1

MEMBINA SOALAN DAN AKTIVITI BERDASARKAN

TAKSONOMI BLOOM SEMAK SEMULA 2001

MOHAMAD B AB KADIR

JABATAN ILMU PENDIDIKAN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN MIZAN

Menganalisis Nyatakan

Menterjemahkan Bincangkan

Mengetahui

mEMBEZA Mengingati

bILAKAHDimanakah

Memahami

sENARAIKan Mengabungkan

Bandingbezakan

Mengaplikasi

Melakonkan Menilai LakarkaN Tuliskan

Mencipta jELASKAN

2

MEMBINA SOALAN DAN AKTIVITI BERDASARKAN

SEMAK SEMULA TAKSONOMI BLOOM DOMAIN KOGNITIF

Kbat di definisikan sebagai keupayaan untuk menaplikasikan pengetahuan kemahiran dan nilai dalam

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan berinovasi dan

berupaya mencipta sesuatu (KPM2013)

Ciri ciri Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR)

1 KBAR sering di nyatakan sebagai mendapatkan balik maklumat atau penggunaan konsep atau

pengetahuan dalam situasi dan konteks yang biasa

2 Tugasan atau aktiviti KBAR memerlukan pelajar untuk mengingat fakta melakukan operasi yang

mudah atau menyelesaikan masalah yang biasa Ia tidak memerlukan pelajar untuk menyelesaikan

tugasan yang di luar dari kebiasaan

3 KBAR berlaku apabila pelajar melakukan penyelesaikan tugasan di mana ia hanya memerlukan

penggunaan algoritma yang sudah diketahui atau sudah menjadi kebiasaan Proses ini selalunya tidak

melibatkan proses justifikasi penjelasan dan sebarang bukti tidak diperlukan Malah berkemungkinan

hanya terdapat satu jawapan sahaja yang betul

Ciri ciri kemahiran berfikir arah tinggi (KBAT) 1 kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) sebagai bukan algoritma

2 KBAT merupakan penggunaan pemikiran yang kompleks dan tidak algoritmik untuk menyelesaikan

tugasan Ia tidak boleh diramalkan juga tidak diperolehi melalui pendekatan latihan yang mantap

(latih tubi) atau juga tidak menggu tugasan atau tidak menggunakan laluan atau cara yang

dicadangkan secara eksplisit menerusi tugasan arahan atau melalui contoh latihan

3 KBAT ialah proses untuk menyelesaikan tugasan di mana tidak ada algoritma yang dipelajari

sebaliknya justifikasi atau penjelasan adalah diperlukan dan terdapat lebih daripada satu

kemungkinan penyelesaian atau jawapan yang akan diperolehi

4 KBAT ialah proses yang melibatkan penyelesaian tugasan di mana algoritma tidak dipelajari mahupun

menggunakan algoritma yang sedia ada semasa bekerja dalam konteks atau situasi yang bukan biasa

3

Tujuan kemahiran berfikir

1 Memberi pendedahan dan melatih murid menterjemahkan mengaplikasi menggunakan

atau dapat melaksanakan ilmu pengetahuan yang diperolehi untuk diamalkan dalam reality

atau kehidupan yang sebenar Pengetahuan yang diperolehi ini mempunyai kaitan dan

kepentingan dalam kehidupan dan bukannya hanya untuk menjawab tugasan atau

peperiksaan di sekolah sahaja

2 Supaya murid boleh berfikir secara lebih terperinci secara mendalam sesuatu perkara isu

masalah cabaran atau keputusan dan boleh mengabungkan pelbagai bidang pengetahuan

untuk dicerakinkan atau diselesaikan

3 Supaya murid menggunakan pengetahuan dan dilatih untuk membuat penilaian sesuatu

perkara isu yang dihadapi masalah cabaran atau membuat keputusan memberi

pendapat dengan betul dan tepat

4 Memberi peluang kepada murid menggunakan pengetahuan yang diperolehi untuk

membina mencipta sesuatu yang baru secara inovasi kritis dan kreatif

Kemahiran menjawab soalan esei adalah untuk mencungkil kemahiran pelajar dari aspek

mengingat memahami mengorganisasi idea mensepadukan idea menganalisis maklumat membuat

penilaian memberi idea untuk penyelesaian masalah mencadangkan idea yang kreatif kritis dan inovatif

Jadi untuk mencapai hasrat ini tugasan soalan mestilah selari dengan kehendak tersebut supaya pelajar

dapat menjawab dengan baik dan kebolehan pelajar untuk menjawab dapat diolah sebaik yang mungkin

1 KRITERIA MEMBINA SOALAN

Mengikut buku panduan penggubalan kertas peperiksaan IPG (2014) ciri ndash ciri item yang baik hendaklah

ada kesahan kebolehpercayaan akur kurikulum spesifikasi ketepatan kejelasan dan kesesuaian

Berikut adalah tambahan dan penambahbaikan beberapa kriteria untuk membina soalan struktur dan

esei supaya soalan itu ada kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi

1 Selaras dengan kurikulumproformaInstrustional validity

Soalan yang dibina mestilah berdasarkan kehendak kurikulumproforma yang dikeluarkan oleh IPGM

Sekiranya soalan yang dibina tersebut tidak mengikut proforma ini bermakna tidak mengukur apa yang

telah dipelajari dari segi keesahan kandungan dan skor tidak boleh dipercayai untuk menilai kebolahan

pelajar Justeru itu soalan yang dibina haruslah bersandarkan proforma yang rasmi dan terkini yang di

keluarkan oleh IPGM

2 Aras kemahirankesukaran

Soalan esei adalah sesuai untuk menguji tentang kefahaman dan pemikiran kritis kreatif dan inovatif

pelajar bagi sesuatu aspek atau isu yang diutarakan Adalah kurang signifikan soalan yang ditanya

4

berkaitan dengan aras rendah seperti apakah siapa bila dimana atau senaraikan Kata kerja demikian

lebih kepada menguji daya ingatan pelajar sahaja dan bukannya mencungkil kemantangan pemikiran atau

mengalakkan pemikiran kritis kreatif dan inovasi Di IPGM kita digalakkan menggunakan soalan

pemikiran aras tinggi (HOTS)

Di IPGM kita dicadangkan berdasarkan Taksonomi Bloom (1965) dan yang disemak semula Anderson LW

amp Krathwohl (2001) Hurain secara mendalam pada rajah 2 dan 3

3 Tugasan SoalanKata tugas

Tugasan soalan hendaklah jelas supaya pelajar dapat mengeluarkan idea dengan baik mencerminkan

kefahaman pelajar dan menganjak pelajar membentuk pemikiran yang kreatif kritis dan inovatif Kata

tugas adalah suatu kata kerja yang terdapat pada suatu soalan yang berfungsi untuk menyatakan tugasan

yang hendak disampaikan oleh pembina soalan Kata tugas ini akan mengarahkan pelajar untuk

memberikan respon yang sejajar dengan tugasan soalan Dengan kata lain kata tugas ialah perkataan yang

digunakan untuk memberi arahan kepada pelajar untuk menjawab soalan Kata tugas yang betul amat

penting supaya setiap soalan itu lebih jelas difahami oleh pelajar apakah kehendak soalan yang

sebenarnya Contoh tugasan soalan seperti jelaskan bandingbezakan bincangkan dll Soalan hendaklah

spesifik dan berfokus supaya memberi peluang kepada pelajar untuk mengembangkan potensi pemikiran

Pastikan tidak ada pecahan soalan bagi setiap esei Perkataan yang hendak ditonjolkan dalam pokok

soalan seperti bukan paling dan bilangan ( contoh empat) perlu dihitamkan

4 Berdasarkan JSU

Soalan yang dibina mestilah bersandarkan jadual speksifikasi ujian (JSU) yang disediakan oleh unit

pepepriksaan IPGM JSU digunakan untuk memastikan dan menentukan mutu soalan dan menepati

prinsip ndash prinsip pembinaan ujian JSU juga untuk menentukan konstruk ( pengetahuan kemahiran dan

nilai) dan taburan tajuk yang diwakili masa dan pemberatan setiap soalan Tujuan penggunaan JSU

adalah untuk menentukan keesahan dan kebolehpercayaan Sila lihat JSU rajah 1 yang telah diubahsuai

EDU 3345D (Disiplin dan Tingkahlaku)

Taksonomi Bil Jam Pemberatan Mengingati Memahami Mengaplikasi Menilai Mencipta Jumlah

Topik

Pengernalan Perlakuan

5 33 Struktur S1a(5 markah) Struktur S1b (10 markah)

Esei 1(20markah) 3

Teori Disiplin

5 17 Struktur S1a(5 markah)

Modifikasi Tingkahlaku

5 20 Struktur S1a(5 markah) Struktur S3b (10 markah)

Esei 2(20markah) 3

Pengurusan Disiplin

3 30 Struktur S1a(5 markah) Struktur S14b (10 markah)

Isu dan masalah

3 Struktur S1a(5 markah) Struktur S1b (10 markah)

Esei 3(20markah) 2

Rajah 1

5

5 Laras Bahasa

Bahasa yang digunakan dalam soalan mestilah mudah difahami jelas tepat dan sesuai dengan tahap

pelajar Istilah yang digunakan dalam proforma seharusnya selari yang diterbitkan oleh Dewan Bahasa

dan Pustaka (DPB) Elakan bahasa yang bombastik yang sukar difahami dan ayat ndash ayat yang

mengelirukan

6 RansanganStimilusPetikanRajah

Sesuatu maklumat yang autentik berbentuk teks atau grafik yahg menjadi fokus kepada situasi tugasan

untuk pelajar menjawab soalan Ransangan yang digunakan hendaklah jelas ada kaitan dengan soalan

dan mengikut aras kesukaran Ransangan yang disediakan mestilah memberi respon pada pemikiran

pelajar menganjak pelajar berfikir untuk menjawab ransangan tersebut Tiada lsquoWindow dressingrsquo

7 Skema Pemarkahan

Skema permarkahan biasanya menggunakan kaedah pemarkahan Holistik dan Analitik Permakahan

secara analitik diberi secara mengikut fakta ndash fakta yang yang telah ditentukan oleh skema Sekiranya

fakta banyak maka markah akan tinggi begitulah sebaliknya Manakala kaedah holistik mengambil kira

mutu respon secara keseluruhan berdasarkan satu set kriteria standard atau rubrik yang telah

ditetapkan Pemeriksa perlu membaca keseluruhan jawapan dan menilai dari aspek isi kandungan

kefahaman konsep proses pemikiran yang dikehandaki oleh soalan dan mutu berkomunikasi

Jika dibandingkan dua kaedah diatas kaedah analitik lebih kepada bagaimana pelajar dapat mengingat

dan memahami fakta dan menulis semula apa yang telah dipelajari Kebaikan kaedah ini pemeriksa

lebih mudah menentukan berapa jumlah isi kandungan dan ketepatan jawapan Kelemahan kaedah ini

pula pemeriksa tidak dapat megesan jika jawapan yang berbentuk HOTS Ini kerana jawapan aras

HOTS bukan sahaja melihat berapa jumlah isi kandungan tetapi juga melihat jawapan berbentuk

analisis aplikasi atau rekacipta yang tidak menetapkan satu jawapan sahaja Oleh itu pemeriksa

memerlukan masa yang baik dan pengetahuan yang tepat dan mendalam untuk menilai jawapan yang

berbentuk holistik

6

2 ARAS KEMAHIRAN DOMAIN KOGNITIF

Versi lama ( rajah 2) Versi baru (rajah 3)

Taksonomi Bloom asal dan Taksonomi Bloom semak semula 2001

Konsep Taksonomi Bloom diperkenalkan oleh tokoh psikologi Benjamain Bloom pada tahun 1956

Taksonomi ini bertujuan untuk mengklsifikasi tujuan pendidikan dalam tiga domain ia itu kognitif afektif

dan psikomotor Domain kognitif meliputi proses pengetahuan maklumat dan tahap mentaliti

Manakala afektif meliputi berkaitan dengan nilai dan emosi dalam pendidikan Domain psikomotor

meliputi kefungsiaan manipulatif dan kecergasan fizikal

Domain kognitif di perkenalkan untuk menentukan tahap ndash tahap pemikiran yang dikuasai oleh

pelajar dalam pembelajaran sehingga dapat mengolah daripada aplikasi teori kepada penciptaan Ini

bermakna pelajar yang memahami isi kandungan matapelajaran bererti pelajar itu mengingat apa yang

Penilaian

Sistesis

Analisis

Aplikasi

Kefahaman

Pengetahuan

Men cipta

Menilai

Menganalisis

Mengaplikasi

Memahami

Mengingati

LOTS

LOWER ORDER THIKING SKILL

HOTS

HIGHER ORDER THINKING SKILL

7

telah dipelajari Begitu juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi pengetahuanya ini bermakna telah

memahami ilmu yang telah dipelajarinya Begitulah sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan

isi pelajaran ini menunjukkan ia tidak berkemampuan untuk mengingat dan mememahami Jadi domain

ini penting sebagai panduan kepada pendidik untuk menjadi indikator tahap pemikiran pelajar

Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan Krawthwohl anak murid Bloom telah membuat ulangan taksonomi

tersebut dan telah diterbitkan pada 2001 Dalam terbitan baru ini Anderson telah mengubah daripada

kata benda kepada kata kerja dan memasukkan aras baru ia itu mencipta( rajah 2 )

Cara memahami hiraki taksonomi tersebut ialah pelajar memahami isi pelajaran apabila mengingat apa

yang telah dipelajari Pelajar dapat mengaplikasi apabila memahami isi pelajaran Pelajar dapat menilai

apabila dapat menganalisisi dan pelajar dapat mencipta apabila dapat mengingat

memahamimengaplikasi menganalisi dan menilai apa yang telah dipelajari

Anderson telah mencerahkan jenis pengetahuan kepada fakta konsep prosedure dan metakognitif

Manakala proses kognitif kepada tahap mengingati memahami mengaplikasi menilai menganalisis

dan mencipta Jadi dalam membina soalan esei dan struktur hendaklah merangkumi dalam bidang

pengetahuan kemahiran dan kebolehan Perkaitan antara bidang ilmu proses pemikiran dapat dilihat

dalam rajah 4 dibawah Jadi pembahagian soalan yang baik merangkumi tiga aspek iaitu aspek

pengetahuan kemahiran dan kebolehan

Mengingat

Memahami

Aplikasi

Analisis

Menilai

Mencipta

Fakta Mengingat fakta

Memahami fakta

Aplikasi fakta Analisis menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Menilai menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Mencipta menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Konsep Mengingat Konsep

Memahami Konsep

Aplikasi Konsep

Prosedure Mengingat Prosedure

Memahami Prosedure

Aplikasi Prosedure

Metakognitif Mengingat Metakognitif strategi

Memahami Metakognitif strategi

Aplikasi Metakognitif strategi

Analisis Metakognitif strategi

Menilai Metakognitif strategi

Mencipta Metakognitif strategi

Pengetahuan

Kemahiran

Kebolehan

Rajah 4

Source Dianna Fisher (2005) oregon State University

8

Perbandingan Taksonomi Bloom dengan Taksonomi Semak Semula ( Krathwohl2001)

Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom Semak Semula

1 Pengetahuan 11 Pengetahuan tentang perkara khusus istilahterminology dan fakta 12 Pengetahuan tentang cara dan sarana perkara ndash perkara khusus spt kebiasaan kategorikriteriametodologi urutanklasifikasi 13 Pengetahuan tentang umumuniversal prinsip generalisasiteori dan struktur

1 Mengingati Memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang melalui mendapatkan semula memanggil semulamengenalpasti (Retrievingrecallingor recognizing)

2 Pemahaman 21 Terjemahan 22 Intepretasi 23 Ekstrapolasi

2 Memahami Membina makna dari maklumat lisan tulisan grafik melalui mentafsirkan mencontohkan mengklasifikasi merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan(interpretingexemplifying classifyingsummarizinginferringcomparing and explaining)

3 Aplikasi 31 situasi biasa 32 situasi baru

3Mengaplikasi Melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu spt menjalankan atau melaksanakan ( executing or implementing)

4 Analisis 41 Analisis unsur ndash unsurbahagian 42 Analisi saling hubungan 43 Analisi prinsip ndash prinsip organisasi

4 Menganalisis Memecahkan bahan kpd bahagian kecil hubungan bahagian ndash bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan secara keseluruhan spt membezakan mengorganisasi mengaitkan ( differentiating organizing attributing)

5 Sintesis 51 Kebolehan menghasilkan komunikasi yang jelas 52 Kebolahan menghasilkan recana dan kegiatan 53 Kebolehan mentejemahan hubungan abstrak

5 Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan standardpiawaian melalui memeriksasemakan dan mengkiritik ( checking and critiquing)

6 Penilaian 61 Menilai dengan dalaman 62 Menilai dengan luaran

6 Mencipta Menyatukan elemenbahagian untuk membentuk sesuatu yang berkait atau berfungsi atau membuat sesuatu yang baruoriginal melalui membangunkan merencanakan membuat ( generating planning or producing)

Rajah 5

9

Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula

fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat

seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan

idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri

kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara

ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut

Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati

bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang

relevan daripada ingatan jangka panjang

Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau

meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi

pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu

konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru

dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan

kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak

semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui

mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan

Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi

situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan

pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001

aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti

menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)

Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea

prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan

hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea

yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi

unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang

menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman

ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan

tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan

bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan

secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan

Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau

pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala

membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert

teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom

Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan

standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik

Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman

merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran

10

penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta

dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk

membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui

membangunkan merencanakan dan membuat

Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama

kepada kata kerja

ARAS KATA KERJA

Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat

menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf

Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan

menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi

Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian

membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis

PengunaanAplikasi

Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context

menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan

Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan

menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan

11

grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan

Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at

mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan

Rajah 6

CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK

Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada

yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan

kebolehpercayaan

Kesahan

Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur

Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran

dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk

membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran

Kebolehpercayaan

Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu

merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang

digunakan

12

Panduan Aspek Teknikal

A Font dan Saiz

Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial

saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18

Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11

B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()

