new plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · 2015. 11. 11. · dengan pendekatan saintifik...

i

ANALISIS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK KURIKULUM 2013

DI KELAS 8E SMP PANGUDI LUHUR 1 YOGYAKARTA

PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR

skripsi

disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

oleh

Giovannia Esya Nirmala Bestari 101414065

PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

“Hidup adalah kegelapan jika tanpa hasrat dan keinginan. Dan semua hasrat serta

keinginan adalah buta, jika tidak disertai pengetahuan . Dan pengetahuan adalah

hampa jika tidak diikuti pelajaran. Dan setiap pelajaran akan sia-sia jika tidak disertai

cinta”

Kahlil Gibran

Kupersembahkan karya ini untuk:

Allah Bapa di surga, Tuhan Yesus Kristus, Bunda Maria, dan Santo Giovanni yang telah

memberikan berkat dan penyertaan-Nya kepada penulis.

Mama dan Papa tercinta yang dengan semangat membantu, tak pernah lupa mendoakan,

dan senantiasa memberi dukungan moril dan materil.

Anak tercintaku yang menjadi semangat bagi penulis menyelesaikan skripsi ini.

Adikku tersayang yang dengan setia mendukung dan memberikan banyak bantuan dan

doa bagi penulis.

Sahabat serta teman-temanku, terima kasih atas kebersamaan, dukungan serta doanya.


v


vi


vii

ABSTRAK

Giovannia Esya Nirmala Bestari. 2015. ANALISIS PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK KURIKULUM 2013

DI KELAS 8E SMP PANGUDI LUHUR 1 YOGYAKARTA PADA MATERI

BANGUN RUANG SISI DATAR. Skripsi. Program Studi Pendidikan

Matematika. Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma.

Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui sejauh mana kegiatan

pembelajaran di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta dilaksanakan sesuai

dengan Kurikulum 2013 yakni dengan menggunakan pendekatan saintifik, (2)

mengetahui apakah Buku Teks Matematika SMP Kelas VIII Pegangan Guru

Kurikulum 2013 dapat mendukung pelaksanan proses pembelajaran saintifik di kelas 8E

SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang

berupa studi kasus tentang pembelajaran yang berlangsung di kelas 8E SMP Pangudi

Luhur 1 Yogyakarta pada materi Bangun Ruang Sisi Datar dan penggunaan Buku

Matematika Kelas VIII Pegangan Guru Kurikulum 2013. Data dalam penelitian ini

berupa dokumentasi hasil observasi kegiatan pembelajaran, hasil wawancara dengan

guru mata pelajaran, dan hasil wawancara dengan beberapa peserta didik. Hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa (1) kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di

kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta materi Bangun Ruang Sisi Datar kurang

sesuai dengan yang diidealkan dalam Kurikulum 2013 dengan persentasi 55,6%

berdasarkan MPG Matematika SMP Tahun 2013. Kegiatan pembelajaran dibagi

menjadi 3 tahap yaitu, (a) tahap pendahuluan pembelajaran yang dilaksanakan kurang

sesuai dengan Kurikulum 2013 dengan persentase 55,6%, (b) tahap inti pembelajaran

yang dilaksanakan cukup sesuai dengan Kurikulum 2013 dengan persentase 61,1%, dan

(c) tahap penutup pembelajaran yang dilaksanakan kurang sesuai dengan Kurikulum

2013 dengan persentase 50,0%. (2) Rumusan masalah pada nomor 2 tidak dapat dijawab

karena intensitas penggunaan Buku Matematika Kelas VIII Pegangan Guru Kurikulum

2013 sangat minim pada saat proses pembelajaran di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1

Yogyakarta pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Faktor-faktor penyebab penggunaan

buku minim yaitu (a) peserta didik mengalami kesulitan memahami materi yang ada di

dalam buku, (b) tingkat kesulitan soal dalam buku cukup tinggi, (c) terdapat banyak

kesalahan cetak, (d) guru menggunakan sumber belajar lain, (e) waktu yang disediakan

guru kurang mencukupi untuk melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan langkah-

langkah yang ada di dalam buku, (f) keterlambatan pendistribusian buku ke sekolah-

sekolah, dan (f) guru memilih menggunakan modul pribadi untuk melaksanakan

kegiatan pembelajaran.

Kata kunci: Analisis Kegiatan Pembelajaran. Pendekatan Saintifik. Buku Matematika

Kelas VIII Pegangan Guru.


viii

ABSTRACT

Giovannia Esya Nirmala Bestari. 2015. ANALYZE OF IMPLEMENTATION

LEARNING WITH SCIENTIFIC APPROACH CURRICULUM 2013 IN 8E

CLASS OF PANGUDI LUHUR 1 JUNIOR HIGH SCHOOL IN GEOMETRY

FLAT SIDE TOPIC. Skrips. Matehmatic Education Courses. Departement of

Mathematic Education and Science. Faculty of Teacher Training and Education.

Sanata Dharma University. Yogyakarta. The research aims to (1) determine the

extent of learning activities in 8E class of Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Junior High

School are carried out in accordance with Curriculum 2013 with scientific approach, (2)

determine whether the Mathematic 8th Grade teacher’s textbook Curriculum 2013 can

support the learning process of scientific approach in 8E claas of Pangudi Luhur 1

Junior High School. This research is qualitative resear in the foem of case stidies about

the learning that takes place in 8E class of Pangudi Luhur 1 Junior High School in

Geometry Flat Side Topic and use of Mathematic 8th Grade teacher’s textbook

Curriculum 2013. Datas in this research are documentation of the observation of

learning activities, interviews with teachers, and interviews with several students. This

result of research indicate that (1) learning activities carried out in 8E class of Pangudi

Luhur 1 Yogyakarta Junior High School in Geometry Flat Side topic less according to

the Curriculum 2013 with a percentage of 56,6% based MPG Matematika SMP 2013.

Learning activities are devided into three phases, (1) the preliminary stage of learning

that was carried out less accordanced with Curriculum 2013 with a percentage 55,6%,

(2) the core stage of learning that was carried out sufficient accordanced with scientific

approach Curriculum 2013 with a percentage 61,1%, and (3) the closing atge of learning

that was carried out out less accordanced with Curriculum 2013 with a percentage

50,0%, (2) the problem number 2 can not be answered because of the intensity of the

use of Mathematic 8th Grade teacher’s textbook Curriculum 2013 is very minimal

during the learning process in 8E class of Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Junior High

School in Geometry Flat Side topic. Factors causing the intensity of use is minimal are

(a) students have difficult to understand material in the book, (b) the difficulty level of

the questions in the book is quite high , (c) there are a lot of typographical errors, (d)

teachers use the other books, (e) there is insufficient time to carry out the study in

accordance with the scientific approach, (f) overdue books distributed to schools, and (f)

theachers chose to use handouts for learning process.

Key word: Analyze of learning implementation. Scientific approach Curriculum 2013.

Mathematic 8th Grade teacher’s textbook Curriculum 2013.


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yesus Kristus atas berkat

dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Analisis

Pelaksanaan Pembelajaran dan Penggunaan Buku Matematika Pegangan Guru kelas

VIII Kurikulum 2013 Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1

Yogyakarta”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Skripsi ini dapat terselesaikan berkat bimbingan, bantuan, dan dukungan dari

berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, penulis

mengucapkan terima kasih kepada

1. Robertus Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Hongki Julie, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika,

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Chatarina Enny Murwaningtyas, M.Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik

yang telah membimbing penulis selama penulis menempuh pendidikan di

Universitas Sanatha Dharma Yogyakarta.


x

4. Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang telah

berkenan menyediakan waktu, tenaga, pikiran, dan kesabaran untuk

membimbing penulis sehingga skripsi ini dapat penulis selesaikan dengan baik..

5. Yosep Anton Utmiyadi, FIC, S.Pd., selaku Kepala SMP Pangudi Luhur 1

Yogyakarta yang berkenan memberikan izin kepada penulis untuk melakukan

penelitian.

6. C. Peni Suryaningtyas, S.Pd., selaku Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum

yang telah membantu penulis dalam mengurus izin penelitian.

7. Fransiska Anggar Cahyanti, S.Pd., selaku Guru Mata Pelajaran Matematika

SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta yang telah membantu penulis selama

melakukan penelitian.

8. Peserta didik kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta, yang telah membantu

penulis selama melakukan penelitian, terutama Ferdianus David Jevon, Guido

Seno Danardanto, Glorika Hasiana, Marcel Ave Tetuko, dan Anja Harsanto

yang telah bersedia diwawancarai penulis untuk kepentingan penelitian.

9. Segenap dosen JPMIPA, khususnya dosen-dosen Program Studi Pendidikan

Matematika, yang telah mendidik dan membagi pengetahuan serta pengalaman

yang sangat bermanfaat kepada penulis.

