meningkatkan motivasi belajar peserta didik - terjemahan

8/16/2019 Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik - Terjemahan

1/17

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK

Di dalam kelas yang ideal, siswa-siswi memperhatikan, bertanya dan

ingin belajar. Mereka mengerjakan tugas-tugasnya tanpa mengeluh dan tanpa

bujukan atau rayuan. Teatapi guru tidak mengajar pada kelas yang ideal. Kadang-

kadang mereka memiliki siswa –siswi yang tidak termotivasi; lebih tepatnya,

siswa sepertinya tidak termotivasi mengerjakan tugas-tugas yang telah guru susun

untuk mereka.

eorang guru menyumbangkan usaha yang besar terhadap keinginan

belajara siswa dan bertanggungjawab dan mengawasinya. eorang guru tidak akan berhasil seratus persen sepanjang waktu, tetapi dengan pendekatan motivasi

yang positi! dan proakti!, dia dapat mempengaruhi "ara pandang dan belajar siswa

#asil yang diharapkan setelah pembahasan ini adalah$

%. Menjelaskan motivasi peserta didik berdasarkan teori behavioral, kogniti!

dan humanistik.

&. Menjelaskan peranan motivasi dalam mengembangkan sel!-regulation.

'. Menjelaskan bagaimana karakterisitik personal guru dalam meningkatkan

motivasi peserta didik.

(. Mendeskripsikan variabel iklim kelas yang meningkatkan motivasi peserta

didik.

Motivasi adalah pengulangan dilema bagi guru pemula dan

berpengalaman. Dalam suatu tinjauan, lebih dari )' kajian yang melibatkan guru-

guru pemula dari * negara, +eenman %*)( menemukan bahwa hanya

pengelolaan kelas yang mengedepankan motivasi yg di prihatinkan. uru-guru

yang berpengalaman selalu berpegang pada pengelolaan kelas, tetapi mereka terus

berjuang dengan berbagai masalah motivasi. /aktor utama yang mempengaruhi

kesulitan dan kepuasan adalah bahwa guru berpengalaman dalam pekerjaan

mereka.

Motivasi adalah kekuatan yang memberi semangat, terus menerus, dan

mengarahkan tingkah laku terhadap suatu tujuan 0aron, %**&; "hunk, %**1.

ama halnya kekuatan menggerakkan suatu objek, motivasi menggerakkan

seseorang. Ketika siswa kita memperhatikan, kembali pada pekerjaan, belajar

untuk ujian, kita katakan mereka termotivasi, jika mereka tidak melakukannya,

kita katakan mereka tidak termotivasi. Dugaan ini se"ara teknis benar, akan

tetapi, lebih tepatnya mereka tidak termotivasi untuk melakukan tugas-tugas yang

disiapkan untuk mereka.

1


2/17

A. Motivasi Ekstrinsik dan Intrinsik

Motivasi dapat digambarkan dalam dua kategori yang luas. Motivasi ekstrinsik yang merujuk pada motivasi yang berhubungan dengan suatu aktivitas,

yaitu melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain "ara untuk

men"apai tujuan. Motivasi se"ara ekstrinsik, peserta didik mungkin belajar

dengan giat untuk ujian karena mereka yakin dengan belajar akan membuatnya

memperoleh nilai yang tinggi, mendapatkan pujian, mendapatkan peringkat dan

penghargaan yang bagus di dalam kelas, sebaliknya motivasi intrinsik , yaitu

motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri demi tujuan

itu sendiri peserta didik belajar karena menganggap bealajar hal yang

menyenangkan serta berman!aat bagi dirinya.

2embentukan iklim kelas akan membuat murid termotivasi se"ara

intrinsik untuk belajar 3ig!ield 4 5""les, &11&; #annesey and 6mibele, %*)),

murid akan termotivasi ketika mereka di beri pilihan, senang menghadapi

tantangan yang sesuai dengan kemampuan mereka, dan mendapat imbalan yang

mengandung nilai in!ormasional tetapi bukan dipakai untuk kontrol. 2ujian juga

dapat memperkuat motivasi intrinsik murid. 7ntuk melihat mengapa itu terjadi,

mari kita bahas & jenis motivasi intrinsik.

