kurikulum pendidikan seni

Pengenalan

Mata pelajaran Seni Visual ini telah diperkenalkan dalam peperiksaan STPM pada tahun 2002. Majlis

Peperiksaan Malaysia telah menerima maklum daripada kalangan pengubal kertas soalan, penaksir

kertas soalan, pemeriksa, pensyarah universiti, guru dan calon tentang kandungan sukatan pelajaran ini.

Berdasarkan maklum balas ini, Majlis Peperiksaan Malaysia telah menubuhkan jawatankuasa untuk

mengemas kini sukatan pelajaran ini. Justeru, sukatan pelajaran ini telah diubah suai dan dikemas kini

serta di beri wajah baru sebagai pendekatan serampah dua mata kerana diyakini sukatan pelajaran yang

baru ini akan lebih memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran, dan akan menarik minta lebih

ramai pelajar terhadap mata pelajaran ini agar dapat bersaing dengan mata pelajaran STPM yang lain.

Pengubahsuaian dan pengemaskinian sukatan pelajaran Seni Visual ini adalah usaha berterusan

yang dilakukan bagi menjamin sukatan pelajaran ini selaras dengan perkembangan terkini dalam

bidang seni visual pada peringkat sekolah menengah dan institusi pengajian tinggi serta keperluan alam

pekerjaan. Selain pengubahansuaian terhadap tajuk dan subjek, sukatan pelajaran baru ini juga

dimuatkan dengan huraian subtajuk yang lebih terperinci untuk memudahkan proses pengajaran dan

pembelajaran di sekolah.

Bentuk peperiksaan dalam sukatan pelajaran yang dikemaskinikan ini juga berlainan sedikit

daripada bentuk peperiksaan yang lama. Kertas-kertas yang ditawarkan ialah Kertas 1 (Teori Seni

Visual), Kertas 2 (Lukisan), Kertas 3 (Projek Penghasilan Karya), dan Kertas 4 (Teori Penghasilan

Karya). Kertas 1 kini dinamakan Teori Seni Visual kerna komponennya terdiri daripada Apresiasi Seni

Visual dan Teori Penghasilan. Bagi Kertas 2, perubahan dilakukan dari segi media yang digunakan

untuk calon untuk melukis. Dalam sukatan pelajaran baru ini hanya media kering yang digunakan. Hal

ini demi memastikan kemahiaran calon dalam lukisan benar-benar terserlah. Kertas 3, dalam kerja

kursus, menguji kemahiran calon untuk menghasilkan karya seni visual sama ada dalam bidang

pengkaryaan atau perekaan. Bagi Kertas 4 pula, calon sekolah swasta dan calon persendirian yang

mengambil kertas ini perlu mempunyai kemahiran yang benar-benar sama dengan kemahiran yang

ditunjukkan oleh calon sekolah. Hal ini bermakna mereka akan disoal tentang hal-hal yang berkaitan

dengan kerja-kerja kursus bagi menghasilkan karya dan rekaan.

Usaha untuk mengemas kini sukatan pelajaran Seni Visual STPM ini telah dilaksanakan oleh

Jawatankuasa Sukatan Pelajaran Seni Visual Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia yang dipengerusikan

oleh Prof Madya Dr Mohd Mustafa bin Mohd Ghazali dari Universiti Teknologi MARA. Jawatankuasa

KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093 1

ini dianggotai oleh beberapa orang pensyarah dari universiti tempatan, maktab perguruan dan guru-

guru yang mengajar di sekolah. Sukatan pelajaran ini mula digunakan pada tahun 2005 dengan

peperiksaan yang pertama pada tahun 2006. Kandungan, huraian, bentuk peperiksaan, dan soalan

contoh bagi sukatan pelajaran Seni Visual STPM termuat dalam buku ini. Bagi pihak Majlis

Peperiksaan Malaysia, saya merakamkan ucapan terima kasih dan setinggi-tinggi penghargaan kepada

Jawatankuasa ini atas khidmat yang diberikan. Semoga usaha murni ini mencapai matlamatnya.

Matlamat

Matlamat sukatan pelajaran ini adalah untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran

seni visual bagi membolehkan mereka.

(a)Mengikuti program seni visual atau program yang berkaitan di Institusi Pengajian Tinggi,

(b)Memanfaatkan pengetahuan dan kemahiran seni visual dalam kehidupan dan bidang kerjaya.


