matlamat seni dalam pendidikan

7/28/2019 Matlamat Seni Dalam Pendidikan

1/26

Matlamat Seni Dalam Pendidikan

Matlamat mata pelajaran ini adalah bertujuan untuk membentuk keperibadian generasi Malaysia

yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai estetika yang tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan

inventif.Selain itu, ia juga bertujuan untuk meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan,

menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapatmenyumbangkan ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara.Seni dalam penidikan

ini juga mengintegrasikan tiga kompenan yang mampu melengkapkan pembinaan otak kanan dan

otak kiri. Ia bertitik tolak daripada pengintergrasian inilah perkembangan menyeuruh dari segi

jasmani , emosi, rohani dan intelek akan berlaku


2/26

Pengenalan Konsep Seni Dalam Pendidkan

Seni dalam pendidikan memainkan peranan penting ke arah perkembangan kanak melalui

peningkatan daya persepsi,estetika dan kreativitinya. Matlamatnya ialah untuk melahirkan individu

yang berbudaya dengan mengamalkan pertimbangan kesenian, berjiwa kreatif,inovatif,inventif dan

mempunyai jati diri yang tinggi. Pengabungan tiga jenis seni yang terdiri seni visual,seni muzik danseni pergerakan akan membantu pembentukan insan yang holistik.

Terdapat beberapa tokoh yang member pandangan yang menyokong bahawa Seni Dalam Pendidikan

memberi manfaat dari segi jangka panjang. Berikut merupakan pandangan daripada tokoh-tokoh :

Teori konstruktivisme - kanak-kanak membina pengetahuan secara aktif. Seni Dalam Pendidikan

boleh dijadikan sebagai wadah untuk membolehkan murid mengekspresikan idea secara bebas dan

kreatif.

Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner terdapat tujuh jenis kecerdasan yang

seharusnya disuburkan. Pengabungan kesuburan dapat menangani masalah penyuburan kecerdasan

minda kanak-kanak dapat menjana kecerdasan minda murid dengan lebih menyeluruh.Howard

Gardener (1983) pendekatan yang berintegrasi terhadap pelbagai jenis kecerdasan memudahkan

penerimaan pemikiran murid kepada yang lebih kreatif.

Hermann (1991) didalam Quadrant Concept yang menkaji perkembangan otak kanan dan kiri

menyatakan bahawa seni membantu pemikiran rasional dan intuitif seseorang individu.

Einstein pula mencadangkan agar bidang sains yang bermatlamatkan untuk memahami deria

manusia dimantapkan untuk pendidkan kanak-kanak. Gabungan dari pelbagai penidikan kanak-

kanak. Gabungan dari pelbagai kecerdasan perlu diamalkan seperti kemahiran muzik,kecerdasanyang berkaitan dengan kecerdasan intutif,personal dan intrapersonal,praktik dan estetika, holistic

dan analitik,emosional dan fizikal dan intelektual.

Leonardo da Vinci merupakan model manusia dalam kajian Seni Dalam Pendidikan. Beliau adalah

seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis. Beliau menggabungkan bidang-bidang ilmu tersebut

untuk membentuk keunggulan diri dalam kehidupan.

Seni Dalam Pendidikan akan menjadikan mata pelajaran yang dipelajari oleh murid di sekolah

menjadi lebih seronok. Selain itu ia membantu guru itu sendiri untuk memahami diri sendiri.

Kemudian ia juga membantu perkembangan intelek terutamanya dari aspek menyelesaikan masalah.Selain itu ia juga memotivasikan guru untuk menjadi lebih kreatif, inovatif, peka, berpersonaliti yang

seimbang, berketrampilan dan professional. Kemudian ia juga membantu perkembangan insane

secara seimbang dan menyeluruh


3/26

Seni Dalam Pendidikan

Pendidikan Seni Visual menjurus kepada seni tampak dan tidak merujuk kepada seni lain seperti seni

muzik, seni sastera, seni tari dan seni mempertahankan diri.Seni Dalam Pendidkan lebih menegaskan

kegiatan dalam proses penghasilan dengan melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan.

Proses ini menyentuh perasaan estetika dan daya kreativiti individu melalui penajaman daya intuisi,persepsi, imaginasi dan konsepsi guru. Dengan ini, guru diharapkan dapat mengamalkannya.Seni

Dalam Pendidikan merangkumi perkara yang berkaitan dengan seni , muzik dan pergerakan. Guru

dilatih untuk melihat sesuatu dengan perspektif yang lebih luas sama ada daripada aspek estetik

mahupun gunaan. Melalui kefahaman aspek guru dapat menerapkan penghayatan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.Selain itu guru juga didedahkan dengan ilmu seni visual, muzik dan

pendidkan jasmani yang berkaitan dengan bidang tertentu dan juga dapat menerapkan budaya

menghargai serta dapat mengaplikasikan ilmu yang diperolehi sewaktu proses pengajaran dan

pembelajaran dalam kelas.

http://zul9990.blogspot.com/
http://zul9990.blogspot.com/http://zul9990.blogspot.com/http://zul9990.blogspot.com/


4/26

Seni dalam pendidikan

Pendidikan Seni Visual menjurus kepada seni tampak dan tidak merujuk kepada seni lain seperti seni

muzik, seni sastera, seni tari dan seni mempertahankan diri.

Seni Dalam Pendidkan lebih menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan dengan melibatkan

aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Proses ini menyentuh perasaan estetika dan daya

kreativiti individu melalui penajaman daya intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi guru. Dengan ini,

guru diharapkan dapat mengamalkannya.

Seni Dalam Pendidikan merangkumi perkara yang berkaitan dengan seni , muzik dan pergerakan.

Guru dilatih untuk melihat sesuatu dengan perspektif yang lebih luas sama ada daripada aspek

estetik mahupun gunaan. Melalui kefahaman aspek guru dapat menerapkan penghayatan dalamproses pengajaran dan pembelajaran.

Selain itu guru juga didedahkan dengan ilmu seni visual, muzik dan pendidkan jasmani yang berkaitan

dengan bidang tertentu dan juga dapat menerapkan budaya menghargai serta dapat

mengaplikasikan ilmu yang diperolehi sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.

http://notapismp.blogspot.com/2010/09/seni-dalam-pendidikan.html
http://notapismp.blogspot.com/2010/09/seni-dalam-pendidikan.htmlhttp://notapismp.blogspot.com/2010/09/seni-dalam-pendidikan.htmlhttp://notapismp.blogspot.com/2010/09/seni-dalam-pendidikan.html


5/26

SENI DALAM PENDIDIKAN

1.0 Pengenalan

Mengikut Kamus Dewan Edisi baru, seni didefinisikan sebagai karya ( sajak, lukisan, muzik dan lain-

lain ) yang diciptakan dengan bakat, kebolehan mencipta sesuatu yang indah. Secara tidak langsung

mengakui bahawa untuk menghasilkan sesuatu produk seni, bakat, kebolehan dan penghayatan

serta pemahaman yang jitu amat penting. Kebolehan adalah sesuatu yang mampu dipelajari dan

dibentuk manakala bakat pula adalah sesuatu yang berdiri dengan sendiri hasil daripada kurniaan

Ilahi. Kedua-dua ini saling berkait rapat di dalam menghasilkan sesuatu produk seni yang mempunyai

nilai estetika yang tinggi.

Dipandang daripada sudut agama, Imam Muslim melalui penulisan kitabnya, Kitab Al- Iman,

menjelaskan tentang kesenangan estetik dan konsep keindahan sebagai pertemuan antara seseorang

yang mempunyai pengetahuan terhadap mesej atau objek yang ditemui. Dalam erti kata lain, Muslim

menjelaskan seni itu sebagai suatu bentuk ilmu ( pengetahuan ) di mana seseorang yang mempunyai

ilmu ataupun pengetahuan seni tersebut akan mencipta serta melahirkan manifestasi pemikiran dan

perasaannya terhadap sesuatu objek yang dihayatinya melalui karya-karya seni, ataupun setidak-

tidaknya akan menghargai keindahan objek serta karya tersebut, sekiranya tidak mampu

menghasilkan karya seni. Ini adalah kerana seni itu sendiri mempunyai pertalian erat di antara

penggiat dan khalayak seni itu sendiri.

Menurut Herbert Read ( buku, The Meaning of Arts ) pula seni adalah penghasilan rupa bentuk yang

menimbulkan keceriaan, keseronokan dan kesenangan estetik ( Art is Expression ). Kesenangan

estetik di sini adalah merujuk kepada konsep kesenangan yang terhasil kesan oleh penghayatan

terhadap keindahan seni visual. Kepuasan, kenikmatan, kesukaan dan kegembiraan juga termasuk di

dalam kesenangan ini.