& jenis motivasi intrinsik$

%. Motivasi intrinsik dari determinasi diri dan pilihan personal

alah satu pandangan tentang motivasi intrinsik menekankan pada

determinasi diri de8harm, %*)(; De"i, Kostner, 4 9yan, &11; De"i 4

9yan,%**(; 9yan 4De"i, &111. Dalam pandangan ini murid ingin diper"aya

bahwa mereka melakukan sesuatu karena kemauan sendiri, bukan karena

kesuksesan atau imbalan eksternal. 2ara periset menemukan bahwa motivasi

internal dan minat instrinsik dalam tugas sekolah naik apabila murid punya

pilihan dan peluang untuk mengambil tanggungjawab personal atas

pembelajaran mereka rolnik dkk, &11& .

&. 2engalaman yang optimal

Mihaly Csikszentmihaly %**1, %**', &111 mengembangkan suatu ide yang

relevan untuk memahami motivasi intrinsik. Dia mempelajari pengalaman

optimal dari orang-orang selama lebih dari dua dekade. :rang melaporkan

bahwa pengalaman optimal ini berupa perasaan senang dan bahagia yang

besar. 8siksentmihaly menggunakani stilah flow untuk mendeskripsikan

pengalaman optimal dalam hidup. Dia menemukan bahwa pengalaman yang

optimal itu kebanyakan terjadi ketika orang merasa mampu menguasai dan

berkonsentrasi penuh penuh saat melakukan aktivitas. Dia mengatakan bahwa

2


3/17

pengalaman optimal itu terjadi ketika individu terlibat dalam tantangan yang

mereka anggap tidak terlalu sulit tetapi juga tidak terlalu mudah.

6nngapan tentang level keahlian bisa menghasilkan hasil yang berbeda-bedalihat gambar % 0rophy, %**). Flow paling mungkin terjadi di area di mana

murid di tantang dan menganggap diri mereka punya keahlian yang tinggi.

Ketika keahlian murid tinggi tetapi aktivitas yang dihadapinya tidak

menantang, hasilnya adalah kejemuan. Ketika level tantangan dan keahlian

adalah rendah, murid merasa apati. Dan ketika murid menghadapi tugas sulit

dirasa tidak bisa mereka tangani, maka mereka merasa "emas.

9endah Tinggi

9endah 6pati Kejemuan

Tinggi Ke"emasan /low

ambar % #asil 6nggapan tentang


4/17

5!ekti!itas pendekatan tingkah laku terhadap motivasi tergantung

pada e!ekti!itas pemberi penguatan. Meskipun penggunaan penguatan telah

mendapat kritikan M. 8ohen, %*); =a"kson %**&; Kohen %**& tapi masih

sering digunakan khususnya di sekolah dasar.

Kritikan Pendekatan Be#aviora$ ter#adap )otivasi

Meskipun penggunaan penguatan biasa di sekolah, pendekatan

tingkah laku mempunyai pendapat yang berlawanan, pernyataan

mem!okuskan bahwa sekolah harus men"oba mengolah minat intrinsik di

dalam pembelajaran 6nderson, Maehr %**(. Kritikan yang lain lebih

pragmatis mengatakan bahwa penggunaan penguatan susah atau berat dan

tidak e!isien. De"i4 9yan, %*)>, Kohn %**', "hwart %**1 meneliti bahwasiswa kelas ( dan kelas ? yang ditawarkan hadiah untuk berpartisipasi dalam

suatu tugas matematika lebih sedikit yang memilih dalam waktu luangnya.

Dan siswa yang ditawarkan peme"ahan terhadap suatu masalah menemui

lebih sedikit masalah daripada mereka yang tidak diberi penghargaan

reene, ternmberg, 4 @.

