan video.


23/83

Webb (dalam Orton,1997),menerangkan mengenai satu versikreatif bagi terapi bercerita yang

disampaikan secara bersiri olehkanak2 berumur 9 tahun.

Terapis menaip segmen2 cerita.

Kemudian dijilidkan bersama ilustrasiyang disertakan kanak2 tersebut.


24/83

Dalam pentafsiran, tema yang munculdr cerita berasaskan sejauh mana gurumengenali kanak2 berkenaan.

Guru perlu mahir mentafsir mesej yangdikemukakan secara simbolik.

Ini kerana masalah yang diceritakan

bukan masalah sebenar keranasesetengah kanak-kanak mempunyaiimaginasi yang agak tinggi.


25/83


26/83


27/83

MenurutAmerican Art Therapy Associationterapi seni adalahsatu profesion kesihatanmental yang menggunakan proses kreatifdalam lukisan untuk menambah baik dan

menyempurnakan fizikal, mental dan emosiindividu dibawah semua peringkat umur.

Terapi seni boleh diertikan sebagaisuatu

bentuk terapi ekspresif yang menggunakanmedia warna, kapur, pensil dan markerdiintergerasikan dengan terapi psikoterapiutikdan teknik proses kreatif.


28/83


29/83

Melalui ekspresi seni pelajar dapat memahami carauntuk mendedahkan keperluan dalaman dan

konflik jiwa serta boleh memberi bantuan dalampencarian resolusi. Penghasilan seni yang terbatasdan pelajar yang kekurangan ini mendapat nafas

baru dalam memartabatkan lagi dunia seni melaluirekabentukseni luar. ( Judith Peck )

Menurut Frostig & Essix ( 1998 ) The responsibleof an Art or Expressive Therapist within a schoolsetting is to help student express and containtheir internal conflicts, while facililitating their

ability to implement change.


30/83

Melalui ekspresi seni pelajar

dapat memahami cara untukmendedahkan keperluan

dalaman dan konflik jiwa sertaboleh memberi bantuan dalampencarian resolusi. Penghasilanseni yang terbatas dan pelajaryang kekurangan ini mendapat

nafas baru dalammemartabatkan lagi dunia senimelalui rekabentukseni luar.

( Judith Peck )


31/83

Menurut Frostig & Essix (1998 ) The responsible ofan Art or Expressive

Therapist within a schoolsetting is to help studentexpress and contain theirinternal conflicts, while

facililitating their ability toimplement change.


32/83


33/83

Seni dianggapsebagai sublimasi di

mana kehendaktidak sedar kanak-kanak ditunaikan

Mempunyai lambangcisual seperti lukisanyang boleh digunaansebagai alat diagnosis

Mendorong luahanpemikiran positif

dan negatif tentangdiri mereka,keluarga dan dunia

Melahirkan keunikan,dan kreativiti kanak-

kanak


34/83


35/83

Potret diriLukisanbebas /spontan

Lukisankeluarga


36/83

Ia beroperasidibawah

peracyaan proseskreatif yang

boleh merawatindividuyangmempunyai

masalah mental

Imej senimenjadi

signifikan dalmmenambah

keberkesananpertukaran verbal

antara terapisdengan klien

PRINSIP TERAPISENI

Melukis bolehmenjadi prosespemulihan dan

produk senimemberi

kominikasi

maklumat yangrelevan


37/83

Menambahbaikan dan

mengekalkan kesihatanmental individu

Membantu klienmengenalpasti fikiran dan

prasaan melaui lukisansupaya klien bukan sahaja

memperoleh presepsi danpenilaian tingkahlakunya dan

mendapat kefahaman diriklien .

Menurut malchioi(2006)

proses melukis bolehdipersepsikan sebagai

kesempatan untuk ekspresikendiri secara imaginatif danspontan. Proses ini bertujuanmenambahbaik kesihatan dan

pengalaman.


