KEMAHIRAN MEMBACA

3.0 KEMAHIRAN MEMBACA

3.1 Definisi dan Konsep Membaca

Membaca merupakan jambatan untuk memperoleh ilmu. Dalam masyarakat abad ke 21

ini, segala maklumat dan pengetahuan boleh didapati melalui pembacaan. Membaca

memainkan peranan penting dalam memenuhi keperluan individu, menimbulkan

kesedaran dan membina perkembangan sosial. Apabila seseorang itu dapat membaca

segala maklumat yang diperoleh dapat menjadikan mereka sebagai rujukan untuk diri

mereka atau kepada orang lain.

Membaca adalah suatu proses yang kompleks dan dinamik. Ia memerlukan beberapa

kemahiran tertentu dalam membantu proses membaca. Tujuan utama pengajaran

membaca adalah untuk merangsang keupayaan pembaca berinteraksi dan memahami

bahan tulisan. Proses membaca ini melibatkan proses keupayaan kognitif dalam

menterjemah, memberi maksud dan menjelaskan maklumat serta pengetahuan melalui

pembacaan bahan-bahan bacaan.

1

Kemahiran Membaca

Masalah dalam Membaca

Kesediaan Membaca

Faktor-faktor yang mempengaruhi

Kemahiran Membaca

Definisi dan Konsep Membaca

Para pendidik bahasa dan bacaan bersetuju bahawa membaca ialah interpretasi simbol

grafik (Juriah Long, 1990). Membaca dimaksudkan sebagai proses memperoleh tafsiran

yang bermakna ke atas lambang-lambang bercetak dan bertulis (Yahya Othman,2004).

Ini dijelaskan dengan keupayaan seseorang mengecam bentuk visual dan

menghubungkan dengan bunyi serta makna melalu pengetahuan yang diperoleh

sehingga dapat mentafsir maksudnya.

Kennedy (1981) telah mendefinisikan membaca sebagai suatu proses berfikir yang

melibatkan pembaca memahami idea mengikut pengalaman, keperluan dan tujuan

pembaca. Pandangan Bush dan Geubner (1975) pula menyatakan bahawa tafsiran

simbol tulisan, memahami makna tulisan, penyerapan idea yang dipersembahkan oleh

penulis dan proses berfikir adalah konsep membaca. Ini menjelaskan bahawa proses

membaca melibatkan organ deria di samping keperluan minda. Kedua-dua proses ini

adalah saling berhubungan antara satu sama lain.

Kemahiran membaca juga perlu dipertingkatkan supaya pembaca dapat menimba ilmu

yang sudah sedia ada dan diabadikan dalam bentuk penulisan. Aktiviti membaca adalah

aktiviti berfikir secara mendalam sebelum menerima atau menolak bahan bacaan

tersebut. Jika tidak berfikir secara membaca, orang itu sebenarnya tidak membaca.

Sebenarnya, aktiviti membaca adalah suatu proses yang kompleks. Membaca

melibatkan proses komunikasi di antara pembaca dengan penulis melalui sumber

tulisannya. Ia melibatkan tahap pemikiran kognitif yang tinggi. Thorndike (1917)

menjelaskan bahawa membaca melibatkan proses berfikir, merenung, memberi nilai,

membuat analisis dan sintesis, memilih maklumat, membandingkan maklumat dan

mengukur maklumat tersebut.

Pelajar dianggap gagal mengamati tabiat membaca dengan sebaiknya sekiranya tidak

memiliki kemahiran membaca. Seseorang yang memiliki kemahiran dalam pembacaan

dapat mengoptimumkan pembacaan dalam satu jangkamasa yang ditentukan.

Seseorang pelajar yang mempunyai kaedah paling optimum semestinya mempunyai

kebolehan dalam menghayati bahan bacaan tersebut sama ada dari segi konsep dan

pendekatan yang ditulis.

2

Kesimpulannya, membaca adalah proses yang aktif dan kemahiran bahasa yang paling

penting dikuasai pada peringkat awal. Penguasaan yang mantap dalam kemahiran ini

dapat membantu para pelajar untuk membawa ke alam penerokaan minda pelajar dan

membentuk dimensi pemikiran yang baru dalam proses berfikir (Yahya Othman, 2004).