10. Segenap karyawan sekretariat JPMIPA, atas segala bantuan, keramahan, dan

kerja sama yang baik selama penulis menempuh pendidikan hingga selesainya

skripsi ini.

11. Mama dan Papa tersayang, Justinus Sakti Hernawan dan Vincentia Endah

Tursilowati atas segala bantuan, doa, cinta, perhatian, nasihat, dan semangat


xi

yang diberikan selama ini. Semoga skripsi ini dapat menjadi hadiah kecil yang

membanggakan.

12. Adik tersayang, Theodorus Cagar Binara Betananda dan sepupu tersayang,

Yuliana Triwardhani, serta keluarga besar penulis, atas doa dan dukungan yang

diberikan.

13. Anakku tercinta, Hillarius Rakabuming Arsenio Pratama, yang telah menjadi

semangat bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

14. Sahabat-sahabatku, Claudia Meta H., Desianty Natalia, Dewi Kartika S., Istri

Candra W. yang selalu memberikan bantuan, dukungan, dan semangat selama

penulis menempuh perkuliahan dan menyusun skripsi ini.

15. Semua teman Pendidikan Matematika angkatan 2010 dan semua pihak yang

tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang telah membantu penulis dalam

menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu,

segala saran dan kritik yang membangun selalu penulis harapkan demi perbaikan skripsi

ini pada masa yang akan datang. Penulis berharap skripsi ini bermanfaat bagi pembaca

dan bagi perkembangan serta kemajuan pendidikan.

Yogyakarta, 13 Agustus 2015

Penulis,

Giovannia Esya Nirmala Bestari


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................... ii

HALAMAN LEMBAR PENGESAHAN...............................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................................. ii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA…..............................................................v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ....................................................... vi

ABSTRAK ............................................................................................................ vii

ABSTRACT..........................................................................................................viii

KATA PENGANTAR ............................................................................................ ix

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv

BAB 1 PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

1.1. Latar Belakang .......................................................................................... 1

1.2. Rumusan Masalah ..................................................................................... 6

1.3. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 7

1.4. Manfaat Penelitian .................................................................................... 7

1.5. Batasan Istilah ........................................................................................... 8

1.5.1. Analisis. ............................................................................................. 8

1.5.2. Pendekatan Saintifik .......................................................................... 8

1.5.3. Buku Teks Matematika Pegangan Guru ............................................ 9

1.5.4. Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII Semester 2. ................. 9

1.6. Sistematika Penulisan Skripsi ................................................................... 9

1.6.1. Bagian Awal ...................................................................................... 9


xiii

1.6.2. Bagian Isi ......................................................................................... 10

1.6.3. Bagian Penutup ................................................................................ 10

BAB 2 LANDASAN TEORI ................................................................................ 11

2.1. Analisis ................................................................................................... 11

2.2. Belajar dan Pembelajaran ....................................................................... 11

2.3. Pendekatan Saintifik ................................................................................ 13

2.4. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran .............................................. 17

2.5. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran ................ 20

2.4.1. Mengamati (Observing) ................................................................... 20

2.4.2. Menanya (Questioning) ................................................................... 22

2.4.3. Melakukan Eksperimen dan Mengumpulkan Informasi ................. 25

2.4.4. Mengasosiasikan/Mengolah Informasi/Menalar(Associating) ........ 27

2.4.5. Mengomunikasikan dan Membentuk Jejaring ................................. 29

2.6. Buku Matematika Kelas VIII Pegangan Guru Kurikulum 2013 ............ 30

2.5.1. Buku Teks Kurikulum 2013 ............................................................ 31

2.5.2. Identitas Buku Teks Matematika Pegangan Guru ........................... 33

2.7. Silabus Matematika Kelas VIII ............................................................... 35

2.8. Kerangka Berpikir ................................................................................... 35

BAB 3 METODE PENELITIAN .......................................................................... 38

3.1. Pendekatan Penelitian ............................................................................. 38

3.2. Subjek Penelitian .................................................................................... 38

3.3. Data dan Sumber Data ............................................................................ 39

3.4. Metode Pengumpulan Data ..................................................................... 40

3.5. Instrumen Penelitian ............................................................................... 41

3.5.1. Instrumen Tahapan Pelaksanaan Pembelajaran Saintifik ................ 42


xiv

3.5.2. Pertanyaan Pedoman Wawancara Guru dan Siswa ......................... 44

3.5.2.1. Pedoman Wawancara Guru ...................................................... 44

3.5.2.2. Pedoman Wawancara Siswa..................................................... 46

3.6. Metode Analisis Data .............................................................................. 46

BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ......................................... 50

4.1. Pelaksanaan Penelitian ............................................................................ 50

4.2. Data Penelitian ........................................................................................ 55

4.2.1. Data Hasil Observasi ....................................................................... 56

4.2.2. Data Hasil Wawancara .................................................................... 60

4.3.1. Kegiatan Pendahuluan Pembelajaran .............................................. 65

4.3.2. Kegiatan Inti .................................................................................... 68

4.3.3. Kegiatan Penutup ............................................................................. 74

4.3.4. Analisis Penggunaan Buku Pegangan Guru Kurikulum 2013 ........ 76

4.4. Pembahasan ............................................................................................ 78

4.4.1. Pembahasan Hasil Analisis Setiap Tahapan Pembelajaran ............. 79

4.4.1.1. Tahap Pendahuluan Pembelajaran ........................................... 79

4.4.1.2. Tahap Inti Pembelajaran........................................................... 81

4.4.1.3. Tahap Penutup Pembelajaran ................................................... 95

4.4.2. Pembahasan Hasil Analisis Keseluruhan Tahapan Pembelajaran ... 96

4.4.3. Pembahasan Hasil Analisis Penggunaan Buku ............................. 102

BAB 5 SIMPULAN DAN SARAN .................................................................... 105

5.1. Simpulan ............................................................................................... 105

5.2. Saran ..................................................................................................... 106

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 107

LAMPIRAN ........................................................................................................ 111


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Pedoman Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Saintifik…………. 38

Tabel 3.2 Kriteria Hasil Persentase……………………………………….. 44

Tabel 4.1 Tahap Pembelajaran Pertemuan 1……………………………… 51

Tabel 4.2 Aspek Apersepsi dan Motivasi…………………………………. 61

Tabel 4.3 Aspek Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan……… 61

Tabel 4.4 Perolehan Skor Kegiatan Pendahuluan………………………… 62

Tabel 4.5 Aspek Penguasaan Materi Pelajaran…………………………… 63

Tabel 4.6

Tabel 4.7

Aspek Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik………

Aspek Penerapan Pendekatan Saintifik………………………...

63

64

Tabel 4.8 Aspek Pemanfaatan Sumber Belajar/Media dalam

Pembelajaran…………………………………………………… 64

Tabel 4.9 Aspek Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran…………… 65

Tabel 4.10 Aspek Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam

Pembelajaran……………………………………………………

65

Tabel 4.11 Perolehan Skor Kegiatan Inti Pembelajaran……………………. 66

Tabel 4.12 Aspek Kegiatan Penutup Pembelajaran………………………… 67

Tabel 4.13 Perolehan Skor Kegiatan Penutup Pembelajaran………………. 67

Tabel 4.14 Persentase Tahap Pembelajaran………………………………… 68


1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Tujuan pendidikan adalah mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia

seperti tercantum dalam Pembukaan UUD 1945. Tujuan tersebut dapat

dicapai melalui terselenggaranya pendidikan bermutu yang diatur dalam

sistem pendidikan nasional. Semua kegiatan pendidikan baik di jalur

pendidikan formal, nonformal, dan informal diarahkan untuk mencapai

tujuan pendidikan nasional.

Pemerintah dengan persetujuan DPR mulai melaksanakan Kurikulum

2013 pada bulan Juli tahun 2013. Pelaksanaan Kurikulum 2013 oleh

pemerintah dipandang sebagai hal yang mendesak walaupun ditilik dari segi

persiapan pelaksanaan Kurikulum 2013 masih belum sempurna bahkan

dapat dikatakan mengkhawatirkan. Kurikulum 2013 didefinisikan sebagai

seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, bahan pelajaran,

dan cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian

dengan kekhasan, kondisi, dan potensi daerah, satuan pendidikan,

kompetensi lulusan pada satuan pendidikan dan peserta didik.

Perubahan yang diinginkan dengan diberlakukannya Kurikulum 2013

adalah sekolah sebagai keluarga dan tempat pergaulan sosial, perubahan

dari kebiasaan menghafal menjadi kebiasaan berfikir, dari pasif menjadi

aktif, dari IQ Fixed Mindset menjadi Growth Mindset, dari pengaruh


2

wibawa guru menjadi fun and enjoyment, dari paper based menjadi

attitude and activity based, dari parsial sales menjadi integrated

convergence, dan dari “what we have” menjadi “what we develop” (MPG

SMP Matematika, 2013). Bagaimana mencapai perubahan tersebut? Hal ini

menjadi pertanyaan banyak pihak yang terkait dengan diberlakukannya

Kurikulum 2013 ini.

