MENGENALPASTI TAHAP KEFAHAMAN PELAJAR TINGKATAN EMPAT

DALAM KEMAHIRAN MEMERHATI, KEMAHIRAN MENGUKUR DAN

KEMAHIRAN MEREKOD

NORDIANA BINTI NORDIN

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

FEBRUARI, 2004

iv

DEDIKASI

Teristimewa untuk abah dan ibu tersayang,

Nordin Che’Li dan Ramlah Yaacob

segala pengorbanan

dan kasih sayang yang dicurahkan akan ku kenang selamanya

Kepada kekanda-kekanda ku yang dikasihi,

Norashikin dan Fadzil Asri

Norinsan dan Muhamad

Norsyamsulshifa

Nurul Sharmin

Anak-anak saudara yang dirindui

Farid Nazmi

Farah Nur Ayuni

Ikhwan Harris

Kau ku pilih lalu ku kasih

Nua Ahmad

agar sentiasa berada dalam kesejahteraan

dan dikekalkan taufik dan hidayah

oleh Allah Subhanahu Wata’la.

v

PENGHARGAAN

Saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada

Professor Madya Dr. Abu Hassan Bin Kassim selaku pensyarah projek ini di atas segala

bimbingan, tunjuk ajar, dorongan serta teguran yang membina telah diberikan dari awal

kajian sehinggalah ianya disempurnakan. Sesungguhnya saya amat menghargai segala

ilmu yang dicurahkan oleh beliau.

Penghargaan juga diberikan kepada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan

Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia yang telah memberi kelulusan

dalam menjayakan kajian ini. Di samping itu, jutaan terima kasih juga kepada semua

pengetua, penolong kanan serta pelajar-pelajar di atas kerjasama yang telah diberikan.

Akhir kata, terima kasih juga kepada semua pihak yang terlibat sama ada secara

langsung atau tidak sepanjang kajian ini dijalankan.

vi

ABSTRAK

Salah satu daripada objektif Kurikulum kimia dalam KBSM adalah untuk

melahirkan murid yang menguasai kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Oleh itu,

bagi merealisasikannya pelajar perlulah menguasai kemahiran saintifik terutamanya

kemahiran proses sains asas. Kajian ini telah dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti

tahap pemahaman pelajar tingkatan empat dalam kemahiran memerhati, kemahiran

mengukur dan kemahiran merekod data. Kajian ini melibatkan 150 orang pelajar

tingkatan empat aliran sains daripada tiga buah sekolah di daerah Kota Setar. Instrumen

yang digunakan untuk menilai pemahaman kemahiran ini adalah soal selidik yang terdiri

daripada dua bahagian; Bahagian A adalah latar belakang responden dan Bahagian B

adalah 20 item berbentuk soalan objektif. Data mentah yang diperolehi dianalisis dan

direkodkan dalam bentuk frekuensi, peratus, min serta sisihan lazim. Hasil kajian

menunjukkan pemahaman pelajar dalam kemahiran memerhati, kemahiran mengukur dan

kemahiran merekod adalah pada tahap yang baik masing-masing (76%, 68%, dan 73%).

Secara keseluruhan, dapatan kajian menunjukkan tahap kefahaman pelajar tingkatan

empat dalam ketiga-tiga kemahiran berada pada tahap yang baik (72%). Beberapa

kekangan, implikasi kajian dinyatakan dan cadangan-cadangan kajian lanjutan

dikemukakan di bahagian akhir.

vii

ABSTRACT

One of the objectives of chemistry curriculum is to produce a student who

mastering in thinking skills and scientific skills. Therefore, science process skills are very

important to implement this objective. The objective of this research was to analysis the

status of understanding in observing skills, measurement skills and recording skills

among Form Four students. 150 boys and girls student from three schools at Kota Setar,

Kedah were involved in this study. Instrument that are using in this study is investigation

form consist of two part; respondent background and 20 multiple choice question. Data

was analyzed in the form of frequency, percentages, mean and standard deviation. The

study showed that the understanding level of observing skills, measurement skills and

recording skills was good (76%, 68%, and 73%). As a whole, the result of this study

showed the level of understanding of observing skills, measurement skills and recording

skills was good (72% ). Some constraint and implication of the findings and some

suggestions for future research are put forward.