Dalam konteks interaksi, membaca adalah bentuk komunikasi tanpa lisan dalam tujuan

untuk menerima maklumat-maklumat melalui alat medium tulisan. Proses interaksi

sehala antara penulis dan pembaca telah membuka ruang yang luas kepada

percambahan ilmu dan peningkatan potensi diri seseorang ke arah yang lebih baik.

3.2 Kesediaan Membaca

3.2.1 Definisi dan konsep kesediaan membaca

Menurut Hasnah Awang I(2010) kesediaan membaca bermaksud kemampuan

seseorang untuk menerima pengajaran dari segi mental, emosi dan fizikal.

Kesediaan membaca berlaku sebelum daripada proses membaca dimulakan. Ia

bergantung kepada konsep kematangan mental diri seseorang individu.

Gangguan kepada mental akan mewujudkan masalah kepada kebolehan

membaca seseorang.

Kesediaan membaca juga penting dan menjadi asas untuk peringkat

perkembangan pemikiran pelajar-pelajar. Dalam membantu kesediaan membaca

dalam kalangan kanak-kanak, kemahiran membaca boleh diajar atau dilatih

sebelum mendapat pengajaran bacaan formal di sekolah.

3.2.2. Faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan membaca

3.2.2.1 Fizikal

Faktor fizikal menjelaskan kemampuan kanak-kanak dalam persediaan

proses membaca. Keupayaan alat-alat sebutan dalam menghasilkan

bunyi yang akan diajarkan, keupayaan matanya dalam proses mengecam

3

bentuk dan kemampuan pendengaran untuk mengenal pasiti dan

mengecam bunyi.

3.2.2.2 Emosi

Dalam aspek emosi, kesediaan kanak-kanak untuk membaca boleh

dilihat dengan minatnya kepada bahan-bahan bacaan, cuba membaca

bahan tulisan walaupun tidak memahaminya dan minatnaya untuk

mendengar bahan-bahan bacaan atau cerita.

3.2.2.3 Mental

Kesediaan membaca kanak-kanak dapat dilihat dari aspek keupayaan

kanak-kanak mengingat sesuatu perkara yang diberitahu kepada mereka.

Proses mengingat dan menyebut semula apabila ditunjukkan kepada

mereka merupakan penunjuk kesediaan kanak-kanak untuk mengikuti

proses membaca.

3.2.2.4 Umur

Kanak-kanak pada peringkat umur 3 tahun dikatakan telah bersedia

untuk memulakan penguasaan kemahiran membaca. Terdapat juga

kanak-kanak yang mula membaca pada usia 11/2 tahun dan ada yang

hanya bersedia membaca pada usia 6 tahun. Walau bagaimanapun,

kemampuan kesediaan kanak-kanak untuk membaca ini banyak

bergantung kepada pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak itu

sendiri.

3.2.2.5 Persekitaran

Kanak-kanak yang terdedah kepada pelbagai jenis bahan bacaan sejak

lahir, melihat orang di sekeliling membaca dan sokongan orang dengan

membacakan bahan-bahan cerita akan mendorong seorang kanak-kanak

menguasai kemahiran membaca. Ini berbanding dengan kanak-kanak

yang tidak berpeluang mendapat peluang yang sama akan lambat atau

gagal menguasai kemahiran membaca berdasarkan umur mereka.

4

3.2.3 Faktor-faktor yang menghalang kesediaan membaca

3.2.3.1 Pertumbuhan dan Perkembangan Diri

Noam Chomsky (1957) menyatakan bahawa individu telah diprogramkan

secara genetik untuk menguasai bahasa (Haliza Hamzah,2009). Kanak-

kanak dilahirkan dengan alat penguasaan bahasa atau LAD (Language

Acquisition Device). Kanak-kanak secara semulajadi mempunyai

kebolehan untuk mengesan tatabahasa dan cara penggunaan bahasa.

Walau bagaimanapun kecederaan pada kawasan Broca dam Wernicke

yang terletak dihemisfera kiri otak boleh menyebabkan seseorang

individu hilang keupayaan dalam berbahasa.