Kurikulum 2013 identik dengan pelaksanaan pendekatan ilmiah

(pendekatan saintifik) dalam kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran

dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah. Oleh karena itu, Kurikulum

2013 mengamanatkan esensi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran.

Pendekatan ilmiah diyakini sebagai titian emas perkembangan dan

pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Dalam

pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuwan

lebih mengedepankan penalaran induktif (inductive reasoning) daripada

penalaran deduktif (deductive reasoning).

Disebutkan dalam Materi Pelatihan Guru (MPG) Matematika 2013,

proses pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah harus dipandu dengan

kaida-kaidah pendekatan ilmiah. Pendekatan ini bercirikan penonjolan

dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan

tentang suatu kebenaran. Dengan demikian, proses pembelajaran harus

dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria

ilmiah.


3

Pendekatan ilmiah (scientific approac) dalam pembelajaran semua

mata pelajaran meliputi menggali informasi melaui pengamatan, bertanya,

percobaan, mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi,

dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, menyimpulkan, dan mencipta.

Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu pendekatan ilmiah ini

tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural. Pada kondisi seperti ini,

proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat

ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah.

Proses belajar mengajar dalam Kurikulum 2013 merupakan inti dari

pendidikan. Komponennya adalah guru, siswa, media pembelajaran dan

sumber belajar. Semua komponen tersebut memiliki kaitan yang erat karena

suksesnya pendidikan tergantung dari perpaduan komponen-komponen

tersebut. Salah satu komponen penunjang keberhasilan proses pembelajaran

adalah sumber belajar atau buku teks yang digunakan oleh siswa dan guru.

Keberadaan buku teks memberikan pengaruh yang besar karena Kurikulum

2013 menggunakan pendekatan ilmiah pada setiap proses pembelajarannya.

Kesulitan yang dialami oleh guru adalah banyaknya materi pembelajaran.

Hal ini menyebabkan siswa tidak bisa meyerap dengan baik materi yang

disampaikan guru. Dalam proses pembelajaran guru memiliki keterbatasan

waktu dalam menyampaikan materi. Salah satu strategi dalam mengatasi

masalah tersebut adalah memilih dan memfasilitasi peserta didik dengan

buku teks yang memadai agar hasil belajar menjadi optimal.


4

Buku teks yang benar adalah buku teks yang dapat membantu siswa

untuk memecahkan masalah yang sederhana maupun rumit, tidak

menimbulkan persepsi yang salah, serta dapat dipertanggungjawabkan

kebenarannya sesuai dengan kaidah keilmuan (Pusat Perbukuan, 2005).

Saat ini buku teks yang dijadikan sebagai sumber belajar siswa dan buku

pegangan guru adalah Buku Sekolah Elektronik (BSE) yang diterbitkan oleh

pemerintah yang dianggap telah menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran

Kurikulum 2013.

Penulis melaksanakan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP

Pangudi Luhur 1 Yogyakarta. Sekolah ini telah menerapkan Kurikulum

2013. Buku teks yang digunakan belum mencukupi bahkan buku-buku

tersebut baru diterima pihak sekolah setelah 1 bulan proses pembelajaran

berlangsung. Keterlambatan pengadaan buku teks siswa dan guru

mengakibatkan persiapan pembelajaran guru mengalami kekacauan. Materi

yang dirasa terlalu dipaksakan juga mengakibatkan guru terburu-buru dalam

mengajar. Guru juga mengeluhkan sulit merancang proses pembelajaran

Kurikulum 2013 yakni pembelajaran ilmiah atau pembelajaran saintifik.

Persiapan pembelajaran erat kaitannya dengan tingkat kemampuan

dan pengetahuan guru tentang Kurikulum 2013. Sebenarnya para guru telah

diberi pelatihan Kurikulum 2013, namun pemahaman terhadap Kurikulum

2013 dianggap kurang memadai karena waktu pelaksanaan pelatihan juga

agak terlambat. Para guru masih mengalami kesulitan dalam menyusun

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ). Guru juga mengalami kesulitan


5

dalam mencari sumber belajar lain di luar buku teks. Siswa juga sulit

memahami alur pembelajaran yang terdapat dalam buku siswa maupun

langkah-langkah yang diterapkan oleh guru. Kadang-kadang guru harus

menafsirkan sendiri materi dan pendekatan ilmiah yang harus diberikan

kepada siswa karena kurangnya pelatihan dan sosialisai yang diberikan oleh

pemerintah.

Penelitian ini dilaksanakan untuk melihat dan menentukan hasil yang

telah dicapai dalam kegiatan pembelajaran dan pelaksanaan pendekatan

saintifik sesuai dengan Kurikulum 2013. Evalusi sebagai tujuan utama

dalam setiap pelaksanaan kegiatan menjadi dasar pelaksanaan penelitian ini.

hasil evalusi menunjukkan ketercapaian tujuan pembelajaran dengan

melihat efektivitas pelaksanaan kurikulum dan melihat efektivitas

penggunaan sarana penunjang dalam penelitian ini buku sumber belajar

dalam menunjang pelaksanaan Kurikulum 2013.

Materi yang menjadi dasar penelitian dalam skripsi ini adalah

Bangun Ruang Sisi Datar. Materi Bangun Ruang Sisi Datar adalah materi

Semester 2 bab keempat dengan 7 sub bab. Isi sub bab pertama sampai

ketujuh adalah menentukan luas permukaan kubus dan balok, menentukan

luas permukaan prisma, menentukan luas permukaan limas, menentukan

volume kubus dan balok, menentukan volume prisma, menentukan volume

limas, dan menafsir luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar

tidak beraturan. Alasan utama penulis memillih materi ini adalah ketika


6

penulis melakukan penelitian, materi inilah yang sedang diajarkan di SMP

Pangudi Luhur 1 Yogyakarta.

1.2. Rumusan Masalah

Menurut Kurikulum 2013 peran guru adalah sebagai fasilitator

pembelajaran, pelatih kolaborator, navigator pengetahuan, mitra belajar, dan

pembimbing atau konselor. Guru dituntut memberikan lebih banyak

alternatif dan tanggung jawab kepada siswa dalam proses pembelajaran.

Hal yang mendukung agar peran guru tersebut dapat tercapai adalah

adanya proses yang mendukung kreativitas guru dalam pembelajaran

dengan menggunakan pendekatan ilmiah atau pendekatan saintifik yaitu

adanya proses mengamati, menanya, menalar, mencoba, menarik

kesimpulan, dan membentuk jejaring. Dalam hal ini guru berperan penting

dalam perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan penilaian.

Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

(1) Sejauh mana kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas 8E

SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta sesuai dengan Kurikulum 2013

yakni dengan menggunakan pendekatan saintifik?

(2) Apakah Buku Teks Matematika SMP Kelas VIII Pegangan Guru

Kurikulum 2013 dapat mendukung pelaksanaan pembelajaran di

kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta agar sesuai dengan

pendekatan saintifik?


7

1.3. Tujuan Penelitian

Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan di atas, dapat diketahui

tujuan dalam penelitian ini, yaitu :

(1) Untuk mengetahui sejauh mana kegiatan pembelajaran di kelas 8E

SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta dilaksanakan sesuai dengan

Kurikulum 2013 yakni dengan pendekatan saintifik.

(2) Untuk mengetahui apakah Buku Teks Matematika SMP Kelas VIII

Pegangan Guru Kurikulum 2013 dapat mendukung pelaksanan

pembelajaran di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta sesuai

dengan pendekatan saintifik.

1.4. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa

pihak. Manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut.

(1) Bagi guru, penelitian ini bermanfaat sebagai bahan evaluasi terhadap

kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan Kurikulum 2013.

(2) Bagi guru, penelitian ini membantu dalam memahami peran Buku

Teks Matematika Kelas VIII Pegangan Guru terhadap pembelajaran

dengan pendekatan saintifik.

(3) Bagi sekolah, penelitian ini memberikan masukan dalam kegiatan

pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan memberikan informasi

tentang peran Buku Teks Matematika Kelas VIII Pegangan Guru

dalam pembelajaran Kurikulum 2013.


8

(4) Bagi Dinas Pendidikan, penelitian ini memberikan masukan mengenai

manfaat Buku Teks Matematika Kelas VIII Pegangan Guru dalam

penyusunan pembelajaran yang sesuai dengan Pendekatan Saintifik

Kurikulum 2013.