viii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

DEDIKASI iv

PENGHARGAAN v

ABSTRAK vi

KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI LAMPIRAN xii

BAB 1 PENGENALAN

1.0 Pendahuluan 1

1.1 Latar Belakang Masalah 3

1.2 Pernyataan Masalah 5

1.3 Objektif Kajian 6

1.4 Kepentingan Kajian 6

1.5 Skop Kajian 6

1.6 Batasan Kajian 7

ix

1.7 Definisi Istilah 7

1.7.1 Tahap Kefahaman 7

1.7.2 Pelajar 8

1.7.3 Kemahiran Memerhati 8

1.7.4 Kemahiran Mengukur 9

BAB 11 SOROTAN KAJIAN

2.0 Pengenalan 10

2.1 Kemahiran Memerhati 10

2.2 Kemahiran Mengukur 12

2.3 Kemahiran Merekod 13

BAB 111 METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan 15

3.1 Reka Bentuk Kajian 15

3.2 Sampel Kajian 16

3.3 Instrumen Kajian 16

3.4 Prosedur Kajian 18

3.5 Analisis Data 19

x

BAB 1V ANALISIS DATA DAN PERBINCANGAN HASIL

4.0 Pengenalan 22

4.1 Analisis Data 22

4.2 Latar Belakang Responden 23

4.3 Penguasaan Kemahiran Proses Sains 24

4.4 Perbincangan Hasil 24

4.4.1 Latar Belakang Responden 24

4.4.2 Perbincangan Umum Mengenai tahap

Kefahaman Pelajar 25

4.4.2.1 Kemahiran Memerhati 27

4.4.2.2 Kemahiran Mengukur 29

4.4.2.3 Kemahiran Merekod 31

BAB 1V KESIMPULAN, IMPLIKASI KAJIAN DAN

CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

5.0 Pengenalan 33

5.1 Kesimpulan 33

5.2 Implikasi Kajian 34

5.3 Cadangan Kajian Lanjutan 36

RUJUKAN 37

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Taburan item mengikut aspek kajian 17

3.2 Min skor dan tahap kefahaman dalam kemahiran proses

sains 21

4.1 Kekerapan dan peratusan latar belakang responden 23

4.2 Peratus pelajar yang menjawab dengan betul mengikut

item 25

4.3 Tahap kefahaman pelajar secara keseluruhan 26

xii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Contoh borang soal selidik 40

B Surat pengesahan penyelidikan UTM 51

C Surat kebenaran Bahagian Perancangan Dan

Penyelidikan Dasar Pendidikan, KPM 52

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Dalam era globalisasi yang makin mencabar, Malaysia tidak terlepas daripada

tuntutan persaingan yang mencakupi pelbagai bidang terutamanya dalam sains dan

teknologi. Menyedari hakikat bahawa kemajuan negara adalah bertunjangkan kepada

sains dan teknologi, kerajaan telah melaksanakan pelbagai langkah bagi memastikan

rakyat Malaysia tidak ketinggalan daripada arus teknologi. Antara aspek yang menjadi

fokus utama negara bagi melahirkan generasi dan sumber tenaga menusia yang berkualiti

serta kental menghadapi cabaran teknologi ini adalah melalui pendidikan. Selain daripada

melahirkan generasi dan sumber tenaga manusia yang berkualiti, sejajar dengan

perkembangan sains dan teknologi, diharapkan bidang pendidikan mampu meningkatkan

tahap kesediaan dan keupayaan negara dalam bidang industri teknologi maklumat.

2

Di Malaysia, kaedah pembelajaran sains melalui pendekatan inkuiri terpimpin, di

mana sains dianggap sebagai proses, bermula dengan perlaksanaan Kurikulum Sains

Moden (Sukatan Pelajaran Malaysia, yang diadaptasikan daripada Sains Nuffield Britain)

pada tahun 1972. Kaedah yang digunakan adalah selaras dengan pendekatan pengajaran

sains yang berlaku secara global pada era 1960-an; di mana sains perlu diajar dengan

memberi peluang kepada pelajar melakukan penyelidikan untuk menyelesaikan sesuatu

masalah, bukannya secara mendemonstrasi atau mengesahkan sesuatu konsep, prinsip

atau makumat (Abu Hassan, 1999). Dalam merealisasikan pembinaan insane seperti yang

dihasratkan itu, pendidikan sains dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)

dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) diwacanakan agar berupaya

membentuk rakyat Malaysia yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek

(JERI) (Sukatan Pelajaran Kimia KBSM, 2000).

Bagi menyumbang ke arah pembinaan masyarakat seperti yang dihasrat,

penekanan perlu ditumpukan kepada penguasaan kemahiran asas yang meliputi

kemahiran proses sains, kemahiran manipulatif dan penerapan nilai murni. Menyedari

hakikat itu, rancangan pendidikan sains dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM) digubal untuk mengembangkan intelek para pelajar supaya memiliki daya fikir

yang membolehkan para pelajar menyumbang idea dan mengaplikasi pelbagai

pengetahuan secara konkrit serta kemahiran yang diperoleh dalam kehidupan seharian

(Abu Hassan, 2001).

3

1.1 Latar Belakang Masalah

Kemahiran saintifik terbahagi kepada dua iaitu kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif.. Kemahiran proses sains pula terbahagi kepada kemahiran proses

sains asas dan kemahiran proses sains bersepadu. Kemahian proses sains asas adalah

merujuk kepada kemahiran asas yang perlu dikuasai pelajar bagi membolehkan mereka

menjalankan eksperimen di makmal atau melakukan aktiviti penyiasatan untuk

menyelesaikan sesuatu masalah (Abu Hassan, 2001). Manakala, kemahiran proses sains

bersepadu ialah kemahiran yang melibatkan gabungan dua atau lebih kemahiran proses

asas, di mana memerlukan pemikiran yang lebih tinggi. Penguasaan kemahiran proses

sains sangat penting untuk membolehkan para pelajar lebih memahami isi kandungan

sesuatu mata pelajaran yang diajar; terutamanya mata pelajaran sains (Shaharom, 1989).