2.0 Aplikasi seni dalam pendidikan

Seni merupakan sesuatu yang subjektif untuk digambarkan. Seni itu indah dan halus. Seni bukan

sahaja diaplikasikan dalam satu bidang tetapi dalam beberapa bidang seperti seni suara, seni tari dan

seni lakon. Kesemua seni yang dinyatakan tadi merupakan seni yang memerlukan pergerakan, suara,

dan ekspresi dalam melahirkan sesuatu yang indah dari dalam diri kita. Seni juga diaplikasikan dalam

pengajaran. Pengajaran memerlukan pemahaman dan pemahaman memerlukan tarikan yang

menarik dan kreatif. Seni yang disematkan dalam setiap pengajaran haruslah memberi satu nilai

dalam jangka masa yang panjang dan memberi impak yang positif untuk seseorang individu.


6/26

Seni adalah hasil daripada kreatif dan kritis dari pemikiran seseorang manusia yang diolah secara

halus dan sederhana. (Pahlawi Web Al. Mei 2007). Kenyataan tadi mendefinisikan seni sebagai satu

pergerakan yang dinamik dan pemikiran logik manusia yang diwujudkan melalui ketekunan dan

kehalusan budi yang ditentukan oleh ilmu, moral, dan ketakwaan manusia terhadap sang pencipta.

Seni juga merupakan satu disiplin ilmu yang bersama-sama terbentuk dalam mencapai kedewasaan

akhlak dan tabiat seseorang muslimseperti jujur, rajin , taqwa serta sabar. Apabila dasar

pembelajaran seni ini diterapkan, pembelajaran menjadi lebih lengkap dari pelbagai aspek.

Seni dalam pendidikan merupakan sesuatu yang baru dan ianya menggabungkan tiga elemen

penting. Elemen-elemen tersebut ialah seni visual, seni pergerakan dan juga seni muzik. Dalam seni

visual ianya lebih melibatkan lukisan, manakala seni pergerakan melibatkan penggunaan ruang dalam

sesuatu aktiviti dan seni muzik pula lebih kepada interpretasi seseorang terhadap muzik yang

didengari. Warna merupakan elemen yang penting dalam kehidupan. Tanpa warna kehidupan akan

menjadi tidak bermakna. Semestinya, kehidupan akan menjadi bosan dan tidak menarik. Warna jugaturut digunakan dalam seni dalam pendidikan iaitu dalam komponen Pendidikan Seni Visual. Warna

memainkan peranan yang penting dalam menggambarkan sesebuah kebudayaan, emosi. dan

maksud dalam karya seni visual.

Irama merupakan elemen yang terdapat dalam seni muzik. Irama dapat dinyatakan sebagai rentak

yang berlaku secara berulang. Sesuatu irama itu boleh dinikmati sewaktu kita mendengar muzik.

Irama yang menarik dalam sesuatu muzik akan mempengaruhi seseorang untuk mendengar muzik

tersebut berulang kali. Dalam kehidupan kita seharian, kita semestinya akan menemui pelbagaiirama. Sebagai contoh bunyi tapak kaki, bunyi degupan jantung, bunyi titisan air di sinki dan

sebagainya. Semua ini merupakan irama yang wujud disekeliling kita tanpa kita sedari dan

kebanyakan ianya berlaku setiap masa.. Dalam pendidikan seni, irama digambarkan sebagai sesuatu

susunan corak yang berulang dan susunan sekata yang mewujudkan pergerakan.

Kanak-kanak akan mula memahami sesuatu kemahiran yang berbentuk irama sewaktu mereka

melakukan aktiviti seperti melompat, bergerak ke kiri dan ke kanan, menari, melukis corak dan

sebagainya. Sebenarnya irama dapat meransang minda kanak-kanak untuk memberikan tumpuan

apa yang sedang dilakukan. Tanpa kehadiran muzik, sudah semestinya sesuatu aktiviti itu menjadi

hambar dan murid akan merasa cepat bosan. Selain itu, kehadiran Irama dalam aktiviti yang

dilakukan secara tidak langsung menarik minat kanak-kanak untuk menyertai sesuatu aktviti dengan

lebih seronok dan bersemangat. Kanak-kanak akan merasa lebih seronok melakukan aktviti seperti

melompat sambil mengikut irama muzik.

Irama yang diaplikasikan dalam pengajaran akan menjadikan pelajar banyak melakukan pergerakan

dan secara tidak langsung, elemen yang ketiga dipenuhi. Elemen-elemen seni dalam pengajaran ini

menjadi satu hubung kait yang kukuh dalam menjadikan pengajaran lebih efektif dan kreatif. Kanak-

kanak akan menjadi lebih terdorong untuk memahami sesuatu perkara secara seronok.


7/26

Kesimpulannya, guru perlu mengambil langkah dalam memanipulasikan elemen seni dalam

pengajaran supaya pengajaran mereka akan menjadi lebih berkesan.

Menurut Kenneth M.Lansing ( 1973 ) dalam bukunya Art, Artist dan Art Education menyatakanbahawa aktviti pendidikan seni yang wujud boleh berfungsi sebagai satu cabang komunikasi.

Kebolehan guru dalam menyampaikan pengajaran dan menggunakan kaedah yang betul akan dapat

memenuhi keperluan. Selain itu, guru perlulah memahami dan menghayati kurikulum dan menguasai

Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual. Kemahiran guru dalam mengolah sukatan pelajaran

dengan menumpukan kepada perkembangan pengetahuan dan peningkatan kemahiran tertentu

dengan menggunakan pelbagai pendekatan dan teknik yang sesuai. Seni Dalam Pendidikan

sebenarnya memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meneroka alam sekeliling mereka, yakni

apa yang mereka lihat, sentuh,bergerak dan berfikir dalam setiap aktviti pembelajaran yang mereka

lakukan. Melalui cara ini, secara tidak langsung, ia mengajar murid untuk menguruskan sumber

imaginasi, kreativiti, pemikiran, serta emosi dengan lebih efektif dan proaktif.

3.0 Kepentingan seni dalam pendidikan kepada pendidik

Seni dalam pendidikan adalah untuk membantu perkembangan menyeluruh danseimbang setiap

insan dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani selari denganFalsafah Pendidikan Negara. Seni

dalam pendidikan bermatlamat untuk menyediakan guru permulaan sekolah rendah dengan

pengetahuan dan kemahiran untuk mengintergrasikan aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakandalam proses pengajaran dan pembelajaran pelbagai bidang matapelajaran lain. Melalui aktiviti ini,

ianya akan dapat mendorong kanak-kanak menggunakan imaginasi, ekspresi, inkuiri dan kecerdasan

pelbagai. Integrasi seni dalam pendidikan akan mambantu dan memudahkan lagi guru dalam

melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan mengaplikasikan teori-teori

pembelajaran dalam proses tersebut terutama di sekolah rendah. Di antara faedah dan kepentingan

seni kepada seorang pendidik seperti:

1) Melahirkan guru yang kreatif, inovatif, peka, berpesonalti yang berketrampilan dan professional.

Menurut Leonardo da Vinci iaitu seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis menyatakan

bahawa dengan penghayatan seni yang betul, ianya akan memotivasikan kita untuk menjadi seorang

guru yang kreatif, inovatif, peka,berpesonaliti yang seimbang, berketrampilan dan professional. Guru

yang kreatif dan inovatif mampu menarik perhatian atau tumpuan pelajar untuk belajar dengan lebih

yakin dan berkesan. Contohnya melalui aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan, guru dapat

membantu murid-muridnya melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran dan mendorong kanak-

kanak menggunakan imaginasi, eksperesi, inkuiri dan kecerdasan kepada murid-murid dan ini akan

lebih menyeronokkan murid-murid tersebut.


8/26

2) Membantu guru melaksanakan dengan mudah proses pengajaran dan pembelajaran.

Seni membantu para guru dalam memahami diri dan persekitaran. Aktiviti seni visual, muzik dan

pergerakan memudahkan proses menghubungkait semua benda dalam alam ini. Dengan demikian,

seni dapat membantu untuk mengaktifkan proses pembelajaran dan perpindahan pembelajaran.

3) Guru senang mencapai objektif atau matlamat.

Integrasi seni visual, muzik dan pergerakan dengan pelajaran yang lain membantu dalam

mengimbangkan perkembangan otak kiri dan kanan. QuadrantConcept (1991) oleh Hermann

menunjukkan perkembangan otak kiri dan kanan,menyatakan bahawa seni membantu pemikiran

yang rasional dan intuitif seseorang terutama untuk guru agar mereka dapat menjalankan proses

pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Justeru itu, dengan pengetahuan tentang

keistimewaan seni, guru senang mencapai objektif dan matlamat dalam pengajaran dan

pembelajaran.

4) Guru dapat mempelbagaikan teknik dan strategi dalam pangajaran dan pembelajaran.

Dalam Teori Kecergasan Manusia, Gardner (1983) mengesyorkan bahawa terdapat tujuh jenis

kecergasan tetapi kebanyakkan sekolah memberi penekanan kecergasan linguistik dan matematik

sahaja.Kecergasan lain mungkin akan hilang.Teori ini menyokong seni perlu diberi peranan yang

penting dalam kurikulum, ini kerana manusia memperolehi pengetahuan melalui pelbagai

kecergasan dan juga melalui perbagai teknik pengajaran. Oleh itu, guru hendaklah menggunakanpelbagai teknik dan strategi serta kelebihan diri untuk menggalakkan murid mencapai objektif kendiri

dalam melancarkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran. Pendidikan Seni menyarankan strategi

pembelajaran yang bersepadu. Dalam setiap kegiatan seni perkara seperti pemupukan nilai dan

pemahaman unsur seni dihubungkaitkan dengan kemahiran asas seni. Cara bekerja yang teratur,

cermat dan selamat dalam proses membuat sentiasa ditegaskan

3.0 Faedah yang diperolehi melalui pembelajaran Seni Dalam Pendidikan ialah:-

1) Pengalaman optima melalui seni membawa kepada keyakinan diri dan kemahiran belajar.