(5) Bagi penulis, penelitian ini bermanfaat untuk memberikan masukan

dalam menggunakan Buku Teks Matematika Kelas VIII Pegangan

Guru, khususnya pada saat penulis telah menjadi guru dan harus

mengajar dengan menggunakan pendekatan saintifik.

1.5. Batasan Istilah

Penegasan istilah dilakukan untuk memperoleh pengertian yang sama

tentang istilah dan membatasi ruang lingkup permasalahan sesuai dengan

tujuan dalam penelitian. Istilah-istilah yang perlu diberi penegasan dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut.

1.5.1. Analisis adalah penguraian suatu pokok atas berbagai bagiannya

dan penelaahan bagian itu sendiri serta hubungan antar bagian untuk

memperoleh pengertian yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan.

1.5.2. Pendekatan Saintifik adalah proses kerja yang memenuhi kriteria

ilmiah yang lebih mengedepankan penalaran induktif (inductive reasoning)

daripada penalaran deduktif (deductive reasoning), diperlukan adanya

penalaran dan sikap kritis siswa dalam rangka pencarian (penemuan), harus

berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan

terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik.


9

1.5.3. Buku Teks Matematika Pegangan Guru adalah buku yang

dijadikan pegangan guru pada jenjang tertentu, berisi bahan yang telah

terseleksi, dan berkaitan dengan bidang studi tertentu. Buku teks merupakan

buku standar yang disusun oleh pakar dalam bidangnya, biasanya dilengkapi

sarana pembelajaran (seperti pita rekaman), dan digunakan sebagai

penunjang program pembelajaran. Buku teks matematika pegangan guru

tersebut harus memiliki kelayakan isi, bahasa, penyajian dan kegrafikan

pada setiap jenjang pendidikan.

1.5.4. Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII Semester 2 meliputi

tujuh sub bab yang akan dipelajari oleh siswa. Bagian pertama adalah

menentukan luas permukaan kubus dan balok, kedua menentukan luas

permukaan prisma, ketiga menentukan luas permukaan limas, keempat

menentukan volume kubus dan balok, kelima menentukan volume prisma,

keenam menentukan volume limas, dan terakhir menaksir luas permukaan

dan volume bidang sisi datar tidak beraturan.

1.6. Sistematika Penulisan Skripsi

Secara garis besar penulisan skripsi ini terdiri dari tiga bagian, yaitu

bagian awal, bagian isi, dan bagian akhir.

1.6.1. Bagian Awal

Bagian awal memuat halaman judul, halaman pengesahan, pernyataan,

motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, dan

daftar lampiran.


10

1.6.2. Bagian Isi

Bagian isi terdiri dari 5 bab, yaitu:

BAB I : Pendahuluan, berisi latar belakang, rumusan

masalah, tujuan, manfaat, penegasan istilah, dan sistematika penulisan

skripsi.

BAB II : Landasan teori, berisi teori-teori yang mendukung

pelaksanaan penelitian dan kerangka berfikir.

BAB III : Metode penelitian, berisi pendekatan penelitian,

subjek penelitian, desain penelitian, metode pengumpulan data,

instrumen penelitian, dan analisis data.

BAB IV : Hasil penelitian dan pembahasan, berisi deskripsi

subjek penelitian dan data hasil penelitian serta pembahasannya.

BAB V : Penutup, berisi simpulan hasil penelitian dan saran-saran

peneliti.

1.6.3. Bagian Penutup

Bagian akhir terdiri dari daftar pustaka yang digunakan sebagai acuan,

lampiran-lampiran yang melengkapi uraian pada bagian isi dan tabel-tabel

yang digunakan.


11

BAB 2

LANDASAN TEORI

2.1. Analisis

Pusat Bahasa Depdiknas (2008: 60) menyebutkan bahwa analisis

adalah penguraian suatu pokok atas berbagai bagiannya dan penelaahan

bagian itu sendiri serta hubungan antar bagian untuk memperoleh pengertian

yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan. Sedangkan analisis dalam

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) adalah penguraian suatu pokok atas

berbagai bagiannya dan penelaahan bagian itu sendiri serta hubungan

antarbagian untuk memperoleh pengertian yg tepat dan pemahaman arti

keseluruhan.

Analisis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kegiatan

penelaahaan dan penilaian kegiatan pembelajaran di kelas 8E SMP Pangusi

Luhur 1 Yogyakarta materi Bangun Ruang Sisi Datar dan Buku Teks

Matematika Pegangan Guru Kelas VIII implementasi Kurikulum 2013

terbitan Dinas Pendidikan Nasional.

2.2. Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan proses yang dilakukan manusia sepanjang

hayatnya. Dengan potensi yang dimilikinya, manusia belajar untuk

memperbaiki kualitas hidupnya supaya menjadi lebih baik. Hal ini senada

dengan pendapat Darsono (2000 : 4) yang menyatakan bahwa belajar

merupakan suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif


12

dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan

pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap.

Perubahan perilaku tersebut merupakan hasil interaksi berbagai

macam unsur dalam belajar. Dalam hal ini belajar dipandang sebagai suatu

sistem yang di dalamnya terdapat berbagai unsur yaitu:

(1) pembelajar, yakni peserta didik, warga belajar, atau siswa;

(2) rangsangan (stimulus) indera pembelajar, dapat berupa warna atau

suara, di mana pembelajar harus fokus pada stimulus tertentu agar

dapat belajar dengan optimal;

(3) memori pembelajar, yakni berisi kemampuan seperti pengetahuan

keterampilan, sikap, dan tindakan yang dihasilkan dari aktualisasi

memori.

Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan peserta didik yang

secara implisit terdapat kegiatan memilih, menetapkan, dan

mengembangkan metode untuk mencapai hasil pengajaran yang diinginkan

(Uno, 2006 : 2). Pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung

serangkaian perbuatan guru dan peserta didik atas dasar hubungan timbal

balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan

tertentu. Proses pembelajaran adalah proses yang bersifat eksternal yang

sengaja direncanakan dan bersifat rekayasa perilaku.

Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, pembelajaran merupakan proses interaksi peserta

didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dalam


13

Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 juga disebutkan bahwa pembelajaran

merupakan usaha sengaja, terarah, dan bertujuan oleh seseorang atau

sekelompok orang (termasuk guru dan penulis buku pelajaran) agar orang

lain (termasuk peserta didik), dapat memperoleh pengalaman yang

bermakna. Usaha ini merupakan kegiatan yang berpusat pada kepentingan

peserta didik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

merupakan proses yang mengandung serangkaian perbuatan antara guru,

peserta didik, dan sumber belajar pada suatu lingkungan yang berlangsung

dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu dan memperoleh

pengalaman yang bermakna.

2.3. Pendekatan Saintifik

Pada Materi Pelatihan Guru Matematika SMP Tahun 2013 (2013:185)

disebutkan pendekatan saintifik adalah proses kerja yang memenuhi kriteria


daripada penalaran deduktif (deductive reasoning). Penalaran deduktif

melihat fenomena umum untuk menarik kesimpulan yang spesifik.

Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik

untuk menarik kesimpulan secara keseluruhan. Dengan kata lain, penalaran

induktif menempatkan bukti-bukti spesifik ke dalam hubungan ide yang

lebih luas. Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik dengan

kajian spesifik dan detail untuk merumuskan kesimpulan umum.

Untuk memperkuat pendekatan saintifik diperlukan adanya penalaran

dan sikap kritis peserta didik dalam rangka pencarian (penemuan). Agar


14

dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis

pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur

dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Oleh karena itu, metode

ilmiah atau saintifik pada umumnya memuat rangkaian kegiatan koleksi

data atau fakta melalui observasi dan eksperimen, kemudian memformulasi

dan menguji hipotesis. Sebenarnya metode ilmiah merujuk pada: (1) adanya

fakta, (2) sifat bebas prasangka, (3) sifat objektif, dan (4) adanya analisis.

Dengan metode ilmiah ini diharapkan kita mempunyai sifat kecintaan pada

kebenaran yang objektif, tidak mudah percaya pada hal-hal yang tidak

rasional, ingin tahu, tidak mudah membuat prasangka, selalu optimis

(Kemendikbud, 2013: 141).

Menurut Annas (2014), proses pembelajaran berbasis pendekatan

ilmiah harus dipandu dengan kaidah-kaidah pendekatan ilmiah. Pendekatan

ini bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran penemuan,

pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan demikian,

proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-

prinsip, dan kriteria ilmiah.

Proses pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria seperti

berikut ini.

1. Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau

fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran

tertentu, bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng

semata.


15

2. Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-

peserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran

subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.

3. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis,

analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,

memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi

pembelajaran.

4. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir

hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu

dengan yang lain dari substansi atau materi pembelajaran.

5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik agar mampu

memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang

rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi

pembelajaran.

6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat

dipertanggungjawabkan.

