PEMBANGUNAN PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN

KOMPUTER (PBK) BAGI TAJUK PENAMBAHAN DAN PENOLAKAN

INTEGER BAGI TINGKATAN SATU

LEE YIP CHING

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Pendidikan ( Teknologi Pendidikan)

Fakultif Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2008

i

ii

DEDIKASI

Dedikasiku…

Ayahanda yang kuhormati Lee Kam Souy

Suamiku yang kucintai Benedict Yeo

Terima Kasih di atas segalanya…

Teristimewa buat semua.

iii

PENGHARGAAN

Dikesempatan ini saya ingin merakamkan ribuan penghargaan dan terima

kasih yang tidak terhingga kepada En. Abdul Razak Bin Idris di atas segala

bimbingan, nasihat dan tunjuk ajar dengan memberi pandangan yang membina bagi

menjayakan projek ini. Jutaan juga terima kasih kepada En Lee Kam Souy iaitu

bapa saya yang banyak membantu dari segi kewangan serta tidak lupa juga terima

kasih kepada suami saya iaitu En Benedict Yeo yang membantu saya secara

langsung atau tidak langsung dalam projek ini.

iv

ABSTRAK

Tujuan projek ini ialah untuk membangunkan sebuah perisian pembelajaran

berbantukan komputer (PBK) bagi matapelajaran Matematik Tingkatan Satu yang

bertajuk Integer. Model Garis Nombor digunakan dalam penyampaian isi pelajaran.

Dengan menggunakan model ini, pengguna akan lebih memahami proses

penambahan dan penolakan integer. Strategi pengajaran yang digunakan dalam

perisian PBK ini ialah tutorial dan latih tubi. Ia bertujuan memudahkan pemahaman

pelajar. Perisian ini telah menerapkan teori pembelajaran behaviorisme yang

menekankan unsur motivasi supaya dapat menarik perhatian pelajar . Perisian PBK

ini dibangunkan dengan menggunakan perisian Macromedia Authorware 7.0, Adobe

Photoshop 7.0 dan Sound Forge 6.0. Diharapkan perisian ini dapat membantu

pelajar menguasai konsep dan kemahiran matematik bagi topik Integer.

v

ABSTRACT

This project was carried out to develop a Computer Based Learning (CBL)

software for Mathematics Form One in learning about Integer. This software focus

on the basic mathematical operation for integers such as addition and subtraction.

The Number Line’ model was use to deliver the content to help the students to

visualize the process of addition and subtraction. The CBL use tutorial, drill and

practices as the teaching strategies. The purposes of these strategies were to enhance

students’ understanding and to attract their attention. This courseware applies the

behaviorisms learning theory with motivation component in delivering the content.

This CBL was developed by using Macromedia Authorware 7.0, Adobe Photoshop

7.0 and Sound Forge 6.0. Hopefully, the software could help the students to master