Objektif

Objektif sukatan pelajaran ini adalah untuk membolehkan pelajar

(a) Memahami pengertian dan peranan seni visual dalam pembangunan daya kreativiti serta

sumbangannya sebagai alat komunikasi yang berkesan,

(b) Memahami cara-cara memperoleh dan mengolah idea dalam pengkaryaan dan perekaan,

(c) Memahami kepentingan seni visual dalam konteks yang lebih luas yang merangkumi aspek

estetik dan fungsi, khususnya dalam peningkatan mutu barangan, industri, dan kualiti kehidupan

secara menyeluruh,

(d) Memahami bagaimana faktor sejarah, sosial, agama, politik, dan pesekitaran mempengaruhi

penghasilan karya dan reka seni visual, dan menggunakan faktor tersebut sebagai unsur

pengembangan idea dalam penghasilan,

(e) Memahami bahawa seni visual ialah satu bentuk komunikasi, dan meneliti secara kritis pelbagai

karya dan rekaan seni visual.

(f) Mengaplikasikan pendekatan penyelidikan dan penyelesaian masalah dalam proses penerokaan

dan penghasilan karya dan reka seni visual,

(g) Menggunakan kecekapan teknikal dalam penggunaan alat, bahan, dan teknologi, serta kaedah seni

dalam penghasilan karya dan reka seni visual,

(h) Mengesan, menghurai, menganalisis, menginterpretasikan, dan membuat pertimbangan secara

berpengetahuan terhadap nilai estetik, makna, dan fungsi karya dan rekaan seni visual dengan

menggunakan laras bahasa seni visual.


Soalan 1: Jelaskan kandungan sukatan pelajaran Seni Visual STPM

Sukatan pelajaran Seni Visual ini mengandungi dua aspek utama, iaitu apresiasi seni visual dan

penghasilan seni visual. Sukatan pelajaran ini terdiri daripada tiga komponen, iaitu :

(a) Teori Seni Visual (Apresiasi Seni Visual dan Teori Penghasilan)

(b) Lukisan

(c) Projek Penghasilan Karya

Bilangan waktu pembelajaran yang dinyatakan dalam sukatan pelajaran ini ialah anggaran sahaja. Satu

waktu bersamaan dengan 35 – 40 minit.

(a) Teori Seni Visual (Apresiasi Seni Visual dan Teori Penghasilan)

Teori Seni Visual merangkumi apresiasi seni visual dan teori penghasilan yang terbahagi kepada tiga

tajuk yang utama iaitu :

Pengenalan seni visual,

Bahasa seni visual dan

Pendekatan sejarah dan kritikan seni visual.

o Pengenalan seni visual.

Masa yang ditetapkan bagi subtajuk ini adalah sebanyak 23 waktu. Dalam pengenalan seni visual

perkara yang perlu dijelaskan oleh seorang guru kepada pelajar adalah pengertian seni visual. Seni

visual terbahagi kepada dua, iaitu pengkaryaan dan perekaan. Dalam bidang pengkaryaan lebih

menumpukan kepada bidang seni halus, iaitu seperti lukisan,catan, cetakan arca. Manakala dalam

bidang perekaan pula terdiri daripada bidang komunikasi visual, reka bentuk teknologi dan reka bentuk

persekitaran. Reka bentuk persekitaran merangkumi landskap dan hiasan dalaman.

Selain perkara yang dinyatakan di atas, guru haruslah menerangkan kepada pelajar mengenai

peranan seni visual. Dalam peranan seni terdapat dua bahagian iaitu psikologi dan sosiologi. Bagi

bidang psikologi terbahagi pula kepada empat, iaitu kreativiti, sensitiviti, emosi dan ekspresi.

Manakala bidang sosiologi seni visual berperanan terhadap nasionalisme, persekitaran, propaganda,

ritual, pengeluaran dan perniagaan dan perdagangan. Perniagaan dan perdagangan ini dapat dijelaskan

apabila hasil seni visual itu dijadikan sebagai barang yang sangat berpotensi untuk perniagaan dan


perdagangan. Melalui perniagaan dan perdagangan boleh membantu masyarakat seperti pemasaran

atau pengeluaran kreativiti masyarakat seperti kraf tangan, ukiran dan sebagainya. Disamping dapat

meningkatkan ekonomi masyarakat, hasil seni itu dapat memperkenalkan budaya masyarakat ke dunia

luar.

Seterusnya pengalaman estetik merangkumi pengalaman langsung dan pengalaman intelektual.

Dalam pengalaman langsung terdapat dua aspek yang dititik beratkan iaitu, nasionalisme dan

persekitaran. Pengalaman intelektual pula menjelaskan tentang konsep, falsafah dan nilai. Penerangan

yang diberikan oleh guru tentang pengalaman estetik ini dapat membina kepekaan dan pertimbangan

dalam diri individu, masyarakat dan persekitaran. Selain itu melalui pemahaman tentang pengalaman

ini, dapat memberi kesedaran kepada setiap individu betapa pentingnya semangat nasionalisme dan

amalan nilai murni dalam kehidupan.

o Bahasa seni visual.