Contoh

1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil

2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke

sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli

c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah

Contoh

2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan

bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih

berkesan

Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas

D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang

tanda bacaan

E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan

Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru

Contoh

3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif

untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum

dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan

Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia

F Arahan jumlah markah

1 faktaisi sahaja= 1 markah

1faktaisi + huraian = 2 markah

4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah

Jumlah = 8 markah

13

HURAIAN KATAKERJA

BIL KATA ARAHAN

TUGASAN

RESPON YANG DIHARAPKAN

1 Analisiskan

Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek

atau perkara yang dikomunikasikan

2

Anggarkan

Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan

keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-

ciri suatu pengetahuan tertentu

3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik

4 Bagaimanakah

Memperihalkanmemberi penerangan tentang

carakeadaanlangkahkejadian

5 Bandingkan

Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua

atau lebih perkara

6 Berapakah Memberi kuantiti

7 Bezakan

Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua

atau lebih perkara

8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu

9 Binakan

Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat

tertentu

10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek

11 Buktikan

Menyatakan kebenaran dengan

dalilcontohfaktahuraian

12 Cadangkan

Memberi pandanganideapendapatdengan

mempertimbangkan perkara positif atau negative

13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas

14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian

15

Definisikan

Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang

makna sesuatu perkataan khusus istilah atau

terminalogi

16 Fokuskan

Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu

kepada sesuatu aspek tertentu

14

17 Gambar kisahkan

Memberikan penerangan dengan menggunakan

gambar rajah

18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan

19 Hubung kaitkan

Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa

cirri atau faktor

20 Huraikan

Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan

panjang lebar terperinci secara teratur

21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah

22 interpretasikan

Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu

komunikasi

23 Jelaskan

Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah

difahami

24 Kelaskan

Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau

ciri tertentu

25 Kemukakan

Memberi pendapat sama ada menyokong atau

membangkang

26

Kenal pastikan

Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu

benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam

dengan jelas

27

Labelkan

Menandakan dan atau memberikan panggilan yang

spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah

graf carta ilustrasi dan sebagainya

28 Lorekkan

Melukis dengan garisan corengan coretan pada

kawasan atau ruangan tertentu

29

Lukiskan

Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah

gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu

benda atau perkara dengan menggunakan alat dan

mengikut ukuran atau skala tertentu

30 Membuat hipotesis

Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan

kesahihannya

31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an

15

32 Namakan

Memberikan panggilan yang spesifik terhadap

sesuatu benda istilah terminology proses

33 Nyatakan

Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan

penerangan lanjutan huraian sokongan

34 Organisasikan

Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah

dirancangkan

35 Pamerkan

Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan

suatu perkara

36 Peringkatkan

Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut

aras tahap tertentu

37 Ramalkan

Memberikan suatu nilai yang dijangkakan

berdasarkan pola atau corak tertentu

38 Reka bentukkan

Membuat garis kasar plan tindakan dan

melaksanakan sebagaimana perancangan

39 Rekodkan

Mencatatkan dapatan kajian eksperimen

pemerhatian mengikut format

40

Ringkaskan

Memberi penerangan yang lebih padat daripada

pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan

utama pernyataan asal itu

41 Rumuskan

Membuat sesuatu kesimpulan dengan

mempertimbangkan beberapa perkara

42 Sarankan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

43 Selesaikan

Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi

sesuatu masalah

44

Senaraikan

Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori

dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin

tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan

lanjutan bagi setiap satunya

45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu

46 Susunkan

Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

16

47 Syorkan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci

49 Tentukan

Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira

beberapa perkara sebagai asa pertimbangan

50 Tentusahkan

Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan

memberi bukti

51 Terangkan

Menyatakan fakta dengan sokongan atau

menjelaskan sesuatu dengan sebab

52

Terjemahkan

Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut

53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik

54 Ubahsuaikan

Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

55 Ukurkan

Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh

daripada sesuatu alat pengukur

56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik

57 Wajarkan

Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan

mengambil kira kebaikan dan keburukannya

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

2

MEMBINA SOALAN DAN AKTIVITI BERDASARKAN

SEMAK SEMULA TAKSONOMI BLOOM DOMAIN KOGNITIF

Kbat di definisikan sebagai keupayaan untuk menaplikasikan pengetahuan kemahiran dan nilai dalam

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan berinovasi dan

berupaya mencipta sesuatu (KPM2013)

Ciri ciri Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR)

1 KBAR sering di nyatakan sebagai mendapatkan balik maklumat atau penggunaan konsep atau

pengetahuan dalam situasi dan konteks yang biasa

2 Tugasan atau aktiviti KBAR memerlukan pelajar untuk mengingat fakta melakukan operasi yang

mudah atau menyelesaikan masalah yang biasa Ia tidak memerlukan pelajar untuk menyelesaikan

tugasan yang di luar dari kebiasaan

3 KBAR berlaku apabila pelajar melakukan penyelesaikan tugasan di mana ia hanya memerlukan

penggunaan algoritma yang sudah diketahui atau sudah menjadi kebiasaan Proses ini selalunya tidak

melibatkan proses justifikasi penjelasan dan sebarang bukti tidak diperlukan Malah berkemungkinan

hanya terdapat satu jawapan sahaja yang betul

Ciri ciri kemahiran berfikir arah tinggi (KBAT) 1 kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) sebagai bukan algoritma

2 KBAT merupakan penggunaan pemikiran yang kompleks dan tidak algoritmik untuk menyelesaikan

tugasan Ia tidak boleh diramalkan juga tidak diperolehi melalui pendekatan latihan yang mantap

(latih tubi) atau juga tidak menggu tugasan atau tidak menggunakan laluan atau cara yang

dicadangkan secara eksplisit menerusi tugasan arahan atau melalui contoh latihan

3 KBAT ialah proses untuk menyelesaikan tugasan di mana tidak ada algoritma yang dipelajari

sebaliknya justifikasi atau penjelasan adalah diperlukan dan terdapat lebih daripada satu

kemungkinan penyelesaian atau jawapan yang akan diperolehi

4 KBAT ialah proses yang melibatkan penyelesaian tugasan di mana algoritma tidak dipelajari mahupun

menggunakan algoritma yang sedia ada semasa bekerja dalam konteks atau situasi yang bukan biasa

3

Tujuan kemahiran berfikir

1 Memberi pendedahan dan melatih murid menterjemahkan mengaplikasi menggunakan

atau dapat melaksanakan ilmu pengetahuan yang diperolehi untuk diamalkan dalam reality

atau kehidupan yang sebenar Pengetahuan yang diperolehi ini mempunyai kaitan dan

kepentingan dalam kehidupan dan bukannya hanya untuk menjawab tugasan atau

peperiksaan di sekolah sahaja

2 Supaya murid boleh berfikir secara lebih terperinci secara mendalam sesuatu perkara isu

masalah cabaran atau keputusan dan boleh mengabungkan pelbagai bidang pengetahuan

untuk dicerakinkan atau diselesaikan

3 Supaya murid menggunakan pengetahuan dan dilatih untuk membuat penilaian sesuatu

perkara isu yang dihadapi masalah cabaran atau membuat keputusan memberi

pendapat dengan betul dan tepat

4 Memberi peluang kepada murid menggunakan pengetahuan yang diperolehi untuk

membina mencipta sesuatu yang baru secara inovasi kritis dan kreatif

Kemahiran menjawab soalan esei adalah untuk mencungkil kemahiran pelajar dari aspek

mengingat memahami mengorganisasi idea mensepadukan idea menganalisis maklumat membuat

penilaian memberi idea untuk penyelesaian masalah mencadangkan idea yang kreatif kritis dan inovatif

Jadi untuk mencapai hasrat ini tugasan soalan mestilah selari dengan kehendak tersebut supaya pelajar

dapat menjawab dengan baik dan kebolehan pelajar untuk menjawab dapat diolah sebaik yang mungkin

1 KRITERIA MEMBINA SOALAN

Mengikut buku panduan penggubalan kertas peperiksaan IPG (2014) ciri ndash ciri item yang baik hendaklah

ada kesahan kebolehpercayaan akur kurikulum spesifikasi ketepatan kejelasan dan kesesuaian

Berikut adalah tambahan dan penambahbaikan beberapa kriteria untuk membina soalan struktur dan

esei supaya soalan itu ada kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi

1 Selaras dengan kurikulumproformaInstrustional validity

Soalan yang dibina mestilah berdasarkan kehendak kurikulumproforma yang dikeluarkan oleh IPGM

Sekiranya soalan yang dibina tersebut tidak mengikut proforma ini bermakna tidak mengukur apa yang

telah dipelajari dari segi keesahan kandungan dan skor tidak boleh dipercayai untuk menilai kebolahan

pelajar Justeru itu soalan yang dibina haruslah bersandarkan proforma yang rasmi dan terkini yang di

keluarkan oleh IPGM

2 Aras kemahirankesukaran

Soalan esei adalah sesuai untuk menguji tentang kefahaman dan pemikiran kritis kreatif dan inovatif

pelajar bagi sesuatu aspek atau isu yang diutarakan Adalah kurang signifikan soalan yang ditanya

4

berkaitan dengan aras rendah seperti apakah siapa bila dimana atau senaraikan Kata kerja demikian

lebih kepada menguji daya ingatan pelajar sahaja dan bukannya mencungkil kemantangan pemikiran atau

mengalakkan pemikiran kritis kreatif dan inovasi Di IPGM kita digalakkan menggunakan soalan

pemikiran aras tinggi (HOTS)

Di IPGM kita dicadangkan berdasarkan Taksonomi Bloom (1965) dan yang disemak semula Anderson LW

amp Krathwohl (2001) Hurain secara mendalam pada rajah 2 dan 3

3 Tugasan SoalanKata tugas

Tugasan soalan hendaklah jelas supaya pelajar dapat mengeluarkan idea dengan baik mencerminkan

kefahaman pelajar dan menganjak pelajar membentuk pemikiran yang kreatif kritis dan inovatif Kata

tugas adalah suatu kata kerja yang terdapat pada suatu soalan yang berfungsi untuk menyatakan tugasan

yang hendak disampaikan oleh pembina soalan Kata tugas ini akan mengarahkan pelajar untuk

memberikan respon yang sejajar dengan tugasan soalan Dengan kata lain kata tugas ialah perkataan yang

digunakan untuk memberi arahan kepada pelajar untuk menjawab soalan Kata tugas yang betul amat

penting supaya setiap soalan itu lebih jelas difahami oleh pelajar apakah kehendak soalan yang

sebenarnya Contoh tugasan soalan seperti jelaskan bandingbezakan bincangkan dll Soalan hendaklah

spesifik dan berfokus supaya memberi peluang kepada pelajar untuk mengembangkan potensi pemikiran

Pastikan tidak ada pecahan soalan bagi setiap esei Perkataan yang hendak ditonjolkan dalam pokok

soalan seperti bukan paling dan bilangan ( contoh empat) perlu dihitamkan

4 Berdasarkan JSU

Soalan yang dibina mestilah bersandarkan jadual speksifikasi ujian (JSU) yang disediakan oleh unit

pepepriksaan IPGM JSU digunakan untuk memastikan dan menentukan mutu soalan dan menepati

prinsip ndash prinsip pembinaan ujian JSU juga untuk menentukan konstruk ( pengetahuan kemahiran dan

nilai) dan taburan tajuk yang diwakili masa dan pemberatan setiap soalan Tujuan penggunaan JSU

adalah untuk menentukan keesahan dan kebolehpercayaan Sila lihat JSU rajah 1 yang telah diubahsuai

EDU 3345D (Disiplin dan Tingkahlaku)

Taksonomi Bil Jam Pemberatan Mengingati Memahami Mengaplikasi Menilai Mencipta Jumlah

Topik

Pengernalan Perlakuan

5 33 Struktur S1a(5 markah) Struktur S1b (10 markah)

Esei 1(20markah) 3

Teori Disiplin

5 17 Struktur S1a(5 markah)

Modifikasi Tingkahlaku

5 20 Struktur S1a(5 markah) Struktur S3b (10 markah)

Esei 2(20markah) 3

Pengurusan Disiplin

3 30 Struktur S1a(5 markah) Struktur S14b (10 markah)

Isu dan masalah

3 Struktur S1a(5 markah) Struktur S1b (10 markah)

Esei 3(20markah) 2

Rajah 1

5

5 Laras Bahasa

Bahasa yang digunakan dalam soalan mestilah mudah difahami jelas tepat dan sesuai dengan tahap

pelajar Istilah yang digunakan dalam proforma seharusnya selari yang diterbitkan oleh Dewan Bahasa

dan Pustaka (DPB) Elakan bahasa yang bombastik yang sukar difahami dan ayat ndash ayat yang

mengelirukan

6 RansanganStimilusPetikanRajah

Sesuatu maklumat yang autentik berbentuk teks atau grafik yahg menjadi fokus kepada situasi tugasan

untuk pelajar menjawab soalan Ransangan yang digunakan hendaklah jelas ada kaitan dengan soalan

dan mengikut aras kesukaran Ransangan yang disediakan mestilah memberi respon pada pemikiran

pelajar menganjak pelajar berfikir untuk menjawab ransangan tersebut Tiada lsquoWindow dressingrsquo

7 Skema Pemarkahan

Skema permarkahan biasanya menggunakan kaedah pemarkahan Holistik dan Analitik Permakahan

secara analitik diberi secara mengikut fakta ndash fakta yang yang telah ditentukan oleh skema Sekiranya

fakta banyak maka markah akan tinggi begitulah sebaliknya Manakala kaedah holistik mengambil kira

mutu respon secara keseluruhan berdasarkan satu set kriteria standard atau rubrik yang telah

ditetapkan Pemeriksa perlu membaca keseluruhan jawapan dan menilai dari aspek isi kandungan

kefahaman konsep proses pemikiran yang dikehandaki oleh soalan dan mutu berkomunikasi

Jika dibandingkan dua kaedah diatas kaedah analitik lebih kepada bagaimana pelajar dapat mengingat

dan memahami fakta dan menulis semula apa yang telah dipelajari Kebaikan kaedah ini pemeriksa

lebih mudah menentukan berapa jumlah isi kandungan dan ketepatan jawapan Kelemahan kaedah ini

pula pemeriksa tidak dapat megesan jika jawapan yang berbentuk HOTS Ini kerana jawapan aras

HOTS bukan sahaja melihat berapa jumlah isi kandungan tetapi juga melihat jawapan berbentuk

analisis aplikasi atau rekacipta yang tidak menetapkan satu jawapan sahaja Oleh itu pemeriksa

memerlukan masa yang baik dan pengetahuan yang tepat dan mendalam untuk menilai jawapan yang

berbentuk holistik

6

2 ARAS KEMAHIRAN DOMAIN KOGNITIF

Versi lama ( rajah 2) Versi baru (rajah 3)

Taksonomi Bloom asal dan Taksonomi Bloom semak semula 2001

Konsep Taksonomi Bloom diperkenalkan oleh tokoh psikologi Benjamain Bloom pada tahun 1956

Taksonomi ini bertujuan untuk mengklsifikasi tujuan pendidikan dalam tiga domain ia itu kognitif afektif

dan psikomotor Domain kognitif meliputi proses pengetahuan maklumat dan tahap mentaliti

Manakala afektif meliputi berkaitan dengan nilai dan emosi dalam pendidikan Domain psikomotor

meliputi kefungsiaan manipulatif dan kecergasan fizikal

Domain kognitif di perkenalkan untuk menentukan tahap ndash tahap pemikiran yang dikuasai oleh

pelajar dalam pembelajaran sehingga dapat mengolah daripada aplikasi teori kepada penciptaan Ini

bermakna pelajar yang memahami isi kandungan matapelajaran bererti pelajar itu mengingat apa yang

Penilaian

Sistesis

Analisis

Aplikasi

Kefahaman

Pengetahuan

Men cipta

Menilai

Menganalisis

Mengaplikasi

Memahami

Mengingati

LOTS

LOWER ORDER THIKING SKILL

HOTS

HIGHER ORDER THINKING SKILL

7

telah dipelajari Begitu juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi pengetahuanya ini bermakna telah

memahami ilmu yang telah dipelajarinya Begitulah sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan

isi pelajaran ini menunjukkan ia tidak berkemampuan untuk mengingat dan mememahami Jadi domain

ini penting sebagai panduan kepada pendidik untuk menjadi indikator tahap pemikiran pelajar

Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan Krawthwohl anak murid Bloom telah membuat ulangan taksonomi

tersebut dan telah diterbitkan pada 2001 Dalam terbitan baru ini Anderson telah mengubah daripada

kata benda kepada kata kerja dan memasukkan aras baru ia itu mencipta( rajah 2 )

Cara memahami hiraki taksonomi tersebut ialah pelajar memahami isi pelajaran apabila mengingat apa

yang telah dipelajari Pelajar dapat mengaplikasi apabila memahami isi pelajaran Pelajar dapat menilai

apabila dapat menganalisisi dan pelajar dapat mencipta apabila dapat mengingat

memahamimengaplikasi menganalisi dan menilai apa yang telah dipelajari

Anderson telah mencerahkan jenis pengetahuan kepada fakta konsep prosedure dan metakognitif

Manakala proses kognitif kepada tahap mengingati memahami mengaplikasi menilai menganalisis

dan mencipta Jadi dalam membina soalan esei dan struktur hendaklah merangkumi dalam bidang

pengetahuan kemahiran dan kebolehan Perkaitan antara bidang ilmu proses pemikiran dapat dilihat

dalam rajah 4 dibawah Jadi pembahagian soalan yang baik merangkumi tiga aspek iaitu aspek

pengetahuan kemahiran dan kebolehan

Mengingat

Memahami

Aplikasi

Analisis

Menilai

Mencipta

Fakta Mengingat fakta

Memahami fakta

Aplikasi fakta Analisis menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Menilai menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Mencipta menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Konsep Mengingat Konsep

Memahami Konsep

Aplikasi Konsep

Prosedure Mengingat Prosedure

Memahami Prosedure

Aplikasi Prosedure

Metakognitif Mengingat Metakognitif strategi

Memahami Metakognitif strategi

Aplikasi Metakognitif strategi

Analisis Metakognitif strategi

Menilai Metakognitif strategi

Mencipta Metakognitif strategi

Pengetahuan

Kemahiran

Kebolehan

Rajah 4

Source Dianna Fisher (2005) oregon State University

8

Perbandingan Taksonomi Bloom dengan Taksonomi Semak Semula ( Krathwohl2001)

Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom Semak Semula

1 Pengetahuan 11 Pengetahuan tentang perkara khusus istilahterminology dan fakta 12 Pengetahuan tentang cara dan sarana perkara ndash perkara khusus spt kebiasaan kategorikriteriametodologi urutanklasifikasi 13 Pengetahuan tentang umumuniversal prinsip generalisasiteori dan struktur

1 Mengingati Memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang melalui mendapatkan semula memanggil semulamengenalpasti (Retrievingrecallingor recognizing)

2 Pemahaman 21 Terjemahan 22 Intepretasi 23 Ekstrapolasi

2 Memahami Membina makna dari maklumat lisan tulisan grafik melalui mentafsirkan mencontohkan mengklasifikasi merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan(interpretingexemplifying classifyingsummarizinginferringcomparing and explaining)

3 Aplikasi 31 situasi biasa 32 situasi baru

3Mengaplikasi Melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu spt menjalankan atau melaksanakan ( executing or implementing)

4 Analisis 41 Analisis unsur ndash unsurbahagian 42 Analisi saling hubungan 43 Analisi prinsip ndash prinsip organisasi

4 Menganalisis Memecahkan bahan kpd bahagian kecil hubungan bahagian ndash bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan secara keseluruhan spt membezakan mengorganisasi mengaitkan ( differentiating organizing attributing)

5 Sintesis 51 Kebolehan menghasilkan komunikasi yang jelas 52 Kebolahan menghasilkan recana dan kegiatan 53 Kebolehan mentejemahan hubungan abstrak

5 Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan standardpiawaian melalui memeriksasemakan dan mengkiritik ( checking and critiquing)

6 Penilaian 61 Menilai dengan dalaman 62 Menilai dengan luaran

6 Mencipta Menyatukan elemenbahagian untuk membentuk sesuatu yang berkait atau berfungsi atau membuat sesuatu yang baruoriginal melalui membangunkan merencanakan membuat ( generating planning or producing)

Rajah 5

9

Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula

fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat

seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan

idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri

kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara

ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut

Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati

bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang

relevan daripada ingatan jangka panjang

Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau

meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi

pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu

konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru

dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan

kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak

semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui

mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan

Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi

situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan

pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001

aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti

menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)

Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea

prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan

hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea

yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi

unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang

menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman

ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan

tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan

bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan

secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan

Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau

pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala

membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert

teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom

Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan

standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik

Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman

merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran

10

penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta

dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk

membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui

membangunkan merencanakan dan membuat

Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama

kepada kata kerja

ARAS KATA KERJA

Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat

menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf

Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan

menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi

Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian

membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis

PengunaanAplikasi

Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context

menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan

Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan

menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan

11

grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan

Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at

mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan

Rajah 6

CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK

Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada

yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan

kebolehpercayaan

Kesahan

Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur

Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran

dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk

membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran

Kebolehpercayaan

Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu

merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang

digunakan

12

Panduan Aspek Teknikal

A Font dan Saiz

Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial

saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18

Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11

B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()

Contoh

1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil

2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke

sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli

c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah

Contoh

2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan

bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih

berkesan

Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas

D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang

tanda bacaan

E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan

Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru

Contoh

3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif

untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum

dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan

Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia

F Arahan jumlah markah

1 faktaisi sahaja= 1 markah

1faktaisi + huraian = 2 markah

4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah

Jumlah = 8 markah

13

HURAIAN KATAKERJA

BIL KATA ARAHAN

TUGASAN

RESPON YANG DIHARAPKAN

1 Analisiskan

Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek

atau perkara yang dikomunikasikan

2

Anggarkan

Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan

keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-

ciri suatu pengetahuan tertentu

3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik

4 Bagaimanakah

Memperihalkanmemberi penerangan tentang

carakeadaanlangkahkejadian

5 Bandingkan

Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua

atau lebih perkara

6 Berapakah Memberi kuantiti

7 Bezakan

Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua

atau lebih perkara

8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu

9 Binakan

Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat

tertentu

10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek

11 Buktikan

Menyatakan kebenaran dengan

dalilcontohfaktahuraian

12 Cadangkan

Memberi pandanganideapendapatdengan

mempertimbangkan perkara positif atau negative

13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas

14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian

15

Definisikan

Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang

makna sesuatu perkataan khusus istilah atau

terminalogi

16 Fokuskan

Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu

kepada sesuatu aspek tertentu

14

17 Gambar kisahkan

Memberikan penerangan dengan menggunakan

gambar rajah

18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan

19 Hubung kaitkan

Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa

cirri atau faktor

20 Huraikan

Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan

panjang lebar terperinci secara teratur

21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah

22 interpretasikan

Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu

komunikasi

23 Jelaskan

Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah

difahami

24 Kelaskan

Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau

ciri tertentu

25 Kemukakan

Memberi pendapat sama ada menyokong atau

membangkang

26

Kenal pastikan

Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu

benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam

dengan jelas

27

Labelkan

Menandakan dan atau memberikan panggilan yang

spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah

graf carta ilustrasi dan sebagainya

28 Lorekkan

Melukis dengan garisan corengan coretan pada

kawasan atau ruangan tertentu

29

Lukiskan

Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah

gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu

benda atau perkara dengan menggunakan alat dan

mengikut ukuran atau skala tertentu

30 Membuat hipotesis

Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan

kesahihannya

31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an

15

32 Namakan

Memberikan panggilan yang spesifik terhadap

sesuatu benda istilah terminology proses

33 Nyatakan

Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan

penerangan lanjutan huraian sokongan

34 Organisasikan

Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah

dirancangkan

35 Pamerkan

Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan

suatu perkara

36 Peringkatkan

Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut

aras tahap tertentu

37 Ramalkan

Memberikan suatu nilai yang dijangkakan

berdasarkan pola atau corak tertentu

38 Reka bentukkan

Membuat garis kasar plan tindakan dan

melaksanakan sebagaimana perancangan

39 Rekodkan

Mencatatkan dapatan kajian eksperimen

pemerhatian mengikut format

40

Ringkaskan

Memberi penerangan yang lebih padat daripada

pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan

utama pernyataan asal itu

41 Rumuskan

Membuat sesuatu kesimpulan dengan

mempertimbangkan beberapa perkara

42 Sarankan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

43 Selesaikan

Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi

sesuatu masalah

44

Senaraikan

Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori

dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin

tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan

lanjutan bagi setiap satunya

45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu

46 Susunkan

Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

16

47 Syorkan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci

49 Tentukan

Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira

beberapa perkara sebagai asa pertimbangan

50 Tentusahkan

Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan

memberi bukti

51 Terangkan

Menyatakan fakta dengan sokongan atau

menjelaskan sesuatu dengan sebab

52

Terjemahkan

Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut

53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik

54 Ubahsuaikan

Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

55 Ukurkan

Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh

daripada sesuatu alat pengukur

56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik

57 Wajarkan

Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan

mengambil kira kebaikan dan keburukannya

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

3

Tujuan kemahiran berfikir

1 Memberi pendedahan dan melatih murid menterjemahkan mengaplikasi menggunakan

atau dapat melaksanakan ilmu pengetahuan yang diperolehi untuk diamalkan dalam reality

atau kehidupan yang sebenar Pengetahuan yang diperolehi ini mempunyai kaitan dan

kepentingan dalam kehidupan dan bukannya hanya untuk menjawab tugasan atau

peperiksaan di sekolah sahaja

2 Supaya murid boleh berfikir secara lebih terperinci secara mendalam sesuatu perkara isu

masalah cabaran atau keputusan dan boleh mengabungkan pelbagai bidang pengetahuan

untuk dicerakinkan atau diselesaikan

3 Supaya murid menggunakan pengetahuan dan dilatih untuk membuat penilaian sesuatu

perkara isu yang dihadapi masalah cabaran atau membuat keputusan memberi

pendapat dengan betul dan tepat

4 Memberi peluang kepada murid menggunakan pengetahuan yang diperolehi untuk

membina mencipta sesuatu yang baru secara inovasi kritis dan kreatif

Kemahiran menjawab soalan esei adalah untuk mencungkil kemahiran pelajar dari aspek

mengingat memahami mengorganisasi idea mensepadukan idea menganalisis maklumat membuat

penilaian memberi idea untuk penyelesaian masalah mencadangkan idea yang kreatif kritis dan inovatif

Jadi untuk mencapai hasrat ini tugasan soalan mestilah selari dengan kehendak tersebut supaya pelajar

dapat menjawab dengan baik dan kebolehan pelajar untuk menjawab dapat diolah sebaik yang mungkin

1 KRITERIA MEMBINA SOALAN

Mengikut buku panduan penggubalan kertas peperiksaan IPG (2014) ciri ndash ciri item yang baik hendaklah

ada kesahan kebolehpercayaan akur kurikulum spesifikasi ketepatan kejelasan dan kesesuaian

Berikut adalah tambahan dan penambahbaikan beberapa kriteria untuk membina soalan struktur dan

esei supaya soalan itu ada kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi

1 Selaras dengan kurikulumproformaInstrustional validity

Soalan yang dibina mestilah berdasarkan kehendak kurikulumproforma yang dikeluarkan oleh IPGM

Sekiranya soalan yang dibina tersebut tidak mengikut proforma ini bermakna tidak mengukur apa yang

telah dipelajari dari segi keesahan kandungan dan skor tidak boleh dipercayai untuk menilai kebolahan

pelajar Justeru itu soalan yang dibina haruslah bersandarkan proforma yang rasmi dan terkini yang di

keluarkan oleh IPGM

2 Aras kemahirankesukaran

Soalan esei adalah sesuai untuk menguji tentang kefahaman dan pemikiran kritis kreatif dan inovatif

pelajar bagi sesuatu aspek atau isu yang diutarakan Adalah kurang signifikan soalan yang ditanya

4

berkaitan dengan aras rendah seperti apakah siapa bila dimana atau senaraikan Kata kerja demikian

lebih kepada menguji daya ingatan pelajar sahaja dan bukannya mencungkil kemantangan pemikiran atau

mengalakkan pemikiran kritis kreatif dan inovasi Di IPGM kita digalakkan menggunakan soalan

pemikiran aras tinggi (HOTS)

Di IPGM kita dicadangkan berdasarkan Taksonomi Bloom (1965) dan yang disemak semula Anderson LW

amp Krathwohl (2001) Hurain secara mendalam pada rajah 2 dan 3

3 Tugasan SoalanKata tugas

Tugasan soalan hendaklah jelas supaya pelajar dapat mengeluarkan idea dengan baik mencerminkan

kefahaman pelajar dan menganjak pelajar membentuk pemikiran yang kreatif kritis dan inovatif Kata

tugas adalah suatu kata kerja yang terdapat pada suatu soalan yang berfungsi untuk menyatakan tugasan

yang hendak disampaikan oleh pembina soalan Kata tugas ini akan mengarahkan pelajar untuk

memberikan respon yang sejajar dengan tugasan soalan Dengan kata lain kata tugas ialah perkataan yang

digunakan untuk memberi arahan kepada pelajar untuk menjawab soalan Kata tugas yang betul amat

penting supaya setiap soalan itu lebih jelas difahami oleh pelajar apakah kehendak soalan yang

sebenarnya Contoh tugasan soalan seperti jelaskan bandingbezakan bincangkan dll Soalan hendaklah

spesifik dan berfokus supaya memberi peluang kepada pelajar untuk mengembangkan potensi pemikiran

Pastikan tidak ada pecahan soalan bagi setiap esei Perkataan yang hendak ditonjolkan dalam pokok

soalan seperti bukan paling dan bilangan ( contoh empat) perlu dihitamkan

4 Berdasarkan JSU

Soalan yang dibina mestilah bersandarkan jadual speksifikasi ujian (JSU) yang disediakan oleh unit

pepepriksaan IPGM JSU digunakan untuk memastikan dan menentukan mutu soalan dan menepati

prinsip ndash prinsip pembinaan ujian JSU juga untuk menentukan konstruk ( pengetahuan kemahiran dan

nilai) dan taburan tajuk yang diwakili masa dan pemberatan setiap soalan Tujuan penggunaan JSU

adalah untuk menentukan keesahan dan kebolehpercayaan Sila lihat JSU rajah 1 yang telah diubahsuai

EDU 3345D (Disiplin dan Tingkahlaku)

Taksonomi Bil Jam Pemberatan Mengingati Memahami Mengaplikasi Menilai Mencipta Jumlah

Topik

Pengernalan Perlakuan

5 33 Struktur S1a(5 markah) Struktur S1b (10 markah)

Esei 1(20markah) 3

Teori Disiplin

5 17 Struktur S1a(5 markah)

Modifikasi Tingkahlaku

5 20 Struktur S1a(5 markah) Struktur S3b (10 markah)

Esei 2(20markah) 3

Pengurusan Disiplin

3 30 Struktur S1a(5 markah) Struktur S14b (10 markah)

Isu dan masalah

3 Struktur S1a(5 markah) Struktur S1b (10 markah)

Esei 3(20markah) 2

Rajah 1

5

5 Laras Bahasa

Bahasa yang digunakan dalam soalan mestilah mudah difahami jelas tepat dan sesuai dengan tahap

pelajar Istilah yang digunakan dalam proforma seharusnya selari yang diterbitkan oleh Dewan Bahasa

dan Pustaka (DPB) Elakan bahasa yang bombastik yang sukar difahami dan ayat ndash ayat yang

mengelirukan

6 RansanganStimilusPetikanRajah

Sesuatu maklumat yang autentik berbentuk teks atau grafik yahg menjadi fokus kepada situasi tugasan

untuk pelajar menjawab soalan Ransangan yang digunakan hendaklah jelas ada kaitan dengan soalan

dan mengikut aras kesukaran Ransangan yang disediakan mestilah memberi respon pada pemikiran

pelajar menganjak pelajar berfikir untuk menjawab ransangan tersebut Tiada lsquoWindow dressingrsquo

7 Skema Pemarkahan

Skema permarkahan biasanya menggunakan kaedah pemarkahan Holistik dan Analitik Permakahan

secara analitik diberi secara mengikut fakta ndash fakta yang yang telah ditentukan oleh skema Sekiranya

fakta banyak maka markah akan tinggi begitulah sebaliknya Manakala kaedah holistik mengambil kira

mutu respon secara keseluruhan berdasarkan satu set kriteria standard atau rubrik yang telah

ditetapkan Pemeriksa perlu membaca keseluruhan jawapan dan menilai dari aspek isi kandungan

kefahaman konsep proses pemikiran yang dikehandaki oleh soalan dan mutu berkomunikasi

Jika dibandingkan dua kaedah diatas kaedah analitik lebih kepada bagaimana pelajar dapat mengingat

dan memahami fakta dan menulis semula apa yang telah dipelajari Kebaikan kaedah ini pemeriksa

lebih mudah menentukan berapa jumlah isi kandungan dan ketepatan jawapan Kelemahan kaedah ini

pula pemeriksa tidak dapat megesan jika jawapan yang berbentuk HOTS Ini kerana jawapan aras

HOTS bukan sahaja melihat berapa jumlah isi kandungan tetapi juga melihat jawapan berbentuk

analisis aplikasi atau rekacipta yang tidak menetapkan satu jawapan sahaja Oleh itu pemeriksa

memerlukan masa yang baik dan pengetahuan yang tepat dan mendalam untuk menilai jawapan yang

berbentuk holistik

6

2 ARAS KEMAHIRAN DOMAIN KOGNITIF

Versi lama ( rajah 2) Versi baru (rajah 3)

Taksonomi Bloom asal dan Taksonomi Bloom semak semula 2001

Konsep Taksonomi Bloom diperkenalkan oleh tokoh psikologi Benjamain Bloom pada tahun 1956

Taksonomi ini bertujuan untuk mengklsifikasi tujuan pendidikan dalam tiga domain ia itu kognitif afektif

dan psikomotor Domain kognitif meliputi proses pengetahuan maklumat dan tahap mentaliti

Manakala afektif meliputi berkaitan dengan nilai dan emosi dalam pendidikan Domain psikomotor

meliputi kefungsiaan manipulatif dan kecergasan fizikal

Domain kognitif di perkenalkan untuk menentukan tahap ndash tahap pemikiran yang dikuasai oleh

pelajar dalam pembelajaran sehingga dapat mengolah daripada aplikasi teori kepada penciptaan Ini

bermakna pelajar yang memahami isi kandungan matapelajaran bererti pelajar itu mengingat apa yang

Penilaian

Sistesis

Analisis

Aplikasi

Kefahaman

Pengetahuan

Men cipta

Menilai

Menganalisis

Mengaplikasi

Memahami

Mengingati

LOTS

LOWER ORDER THIKING SKILL

HOTS

HIGHER ORDER THINKING SKILL

7

telah dipelajari Begitu juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi pengetahuanya ini bermakna telah

memahami ilmu yang telah dipelajarinya Begitulah sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan

isi pelajaran ini menunjukkan ia tidak berkemampuan untuk mengingat dan mememahami Jadi domain

ini penting sebagai panduan kepada pendidik untuk menjadi indikator tahap pemikiran pelajar

Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan Krawthwohl anak murid Bloom telah membuat ulangan taksonomi

tersebut dan telah diterbitkan pada 2001 Dalam terbitan baru ini Anderson telah mengubah daripada

kata benda kepada kata kerja dan memasukkan aras baru ia itu mencipta( rajah 2 )

Cara memahami hiraki taksonomi tersebut ialah pelajar memahami isi pelajaran apabila mengingat apa

yang telah dipelajari Pelajar dapat mengaplikasi apabila memahami isi pelajaran Pelajar dapat menilai

apabila dapat menganalisisi dan pelajar dapat mencipta apabila dapat mengingat

memahamimengaplikasi menganalisi dan menilai apa yang telah dipelajari

Anderson telah mencerahkan jenis pengetahuan kepada fakta konsep prosedure dan metakognitif