7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana, jelas, dan

menarik sistem penyajiannya.


16

Proses pembelajaran harus terhindar dari sifat-sifat atau nilai-nilai

nonilmiah yang meliputi intuisi, akal sehat, prasangka, penemuan melalui

coba-coba, dan asal berpikir kritis seperti dituliskan dalam MPG SMP

Matematika 2013 (2013:185).

1. Intuisi

Istilah ini sering dipahami sebagai penilaian terhadap sikap

pengetahuan, dan keterampilan secara cepat dan berjalan dengan

sendirinya. Kemampuan intuitif biasanya didapat secara cepat tanpa

melalui proses panjang dan tanpa disadari.

2. Akal sehat

Guru dan peserta didik harus menggunakan akal sehat selama

proses pembelajaran karena hal itu dapat menunjukkan ranah sikap

keterampilan, dan pengetahuan yang benar.

3. Prasangka

Sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang diperoleh semata-mata

atas dasar akal sehat (comon sense) yang umumnya sangat kuat dan

dipandu oleh kepentingan seseorang (guru, peserta didik, dan

sejenisnya) yang menjadi pelakunya.

4. Penemuan coba-coba

Tindakan atau aksi coba-coba seringkali melahirkan wujud atau

temuan yang bermakna. Namun demikian, keterampilan dan

pengetahuan yang ditemukan dengan cara coba-coba selalu bersifat


17

tidak terkontrol, tidak memiliki kepastian, dan tidak bersistematika

baku.

5. Berpikir kritis

Kemampuan berpikir kritis ada pada semua orang, khususnya

mereka yang normal hingga jenius. Secara akademik diyakini

bahwa pemikiran kritis pada umumnya dimiliki oleh orang yang

bependidikan tinggi.

2.4. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran

Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang

dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). Model ini

menekankan pada proses pencarian pengetahuan daripada transfer

pengetahuan. Peserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu

dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran. Guru hanyalah seorang

fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar.

Dalam model ini peserta didik diajak untuk melakukan proses pencarian

pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas

proses sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan dalam melakukan

penyelidikan ilmiah.

Menurut Hosnan (2014 : 34) pendekatan saintifik adalah proses

pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara

aktif mengkonstruk konsep, hokum, atau prinsip melalui tahapan-tahapan

mengamati (untuk mengidentifikasi dan menemukan masalah), merumuskan

masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai


18

teknik, menarik kesimpulan, dan mengomunikasikan konsep, hukum atau

prinsip yang ditemukan. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk

memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal dan

memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah. Informasi

dapat berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi

searah dari guru. Oleh karena itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan

tercipta diarahkan untuk mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari

berbagai sumber melalui observasi dan bukan hanya diberi tahu.

Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memfasilitasi peserta didik

agar memiliki kompetensi sikap, pengetahuan, dan ketrampilan Sikap

diperoleh melalui aktivitas menerima, menjalankan, menghargai,

menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas

mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan

mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati, menanya,

mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Karakteristik kompetensi beserta

perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar

proses (Permen Nomor 65 Tahun 2013). Sehingga dari pendekatan saintifik

tersebut diharapkan siswa dapat membangun kompetensi sikap,

pengetahuan, dan ketrampilan.


19

Karakteristik pembelajaran dengan metode saintifik menurut Hosnan

(2014 : 36) adalah sebagai berikut :

1. Berpusat pada siswa

2. Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengkonstruksi

konsep hukum, atau prinsip

3. Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam

merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan

berpikir siswa.

4. Dapat mengembangkan karakter siswa

Berikut beberapa prinsip pembelajaran dengan pendekatan saintifik

menurut Hosnan (2014: 37).

1. Pembelajaran berpusat pada siswa.

2. Pembelajaran membentuk student self concept.

3. Pembelajaran terhindar dari verbalisme.

4. Pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip.

5. Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan

berpikir siswa.

6. Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi

mengajar guru.

7. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih kemampuan

dalam komunikasi.


20

8. Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip yang

dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.

Langkah-langkah pendekatan ilmiah (saintific appoach) dalam

proses pembelajaran meliputi menggali informasi melaui pengamatan,

bertanya percobaan, mengolah data atau informasi, menyajikan data atau

informasi dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, menyimpulkan, dan

mencipta. Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu pendekatan

ilmiah tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural. Pada kondisi ini

proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat

ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah. Dalam

melaksanakan proses-proses tersebut bantuan guru diperlukan. Akan tetapi

bantuan guru harus semakin berkurang dengan semakin bertambah

dewasanya peserta didik atau semakin tingginya kelas.

2.5. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran

Langkah-langkah pendekatan saintifik menurut MPG SMP

Matematika Tahun 2013, Permendikbud Nomor 81A tahun 2013, dan

menurut Hosnan diuraikan sebagai berikut :

2.4.1. Mengamati (Observing)

Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses

pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini memiliki

keunggulan tertentu, seperti : menyajikan media obyek secara nyata,

peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya.

Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin


21

tahu peserta didik sehingga proses pembelajaran memiliki

kebermaknaan yang tinggi. Kegiatan mengamati dalam pembelajaran

sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81 A Tahun

2013, hendaklah guru membuka secara luas dan bervariasi

kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui

kegiatan melihat, menyimak, mendengar, dan membaca sehingga

meniscayakan keterlibatan peserta didik secara langsung.

Pengamatan dalam pendekatan saintifik, khususnya

pembelajaran matematika menurut MPG SMP Matematika tahun 2013

(2013: 188) adalah mengamati fakta matematika. Mengamati dapat

dibagi menjadi dua pengertian:

i. Pengamatan nyata fenomena alam atau lingkungan. Pengamatan

ini cocok untuk pemahaman konsep yang akan diturunkan dari

suatu proses induktif.

ii. Pengamatan objek matematika. Pengamatan ini sangat cocok

untuk peserta didik yang mulai menerima kebenaran logis

sehingga mereka tidak mempermasalahkan suatu rangkaian

kebenaran sebelumnya yang didapatkan dari penalaran yang

benar walaupun objeknya tidak nyata.


http://ruangkreasikita.blogspot.com/2014/03/permendikbud-81a2013-tentang.htmlhttp://ruangkreasikita.blogspot.com/2014/03/permendikbud-81a2013-tentang.html

22

2.4.2. Menanya (Questioning)

Langkah kedua dalam pendekatan ilmiah atau scientific

approach adalah questioning atau menanya. Menurut Hosnan (48:

2014), kegiatan pembelajarannya adalah mengajukan pertanyaan

tentang informasi yang tidak dipahami dari hal yang diamati atau

pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang hal yang

diamati. Kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan menanya

menurut Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 adalah

mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan

merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu

untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.

Dalam kegiatan mengamati guru membuka kesempatan secara

luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai hal yang sudah

dilihat, disimak, dibaca, atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta

didik untuk dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang yang

hasil pengamatan objek yang konkrit sampai kepada yang abstrak

berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau pun hal lain yang

lebih abstrak (MPG SMP Matematika 2013, 2013: 189).

Fungsi bertanya dalam kegiatan pembelajaran menurut Hosnan

(2014 : 50) adalah sebagai berikut :

1. Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta

didik tentang suatu tema atau topik pembelajaran.


23

2. Mendorong dan mengapreasi peserta didik untuk aktif belajar

serta mengembangkan pertanyaaan dari dan untuk dirinya

sendiri.

3. Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus

menyampaikan rancangan untuk mencari solusinya.

4. Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan

kepada peserta didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan,

dan pemahamannya atas substansi pembelajaran yang

diberikan.

5. Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara,

mengajukan pertanyaan, dan memberikan jawaban yang logis,

sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.

6. Mendorong pertisipasi peserta didik dalam berdiskusi,

berargumen, mengembangkan kemampuan berpikir, dan

menarik kesimpulan.

7. Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan

menerima pendapat atau gagasan, memperkaya kosakata, serta

mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok.

8. Membiasakan peserta didik berpikir spontan, cepat, dan sigap

dalam merespon pertanyaan yang tiba-tiba muncul.

9. Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan

kemampuan berempati satu sama lain.


24

Dalam kegiatan menanya, beberapa hal perlu diperhatikan.

Salah satunya adalah kriteria pertanyaan yang baik. Ada 9 kriteria

pertanyaan yang baik seperti diungkapkan Hosnan (2014: 51-56) :

singkat dan jelas, menginspirasi jawaban, memiliki fokus, bersifat

probing atau divergen, bersifat validatif atau penguatan, memberi

kesempatan peserta didik untuk berpikir ulang, merangsang

peningkatan tuntutan kemampuan kognitif, dan merangsang proses

interaksi. Sedangkan tingkatan pertanyaan dapat dibagi menjadi dua

yakni tingkat kognitif lebih rendah yang terdiri dari pengetahuan,

pemahaman, dan penerapan serta tingkat kognitif lebih tinggi yang

mengandung analisis, sintesis, dan evaluasi.