Tajuk kedua adalah tentang bahasa seni visual. Masa yang diperuntukkan adalah 34 waktu. Dalam

bahasa seni visual ini terdapat dua perkara yang perlu diberi penekanan iaitu aspek formal dan

makna/fungsi/konteks. Dalam aspek formal, terdapat pula beberapa aspek yang diperjelaskan oleh

guru kepada pelajar iaitu, tentang unsur seni, prinsip rekaan, media dan teknik. Unsur seni

merangkumi garisan, jalinan rupa, bentuk dan warna. Bentuk terbahagi kepada tiga bentuk iaitu, dua

dimensi, tiga dimensi dan pelbagai dimensi. Dalam aspek warna pula, guru menjelaskan kepada pelajar

tentang jenis-jenis warna, suhu warna, nilai warna dan skema warna.

Dalam prinsip rekaan, terdapat pelbagai aspek iaitu, harmoni, kepelbagaiaan, keseimbangan,

kadar banding, dominan, kontra, dan ekonimi. Dalam menjelaskan tentang bahasa visual, guru juga

perlu menjelaskan tentang media kepada pelajar. Terdapat dua media iaitu, media konvensional dan

media baru. Kefahaman dalaman menggunakan media dapat digunakan untuk pengkaryaan dan

perekaan iaitu cara atau kesesuaian menggunakan media tersebut. Selain itu, dalam menerangkan

bahasa seni, teknik juga perlu diajar oleh guru agar pelajar dapat menghasilkan sesebuah karya seni

merujuk kepada kaedah, gaya dan pengolahannya agar sesebuah karya seni itu memberi kepuasan

kepada pengkarya. Terdapat dua teknik iaitu, teknik konvesional dan teknik baru. Kedua-dua teknik

ini dapat digunakan dalam menghasilkan sesebuah karya seni.

Dalam makna/fungsi/konteks pula, menerangkan tentang:

Aliran,

Kebudayaan dan

Nilai.


Rajah di bawah menjelaskan makna/fungsi/konteks dalam bahasa seni visual.

Rajah 1

Guru menerangkan bahawa pengkaryaan dan perekaan mempunyai makna dan fungsi dalam kontesks

tertentu. Selain itu penjelasan tentang budaya membolehkan pelajar menegtahu bahawa dalam

kebudayaan merangkumi aspek pencapaiaan dalam sejarah seni, nilai kesenian, identiti, dan adat resam

sesuatu bangsa.

KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093

Makna/fungsi/konteks

Kebudayaan

TradisiModenPascamoden

Pencapaian dan ekspresi nilai kesenianAdat resam

Aliran

Kebudayaan Semula jadi

Buatan manusia

Fenomena

Nilai

Nilai praktikalNilai estetik

6

o Pendekatan sejarah dan kritikan seni visual.

Tajuk ketiga dalam bahasa seni visual adalah tentang pendekatan sejarah dan kritikan seni visual.

Masa yang ditetapkan bagi tajuk ini adalah sebanyak 57 waktu. Dalam tajuk ini terdapat subtopik yang

kecil iaitu:

Konsep dan kaedah sejarah seni,

Konsep dan kaedah kritikan seni.

Dalam subtopik kecil tersebut terdapat pula alemen-elemen yang perlu dijelaskan oleh guru kepada

pelajar. Ini dapat dijelaskan melalui gambar rajah 2 di bawah.

Rajah 2


Maksud sejarah seni visual

Tujuan sejarah seni visual

Kaedah sejarah seni visual

Pendekatan Sejarah Dan

Kritikan Seni Visual.

Konsep Dan Kaedah Sejarah seni

Konsep Dan Kaedah Kritikan Seni

Pengertian kritikan seni visual

Tujuan kritikan seni visual

Keadah kritikan seni visual

Pengolahan karya-idelisasi-representasi-stailisasiGaya penampilan-realistic-separa anstrak-abstrakPeriod-sejarah-kebudayaanMakna-tersurat-tersirat

Pendekatan-jurnalistik-ilmiah

Strategi-diskripsi-analisis-interpretasi-pertimbangan

7

Memahami sejarah dan kritikan seni visual sebagai suatu komponen disiplin seni visual yang

membolehkan pelajar memahami konsep, kaedah sejarah, dan kritikan seni visual sebagai:

satu cara untuk memahami dan menikmati karya seni serta membantu proses pengkaryaan dan

perekaan

sistem yang teratur dalam menghayati dan mengkritik sesuatu karya seni visual

Idealisasi merujuk kepada persoalan kepercayaan. Stailisasi merujuk kepada pengkaryaan dan

perekaan. Reresentasi merujuk kepada perlembangan. Sejarah merujuk kepada kronologi, manakala

kebudayaan kepada ketamadunan. Ikonologi, ikonografi, tema, hal benda, dan symbol merujuk kepada

makna yang tersurat dan yang tersirat.