Manakala proses kognitif kepada tahap mengingati memahami mengaplikasi menilai menganalisis

dan mencipta Jadi dalam membina soalan esei dan struktur hendaklah merangkumi dalam bidang

pengetahuan kemahiran dan kebolehan Perkaitan antara bidang ilmu proses pemikiran dapat dilihat

dalam rajah 4 dibawah Jadi pembahagian soalan yang baik merangkumi tiga aspek iaitu aspek

pengetahuan kemahiran dan kebolehan

Mengingat

Memahami

Aplikasi

Analisis

Menilai

Mencipta

Fakta Mengingat fakta

Memahami fakta

Aplikasi fakta Analisis menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Menilai menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Mencipta menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Konsep Mengingat Konsep

Memahami Konsep

Aplikasi Konsep

Prosedure Mengingat Prosedure

Memahami Prosedure

Aplikasi Prosedure

Metakognitif Mengingat Metakognitif strategi

Memahami Metakognitif strategi

Aplikasi Metakognitif strategi

Analisis Metakognitif strategi

Menilai Metakognitif strategi

Mencipta Metakognitif strategi

Pengetahuan

Kemahiran

Kebolehan

Rajah 4

Source Dianna Fisher (2005) oregon State University

8

Perbandingan Taksonomi Bloom dengan Taksonomi Semak Semula ( Krathwohl2001)

Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom Semak Semula

1 Pengetahuan 11 Pengetahuan tentang perkara khusus istilahterminology dan fakta 12 Pengetahuan tentang cara dan sarana perkara ndash perkara khusus spt kebiasaan kategorikriteriametodologi urutanklasifikasi 13 Pengetahuan tentang umumuniversal prinsip generalisasiteori dan struktur

1 Mengingati Memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang melalui mendapatkan semula memanggil semulamengenalpasti (Retrievingrecallingor recognizing)

2 Pemahaman 21 Terjemahan 22 Intepretasi 23 Ekstrapolasi

2 Memahami Membina makna dari maklumat lisan tulisan grafik melalui mentafsirkan mencontohkan mengklasifikasi merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan(interpretingexemplifying classifyingsummarizinginferringcomparing and explaining)

3 Aplikasi 31 situasi biasa 32 situasi baru

3Mengaplikasi Melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu spt menjalankan atau melaksanakan ( executing or implementing)

4 Analisis 41 Analisis unsur ndash unsurbahagian 42 Analisi saling hubungan 43 Analisi prinsip ndash prinsip organisasi

4 Menganalisis Memecahkan bahan kpd bahagian kecil hubungan bahagian ndash bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan secara keseluruhan spt membezakan mengorganisasi mengaitkan ( differentiating organizing attributing)

5 Sintesis 51 Kebolehan menghasilkan komunikasi yang jelas 52 Kebolahan menghasilkan recana dan kegiatan 53 Kebolehan mentejemahan hubungan abstrak

5 Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan standardpiawaian melalui memeriksasemakan dan mengkiritik ( checking and critiquing)

6 Penilaian 61 Menilai dengan dalaman 62 Menilai dengan luaran

6 Mencipta Menyatukan elemenbahagian untuk membentuk sesuatu yang berkait atau berfungsi atau membuat sesuatu yang baruoriginal melalui membangunkan merencanakan membuat ( generating planning or producing)

Rajah 5

9

Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula

fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat

seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan

idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri

kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara

ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut

Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati

bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang

relevan daripada ingatan jangka panjang

Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau

meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi

pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu

konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru

dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan

kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak

semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui

mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan

Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi

situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan

pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001

aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti

menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)

Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea

prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan

hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea

yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi

unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang

menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman

ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan

tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan

bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan

secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan

Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau

pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala

membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert

teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom

Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan

standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik

Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman

merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran

10

penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta

dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk

membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui

membangunkan merencanakan dan membuat

Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama

kepada kata kerja

ARAS KATA KERJA

Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat

menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf

Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan

menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi

Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian

membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis

PengunaanAplikasi

Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context

menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan

Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan

menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan

11

grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan

Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at

mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan

Rajah 6

CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK

Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada

yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan

kebolehpercayaan

Kesahan

Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur

Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran

dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk

membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran

Kebolehpercayaan

Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu

merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang

digunakan

12

Panduan Aspek Teknikal

A Font dan Saiz

Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial

saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18

Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11

B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()

Contoh

1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil

2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke

sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli

c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah

Contoh

2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan

bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih

berkesan

Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas

D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang

tanda bacaan

E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan

Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru

Contoh

3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif

untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum

dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan

Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia

F Arahan jumlah markah

1 faktaisi sahaja= 1 markah

1faktaisi + huraian = 2 markah

4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah

Jumlah = 8 markah

13

HURAIAN KATAKERJA

BIL KATA ARAHAN

TUGASAN

RESPON YANG DIHARAPKAN

1 Analisiskan

Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek

atau perkara yang dikomunikasikan

2

Anggarkan

Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan

keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-

ciri suatu pengetahuan tertentu

3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik

4 Bagaimanakah

Memperihalkanmemberi penerangan tentang

carakeadaanlangkahkejadian

5 Bandingkan

Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua

atau lebih perkara

6 Berapakah Memberi kuantiti

7 Bezakan

Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua

atau lebih perkara

8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu

9 Binakan

Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat

tertentu

10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek

11 Buktikan

Menyatakan kebenaran dengan

dalilcontohfaktahuraian

12 Cadangkan

Memberi pandanganideapendapatdengan

mempertimbangkan perkara positif atau negative

13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas

14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian

15

Definisikan

Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang

makna sesuatu perkataan khusus istilah atau

terminalogi

16 Fokuskan

Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu

kepada sesuatu aspek tertentu

14

17 Gambar kisahkan

Memberikan penerangan dengan menggunakan

gambar rajah

18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan

19 Hubung kaitkan

Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa

cirri atau faktor

20 Huraikan

Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan

panjang lebar terperinci secara teratur

21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah

22 interpretasikan

Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu

komunikasi

23 Jelaskan

Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah

difahami

24 Kelaskan

Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau

ciri tertentu

25 Kemukakan

Memberi pendapat sama ada menyokong atau

membangkang

26

Kenal pastikan

Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu

benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam

dengan jelas

27

Labelkan

Menandakan dan atau memberikan panggilan yang

spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah

graf carta ilustrasi dan sebagainya

28 Lorekkan

Melukis dengan garisan corengan coretan pada

kawasan atau ruangan tertentu

29

Lukiskan

Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah

gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu

benda atau perkara dengan menggunakan alat dan

mengikut ukuran atau skala tertentu

30 Membuat hipotesis

Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan

kesahihannya

31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an

15

32 Namakan

Memberikan panggilan yang spesifik terhadap

sesuatu benda istilah terminology proses

33 Nyatakan

Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan

penerangan lanjutan huraian sokongan

34 Organisasikan

Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah

dirancangkan

35 Pamerkan

Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan

suatu perkara

36 Peringkatkan

Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut

aras tahap tertentu

37 Ramalkan

Memberikan suatu nilai yang dijangkakan

berdasarkan pola atau corak tertentu

38 Reka bentukkan

Membuat garis kasar plan tindakan dan

melaksanakan sebagaimana perancangan

39 Rekodkan

Mencatatkan dapatan kajian eksperimen

pemerhatian mengikut format

40

Ringkaskan

Memberi penerangan yang lebih padat daripada

pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan

utama pernyataan asal itu

41 Rumuskan

Membuat sesuatu kesimpulan dengan

mempertimbangkan beberapa perkara

42 Sarankan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

43 Selesaikan

Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi

sesuatu masalah

44

Senaraikan

Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori

dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin

tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan

lanjutan bagi setiap satunya

45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu

46 Susunkan

Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

16

47 Syorkan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci

49 Tentukan

Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira

beberapa perkara sebagai asa pertimbangan

50 Tentusahkan

Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan

memberi bukti

51 Terangkan

Menyatakan fakta dengan sokongan atau

menjelaskan sesuatu dengan sebab

52

Terjemahkan

Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut

53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik

54 Ubahsuaikan

Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

55 Ukurkan

Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh

daripada sesuatu alat pengukur

56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik

57 Wajarkan

Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan

mengambil kira kebaikan dan keburukannya

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

4

berkaitan dengan aras rendah seperti apakah siapa bila dimana atau senaraikan Kata kerja demikian

lebih kepada menguji daya ingatan pelajar sahaja dan bukannya mencungkil kemantangan pemikiran atau

mengalakkan pemikiran kritis kreatif dan inovasi Di IPGM kita digalakkan menggunakan soalan

pemikiran aras tinggi (HOTS)

Di IPGM kita dicadangkan berdasarkan Taksonomi Bloom (1965) dan yang disemak semula Anderson LW

amp Krathwohl (2001) Hurain secara mendalam pada rajah 2 dan 3

3 Tugasan SoalanKata tugas

Tugasan soalan hendaklah jelas supaya pelajar dapat mengeluarkan idea dengan baik mencerminkan

kefahaman pelajar dan menganjak pelajar membentuk pemikiran yang kreatif kritis dan inovatif Kata

tugas adalah suatu kata kerja yang terdapat pada suatu soalan yang berfungsi untuk menyatakan tugasan

yang hendak disampaikan oleh pembina soalan Kata tugas ini akan mengarahkan pelajar untuk

memberikan respon yang sejajar dengan tugasan soalan Dengan kata lain kata tugas ialah perkataan yang

digunakan untuk memberi arahan kepada pelajar untuk menjawab soalan Kata tugas yang betul amat

penting supaya setiap soalan itu lebih jelas difahami oleh pelajar apakah kehendak soalan yang

sebenarnya Contoh tugasan soalan seperti jelaskan bandingbezakan bincangkan dll Soalan hendaklah

spesifik dan berfokus supaya memberi peluang kepada pelajar untuk mengembangkan potensi pemikiran

Pastikan tidak ada pecahan soalan bagi setiap esei Perkataan yang hendak ditonjolkan dalam pokok

soalan seperti bukan paling dan bilangan ( contoh empat) perlu dihitamkan

4 Berdasarkan JSU

Soalan yang dibina mestilah bersandarkan jadual speksifikasi ujian (JSU) yang disediakan oleh unit

pepepriksaan IPGM JSU digunakan untuk memastikan dan menentukan mutu soalan dan menepati

prinsip ndash prinsip pembinaan ujian JSU juga untuk menentukan konstruk ( pengetahuan kemahiran dan

nilai) dan taburan tajuk yang diwakili masa dan pemberatan setiap soalan Tujuan penggunaan JSU

adalah untuk menentukan keesahan dan kebolehpercayaan Sila lihat JSU rajah 1 yang telah diubahsuai

EDU 3345D (Disiplin dan Tingkahlaku)

Taksonomi Bil Jam Pemberatan Mengingati Memahami Mengaplikasi Menilai Mencipta Jumlah

Topik

Pengernalan Perlakuan

5 33 Struktur S1a(5 markah) Struktur S1b (10 markah)

Esei 1(20markah) 3

Teori Disiplin

5 17 Struktur S1a(5 markah)

Modifikasi Tingkahlaku

5 20 Struktur S1a(5 markah) Struktur S3b (10 markah)

Esei 2(20markah) 3

Pengurusan Disiplin

3 30 Struktur S1a(5 markah) Struktur S14b (10 markah)

Isu dan masalah

3 Struktur S1a(5 markah) Struktur S1b (10 markah)

Esei 3(20markah) 2

Rajah 1

5

5 Laras Bahasa

Bahasa yang digunakan dalam soalan mestilah mudah difahami jelas tepat dan sesuai dengan tahap

pelajar Istilah yang digunakan dalam proforma seharusnya selari yang diterbitkan oleh Dewan Bahasa

dan Pustaka (DPB) Elakan bahasa yang bombastik yang sukar difahami dan ayat ndash ayat yang

mengelirukan

6 RansanganStimilusPetikanRajah

Sesuatu maklumat yang autentik berbentuk teks atau grafik yahg menjadi fokus kepada situasi tugasan

untuk pelajar menjawab soalan Ransangan yang digunakan hendaklah jelas ada kaitan dengan soalan

dan mengikut aras kesukaran Ransangan yang disediakan mestilah memberi respon pada pemikiran

pelajar menganjak pelajar berfikir untuk menjawab ransangan tersebut Tiada lsquoWindow dressingrsquo

7 Skema Pemarkahan

Skema permarkahan biasanya menggunakan kaedah pemarkahan Holistik dan Analitik Permakahan

secara analitik diberi secara mengikut fakta ndash fakta yang yang telah ditentukan oleh skema Sekiranya

fakta banyak maka markah akan tinggi begitulah sebaliknya Manakala kaedah holistik mengambil kira

mutu respon secara keseluruhan berdasarkan satu set kriteria standard atau rubrik yang telah

ditetapkan Pemeriksa perlu membaca keseluruhan jawapan dan menilai dari aspek isi kandungan

kefahaman konsep proses pemikiran yang dikehandaki oleh soalan dan mutu berkomunikasi

Jika dibandingkan dua kaedah diatas kaedah analitik lebih kepada bagaimana pelajar dapat mengingat

dan memahami fakta dan menulis semula apa yang telah dipelajari Kebaikan kaedah ini pemeriksa

lebih mudah menentukan berapa jumlah isi kandungan dan ketepatan jawapan Kelemahan kaedah ini

pula pemeriksa tidak dapat megesan jika jawapan yang berbentuk HOTS Ini kerana jawapan aras

HOTS bukan sahaja melihat berapa jumlah isi kandungan tetapi juga melihat jawapan berbentuk

analisis aplikasi atau rekacipta yang tidak menetapkan satu jawapan sahaja Oleh itu pemeriksa

memerlukan masa yang baik dan pengetahuan yang tepat dan mendalam untuk menilai jawapan yang

berbentuk holistik

6

2 ARAS KEMAHIRAN DOMAIN KOGNITIF

Versi lama ( rajah 2) Versi baru (rajah 3)

Taksonomi Bloom asal dan Taksonomi Bloom semak semula 2001

Konsep Taksonomi Bloom diperkenalkan oleh tokoh psikologi Benjamain Bloom pada tahun 1956

Taksonomi ini bertujuan untuk mengklsifikasi tujuan pendidikan dalam tiga domain ia itu kognitif afektif

dan psikomotor Domain kognitif meliputi proses pengetahuan maklumat dan tahap mentaliti

Manakala afektif meliputi berkaitan dengan nilai dan emosi dalam pendidikan Domain psikomotor

meliputi kefungsiaan manipulatif dan kecergasan fizikal

Domain kognitif di perkenalkan untuk menentukan tahap ndash tahap pemikiran yang dikuasai oleh

pelajar dalam pembelajaran sehingga dapat mengolah daripada aplikasi teori kepada penciptaan Ini

bermakna pelajar yang memahami isi kandungan matapelajaran bererti pelajar itu mengingat apa yang

Penilaian

Sistesis

Analisis

Aplikasi

Kefahaman

Pengetahuan

Men cipta

Menilai

Menganalisis

Mengaplikasi

Memahami

Mengingati

LOTS

LOWER ORDER THIKING SKILL

HOTS

HIGHER ORDER THINKING SKILL

7

telah dipelajari Begitu juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi pengetahuanya ini bermakna telah

memahami ilmu yang telah dipelajarinya Begitulah sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan

isi pelajaran ini menunjukkan ia tidak berkemampuan untuk mengingat dan mememahami Jadi domain

ini penting sebagai panduan kepada pendidik untuk menjadi indikator tahap pemikiran pelajar

Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan Krawthwohl anak murid Bloom telah membuat ulangan taksonomi

tersebut dan telah diterbitkan pada 2001 Dalam terbitan baru ini Anderson telah mengubah daripada

kata benda kepada kata kerja dan memasukkan aras baru ia itu mencipta( rajah 2 )

Cara memahami hiraki taksonomi tersebut ialah pelajar memahami isi pelajaran apabila mengingat apa

yang telah dipelajari Pelajar dapat mengaplikasi apabila memahami isi pelajaran Pelajar dapat menilai

apabila dapat menganalisisi dan pelajar dapat mencipta apabila dapat mengingat

memahamimengaplikasi menganalisi dan menilai apa yang telah dipelajari

Anderson telah mencerahkan jenis pengetahuan kepada fakta konsep prosedure dan metakognitif

Manakala proses kognitif kepada tahap mengingati memahami mengaplikasi menilai menganalisis

dan mencipta Jadi dalam membina soalan esei dan struktur hendaklah merangkumi dalam bidang

pengetahuan kemahiran dan kebolehan Perkaitan antara bidang ilmu proses pemikiran dapat dilihat

dalam rajah 4 dibawah Jadi pembahagian soalan yang baik merangkumi tiga aspek iaitu aspek

pengetahuan kemahiran dan kebolehan

Mengingat

Memahami

Aplikasi

Analisis

Menilai

Mencipta

Fakta Mengingat fakta

Memahami fakta

Aplikasi fakta Analisis menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Menilai menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Mencipta menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Konsep Mengingat Konsep

Memahami Konsep

Aplikasi Konsep

Prosedure Mengingat Prosedure

Memahami Prosedure

Aplikasi Prosedure

Metakognitif Mengingat Metakognitif strategi

Memahami Metakognitif strategi

Aplikasi Metakognitif strategi

Analisis Metakognitif strategi

Menilai Metakognitif strategi

Mencipta Metakognitif strategi

Pengetahuan

Kemahiran

Kebolehan

Rajah 4

Source Dianna Fisher (2005) oregon State University

8

Perbandingan Taksonomi Bloom dengan Taksonomi Semak Semula ( Krathwohl2001)

Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom Semak Semula

1 Pengetahuan 11 Pengetahuan tentang perkara khusus istilahterminology dan fakta 12 Pengetahuan tentang cara dan sarana perkara ndash perkara khusus spt kebiasaan kategorikriteriametodologi urutanklasifikasi 13 Pengetahuan tentang umumuniversal prinsip generalisasiteori dan struktur

1 Mengingati Memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang melalui mendapatkan semula memanggil semulamengenalpasti (Retrievingrecallingor recognizing)