Selaras dengan sains dan teknologi, Seni Dalam Pendidikan dapat membantu membina keupayaan

bagi menangani perubahan pesat yang sedang berlaku pada hari ini. Pengalaman yang diperolehi

melalui seni sememangnya dapat mempengaruhi kehidupan kita. Contohnya, dari segi warna yang

kita suka dan warna baju yang kita pakai. Warna yang lembut, terang ataupun gelap dapat

mempengaruhi emosi dan tindakan kita terhadap sesuatu perkara atau tindakan. Apabila kita

menggunakan pilihan warna yang lembut, ianya dapat member ikeyakinan dalam diri kita. Keyakinan

akan membuka minda untuk mendapatkan kemahiran yang kita pelajari.


9/26

2) Memperkembangkan kemahiran meneroka, pengalaman dan ekspresi.

Pengetahuan tentang teori-teori kesenian dapat membantu kita mengembangkan lagi tahap

kemahiran yang sedia ada. Pengaplikasian teori dalam pembelajaran dapat membantu kita

memudahkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran. Contohnya, warna boleh menggambarkan

peribadi dan tingkah laku seseorang individu.Justeru itu, kemahiran meramal tingkah laku akan dapatdikenalpasti.

3) Menggalakkan pembelajaran seumur hidup secara menyeluruh.

Kreativiti semulajadi akan meransang proses pembelajaran. Ini menjurus kepada keperluan

masyarakat yang kompleks dan kompetitif.Seni banyak dihubungkaitkan dengan personaliti, sosial,

ekonomi dan kebudayaan. Oleh itu, seni mampu mempengaruhi kita dalam membina sikap,

keperibadian dan kemahiran intelektual mengikut kesesuaian masyarakat masa kini. Seni dapat

memupuk displin diri,mengukuhkan esteem kendiri dan menggalakkan kemahiran berfikir dalam

proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan dan berterusan dan menyeluruh. Inilahyang dikatakan seni yang dapat menggalakan pembelajaran seumur hidup secara menyeluruh.

4) Belajar cara belajar-aplikasi informasi secara berkesan.

Integrasi seni dengan pelajaran lain melengkapkan lagi perkembangan otak kiri dan otak kanan, pada

masa yang sama kanak-kanak belajar secara aktif dan menyeronokkan. Melalui seni, kita dapat

mempelajari cara orang lain berfikir, bekerja dan mengekspresi kendiri. Justeru itu, seni dapat

mempengaruhi kita untuk membuat keputusan dalam pelbagai situasi. Pemerolehan ilmu seni dapat

mambantu kita belajar dengan lebih menyeronokkan dan mampu mengembangkan potensi individu

dalam meneroka, hubungkait idea dengan objek dan di antara pemikiran dengan perlakuan kita.

5) Penghubungkait, gerak hati, celik akal dan kecergasan Lateral Leaps

Bidang seni pendidikan menjurus kepada pengetahuan yang berupaya meningkatkan kebolehan

dalam memahami dengan gerak hati, membuat taakulan,berimaginasi dan kepantasan dalam

membentuk ekspresi dan komunikasi. Seni juga adalah penghubungkait anatara kecergasan otak dan

kesan tindakan seseorang. Ianya memberi keupayaan dalam kemahiran berfikir seperti

menyelesaikan masalah, membuat analisis, sintaksis dan penilaian melalui perasaan, ekspresi dan

imaginasi

5.0 Kesimpulan

Secara kesimpulannya, seni dalam pendidikan adalah sangat penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Hal ini kerana, pengajaran seni dalam pendidikan dapat memupuk minat pelajar serta

menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menyeronokkan dan tidak lagi membosankan. Oleh

itu, guru harus mengaplikasikan seni dalam pengajaran untuk memastikan penyampaian pengajaran

guru tersebut dapat merangsang kearah pembelajaran yang berkesan. Di samping dapat

mengalakkan pelajar bergerak aktif ketika proses P&P ini berlangsung kerana tertarik dengan kaedah

yang digunakan ini.


10/26

Artikel-artikel Seni

Artikel 1

Kesan-Kesan Positif Semasa Mengikuti Mata Pelajaran Seni Dalam Pendidikan

Mengikut Dr. Sharifah Norul Akmar Syed Zamri (2006), asas pendidikan dirujuk sebagai 3 R iaitu

membaca, menulis dan mengira.Penggunaan huruf Radalah satu kata yang sesuai digunakan dalam

Bahasa Inggeris tetapi mungkin tidak dalam Bahasa Melayu. Namun begitu, sama ada kata-kata itu

sesuai atau tidak, tujuannya tetap sama: seni perlu dijadikan R keempat atau literasi asas selain

membaca, menulis dan mengira. Ini kerana, Seni Dalam Pendidikan memainkan peranan yangpenting dalam proses pembelajaran dan pengajaran.Terdapat 3 bidang utama dalam mata pelajaran

ini iaitu Seni Visual, Seni Muzik dan Seni Pergerakan. Antara kesan-kesan positif semasa mengikuti

Mata Pelajaran Seni Dalam Pendidikan ialah:

(i) Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Menjadi Lebih Seronok.

Pengajaran yang dilaksanakan dengan menggabungjalin pelbagai unsur seni dan berbeza dari kaedah

pengajaran tradisional yang hanya menggunakan kapur dan papan tulis sebagai media dalam

penyampaian maklumat murid berasa lebih seronok. Selain itu, murid akan berasa lebih selesa dan

lebih mudah untuk memahami sesuatu tajuk yang diajar. Contohnya,kaedah belajar secara bermain

dapat membina dan menjalinkan perhubungansosial sesama murid. Selain itu, perhubungan sesama

murid juga dapat bertambah mesra dan dapat bekerjasama melalui aktiviti-aktiviti permainan secara

kumpulan. Ini turut membantu dalam penyemaian nilai-nilai murni didalam diri dan meningkatkan

motivasi untuk mengikuti proses pembelajaran.

(ii) Memupuk Nilai Kerjasama

Secara semulajadi, kebanyakan aktiviti Seni Dalam Pendidikan tidak dapat mengelakkan murid-murid

daripada terlibat dalam kegiatan yang berunsur kerjasama. Aktiviti berkelompok menuntut setiap

individu bergerak dan berinteraksi secara bekerjasama untuk mencapai kejayaan bersama . Aksi-aksi

yang terdapat dalam Seni Dalam Pendidikan merangkumi aktiviti seni visual,muzik dan pergerakan

mempunyai titik tolak interaksi sosial yang terjalin melalui deria sentuh. Komunikasi deria sentuh ini

mempunyai asas yang boleh menjalin perhubungan sesama manusia yang membawa kepada konsep

perpaduan.


11/26

(iii) Memenuhi Keperluan Sosial Yang Asas

Apabila semua murid berpeluang menyertai aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan minat dan kebolehan

mereka, maka akan terbentuk satu situasi ideal yang dapat memenuhi kedua-dua matlamat sosial

iaitu rasa ketermilikan dan keinginan diterima sebagai anggota kelompok. Murid-murid mahukan

dirinya diterima sebagai anggota sebuah kelompok dan pada masa yang sama memerlukan kasih

sayang. Dalam kegiatan Seni Dalam Pendidikan, keperluan untuk belaian sekurang-kurangnya

dipenuhi melalui pujian dan galakan yang diberi sebaik sahaja mereka memersembahkan aktiviti

yang menarik. Perhubungan mesra antara murid dengan murid dapat mewujudkan suasana yang

harmonis dan menyebabkan murid merasakan bahawa guru dan rakan-rakan prihatin terhadap

dirinya dan menghargai bakat yang dimiliki.

(iv) Murid berpeluang untuk menjalani proses penerokaan semasa dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), penerokaan dapat ditakrifkan sebagai penyelidikan yang

bertujuan untuk mengetahui sesuatu yang belum diketahui. Penerokaan dapat dilaksanakan dengan

cara menjelajah. Namun begitu, proses ini memerlukan pelbagai bahan dan kaedah. Pengalaman

meneroka juga merupakan sesuatu situasi pembelajaran. Meneroka dijalankan dengan membuateksperimen, menyelidik dan mencipta menggunakan pelbagai idea dan bahan. Penerokaan terbahagi

kepada tiga kategori iaitu alat dan bahan, cara pengolahan dan manipulasi serta idea dan isi

kandungan.

(v) Luahan Perasaan Dan Aras Keyakinan Yang Tinggi.