Teori Penghasilan

Dalam topik ini, masa yang diperuntukkan adalah sebanyak 30 waktu. Terdapat empat subtopik dalam

teori penghasilan iaitu:

Pembentukan idea,

Pendekatan penjanaan idea,

Penterjemahan idea,

Penyediaan portfolio dan hasil karya.

Pembentukan idea.

Pembentukan idea merangkumi pengertian idea, sumber idea, persekitaran, peristiwa dan pengalaman.

Dalam pengertian idea terdapat empat elemen iaitu:

Perancangan atau hasrat pemikiran

Niat atau tujuan

Cita-cita atau aspirasi

Tipa induk (archetype)

Idea melibatkan keupayaan pemikiran yang membabitkan kesedaran, keinsafan dan sensitiviti dalam

proses penghasilan. Menegaskan kepelbagaian sumber idea yang dapat menimbulkan kreativiti dan

sensitiviti. Melihat potensi teknologi dan penemuan sains sebagai sumber idea dan juga bentuk seni

visual yang baru. Memahami bahawa pelbagai sumber idea boleh dirujuk kepada persekitaran, unsur

budaya seperti aspek sosial, agama, politik, dan sejarah.


Pendekatan penjanaan idea.

Penjanaan idea merangkumi elemen-elemen tersebut:

Rajah 3

Penterjemahan idea.

Penterjemahan idea merangkumi elemen-elemen tersebut:

Rajah 4


Peniruan

Ekspermentasi

Penerokaan

Temu bual

Pembacaan

Pemerhatian

Penjanaan idea dibuat bagi memperkukuhkan sumber idea yang didapati sama ada dari sumber alam, sumber buatan manusia, peristiwa,

eksperimentasi bahan dan teknik, dan cara penampilan.

Permasalahan visual

Persembahan dan penilaian

Penzahiran idea

Pemilihan bahan dan teknik

Penghasilan karya sebenar

Kemasan

Penterjemahan idea ialah proses penghasilan dalam pengkaryaan dan

perekaan.

Penzahiran idea melibatkan aktiviti membuat thumbnail, lakaran kasar,

dan lakaran sebenar.

9

Penyediaan portfolio dan hasil karya.

Rajah 5

(b) Lukisan

Bagi tajuk lukisan, masa yang diperuntukkan untuk proses P & P adalah sebanyak 90 waktu. Dalam

tajuk lukisan terdapat dua subtajuknya iaitu:

Pengenalan lukisan dan

Penggubahan.


Pengkaryaan

PortfolioPenemuan temaKajian dan penyelidikanPenulisan portfolioLakaranKajian media

Hasil karyaPengelolaan dan gubahanPenekanan teknikLangkah-langkah penghasilanKemasanperagaan

Perekaan

PortfolioPenyataan permasalahanKajian dan penyelidikanPenulisan portfolioLakaran / thumbnailKajian media

Hasil karyaPengolahan dan gubahanLangkah-langkah penghasilanPrototaip / modelKemasanPersembahan dan penilaian

10

PENYEDIAAN PORTFOLIO

DAN HASIL KARYA.

Menghasilkan karya mengikut disiplin pengkaryaan.

Menghasilkan karya mengikut disiplin perekaan.

Untuk proses perekaan, kemahiran fotografi diberikan penekanan.

Pengenalan lukisan.

Dalam pengenalan lukisan, berdasarkan sukatan pelajaran, guru akan menerangkan tentang aplikasi

unsur seni dan prinsip rekaan, pengamatan terhadap:

bentuk,

kedudukan objek,

skala dan kadar banding,

pencahayaan, dan

struktur.

Selain itu, guru juga perlu menerangkan tentang penggunaan bahan yakni media yang akan digunakan

semasa menghasilkan sesebuah karya seni seperti pensel, charcoal, oil pastels, soft pastels, pen

teknikal dan pen warna. Seterusnya tentang pengolahan teknik lukisan seperti lorekan, silang pangkah

( cros hatching ), titik, gosokan, garisan selari, garisan kontur dan garisan tidak menentu. Dengan

penerangan itu, pelajar dapat memahami bahasa seni visual dalam penghasilan lukisan. Pelajar juga

dapat mengamati bentuk, skala dan kadar banding, pencahayaan, dan struktur serta menggunakan dan

mengolah bahan dalam penghasilan lukisan.