38/83

Menambahbaikan dan mengekalkan kesihatanmental individu

Membantu klien mengenalpasti fikiran dan prasaanmelaui lukisan supaya klien bukan sahaja

memperoleh presepsi dan penilaian tingkahlakunyadan mendapat kefahaman diri klien .

Menurut malchioi(2006) proses melukis bolehdipersepsikan sebagai kesempatan untuk ekspresikendiri secara imaginatif dan spontan. Proses ini

bertujuan menambahbaik kesihatan dan pengalaman.


39/83

GEMBIRA

SEDIH MARAH

BIMBANG


40/83


41/83

STUDIO TERAPI SENI

HASIL KARYA

CLIENT CENTERED


42/83

PROSESTERAPISENI

STUDIOTERAPISENI

HASIL

KARYA

CLIENT

CENTERED


43/83

Studio terapi seni menyediakan susunan bahanseni yang mudah kepada klien sebagai pilihan,termasuk cat, tanah liat, pastel, marker dan pensil

warna.Media yang berbeza memudahkanmenyampaikan pebezaan jenis ekspresiemosi,dan berkesan terhadap pengawalan proses berkarya.

Terapis seni dapat menolong klien memilih mediayang sesuai untuk klien sampai ke matlamat merekadan menggalakkan ekspresi berdasarkan keperluanmereka, tindak balas, dan peringkat perkembangan.


44/83

Hasil karya mungkin dicipta spontan, atau adakalanya temanya dicadangkan oleh terapis

seni.

Klien adalah digalakkan untuk meneroka ciptaankarya melalui kesatuan lisan atau aktiviti kreatif.

Sebagai penambahan untuk pengalaman danlatihan di dalam kemahiran kaunseling tradisionallisan, terapis seni dilatih menolong klien

menggunakan proses kreatif untuk mempromosiemosi, psikologi, dan perkembangan interpersonaldan penyembuhan.

Ekspresi seni menggunakan symbol, imej,

metafora, rupa, garisan dan warna


45/83

"Client-centered" seni bermaksud klien ataukanak-kanak memilih apa keperluan merekadan jenis bahan untuk ekspresi diri mereka.

Terapis seni mendengar dan mengamatibukan sahaja lisan, bahasa tubuh daninformasi tingkah laku tetapi juga menolong

klien meneroka dan memahami gambaranfikiran mereka dan hasil karya danbagaimana ia berhubung dengan situasikehidupan mereka dan segala yang

berkaitan dengan mereka.


46/83

Memilih bahan seni yang asas

Krayon, cat jari, pen marker,cat tempura,tanah liat, kertas,gunting, gam dan lain-lain

Persediaan untukmelaksanakan terapi

seni

Media seni pilihan kanak-kanak Proses kreatif yang dilalui bagi

menghasilkan karya seni yangberkenaan

Bentuk dan kandungan hasil

mutakhir

Menginterpetasikanhasil karya seni

terapi kanak-kanak


47/83

krayon

Cat jariPen

marker

Cat

tempura

Tanah

liat

kertas gunting

Gam


48/83

Media seni pilihan kanak-kanak

Proses kreatif yang dilaluibagi menghasilkan karya

seni yang berkenaan

Bentuk dan kandungan hasil

mutakhir


49/83

DIMENSI HASIL KARYA TAFSIRAN

SAIZ DANKEDUDUKAN

Bentuk-bentuk yang amat kecildan terletak di satu sudut kecilpada kertas lukisan

Serba kekurangan dan tidakselamat

BAHAGIAN YANGDIGELAPKAN

Bahagian muka digelapkanMatahari digelapkan

Berasa segan akibat akilbalighKesedihan

WARNA Biru gelapKuning

Merah

KetenanganKemesraan dan kegembiraan

Kemarahan, penuhbertenaga

Kandungan Lukisan yang penuh denganlambang hati

Kasih sayang

Alat seperti penukul, pisau dan

sebagainya

kemarahan


50/83

DIMENSI HASIL KARYA TAFSIRAN

Kandungan yangmelambangkangangguan emosi

Tiada bentuk manusia hanyamengandungi binatangpeliharaan, rumah, bunga,pokok, dan matahari