2 Pemahaman 21 Terjemahan 22 Intepretasi 23 Ekstrapolasi

2 Memahami Membina makna dari maklumat lisan tulisan grafik melalui mentafsirkan mencontohkan mengklasifikasi merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan(interpretingexemplifying classifyingsummarizinginferringcomparing and explaining)

3 Aplikasi 31 situasi biasa 32 situasi baru

3Mengaplikasi Melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu spt menjalankan atau melaksanakan ( executing or implementing)

4 Analisis 41 Analisis unsur ndash unsurbahagian 42 Analisi saling hubungan 43 Analisi prinsip ndash prinsip organisasi

4 Menganalisis Memecahkan bahan kpd bahagian kecil hubungan bahagian ndash bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan secara keseluruhan spt membezakan mengorganisasi mengaitkan ( differentiating organizing attributing)

5 Sintesis 51 Kebolehan menghasilkan komunikasi yang jelas 52 Kebolahan menghasilkan recana dan kegiatan 53 Kebolehan mentejemahan hubungan abstrak

5 Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan standardpiawaian melalui memeriksasemakan dan mengkiritik ( checking and critiquing)

6 Penilaian 61 Menilai dengan dalaman 62 Menilai dengan luaran

6 Mencipta Menyatukan elemenbahagian untuk membentuk sesuatu yang berkait atau berfungsi atau membuat sesuatu yang baruoriginal melalui membangunkan merencanakan membuat ( generating planning or producing)

Rajah 5

9

Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula

fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat

seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan

idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri

kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara

ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut

Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati

bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang

relevan daripada ingatan jangka panjang

Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau

meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi

pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu

konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru

dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan

kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak

semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui

mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan

Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi

situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan

pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001

aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti

menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)

Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea

prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan

hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea

yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi

unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang

menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman

ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan

tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan

bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan

secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan

Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau

pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala

membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert

teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom

Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan

standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik

Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman

merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran

10

penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta

dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk

membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui

membangunkan merencanakan dan membuat

Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama

kepada kata kerja

ARAS KATA KERJA

Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat

menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf

Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan

menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi

Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian

membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis

PengunaanAplikasi

Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context

menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan

Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan

menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan

11

grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan

Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at

mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan

Rajah 6

CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK

Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada

yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan

kebolehpercayaan

Kesahan

Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur

Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran

dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk

membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran

Kebolehpercayaan

Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu

merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang

digunakan

12

Panduan Aspek Teknikal

A Font dan Saiz

Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial

saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18

Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11

B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()

Contoh

1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil

2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke

sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli

c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah

Contoh

2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan

bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih

berkesan

Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas

D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang

tanda bacaan

E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan

Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru

Contoh

3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif

untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum

dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan

Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia

F Arahan jumlah markah

1 faktaisi sahaja= 1 markah

1faktaisi + huraian = 2 markah

4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah

Jumlah = 8 markah

13

HURAIAN KATAKERJA

BIL KATA ARAHAN

TUGASAN

RESPON YANG DIHARAPKAN

1 Analisiskan

Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek

atau perkara yang dikomunikasikan

2

Anggarkan

Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan

keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-

ciri suatu pengetahuan tertentu

3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik

4 Bagaimanakah

Memperihalkanmemberi penerangan tentang

carakeadaanlangkahkejadian

5 Bandingkan

Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua

atau lebih perkara

6 Berapakah Memberi kuantiti

7 Bezakan

Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua

atau lebih perkara

8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu

9 Binakan

Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat

tertentu

10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek

11 Buktikan

Menyatakan kebenaran dengan

dalilcontohfaktahuraian

12 Cadangkan

Memberi pandanganideapendapatdengan

mempertimbangkan perkara positif atau negative

13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas

14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian

15

Definisikan

Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang

makna sesuatu perkataan khusus istilah atau

terminalogi

16 Fokuskan

Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu

kepada sesuatu aspek tertentu

14

17 Gambar kisahkan

Memberikan penerangan dengan menggunakan

gambar rajah

18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan

19 Hubung kaitkan

Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa

cirri atau faktor

20 Huraikan

Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan

panjang lebar terperinci secara teratur

21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah

22 interpretasikan

Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu

komunikasi

23 Jelaskan

Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah

difahami

24 Kelaskan

Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau

ciri tertentu

25 Kemukakan

Memberi pendapat sama ada menyokong atau

membangkang

26

Kenal pastikan

Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu

benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam

dengan jelas

27

Labelkan

Menandakan dan atau memberikan panggilan yang

spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah

graf carta ilustrasi dan sebagainya

28 Lorekkan

Melukis dengan garisan corengan coretan pada

kawasan atau ruangan tertentu

29

Lukiskan

Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah

gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu

benda atau perkara dengan menggunakan alat dan

mengikut ukuran atau skala tertentu

30 Membuat hipotesis

Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan

kesahihannya

31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an

15

32 Namakan

Memberikan panggilan yang spesifik terhadap

sesuatu benda istilah terminology proses

33 Nyatakan

Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan

penerangan lanjutan huraian sokongan

34 Organisasikan

Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah

dirancangkan

35 Pamerkan

Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan

suatu perkara

36 Peringkatkan

Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut

aras tahap tertentu

37 Ramalkan

Memberikan suatu nilai yang dijangkakan

berdasarkan pola atau corak tertentu

38 Reka bentukkan

Membuat garis kasar plan tindakan dan

melaksanakan sebagaimana perancangan

39 Rekodkan

Mencatatkan dapatan kajian eksperimen

pemerhatian mengikut format

40

Ringkaskan

Memberi penerangan yang lebih padat daripada

pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan

utama pernyataan asal itu

41 Rumuskan

Membuat sesuatu kesimpulan dengan

mempertimbangkan beberapa perkara

42 Sarankan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

43 Selesaikan

Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi

sesuatu masalah

44

Senaraikan

Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori

dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin

tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan

lanjutan bagi setiap satunya

45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu

46 Susunkan

Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

16

47 Syorkan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci

49 Tentukan

Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira

beberapa perkara sebagai asa pertimbangan

50 Tentusahkan

Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan

memberi bukti

51 Terangkan

Menyatakan fakta dengan sokongan atau

menjelaskan sesuatu dengan sebab

52

Terjemahkan

Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut

53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik

54 Ubahsuaikan

Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

55 Ukurkan

Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh

daripada sesuatu alat pengukur

56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik

57 Wajarkan

Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan

mengambil kira kebaikan dan keburukannya

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

5

5 Laras Bahasa

Bahasa yang digunakan dalam soalan mestilah mudah difahami jelas tepat dan sesuai dengan tahap

pelajar Istilah yang digunakan dalam proforma seharusnya selari yang diterbitkan oleh Dewan Bahasa

dan Pustaka (DPB) Elakan bahasa yang bombastik yang sukar difahami dan ayat ndash ayat yang

mengelirukan

6 RansanganStimilusPetikanRajah

Sesuatu maklumat yang autentik berbentuk teks atau grafik yahg menjadi fokus kepada situasi tugasan

untuk pelajar menjawab soalan Ransangan yang digunakan hendaklah jelas ada kaitan dengan soalan

dan mengikut aras kesukaran Ransangan yang disediakan mestilah memberi respon pada pemikiran

pelajar menganjak pelajar berfikir untuk menjawab ransangan tersebut Tiada lsquoWindow dressingrsquo

7 Skema Pemarkahan

Skema permarkahan biasanya menggunakan kaedah pemarkahan Holistik dan Analitik Permakahan

secara analitik diberi secara mengikut fakta ndash fakta yang yang telah ditentukan oleh skema Sekiranya

fakta banyak maka markah akan tinggi begitulah sebaliknya Manakala kaedah holistik mengambil kira

mutu respon secara keseluruhan berdasarkan satu set kriteria standard atau rubrik yang telah

ditetapkan Pemeriksa perlu membaca keseluruhan jawapan dan menilai dari aspek isi kandungan

kefahaman konsep proses pemikiran yang dikehandaki oleh soalan dan mutu berkomunikasi

Jika dibandingkan dua kaedah diatas kaedah analitik lebih kepada bagaimana pelajar dapat mengingat

dan memahami fakta dan menulis semula apa yang telah dipelajari Kebaikan kaedah ini pemeriksa

lebih mudah menentukan berapa jumlah isi kandungan dan ketepatan jawapan Kelemahan kaedah ini

pula pemeriksa tidak dapat megesan jika jawapan yang berbentuk HOTS Ini kerana jawapan aras

HOTS bukan sahaja melihat berapa jumlah isi kandungan tetapi juga melihat jawapan berbentuk

analisis aplikasi atau rekacipta yang tidak menetapkan satu jawapan sahaja Oleh itu pemeriksa

memerlukan masa yang baik dan pengetahuan yang tepat dan mendalam untuk menilai jawapan yang

berbentuk holistik

6

2 ARAS KEMAHIRAN DOMAIN KOGNITIF

Versi lama ( rajah 2) Versi baru (rajah 3)

Taksonomi Bloom asal dan Taksonomi Bloom semak semula 2001

Konsep Taksonomi Bloom diperkenalkan oleh tokoh psikologi Benjamain Bloom pada tahun 1956

Taksonomi ini bertujuan untuk mengklsifikasi tujuan pendidikan dalam tiga domain ia itu kognitif afektif

dan psikomotor Domain kognitif meliputi proses pengetahuan maklumat dan tahap mentaliti

Manakala afektif meliputi berkaitan dengan nilai dan emosi dalam pendidikan Domain psikomotor

meliputi kefungsiaan manipulatif dan kecergasan fizikal

Domain kognitif di perkenalkan untuk menentukan tahap ndash tahap pemikiran yang dikuasai oleh

pelajar dalam pembelajaran sehingga dapat mengolah daripada aplikasi teori kepada penciptaan Ini

bermakna pelajar yang memahami isi kandungan matapelajaran bererti pelajar itu mengingat apa yang

Penilaian

Sistesis

Analisis

Aplikasi

Kefahaman

Pengetahuan

Men cipta

Menilai

Menganalisis

Mengaplikasi

Memahami

Mengingati

LOTS

LOWER ORDER THIKING SKILL

HOTS

HIGHER ORDER THINKING SKILL

7

telah dipelajari Begitu juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi pengetahuanya ini bermakna telah

memahami ilmu yang telah dipelajarinya Begitulah sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan

isi pelajaran ini menunjukkan ia tidak berkemampuan untuk mengingat dan mememahami Jadi domain

ini penting sebagai panduan kepada pendidik untuk menjadi indikator tahap pemikiran pelajar

Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan Krawthwohl anak murid Bloom telah membuat ulangan taksonomi

tersebut dan telah diterbitkan pada 2001 Dalam terbitan baru ini Anderson telah mengubah daripada

kata benda kepada kata kerja dan memasukkan aras baru ia itu mencipta( rajah 2 )

Cara memahami hiraki taksonomi tersebut ialah pelajar memahami isi pelajaran apabila mengingat apa

yang telah dipelajari Pelajar dapat mengaplikasi apabila memahami isi pelajaran Pelajar dapat menilai

apabila dapat menganalisisi dan pelajar dapat mencipta apabila dapat mengingat

memahamimengaplikasi menganalisi dan menilai apa yang telah dipelajari

Anderson telah mencerahkan jenis pengetahuan kepada fakta konsep prosedure dan metakognitif

Manakala proses kognitif kepada tahap mengingati memahami mengaplikasi menilai menganalisis

dan mencipta Jadi dalam membina soalan esei dan struktur hendaklah merangkumi dalam bidang

pengetahuan kemahiran dan kebolehan Perkaitan antara bidang ilmu proses pemikiran dapat dilihat

dalam rajah 4 dibawah Jadi pembahagian soalan yang baik merangkumi tiga aspek iaitu aspek

pengetahuan kemahiran dan kebolehan

Mengingat

Memahami

Aplikasi

Analisis

Menilai

Mencipta

Fakta Mengingat fakta

Memahami fakta

Aplikasi fakta Analisis menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Menilai menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Mencipta menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Konsep Mengingat Konsep

Memahami Konsep

Aplikasi Konsep

Prosedure Mengingat Prosedure

Memahami Prosedure

Aplikasi Prosedure

Metakognitif Mengingat Metakognitif strategi

Memahami Metakognitif strategi

Aplikasi Metakognitif strategi

Analisis Metakognitif strategi

Menilai Metakognitif strategi

Mencipta Metakognitif strategi

Pengetahuan

Kemahiran

Kebolehan

Rajah 4

Source Dianna Fisher (2005) oregon State University

8

Perbandingan Taksonomi Bloom dengan Taksonomi Semak Semula ( Krathwohl2001)

Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom Semak Semula

1 Pengetahuan 11 Pengetahuan tentang perkara khusus istilahterminology dan fakta 12 Pengetahuan tentang cara dan sarana perkara ndash perkara khusus spt kebiasaan kategorikriteriametodologi urutanklasifikasi 13 Pengetahuan tentang umumuniversal prinsip generalisasiteori dan struktur

1 Mengingati Memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang melalui mendapatkan semula memanggil semulamengenalpasti (Retrievingrecallingor recognizing)

2 Pemahaman 21 Terjemahan 22 Intepretasi 23 Ekstrapolasi

2 Memahami Membina makna dari maklumat lisan tulisan grafik melalui mentafsirkan mencontohkan mengklasifikasi merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan(interpretingexemplifying classifyingsummarizinginferringcomparing and explaining)

3 Aplikasi 31 situasi biasa 32 situasi baru

3Mengaplikasi Melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu spt menjalankan atau melaksanakan ( executing or implementing)

4 Analisis 41 Analisis unsur ndash unsurbahagian 42 Analisi saling hubungan 43 Analisi prinsip ndash prinsip organisasi

4 Menganalisis Memecahkan bahan kpd bahagian kecil hubungan bahagian ndash bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan secara keseluruhan spt membezakan mengorganisasi mengaitkan ( differentiating organizing attributing)

5 Sintesis 51 Kebolehan menghasilkan komunikasi yang jelas 52 Kebolahan menghasilkan recana dan kegiatan 53 Kebolehan mentejemahan hubungan abstrak

5 Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan standardpiawaian melalui memeriksasemakan dan mengkiritik ( checking and critiquing)

6 Penilaian 61 Menilai dengan dalaman 62 Menilai dengan luaran

6 Mencipta Menyatukan elemenbahagian untuk membentuk sesuatu yang berkait atau berfungsi atau membuat sesuatu yang baruoriginal melalui membangunkan merencanakan membuat ( generating planning or producing)

Rajah 5

9

Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula

fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat

seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan

idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri

kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara

ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut

Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati

bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang

relevan daripada ingatan jangka panjang

Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau

meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi

pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu

konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru

dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan

kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak

semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui

mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan

Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi

situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan

pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001

aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti

menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)

Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea

prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan

hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea

yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi

unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang

menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman

ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan

tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan

bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan

secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan

Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau

pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala

membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert

teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom

Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan

standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik

Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman

merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran

10

penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta

dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk

membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui

membangunkan merencanakan dan membuat

Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama

kepada kata kerja

ARAS KATA KERJA

Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat

menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf

Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan

menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi

Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian

membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis

PengunaanAplikasi

Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context

menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan

Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan

menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan

11

grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan

Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at

mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan

Rajah 6

CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK

Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada

yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan

kebolehpercayaan

Kesahan

Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur

Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran

dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk

membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran

Kebolehpercayaan

Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu

merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang

digunakan

12

Panduan Aspek Teknikal

A Font dan Saiz

Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial

saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18

Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11

B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()

Contoh

1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil

2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke

sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli

c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah

Contoh

2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan

bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih

berkesan

Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas

D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang

tanda bacaan

E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan

Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru

Contoh

3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif

untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum

dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan

Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia

F Arahan jumlah markah

1 faktaisi sahaja= 1 markah

1faktaisi + huraian = 2 markah

4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah

Jumlah = 8 markah

13

HURAIAN KATAKERJA

BIL KATA ARAHAN

TUGASAN

RESPON YANG DIHARAPKAN

1 Analisiskan

Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek

atau perkara yang dikomunikasikan

2

Anggarkan

Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan

keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-

ciri suatu pengetahuan tertentu

3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik

4 Bagaimanakah

Memperihalkanmemberi penerangan tentang

carakeadaanlangkahkejadian

5 Bandingkan

Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua

atau lebih perkara

6 Berapakah Memberi kuantiti

7 Bezakan

Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua

atau lebih perkara

8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu

9 Binakan

Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat

tertentu

10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek

11 Buktikan

Menyatakan kebenaran dengan

dalilcontohfaktahuraian

12 Cadangkan

Memberi pandanganideapendapatdengan

mempertimbangkan perkara positif atau negative

13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas

14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian

15

Definisikan

Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang

makna sesuatu perkataan khusus istilah atau

terminalogi

16 Fokuskan

Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu

kepada sesuatu aspek tertentu

14

17 Gambar kisahkan

Memberikan penerangan dengan menggunakan

gambar rajah

18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan

19 Hubung kaitkan

Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa

cirri atau faktor

20 Huraikan

Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan

panjang lebar terperinci secara teratur

21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah

22 interpretasikan

Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu

komunikasi

23 Jelaskan

Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah

difahami

24 Kelaskan

Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau

ciri tertentu

25 Kemukakan

Memberi pendapat sama ada menyokong atau

membangkang

26

Kenal pastikan

Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu

benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam

dengan jelas

27

Labelkan

Menandakan dan atau memberikan panggilan yang

spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah

graf carta ilustrasi dan sebagainya

28 Lorekkan

Melukis dengan garisan corengan coretan pada

kawasan atau ruangan tertentu

29

Lukiskan

Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah

gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu

benda atau perkara dengan menggunakan alat dan

mengikut ukuran atau skala tertentu

30 Membuat hipotesis

Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan

kesahihannya

31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an

15

32 Namakan

Memberikan panggilan yang spesifik terhadap

sesuatu benda istilah terminology proses

33 Nyatakan

Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan

penerangan lanjutan huraian sokongan

34 Organisasikan

Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah

dirancangkan

35 Pamerkan

Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan

suatu perkara

36 Peringkatkan

Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut

aras tahap tertentu

37 Ramalkan

Memberikan suatu nilai yang dijangkakan

berdasarkan pola atau corak tertentu

38 Reka bentukkan

Membuat garis kasar plan tindakan dan

melaksanakan sebagaimana perancangan

39 Rekodkan

Mencatatkan dapatan kajian eksperimen

pemerhatian mengikut format

40

Ringkaskan

Memberi penerangan yang lebih padat daripada

pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan

utama pernyataan asal itu

41 Rumuskan

Membuat sesuatu kesimpulan dengan

mempertimbangkan beberapa perkara

42 Sarankan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

43 Selesaikan

Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi

sesuatu masalah

44

Senaraikan

Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori

dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin

tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan

lanjutan bagi setiap satunya

45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu

46 Susunkan

Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

16

47 Syorkan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci

49 Tentukan

Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira

beberapa perkara sebagai asa pertimbangan

50 Tentusahkan

Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan

memberi bukti

51 Terangkan

Menyatakan fakta dengan sokongan atau

menjelaskan sesuatu dengan sebab

52

Terjemahkan

Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut

53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik

54 Ubahsuaikan

Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

55 Ukurkan

Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh

daripada sesuatu alat pengukur

56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik

57 Wajarkan

Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan

mengambil kira kebaikan dan keburukannya

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

6

2 ARAS KEMAHIRAN DOMAIN KOGNITIF

Versi lama ( rajah 2) Versi baru (rajah 3)