Perasaan merupakan reaksi badan terhadap rangsangan yang diterima sama ada ia bersedia atautidak. Di samping itu, perasaan juga mungkin dapat memberikan sumber manfaat dan kerugian

kepada seseorang. Guru boleh mengagak perasaan sebenar murid melalui tingkah laku yang

dipamerkan. Murid yang menyertai aktiviti-aktiviti seperti permainan boleh mewujudkan suasana

keriangan, bebas daripada tekanan emosi dan membina kecekalan dalam menghadapi persaingan

dan cabaran. Individu yang mempunyai keyakinan diri yang tinggi dapat melakukan aktiviti tanpa rasa

segan atau bimbang mengenai pandangan orang lain terhadap dirinya. Oleh itu, setiap aktiviti yang

dilakukan perlulah ada keyakinan supaya dapat menjamin keberkesanannya.

Kesimpulan


12/26

Kesimpulannya, kesemua bidang Seni Dalam Pendidikan iaitu seni visual,muzik dan pergerakan perlu

diintegrasikan kerana ketiga-tiga subjek ini mempunyai motif dan tujuan yang sama. Pengintegrasian

ini akan memperkukuhkan dan memantapkan lagi kefahaman pelajar tentang tajuk-tajuk yang diajar.

Artikel 2

Aplikasi Seni Dalam Pendidikan

Seni Dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni pergerakan.

Penggunaan seni dalam pendidikan ini menyentuh perasaan estetika dan daya kreativiti individu

melalui penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Guru akan memberi peluang

kepada murid untuk menjalankan aktiviti seperti meneroka, mengalami dan mengekspresi citarasa

pancaindera. Selain itu, murid juga diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, seni

muzik dan seni pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan, kreativiti, daya imaginasi untuk

mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan menyeronokkan.

Pada masa ini Pendidikan Seni Visual telah dimartabatkan sepenuhnya sebagai subjek yang

berperanan besar dalam pengajaran dan pembelajaran kerana subjek ini merentasi kurikulum dalam

subjek-subjek lain. Dalam pengajaran guru, Pendidikan Seni Visual menjadi asas alat bantu mengajar

yang baik melalui penampilan grafik yang efisyen, pemilihan warna harmoni,dan reka bentuk maujud

yang cantik. Di kalangan pelajar, Pendidikan Seni Visual menjadi subjek penting untuk berkreativiti

bagi melahirkan insanyang celik seni dan berbudaya.

Cara dan peranan guru dan murid dalam melaksanakan penghububungkaitan tersebut dalam

pengajaran dan pembelajaran.

Penghubungkaitan dan pautan di dalam mata pelajaran ini boleh disamakan dengan program-

program antara disiplin-disiplin yang terdapat di dalam mata pelajaran yang lain. Ia boleh dilakukan

dengan beberapa cara seperti menghubungkait pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran, Proses

penghubungkaitan pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran adalah brfokuskan kepada matlamat

terakhirnya. Untuk itu proses ini akan berbentuk satu lingkaran atau bulatan dan antara setiap mata

pelajaran itu saling berkait untuk mencapai satu matlamat. Selain itu ialah menghubungkait


13/26

kemahiran dalam berbagai mata pelajaran.Dengan adanya penghubungkaitan kemahiran dalam

berbagai mata pelajaran akan dapat mengubung kait sesuatu yang dipelajari dengan keadaan

kehidupan yang sebenar.

Penghubungkaitan ini berperanan sebagai satu strategi dan kaedah pendidikan untuk membantu

melahirkan pembelajaran dan persekitaran yang menyelitkan unsur-unsur sosial agar dapat

membentuk nilai murni sepeti menghormati, menggalakkan sikap kepimpinan yang terpuji,

berinisiatif dalam menjalankan tugasan yang diberi oleh guru dan bersikap inovasi dalam

melaksanakan satu-satu aktiviti dan kemahiran serta dapat merangsang setiap pelajar untuk

mencapai kecemerlangan dari segala sudut baik akademik mahu pun kokurikulum. Ia secara tidak

langsung akan mengaitkan mata pelajaran seperti sejarah, sains dan teknologi, kajian sosial, bahasa

dan fizikal dan pembangunan sosial, meletakkan keseluruhan kurikulum kedalam konteks kehidupan

yang sebenar.

Setiap pelajar berhak memperolehi pengalaman berasaskan pendidikan yang pelbagai bentuk walau

pun mereka datang dari pelbagai latar belakang dan taraf sosio ekonomi yang berbeza dan

mempunyai sebarang kekurangan. Untuk itu seni visual memainkan peranan yang penting dalam

pendidikan keseluruhan dan pembangunan minda pelajar. Sebagai seorang guru peranan yang perlu

dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran adalah untuk merancang sesuatu pengajaran dan

pembelajaran menjadi lebih sistematik. Untuk mencapai matlamat ini, guru perlulah merancang

topik, objektif, isi, cara penyampaian dan penilaian yang bersesuaian dengan kebolehan sedia ada

serta minat pelajar.

Selain itu guru berperanan memberi motivasi kepada pelajar. Motivasi bermakna seni praktik

menggunakan insentif dan membangkitkan minat untuk tujuan membuatkan pelajar menunjukkan

prestasi dalam cara yang diingini. Pelajar adalah digalakkan untuk melibatkan diri dengan

sepenuhnya dalam segala aktiviti yang diadakan di sekolah tanpa ada sebarang pengecualian.

Dengan melibatkan diri secara aktif ianya secara tidak langsung dpat mempertingkatkan konsep

kendiri iaitu dapat membuat penilaian, pandangan, tanggapan dan kepercayaan termasuk kekuatandan kelemahan diri sendiri.

Pengukuhan merupakan satu cara guru untuk merangsang minda pelajar supaya akan menyebabkan

pembelajaran pelajar meningkat maju atau terdapat peningkatan dalam tingkahlaku yang positif.

Penyampaian pengukuhan ini juga dapat membentuk pelajar memperolehi pelbagai pengalaman

serta pengetahuan berdasarkan aktiviti-aktiviti yang dirancangkan itu menarik dan mencabar

mereka.


14/26

Salah satu contoh bidang mata pelajaran di sekolah rendah untuk digunakan dalam pengajaran yang

menggunakan pendekatan bertema ialah :

Mata Pelajaran : Sains Tahun Empat

Tajuk : 3.1 Basic needs of Plants

Tema : Persekitaran pokok.

Jadi murid akan diperkenalkan tentang pokok-pokok yang terdapat dalam kawasan sekolah dengan

cara membawa murid-murid melawat kawasan sekolah dan sebagainya. Selepas itu, murid diminta

melakukan pergerakan berkaitan dengan pokok diiringi muzik yang dihasilkan dengan pelbagai alat

muzik.

Pergerakan : (a) Cara dahan-dahan bergerak semasa angin bertiup,

(b) Memungut daun-daun yang gugur pada aras yang berbeza tinggi, rendah, berterbangan.

Muzik : (a) Bunyi yang kuat --- pokok tumbang

(b) Bunyi yang lembut --- daun gugur,angin bertiup

Seni Visual : (a) Mewarna dan menggambarkan perasaan seperti gembira,marah dengan

menggunakan sapuan berus dengan pelbagai warna.

Pelajaran diteruskan dengan aktiviti-aktiviti lain seperti penerangan dalam kumpulan, sumbangsaran

tentang aktiviti yang telah dibuat. Kesimpulan dari aktiviti-aktiviti itu secara tidak langsung akan

dapat membantu untuk mengesan bahagian-bahagian pokok (Sains),

mengeluarkan sati urutan bunyi berkaitan dengan persekitaran (muzik), menunjukkan perasaan

melalui sapuan berus dengan warna yang berbeza-beza

(seni visual) dan melakukan pergerakan lokomotor (pendidikan jasmani)

Perkara penting yang terdapat pada tema yang dipilih;

Tema Persekitaran : Pokok yang dipilih selain daripada mata pelajaran Sains, ia juga boleh digunakan

kepada semua matapelajaran. Dalam mata pelajaran matematik, pelajar boleh menggunakan aktiviti


15/26

mengira beberapa batang pokok dalam satu-satu tempat. Manakala dalam matapelajaran muzik,

pelajar akan menyanyikan lagu pokok dan membuat pergerakan seperti pokok bergoyang, pokok

tumbang dan sebagainya. Tema Pokok ini juga berkaitan dengan pengalaman dengan kehidupan diri

pelajar. Ini akan memudahkan guru untuk membuat interaksi dan aktiviti seni dalam pendidikan

dapat dijalankan dengan berkesan. Tema Pokok juga bersesuaian dengan keadaan situasi, masa dan

peristiwa yang berlaku pada masa kini. Secara tidak langsung dapat memudahkan pelajar membuat

perkaitan antara perkara yang diajar dengan kedaan situasi yang sebenar.

Penyediaan kemudahan untuk memperolehi bahan dan sumber yang akan digunakan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran mudah didapati di persekitaran sekolah. Tema yang dipilih dapat

disampaikan dalam pengajaran dan pembelajaran mempunyai aktiviti dan langkah-langkah

pengajaran dari yang mudah kepada yang lebih mencabar.