Hubungan yang renggang,tidak mesra dengan ahlikeluarga dan orang yangsignifikan

Bahagian tubuh badan yangputus-putus

Gangguan emosi yang seriusPersonaliti yang tidak terurus

Penggunaan haiwan , makhlukfantasi, objek bagi mewakili diri

Menyembunyikan pemikirandan perasaan sebenarMempunyai imaginasi yangtinggi

Bentuk yang bersifat robot dan

tegar

Bersifat amat difensif


51/83


52/83

Malchioi (2006) Didalam sesi terapi seni,yang difokuskan ialah pengalamandalaman, iaitu perasaan, persepsi, dan

imaginasi.

Dalam terapi seni, imej, fikiran danidea sentiasa menjadi fokus yang

utama dibawah pengalaman klien.


53/83

SESITERAP

I SENI

Dalam terapi seni, imej,

fikiran dan idea sentiasamenjadi fokus yang utama

dibawah pengalamanklien.

Malchioi (2006)Didalam sesi terapi

seni, yangdifokuskan ialahpengalamandalaman, iaitu

perasaan, persepsi,dan imaginasi.


54/83

INTERVENSIINDIVIDU DENGANKONTINUM TERAPI

EKSPRESIF

MENENTUKANTEMPAT BERMULA

UNTUK TERAPI SENI

MEMBENTUK

HUBUNGANINTERPERSONALANTARA TERAPIS

DAN KLIEN

MEMULAKANRAWATAN

BERASASKANTERAPI SENI

MERANCANGPERUBAHANKOMPONENTERAPEUTIK

SOALAN DANPERBINCANGAN

MATLAMAT TERAPISENI DIBAWAH

KONTINUM TERAPI

EKSPRESIF


55/83


56/83

Terapi Seni dapat mencari ruang merawatsebarang permasalahan khususnya dalam

emosi. Terapi Seni akan menjadi satu cabangdisiplin yang bernilai kepada negara dalammelahirkan insan insan yang bersahsiah tinggi.

Penambahan dari itu, Terapi Seni di dalam sistem

sekolah lebih menguntungkan dari mengeluarkanbelanja dari menyediakan pusat-pusat pemulihankhas.

Antara contoh boleh diadaptasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran adalah sepertisubjek Pendidikan Seni Visual, buku latihan muriddan sebagainya.


57/83

Terapi Seni dapat mencariruang merawat

sebarang permasalahan

khususnya dalam emosi.Terapi Seni akan menjadisatu cabang disiplin yang

bernilai kepada negaradalam melahirkan insaninsan yang bersahsiah

tinggi


58/83

Penambahan dari itu, Terapi

Seni di dalam sistem sekolahlebih menguntungkan darimengeluarkan belanja dari

menyediakan pusat-pusatpemulihan khas.


59/83

Antara contoh bolehdiadaptasikan dalam pengajaran

dan pembelajaran adalahseperti subjek Pendidikan Seni

Visual, buku latihan murid dansebagainya.


60/83

Suatu profesion penjagaan kesihatanyang menggunakan muzik untuk menjagakeperluan individu dari aspek fizikal,

emosi kognitif dan sosial.Intervensi muzik klinikal untuk mencapaimatlamat individu di bawah hubunganterapeutik yang dilaksanakan oleh

terapisyang telah dilatih dan berjayadalam program terapi muzik yang diakui.

(American Music Theraphy Association)


61/83

Intervensi teraputik berbentuk bukan-verbal.