Kelebihan dan kekurangan pertanyaan dari peserta didik adalah

dapat mengaktifkan peserta didik secara penuh, melatih rasa percaya

diri, melatih peserta didik untuk berbicara jujur, meningkatkan

kreativitas, memperdalam penguasaan materi pelajaran, dan dapat

digunakan untuk semua mata pelajaran. Kekurangannya adalah

memakan waktu lama jika digunakan dalam kelas besar dan

pertanyaan siswa sering tidak sesuai dengan topik yang dibahas.


25

2.4.3. Melakukan Eksperimen atau Percobaaan dan

Mengumpulkan Informasi

Langkah ketiga dalam pendekatan ilmiah atau scientific

approach adalah mengumpulkan informasi atau melakukan

eksperimen. MPG SMP Matematika Tahun 2103 (2013: 197)

menyebutkan, kegiatan mengumpulkan informasi merupakan tindak

lanjut dari bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan

mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara.

Dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 disebutkan

aktivitas mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen,

membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek, kejadian,

atau aktivitas wawancara dengan narasumber. Adapun kompetensi

yang diharapkan adalah peserta didik mempunyai sikap teliti, jujur,

sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,

menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai

cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar, dan belajar

sepanjang hayat.

Terdapat beberapa karakteristik mengajar dalam menggunakan

metode percobaan atau eksperimen serta hubungannya dengan

pengalaman belajar siswa, seperti yang dikemukakan oleh

Winataputra dalam MPG SMP Matematika tahun 2013, berikut ini :

ada alat bantu yang digunakan, peserta didik aktif melakukan

percobaan, guru membimbing, tempat dikondisikan, ada pedoman


26

untuk siswa, ada topik yang dieksperimenkan, dan ada temuan-

temuan. Pengalaman belajar siswa yang diharapkan dari percobaan

atau eksperimen tersebut adalah mengamati suatu hal, menguji

hipotesis, menemukan hasil percobaan, membuat kesimpulan,

membangkitkan rasa ingin tahu, dan menerapkan konsep informasi

dari eksperimen.

Penerapan kegiatan eksperimen dalam pembelajaran di sekolah

memiliki kelebihan dan manfaat. Kelebihan tersebut berorientasi pada

optimalnya kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode

eksperimen seperti mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan

beberapa materi Matematika. Kekurangan dari metode ini adalah tidak

dapat digunakan untuk semua mata pelajaran. Penyesuaian yang

mungkin dilakukan adalah dengan mengaplikasikannya pada kegiatan

observasi yang melibatkan pengumpulan data dan wawancara.

Diungkapkan Hosnan (2014: 67), dengan melakukan

eksperimen peserta didik menjadi lebih yakin atas suatu hal daripada

hanya menerima dari pendidik dan buku, dapat memperkaya

pengalaman, mengembangkan sifat ilmiah, dan hasil belajar akan

bertahan lebih lama dalam ingatan peserta didik.


27

2.4.4. Mengasosiasikan/Mengolah Informasi/Menalar(Associating)

Langkah keempat pendekatan saintifik yakni kegiatan

“mengasosiasi/ mengolah informasi/ menalar”. Sebagaimana

disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013, kegiatan

tersebut adalah memproses informasi yang sudah dikumpulkan baik

informasi dari kegiatan eksperimen, mengamati, maupun dari kegiatan

mengumpulkan informasi.

Menurut Mulyasa (2014: 66), kemampuan mengolah informasi

melalui penalaran dan berpikir rasional merupakan kompetensi

penting yang harus dimiliki oleh peserta didik. Informasi yang

diperoleh dari pengamatan atau percobaan yang dilakukan harus

diproses untuk menemukan katerkaitan suatu informasi dengan

informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi, dan

mengambil kesimpulan dari pola yang ditemukan.

Pengolahan informasi yang dilakukan meliputi pengolahan

informasi yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman

pemahaman materi sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat

mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat berbeda

dan bertentangan. Kompetensi yang diharapkan dari kegiatan

pengolahan informasi adalah peserta didik memiliki sikap jujur, teliti,

disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur,

dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.


28

Kemampuan berpikir deduktif berbeda dengan induktif.

Menurut Hosnan (2014: 73) penalaran induktif adalah cara menalar

dengan menarik kesimpulan dari hal-hal yang bersifat nyata secara

individual atau spesifik menjadi kesimpulan yang bersifat umum.

Sedangkan penalaran deduktif adalah penalaran yang dimulai dari

menerapkan hal-hal yang umum untuk dihubungkan ke dalam bagian-

bagian yang khusus.

Aktivitas mengumpulkan informasi menurut MPG SMP

Matematika Tahun 2013 (2013: 199) juga diistilahkan sebagai

kegiatan menalar, yaitu proses berpikir yang logis dan sistematis atas

fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh

simpulan berupa pengetahuan. Aktivitas menalar dalam konteks

pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak

merujuk pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif.

Istilah asosiasi dalam pembelajaran merujuk pada kemampuan

mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam

peristiwa untuk dimasukkan menjadi penggalan memori. Selama

mentransfer peristiwa-peristiwa khusus ke otak, pengalaman

tersimpan dalam referensi dengan peristiwa lain. Pengalaman-

pengalaman yang sudah tersimpan di memori otak berelasi dan

berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia.


29

2.4.5. Mengomunikasikan dan Membentuk Jejaring

Pada pendekatan saintifik guru diharapkan memberi kesempatan

kepada peserta didik untuk mengomunikasikan hal yang telah

dipelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau

menceritakan hal yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi,

mengasosiasikan, dan menalar. Hasil tersebut disampaikan di kelas

dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik secara

individu maupun kelompok.

Membentuk jejaring atau networking menurut Permendikbud

Nomor 81A Tahun 2013 adalah kegiatan peserta didik untuk

membentuk jejaring di kelas. Kegiatan belajarnya adalah

menyampaikan hasil pengamatan atau menyampaikan kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.

Kompetensi yang dikembangkan adalah sikap jujur, toleransi,

kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan

singkat dan jelas, serta mengembangkan kemampuan berbahasa yang

baik dan benar.

Pada tahap ini menurut Hosnan (2014: 77), peserta didik

mempresentasikan kemampuan mereka mengenai hal yang telah

dipelajari dan peserta didik yang lain menanggapi. Tanggapan peserta

didik lain bisa berupa pertanyaan, sanggahan, atau dukungan tentang

materi presentasi. Ada empat sifat kelas dalam metode networking

atau pembelajaran kolaboratif, yaitu : guru dan peserta didik saling


30

berbagi informasi, guru dan peserta didik berbagi kewenangan, guru

sebagai mediator, dan menumbuhkan kelompok peserta didik yang

heterogen.

Pendekatan saintifik adalah proses kerja yang memenuhi kriteria


daripada penalaran deduktif (deductive reasoning). Dalam pendekatan

saintifik diperlukan adanya penalaran dan sikap kritis siswa dalam rangka

pencarian (penemuan). Agar dapat disebut ilmiah, metode pencarian

(method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat

diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang

spesifik. Karena itu metode ilmiah atau saintifik umumnya memuat

rangkaian kegiatan koleksi data atau fakta melalui observasi dan

eksperimen, kemudian memformulasi dan menguji hipotesis.

2.6. Buku Matematika Kelas VIII Pegangan Guru Kurikulum 2013

Jenis buku yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran sangat

beragam. Menurut Muslich (2010: 24), dilihat dari segi isi dan fungsinya

buku pendidikan dapat dibedakan menjadi tujuh jenis. Salah satunya yaitu

buku yang berisi uraian rinci dan teknis tentang bidang tertentu. Buku ini

dipakai sebagai pegangan guru untuk memecahkan, menganalisis, dan

menyikapi permasalahan yang diajarkan.


31

2.5.1. Buku Teks Kurikulum 2013

Salah satu kelebihan Kurikulum 2013 adalah adanya buku teks.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah menyusun buku pegangan

untuk Kurikulum 2013. Buku tersebut disusun oleh tim yang dibentuk oleh

Kemendikbud. Kebijakan penyediaan buku pegangan guru dan siswa

dilakukan untuk menanggulangi kesalahan penerbit-penerbit buku pelajaran.