the concept of integers and develop the skill to solve problems in inte

vi

KANDUNGAN

BAB PERKARA

HALAMAN

PENGESAHAN PENYELIA

PENGAKUAN PENYELIA

JUDUL

PENGAKUAN i

DEDIKASI ii

PENGHARGAAN iii

ABSTRAK iv

ABSTRACT v

KANDUNGAN vi

SENARAI RAJAH xi

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 2

1.3 Penyataan Masalah 3

1.4 Rasional Projek 5

1.5 Rasional Pemilihan Tajuk 6

1.6 Objektif Projek 6

1.7 Skop dan Batasan Perisian 6

1.8 Kepentingan Projek 7

vii

1.9 Definisi dan Istilah 7

1.9.1 Nombor Negatif 8

1.9.2 Konsep Nombor Negatif 8

1.9.3 Teori Behaviourisme 8

1.9.4 Motivasi 9

1.9.5 Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK) 9

1.9.6 Model Garis Nombor 9

2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 10

2.2 Masalah Pengajaran dan Pembelajaran dalam Tajuk 10

Nombor Negatif

2.3 Kaedah Pengajaran Integer 11

2.3.1 Model Garis Nombor 12

2.3.2 Model Rondaan Robot 12

2.3.3 Model Termometer 13

2.3.4 Model Belahan Sifar 13

2.3.5 Model Marker 14

2.4 Pengajaran dan Pembelajaran Matematik Berbantukan 15

Komputer

2.5 Strategi Pengajaran dalam PBK 16

2.5.1 Tutorial 16

2.5.2 Latih Tubi 17

2.6 Reka Bentuk dan Teori Pengajaran Pembelajaran 17

2.6.1 Teori Behaviourisme 18

2.7 Proses Pembangunan PBK 19

2.8 Model ASSURE 20

2.8.1 Menganalisis Pelajar 21

2.8.2 Menyatakan Objektif 21

2.8.3 Memilih Kaedah, Media dan Bahan 22

2.8.4 Menggunakan Media dan Bahan Pengajaran 22

viii

2 8.5 Memerlukan Penglibatan Pelajar dalam 22

Pembelajaran

2.8.6 Melakukan Penilaian dan Pengubahsuaian 22

3 REKA BENTUK PERISIAN

3.1 Pengenalan 23

3.2 Model Reka Bentuk Perisian Digunakan 23

3.2.1 A – Analyze Learners (Menganalisis Pelajar) 24

3.2.2 S - Stating The Objective ( Menyatakan Objektif) 24

3.2.2.1 Tajuk 25

3.2.2.2 Topik 25

3.2.2.3 Prestasi yang Ingin Dicapai 25

3.2.2.4 Kaedah Pembelajaran 25

3.2.3 S – Select Methods, Media and Materials 26

3.2.3.1 Pemilihan Strategi 26

3.2.3.2 Pemilihan Perisian Pembangunan 27

3.2.3.2.1 Perisian Pengaturcaraan 27

3.2.3.2.2 Perisian Grafik 27

3.2.3.2.3 Perisian Animasi 27

3.2.3.2.4 Perisian Audio 28

3.2.3.2.5 Pemilihan Perkakasan 28

Komputer

3.2.4 U - Utilize Media and Material 28

( Menggunakan Media dan Bahan)

3.2.5 R – Require Learner Participation 29

(Penglibatan Pengguna)

3.2.6 E - Evaluate and Revise ( Penilaian dan 29

Pengubahsuaian)