Digunakan:

- mengurus tekanan

- memulihkan kesihatan

- mengekspres perasaan

- meningkatkan ingatan- menambahbaikkan komunikasi

- menggalakkan pemulihan fizikal

Sasaran: kanak-kanak, remaja, dewasa, orang

tua- gangguan mental, pembelajaran bermasalah,

penyakit Alzheimer, termasuk bersalin


62/83

Zaman Tamadun Yunani- Bermula daripada penulisan Aristotle dan

Plato lebih 2000 tahun dahuluAbad ke-20

- mula diaplikasikan di hospital selepasPerangdunia 1 dan Perang dunia 2.

- muzik amatur dan profesional bermaininstrumen muzik untuk anggota tentera

yangmengalami kecederaan fizikal dan trauma

emosidari medan perang


63/83

Struktur

Hubungan Terapeutik

Interaksi muzik

Kawalan emosi

Integrasi sensori


64/83

1. Mendapat persetujuan dengan rancanganrawatan dan etika intervensi.

2. Mengatur prasesi untuk klien menghadiridi bilik terapi

3. Mengadakan tempoh penilaian4. Merekod secara terperinci semua aktiviti

yang dilaksanakan setiap sesi terapi5. Refleksi atau tindakan terapis diadakan

selepas setiap sesi6. Memberitahu klien dan penjaganya

rancangan dan rawatan sesi berikutnya

7. Mengakhiri sesi terapi dengan teknik yangsesuai dan membenarkan masa yangcukup bagi klien memahaminya


65/83

TERAPI MUZIK

Freshman & fryrear (dalam Nystul 2003)terapi muzik merangkumi 4 aktiviti :

Pengalamanrekreasi &

berorentasikanhiburan utk

memupuk prosessosialisasi

Kelompokteraputik yang

mendengar lagu

bertujuanmeningkatkankejelekitankelompok

Aktiviti mirippsikoterapi untuk

merangsangemosi, galakkanperbincangan,

memupukpemahaman

kendiri &meningkatkan

hubungan sosial

Terapi muziksecara individu &

kelompok ygmenuju kepadamasalah klien.


66/83

TERAPI DRAMA

Johnson (dalam Nystul 2003) terapi dramasebagai penggunaan drama kreatif untuk

mencapai matlamat psikoterapi, iaitu integrasiemosi & fizikal, rawatan simptom yang muncul& pertumbuhan kendiri.

Terapi drama merangkumi apa jua jenis mainperanan yang berkaitan dengan penggunaan

teater sebagai media untuk pertanyaan kendiri.


67/83

TERAPI DRAMA

KONSEP UTAMA :

Drama beri kanak-kanak peluang untuk belajar daripadapengalaman

Drama beri kanak-kanak peluang luahkan perasaan terpendam Konflik emosi lebih mudah difahami apabila dipindahkan dalam

bentuk aksi melalui drama.


68/83

TERAPI DRAMA

PROSEDUR & HASIL :

Beberapa teknik yang biasa digunakan dalam proses terapi dramatermasuklah :

Main peranan secara

spontan adalah naditerapi drama. Gerakan mimos & mainanboneka yg melibatkan aksidimana konflik dalamandapat dinyatakan & lebih

mudah difahami


69/83


70/83

Terapi ini melibatkan penggunaan buku-buku

untuk membantu individu menyelesaikan

masalah.

Merupakan satu teknik menstruktur interaksi

antara kaunselor dengan klien.

Pemudahcara dengan klien berasaskan

perkongsian secara mutual dengan idea

literatur yang dibaca.


71/83

Dalam konteks kaunseling kanak-kanak,kaunseling biblioterapi adalah bacaan bahan

penulisan yang terbimbing bertujuan untuk

memperoleh pemahaman atau menyelesaikan

masalah sejajar dengan keperluan teraputik

kanak-kanak (peroleh ilmu,luahkan perasaan

dan selesaikan masalah).

Ia juga dikenali sebagai bimbingan melalu i

bacaan.


72/83

Mula dikesan dari masa orang Yunani :

Terdapat sebuah papan kenyataan yang tergantung di

pintu masuk sebuah pusat sumber dengan kata-kata:

Tempat Merawat Jiwa .