2enghargaan juga "enderung mempersempit pemusatan peserta didik.

iswa level yang lebih tinggi mengatakan mereka tertarik dengan tugas-tugas

untuk mengetahui konten; siswa pada level tinggi lebih termotivasi *de+#ar),

"-/.

0. Perspekti Ko!niti

Menurut 2erspekti! kogniti!, pemikiran murid akan memandu motivasi

mereka. 0elakangan ini mun"ul minat besar pada motivasi menurut perspekti!

kogniti! 2intri"h 4 "hhunk, &111. Minat ini ber!okus pada ide-ide seperti

motivasi internal murid untuk men"apai sesuatu, atribusi mereka persepsi mereka

tentang sebab-sebab kesuksesan dan kegagalan, terutama persepsi bahwa usahaadalah !aktor penting dalam prestasi, dan keyakinan mereka bahwa mereka dapat

mengontrol lingkungan mereka se"ara e!ekti!. 2erspekti! kogniti! juga

menekankan arti penting dari penentun tujuan, peren"anaan dan monitoring

kemajuan menuju suatu tujuan hunk4 5rtmer, &111; Aimmerman 4"hunk,

&11%.

2erspekti! behaviorisme memandang motivasi murid sebagai

konsekuensi dari insenti! internal, sedangkan perspekti! kogniti! berpendapat

bahwa tekanan eksternal seharusnya tidak dilebih-lebihkan. 2erspekti! kogniti!

merekomendasikan agar murid diberi lebih banyak kesempatan dan

4


5/17


6/17

yang menantang, tidak berusaha dengan giat dan mudah menyerah ketika

tujuan tidak ter"apai.

3 5aktor3aktor (an! )e)pen!ar'#i se$3ei2a2(

/aktor-!aktor yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk

berbuat 0andura %*)@$

%. 2restasi masa lalu 2ast 2er!ormen"e

&. 2emodelan Modeling

'. 0ujukan lisan +erbal persuassion

(. Kondisi kejiwaan 2sy"hologi"al state

2restasi yang sudah pernah dilakukan pada tugas-tugas yang serupa

adalah hal yang paling penting. Kisah sukses dalam menyampaikan laporan

lisan misalnya, akan meningkatkan ketangkasan diri seseorang pada laporan-

laporan berikutnya. 2emodelan, misalnya mengamati seseorang yang sedang

menyampaikan laporan dengan baik juga akan meningkatkan ke"akapan diri.

Melihat kesuksesan seseorang membangkitkan pengharapan, memberi

in!ormasi tentang bagaimana suatu ke"akapan dilakukan juga dapat

meningkatkan motivasi. Demikian juga dengan bujukan lisan verbal

persuasion, misalnya komentar seorang guru ketika memberikan komentar

yang baik tentang laporan siswa. #al ini dapat meningkatkan ke"akapan

pribadi dengan baik dengan mendorong siswa pada tugas-tugas yang diminta,

jika mereka berhasil maka ke"akapan dirinya meningkat.

6. Persepekti #')anistik tentan! )otivasi

2ada awal pertengahan abad ke-&1 di dominasi oleh dua kekuatan besar

yakni behavorisme dan psikoanalisis. 0ehavorisme menjelaskan belajar dan

motivasi dengan konsep penguatan rein!or"ers dan hukuman punishers.

2sikoanalisis dengan perbandingan yang ber!okus pada rangsangan bawah sadar

dan naluri internal dengan konsep seperti id, ego dan superego.

2erspekti! humanistik menekankan pada kapasitas murid untuk

mengembangkan kepribadian, kebebasan untuk memilih nasib mereka, dan

kualitas positi! seperti peka terhadap orang lain. 2erspekti! ini berkaitan erat

dengan pandangan 6braham Maslow bahwa kebutuhan dasar tertentu harus

terpuaskan dahulu sebelum memuaskan kebutuhan lain yang lebih tinggi.