Penggubahan.

Rajah 6


Penggubahan

Mewujudkankesan:

Ruang

-Ruang rata-Ruang cetak-Ruang dalam

Suasana

Ciri-ciri dan sifat objek

-Panas-Sejuk-Tenteram-Riang

-Keras -Pejal-Lembut -Kasap-Licin -Kasar -Halus -Lutsinar

(c) Projek Penghasilan Karya

Rajah 7


Projek Penghasilan Karya

Lukisan-Catan

-Seni cetak-Arca

Komunikasi Visual -Grafik -Multimedia

Reka bentuk teknologi

Reka bentuk persekitaran

Catan-Cat Air, Cat Minyak, Cat AkrilikSeni cetak- Timbulan, Benaman, SerigrafiArca- Relief, Free Standing, Kinetik, Instalasi

Grafik- Tipografi, Identiti korporat, Poster, Ilustras, Pembungkusan, Reka tandaMultimedia- Interaktif, Liner, Animasi, Laman web

IndustriAutomobileSeramikFesyenTekstilLandskapHiasan dalaman

LandskapHiasan dalaman

12

Soalan 2: Pilih dua daripada sepuluh objektif Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni

Visual Sekolah Menengah. Jelaskan bagaimanakah objektif tersebut

boleh tercapai.

Pengenalan

Pendidikan Seni Visual menjurus kepada seni tampak dan tidak merujuk kepada seni lain seperti seni

muzik, seni sastera, seni tari dan seni mempertahankan diri. Pendidikan Seni Visual sekolah menengah

lebih menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan dengan melibatkan aspek pemahaman,

penghayatan dan kritikan. Proses ini menyentuh perasaan estetik dan daya kreativiti individu melalui

penajaman daya intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Dengan ini, murid diharapkan dapat

mengamalkan pertimbangan seni visual, meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional

dan mampu mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai yang disebutkan.

Kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah menengah merangkumi perkara yang berkait dengan

seni halus, komunikasi visual, reka bentuk dan kraf tradisional. Murid dilatih untuk melihat sesuatu

dengan perspektif yang lebih luas sama ada daripada aspek estetik mahupun aspek gunaan. Melalui

kefahaman aspek di atas, murid dapat diterapkan dengan penghayatan warisan seni visual dan

mengamalkannya dalam kehidupan, terutama dalam meningkatkan nilai hidup. Murid akan didedahkan

dengan ilmu seni visual yang berkaitan dengan bidang tertentu dan menerapkan budaya menghargai

serta mengaplikasi ilmu yang diperolehi bersama.

Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Menengah terdapat sepuluh objektif iaitu:

1. Menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan,

2. Memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni

visual,

3. Meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi, disiplin serta

kemahiran dalam bidang seni visual yang dapat diamalkan dalam

kehidupan dan kerjaya,

4. Menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi untuk

mereka cipta barangan kraf dan produk seni visual yang berkualiti,

5. Membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian terhadap karya

seni visual,


6. Mendapat nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan mata

pelajaran lain,

7. Menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni visual dalam

konteks perkembangan sejarah seni visual di Malaysia dan antarabangsa,

8. Menjadikan bidang seni visual sebagai prospek kerjaya,

9. Menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran dan kaitan

dengan keselesaan hidup, dan

10. Membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa.

Dua objektif Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Menengah yang dipilih iaitu:

1. Memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni visual dan

2. Menjadikan bidang seni visual sebagai prospek kerjaya.

Memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni visual.

Bagi memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni visual dapat dijelaskan

melalui gambarajah di bawah.

Rajah 8


Memupuk Budaya Penyelidikan Dalam Proses Penghasilan Karya Seni Visual

Melalui Penerokaan

Menerokai adalah faktor pencetus terhasilnya

karya: kesan, akibat/kesan peranan, fungsi, makna

serta persepsi

Melalui Kaedah Sejarah SV

Kaedah menganalisis karya seni boleh dilakukan dengan mengajukan soalan. Misalnya:Apakah objek itu?; Untuk siapa ia dibuat?; Bagaimana keadaanya sekarang?; Adakah ia satu-satunya objek sedemikian?; Apakah yang cuba disampaikan?;Bagaimanakah ia dipersembahkan? DanSiapakah yang menghayatinya? (Pointon, 1994:61)

Peranan Guru

Guru memainkan peranan penting semasa proses P&P dengan menerapkan sikap penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni visual dalam diri pelajar seperti menerangkan konsep penerokaan dalam SV dan kaedah sejarah SV iaitu kaedah menganalisis karya SV dengan mengajukan soalan yang diperkatakan oleh Pointon.

