lukisan figura

Abad ke-18 Perancis pendidik dalam pendidikan untuk kanak-kanak kanak-kanak, "Rousseau berkata:" Sebelum fikiran mereka belum mempunyai semua keupayaan, tidak membenarkan mereka menggunakan minda mereka, kerana ia adalah di negeri kejahilan anda memberikan obor, ia tidak kelihatan. "dalam membantu kanak-kanak lukisan mestilah mengikut peringkat perkembangan lukisan kanak-kanak. Jika petunjuk itu tidak boleh menjadi undang-undang, bertentangan dengan undang-undang pembangunan psikologi kanak-kanak dan kanak-kanak buat sementara waktu tidak dapat memahami pengetahuan dan kemahiran yang sukar untuk menguasai tumpul perfusi latihan mandatori tidak boleh menerima adalah menegur tidak wajar, yang akan menyebabkan kanak-kanak untuk seni dengan rasa meluat dan menghalang kepentingannya hobi pembangunan dan pembaikan.1. Tempoh grafiti (1 tahun)The grafiti awal zaman kanak-kanak peringkat grafiti itu, ia juga dikenali sebagai graffiti dari. Bayi berusia setahun mereka mempunyai akses kepada alat-alat (seperti pensil, krayon, tiang buluh, cawangan, dan lain-lain), tidak kira di mana anda berada kekok dan cat sembarangan. Aktiviti melukis, mereka teruja menyeronokkan, bersedia untuk mencuba, juga tidak mahu menarik idea tentang apa yang kanak-kanak naluri. Mereka melihat kesan calitan menjadi kepentingan. Selepas lukisan berulang-ulang, dan menggalakkan pembangunan tangan, mata, fungsi otak, meningkatkan garis, bentuk, pengumpulan persepsi warna. A mes dicat pada tahun 1960, garis-garis, tidak ada perbezaan, tidak ada perintah, dan kemudian diulangi tindakan yang sama, ada arahan tertentu, kawalan visual. Kawalan ini akan dibangunkan untuk tindakan lebih kompleks - Lukiskan bulatan, sangat seperti melihat, tetapi merupakan satu langkah besar ke hadapan. Dewasa mungkin sukar untuk memahami bentuk anak-anak muda lukisan, tetapi orang-orang garis dinamik rasa kegembiraan dan tertanya-tanya hati penjagaan kanak-kanak.2. Tempoh penamaan (lama 2,3 tahun)Dalam tempoh ini, pihak kanak-kanak itu lukisan, manakala celoteh berkata sesuatu. Tetapi beliau dicat apa yang orang tidak nampak. Beliau berkata ia adalah "epal", "ibu", kanak-kanak penjelasan cat, mereka menghargai. Tindakan mereka sendiri dan imaginasi bergabung untuk menggalakkan pembangunan pemikiran. Beliau juga tidak dapat memahami ciri-ciri bentuk keseluruhan objek, untuk menamakan adil apa yang mereka lihat sebahagian daripada simbolik. Rakyat jika tidak pemerhatian yang teliti, siasatan, ia adalah sukar untuk difahami. Apabila kanak-kanak mengatakan bahawa ini adalah apa yang orang-orang besar boleh convulsed dengan gelak ketawa. Ini mendalam pemahaman aktiviti mental kanak-kanak. Peringkat ini kanak-kanak tidak mahu lukisan apa, tetapi apa yang menarik apa untuk berfikir.3. Satu senarai (lama 3,4 tahun)Peringkat Graffiti, kanak-kanak boleh melukis sesuatu dan memikirkan sesuatu secara beransur-ansur dikaitkan, lakarkan bentuk sedikit, rasa kepuasan. Kata ketua bulatan dan tangan dan kaki jangka panjang menyambung bersama-sama, kami merasakan bahawa ini adalah hidup, adalah kucing perangkap bulatan kecil, yang hanya boleh mengatakan bahawa bahan yang disenaraikan tidak ada hubungan dengan satu sama lain. Menarik matahari, seterusnya untuk menarik kucing, mereka boleh menarik kereta, atau menarik serangga kecil. Kerana apabila keupayaan pemikiran masih dalam keadaan benda yang dianjurkan, hendaklah