Kefahaman tentang kemahiran saintifik membolehkan para pelajar memperkembangkan

sikap positif dan membentuk pemikiran yang sistematik (Habibah dan Shaharom, 2000).

Salah satu kemahiran proses sains yang diberikan tumpuan adalah membuat

pemerhatian, membuat pengukuran secara sistematik dan merekod data daripada

pemerhatian dan pengukuran yang melibatkan bacaan, membina graf daripada maklumat

dan sebagainya (Meor Ibrahim, 2001). Aktiviti yang paling penting dalam kemahiran

proses sains asas ialah kemahiran memerhati, kemahiran mengukur dan kemahiran

merekod. Pemerhatian merupakan asas untuk semua kemahiran proses sains yang lain

(Khamidah, 2000). Kemahiran memerhati juga turut terlibat dalam semua kemahiran

proses sains seperti membuat inferens, meramal, mengeksperimen dan lain-lain.

4

Kemahiran mengukur juga penting kerana ia membolehkan seseorang menggunakan alat-

alat ukuran dengan tepat, menganggarkan jarak, luas, dan isipadu. Selain itu, kemahiran

mengukur dapat digunakan dalam kemahiran proses yang lain. Melalui kemahiran

mengukur, ramalan dan inferens dapat dibuat dengan tepat (Habibah, 2000). Setelah

melakukan pemerhatian dan pengukuran, bagaimanakah para pelajar mencatat dan

menyimpan data yang diperolehi? Data-data yang telah dikumpul boleh direkodkan

dalam bentuk jadual, graf dan lukisan. Dalam kemahiran merekod, data daripada

pemerhatian direkod tanpa melakukan ramalan awal dan selalunya direkod dalam bentuk

jadual, graf atau rajah (Swain, 1988).

Dalam objektif mata pelajaran Sains, aspek psikomotor diberi penekanan kepada

pelajar iaitu pemahaman tentang prinsip kerja serta teknik penggunaan dan pengendalian

peralatan sains (Abu Hassan, 2001). Aspek ini perlu diberi perhatian utama apabila

pelajar menjalankan kerja amali di dalam makmal. Aktiviti amali adalah sangat penting

dalam pendidikan sains sejak sekian lama dan amat berkesan dalam meningkatkan

intelektual, penyiasatan serta kemahiran menyelesaikan masalah (Tobin, 1990). Oleh itu

pelajar perlulah dilengkapi dengan pengetahuan asas yang mencukupi dalam teknik

memerhati, pengumpulan data dan penggunaan alat yang betul sebelum menjalankan

aktiviti amali.

5

1.2 Pernyataan Masalah

Permasalahan yang timbul, adakah para pelajar telah memahami proses sains asas

semasa menjalankan eksperimen? Adakah matlamat Kurikulum Kimia dalam KBSM

untuk menguasai kemahiran saintifik telah tercapai? Justeru itu, satu kajian adalah sangat

perlu dilakukan untuk mengenal pasti tahap kefahaman para pelajar tingkatan empat

dalam kemahiran memerhati, kemahiran mengukur dan kemahiran merekod.

1.3 Objektif Kajian

Secara umum, kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap kefahaman pelajar

tingkatan empat dalam kemahiran proses sains asas iaitu kemahiran memerhati,

kemahiran mengukur dan kemahiran merekod. Secara khusus, kajian ini adalah bertujuan

untuk mengenal pasti tahap:

i. Kemahiran memerhati para pelajar berdasarkan deria (pancaindera), bantuan

alat serta memerhati persamaan dan perbezaan objek.

ii. Kemahiran mengukur para pelajar yang melibatkan teknik penggunaan alat

radas dan penukaran unit asas piawai.

iii. Kemahiran merekod data oleh para pelajar.

6

1.4 Kepentingan Kajian

Melalui maklumat dan maklum balas yang diperolehi daripada kajian ini

diharapkan dapat memberi manfaat kepada para pelajar supaya mereka dapat

memperbaiki kelemahan dalam kemahiran proses sains. Pihak pengurusan makmal

sekolah dan pentadbir sekolah juga dapat memberi perhatian kepada para pelajar dan

guru supaya mereka tidak menghadapi masalah dalam menjalankan aktiviti makmal.

Kajian ini juga boleh dijadikan sebagai rujukan tambahan bagi pihak kementerian

pendidikan, institusi pendidikan dan guru-guru dalam mengkaji dan memperbaiki

program pendidikan yang dijalankan.

1.5 Skop Kajian

Skop kajian yang dipilih adalah berdasarkan kepada kefahaman pelajar dalam

kemahiran proses sains asas iaitu :

i. Kemahiran memerhati.

ii. Kemahiran mengukur.

iii. Kemahiran merekod.