Aktiviti pengintegrasian mata pelajaran yang boleh dijalankan dalam P&P

a)Penggabungjalinan

Bermaksud sebagai proses mengintegrasikan pelbagai bidang kemahiran bagi mewujudkan suatu

pelajaran yang integratif dan menyeluruh. Melalui strategi penggabungjalinan ini berbagai-bagai

kemahiran dalam sesuatu pelajaran disampaikan secara harmonidan bersepadu, sama ada dalam

satu mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran. Strategi penggabungjalinan kemahiran ini akanmelahirkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan bermakna serta menimbulkan

suasana proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. Penggunaan strategi ini

membolehkan pelajar berpeluang menguasai beberapa kemahiran yang berkaitan dengan cara

bersepadu.

2)Penyerapan

Penyerapan ialah proses menyebati dan menyatupadukan pengetahuan atau unsure isi pengetahuan

daripada suatu mata pelajaran ain ke dalam isi pelajaran bagi sesuatu mata pelajaran yang diajar.Proses penyerapan lebih kepada unsure pengetahuan. Penyerapan merupakan proses

mengintegrasikan unsur-unsur isi kandungan daripada dua atau lebih mata pelajaran dalam sesuatu

pelajaran. Contohnya, daripada mata pelajaran sains guru akan mengambil petikan atau artikel sains

bagi aktiviti bacaan dan kefahaman dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Dengan ini pelajar akan

memperolehi ilmu pengetahuan sains semasa mempelajari kemahiran mata pelajaran Bahasa

Melayu.

3)Penerapan


16/26

Konsep penerapan membawa maksud sebagai satu proses menerapkan nilai-nilai dalam pelaksanaan

kurikulum dan gerak kerja kokurikulum. Nilai-nilai yang dimaksudkan ialah nilai-nilai murni, nilai

kewarganegaraan, nilai kemasyarakatan, nilai alam sekitar, nilai kemanusiaan, ketuhanan dan

sebagainya.

4)Pemulihan

Pemulihan merupakan satu aktiviti yang secara khusus bertujuan untuk membantu pelajar yang

mengalami masalah pembelajaran yang tertentu khususnya dalam kemahiran asas 3M. Aktiviti

pemulihan pula merupakan aktiviti yang dirancangkan untuk membantu murid mengatasi masalah

pembelajaran dari segi pengetahuan dan kemahiran.

5)Pengayaan

Aktiviti pemulihan adalah difokuskan kepada pelajar yang berpencapaian rendah atau lambat kadarpenerimaannya, oleh itu pengayaan adalah untuk pelajar yang pencapaiannya melebihi

Kebaikan dan kelebihan. Antaranya :

(a)Mempunyai kepelbagaian dan keseragaman aktiviti dalam bentuk unti-unit kerja. Apabila seni

dalam pendidikan diintegrasikan di dalam unit-unit kerja, maka bertambahlah peluang pelajar untuk

menceburi aktiviti-aktiviti pembelajaran. Dengan ini tahap kebolehan mereka untuk menyelesaikansesuatu masalah dalam sesuatu unit kerja akan meningkat kerana mereka telah mempunyai

kelebihan media yang boleh dijadikan sebagai alat bantu dalam menyelesaikan maslah Secara tidak

langsung aktiviti seperti ini akan memperkayakan dan menambahkan lagi kefahaman pelajar

terhadap pelajaran yang disampaikan.

(b) Mempunyai ruang untuk menampung kepelbagaian akitiviti seni dalam pendidikan. Apabila setiap

aspek kurikulum dimanfaatkan dengan sebaik mungkin untuk tujuan meleraikan proses penyelesaian

masalah, secara tidak langsung akan dapat mewujudkan peluang yang baik bagi menerap danmelaksanakan aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan.

c) Mempunyai ruang untuk menampung skop perpaduan yang luas. Apabila Seni dalam pendidikan

diintegrasikan dengan bidang kurikulum yang lain, akan terbit suatu tanggapan, baik di kalangan guru

mahupun pelajar, bahawa integrasi itu merupakan sebahagian daripada program aktiviti sekolah dan

bukannya sesuatu yang bersifat terasing dan terpisah


17/26

Apakah alat/bahan yang sesuai dengan aktiviti tersebut untuk murid meneroka, memperolehi

pengalaman dan mengalami ekspresi? Apakah kesan penggunaan alat/bahan ini kepada proses

pengajaran dan pembelajaran?

Seni dalam Pendidikan memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk meneroka pelbagai

sudut yang mereka lihat, dengar, sentuh, bergerak dan berfikir dengan setiap aktiviti pembelajaran.

Dalam pengajaran dan pembelajaran bertema persekitaran pokok ini pelajar menggunakan

persekitaran sebenar iaitu melihat, merasai dan menjiwai keindahan pokok-pokok di kawasan

sekolah. Ini dapat menyediakan cara tambahan untuk belajar membaca, menulis dan mengira

bahkan menggalakkan mereka dengan memberi pelbagai pandangan dan bahasa untuk mereka

berfikir secara kreatif, imaginative dan kritis.

Bukan itu sahaja, bahkan Seni dalam Pendidikan dapat memberikan kanak-kanak keseronokkan dan

kegirangan di dalam bilik darjah.Pelajar digalakkan untuk meneroka dengan membuat ekperimen,

menyelidik dan mencipta menggunakan pelbagai idea dan bahan. Tujuannya adalah untuk

menjadikan pelajar menjadi seorang yang benar-benar lebih berimaginatif. Pengalaman yang

diperolehi dalam seni dalam pendidikan boleh melibatkan kesedaran kinestetik yang mendalam,

kepintaran mengunakan tubuh badan dan pengalaman ini akan memberi peluang kepada kanak-

kanak dan remaja untuk menyelesaikan masalah, membuat eksperimentasi, meneroka, mengambil

risiko, mencipta secara kreatif, membuat penilaian dan bijak membuat pilihan.

Seni dalam pendidikan menyediakan matlamat yang menarik dengan memberi peluang kepada

pelajar untuk menemui potensi ekspresif diri melalui pekataan, bunyi, pergerakan dan visual mereka.

Bahasa-bahasa simbol yang digunakan untuk membuat ekspresi dalamaktiviti-aktiviti seni. Ini akan

membatu para pelajar untuk merasa, menyentuh, mendengar dan melihat secara langsung dunia

mereka dengan cara tersendiri. Pelajar akan meluahkan pandangan mereka dengan cara yang

seakan-akan sama dengan apa yang dialami dan difahami oleh orang lain. Penerokaan, memperolehi

pengalaman dan luahah ekspresi merupakan satu aktiviti yang penting pada seni dalam pendidikan.

Ini adalah disebabkan pada topik ini pelajar diberi peluang pendedahan mengenai cara-cara untuk

penerokaan dan cara-cara untuk pengolahan dan memanipulasi sesuatu aktiviti. Di samping itu juga

pelajar telah diberi pendedahan mengenai dengan unsur-unsur perasaan dan emosi pelajar dan tahu

bagaimana untuk menguruskan emosi supaya boleh meluhan perasaan terhadap ekspresi diri.


18/26

ARTIKEL 3

PENDIDIKAN SENI DI MALAYSIA ANTARA HARAPAN DAN REALITI

artikel dari:

Prof. Madya Hj. Iberahim

Dekan

Fakulti Sains Sosial dan Kesenian

Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Pertukaran nama daripada Seni Lukis dan Pertukangan Tangan kepada Pendidikan Seni pada awal

tahun 1980an apabila KBSR diperkenalkan dan seterusnya akan bertukar semula namanya kepada

Pendidikan Seni Visual pada 2002 tentulah berlatar belakangkan rasional yang amat signifikan. Ianya

memberi kesan yang jelas kepada matlamat dan objektif keseluruhan mata pelajaran ini. Kandungan

mata pelajaran pun akan berubah atau bertambah. Pendekatan pengajaran dan pembelajaran juga

akan berubah mengikut keperluan seterusnya akan mempengaruhi strategi dan kaedah pengajaran

dan pembelajaran di bilik darjah juga. Yang tidak kurang pentingnya ialah falsafah, kepercayaan dan

amalan guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini perlu selari dengan falsafah dan matlamat mata

pelajaran ini.

Pada hari ini dan beberapa tahun kebelakangan berbagai-bagai pihak yang bergiat dalam pendidikan

seni visual sama ada secara individu maupun oleh institusi, kerajaan dan badan bukan kerajaan

berusaha dengan berbagai-bagai pendekatan dan kaedah untuk meletakkan mata pelajaran

pendidikan seni (visual) ini ke atas landasan yang benar agar martabatnya selari dengan mata

pelajaran sekolah yang lain. Dalam usaha ke arah itu beberapa isu yang bersangkutan dengan

keberkesanan pedagogi mata pelajaran ini perlu dijelaskan.