3.2.3.2 Kognitif

Kemahiran kognitif merupakan kebolehan individu untuk berfikir, memberi

pendapat, memahami, mengingati perkara-perkara yang berlaku di

persekitaran masing-masing (Haliza Hamzah, 2009). Perkembangan

kognitif kanak-kanak mempunyai hubungan langsung dengan pembinaan

pemikiran mereka. Tahap kecerdasan yang tinggi mempengaruhi

kebolehan membaca mereka. Namun jika tahap kecerdasan mereka

rendah akan menyebabkan proses memperolehi kemahiran membaca

menjadi sangat sukar.

3.2.3.3 Fizikal

Masalah dalam pertumbuhan dan perkembangan fizikal seseorang

individu turut mempengaruhi kesediaan mereka untuk membaca. Faktor

fizikal seperti masalah dalam penglihatan, pendengaran, pertuturan,

neurologikal (serebral palsi, aphasia, terenca akal dan lain-lain) telah

menyebabkan mereka mengalami masalah dalam kesediaan membaca.

3.2.3.4 Persekitaran

5

Keadaan persekitaran mendorong dan membantu kesediaan seseorang

untuk membaca dengan cepat dan mudah. Persekitaran yang intelektual

memberi pengalaman yang sesuai untuk melaksanakan proses

membaca. Ini disorong dengan kesedaran masyarakat sekeliling akan

kepentingan membaca.

Kanak-kanak yang mendapat kasih sayang keluarga, mendapat makanan

yang berzat serta kemudahan bahan-bahan bacaan telah mendorong

mereka untuk cepat membaca. Namun disebaliknya, jika tiada

kesedaran, kasih sayang dan dorongan daripada keluarga untuk

membantu mereka membaca akan menyebabkan mereka tidak boleh

membaca dan menjejaskan pencapaian mereka dalam pelajaran.

3.2.4 Aspek kemahiran kesediaan membaca

Aspek kemahiran kesediaan membaca kanak-kanak dipengaruhi oleh;

i. Kebolehan fizikal

Kesediaan alat-alat artikulasi untuk menghasilkan bunyi yang akan

diperolehi dan diajar kepada mereka. Contohnya lidah, gigi, lelangit dan

lain-lain lagi.

ii. Kebolehan emosi

Minat seseorang kanak-kanak terhadap bahan-bahan bacaan seperti

buku cerita dan bahan-bahan bercetak. Guru-guru yang memahami

perkembangan emosi kanak-kanak turut membantu mereka dalam

persediaan mereka untuk membaca.

iii. Kebolehan mental

Kesediaan kognitif kanak-kanak terhasil daripada interaksi sosial mereka

dengan ibu bapa, guru, masyarakat sekeliling dan rakan sebaya.

Kematangan mereka dalam pergaulan dan budaya akan dapat

membantu mereka mengadaptasikan kebolehan mental mereka.

6

3.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi kemahiran membaca

3.3.1 Kognitif

Kemahiran membaca kanak-kanak dipengaruhi oleh tahap kecerdasan dan

perkembangan kognitif. Kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan dan tahap

perkembangan kognitif yang tinggi akan cepat menguasai kemahiran membaca

berbanding dengan rakan-rakan sebaya mereka.

Keupayaan kanak-kanak dalam membaca memerlukan keupayaan mereka

dalam kemahiran pengamatan iaitu diskriminasi penglihatan dan diskriminasi

pendengaran.

3.3.2 Persekitaran

Keadaan persekitaran mendorong kanak-kanak dalam menguasai kemahiran

membaca. Kanak-kanak yang didedahkan kepada keadaan yang merangsang

untuk membaca seperti bahan bacaan yang mudah diperolehi, kemudahan-

kemudahan mendapatkan maklumat, kemudahan ICTdan lain-lain lagi.

3.3.4 Sosioekonomi

Keadaan sosioekonomi sesebuah keluarga mempengaruhi kemahiran membaca

kanak-kanak. Bagi keluarga yang berpendapatan rendah, keperluan ekonomi

lebih tertumpu kepada peruntukkan makanan bagi keluarga dan keperluan

asasi.

Bagi keluarga yang lebih berpendapatan, keperluan untuk meningkatkan

kemahiran membaca akan diberi tumpuan seperti pembelian pelbagai bahan

bacaan, menghadiri kelas-kelas tambahan, bahan ICT yang menarik minat

kanak-kanak untuk mendorong mereka membaca dan keadaan yang selesa

untuk mereka meningkatkan minat dalam membaca.