Taksonomi Bloom asal dan Taksonomi Bloom semak semula 2001

Konsep Taksonomi Bloom diperkenalkan oleh tokoh psikologi Benjamain Bloom pada tahun 1956

Taksonomi ini bertujuan untuk mengklsifikasi tujuan pendidikan dalam tiga domain ia itu kognitif afektif

dan psikomotor Domain kognitif meliputi proses pengetahuan maklumat dan tahap mentaliti

Manakala afektif meliputi berkaitan dengan nilai dan emosi dalam pendidikan Domain psikomotor

meliputi kefungsiaan manipulatif dan kecergasan fizikal

Domain kognitif di perkenalkan untuk menentukan tahap ndash tahap pemikiran yang dikuasai oleh

pelajar dalam pembelajaran sehingga dapat mengolah daripada aplikasi teori kepada penciptaan Ini

bermakna pelajar yang memahami isi kandungan matapelajaran bererti pelajar itu mengingat apa yang

Penilaian

Sistesis

Analisis

Aplikasi

Kefahaman

Pengetahuan

Men cipta

Menilai

Menganalisis

Mengaplikasi

Memahami

Mengingati

LOTS

LOWER ORDER THIKING SKILL

HOTS

HIGHER ORDER THINKING SKILL

7

telah dipelajari Begitu juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi pengetahuanya ini bermakna telah

memahami ilmu yang telah dipelajarinya Begitulah sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan

isi pelajaran ini menunjukkan ia tidak berkemampuan untuk mengingat dan mememahami Jadi domain

ini penting sebagai panduan kepada pendidik untuk menjadi indikator tahap pemikiran pelajar

Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan Krawthwohl anak murid Bloom telah membuat ulangan taksonomi

tersebut dan telah diterbitkan pada 2001 Dalam terbitan baru ini Anderson telah mengubah daripada

kata benda kepada kata kerja dan memasukkan aras baru ia itu mencipta( rajah 2 )

Cara memahami hiraki taksonomi tersebut ialah pelajar memahami isi pelajaran apabila mengingat apa

yang telah dipelajari Pelajar dapat mengaplikasi apabila memahami isi pelajaran Pelajar dapat menilai

apabila dapat menganalisisi dan pelajar dapat mencipta apabila dapat mengingat

memahamimengaplikasi menganalisi dan menilai apa yang telah dipelajari

Anderson telah mencerahkan jenis pengetahuan kepada fakta konsep prosedure dan metakognitif

Manakala proses kognitif kepada tahap mengingati memahami mengaplikasi menilai menganalisis

dan mencipta Jadi dalam membina soalan esei dan struktur hendaklah merangkumi dalam bidang

pengetahuan kemahiran dan kebolehan Perkaitan antara bidang ilmu proses pemikiran dapat dilihat

dalam rajah 4 dibawah Jadi pembahagian soalan yang baik merangkumi tiga aspek iaitu aspek

pengetahuan kemahiran dan kebolehan

Mengingat

Memahami

Aplikasi

Analisis

Menilai

Mencipta

Fakta Mengingat fakta

Memahami fakta

Aplikasi fakta Analisis menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Menilai menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Mencipta menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Konsep Mengingat Konsep

Memahami Konsep

Aplikasi Konsep

Prosedure Mengingat Prosedure

Memahami Prosedure

Aplikasi Prosedure

Metakognitif Mengingat Metakognitif strategi

Memahami Metakognitif strategi

Aplikasi Metakognitif strategi

Analisis Metakognitif strategi

Menilai Metakognitif strategi

Mencipta Metakognitif strategi

Pengetahuan

Kemahiran

Kebolehan

Rajah 4

Source Dianna Fisher (2005) oregon State University

8

Perbandingan Taksonomi Bloom dengan Taksonomi Semak Semula ( Krathwohl2001)

Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom Semak Semula

1 Pengetahuan 11 Pengetahuan tentang perkara khusus istilahterminology dan fakta 12 Pengetahuan tentang cara dan sarana perkara ndash perkara khusus spt kebiasaan kategorikriteriametodologi urutanklasifikasi 13 Pengetahuan tentang umumuniversal prinsip generalisasiteori dan struktur

1 Mengingati Memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang melalui mendapatkan semula memanggil semulamengenalpasti (Retrievingrecallingor recognizing)

2 Pemahaman 21 Terjemahan 22 Intepretasi 23 Ekstrapolasi

2 Memahami Membina makna dari maklumat lisan tulisan grafik melalui mentafsirkan mencontohkan mengklasifikasi merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan(interpretingexemplifying classifyingsummarizinginferringcomparing and explaining)

3 Aplikasi 31 situasi biasa 32 situasi baru

3Mengaplikasi Melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu spt menjalankan atau melaksanakan ( executing or implementing)

4 Analisis 41 Analisis unsur ndash unsurbahagian 42 Analisi saling hubungan 43 Analisi prinsip ndash prinsip organisasi

4 Menganalisis Memecahkan bahan kpd bahagian kecil hubungan bahagian ndash bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan secara keseluruhan spt membezakan mengorganisasi mengaitkan ( differentiating organizing attributing)

5 Sintesis 51 Kebolehan menghasilkan komunikasi yang jelas 52 Kebolahan menghasilkan recana dan kegiatan 53 Kebolehan mentejemahan hubungan abstrak

5 Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan standardpiawaian melalui memeriksasemakan dan mengkiritik ( checking and critiquing)

6 Penilaian 61 Menilai dengan dalaman 62 Menilai dengan luaran

6 Mencipta Menyatukan elemenbahagian untuk membentuk sesuatu yang berkait atau berfungsi atau membuat sesuatu yang baruoriginal melalui membangunkan merencanakan membuat ( generating planning or producing)

Rajah 5

9

Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula

fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat

seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan

idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri

kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara

ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut

Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati

bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang

relevan daripada ingatan jangka panjang

Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau

meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi

pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu

konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru

dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan

kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak

semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui

mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan

Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi

situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan

pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001

aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti

menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)

Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea

prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan

hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea

yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi

unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang

menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman

ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan

tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan

bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan

secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan

Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau

pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala

membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert

teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom

Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan

standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik

Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman

merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran

10

penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta

dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk

membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui

membangunkan merencanakan dan membuat

Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama

kepada kata kerja

ARAS KATA KERJA

Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat

menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf

Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan

menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi

Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian

membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis

PengunaanAplikasi

Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context

menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan

Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan

menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan

11

grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan

Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at

mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan

Rajah 6

CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK

Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada

yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan

kebolehpercayaan

Kesahan

Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur

Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran

dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk

membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran

Kebolehpercayaan

Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu

merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang

digunakan

12

Panduan Aspek Teknikal

A Font dan Saiz

Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial

saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18

Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11

B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()

Contoh

1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil

2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke

sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli

c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah

Contoh

2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan

bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih

berkesan

Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas

D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang

tanda bacaan

E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan

Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru

Contoh

3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif

untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum

dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan

Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia

F Arahan jumlah markah

1 faktaisi sahaja= 1 markah

1faktaisi + huraian = 2 markah

4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah

Jumlah = 8 markah

13

HURAIAN KATAKERJA

BIL KATA ARAHAN

TUGASAN

RESPON YANG DIHARAPKAN

1 Analisiskan

Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek

atau perkara yang dikomunikasikan

2

Anggarkan

Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan

keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-

ciri suatu pengetahuan tertentu

3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik

4 Bagaimanakah

Memperihalkanmemberi penerangan tentang

carakeadaanlangkahkejadian

5 Bandingkan

Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua

atau lebih perkara

6 Berapakah Memberi kuantiti

7 Bezakan

Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua

atau lebih perkara

8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu

9 Binakan

Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat

tertentu

10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek

11 Buktikan

Menyatakan kebenaran dengan

dalilcontohfaktahuraian

12 Cadangkan

Memberi pandanganideapendapatdengan

mempertimbangkan perkara positif atau negative

13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas

14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian

15

Definisikan

Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang

makna sesuatu perkataan khusus istilah atau

terminalogi

16 Fokuskan

Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu

kepada sesuatu aspek tertentu

14

17 Gambar kisahkan

Memberikan penerangan dengan menggunakan

gambar rajah

18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan

19 Hubung kaitkan

Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa

cirri atau faktor

20 Huraikan

Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan

panjang lebar terperinci secara teratur

21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah

22 interpretasikan

Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu

komunikasi

23 Jelaskan

Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah

difahami

24 Kelaskan

Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau

ciri tertentu

25 Kemukakan

Memberi pendapat sama ada menyokong atau

membangkang

26

Kenal pastikan

Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu

benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam

dengan jelas

27

Labelkan

Menandakan dan atau memberikan panggilan yang

spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah

graf carta ilustrasi dan sebagainya

28 Lorekkan

Melukis dengan garisan corengan coretan pada

kawasan atau ruangan tertentu

29

Lukiskan

Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah

gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu

benda atau perkara dengan menggunakan alat dan

mengikut ukuran atau skala tertentu

30 Membuat hipotesis

Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan

kesahihannya

31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an

15

32 Namakan

Memberikan panggilan yang spesifik terhadap

sesuatu benda istilah terminology proses

33 Nyatakan

Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan

penerangan lanjutan huraian sokongan

34 Organisasikan

Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah

dirancangkan

35 Pamerkan

Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan

suatu perkara

36 Peringkatkan

Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut

aras tahap tertentu

37 Ramalkan

Memberikan suatu nilai yang dijangkakan

berdasarkan pola atau corak tertentu

38 Reka bentukkan

Membuat garis kasar plan tindakan dan

melaksanakan sebagaimana perancangan

39 Rekodkan

Mencatatkan dapatan kajian eksperimen

pemerhatian mengikut format

40

Ringkaskan

Memberi penerangan yang lebih padat daripada

pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan

utama pernyataan asal itu

41 Rumuskan

Membuat sesuatu kesimpulan dengan

mempertimbangkan beberapa perkara

42 Sarankan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

43 Selesaikan

Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi

sesuatu masalah

44

Senaraikan

Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori

dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin

tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan

lanjutan bagi setiap satunya

45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu

46 Susunkan

Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

16

47 Syorkan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci

49 Tentukan

Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira

beberapa perkara sebagai asa pertimbangan

50 Tentusahkan

Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan

memberi bukti

51 Terangkan

Menyatakan fakta dengan sokongan atau

menjelaskan sesuatu dengan sebab

52

Terjemahkan

Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut

53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik

54 Ubahsuaikan

Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

55 Ukurkan

Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh

daripada sesuatu alat pengukur

56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik

57 Wajarkan

Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan

mengambil kira kebaikan dan keburukannya

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

7

telah dipelajari Begitu juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi pengetahuanya ini bermakna telah

memahami ilmu yang telah dipelajarinya Begitulah sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan

isi pelajaran ini menunjukkan ia tidak berkemampuan untuk mengingat dan mememahami Jadi domain

ini penting sebagai panduan kepada pendidik untuk menjadi indikator tahap pemikiran pelajar

Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan Krawthwohl anak murid Bloom telah membuat ulangan taksonomi

tersebut dan telah diterbitkan pada 2001 Dalam terbitan baru ini Anderson telah mengubah daripada

kata benda kepada kata kerja dan memasukkan aras baru ia itu mencipta( rajah 2 )

Cara memahami hiraki taksonomi tersebut ialah pelajar memahami isi pelajaran apabila mengingat apa

yang telah dipelajari Pelajar dapat mengaplikasi apabila memahami isi pelajaran Pelajar dapat menilai

apabila dapat menganalisisi dan pelajar dapat mencipta apabila dapat mengingat

memahamimengaplikasi menganalisi dan menilai apa yang telah dipelajari

Anderson telah mencerahkan jenis pengetahuan kepada fakta konsep prosedure dan metakognitif

Manakala proses kognitif kepada tahap mengingati memahami mengaplikasi menilai menganalisis

dan mencipta Jadi dalam membina soalan esei dan struktur hendaklah merangkumi dalam bidang

pengetahuan kemahiran dan kebolehan Perkaitan antara bidang ilmu proses pemikiran dapat dilihat

dalam rajah 4 dibawah Jadi pembahagian soalan yang baik merangkumi tiga aspek iaitu aspek

pengetahuan kemahiran dan kebolehan

Mengingat

Memahami

Aplikasi

Analisis

Menilai

Mencipta

Fakta Mengingat fakta

Memahami fakta

Aplikasi fakta Analisis menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Menilai menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Mencipta menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure

Konsep Mengingat Konsep

Memahami Konsep

Aplikasi Konsep

Prosedure Mengingat Prosedure

Memahami Prosedure

Aplikasi Prosedure

Metakognitif Mengingat Metakognitif strategi

Memahami Metakognitif strategi

Aplikasi Metakognitif strategi

Analisis Metakognitif strategi

Menilai Metakognitif strategi

Mencipta Metakognitif strategi

Pengetahuan

Kemahiran

Kebolehan

Rajah 4

Source Dianna Fisher (2005) oregon State University

8

Perbandingan Taksonomi Bloom dengan Taksonomi Semak Semula ( Krathwohl2001)

Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom Semak Semula

1 Pengetahuan 11 Pengetahuan tentang perkara khusus istilahterminology dan fakta 12 Pengetahuan tentang cara dan sarana perkara ndash perkara khusus spt kebiasaan kategorikriteriametodologi urutanklasifikasi 13 Pengetahuan tentang umumuniversal prinsip generalisasiteori dan struktur

1 Mengingati Memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang melalui mendapatkan semula memanggil semulamengenalpasti (Retrievingrecallingor recognizing)

2 Pemahaman 21 Terjemahan 22 Intepretasi 23 Ekstrapolasi

2 Memahami Membina makna dari maklumat lisan tulisan grafik melalui mentafsirkan mencontohkan mengklasifikasi merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan(interpretingexemplifying classifyingsummarizinginferringcomparing and explaining)

3 Aplikasi 31 situasi biasa 32 situasi baru

3Mengaplikasi Melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu spt menjalankan atau melaksanakan ( executing or implementing)

4 Analisis 41 Analisis unsur ndash unsurbahagian 42 Analisi saling hubungan 43 Analisi prinsip ndash prinsip organisasi

4 Menganalisis Memecahkan bahan kpd bahagian kecil hubungan bahagian ndash bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan secara keseluruhan spt membezakan mengorganisasi mengaitkan ( differentiating organizing attributing)

5 Sintesis 51 Kebolehan menghasilkan komunikasi yang jelas 52 Kebolahan menghasilkan recana dan kegiatan 53 Kebolehan mentejemahan hubungan abstrak

5 Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan standardpiawaian melalui memeriksasemakan dan mengkiritik ( checking and critiquing)

6 Penilaian 61 Menilai dengan dalaman 62 Menilai dengan luaran

6 Mencipta Menyatukan elemenbahagian untuk membentuk sesuatu yang berkait atau berfungsi atau membuat sesuatu yang baruoriginal melalui membangunkan merencanakan membuat ( generating planning or producing)

Rajah 5

9

Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula

fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat

seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan

idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri

kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara

ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut

Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati

bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang

relevan daripada ingatan jangka panjang

Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau

meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi

pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu

konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru

dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan

kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak

semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui

mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan

Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi

situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan

pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001

aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti

menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)

Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea

prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan

hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea

yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi

unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang

menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman

ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan

tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan

bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan

secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan

Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau

pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala

membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert

teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom

Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan

standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik

Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman

merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran

10

penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta

dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk

membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui

membangunkan merencanakan dan membuat

Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama

kepada kata kerja

ARAS KATA KERJA

Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat

menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf

Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan

menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi

Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian

membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis

PengunaanAplikasi

Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context

menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan

Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan

menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan

11

grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan

Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at

mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan

Rajah 6

CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK

Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada

yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan

kebolehpercayaan

Kesahan

Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur

Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran

dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk

membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran

Kebolehpercayaan

Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu

merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang

digunakan

12

Panduan Aspek Teknikal

A Font dan Saiz

Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial

saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18

Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11

B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()