Pendidikan Seni Visual-Seni Halus-Seni Kraf : Kecelaruan Konsep Art Education kini kita panggil

Pendidikan Seni (Visual) sebagai satu mata pelajaran. Kita perlu menjelaskan apakah yang

dimaksudkan dengan mata pelajaran ini. Kerana sehingga kini dari pengamatan dan kajian saya masihterdapat berbagai-bagai tanggapan dan tafsiran tentang pendidikan seni (visual) ini. Kerana apabila


19/26

disebut pelajaran pendidikan seni ada yang beranggapan sebagai suatu aktiviti seni yang merangkumi

kegiatan melukis dan membuat gambar atau lebih kepada bidang seni halus. Adakah seni halus itu

serupa dengan pendidikan seni visual? Ada setengah pihak pula beranggapan Pendidikan Seni

menjurus kepada kerja-kerja menghasilkan produk kraf. Ada yang beranggapan pendidikan seni

visual kini lebih berbentuk akademik dengan mengajukan bidang sejarah dan apresiasi seni .

Kesamaran ini perlulah dijelaskan. Bidang-bidang ilmu itu mempunyai falsafah dan struktur ilmu yang

khusus masing-masing menjurus kepada matlamat yang berlainan. Sekiranya pemikiran dan

kepercayaan yang masih bercelaru ini tidak dijelaskan bagaimana seorang guru itu dapat mendukung

falsafah dan matlamat matapelajaran yang diajar. Kesannya ialah akan berlaku penyempangan dan

mengawal proses pendidikan yang mengikut selera yang tidak tentu arah dan matlamatnya. Akhirnya

mata pelajaran ini seperti ayam kehilangan ibu dan seperti layang-layang putus tali.

Usaha telah dilakukan oleh pihak Kementerian Pendidikan melalui Pusat Perkembangan Kurikulum

untuk menjelaskan konsep pendidikan seni ini. Jikalau diteliti kesemua peringkat sukatan pelajaran

pendidikan seni yang disediakan sudah jelas pengertian dan matlamatnya. Tetapi kecelaruan itu

masih berlaku dalam kepercayaan dan amalan di bilik darjah atau ketika proses pengoprasian

dilakukan . Nilai-nilai pendidikan tidak berjaya diamalkan dalam proses P&P Pendidikan Seni di bilik

darjah tumpuan lebih kepada matlamat menghasilkan produk semata-mata. Untuk menjelaskan lagi

konsep Pendidikan Seni itu, menurut Eisner (1972) terdapat tiga komponen dalam P&P yang saling

berkait iaitu, berpusatkan pelajar, subjek dan masyarakat. Ini selari dengan pendapat para akademik

seperti Ralph Tyler yang membahaskan bahawa semua teori-teori dan program pendidikan mestiberfokus kepada tiga komponen tersebut.

Pendidik mata pelajaran ini harus jelas akan 3 persoalan di bawah ini:

Siapa yang kita ajar

Mengapa kita mengajar

Apa yang kita ajar (Laura Chapman 1978)

Siapa yang kita ajar: Merujuk kepada kanak-kanak di sekolah bermula di peringkat tadika hinggalah

remaja di sekolah menengah malah hingga orang dewasa yang mengikuti pendidikan sepanjang

hayat (life long education). Mengapa kita mengajar: Jawapan persoalan ini merujuk kepada apalah

matlamat dan objektif khusus yang jelas ialah untuk membantu memperbaiki masyarakat supaya

kehidupannya lebih selesa. Membantu pelajar kita agar kehidupan masa hadapannya lebih

sempurna. Apa yang kita ajar: Yang kita ajar adalah proses mengurus dan mempermudahkan struktur

ilmu Pendidikan Seni agar domain kognitif pelajar berkembang, menerapkan nilai-nilai dalam

pembentukan sahsiah pelajar agar domain efektifnya terbentuk dan meningkatkan kemahiranpsikomotor mereka.


20/26

Masalah Mentafsir Kandungan Pendidikan Seni Visual ke dalam bentuk Operasi di bilik darjah:

Beberapa unsur terlibat dalam proses ini, pertamanya sejauh mana penguasaan ilmu dikalangan kita

yang berkaitan dengan kandungan mata pelajaran ini. Keduanya setakat mana keupayaan kita

berupaya mengurus unsur-unsur dalam kurikulum pendidikan seni. Ketiga setakat mana kita jelastentang keperluan murid-murid atau pelajarnya ketika belajar pendidikan seni. Keperluan dari segi

psikologi, sosial, fizikal, emosi dan sebagainya. Keempatnya setakat mana kita mampu menguruskan

masa berbanding dengan jumlah kandungan yang hendak diajar dan dengan kemudahan yang ada.

Kelimanya apakah kepercayaan kita kepada konsep perancangan, adakah kita mengamalkan

kepercayaan selesaikan semua isi kandungan yang dirancang, buat sahaja perancangan pelajaran

tahun lalu atau sikap ambil mudah dalam merancang rancangan pelajaran pendidikan seni. Keenam

kretiviti guru mengatasi masalah kekurangan.

Yang jelas ialah perlunya memiliki pengetahuan yang mencukupi dan sikap yang positif

terhadap tugas sebagai guru pendidikan seni. Latihan yang didapati di maktab atau universiti belum

menjamin keberkesanan guru dalam menyediakan pelajaran pendidikan seni ini kerana guru perlu

mengemasakinikan dirinya dengan pengetahuan-pengetahuan dan kemahiran baru yang boleh

mempengaruhi tingkah laku guru untuk bertindak secara lebih positif dalam mentafsir kandungan

pelajaran ini sesuai dengan keperluan dan perubahan semasa. Konsep DBAE umpamanya tidak

pernah dipelajari ketika berkursus dalam tahun 70an atau 80an. Tetapi konsep atau struktur

kurikulum berdasarkan empat disiplin ilmu pendidikan seni ini merupakan amalan terkini di peringkat

antarabangsa. Sukatan pelajaran pendidikan seni (visual) terpengaruh dengan perubahan ini.

Persoalannya adakah guru-guru di sekolah rendah atau menengah sedar tentang keadaan ini.

Sesuatu perubahan baru tentangnya perlu disampaikan kepada guru-guru di sekolah. Oleh itu

perlulah diusahakan suatu makanisma bagaimana maklumat seperti ini sampai kepada para guru.

Kepada yang menguasai ICT mereka mampu mendapatkan maklumat terkini dengan melayari

internet. Suatu cara lain ialah melalui jurnal yang diterbitkan oleh pihak-pihak tertentu. Yang

pentingnya ada pihak yang bertanggungjawab untuk menulis menerbit dan mengedarkannya. Suatu

cara lagi adalah melalui kursus-kursus pendek dalam pendidikan seni perlu selalu diadakan oleh pihak

tertentu sama ada dianjur oleh pihak kementerian atau institusi pengajian tinggi yang lain.

Hanya dengan ilmu dan kemahiran yang ada berserta dengan jelas falsafah, matlamat dan objektif

barulah seseorang guru pendidikan seni itu dapat merancang pelajaran dengan berkesan. Kandungan

sukatan pelajaran boleh ditafsir dengan tepat seperti yang dikehandaki. Setiap tajuk pelajaran dapat

dikembangkan kepada pelajar secara bersepadu dengan menitikberatkan kepada memperkayakan

pengalaman pelajar menerusi proses pembelajaran bersepadu. Sebagai contoh suatu proses

pelajaran yeng berkaitan dengan komposisi dalam membuat gambar. Proses pembelajaran tidak

mungkin boleh diselesaikan dalam masa satu sesi pelajaran sahaja. Seharusnya pelajar didedahkan

dahulu dengan konsep gubahan dalam sebuah catan dengan merujuk beberapa contoh seniman

tempatan atau antarabangsa. Sesi ini pelajar bersama-sama meneroka dan mencari maklumat yang

dirangsang oleh guru, secara tidak langsung sesi kritikan berlaku, pelajar boleh membuat

perbandingan, seterusnya membuat rumusan. Sesi berikut pelajar boleh menggunakan kriteria,


21/26

gubahan dari mana-mana seniman yang dipilih kemudian membuat gambar, mungkin menggunakan

kaedah peniruan itu tidak salah kerana ia merupakan suatu proses belajar. Setelah mereka faham

dan mengenalpasti konsep gubahan dalam catan mereka perlu membuat sebuah cipataan

berdasarkan kefahaman mereka sendiri dengan mengambil kira peraturan- peraturan dalam

membuat sebuah gubahan yang telah mereka temui. Sesi berikutnya disusuli dengan sesi kritikan

tentang kerja-kerja mereka pula.