Menurut Bambang (2013), meskipun buku teks Kurikulum 2013

diterbitkan oleh pemerintah, tetap saja banyak dikeluhkan tentang isi,

bahasa, dan penyajiannya. Keluhan tersebut antara lain dalam buku teks

mata pelajaran Matematika SMP materinya terlalu tinggi, kurang sesuai

dengan kemampuan anak-anak yang baru lulus sekolah dasar. Berdasarkan

daftar pustaka yang disajikan, buku teks mata pelajaran Matematika

menggunakan buku-buku referensi untuk konsumsi mahasiswa Jurusan

Matematika. Contoh soal yang disajikan pun tidak berjenjang dari mudah ke

sukar, namun langsung ke persoalan yang sukar dipahami oleh peserta

didik. Bahkan, banyak soal latihan yang bobotnya setara dengan soal-soal

untuk Olimpiade Sains Nasional (OSN). Penulis buku mestinya menyadari

bahwa tidak semua siswa memiliki kemampuan matematika di atas rata-rata.

Materi yang sangat sukar bisa membuat anak-anak frustasi sehingga tidak

suka belajar Matematika. Jika dibandingkan dengan buku teks mata

pelajaran lain, buku teks Matematika memiliki jumlah halaman paling

banyak, yaitu sekitar 440 halaman. Jika materi ini mampu diselesaikan

dalam waktu dua semester, ini sesuatu yang luar biasa. Dalam buku teks


32

Matematika juga dijumpai banyak salah ketik, khususnya dalam penulisan

simbol-simbol Matematika. Buku teks pegangan guru memiliki kesamaan

dengan buku teks pegangan siswa. Di buku pegangan guru terdapat

tambahan berupa deskripsi mengenai kegiatan yang akan dilakukan pada

suatu materi pembelajaran. Kesalahan yang terdapat pada buku teks siswa

dan buku teks pegangan guru sama.

Menurut Kemendikbud, sedikitnya ada dua faktor besar dalam

keberhasilan Kurikulum 2013. Pertama, faktor penentu, yaitu kesesuaian

kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) dengan kurikulum dan

buku teks. Kedua, faktor pendukung yang terdiri dari tiga unsure, yaitu : (i)

ketersediaan buku sebagai bahan ajar dan sumber belajar yang

mengintegrasikan standar pembentuk kurikulum; (ii) penguatan peran

pemerintah dalam pembinaan dan pengawasan; dan (iii) penguatan

manajemen dan budaya sekolah.

Buku Teks Matematika Pegangan Guru adalah buku yang dijadikan

pegangan guru pada jenjang tertentu, berisi bahan yang telah terseleksi, dan

berkaitan dengan bidang studi tertentu. Buku teks merupakan buku standar

yang disusun oleh pakar dalam bidangnya, biasanya dilengkapi sarana

pembelajaran (seperti pita rekaman), dan digunakan sebagai penunjang

program pembelajaran. Buku teks matematika pegangan guru tersebut harus

memiliki kelayakan isi, bahasa, penyajian dan kegrafikan pada setiap

jenjang pendidikan.


33

2.5.2. Identitas Buku Teks Matematika Pegangan Guru Kelas VIII

Kurikulum 2013

Judul Buku : Buku Guru Matematika

Kontributor Naskah : Abdur Rahman As’ari, Mohammad Tohir,

Erik Valentino, Zainul Imron, Ibnu Taufiq,

Nuniek Slamet Hariarti, dan Dana Arief

Lukmana.

Penelaah : Agung Lukito, Turmudi, dan Dadang

Juandi.

Tahun Terbit : 2014

Penerbit : Pusat Kurikulum dan Perbukuan Balitbang

Kemdikbud

Tebal Buku : vii, 415 halaman

Ukuran Buku : 25 cm

Buku Matematika Kelas VIII SMP/MTs Kurikulum 2013 ini ditulis

dengan berdasarkan pada materi dan kompetensi yang disesuaikan dengan

standar internasonal. Terkait materi misalnya, sebagai tambahan, sejak kelas

VII telah diajarkan tentang data dan peluang; pola dan barisan bilangan,

aljabar, bangun; serta transformasi geometri. Keseimbangan antara

matematika angka dan matematika pola dan bangun selalu dijaga.

Kompetensi pengetahuan bukan hanya sampai memahami secara

konseptual tetapi sampai kepada penerapan melalui pengetahuan prosedural

dalam pemecahan masalah matematika.


34

Kompetensi keterampilan berpikir juga diasah untuk dapat

memecahkan masalah yang membutuhkan pemikiran tingkat tinggi seperti

menalar, pemecahan masalah melalui permodelan, pembuktian, dan

perkiraan/pendekatan. Walaupun demikian, pembahasan materi selalu

didahului dengan pengetahuan konkret yang dijumpai peserta didik dalam

kehidupan sehari-hari. Permasalahan konkret tersebut digunakan sebagai

jembatan untuk menuju ke dunia matematika abstrak melalui pemanfaatan

simbol-simbol matekatika yang sesuai melalui permodelan. Sesampainya

pada ranah abstrak, metode-metode matematika diperkenalkan untuk

menyelesaikan model permasalahan yang diperoleh dan mengembalikan

hasilnya pada ranah konkret.

Buku ini menjabarkan usaha minimal yang harus dilakukan siswa

untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Sesuai dengan pendekatan

yang digunakan dalam Kurikulum 2013, peserta didik diberanikan untuk

mencari dari sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang luas di

sekitarnya. Peran guru sangat penting untuk meningkatkan dan

menyesuaikan daya serap siswa dengan ketersedian kegiatan pada buku ini.

Guru dapat memperkayanya dengan kreasi dalam bentuk kegiatan-kegiatan

lain yang sesuai dan relevan yang bersumber dari lingkungan sosial dan

alam.


35

2.7. Silabus Matematika Kelas VIII Semester Ganjil Tahun Pelajaran

2014/2015

Silabus adalah rancangan pembelajaran yang berisi rencana bahan ajar

mata pelajaran tertentu pada jenjang dan kelas tertentu sebagai hasil dari

seleksi, pengelompokan, pengurutan, dan penyajian materi kurikulum yang

dipertimbangkan berdasarkan ciri dan kebutuhan masing-masing sekolah

(Abdul, 2008).

Silabus dalam Kurikulum 2013 menurut Permendikbud Nomor 58

merupakan rencana pembelajaran pada suatu mata pelajaran yang mencakup

Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Materi Pembelajaran, Kegiatan

Pembelajaran, Penilaian, Alokasi Waktu, dan Sumber Belajar. Kompetensi

dasar yang diharapkan dapat dicapai siswa adalah (1) menunjukkan perilaku

ingin tahu dalam melakukan aktivitas di rumah, sekolah, dan masyarakat

sebagai wujud implementasi penyelidikan sifat-sifat kubus, balok, prisma

dan limas serta bagian-bagiannya melalui alat peraga, (2) menentukan luas

permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas, dan (3) menaksir

dan menghitung volume permukaan bangun ruang yang tidak beraturan

dengan menerapkan geometri dasarnya.

2.8. Kerangka Berpikir

Pendekatan saintifik sebagai inti dari Kurikulum 2013 belum

diterapkan dengan maksimal di sekolah. Peneliti melaksanakan observasi di

SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta yang merupakan sekolah yang masih

melaksanakan Kurikulum 2013. Masalah yang timbul adalah guru kesulitan


36

menerapkan pendekatan saintifik dalam pembelajaran mengingat buku teks

Kurikulum 2013 merupakan komponen yang penting dalam pembelajaran

agar sesuai dengan pendekatan saintifik. Guru melaksanakan pembelajaran

di kelas tidak sesuai dengan Buku Matematika Pegangan Guru Kurikulum

2013. Buku tersebut merupakan buku yang diterbitkan dan didistribusikan

oleh pemerintah, dan diharapkan menjadi pedoman pelaksanaan

pembelajaran saintifik.

Pendekatan saintifik adalah proses kerja yang berbasis pada bukti-

bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan

prinsip-prinsip penalaran yang spesifik, termasuk di dalamnya makna,

tujuan, dan komponen pendukung, serta peran guru. Tujuan kurikulum 2013

dicerminkan dalam setiap langkah kegiatan pembelajaran di kelas dan buku

matematika Kurikulum 2013 menjabarkan usaha minimal yang harus

dilaksanakan guru untuk mencapai pembelajaran yang sesuai dengan

Kurikulum 2013.

Pengamatan dan penelitian terhadap kegiatan pembelajaran yang

dilaksanakan oleh guru melalui dokumentasi video yang telah

dideskripsikan akan menghasilkan data untuk dianalisis berdasarkan Rubrik

penilaian. Rubrik tersebut digunakan untuk melihat dan menghitung

kesesuaian tahap pembelajaran dan sejauh mana pembelajaran yang

dilaksnakan sesuai dengan Kurikulum 2013, dilihat dari nilai hasil penilaian

dan kriteria hasilnya. Selain itu, analisis hasil wawancara dengan guru dan

siswa membantu dalam melihat bagaimana kegiatan pembelajaran dan


37

penggunaan buku dalam pembelajaran dilakukan. Hasil pengamatan

dirujukkkan pada tabel kriteria pelaksanaan pembelajaran apakan sudah

sesuai dengan pendekaatan saintifik atau masih kurang sesuai. Dengan

memperhatikan hasil wawancara, dapat diketahui faktor-faktor pendukung

dan faktor-faktor yang melemahkan dalam kegiatan pembelajaran.