7

3.4 Masalah dalam membaca

Masalah dalam membaca dalam kalangan murid-murid sekolah mendapat

perhatian umum. Pelbagai usaha telah dilaksanakan bagi menangani masalah

ini. Antara masalah bacaan yang dihadapi oleh kanak-kanak seperti;

3.4.1 Tidak kenal huruf

Tidak kenal huruf merupakan masalah awal dalam kalangan murid-murid untuk

menguasai kemahiran membaca. Apabila mereka tidak dapat mengenal huruf,

mereka akan hanya menyebut huruf dengan meneka sahaja. Sekiranya masalah

ini berlarutan, penguasaan membaca mereka akan terjejas dan menyukarkan

guru untuk membantu mereka membaca.

3.4.2 Meninggalkan huruf

Bunyi huruf,, perkataan dan imbuhan ditinggalkan ketika murid-murid membaca.

Contohnya perkataan “rumah” disebut “umah’, “kereta” disebut “keta”, “lampu”

disebut “ampu” dan lain-lain lagi.

3.4.3 Meninggalkan perkataan

Dalam membaca struktur ayat, perkataan dalam ayat akan ditinggalkan. Ini akan

mengubahkan struktur dan makna ayat tersebut. Contoh ayat ;

“Saya suka makan nasi” dibaca sebagai “Saya makan nasi”.

3.4.4 Tidak memahami apa yang dibaca

Murid-murid tidak memahami apa yang dibaca berpunca daripada tidak

memahami maksud perkataa dan frasa yang berkaitan dengan waktu seperti

selepas, sudah, sebelum, sekejap dan lain-lain. Mereka juga tidak memahami

maksud perkataan dalam pelbagai situasi seperti “Makanlah banya-banyak” yang

membawa maksud menegah mereka untuk makan dengan berlebihan. Mereka

juga lambat memberi tindak balas, tidak dapat hubungkan sebab dan akibat dan

tidak dapat mengenal pasti perkara yang tidak munasabah.

3.4.5 Teragak-agak

8

Teragak-agak ialah perbuatan yang tidak pasti dan mereka akan menunjukkan

tingkah laku seperti berhenti sejenak untuk menyebut perkataan tersebut.

Keadaan ini berlaku apabila wujud perasaan was-was dalam menyebut atau

membunyikan sesuatu perkataan yang dibaca. Keadaan ini memerlukan

sokongan dan dorongan daripada pihak-pihak tertentu seperti ibu bapa, guru dan

rakan-rakan untuk membantu mereka membaca dengan lancar.

3.4.6 Salah sebutan

Masalah ini berlaku apabila kanak-kanak tersebut tidak mengenal huruf atau

tidak tahu untuk membunyikan huruf. Kesalahan sebutan ini boleh mengubah

makna perkataan atau ayat yang dibaca. Antara tingkah laku yang menunjukkan

masalah ini seperti;

9

3.4.7 Lemah daya ingatan

Lemah daya ingatan berkait rapat dengan tahap kecerdasan kognitif. Faktor ini

dipengaruhi keadaan sebelum, semasa dan selepas kelahiran. Dalam proses

perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak kognitif memainkan peranan

penting dalam membentuk pemikiran bermula selepas lahir sehingga kita

mencapai kematangan. Sekiranya berlaku sebarang kecederaan, penyakit dan

gangguan emosi akan mempengaruhi daya ingatan seseorang.

3.4.8 Menambah perkataan

10

Tidak boleh membaca langsung

Kedudukan mata terlalu

dekat dengan bahan bacaan

Suara terlalu perlahan Tingkah laku

tidak selesa seperti

mengedip-ngedipkan

mata

Menunjukkan perkataan

dengan jari ketika

membaca

Membaca cepat atau

lambat

Bacaan tersekat-sekat

Membatang-kan kata terlebih dahulu

Salah Sebutan

Bunyi atau huruf perkataan ditambah semasa proses membaca. Contohnya

perkataan perkataan ‘buah’ menjadi ‘ buwah’. Manakala pertambahan perkataan

berlaku apabila ayat ditambahkan dengan perkataan yang boleh mengubah

persepsi ayat. Contohnya; “Saya suka ke sekolah dengan menaiki bas” dibaca

dengan “Saya sangat suka pergi ke sekolah dengan menaiki bas”.