2sikologi humanistik adalah reaksi yang berlawanan dengan pemikiran

tentang tingkah laku manusia dan responnya terhadap lingkungan atau naluri

6


7/17

internal, bahkan menguji orang se"ara keseluruhan !isik, intelektual, emosional,

interpersonal dan bagaimana !aktor-!aktor ini berinteraksi untuk mempengaruhi

belajar dan motivasi. Mem!okuskan pada persepsi individu, respon terhadap

kebutuhan internal dan gerakan sel! e!!i"a"y Maslow, %*@). 2endekatan

#umanistik menggambarkan motivasi sebagai kekuatan internal yang integrati!

yang menyebabkan semua manusia tumbuh, berkembang dan memenuhi potensi

mereka. etiap orang memiliki pembawaan lahir yang mengarahkan semua

tingkah laku manusia 8ombs 4 6vila, %*)?.

7. Perspekti sosia$

Kebutuhan a!iliasi atau keterhubungan dengan orang lain adalah moti!

untuk berhubungan dengan orang lain se"ara aman. Bni membutuhkan

pembentukan, pemeliharaan dan pemulihan hubungan personal yang hangat dan

akrab. Kebutuhan a!iliasi murid ter"ermin dalam motivasi mereka unutk

menghabiskan waktu bersama teman, kawan dekat,keterikatan dengan orang tua,

dan keinginan untuk menjalin hubungan positi! dengan guru.

Murid sekolah yang punya hubungan yang penuh perhatian dan suporti!

biasanya memiliki sikap akademik yang positi! dan lebih senang bersekolah

0aker, %***; tipek, &11&.

+. 5aktor 1 5aktor Persona$ da$a) Motivasi

Teori kogniti! dan psikologi humanistik ber!okus pada pribadi atau

individual dalam motivasi, misalnya kebutuhan, harapan, dan keyakinan. 6sumsi

yang terlibat dalam !aktor-!aktor pribadi adalah bahwa semakin baik guru

mengerti dan kebutuhan dan keyakinan murid, semakin baik dalam

mengembangan pembelajaran melalui peningkatan motivasi, kita akan membahas

!aktor-!aktor pribadi dorongan, kebutuhan, keyakinan, tujuan dan sel!-regulasi.

1. Motivasi dan dorongan

Dahulu sebagai seorang siswa, kita telah mengalami duduk dengan

"emas ketika instruktur membawa bahan ujian. Tekanan darah kita akan

meningkat, napas kita akan sedikit lebih "epat, bahkan mungkin akan

keringatan. Kita sadar, motivasi kita tinggi dan dapat digambarkan bahwa

memiliki, yaitu reaksi !isik dan kejiwaan terhadap lingkungan.

7


8/17

Dorongan perlu ditingkatkan pada level yang lebih optimal Morris,

%*)); terlalu ke"il atau terlalu besar mengurangi prestasi. ebaliknya, jika

kita merasa lelah pada suatu ujian atau jika kita mempunyai masalah pribadi

misalnya tingkat dorongan kita lebih rendah dan kita tidak akan menjadi lebih

baik. ebaliknya, jika ke"emasan kita meningkat, prestasi mungkin akan

buruk.

2. Kecemasan, Motivasi, dan Prestasi

Ke"emasan adalah dorongan terhadap kegelisahan dan ketegangan

se"ara umum dan hubungannya dengan motivasi dan prestasi8ovington 4

:meli"h, %*)>. Ke"emasan disebabkan oleh beberapa !aktor, beberapa siswa

merasa "emas karena persiapan yang kurang; yang lainnya siap namunstrateginya kurang e!ekti!.

3. Motivasi dan Kebthan

Kebutuhan adalah kenyataaan atau perasaan kekurangan sesuatu

yang diperlukan atau diinginkan. Camun sebaliknya kebutuhan itu sederhana

dan jelas. Misalnya kebutuhan akan makanan ditandai dengan perasaan lapar.