(Zaccaria dan Moses dalam Nyystul,2003)

Diaplikasikan selepas Perang Dunia Kedua :

Anggota tentera yang cedera membaca dalam

tempoh pemulihan.

Mempercepatkan pemulihan.


73/83

Fleshman dan Fryrear (dalam Nystul,2003) menyatakan

bahawa konsep utama kaunseling biblioterapi berasal

daripada teori psikoanalisis Freud iaitu:

Unsur kesejagatan

Identif ikasi

Catharsis

Celik akal

Penyelesaian m asalah


74/83

RASIONALMemupuk konsep

kendiri positif

individu

Menambahbaikkefahaman tingkah

laku manusiadengan motivasi

Memupukpenilaian dan

refleksi kendiriindividu secarajujur

Melepaskantekanan emosi

atau mental

Menunjukkankepada klien

terdapat pelbagaicara bagi

menyelesaikanmasalah yangdihadapinya


75/83

RASIONAL

Menimbulkan minatterhadap peristiwa

yang berlaku disekeliling

Menolong individumerancang tindakan

konstruktif untukmenyelesaikanmasalah yangdihadapinya

Menujukkan kepada

klien bukan dirinyasahaja yang

menghadapaimasalah tersebut

Menolong individumembincangkanmasalah secara

senang hati


76/83

Memotivasikanindividu menyertaiaktiviti pengenalan

Mempunyai masayang cukup untukmembaca bahan

berkaitan

Membenarkan masarefleksi dan

penilaian

Menyediakan masa

tindakan susulan

Penutupmerangkumi

penilaian kaunselordan penilaian klien


77/83

1

Seorang kanak-kanak bersedih

atas pemergiankedua ibubapanya yangterlibat dalam

satukemalangan.Kanak-kanak

tersebut berasa

sangatkesunyian dantiada tempatbergantung.

2

Kanak-kanakmembaca atau

dibacakandengan ceritadan sesuatu

bahan bacaanyang menarik.

3

Terhibur dankesunyian yang

dirasakan akanberkurangan.

4

Kesimpulannyaia adalah

prosesmengenalmanusiamelalui

ekspresi dalamliteratur dan

seni.


78/83

Kebaikan Kelemahan

Bagus untuk individu yang

tidak boleh ditegur/ cepat

terasa, proses dalaman

secara tidak langsung.

Memupuk sikap membaca

Konsep do it yourself

Tidak boleh dijalankan kepada

individu yang tidak boleh

membaca.

Lebih efektif kepada individu yang

lebih dewasa, lebih matang untuk

memahami dan mengaplikasi apa

yang dibaca.


79/83

Cerita pendek

Biografi

Buku bantu-kendiri

Cerita dongeng

Buku gambar


80/83


81/83

Konsep asas ialah integrasi ataulebih tepat integrasi minda dengantubuh badan.

Gerakan boleh mencerminkan moodklien di samping menunjukkankelenturan atau ketegaran mereka.

Ekspresi kendiri kanak-kanakdiliharikan dalam bentuk tarian.


82/83

Kanak-kanak boleh menari secaraperseorangan atau dengan orang lain.

Tarian boleh melibatkan gerakan yang

berstruktur atau secara spontan.Sepanjang tarian dipersembahkan,guru bimbingan dan kaunseling akan

memerhatikan mesej yang disampaikanataupun ditemui kanak-kanak yangberkenaan.


83/83

Menurut Fleshman dan Fryrear (Nystul,2003), matlamat terapi ialah

a) menambahkan tarian motorb) meningkatkan hubungan antara kanak-kanak dan guru bnk.c) menambahkan koleksi gerakan kanak-kanakuntuk melahirkan mood dan sikap serta ideamereka.d) memberikan kanak-kanak peluang untukmelahirkan impuls agresif secara sublimasi.e) mendorong hubungan interpersonalf) merangsang, memberikan tenaga danmenenangkan tubuh badan kanak-kanak.

pembentangan terapi kanak-kanak

Documents