Contoh

1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil

2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke

sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli

c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah

Contoh

2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan

bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih

berkesan

Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas

D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang

tanda bacaan

E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan

Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru

Contoh

3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif

untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum

dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan

Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia

F Arahan jumlah markah

1 faktaisi sahaja= 1 markah

1faktaisi + huraian = 2 markah

4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah

Jumlah = 8 markah

13

HURAIAN KATAKERJA

BIL KATA ARAHAN

TUGASAN

RESPON YANG DIHARAPKAN

1 Analisiskan

Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek

atau perkara yang dikomunikasikan

2

Anggarkan

Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan

keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-

ciri suatu pengetahuan tertentu

3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik

4 Bagaimanakah

Memperihalkanmemberi penerangan tentang

carakeadaanlangkahkejadian

5 Bandingkan

Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua

atau lebih perkara

6 Berapakah Memberi kuantiti

7 Bezakan

Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua

atau lebih perkara

8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu

9 Binakan

Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat

tertentu

10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek

11 Buktikan

Menyatakan kebenaran dengan

dalilcontohfaktahuraian

12 Cadangkan

Memberi pandanganideapendapatdengan

mempertimbangkan perkara positif atau negative

13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas

14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian

15

Definisikan

Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang

makna sesuatu perkataan khusus istilah atau

terminalogi

16 Fokuskan

Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu

kepada sesuatu aspek tertentu

14

17 Gambar kisahkan

Memberikan penerangan dengan menggunakan

gambar rajah

18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan

19 Hubung kaitkan

Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa

cirri atau faktor

20 Huraikan

Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan

panjang lebar terperinci secara teratur

21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah

22 interpretasikan

Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu

komunikasi

23 Jelaskan

Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah

difahami

24 Kelaskan

Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau

ciri tertentu

25 Kemukakan

Memberi pendapat sama ada menyokong atau

membangkang

26

Kenal pastikan

Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu

benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam

dengan jelas

27

Labelkan

Menandakan dan atau memberikan panggilan yang

spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah

graf carta ilustrasi dan sebagainya

28 Lorekkan

Melukis dengan garisan corengan coretan pada

kawasan atau ruangan tertentu

29

Lukiskan

Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah

gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu

benda atau perkara dengan menggunakan alat dan

mengikut ukuran atau skala tertentu

30 Membuat hipotesis

Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan

kesahihannya

31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an

15

32 Namakan

Memberikan panggilan yang spesifik terhadap

sesuatu benda istilah terminology proses

33 Nyatakan

Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan

penerangan lanjutan huraian sokongan

34 Organisasikan

Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah

dirancangkan

35 Pamerkan

Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan

suatu perkara

36 Peringkatkan

Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut

aras tahap tertentu

37 Ramalkan

Memberikan suatu nilai yang dijangkakan

berdasarkan pola atau corak tertentu

38 Reka bentukkan

Membuat garis kasar plan tindakan dan

melaksanakan sebagaimana perancangan

39 Rekodkan

Mencatatkan dapatan kajian eksperimen

pemerhatian mengikut format

40

Ringkaskan

Memberi penerangan yang lebih padat daripada

pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan

utama pernyataan asal itu

41 Rumuskan

Membuat sesuatu kesimpulan dengan

mempertimbangkan beberapa perkara

42 Sarankan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

43 Selesaikan

Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi

sesuatu masalah

44

Senaraikan

Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori

dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin

tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan

lanjutan bagi setiap satunya

45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu

46 Susunkan

Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

16

47 Syorkan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci

49 Tentukan

Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira

beberapa perkara sebagai asa pertimbangan

50 Tentusahkan

Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan

memberi bukti

51 Terangkan

Menyatakan fakta dengan sokongan atau

menjelaskan sesuatu dengan sebab

52

Terjemahkan

Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut

53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik

54 Ubahsuaikan

Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

55 Ukurkan

Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh

daripada sesuatu alat pengukur

56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik

57 Wajarkan

Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan

mengambil kira kebaikan dan keburukannya

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

8

Perbandingan Taksonomi Bloom dengan Taksonomi Semak Semula ( Krathwohl2001)

Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom Semak Semula

1 Pengetahuan 11 Pengetahuan tentang perkara khusus istilahterminology dan fakta 12 Pengetahuan tentang cara dan sarana perkara ndash perkara khusus spt kebiasaan kategorikriteriametodologi urutanklasifikasi 13 Pengetahuan tentang umumuniversal prinsip generalisasiteori dan struktur

1 Mengingati Memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang melalui mendapatkan semula memanggil semulamengenalpasti (Retrievingrecallingor recognizing)

2 Pemahaman 21 Terjemahan 22 Intepretasi 23 Ekstrapolasi

2 Memahami Membina makna dari maklumat lisan tulisan grafik melalui mentafsirkan mencontohkan mengklasifikasi merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan(interpretingexemplifying classifyingsummarizinginferringcomparing and explaining)

3 Aplikasi 31 situasi biasa 32 situasi baru

3Mengaplikasi Melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu spt menjalankan atau melaksanakan ( executing or implementing)

4 Analisis 41 Analisis unsur ndash unsurbahagian 42 Analisi saling hubungan 43 Analisi prinsip ndash prinsip organisasi

4 Menganalisis Memecahkan bahan kpd bahagian kecil hubungan bahagian ndash bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan secara keseluruhan spt membezakan mengorganisasi mengaitkan ( differentiating organizing attributing)

5 Sintesis 51 Kebolehan menghasilkan komunikasi yang jelas 52 Kebolahan menghasilkan recana dan kegiatan 53 Kebolehan mentejemahan hubungan abstrak

5 Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan standardpiawaian melalui memeriksasemakan dan mengkiritik ( checking and critiquing)

6 Penilaian 61 Menilai dengan dalaman 62 Menilai dengan luaran

6 Mencipta Menyatukan elemenbahagian untuk membentuk sesuatu yang berkait atau berfungsi atau membuat sesuatu yang baruoriginal melalui membangunkan merencanakan membuat ( generating planning or producing)

Rajah 5

9

Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula

fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat

seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan

idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri

kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara

ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut

Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati

bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang

relevan daripada ingatan jangka panjang

Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau

meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi

pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu

konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru

dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan

kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak

semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui

mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan

Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi

situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan

pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001

aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti

menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)

Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea

prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan

hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea

yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi

unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang

menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman

ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan

tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan

bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan

secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan

Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau

pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala

membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert

teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom

Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan

standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik

Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman

merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran

10

penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta

dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk

membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui

membangunkan merencanakan dan membuat

Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama

kepada kata kerja

ARAS KATA KERJA

Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat

menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf

Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan

menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi

Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian

membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis

PengunaanAplikasi

Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context

menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan

Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan

menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan

11

grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan

Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at

mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan

Rajah 6

CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK

Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada

yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan

kebolehpercayaan

Kesahan

Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur

Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran

dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk

membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran

Kebolehpercayaan

Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu

merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang

digunakan

12

Panduan Aspek Teknikal

A Font dan Saiz

Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial

saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18

Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11

B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()

Contoh

1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil

2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke

sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli

c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah

Contoh

2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan

bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih

berkesan

Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas

D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang

tanda bacaan

E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan

Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru

Contoh

3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif

untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum

dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan

Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia

F Arahan jumlah markah

1 faktaisi sahaja= 1 markah

1faktaisi + huraian = 2 markah

4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah

Jumlah = 8 markah

13

HURAIAN KATAKERJA

BIL KATA ARAHAN

TUGASAN

RESPON YANG DIHARAPKAN

1 Analisiskan

Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek

atau perkara yang dikomunikasikan

2

Anggarkan

Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan

keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-

ciri suatu pengetahuan tertentu

3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik

4 Bagaimanakah

Memperihalkanmemberi penerangan tentang

carakeadaanlangkahkejadian

5 Bandingkan

Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua

atau lebih perkara

6 Berapakah Memberi kuantiti

7 Bezakan

Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua

atau lebih perkara

8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu

9 Binakan

Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat

tertentu

10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek

11 Buktikan

Menyatakan kebenaran dengan

dalilcontohfaktahuraian

12 Cadangkan

Memberi pandanganideapendapatdengan

mempertimbangkan perkara positif atau negative

13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas

14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian

15

Definisikan

Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang

makna sesuatu perkataan khusus istilah atau

terminalogi

16 Fokuskan

Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu

kepada sesuatu aspek tertentu

14

17 Gambar kisahkan

Memberikan penerangan dengan menggunakan

gambar rajah

18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan

19 Hubung kaitkan

Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa

cirri atau faktor

20 Huraikan

Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan

panjang lebar terperinci secara teratur

21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah

22 interpretasikan

Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu

komunikasi

23 Jelaskan

Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah

difahami

24 Kelaskan

Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau

ciri tertentu

25 Kemukakan

Memberi pendapat sama ada menyokong atau

membangkang

26

Kenal pastikan

Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu

benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam

dengan jelas

27

Labelkan

Menandakan dan atau memberikan panggilan yang

spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah

graf carta ilustrasi dan sebagainya

28 Lorekkan

Melukis dengan garisan corengan coretan pada

kawasan atau ruangan tertentu

29

Lukiskan

Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah

gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu

benda atau perkara dengan menggunakan alat dan

mengikut ukuran atau skala tertentu

30 Membuat hipotesis

Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan

kesahihannya

31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an

15

32 Namakan

Memberikan panggilan yang spesifik terhadap

sesuatu benda istilah terminology proses

33 Nyatakan

Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan

penerangan lanjutan huraian sokongan

34 Organisasikan

Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah

dirancangkan

35 Pamerkan

Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan

suatu perkara

36 Peringkatkan

Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut

aras tahap tertentu

37 Ramalkan

Memberikan suatu nilai yang dijangkakan

berdasarkan pola atau corak tertentu

38 Reka bentukkan

Membuat garis kasar plan tindakan dan

melaksanakan sebagaimana perancangan

39 Rekodkan

Mencatatkan dapatan kajian eksperimen

pemerhatian mengikut format

40

Ringkaskan

Memberi penerangan yang lebih padat daripada

pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan

utama pernyataan asal itu

41 Rumuskan

Membuat sesuatu kesimpulan dengan

mempertimbangkan beberapa perkara

42 Sarankan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

43 Selesaikan

Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi

sesuatu masalah

44

Senaraikan

Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori

dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin

tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan

lanjutan bagi setiap satunya

45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu

46 Susunkan

Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

16

47 Syorkan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci

49 Tentukan

Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira

beberapa perkara sebagai asa pertimbangan

50 Tentusahkan

Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan

memberi bukti

51 Terangkan

Menyatakan fakta dengan sokongan atau

menjelaskan sesuatu dengan sebab

52

Terjemahkan

Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut

53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik

54 Ubahsuaikan

Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

55 Ukurkan

Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh

daripada sesuatu alat pengukur

56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik

57 Wajarkan

Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan

mengambil kira kebaikan dan keburukannya

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

9

Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula

fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat

seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan

idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri

kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara

ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut

Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati

bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang

relevan daripada ingatan jangka panjang

Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau

meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi

pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu

konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru

dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan

kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak

semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui

mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan

Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi

situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan

pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001

aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti

menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)

Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea

prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan

hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea

yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi

unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang

menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman

ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan

tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan

bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan

secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan

Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau

pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala

membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert

teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom

Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan

standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik

Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman

merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran

10

penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta

dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk

membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui

membangunkan merencanakan dan membuat

Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama

kepada kata kerja

ARAS KATA KERJA

Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat

menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf

Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan

menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi

Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian

membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis

PengunaanAplikasi

Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context

menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan

Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan

menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan

11

grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan

Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at

mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan

Rajah 6

CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK

Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada

yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan

kebolehpercayaan

Kesahan

Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur

Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran

dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk

membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran

Kebolehpercayaan

Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu

merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang

digunakan

12

Panduan Aspek Teknikal

A Font dan Saiz

Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial

saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18

Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11

B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()

Contoh

1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil

2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke

sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli

c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah

Contoh

2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan

bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih

berkesan

Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas

D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang

tanda bacaan

E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan

Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru

Contoh

3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif

untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum

dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan

Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia

F Arahan jumlah markah

1 faktaisi sahaja= 1 markah

1faktaisi + huraian = 2 markah

4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah

Jumlah = 8 markah

13

HURAIAN KATAKERJA

BIL KATA ARAHAN

TUGASAN

RESPON YANG DIHARAPKAN

1 Analisiskan

Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek

atau perkara yang dikomunikasikan

2

Anggarkan

Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan

keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-

ciri suatu pengetahuan tertentu

3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik

4 Bagaimanakah

Memperihalkanmemberi penerangan tentang

carakeadaanlangkahkejadian

5 Bandingkan

Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua

atau lebih perkara

6 Berapakah Memberi kuantiti

7 Bezakan

Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua

atau lebih perkara

8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu

9 Binakan

Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat

tertentu

10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek

11 Buktikan

Menyatakan kebenaran dengan

dalilcontohfaktahuraian

12 Cadangkan

Memberi pandanganideapendapatdengan

mempertimbangkan perkara positif atau negative

13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas

14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian

15

Definisikan

Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang

makna sesuatu perkataan khusus istilah atau

terminalogi

16 Fokuskan

Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu

kepada sesuatu aspek tertentu

14

17 Gambar kisahkan

Memberikan penerangan dengan menggunakan

gambar rajah

18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan

19 Hubung kaitkan

Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa

cirri atau faktor

20 Huraikan

Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan

panjang lebar terperinci secara teratur

21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah

22 interpretasikan

Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu

komunikasi

23 Jelaskan

Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah

difahami

24 Kelaskan

Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau

ciri tertentu

25 Kemukakan

Memberi pendapat sama ada menyokong atau

membangkang

26

Kenal pastikan

Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu

benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam

dengan jelas

27

Labelkan

Menandakan dan atau memberikan panggilan yang

spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah

graf carta ilustrasi dan sebagainya

28 Lorekkan

Melukis dengan garisan corengan coretan pada

kawasan atau ruangan tertentu

29

Lukiskan

Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah

gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu

benda atau perkara dengan menggunakan alat dan

mengikut ukuran atau skala tertentu

30 Membuat hipotesis

Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan

kesahihannya

31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an

15

32 Namakan

Memberikan panggilan yang spesifik terhadap

sesuatu benda istilah terminology proses

33 Nyatakan

Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan

penerangan lanjutan huraian sokongan

34 Organisasikan

Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah

dirancangkan

35 Pamerkan

Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan

suatu perkara

36 Peringkatkan

Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut

aras tahap tertentu

37 Ramalkan

Memberikan suatu nilai yang dijangkakan

berdasarkan pola atau corak tertentu

38 Reka bentukkan

Membuat garis kasar plan tindakan dan

melaksanakan sebagaimana perancangan

39 Rekodkan

Mencatatkan dapatan kajian eksperimen

pemerhatian mengikut format

40

Ringkaskan

Memberi penerangan yang lebih padat daripada

pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan

utama pernyataan asal itu

41 Rumuskan

Membuat sesuatu kesimpulan dengan

mempertimbangkan beberapa perkara

42 Sarankan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

43 Selesaikan

Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi

sesuatu masalah

44

Senaraikan

Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori

dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin

tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan

lanjutan bagi setiap satunya

45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu

46 Susunkan

Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

16

47 Syorkan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci

49 Tentukan

Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira

beberapa perkara sebagai asa pertimbangan

50 Tentusahkan

Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan

memberi bukti

51 Terangkan

Menyatakan fakta dengan sokongan atau

menjelaskan sesuatu dengan sebab

52

Terjemahkan

Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut

53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik

54 Ubahsuaikan

Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

55 Ukurkan

Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh

daripada sesuatu alat pengukur

56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik

57 Wajarkan

Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan

mengambil kira kebaikan dan keburukannya

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

10

penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta

dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk

membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui

membangunkan merencanakan dan membuat

Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama

kepada kata kerja

ARAS KATA KERJA

Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat

menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf

Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan

menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi

Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian

membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis

PengunaanAplikasi

Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context

menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan

Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan

menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan

11

grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan

Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at

mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan

Rajah 6

CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK

Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada

yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan

kebolehpercayaan

Kesahan

Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur

Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran

dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk

membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran

Kebolehpercayaan

Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu

merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang

digunakan

12

Panduan Aspek Teknikal

A Font dan Saiz

Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial

saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18

Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11

B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()

Contoh

1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil

2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke

sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli

c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah

Contoh

2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan

bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih

berkesan

Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas

D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang

tanda bacaan

E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan

Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru

Contoh

3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif

untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum

dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan

Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia

F Arahan jumlah markah

1 faktaisi sahaja= 1 markah

1faktaisi + huraian = 2 markah

4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah

Jumlah = 8 markah

13

HURAIAN KATAKERJA

BIL KATA ARAHAN

TUGASAN

RESPON YANG DIHARAPKAN

1 Analisiskan

Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek

atau perkara yang dikomunikasikan

2

Anggarkan

Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan

keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-

ciri suatu pengetahuan tertentu

3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik

4 Bagaimanakah

Memperihalkanmemberi penerangan tentang

carakeadaanlangkahkejadian

5 Bandingkan

Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua

atau lebih perkara

6 Berapakah Memberi kuantiti

7 Bezakan

Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua

atau lebih perkara

8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu

9 Binakan

Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat

tertentu

10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek

11 Buktikan

Menyatakan kebenaran dengan

dalilcontohfaktahuraian

12 Cadangkan

Memberi pandanganideapendapatdengan

mempertimbangkan perkara positif atau negative

13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas

14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian

15

Definisikan

Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang

makna sesuatu perkataan khusus istilah atau

terminalogi

16 Fokuskan

Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu

kepada sesuatu aspek tertentu

14

17 Gambar kisahkan

Memberikan penerangan dengan menggunakan

gambar rajah

18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan

19 Hubung kaitkan

Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa

cirri atau faktor

20 Huraikan

Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan

panjang lebar terperinci secara teratur

21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah

22 interpretasikan

Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu

komunikasi

23 Jelaskan

Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah

difahami

24 Kelaskan

Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau

ciri tertentu

25 Kemukakan

Memberi pendapat sama ada menyokong atau

membangkang

26

Kenal pastikan

Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu

benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam

dengan jelas

27

Labelkan

Menandakan dan atau memberikan panggilan yang

spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah

graf carta ilustrasi dan sebagainya

28 Lorekkan

Melukis dengan garisan corengan coretan pada

kawasan atau ruangan tertentu

29

Lukiskan

Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah

gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu

benda atau perkara dengan menggunakan alat dan

mengikut ukuran atau skala tertentu

30 Membuat hipotesis

Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan

kesahihannya

31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an

15

32 Namakan

Memberikan panggilan yang spesifik terhadap

sesuatu benda istilah terminology proses

33 Nyatakan

Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan

penerangan lanjutan huraian sokongan

34 Organisasikan

Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah

dirancangkan

35 Pamerkan

Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan

suatu perkara

36 Peringkatkan

Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut

aras tahap tertentu

37 Ramalkan

Memberikan suatu nilai yang dijangkakan

berdasarkan pola atau corak tertentu

38 Reka bentukkan

Membuat garis kasar plan tindakan dan

melaksanakan sebagaimana perancangan

39 Rekodkan

Mencatatkan dapatan kajian eksperimen

pemerhatian mengikut format

40

Ringkaskan

Memberi penerangan yang lebih padat daripada

pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan

utama pernyataan asal itu

41 Rumuskan

Membuat sesuatu kesimpulan dengan

mempertimbangkan beberapa perkara

42 Sarankan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

43 Selesaikan

Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi

sesuatu masalah

44

Senaraikan

Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori

dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin

tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan

lanjutan bagi setiap satunya

45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu

46 Susunkan

Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

16

47 Syorkan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci

49 Tentukan

Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira

beberapa perkara sebagai asa pertimbangan

50 Tentusahkan

Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan

memberi bukti

51 Terangkan

Menyatakan fakta dengan sokongan atau

menjelaskan sesuatu dengan sebab

52

Terjemahkan

Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut

53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik

54 Ubahsuaikan

Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

55 Ukurkan

Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh

daripada sesuatu alat pengukur

56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik

57 Wajarkan

Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan

mengambil kira kebaikan dan keburukannya

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

11

grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan

Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at

mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan

Rajah 6

CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK

Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada

yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan

kebolehpercayaan

Kesahan

Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur

Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran

dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk

membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran

Kebolehpercayaan

Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu

merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang

digunakan

12

Panduan Aspek Teknikal

A Font dan Saiz

Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial

saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18

Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11

B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()