D. Motivasi se&a!ai #irarki Ke&'t'#an% Kar(a Mas$o8

6braham Maslow dikenal sebagai pelopor aliran psikologi humanistik.

Maslow per"aya bahwa manusia tergerak untuk memahami dan menerima dirinya.

alah satu hal menarik di awal karirnya adalah ketika melihat beberapa kebutuhan

lebih didahulukan dibanding yang lainnya. ebagai "ontohnya, ketika haus dan

lapar, maka 6nda akan terlebih dahulu mengatasi haus dibandingkan lapar. Karena

tanpa makanan kita dapat bertahan selama beberapa minggu, tetapi tanpa

minuman hanya beberapa hari saja. ehingga dapat dikatakan bahwa kebutuhan

akan minuman lebih kuat dibandingkan dengan makanan. Maslow mengambil ide

ini dan men"iptakan apa yang saat ini dikenal dengan !ierarchy of "eeds.

8

http://id.wikipedia.org/wiki/Psikologihttp://id.wikipedia.org/wiki/Humanistikhttp://id.wikipedia.org/wiki/Manusiahttp://id.wikipedia.org/wiki/Humanistikhttp://id.wikipedia.org/wiki/Manusiahttp://id.wikipedia.org/wiki/Psikologi


9/17

Ga)&ar 0. Mas$o89s :ierar2#( o :')an Needs

*http$webspa"e.ship.edu"gboermaslow.html4

Maslow menggunakan piramida gambar % sebagai peraga untuk

memvisualisasikan gagasannya mengenai teori hierarki kebutuhan. Menurut

Maslow, manusia termotivasi untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan hidupnya.

Kebutuhan-kebutuhan tersebut memiliki tingkatan atau hierarki, mulai yang

paling rendah bersi!at dasar sampai yang paling tinggi.

Maslow membagi kebutuhan manusia menjadi lima tingkatan, antara lain sebagai

berikut$

". T#e P#(sio$o!i2a$ Needs

Kebutuhan !isiologis merupakan kebutuhan yang paling mendasar

dan sangat penting untuk bertahan hidup. Diantaranya adalah kebutuhan

udara, air, makanan, tidur, dll. Maslow per"aya bahwa kebutuhan !isiologis

sangat penting dan naluriah di dalam hierarki kebutuhan karena kebutuhan

yang lain menjadi sekunder sampai kebutuhan ini terpenuhi.

Kebutuhan ini dinamakan juga basic needs yang jika tidak terpenuhi

dalam keadaan yang sangat ekstrim maka manusia yang bersangkutan

kehilangan kendali atas perilakunya sendiri karena seluruh kapasitas manusia

tersebut dikerahkan dan dipusatkan hanya untuk memenuhi kebutuhan

dasarnya itu.

0. T#e Saet( and Se2'rit( Needs

9

http://webspace.ship.edu/cgboer/maslow.htmlhttp://webspace.ship.edu/cgboer/maslow.html


10/17

Ketika kebutuhan !isiologis telah terpenuhi maka akan mun"ul

kebutuhan akan keamanan. Diantaranya; physical security aman dari

kejahatan dan agresi, security of employment keselamatan kerja, security of

revenues and resources keamanan sumber daya, moral and physiological

security keamanan !isiologis, familial security keamanan keluarga,

security of health keamanan kesehatan, dan security of personal property

against crime keamanan kekayaan pribadi dari kejahatan.

Karena adanya kebutuhan inilah maka dibuat aturan, undang-

undang, mengembangkan keper"ayaan, membuat sistem asuransi, pensiun,

dan sebagainya. ama halnya dengan basic needs, kalau safety needs ini

terlalu lama dan banyak tidak terpenuhi maka pandangan seseorang tentang

dunianya bisa terpengaruh dan pada gilirannya pun perilakunya akan

"enderung ke arah negati!.