3.3 Pengaplikasian Unsur Motivasi dalam PBK 30

3.4 Catar Alir 30

ix

4 HASIL REKA BENTUK PERISIAN

4.1 Pengenalan 32

4.2 Pempakejan, Pengurusan Fail dan Penyebaran Perisian 32

4.3 Komponen Utama yang Terdapat dalam PBK 33

4.3.1 Permulaan Perisian 33

4.3.2 Pengenalan 36

4.3.3 Menu Utama Perisian 37

4.3.4 Fail Pengguna 37

4.3.5 Tutorial 39

4.3.6 Kuiz 42

4.3.7 Ujian 44

4.3.8 Bantuan 46

4.3.9 Kedai 47

4.3.10 Glossary 49

4.3.11 Keluar 49

4.4 Ciri-ciri Multimedia dalam Perisian 50

4.4.1 Teks 50

4.4.2 Grafik 51

4.4.3 Animasi 51

4.4.4 Audio 51

5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 52

5.2 Perbincangan 52

5.3 Masalah-masalah yang Dihadapi Semasa Pembangunan 53

Perisian

5.3.1 Kekurangan Kepakaran 53

5.3.2 Kesuntukan Masa 54

5.4 Kelebihan Perisian 55

5.5 Kelemahan Perisian 55

x

5.6 Cadangan 56

5.7 Penutup 56

RUJUKAN 57

xi

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Model ASSURE 20

3.1 Carta Alir Perisian Integer 31

4.1 Paparan Penerangan Penting 34

4.2 Paparan Database 34

4.3 Paparan Sign In Pengguna Lama 35

4.4 Paparan Sign In Pengguna Baru 35

4.5 Paparan Kod Masuk Pengguna 36

4.6 Paparan Montaj 36

4.7 Paparan Menu Utama 37

4.8 Paparan Fail Pengguna Lelaki 38

4.9 Paparan Fail Pengguna Perempuan 38

4.10 Paparan Pengguna Membeli Barang 39

xii

4.11 Paparan Menu Tutorial 40

4.12 Paparan Menu Penambahan 41

4.13 Paparan Penerangan Nota Penambahan 41

4.14 Paparan Contoh Penambahan 41

4.15 Paparan Menyelesaian Masalah 42

4.16 Paparan Menu Kuiz 43

4.17 Paparan Respon Positif (Kuiz) 43

4.18 Paparan Respon Negatif (Kuiz) 43

4.19 Paparan Keputusan Kuiz 44

4.20 Paparan Arahan Ujian 45

4.21 Paparan Respon Positif (Ujian) 45

4.22 Paparan Respon Negatif (Ujian) 45

4.23 Paparan Keputusan Ujian 46

4.24 Paparan Menu Bantuan 46

4.25 Paparan Bantuan 47

4.26 Paparan Kedai 48

4.27 Paparan Gagal Membeli Barang 48

xiii

4.28 Paparan Berjaya Membeli Barang 48

4.29 Paparan Glossary 49

4.30 Paparan Keluar 50

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Menurut Noor Shah (2002) , pada asasnya matematik merupakan satu cabang

ilmu pengetahuan yang timbul daripada proses penaakulan terhadap kejadian alam

sekeliling dan cakerawala. Sehubungan itu, matematik menjadi suatu sistem logik

yang menentukan rumusan-rumusan terdiri daripada bahasa matematik yang

tersendiri seperti simbol-simbol, hukum-hukum dan operasinya. Ringkasnya

matematik boleh diertikan sebagai satu cara berfikir, kajian pola, kajian

perhubungan, satu seni dan bahasa yang tersendiri, satu alat dalam kehidupan sosial

dan reaksi manusia.

Memang tidak dapat dinafikan bahawa mata pelajaran matematik adalah

mata pelajaran yang amat penting kerana penggunaan matematik dalam kehidupan

sebenar, kemahiran mengatasi masalah secara berfikir yang logik, kritis dan

bersistem. Di Malaysia, matematik merupakan suatu mata pelajaran yang amat

penting dan dimuatkan dalam sukatan pelajaran di sekolah rendah hinggalah sukatan

pelajaran di institusi-institusi pengajian tinggi.

2

Walaupun pendidikan Matematik KBSM telah bermula pada tahun 1989.

Namun, sering kedengaran rungutan terutamanya dari pelajar yang mengatakan

bahawa mereka sukar memahami konsep dan kemahiran yang terdapat dalam

beberapa tajuk dalam bidang matematik. Banyak sebab yang menyumbang kepada

kelemahan dan kesukaran pelajar memahami sesuatu konsep atau kemahiran yang

terdapat dalam beberapa tajuk dalam mata pelajaran matematik ini. Diantara punca

kelemahan tersebut ialah kegagalan pelajar menguasai konsep matematik dan

menyebabkan pelajar sering beranggapan matematik itu adalah mata pelajaran yang

sukar, membosankan dan tidak menarik (Kementerian Pelajaran Malaysia, 1994).

Pembangunn perisian matematik berasaskan pengguna teknologi komputer

kini telah menjadikan satu alternatif proses pengajaran dan pembelajaran dalam era

teknologi maklumat untuk mempertingkatkan keberkesanan dan pencapaian

matlamat pendidikan matematik terutamanya untuk memahami konsep yang sukar

dan abstrak.

1.2 Latar Belakang Masalah

Nombor negatif merupakan satu nombor yang dianggap abstrak. Operasi

penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian ke atas nombor negatif

sering kali mendatangkan masalah kepada guru serta pelajar untuk memahami

prinsip-prinsip konkrit. Maka pelbagai kaedah telah diperkenalkan untuk

memudahkan pelajar. Namun, pelajar masih lagi melakukan kesalahan yang sebagai

dikenali kesalahan lazim (Normunirah, 2006).

Menurut kajian Kementerian Pendidikan (1994), walaupun integer dan

operasi yang membabitkan integer diberi penekanan dalam kurikulum matematik,

pencapaian pelajar dalam matematik masih kurang memuaskan. Pelajar-pelajar

tingkatan empat dan lima adalah lemah dalam kemahiran asas ini. Menjadi tugas

guru untuk memastikan tidak ada lagi pelajar yang gagal dalam mata pelajaran

matematik. Atau dengan kata lain guru perlu memahami sebahagian daripada aspek

3

diri pelajar mengapa masih terdapat masalah dalam matematik terutama yang

melibatkan nombor negatif.