Melalui proses di atas pelajar diberi ilmu bagaimana untuk membuat sebuah gubahan yang baik

(merujuk kepada data-data dari guru dan seniman terpilih) dengan ilmu itu pelajar menggunakan

sebagai latihan, konsep dalam gubahan bertambah, kamahiran juga bertambah melalui latihan,

proses pengamatan semakin matang maka pelajar semakin yakin kepada keupayaan dirinya untuk

terus berkreatif. Dalam proses ini yang penting adalah :

peningkatan ilmu dalam membuat gubahan

peningkatan ilmu dalam sejarah seni, mengenali tokoh seni

peningkatan ilmu dalam kritikan dan laras bahasa seni

Latihan dan Kursus Pendidikan Seni di peringkat Maktab Perguruan dan Institusi Pengajian

Tinggi: Apabila seseorang graduan atau guru awalan yang berkelulusan seni, pendidikan seni atau

yang berkaitan dengan seni visual melangkah kakinya ke sekolah mereka akan membawa bersama

pengalaman semasa latihannya ke sekolah. Setiap institusi membekalkan pengalaman pelajarnyaberdasarkan matlamat dan objektif latihan masing-masing. Latar belakang pengalaman graduan itu

bergantung kepada bidang kepakaran (pengkhususannya) ditambah dengan kursus diploma

pendidikan selama setahun atau seumpamanya. Sedangkan ruanglingkup isi kandungan dalam

sukatan pelajaran pendidikan seni sekolah menengah dan sukatan pelajaran baru pendidikan seni

STPM begitu luas sekali. Untuk menjadi sebagai seorang guru pendidikan seni yang berkesan latihan

yang didapati di institusi pengajian tinggi itu masih tidak mencukupi, kecuali pengajaran pendidikan

seni disekolah menengah dilakukan berdasarkan pengkhususan bidang masing-masing. Jikalau

sebaliknya apabila guru golongan ini diminta mengajar keseluruhan tajuk-tajuk pelajaran ini bagi

satu-satu tingkatan sedangkan beliau mahir dalam suatu bidang pengkhususan sahaja maka

beberapa tajuk lain akan tertinggal, kerana kurang mahir dan tidak berkeyakinan untuk mengajar.Sekira ini yang berlaku maka konsep pendidikan seni akan menjadi lebih terkeliru di peringkat ini.

Seperkara lagi corak latihan yang diterima oleh bakal-bakal guru di maktab perguruan. Rata-

rata bakal guru ini akan mengajar di sekolah rendah. Pendidikan seni di peringkat sekolah rendah

merupakan tahap pembentukan konsep yang amat penting. Hubungan antara pelajaran pendidikan

seni dan kanak-kanak sekolah rendah khususnya di tahap satu amatlah signifikan. Pelajaran

pendidikan seni di peringkat ini lebih merupakan suatu proses untuk membantu perkembangan dan

pertumbuhan menyeluruh kanak-kanak. Landasan pelajaran ini adalah berlandaskan teoriperkembangan. Dan pendidikan seni kepada kanak-kanak adalah lebih kepada keperluan eksprasif, di


22/26

samping perlu untuk meningkat domain kognitif, afaktif dan psikomotor mereka. Ianya banyak

menyentuh tentang aspek psikologi perkembangan. Oleh itu guru-guru pendidikan seni perlulah

benar-benar terlatih dalam bidang ini. Persoalannya sejauh manakah latihan yang mereka lalui.

Adakah hal tersebut merupakan fokus latihan bagi kursus pendidikan seni untuk bakal guru sekolah

rendah ? Siapa saja boleh mengajar Pendidikan Seni, Pendidikan Seni pelajaran yang tidak ada

potensi

Seperkara lagi yang menjadi isu dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni adalah

tanggapan masyarakat sekolah yang sering beranggapan bahawa : sesiapa sahaja boleh mengajar

pendidikan seni, pendidikan seni merupakan waktu untuk guru-guru berehat setelah penat

mengajar mata pelajaran lain yang lebih berat. Selagi tanggapan ini tidak dibetulkan selagi itulah

mata pelajaran ini beransur-ansur lenyap dari pandangan positif masyarakat sekolah. Kerana

tanggapan inilah menjadikan pelajaran ini semakin sehari semakin dipinggirkan oleh masyarakat.

Malahan ada kalangan guru yang pernah terlatih dalam pendidikan seni merasa malu mengajarpelajaran ini, mereka lebih rela mengajar pendidikan jasmani, dan pelajaran lain yang lebih

glamour.

Selagi pelajaran ini diajar oleh mereka yang tidak terlatih dan tidak inovatif serta kreatif dalam

menyediakan pelajaran maka selagi itulah konsep dan roh pelajaran pendidikan seni itu tidak akan

hidup di dalam semangat pelajar. Selama itulah pelajar juga akan memandang sepi mata pelajaran

ini. Kesannya akan menimbulkan masalah kepada guru-guru pendidikan seni yang bersemangat

untuk mengajar kerana pelajar-pelajarnya menolak untuk belajar pendidikan seni, Ini berlaku keranaberdasarkan pengalaman mereka pelajaran pendidikan seni adalah pelajaran untuk berseronok

kosong, hambar, kosong, masa rehat , dan tiada nilai masa depan serta tiada yang baru, belajar

dari sekolah rendah hingga ketingkatan lima benda yang sama saja . (Respon pelajar terhadap soal

selidik persepsi pelajar terhadap pandidikan seni, 1999 di kawasan Batang Padang)

Untuk merubah persepsi pelajar ini memerlukan pengorbanan yang besar. Guru perlu gigih dan

sabar, perlu memiliki motivasi yang tinggi. Guru perlu menguasai keperluan sebenar pelajar

mempelajari pelajaran ini. Tahap awal guru perlulah menanamkan keyakinan kepada pelajarnya

bahawa pelajaran ini berbaloi untuk belajar Pelajaran perlulah memiliki unsur istimewa yang

mendorong pelajar untuk terlibat sama walaupun terpaksa mengeluarkan wang, tenaga dan masa.

Mereka sanggup melaluinya sekiranya pendidikan seni itu menarik, berpotensi, berbaloi untuk

belajar, ada nilai keilmuannya. Untuk ini guru terpaksalah menggunakan berbagai kaedah untuk

memotivasikan pelajarnya melalui berbagai strategi pengajaran dan pembelajaran. Pelajar juga perlu

didedahkan kepada berbagai bidang dan jenis kerajaya yang boleh membuka mata mereka bahawa

mempelajari pelajaran pendidikan seni ada potensi dalam kerjaya jikalau diberi tumpuan

bersungguh-sungguh.


23/26

Memertabatkan pelajaran Pendidikan Seni Selari dengan matapelajaran yang lain: Isu untuk

memertabatkan matapelajaran pendidikan seni seiring dengan mata pelajaran yang lain bukanlah

suatu isu yang baru. Saya percaya guru-guru yang mencintai bidang ini sentiasa memperjuangkannya.

Pada dasaranya matapelajaran pendidikan seni adalah tergolong dalam kumpulan matapelajaran

asas dari sekolah randah hingga tingkatan tiga. Sama tarafnya dengan mata pelajaran sejarah,

geografi, kemahiran hidup, pendidikan jasmani dan kesihatan dan sebagainya. Agihan jam

interaksinya dalam seminggu pun sama iaitu tiga waktu seminggu.

Apabila seseorang pelajar sekolah menengah tamat peperikasaan SPM mereka yang mendapat

kepujian dalam Bahasa Malaysia boleh menunjukkan keupayaannya dalam berbahasa samaada

dalam bentuk tulisan ataupun lisan. Begitu juga mereka yang lulus dalam matematik mampu

menyelsaikan masalah matematik berdasarkan ilmu pengetahuan yang mereka kuasai. Pelajar daribidang vokesional dan teknikal pula mampu memperlihatkan kemahiran-kemahiran mereka,

sesetengahnya menguasai kemahiran asas sebagai persediaan untuk peringkat pengajian lebih tinggi

atau menceburi di bidang pekerjaan.

Persoalan dan kerisauan saya adalah mereka yang mendapat kepujian dalam pendidikan seni di

peringkat SPM, apakah istimewanya mereka. Adakah mereka memiliki tahap ilmu seni setara dengan

peringkat SPM seperti mata pelajaran yang lain ? Adakah mereka memiliki daya kreativiti yang tinggi,

setara dengan SPM. Adakah kemahiran mereka dalam penciptaan dan penghasilan karya seni setara

dengan kemahiran-kemahiran mata pelajaran lain di peringkat SPM. Adakah kita sudah merasa puas

tentang tahap pendidikan seni sekarang ? Untuk menjawab persoalan-persoalan di atas kita boleh

jadikan objektif-objektif pelajaran pendidikan seni sebagai landasan ukuran.

Keduanya kita perlu menilai semula bagaimana usaha kita menyusun atur isi kandungan mata

pelajaran ini secara berperingkat-peringkat mulai daripada tahun satu sekolah rendah hinggalah ke

tahap SPM. Ini adalah kemahiran membuat perancangan tahunan bagi setiap tahap Peringkat STPM,

PPK telah berjaya memperlihatkan suatu tahap mutu kandungan yang setara dengan kedudukannya,

walaupun masih di peringkat permulaan tetapi jauh lebih bermutu berbanding dengan kandungansukatan pelajaran lama. Ketiga , sudah sampai masanya mata pelajaran ini memiliki buku rujukan

atau sekurang-kurangnya ada buku panduan. Soalannya berbalik semula kepada isu yang di atas iaitu

bergantung kepada keupayaan guru menterjemah isi kandungan ke dalam bentuk operasi dalam P&P

di bilik darjah. Keempatnya sebagai mata pelajaran sekolah , keperluan asasnya dari segi

infrastruktur perlulah diberi perhatian. Sudah sampai masanya setiap sekolah memiliki sekurang-

kurangnya satu bilik seni yang lengkap sama seperti pelajaran Kemahiran Hidup, Sains Rumahtangga

atau matapelajaran Sains. Kelima: Hanya guru yang layak sahaja mengajar waktu pelajaran ini.