6. T#e Love and Be$on!in! Needs

Manusia biasanya membutuhkan rasa dimiliki dan diterima, apakah

datang dari kelompok sosial yang luas kelompok, kantor, perkumpulan

keagamaan, organisasi pro!esional, tim olahraga, geng , dll. atau koneksi

sosial yang ke"il anggota keluarga, pasangan, mentor, teman kuliah, sahabat

karib. Mereka membutuhkan untuk men"intai dan di"intai oleh yang lainnya.

Tidak terpenuhinya kebutuhan ini maka orang akan menjadi rentan merasa

sendirian, gelisah, dan depresi. Kekurangan rasa "inta dan dimiliki juga

berhubungan dengan penyakit !isik seperti penyakit hati.

7. T#e Estee) Needs

Menurut Maslow, semua manusia membutuhkan penghargaan,menghargai diri sendiri, dan juga menghargai orang lain. :rang perlu

melibatkan diri untuk mendapatkan pengakuan dan mempunyai kegiatan atau

kontribusi kepada orang lain dan juga nilai diri, baik di dalam pekerjaan

ataupun hobi.

Terdapat dua tingkatan kebutuhan penghargaanpenghormatan.

Tingkatan yang lebih rendah terkait dengan unsur-unsur ketenaran, rasa

hormat dan kemuliaan. Tingkatan yang lebih tinggi mengikat pada konsep

keper"ayaan diri, kompetensi, dan prestasi. Tingkatan yang lebih rendah

10


11/17

umumnya dianggap miskin. #al ini tergantung orang lain atau seseorang

membutuhkan diyakinkan karena harga diri yang lebih rendah. :rang dengan

harga diri yang rendah membutuhkan penghargaan dari orang lain. Camun,

keyakinan, kompetensi, dan prestasi hanya membutuhkan satu orang dan

orang lain tidaklah penting untuk kesuksesan sendiri.

emua empat tingkatan sebelumnya disebut deficit needs, atau #$

needs. Eaitu, jika 6nda tidak memiliki "ukup sesuatu de!isit maka akan

merasa perlu. Tetapi jika 6nda mendapatkan semua yang dibutuhkan maka

tidak akan merasakan apa-apa. eperti halnya, FYou don’t miss your water till

your well runs dryGH

;. Se$ A2t'a$i


12/17

$ontinued Freshness of Appreciation

Melihat dunia dengan penghargaan, kekaguman yang berlangsung terus

menerus. 0ahkan, pengalaman sederhana terus menjadi sumber inspirasi

dan kesenangan.

!eak %&periences

Bndividu yang men"apai aktualisasi diri sering memiliki apa yang

dimaksud pengalaman pun"ak Maslow, atau saat suka "ita. etelah semua

pengalaman ini orang merasa terinspirasi, diperkuat, diperbaharui atau

ditrans!ormasikan.

E. Motivasi dan Keper2a(aan". Keper2a(aan tentan! ke)a)p'an

Teori atribusi memandang kemampuan sebagai keadaan yang stabil, akan

tetapi penelitian lain menunjukkan bahwa anak-anak dan beberapa orang dewasa

memandang kemampuan lebih sebagai suatu keterampilan tambahan Ci"holls

4Miller, %*)(, paham ini juga menganggap kemampuan dapat dirubah dan

dikontrol. Kemampuan dapat ditingkatkan dengan usaha. 2eneliti lain tetap

berpendapat bahwa kemampuan merupakan suatu wujudkeadaan, berarti

kemampuan stabil dan tak dapat dikontrol.