Punca yang menyebabkan kelemahan pelajar dalam menguasai konsep

nombor negatif ialah disebabkan oleh topik nombor negatif yang bersifat abstrak.

Kelemahan pelajar dalam penguasaan nombor negatif juga disebabkan oleh

pendirian atau sifat pelajar itu sendiri. Sesetengah pelajar menganggap topik ini

tidak penting dalam kehidupan seharian dan sukar untuk menguasai konsep yang

menyebabkan mereka enggan untuk mempelajari nombor negatif (Kementerian

Pendidikan, 1994).

Setelah wujudnya kesukaran dan jenis-jenis kesilapan yang dilakukan oleh

pelajar semasa di tingkatan satu dalam mempelajari tajuk nombor negatif, cuba

dilihat dalam aspek perkaitan dengan konsep dan penggunaan nombor negatif dalam

tajuk lain. Memang pelajar tidak dapat mengikuti tajuk yang seterusnya yang

berkaitan dengan nombor negatif.

Tanggungjawab seorang guru matematik memang memainkan peranan yang

penting untuk membantu pelajar dalam penguasaan nombor negatif. Guru perlu

mengambil kira perbezaan individu di kalangan pelajar khususnya kesalahan lazim

yang pelbagai. Ia dapat mengelakkan sesetengah pelajar menghadapi kesukaran

untuk memahami penerangan yang disampaikan oleh guru. Selain itu, bagi

menepati proses pengajaran dan pembelajaran pelajar, guru perlu menilai hasil kerja,

tahap pencapaian serta kesalahan-kesalahan lazim di kalangan pelajar.

1.3 Penyataan Masalah

Laporan prestasi Peperiksaan Menengah Rendah (PMR) yang dikeluarkan

oleh Kementerian Pelajaran Malayasia (1993), turut menyatakan bahawa pelajar

sukar menguasai kemahiran dan memahami konsep abstrak yang membabitkan

4

operasi nombor negatif dalam pecahan, penjelmaan dan algebra. Walaupun integer

dan operasi yang membabitkan nombor negatif diberi penekaan dalam kurikulum

matematik di Malaysia, namun prestasi pelajar tetap kurang memuaskan.

Sebilangan guru menjelaskan bahawa tajuk nombor negatif yang

membabitkan integer dan operasi ke atas integer merupakan tajuk yang sukar diajar

dan difahami oleh pelajar (Kementerian Pelajaran Malaysia, 1993). Selain itu,

Jabatan Pelajaran Sarawak (1996) juga mengatakan bahawa tajuk nombor negatif

merupakan salah satu tajuk yang sukar dipelajari. Operasi asas ke atas nombor

negatif sering kali mendatangkan masalah kepaksa guru dan pelajar untuk

memahami prinsip dan konsepnya secara konkrit (Nik Azis,1992)

Dalam topik nombor negatif memang terdapat pelbagai kesalahan yang

sering kali menjadi masalah di kalangan pelajar. Kesalahan-kesalahan ini bukan

sahaja mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran bahkan mengekang

penguasaan konsep nombor negatif yang berkesan. Ia menjadi lebih sukar apabila

terdapat persepsi pelajar yang salah terhadap matematik, dengan menganggap

bahawa subjek ini abstrak dan menjemukan.

Sementara di kalangan guru pula, pelajar dianggap tidak faham konsep

nombor negatif, namun mereka tidak mengetahui cara yang efektif untuk

memudahkan pelajar faham dalam penyampaian pengajarannya. Jelas di sini,

senario ini berada pada tahap yang membimbangkan.

Lebih lagi keupayaan menguasai tajuk nombor negatif adalah sangat

diperlukan untuk mereka berjaya dalam bidang tumpuan dan kerjaya,

memandangkan banyak aspek kehidupan memerlukan serta melibatkan penggunaan

pengiraan yang melibatkan nombor negatif. Contohnya, pengiraan perubahan suhu

persekitaran, pengiraan hutang, pengiraan paras air laut, suhu dan sebagainya.