Melalui Kritikan Seni

14

Selain itu, pemupukan budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni visual juga dapat

mencapai objektifnya dengan menyarakan kepada pelajar agar membuat kritikan terhadap karya seni.

Kritikan seni merupakan alat terbaik menentukan arah perkembangan seni pengkarya atau seni visual.

Kritikan seni perlu dilakukan daripada pelbagai sudut berasakan satu sistem/strategi yang teratur yang

merangkumi aspek diskripsi(penerangan bertulis), analisis, interpretasi dan pertimbangan. Tujuan

kritikan seni dalam memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni dapat

meningkatkan tahap apresiasi terhadap SV dalam diri pelajar serta dapat mengkaji organisasi estetik,

mengulas organisasi estetik dan pengolahan teknik karya seni itu sendiri.

Apakah jenis aktiviti yang dapat menjuruskan murid berinteraksi melalui penerokaan?

Antaranya ialah aktiviti tersebut seharusnya kecil, mudah dan ringkas. Ia juga mempunyai permainan

cuba mencuba atau suaikenal dengan bahan. Murid juga dibenarkan menguji bahan tersebut dan

mencari penemuan sendiri dengan bimbingan guru. Selain itu, guru juga perlu memberi kebebasan

kepada murid mencari jawapan sendiri atau mencari alternatif dan kemungkinan jawapan yang lain di

mana guru tidak perlu meletakkan sesuatu jawapan yang tetap.

Kenapa? Ini kerana ia secara tidak langsung ia dapat membantu murid mengembangkan dan

berinteraksi dengan menggunakan bahan tersebut secara kritis dan kreatif. Selain itu, aktiviti tersebut

juga perlu melibatkan penggunaan pelbagai kecerdasan yang telah kita ketahui iaitu verba – linguistik,

logik matematik, visual-ruang, kenestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal dan naturalis. Melalui

aktiviti ini, ia secara tak langsung akan membuatkan pengajaran guru tersebut lebih bersepadu dan

menepati kurikulum. Ini sebenarnya dapat memberipeluang kepada murid melahirkan kemahiran atau

kebolehan masing – masing. Bagaimanakah dapat dipermudahkan aktiviti ini? Untuk itu, guru perlulah

kreatif di mana guru perlu memberi peluang kepada muridnya menggunakan kemahiran berfikir dan

menyediakan pengurusan grafik yang sesuai dan bertepatan.

Seterusnya, selepas aktiviti penerokaan, guru perlu membimbing muridnya membuat

penghasilan dengan menggunakan alat atau bahan dan teknik yang sesuai dan betul. Selain itu, guru

juga perlu menerangkan tatacara, langkah dan proses membuat dengan cara yang betul. Ini dapat

membantu murid yang lemah untuk terus belajar dan tidak lari dari objektif yang hendak dicapai. Guru

juga perlu menerangkan cara amalan tertib ketika melakukan sesuatu aktiviti, keselamatan dan

membantu murid di dalam penyampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan bentuk hasil.


Kritikan seni bukan sahaja sebagai penghubung antara pengkarya dan khalayak, ianya berperana besar

dalam proses penambahbaikan sesebuah karya seni yang menyentuh persoalan idea, konsep, teknik,

tema, hal benda atau gaya secara berterusan serta mengulas, menganalisis, menginterpretasi atau

menilai dan menentukan arah perkembangan budaya. Gambarajah di bawah menunjukkan lagi tujuan

kritikan seni yang berperana dalam memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya

seni visual.

Rajah 9


TUJUAN KRITIKAN SENI

Kritikan mengesahkan/ membenarkan persepsi/ tanggapan pengumpul seni terhadap sesuatu karya seni

Kritikan seni selain menjadi wadah pendidikan, ianya juga boleh jadi dokumen-dokumen sejarah yang penting & berharga

Pertimbangan & penilaian pengkritik boleh dijadikan landasan serta penambahbaikan seterusnya menentukan arah seni budaya

Kritikan seni dapat menbentuk komunikasi antara pemilik geleri/promoter dengan pembeli/khalayak.

16

Menjadikan bidang seni visual sebagai prospek kerjaya.

Rajah 10

Melalui objektif ini iaitu menjadikan bidang seni visual sebagai prospek kerjaya antaranya sebagai

artis, pereka fasyen, pereka hiasan dalaman, pereka lanskap, tukang ukiran kayu dan sebagai usahawa

tembikar. Hal ini menunjukkan, bidang seni visual sangat penting dalam prospek kerjaya kerana

bidang ini mempunyai kesepaduan dengan bidang ilmu yang lain seperti Sejarah dan Geografi. Melalui

kesepaduan ini dapat melahirkan masyarakat yang kreatif, kritis, berdedikasi, berdaya saing dan

bertoleransi dalam mengharungi kehidupan yang semakin mencabar serta boleh dijadikan sebagai

kerjaya.