2erbedaan perkembangan yang ada tentang kemampuan, anak-anak

"enderung memiliki pandangan yang optimis terhadap kemampuan mereka,

memegang harapan yang tinggi untuk sukses, dan juga pada tingkatan dasar

elementary, anak-anak "enderung memandang usaha dan kemampuan sebagai

hal yang sama synonimous, Hmereka beranggapan bahwa orang pintar berusaha

giat untuk membuat anda pintarH =ika seseoarng pintar, dia pasti telah berusaha

keras dan dia pasti pintar. =ika dia gagal, dia pasti tidak pernah men"oba dan dia

pasti tidak pintarH tipek, %**'$*'

0. Ke&'t'#an )e$ind'n!i #ar!a diri *T#e need to prote2t se$38ort#4

8ovinton %**& menegaskan bahwa kebutuhan melindungi harga diri

adalah kebutuhan dasar dari setiap individu dan se"ara naluriah berjuang untuk

melindungi harga diri mereka ketika dian"am, 8ovinton men"atat bahwa, bagi

12


13/17

siswa, harga diri sering ditentukan sekurang-kurangnya oleh pen"apaian akademik

mereka.

2eneliti telah menemukan hubungan antara kebutuhan melindungi harga

diri mereka, keper"ayaan mereka tentang kemampuan dan pen"apaian motivasi

6mes %**1; 8ovinton, %**&. #ubungan ini sangat penting dalam kelas

khsususnya denga siswa yang lebih tua. Ketika siswa mendekati kedewasaan

ke"enderungan mereka memandang kemampuan sebagai hal yang stabil

meningkat.

iswa kemungkinan berusaha keras dengan kekuranganya sendiri untuk

melindungi harga dirinya, siswa dengan kebutuhan tinggi untuk berprestasisepertinya menganggap kemampuan sebagai peningkatan. Tantangan membuat

mereka meningkatkan keterampilannya karena peningkatan keterampilan berarti

mereka menjadi lebih "erdas. Kegagalan sepertinya mengan"am kompetensi

mereka atau harga diri mereka karena hal itu berarti lebih banyak diperlukan. 2ola

ini berlangsung terus menerus, pembelajaran yang berhasil M"8lelland, %**?

6. Ke&'t'#an, keper2a(aan dan #ar!a diri% Ke&i=akan konvensiona$ dan

pene$itian

Ketika berbagai aspek pembelajaran dan tingkah laku, semakin kita

memahami tentang motivasi, akan semakin rumit, dan kita akan mendapatkan

beberapa kebijakan yang konvensional yang akan memadu tingkah laku guru yang

tidak konsisten dengan hasil-hasil penelitian. 8ontoh-"ontoh kebijakan yang tidak

konsisten dengan hasil penelitian adalah sebagai berikut$

a. iswa yang kekurangan keper"ayaan diri dengan kemampuan mereka harusdiberi dosis keberhasilan yang tinggi. 2enelitian menunjukkan bahwa

keberhasilan itu sendiri tidak berarti perlu didukung keper"ayaan, dia

mengabaikan anggapan dan persepsi dari pengalaman Dwe"k, %*)?. 7ntuk

meningkatkan sel!- e!!i"a"y, siswa harus menganggap tugas yang mereka

berhasil dikerjakan merupakan tantangan yang penting dan berarti.

b. Dapatkan sesuatu yang positi! untuk mengungkapkan tentang pekerjaan

siswa. 7mpan balik yang positi! diperlukan, tetapi pujian untuk suatu

penampilan yang mudah atau pujian yang tidak tergantung pada ke"akapan

13


14/17

kepandaian dapat mengurangi motivasi, khususnya bagi siswa yang lebih tua

0rophy, %*)%; /ord %**&. ekali lagi, sel!-e!!i"a"y menghendaki kemajuan

yang tulus dari tugas-tugas yang berarti dan menantang 8li!!ord, %**1.

". 0erikan penghargaan bagi siswa terhadap tingkah laku yang diinginkan. =ika

terapkan dengan tepat, penguatan akan e!ekti!. Meskipun mereka biasanya

bermaksud memotivasi siswa yang perhatiannya kurang atau prestasinya

jelek, tetapi mereka khususnya menerapkan se"ara klasikal atau bahkan

seluruh sekolah 6mes, %**1.

d. 0erikan pilihan bagi siswa dan perasaan kontrol pribadi di dalam kelas.