3.4.9 Mengulang perkataan

Terdapat dalam kalangan murid yang suka mengulang-ulang perkataan atau

suku kata semasa membaca. Perbuatan ini bukan disebabkan oleh masalah

gagap tetapi tidak pasti untuk menyebut perkataan dalam ayat ketika membaca.

3.4.10 Mengeja semasa membaca

Terdapat dalam kalangan murid-murid yang terpaksa mengeja semasa

membaca. Ini berpunca daripada sikap teragak-agak membaca, menunjukkan

teks bacaan dengan jari, kurang yakin dan mempunyai pencapaian pembacaan

yang lemah.

3.5 Kaedah Membaca

3.5.1 Kaedah bunyi

Kaedah bunyi merupakan kaedah yang digemari dan mudah untuk diajar kepada

murid-murid. Dalam kaedah ini, murid-murid diperkenalkan kepada bunyi dengan

hurufnya. Guru perlu memperkenalkan bunyi huruf terlebih dahulu. Dalam bidang

fonetik, huruf tidak dieja tetapi dibunyikan contohnya [a] untuk melihat hubungan

simbol dengan bunyi. Ini memudahkan mereka membaca (membunyikan)

perkataan-perkataan baharu yang mereka jumpa.

Contohnya; menekankan bunyi-bunyi huruf/abjad

Vokal

/ a / / i / / u / /o / / e /

Konsonan

/ b / / c / / d / / f / / g / / h / / j // k / / l / / m / / n / / p / / q / / r /

11

/ s / / t / / v / / w / / x / / y / / z /

3.5.2 Kaedah abjad

Kaedah ini merupakan satu kaedah klasik dan yang paling tua. Dalam kaedah

ini, guru akan memperkenalkan abjad terlebih dahulu dan kemudian

membunyikan abjad tersebut. Zulkifley Hamid (1994 dalam Khairudin Mohamad,

2011) mengatakan bahawa kaedah abjad berpegang kepada prinsip setiap

perkataan terdiri daripada beberapa huruf.

Guru akan memperkenalkan huruf vokal [a,e,i,o,u] dan kemudian diperkenalkan

pula huruf-huruf konsonan [b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,w,x,y,z]. Guru akan

meminta murid-murid untuk menyebut dan menghafal nama-nama abjad

sebelum aktiviti mengeja suku kata dalam perkataan dijalankan. Di samping itu,

guru mengaitkan gambar dengan sesuatu huruf.

Contohnya:

i. Memperkenalkan huruf a – z

ii. Memperkenalkan huruf vokal a,e,i,o,u

iii. Menggabungkan huruf konsonan dan vokal – ka, ke, ki, ko, ku

iv. Membentuk perkataan daripada suku kata - ka + ki = kaki

v. Membina rangkai kata – kaki kiri

vi. Membina ayat mudah – Ini kaki kiri Ali

3.5.3 Kaedah Seluruh / Pandang Sebut

Kaedah seluruh / pandang sebut merupakan kaedah yang dicadangkan

penggunaannya di Amerika Syarikat oleh Samuel Worcester. Kaedah ini sangat

popular dalam mengajar bacaan Bahasa Inggeris. Aktiviti membunyikan suku

kata dan ayat berdasarkan gambar dijalankan bertujuan untuk membiasakan

murid untuk mengecam perkataan tanpa perlu mengeja dan dapat

mengurangkan masa murid untuk mengeja.

12

Rajah 3.2 Konsep Kaedah Seluruh

3.5.4 Kaedah suku kata

Kaedah suku kata merupakan satu deretn bunyi yang mengandungi satu puncak

kelantangan. Merupakan suku kata ujaran terkecil dari sebuah kata yang

didengarkan pada kehadiran vokal. Satu suku kata sekurang-kurangnya

mengandungi satu vokal dan konsonan. Dalam kaedah ini murid hanya perlu

mengecam dan menghafal tulisan dan gabungan bunyi dua, tiga atau empat

huruf lalu menyebut terus.