Menyedari kepentingan ini, sikap minat akan matematik harus dipupuk ke dalam diri

pelajar. Antara cara memupuk minat matematik di kalangan pelajar ialah dengan

menggunakan alat atau bahan bantu mengajar yang menarik dan bersesuaian.

5

Maka, bagi memenuhi keperluan alat atau bahan bantu mengajar yang sesuai

dengan era globalisasi ini, perisian-perisian pendidikan yang sesuai harus dihasilkan.

Pengajaran melalui komputer memang dapat mengekalkan ingatan pelajar yang

lebih lama kerana ia dapat memberikan kefahaman kepada pelajar dengan lebih jelas

dan mudah dengan gabungan elemen multimedia seperti teks, grafik, animasi , audio

dan video.

Berdasarkan kenyataan tersebut, maka pembangun ingin menghasilkan satu

perisian berdasarkan PBK untuk mengatasi masalah pembelajaran nombor negatif

ini ke atas pelajar pelajar tingkatan satu.

1.4 Rasional Projek

Di Malaysia, pembinaan perisian untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran

amat digalakkan oleh pihak Kementerian Pelajaran Malaysia dan pihak sekolah.

Semasa di universiti atau maktab perguruan lagi, bakal-bakal guru diberikan tunjuk

ajar dalam konsep-konsep asas pembinaan perisian berorientasikan pendidikan serta

teori dan model yang boleh digunakan dalam pembinaan perisian ini untuk

menjamin pembelajaran yang maksima oleh pengguna perisian (Baharuddin Aris

et.al., 2002).

Oleh itu, pembangun ingin membangunkan satu perisian berdasarkan PBK

yang bertajuk pembangunan perisian pembelajaran berpandukan komputer (PBK)

bagi tajuk penambahan dan penolakan integer bagi tingkatan satu. Maka masalah

yang dihadapi pelajar di dalam tajuk nombor negatif ini, boleh diatasi dengan

menggunakan satu perisian lengkap berkonsepkan tutorial. Perisian yang bakal

dihasilkan ini akan mempunyai ciri-ciri yang berasaskan teori behaviorisme, yang

terbukti mempunyai keberkesanannya dalam pendidikan lebih-lebih lagi dalam

subjek matematik.

6

1.5 Rasional Pemilihan Tajuk

Berdasarkan kepada huraian permasalahan yang dibincangkan di bahagian

latar belakang masalah, didapati kebanyakkan pelajar masih tidak dapat memahami

konsep nombor negatif dengan baik disebabkan kaedah, pendekatan penyampaian

guru dan sifat matematik itu sendiri yang abstrak. Oleh yang demikian, pembangun

ingin membangunkan perisian untuk pelajar-pelajar bermasalah terhadap konsep

asas dalam topik nombor negatif.

1.6 Objektif Projek

Seperti mana yang diketahui umum, nombor negatif adalah salah satu

daripada topik dalam mata pelajaran matematik yang sering dianggap sebagai sukar

dan abstrak. Oleh itu, objektif projek ini adalah untuk membangunkan satu perisian

PBK yang sesuai dengan kurikulum bagi memudahkan pembelajaran, lebih menarik

dan menyeronokkan dengan menggabungkan elemen-elemen seperti teks, grafik,

animasi, bunyi dan video supaya mempertingkatkan pencapaian pelajar dalam tajuk

nombor negatif.

Selain itu, pelajar yang menggunakan perisian PBK akan belajar secara

penyelidikan. Pelajar diberi peluang untuk berfikir dan membuat pilihan berasaskan

kebolehan. Hasil yang baik akan diberi ganjaran manakala hasil yang kurang

memuaskan akan diberi mesej ingatan yang bersifat motivasi.

1.7 Skop dan Batasan Perisian

Perisian yang dibangunkan ini digunakan untuk tujuan pengajaran dan

pembelajaran pelajar-pelajar tingkatan satu. Topik nombor negatif yang diterangkan

7

dalam perisian ini berdasarkan sukatan pelajaran matematik tingkatan satu. Selain

itu, kajian yang dijalankan ini hanya melibatkan aktiviti pembangunan sahaja.

Kajian selanjutnya tidak dijalankan di sekolah-sekolah untuk menguji

keberkesanannya.