Masalah disini adalah bahwa susunan kelas banyak yang melibatkan persaingan dan perbandingan prestasi umum 6ndermen4 Maeher, %**(.

Dalam persaingan kelas, pilihan yang meyakinkan keberhasilan dan

perlindungan terhadap kemampuan akan mengutamakan minat, tantangan dan

penguasaan tugas-tugas Maehr,%**&; Ci"olas %*)*.

e. 0erikan motivasi siswa yang gagal karena kurang usaha. 0anyak siswa bahwa

mereka telah berusaha keras, dan meminta mereka untuk men"oba lebih keras

sebenarnya akan mengurangi sel!-e!!i"a"y mereka.


15/17

'. Mereka mendorong pengembangan strategi baru ketika strategi lama tidak

berhasil.

Meskipun dengan adanya kelebihan-kelebihan ini, peneliti menunjukkan

bahwa banyak siswa, termasuk mahasiswa, belajar tanpa tujuan yang jelas

Morgan, %*)?. Mereka menghabiskan waktu men"atat dan mengatur kembali

"atatan-"atatan mereka, tetapi mereka tidak mempertimbangkan bagaimana tugas-

tugas itu berarti buat pembelajaran. Mereka berpikir se"ara diam-diam. etelah

mereka diajar menyusun tujuan yang jelas, prestasinya meningkat Morgan,

%*)>.

8iri-"iri tujuan yang jelas$

%. pesi!ik vs.


16/17

:. Mode$ Ke$as 'nt'k Menin!katkan Motivasi sis8a

6gar e!ekti!, model untuk meningkatkan motivasi siswa harus

ditanamkan dalam !okus kerangka pembelajaran, yang menekankan pada tugas-

tugas orientasi, peningkatan dan bukti kemajuan. uru dapat meningkatkan

motivasi untuk belajar. Karakteristik guru, termasuk pemodelan, antusiasme,

kepedulian, dan pengharapan yang tinggi dikombinasikan dalam iklim suasana

kelas serta variabel-variabel pengajaran untuk meningkatkan motivasi.

Motivasi akan meningkat ketika siswa bekerja dalam kelas yang aman dan teratur,

mengerti tugasnya dan mengalami tantangan yang optimal. uru dapat

menigkatkan motivasi dengan menyiapkan materi pelajaran yang

menarik,melibatkan siswa, materi yang sesuai dengan selera siswa, dan adanya

umpan balik yang bersi!at in!ormati!.

KESIMP>LAN

Motivasi adalah kekuatan yang memberi semangat, terus menerus, dan

mengarahkan tingkah laku terhadap suatu tujuan. :leh sebab itu, motivasi

merupakan salah satu prasyarat yang amat penting dalam belajar.

Motivasi dapat digambarkan dalam dua kategori yang luas yaitu motivasi

ekstrinsik eksternal dan motivasi intrinsik internal. Motivasi intrinsik ada dua

jenis yaitu$ % motivasi intrinsik dari determinasi diri dan pilihan personal, &

pengalaman yang optimal.

6da empat perspekti! psikologis yang menjelaskan tentang motivasi

dengan "ara berbeda, yaitu$ % perspekti! behavioral, & perspekti! kogniti!, '

perspekti! humanistik, ( perspekti! sosial.

Motivasi merupakan bagian yang terpenting dalam sel!-regulated

learning. Kontrol motivasi melibatkan ke"enderungan menyusun tujuan,

timbulnya keyakinan tentang keterampilan dan kemampuan seseorang dan

menyesuaikan usaha ketika pembelajaran mengalami kemajuan

16


17/17

6gar e!ekti!, model untuk meningkatkan motivasi siswa harus

ditanamkan dalam !okus kerangka pembelajaran, yang menekankan pada tugas-

tugas orientasi, peningkatan dan bukti kemajuan.

17

meningkatkan motivasi belajar peserta didik - terjemahan

Documents