Dalam aspek kehidupan, setiap perkara atau benda alam mempunyai unsur-unsur seni.

Contohnya, dalam pemilihan pakaian. Setiap orang memilih pakaiaan mengikut nilai estetik baju itu

sendiri. Dalam mewujudkan nilai estetik pada pakaiaan, pereka fasyen memainkan peranan penting.

Mereka akan sentiasa menghasilkan fesyen-fesyen pakaian yang baru bagi memberi kepuasan kepada

pemakainya. Jika tidak ada pereka fesyen, sudah tentu fesyen baju itu ketinggalan zaman dan kurang

mempunyai nilai estetik begitu juga dengan kerjaya yang lain seperti yang terdapat dalam rajah 10 di

atas.


Menjadikan

bidang seni visual

sebagai prospek

kerjaya sebagai

Artis

Tukang Ukiran Kayu

Usahawan Tembikar

Pereka Lanskap

Pereka Fesyen

Pereka Hiasan Dalaman

Selain daripada usaha-usaha pemeliharaan dan perlindungan, pendidikan seni mempunya

tanggungjawap pada evolusi kerjaya. Selaras dengan itu, kita harus meneliti setiap perkembangan baru

dalam pembuatan, peluahan rasa, dan membuat perhubungan dengan pandangan bagi menghakimi nilai

segera dan instriksik.

Pendidikan seni lahir secara semula jadi dalam pengalaman masa kini. Dewey menegaskan

hakikat ini pada tahun 1918 apabila beliau mengatakan: “ Seni, dalam satu perkataan, adalah industri

yang bukan lazimnya sedar akan maknanya’. Saya mengambil kenyataan ini sebagai mempunyai

pelbagai kepentingan. Pertama, tanpa kerja tiada seni; kedua, tanpa makna seni hanya kerja; ketiga,

nilai kerja yang bermakna wujud pada masa kini; keempat, makna dalam seni adalah bermakna kepada

manusia.

Sebagai kesimpulan, kualiti dalam seni dapat disamakan dengan nilai-tambah dalam ekonomi.

Dalam pemasaran barangan, kualiti melibatkan faktor-faktor seperti bahan-bahan yang mahal, mode

pembuatan yang susah, pengeluaran terhad, pengagihan terbatas dan pertimbangan harga dan prestij

yang kurang menyenangkan.


Soalan 3: Bagaimanakah pelajaran Pendidikan Seni Visual boleh berperanan untuk

menyediakan asas kepada penyediaan guna tenaga manusia yang

berkemahiran untuk pembangunan negara.Bahaskan.

Pendidikan Seni Visual dapat memainkan peranan dalam menyediakan asas kepada penyediaan guna

tenaga manusia yang berkemahiran untuk pembagunan negara antaranya melalui:

1. Kurikulum Pendidikan Seni Visual,

2. Pengalaman Seni Visual @ Kreativiti.

Kurikulum Pendidikan Seni Visual.

Kurikulum ialah unsur budaya atau ilmu pengetahuan yang dikenalpasti untuk memandu pengajaran

guru kepada kumpulan pelajar tertentu. Proses pembelajaran dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

mempunyai tuntutan yang bersifat teknikal. Oleh yang demikian, penentuan untuk menyusun ciri-ciri

kurikulum yang dapat memudahcarakan perlaksanaan pengajaran seperti itu tentulah lebih ideal jika

dilakukan oleh golongan profesional. Huraian Sukatan mata pelajaran Pendidikan Seni Visual

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah mengandungi pelbagai aktiviti untuk membentuk

keperibadian murid yang celik budaya, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan inventif. Hal ini jelas

menunjukkan Pendidikan Seni Visual berperanan dalam menyediakan asas persediaan guna tenaga

yang berkemahiran untuk pembangunan negara.

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, beberapa nilai dapat diterapkan dalam

Pendidikan Seni Visual yang menekankan kepada aspek penghargaan, kepekaan dan keprihatinan

dalam mengenalpasti dan menentukan nilai estetik dan etika dalam diri pelajar. Dalam konteks

Pendidikan Seni Visual, ia menjurus kepada seni tampak dan tidak merujuk kepada seni lain seperti

seni muzik, seni sastera, seni tari, dan seni mempertahankan diri. Pendidikan Seni Visual sekolah

menengah lebih menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan dengan melibatkan aspek pemahaman,

penghayatan dan kritikan. Penguasaan terhadap perkara ini dapat menimbulkan rasa kesedaran dalam

diri pelajar dan mewujudkan masyarakat yang berkemahiran, kreatif, dan sebagainya.