Keenamnya, mungkinkah Seni memiliki sekolah menengah khasnya seperti juga sekolah sukan ?

seperti ura-ura jabatan Pendidikan Johor ?


24/26

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Seni: Apakah pendekatan yang digunakan oleh

guru untuk mengajar Pendidikan Seni? Adakah kita henya menggunakan pendekatan p&p yang

steriotaip sahaja? Sebenarnya terdapat berbagai pendekatan yang bolah kita amaklan agar proses

pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran ini lebih menarik. Sebagai contohnya guru bolah

menggunakan: Pendekatan Kemanusiaan dalam Pengajaran Pendidikan Seni: Menurut Michael

(1983) dan Feldman (1970) mencadangkan agar guru menggunakan pendekatan kemanusiaan dalam

pengajaran dan pembelajaran. Menerusi proses pembelajaran yang berlandaskan pendekatan

kemanusiaan itu pelajar akan mengenali dirinya dan hubungan dengan masyarakat dan

kehidupannya. Keadaan ini akan membantu proses perkembangan mereka dari peringkat paling asas

iaitu mengenali diri sendiri, mengenali seni dan kelompok-kelompok masyarakat kecil di persekitaran

mereka, peka tentang perasaan mereka , memiliki konsepsi diri yang jelas dan boleh menyatakan

pernyataan diri mereka secara kreatif melalui media. Seterusnya mengenali nilai-nilai kemanusiaaan

yang boleh digarap maklumatnya daripada karya atau pernyataan seni yang boleh dikesan pada

mana-mana bentuk seni atau mana-mana karya seni. Pendekatan Behaviorisme Ahli behaviorisme

mempercayai tingkah laku pelajar boleh dibentuk melalui pengalaman-pengalaman pendidikan yangdisediakan. Perancangan Pendidikan Seni yang berkaitan dengan situasi kehidupan sebenar adalah

penting untuk memastikan kejayaan yang lebih berkesan bagi mencapai objektif pembelajaran.

Aspek asas kepada pendekatan ini adalah guru-guru perlu mematuhi disiplin untuk pencapaian

sesuatu matlamat yang telah ditentukan dengan mengenalpasti keutamaan, mengaplikasi kaedah-

kaedah penyelidikan terhadap tugas-tugas pengajaran dari semasa ke semasa dan bersedia untuk

mereka bentuk alat-alat untuk pengujian dan penilaian dalam pembelajaran dan pengajaran seni.

Masalah utama yang mungkin dihadapi oleh guru adalah untuk menentukan tingkahlaku

berasaskan objektif kurikulum pendidikan seni. Apakah tingkah laku yang relevan untuk Pendidikan

Seni? Bagaimana seseorang itu boleh mencapai perubahan tingkah laku ketika belajar Pendidikan

Seni? Sampai ke tahap manakah sesuatu perubahan itu dinilai ? Matlamat dan objektif manakah yang

digunakan sebagai ukuran untuk sesuatu penilaian. Bolehkah dikenalpasti apa yang boleh dipelajari,

apa yang akan diajar dan tingkah laku pelajar yang macam mana yang perlu dibentuk?

Pengamatan sebagai pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Seni. Merujuk kepada

objektif pelajaran Pendidikan Seni sama ada untuk sekolah menengah atau rendah, salah satu tujuan

pembelajaran Pendidikan Seni adalah untuk menajamkan persepsi pelajar. Semua pembelajaran

Pendidikan Seni menitikberatkan kepada persepsi (pengamatan) proses mendapat pengetahuan,

melayani perasaan dan pernyataan semuanya berlaku menersui deria kita. Sesetengah berpendapat

pengamatan melalui deria itu adalah kunci kepada segala ilmu dan pengetahuan. Ianya adalah

tingkah laku asas dalam proses seseorang melengkapkan ilmu pengetahuan melalui penerokaan alam

persekitrannya. Proses pengamatan melibatkan seseorang itu membuat penelitian, menganalisis,

mengsintesis dan menilai. Ia merupakan suatu proses mengurus maklumat yang memerlukan

tindakan integrasi secara kreatif. Proses ini juga memerlukan seseorang itu berfikir secara terbuka

dan lebih bersifat luwes. Dalam kurikulum Pendidikan Seni aktiivti pengamatan ini telah ditetapkan

supaya dilaksanakan mulai dari awal persekolahan hinggalah ke tingkatan menengah atas,

Amalannya adalah mengikut tahap keupayaan pelajar. Guru-guru perlu menguasai dan


25/26

mengenalpasti tahap keupayaan pengamatan pelajarnya dan menggunakannya untuk tujuan

perancnagan pengajaran dan pembelajaran.

Aktiviti-aktiviti yang sesuai untuk mengembangkan keupayaan pengamatan ini perlu dikenalpasti.Aktiviti yang boleh membantu pelajar untuk memajukan pengamatan, dan meningkatkan proses

kematangan deria perlu disediakan. Program-program perlu disediakan sehingga berjaya membawa

perubahan secara mampan terhadap aras kepekaan pengamatan pelajar. Pendekatan Perkembangan

Menyeluruh Pendidikan seni adalah merupakan bidang ilmu yang menjelaskan konsep pendidikan

menyeluruh, yang memenuhi tuntutan domain kognitif, afektif dan psikomotor. Ini sejajar dengan

Falsafah PendidikanNegara. Kneeth M. Lancing (1971), pada dasarnya manyatakan bahawa

pendidikan seni perlu memfokuskan perhatian kepada tiga domain utama tersebut. Antara

kandungan yang ada di dalam ketiga-tiga domain tersebut adalah; Domain Kognitif : iaitu ilmu yang

berkaitan dengan gubahan, prosedur, sejarah dan apresiasi, estetika serta seni dalam kehidupan.

Domain Afektif : iaitu suatu aspek yang berkaitan dengan nilai, sikap, minat, keperihatinan,mempunyai pertimbangan, menghargai warisan dan mempunyai sahsiah yang baik. Domain

Psikomotor: iaitu menumpukan kepada pertumbuhan kemahiran dalam pergerakan atau gerak balas

yang boleh terbentuk melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran, meningkatkan kualiti koordinasi

antara mata , tangan, otot dan mental. Seterusnya pelajar yang berbakat akan menjadi penggiat seni

dan yang kurang berbakat atau berkemahiran akan menjadi penggemar atau pengkritik seni yang

mahir serta berilmu pengetahuan hasil dari proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan seni.

Kesimpulannya banyak isu-isu lain yang tidak diutarakan di sini umpamanya isu yang berkait dengan

pendidikan merangkupi era ICT dan seumpamanya. Walau bagaimanapun tahniah diucapkan kepada

Kementerian Pendidikan di bawah urusetia Pusat Perkembangan Kurikulum dan unit-unit lain yang

telah berusaha untuk meletakkan matapelajaran pendidikan seni ini ke tahap yang sewajarnya.

Usaha untuk mengemaskini kualiti sukatan pelajaran dari peringkat sekolah rendah hingga ke

peringkat SPM dan STPM telah dan sedang dilakukan. Usaha ini dilakukan dengan melibatkan wakil-

wakil dari semua peringkat sistem pendidikan Negara kita. Pernyataan falsafah, matlamat dan

objektifnya telah jelas. Isi kandung pelajaran dan ruang lingkupnya telah dinyatakan selaras dengan

tahap sukatan pelajaran. Dengan harapan agar mata pelajaran pendidikan seni dapat memenuhi

harsat wawasan dan falsafah pendidkan kebangsaan, dalam usaha untuk memberi persediaan

kepada generasi muda dengan ilmu, nilai dan kemahiran kepada generasi muda dengan personality

sebagai rakyat Malaysia yang cemerlang untuk generasi akan dating. Ini adalah harapannya.

Realitinya diminta kita sama-sama membuat renungan. Sejauh manakah kita telah melaksanakan

peranan kita untuk merealisasikan harapan itu. Sejauhmanakan kita telah meletakkan kualiti

pengajaran kita dengan menguasai dan mengamalkan beberapa pendekatan sesuai untuk sesuatu

matlamat pengajaran, supaya pelajaran pendidikan seni itu benar-benar berkualiti, menarik dan

bermakna dari perspektif pelajar Daripada isu-isu yang telah diketengahkan di atas, mungkin kita

perlu mengambil langkah untuk memperbaiki bersama-sama dengan memberi pandangan dan idea

dalam seminar atau perbincangan yang amat perlu diadakan dengan lebih kerap lagi, mungkin

melalui kelompok perbincangan yang lebih kecil . Semuga dengan itu dapat memartabatkan

pelajaran pendidikan seni ini ke tempat yang sewajarnya.

http://shydatulhushna.blogspot.com/
http://shydatulhushna.blogspot.com/http://shydatulhushna.blogspot.com/http://shydatulhushna.blogspot.com/


26/26

matlamat seni dalam pendidikan

Documents