1.8 Kepentingan Projek

PBK boleh menarik perhatian pelajar berbanding buku teks, ia menjadi lebih

berkesan apabila aktiviti yang dirancang oleh guru yang mengajar. Ini kerana

pembangunan PBK yang dirancang menepati kehendak kurikulum, menggabungkan

ilmu pengetahuan dalam bidang pendidikan dan kepakaran guru dalam

menyampaikan isi pelajaran serta pengalamannya (Jamalludin Harun & Zaidatun

Tasir, 2003).

Oleh itu, perisian PBK yang dihasilkan dipastikan boleh menghilangkan rasa

kebosanan untuk belajar secara self access, dan self paced. Dengan menganggap

kelajuan setiap individu adalah berbeza, perisian PBK ini dibina supaya pelajar

bebas belajar mengikut kelajuan masing-masing. Ini adalah salah satu ciri motivasi

yang diterapkan dalam pembangunan perisian PBK ini. Selain itu, pembelajaran

secara self access membolehkan seseorang pelajar meneroka sendiri apa yang

diperlukannya berbanding daripada menerima sahaja apa yang diberikan oleh guru.

1.9 Definisi Istilah

Istilah-istilah yang dibincangkan ialah nombor negatif, konsep nombor

negatif, teori behaviorisme, motivasi, pembelajaran berbantukan komputer dan

model garis nombor.

8

1.9.1 Nombor Negatif

Nombor negatif merupakan nombor yang mempunyai nilai yang lebih kecil

dari nombor sifar seperti -1, -2, -3 dan seterusnya. Nombor negatif juga merupakan

satu nombor yang dianggap abstrak. Di Malaysia nombor negatif juga merupakan

salah satu topik pembelajaran matematik yang diajar pada pelajar tingkatan satu.

1.9.2 Konsep Nombor Negatif

Penambahan nombor negatif ialah jika tanda sama, ambil jumlah kekalkan

tanda. Penolakan nombor negatif ialah jika tanda berbeza, ambil beza nombor dan

pilih tanda pada nombor lebih besar. Pendaraban dan pembahagian nombor negatif:

(-) x (-) = (+)/ (+) x (+) = (+) dan (-) x (+) = (-)/ (+) x (-) = (-)

1.9.3 Teori Behaviorisme

Behaviorisme berasaskan perubahan tingkah laku yang terdapat diperhatikan.

Teori ini menumpukan kepada corak tingkah laku baru yang berulang sehingga ia

berlaku secara automatik (Baharuddin Aris, et.al, 2002). Implikasi behaviorisme

dalam pendidikan amat mendalam kesannya. Menurut Gardner (2001), dalam merancang

pengajaran sesuatu konsep atau kemahiran, seorang guru akan menulis objektif untuk

perlakuan yang boleh diukur atau diperhatikan pada akhir pengajaran dan guru hanya

mengatur strategi dengan memberi ganjaran kepada murid yang menunjukkan perlakuan

yang dikehendaki dengan menekankan kepada latih tubi.

9

1.9.4 Motivasi

Menurut Keller (1983), motivasi merujuk kepada kecenderungan manusia

untuk membuat pilihan tentang pengalaman, matlamat yang ingin diterokinya dan

membuat pilihan tentang kuantiti usaha yang perlu dijana untuk mencapai pilihan

tersebut.

1.9.5 Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK)

Di dalam kajian ini PBK merupakan singkatan bagi Pembelajaran

Berbantukan Komputer. Menurut Baharuddin Aris, et.al (2002), Pembelajaran

Berbantukan Komputer (PBK) adalah satu pendekatan yang menggunakan komputer

untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran. PBK boleh berbentuk penggunaan

komputer untuk mempelajari sesuatu langkah demi langkah iaitu program terancang

atau menggunakan komputer untuk pengajaran dan pembelajaran secara penemuan

yang memberikan kebebasan kepada pelajar untuk meneroka maklumat melalui

komputer.

1.9.6 Model Garis Nombor

Garis nombor biasanya digunakan untuk memperkenalkan nombor integer

positif dan nombor integer negatif bagi pelajar yang baru diperkenalkan dengan

tajuk integer. Model ini juga boleh digunakan untuk tujuan pengajaran penambahan

dan penolakan integer.