Dalam proses pemahaman, penghayatan dan kritikan, pelajar didedahkan kepada proses yang

menyentuh perasaan estetik dan daya kreativiti individu tersebut melalui penajaman daya intuisi,

persepsi, imaginasi dan konsepsi pelajar. Dengan ini, pelajar digalakkan supaya dapat mengamalkan


pertimbangan seni visual, meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional dan mampu

mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai yang disebutkan.

Pengalaman Seni Visual.

Kesedaran Tampak.

Melalui latihan pengalaman tampak, seseorang dilatih menggunakan deria secara terperinci. Kesedaran

dapat diperkembangkan melalui pengalaman deria yang melakukan aktiviti penyelidikan, penerokaan,

percubaan dan pemerhatian terhadap sesuatu. Aktiviti-aktiviti itu perlulah berkesan pada perkembagan

dan peningkatan daripada segi daya melihat, pengamatan, daya mengingati dengan jelas tentang

pengalaman tampak yang dilalui dan kesannya pada perasaan, pemikiran dan tnggapan. Galakkan

pelajar menerokai, mengkaji dan menemui pelbagai fenomena sebanyak mungkin secara sendiri yang

akan melahirkan individu yang berkemahiran bagi persediaan asas kepada guna tenaga manusia.

Pengalaman Secara Langsung.

Melalui latihan membuat ataupun menghasilkan sesuatu dalam aktiviti catan, cetakan, anyaman, ukiran

dan pelbagai gerak kerja kreatif. Pelajar menyedari tentang pemeringkatan proses dan teknik semasa

melakukan kerja itu. Kajian-kajian tentang asas seni reka pada alam dan persekitaran untuk

mengaplikasian dalam gerak kerja yang dilakukan. Menggalakkan kajian-kajian tentang tema, artis,

melihat cara artis menghasilkan karya secara tindakan seperti, menemu bual, melihat artis bekerja

dengan tujuan meningkatkan pengalaman dan kesedaran. Wujudkan aktiviti perbahasan, diskusi,

perbincangan dan kritikan karya yang dilakukan.

Pengalaman Empati.

Melalui latihan yang banyak menyentuh perasaan, emosi, dan tekanan fizikal. Menggunakan anggota

yang tidak lazim digunakan bagi menghasilkan karya. Mengadakan aktiviti pengamatan dan

penghasilan waktu malam secara langsung di luar studio. Latihan melalui aktiviti kembara visual ke

tempat-tempat tertentu banyak menimbulkan kesan emosi dan fizikal.

Kesimpulan

Kesimpulannya dapatlah kita katakan kreativiti dalam pendidikan seni visual mempunyai hubungan

rapat dengan idea, perasaan, pemikiran pengalaman, dan keinginan seseorang dalam penerokaanya

dengan bahan, media, teknik dalam persembahan melaui penerokaan dan memanipulasikan idea dalam

penghasilan sesuatu yang baru. Dapat dirumuskan bahawa kreativiti dapat dipupuk dan guru sebagai

pembimbing dengan menggunakan kaedah dan pendekatan yang sesuai. Melalui bimbingan dan tunjuk

ajar ini dapat membantu palajar memperkembangkan daya kreativiti seterusnya langkah utama dalam


mencapai matlamat pembangunan negara serta sebagai persediaan asas bagi menyediakan guna tenaga

manusia yang berkemahiran


Persediaan Guna Tenaga Manusia Mahir

Kurikulum Pendidikan Seni

Pengalaman Seni Visual

Kesedaran

Tampak

Pengalaman

Empati

Pengalaman Secara

Langsung

21

Bibliografi

Abu Bakar Nordin,(1991). Kurikulum: Perspektif dan Pelaksanaan,: Falsafah Pendidikan.

Kuala Lumpur . Pustaka Antara

Efland, Arther.(1997). Planning Art Education, Middle / Secondary School of Ohio, State of Ohio

Dept. of Education

Lansing, Kenneth M. (1971). Art, Artists and Art Education. New York, McGraw- Hill Books

Company

Md. Nasir Ibrahim, Prof. Madya Iberahim Hassan (2003). Pendidikan Seni Untuk Maktab &

Universiti. Pahang: Pts Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia. (2004). Sukatan Pelajaran

Pendidikan Seni Visual KBSR. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.


Pendidikan Seni Visual KBSM. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.


Pendidikan Seni Visual STPM. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.


kurikulum pendidikan seni

Documents