Jenis-jenis suku kata seperti;

13

i. Kata tungga satu suku kata. Contohnya; KVK (pos)

ii. Kata tunggal dua suku kata. Contohnya; V + KV (api)

iii. Kata tunggal tiga suku kata. Contohnya; KV + KV + KV (pereka)

iv. Kata tunggal empat suku kata. Contohnya; KV + V + KV + KV (suasana)

3.5.5 Kaedah Pelbagai Deria – VAKT

Kaedah Pelbagai Deria (VAKT) menggabungkan deria penglihatan,

pendengaran, pergerakan dan sentuhan. Dalam kaedah ini murid akan

menggunakan kemahiran melihat, mendengar, pergerakan dan sentuhan.

Berpegang kepada prinsip “rangsangan” dalam pembelajaran akan

mengukuhkan aktiviti pembelajaran murid-murid.

Langkah-langkah pengajaran yang dilaksanakan melalui kaedah ini ialah;

i. Menggunakan surihan (tracing) untuk mengajar bacaan

ii. Guru menulis huruf cetak yang besar di atas kertas 4’ x 10’

iii. Murid membuat surihan huruf dengan jari di atas kertas.

Murid belajar huruf melalui kaedah VAKT dengan;

i. Lihat huruf (V)

ii. Dengar guru sebut huruf (A)

iii. Menyebut huruf (A)

iv. Dengar huruf yang disebut (A)

v. Rasa pergerakan otot semasa membuat surihan huruf (K)

vi. Rasa permukaan huruf dengan hujung jari (T)

vii. Lihat pergerakan tangan semasa

3.5.6 Kaedah pembelajaran masteri

Pembelajaran masteri juga dikenali sebagai pembelajaran penguasaan.

Pembelajaran masteri didefinisikan sebagai kehandalan pembelajaran seperti

menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran dengan cekap dan lengkap. ia

merupakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan

bahawa murid dapat menguasai pengajaran guru dengan berkesan dan

mencapai hasil pembelajaran yang ditentukan sebelum berpindah ke unit

pembelajaran seterusnya.

14

Strategi pengajaran dan pembelajaran untuk pembelajaran masteri merangkumi

empat langkah seperti;

i. Guru menentukan hasil pembelajaran dengan merangka objektif

pembelajaran secara eksplisit.

ii. Guru mengajar dengan menggunakan kaedah dan teknik mengajar yang

berkesan, termasuk penggunaan bahan-bahan pelajaran yang sesuai.

iii. Menjalankan penilaian hasil pembelajaran dengan ujian formatif

(diagnostik) dan ujian sumatif berdasarkan objektif pelajaran. Ini

bertujuan menentukan tahap penguasaan dan pencapaian murid selepas

aktiviti pengajaran-pembelajaran.

iv. Guru melaksanakan aktiviti pemulihan kepada murid-murid yang belum

menguasai kemahiran sepenuhnya dan memberikan aktiviti pengayaan

kepada murid-murid yang telah mencapai objektif pelajaran dengan

memuaskan.

3.5.8 Kaedah-kaedah yang sesuai

3.5.8.1 Kaedah Gabungan Bunyi – Kata

Kaedah ini menggabungkan kemahiran membunyi beberapa huruf, suku kata

dan membaca perkataan, rangkai kata, ayat dalam satu atau dua pelajaran.

Gabungan ini dijalankan secara sistematik iaitu memerlukan guru mengajar

langkah demi langkah, Bermula dengan bunyi huruf digabungkan dengan nama

huruf (abjad) dan bentuk huruf. Kemudian membina suku kata dan seterusnya

membina perkataan.

3.5.8.2 Kaedah Cerakinan (Analitik)

Kaedah ini menekankan kepada tiga kaedah dalam pengajaran guru iaitu kaedah

perkataan, kaedah frasa dan kaedah ayat. Kaedah ini dinamakan kaedah

cerakinan kerana dalam pengajaran guru akan dimulai dengan mengajar

perkataan kemudian frasa dan seterusnya mengajar ayat.

3.6 Kesimpulan

15

Kesimpulannya, kemahiran membaca ialah memahami, membuat tindak balas dan

menggunakan idea. Ia merupakan proses berfikir yang melibatkan perkara tersurat dan

tersirat, menghubungkan idea-idea, menyoal dan bertindak balas serta dapat

mengaplikasikan maklumat baru ke dalam situasi yang baru. Kepentingan penguasaan

membaca dalam kalangan murid-murid sekolah menentukan penguasaan murid dalam

dalam pelajaran.

16