Contoh

1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil

2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke

sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli

c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah

Contoh

2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan

bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih

berkesan

Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas

D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang

tanda bacaan

E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan

Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru

Contoh

3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif

untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum

dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan

Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia

F Arahan jumlah markah

1 faktaisi sahaja= 1 markah

1faktaisi + huraian = 2 markah

4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah

Jumlah = 8 markah

13

HURAIAN KATAKERJA

BIL KATA ARAHAN

TUGASAN

RESPON YANG DIHARAPKAN

1 Analisiskan

Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek

atau perkara yang dikomunikasikan

2

Anggarkan

Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan

keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-

ciri suatu pengetahuan tertentu

3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik

4 Bagaimanakah

Memperihalkanmemberi penerangan tentang

carakeadaanlangkahkejadian

5 Bandingkan

Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua

atau lebih perkara

6 Berapakah Memberi kuantiti

7 Bezakan

Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua

atau lebih perkara

8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu

9 Binakan

Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat

tertentu

10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek

11 Buktikan

Menyatakan kebenaran dengan

dalilcontohfaktahuraian

12 Cadangkan

Memberi pandanganideapendapatdengan

mempertimbangkan perkara positif atau negative

13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas

14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian

15

Definisikan

Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang

makna sesuatu perkataan khusus istilah atau

terminalogi

16 Fokuskan

Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu

kepada sesuatu aspek tertentu

14

17 Gambar kisahkan

Memberikan penerangan dengan menggunakan

gambar rajah

18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan

19 Hubung kaitkan

Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa

cirri atau faktor

20 Huraikan

Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan

panjang lebar terperinci secara teratur

21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah

22 interpretasikan

Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu

komunikasi

23 Jelaskan

Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah

difahami

24 Kelaskan

Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau

ciri tertentu

25 Kemukakan

Memberi pendapat sama ada menyokong atau

membangkang

26

Kenal pastikan

Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu

benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam

dengan jelas

27

Labelkan

Menandakan dan atau memberikan panggilan yang

spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah

graf carta ilustrasi dan sebagainya

28 Lorekkan

Melukis dengan garisan corengan coretan pada

kawasan atau ruangan tertentu

29

Lukiskan

Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah

gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu

benda atau perkara dengan menggunakan alat dan

mengikut ukuran atau skala tertentu

30 Membuat hipotesis

Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan

kesahihannya

31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an

15

32 Namakan

Memberikan panggilan yang spesifik terhadap

sesuatu benda istilah terminology proses

33 Nyatakan

Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan

penerangan lanjutan huraian sokongan

34 Organisasikan

Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah

dirancangkan

35 Pamerkan

Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan

suatu perkara

36 Peringkatkan

Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut

aras tahap tertentu

37 Ramalkan

Memberikan suatu nilai yang dijangkakan

berdasarkan pola atau corak tertentu

38 Reka bentukkan

Membuat garis kasar plan tindakan dan

melaksanakan sebagaimana perancangan

39 Rekodkan

Mencatatkan dapatan kajian eksperimen

pemerhatian mengikut format

40

Ringkaskan

Memberi penerangan yang lebih padat daripada

pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan

utama pernyataan asal itu

41 Rumuskan

Membuat sesuatu kesimpulan dengan

mempertimbangkan beberapa perkara

42 Sarankan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

43 Selesaikan

Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi

sesuatu masalah

44

Senaraikan

Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori

dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin

tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan

lanjutan bagi setiap satunya

45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu

46 Susunkan

Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

16

47 Syorkan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci

49 Tentukan

Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira

beberapa perkara sebagai asa pertimbangan

50 Tentusahkan

Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan

memberi bukti

51 Terangkan

Menyatakan fakta dengan sokongan atau

menjelaskan sesuatu dengan sebab

52

Terjemahkan

Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut

53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik

54 Ubahsuaikan

Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

55 Ukurkan

Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh

daripada sesuatu alat pengukur

56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik

57 Wajarkan

Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan

mengambil kira kebaikan dan keburukannya

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

12

Panduan Aspek Teknikal

A Font dan Saiz

Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial

saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18

Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11

B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()

Contoh

1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil

2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke

sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli

c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah

Contoh

2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan

bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih

berkesan

Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas

D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang

tanda bacaan

E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan

Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru

Contoh

3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif

untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum

dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan

Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia

F Arahan jumlah markah

1 faktaisi sahaja= 1 markah

1faktaisi + huraian = 2 markah

4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah

Jumlah = 8 markah

13

HURAIAN KATAKERJA

BIL KATA ARAHAN

TUGASAN

RESPON YANG DIHARAPKAN

1 Analisiskan

Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek

atau perkara yang dikomunikasikan

2

Anggarkan

Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan

keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-

ciri suatu pengetahuan tertentu

3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik

4 Bagaimanakah

Memperihalkanmemberi penerangan tentang

carakeadaanlangkahkejadian

5 Bandingkan

Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua

atau lebih perkara

6 Berapakah Memberi kuantiti

7 Bezakan

Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua

atau lebih perkara

8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu

9 Binakan

Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat

tertentu

10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek

11 Buktikan

Menyatakan kebenaran dengan

dalilcontohfaktahuraian

12 Cadangkan

Memberi pandanganideapendapatdengan

mempertimbangkan perkara positif atau negative

13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas

14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian

15

Definisikan

Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang

makna sesuatu perkataan khusus istilah atau

terminalogi

16 Fokuskan

Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu

kepada sesuatu aspek tertentu

14

17 Gambar kisahkan

Memberikan penerangan dengan menggunakan

gambar rajah

18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan

19 Hubung kaitkan

Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa

cirri atau faktor

20 Huraikan

Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan

panjang lebar terperinci secara teratur

21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah

22 interpretasikan

Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu

komunikasi

23 Jelaskan

Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah

difahami

24 Kelaskan

Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau

ciri tertentu

25 Kemukakan

Memberi pendapat sama ada menyokong atau

membangkang

26

Kenal pastikan

Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu

benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam

dengan jelas

27

Labelkan

Menandakan dan atau memberikan panggilan yang

spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah

graf carta ilustrasi dan sebagainya

28 Lorekkan

Melukis dengan garisan corengan coretan pada

kawasan atau ruangan tertentu

29

Lukiskan

Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah

gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu

benda atau perkara dengan menggunakan alat dan

mengikut ukuran atau skala tertentu

30 Membuat hipotesis

Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan

kesahihannya

31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an

15

32 Namakan

Memberikan panggilan yang spesifik terhadap

sesuatu benda istilah terminology proses

33 Nyatakan

Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan

penerangan lanjutan huraian sokongan

34 Organisasikan

Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah

dirancangkan

35 Pamerkan

Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan

suatu perkara

36 Peringkatkan

Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut

aras tahap tertentu

37 Ramalkan

Memberikan suatu nilai yang dijangkakan

berdasarkan pola atau corak tertentu

38 Reka bentukkan

Membuat garis kasar plan tindakan dan

melaksanakan sebagaimana perancangan

39 Rekodkan

Mencatatkan dapatan kajian eksperimen

pemerhatian mengikut format

40

Ringkaskan

Memberi penerangan yang lebih padat daripada

pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan

utama pernyataan asal itu

41 Rumuskan

Membuat sesuatu kesimpulan dengan

mempertimbangkan beberapa perkara

42 Sarankan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

43 Selesaikan

Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi

sesuatu masalah

44

Senaraikan

Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori

dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin

tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan

lanjutan bagi setiap satunya

45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu

46 Susunkan

Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

16

47 Syorkan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci

49 Tentukan

Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira

beberapa perkara sebagai asa pertimbangan

50 Tentusahkan

Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan

memberi bukti

51 Terangkan

Menyatakan fakta dengan sokongan atau

menjelaskan sesuatu dengan sebab

52

Terjemahkan

Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut

53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik

54 Ubahsuaikan

Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

55 Ukurkan

Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh

daripada sesuatu alat pengukur

56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik

57 Wajarkan

Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan

mengambil kira kebaikan dan keburukannya

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

13

HURAIAN KATAKERJA

BIL KATA ARAHAN

TUGASAN

RESPON YANG DIHARAPKAN

1 Analisiskan

Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek

atau perkara yang dikomunikasikan

2

Anggarkan

Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan

keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-

ciri suatu pengetahuan tertentu

3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik

4 Bagaimanakah

Memperihalkanmemberi penerangan tentang

carakeadaanlangkahkejadian

5 Bandingkan

Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua

atau lebih perkara

6 Berapakah Memberi kuantiti

7 Bezakan

Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua

atau lebih perkara

8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu

9 Binakan

Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat

tertentu

10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek

11 Buktikan

Menyatakan kebenaran dengan

dalilcontohfaktahuraian

12 Cadangkan

Memberi pandanganideapendapatdengan

mempertimbangkan perkara positif atau negative

13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas

14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian

15

Definisikan

Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang

makna sesuatu perkataan khusus istilah atau

terminalogi

16 Fokuskan

Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu

kepada sesuatu aspek tertentu

14

17 Gambar kisahkan

Memberikan penerangan dengan menggunakan

gambar rajah

18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan

19 Hubung kaitkan

Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa

cirri atau faktor

20 Huraikan

Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan

panjang lebar terperinci secara teratur

21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah

22 interpretasikan

Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu

komunikasi

23 Jelaskan

Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah

difahami

24 Kelaskan

Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau

ciri tertentu

25 Kemukakan

Memberi pendapat sama ada menyokong atau

membangkang

26

Kenal pastikan

Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu

benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam

dengan jelas

27

Labelkan

Menandakan dan atau memberikan panggilan yang

spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah

graf carta ilustrasi dan sebagainya

28 Lorekkan

Melukis dengan garisan corengan coretan pada

kawasan atau ruangan tertentu

29

Lukiskan

Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah

gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu

benda atau perkara dengan menggunakan alat dan

mengikut ukuran atau skala tertentu

30 Membuat hipotesis

Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan

kesahihannya

31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an

15

32 Namakan

Memberikan panggilan yang spesifik terhadap

sesuatu benda istilah terminology proses

33 Nyatakan

Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan

penerangan lanjutan huraian sokongan

34 Organisasikan

Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah

dirancangkan

35 Pamerkan

Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan

suatu perkara

36 Peringkatkan

Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut

aras tahap tertentu

37 Ramalkan

Memberikan suatu nilai yang dijangkakan

berdasarkan pola atau corak tertentu

38 Reka bentukkan

Membuat garis kasar plan tindakan dan

melaksanakan sebagaimana perancangan

39 Rekodkan

Mencatatkan dapatan kajian eksperimen

pemerhatian mengikut format

40

Ringkaskan

Memberi penerangan yang lebih padat daripada

pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan

utama pernyataan asal itu

41 Rumuskan

Membuat sesuatu kesimpulan dengan

mempertimbangkan beberapa perkara

42 Sarankan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

43 Selesaikan

Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi

sesuatu masalah

44

Senaraikan

Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori

dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin

tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan

lanjutan bagi setiap satunya

45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu

46 Susunkan

Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

16

47 Syorkan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci

49 Tentukan

Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira

beberapa perkara sebagai asa pertimbangan

50 Tentusahkan

Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan

memberi bukti

51 Terangkan

Menyatakan fakta dengan sokongan atau

menjelaskan sesuatu dengan sebab

52

Terjemahkan

Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut

53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik

54 Ubahsuaikan

Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

55 Ukurkan

Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh

daripada sesuatu alat pengukur

56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik

57 Wajarkan

Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan

mengambil kira kebaikan dan keburukannya

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

14

17 Gambar kisahkan

Memberikan penerangan dengan menggunakan

gambar rajah

18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan

19 Hubung kaitkan

Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa

cirri atau faktor

20 Huraikan

Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan

panjang lebar terperinci secara teratur

21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah

22 interpretasikan

Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu

komunikasi

23 Jelaskan

Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah

difahami

24 Kelaskan

Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau

ciri tertentu

25 Kemukakan

Memberi pendapat sama ada menyokong atau

membangkang

26

Kenal pastikan

Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu

benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam

dengan jelas

27

Labelkan

Menandakan dan atau memberikan panggilan yang

spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah

graf carta ilustrasi dan sebagainya

28 Lorekkan

Melukis dengan garisan corengan coretan pada

kawasan atau ruangan tertentu

29

Lukiskan

Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah

gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu

benda atau perkara dengan menggunakan alat dan

mengikut ukuran atau skala tertentu

30 Membuat hipotesis

Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan

kesahihannya

31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an

15

32 Namakan

Memberikan panggilan yang spesifik terhadap

sesuatu benda istilah terminology proses

33 Nyatakan

Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan

penerangan lanjutan huraian sokongan

34 Organisasikan

Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah

dirancangkan

35 Pamerkan

Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan

suatu perkara

36 Peringkatkan

Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut

aras tahap tertentu

37 Ramalkan

Memberikan suatu nilai yang dijangkakan

berdasarkan pola atau corak tertentu

38 Reka bentukkan

Membuat garis kasar plan tindakan dan

melaksanakan sebagaimana perancangan

39 Rekodkan

Mencatatkan dapatan kajian eksperimen

pemerhatian mengikut format

40

Ringkaskan

Memberi penerangan yang lebih padat daripada

pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan

utama pernyataan asal itu

41 Rumuskan

Membuat sesuatu kesimpulan dengan

mempertimbangkan beberapa perkara

42 Sarankan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

43 Selesaikan

Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi

sesuatu masalah

44

Senaraikan

Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori

dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin

tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan

lanjutan bagi setiap satunya

45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu

46 Susunkan

Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

16

47 Syorkan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci

49 Tentukan

Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira

beberapa perkara sebagai asa pertimbangan

50 Tentusahkan

Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan

memberi bukti

51 Terangkan

Menyatakan fakta dengan sokongan atau

menjelaskan sesuatu dengan sebab

52

Terjemahkan

Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut

53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik

54 Ubahsuaikan

Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

55 Ukurkan

Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh

daripada sesuatu alat pengukur

56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik

57 Wajarkan

Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan

mengambil kira kebaikan dan keburukannya

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

15

32 Namakan

Memberikan panggilan yang spesifik terhadap

sesuatu benda istilah terminology proses

33 Nyatakan

Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan

penerangan lanjutan huraian sokongan

34 Organisasikan

Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah

dirancangkan

35 Pamerkan

Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan

suatu perkara

36 Peringkatkan

Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut

aras tahap tertentu

37 Ramalkan

Memberikan suatu nilai yang dijangkakan

berdasarkan pola atau corak tertentu

38 Reka bentukkan

Membuat garis kasar plan tindakan dan

melaksanakan sebagaimana perancangan

39 Rekodkan

Mencatatkan dapatan kajian eksperimen

pemerhatian mengikut format

40

Ringkaskan

Memberi penerangan yang lebih padat daripada

pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan

utama pernyataan asal itu

41 Rumuskan

Membuat sesuatu kesimpulan dengan

mempertimbangkan beberapa perkara

42 Sarankan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

43 Selesaikan

Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi

sesuatu masalah

44

Senaraikan

Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori

dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin

tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan

lanjutan bagi setiap satunya

45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu

46 Susunkan

Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

16

47 Syorkan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci

49 Tentukan

Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira

beberapa perkara sebagai asa pertimbangan

50 Tentusahkan

Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan

memberi bukti

51 Terangkan

Menyatakan fakta dengan sokongan atau

menjelaskan sesuatu dengan sebab

52

Terjemahkan

Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut

53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik

54 Ubahsuaikan

Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

55 Ukurkan

Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh

daripada sesuatu alat pengukur

56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik

57 Wajarkan

Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan

mengambil kira kebaikan dan keburukannya

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

16

47 Syorkan

Memberi pandangan idea pendapat dengan

mempertimbangkan perkara positif atau negatif

48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci

49 Tentukan

Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira

beberapa perkara sebagai asa pertimbangan

50 Tentusahkan

Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan

memberi bukti

51 Terangkan

Menyatakan fakta dengan sokongan atau

menjelaskan sesuatu dengan sebab

52

Terjemahkan

Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut

53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik

54 Ubahsuaikan

Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan

kaedah atau prinsip tertentu

55 Ukurkan

Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh

daripada sesuatu alat pengukur

56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik

57 Wajarkan

Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan

mengambil kira kebaikan dan keburukannya

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

17

Bahan Bacaan

1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)

2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)

3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A

revision of Taxonomy of Educational objektif Longman

4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut

4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom

5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question

6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml

7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent

18