Hasil analisis yang telah didapat akan menunjukkan sejauh mana

pembelajaran yang dilaksanakan di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1

Yogyakarta sesuai dengan pendekatan saintifik dalam Kurikulum 2013 dan

menjadi evaluasi untuk perbaikan kedepan.


38

BAB 3

METODE PENELITIAN

3.1. Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kualitatif. Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Penelitian

deskriptif adalah penelitian yang dimaksudkan untuk mengumpulkan

informasi mengenai status suatu gejala menurut apa adanya pada saat

penelitian dilakukan (Arikunto, 2006: 10). Analisis terhadap buku teks

Matematika Pegangan Guru SMP Kelas VIII Kurikulum 2013 di SMP

Pangudi Luhur 1 Yogyakarta meliputi dua hal. Pertama, peran buku

pegangan guru dalam mendukung perencanaan pembelajaran dengan

pendekatan saintifik dan yang kedua, mengenai pelaksanaan pembelajaran

di SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta dan kesesuaiannya dengan Kurikulum

2013.

Teknik kualitatif dipakai sebagai pendekatan dalam penelitian ini.

Teknik ini digunakan untuk memahami realitas rasional sebagai realitas

subjektif. Proses observasi dan wawancara mendalam diutamakan dalam

pengumpulan data.

3.2. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini tidak dikenal istilah populasi dan sampel

karena penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang berupa studi kasus

tentang pembelajaran yang berlangsung di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1

Yogyakarta pada materi Bangun Ruang Sisi Datar dan penggunaan Buku


39

Matematika Kelas VIII Pegangan Guru Kurikulum 2013. Dijelaskan oleh

Sugiyono (2010: 298) bahwa dalam penelitian kualitatif tidak menggunakan

populasi karena penelitian kualitatif berangkat dari kasus tertentu yang ada

pada situasi sosial dan hasil kajiannya tidak akan diberlakukan ke populasi,

tetapi ditransferkan ke tempat lain pada situasi sosial yang memiliki

kesamaaan dengan situasi sosial pada kasus yang dipelajari.

Selain analisis terhadap penggunaan buku teks, penelitian ini juga

menganalisis pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013 yakni

pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Pada penelitian kualitatif

responden atau subjek disebut dengan istilah informan, yaitu orang yang

memberi informasi tentang data yang diinginkan berkaitan dengan

penelitian yang sedang dilaksanakan.

3.3. Data dan Sumber Data

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer karena

data-data yang ada diperoleh secara langsung melalui pengamatan,

wawancara, dan dokumentasi. Sumber data utama dalam penelitian ini

berupa dokumentasi kegiatan pembelajaran dengan materi Bangun Ruang

Sisi Datar di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta, hasil wawancara

dengan guru mata pelajaran, dan hasil wawancara dengan beberapa siswa.

Sumber lain yang digunakan dalam penelitian ini adalah contoh

kerangka pembelajaran saintifik dari Materi Pelatihan Guru (MPG) tentang

Implementasi Kurikulum 2013 yang diterbitkan oleh Badan Pengembangan

Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjamin Mutu


40

Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2013. Materi

pelatihan ini relevan dengan masalah yang sedang diteliti, lembaga yang

menerbitkan merupakan lembaga yang terjamin keabsahannya dan materi

pelatihan yang diterbitkan dapat dipertanggungjawabkan.

3.4. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

dengan mendokumentasikan kegiatan pembelajaran kelas 8E SMP Pangudi

Luhur 1 Yogyakarta dan metode wawancara. Dokumentasi digunakan untuk

memperoleh data di lapangan. Deskripsi data yang diperoleh dibandingkan

dengan panduan kegiatan pembelajaran menurut MPG Matematika SMP

Tahun 2013. Data yang diperoleh kemudian diberi persentase skor pada

setiap tahap pembelajaran yang diamati.

Analisis dilakukan dengan memberikan skor pada setiap indikator

untuk setiap tahapan pembelajaran yang dilaksanakan. Kriteria skor yang

digunakan untuk memberikan penilaian disesuaikan dengan jumlah tahapan

pembelajaran sehingga diperoleh persentase untuk melihat sejauh mana

buku pegangan guru membantu persiapan dan kegiatan pembelajaran di

SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta.

Kegiatan wawancara dilakukan dengan guru mata pelajaran

Matematika sebagai narasumber. Wawancara ini dilakukan untuk

memperoleh gambaran yang jelas tentang pembelajaran yang berlangsung,

tentang penggunaan buku Matematika pegangan guru, dan tentang

kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik Kurikulum


41

2013 di Kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta. Untuk melengkapi

data yang diperoleh dilakukan pula wawancara dengan beberapa peserta

didik yang mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas 8E.

3.5. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan adalah rubrik penialaian tahapan

pembelajaran yang diterbitkan MPG SMP Matematika Tahun 2013 dan

panduan pertanyaan wawancara. Instrumen yang berupa rubrik penilaian

digunakan untuk menilai tahapan pembelajaran yang dilaksanakan guru.

Instrumen rubrik penilaian yang digunakan adalah panduan pelaksanaan

kegiatan pembelajaran saintifik yang terdapat dalam Materi Pelatihan Guru

(MPG) Implementasi Kurikulum 2013 SMP Matematika yang diterbitkan

oleh Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan

Kebudayaan dan Penjamin Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan Tahun 2013.


42

3.5.1. Instrumen Tahapan Pelaksanaan Pembelajaran Saintifik

Tabel 3.1

Rubrik Penilaian Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Saintifik

Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan

Kegiatan Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi

1 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang

dengan pengalaman peserta didik atau

pembelajaran sebelumnya.

2 Mengajukan pertanyaan menantang.

3 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran.

4 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait

dengan materi pembelajaran.

Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan

1 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai

peserta didik.

2 Menyampaikan rencana kegiatan misalnya,

individual, kerja kelompok, dan melakukan

observasi.

Kegiatan Inti

Penguasaan Materi Pelajaran

1 Kemampuan menyesuiakan materi dengan

tujuan pembelajaran.

2 Kemampuan mengkaitkan materi dengan

pengetahuan lain yang relevan, perkembangan

Iptek , dan kehidupan nyata.

3 Menyajikan pembahasan materi

pembelajaran dengan tepat.

4 Menyajikan materi secara sistematis (mudah

ke sulit, dari konkrit ke abstrak)

Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik

1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi yang akan dicapai.

2 Menfasilitasi kegiatan yang memuat komponen

eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.

3 Melaksanakan pembelajaran secara runtut.

4 Menguasai kelas.

5 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat


43


kontekstual.

6 Melaksanakan pembelajaran yang

memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif

(nurturant effect).

7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

alokasi waktu yang direncanakan.

Penerapan Pendekatan scientific

1 Memberikan pertanyaan mengapa dan

bagaimana.

2 Memancing peserta didik untuk bertanya.

3 Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba.

4 Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati.

5 Memfasilitasi peserta didik untuk

menganalisis.

6 Memberikan pertanyaan peserta didik untuk

menalar (proses berfikir yang logis dan

sistematis).

7 Menyajikan kegiatan peserta didik untuk

berkomunikasi.

Pemanfaatan Sumber Belajar/Media dalam

Pembelajaran

1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan

sumber belajar pembelajaran.

2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan

media pembelajaran.

3 Menghasilkan pesan yang menarik.

4 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan

sumber belajar pembelajaran.

5 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan

media pembelajaran.

Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran

1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik

melalui interaksi guru, peserta didik, sumber

belajar.

2 Merespon positif partisipasi peserta didik.

3 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons

peserta didik.


44


4 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang

kondusif.

5 Menumbuhkan keceriaan atau antuisme peserta

didik dalam belajar.

Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam

Pembelajaran

1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan

lancar.

2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan

benar.

Kegiatan Penutup

Penutup pembelajaran

1 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman

dengan melibatkan peserta didik.

2 Memberihan tes lisan atau tulisan .

3 Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan

portofolio.

4 Melaksanakan tindak lanjut dengan

memberikan arahan kegiatan berikutnya dan

tugas pengayaan.

Jumlah

3.5.2. Pertanyaan Pedoman Wawancara Guru dan Siswa SMP Pangudi

Luhur 1 Yogyakarta

3.5.2.1. Pedoman Wawancara Guru

1. Sejak kapan Ibu melaksanakan kegiatan pemb

new plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · 2015. 11. 11. · dengan pendekatan saintifik...

Documents