berasaskan kepada kepentingan kanak-kanak, untuk membimbing perhatian kepada perkara-perkara lukisan. Ini membantu kanak-kanak bermain imaginatif. Sebagai contoh: kanak-kanak yang menarik Itik, anda boleh bermain dengan dan yang bertanya kepadanya anak-anak itik? Di mana untuk bermain? Anda berenang di dalam air. Air, apakah ia? Ikan air, teratai. Syurga, Apakah ia? Awan, pepatung ...... Jadi berdasarkan pengalaman terhad kanak-kanak itu diilhamkan beliau untuk Lenovo, akan membuat gambar yang lebih dan lebih banyak. Kanak-kanak satu perkara lukisan berulang-ulang, tidak seperti sedikit seperti ini mendalami pemahaman proses.4. Skema (lama 4,5 tahun)Dengan pertumbuhan pengetahuan kanak-kanak, pengalaman, motor tangan pembangunan fungsi dan pengumpulan imej meningkat, mereka mula berkelakuan seperti yang mereka fikir. Dengan pelaksanaan perkara-perkara dari awal pelaksanaan pembangunan fizikal semata-mata, pengalaman yang subjektif dan memerhati dunia di sekeliling anda. Biasanya digunakan bentuk simbol-simbol untuk mewakili perkara yang sama. Dibesar-besarkan bahagian utama, diabaikan atau hanya menghapuskan bahagian yang tidak penting. Operasi prestasi subjektif bergerak untuk melakukan pembedahan itu sebahagian daripada. Seperti pisau di atas kepalanya, bergerak menghulurkan senjata subjektif.Kanak-kanak pada peringkat ini tidak menjadi satu konsep yang betul ruang, tidak boleh dengan betul memahami bahagian atas dan bawah, depan dan belakang, kiri dan kanan, dan ruang, keupayaan untuk menganggarkan kadar kemudian. Prestasi kanak-kanak di lukisan kertas kedalaman tertentu adalah sukar, ia akan muncul pada skrin jauh, tidak ada sebelum dan selepas, tidak ada pelan lantai saiz dalam mana-mana perintah, dan mereka meletakkan segala-galanya di atas asas satu mewakili ufuk , mereka menarik takut ditapis, bertindih, adalah untuk melihat perkara dari sudut yang berbeza, semua diatur pada skrin. Perabot di dalam bilik tidak boleh lihat di luar dikeluarkan, tetapi juga melalui dinding, dan tidak fikir begitu tetapi salah. Ini jenis kesempurnaan, dan perwakilan realistik, ia adalah reaksi normal psikologi kanak-kanak. Semua ini menunjukkan bahawa lukisan kanak-kanak yang tidak apa yang dia melihat, dia mengambil ia untuk diberikan perkara. Pada masa ini beliau dicat lukisan hidup, dia melihat objek sahaja, untuk melukis gambaran anda sendiri. Kanak-kanak dan orang dewasa untuk melihat perkara-perkara, mereka juga kekurangan analisis rasional dan perbandingan hanya dapat merasakan kesan lukisan, bahagian dalam tanggapan beliau adalah mudah untuk membesar-besarkan. Ini adalah lukisan "tempoh keemasan." Kanak-kanak Kanak-kanak hari menyebalkan harus dilindungi, ia menunjukkan sepenuhnya.5. Tempoh bayangkan (6 hingga 9 tahun)Dengan kehidupan kanak-kanak itu daripada peningkatan kesedaran dan pemahaman daripada pembangunan penjagaan kanak-kanak apabila lukisan secara beransur-ansur menguasai bentuk asas bahan, skrin daripada yang kaya. Pada masa ini, mereka ambil perhatian bahawa ciri-ciri prestasi objek, persekitaran yang dinamik dan hidup, menarik watak-watak biasa dan hidup mengikut perasaan mereka sendiri, sering diperhatikan untuk membayangkan sebaliknya, lukisan kanak-kanak adalah cerah masa depan yang lebih meluas, mana-mana fantasi. Mereka melihat bintang dan bulan seperti lampu, berfikir membaca bulan; melihat bintang suka sekelip mata, mahu memanggil dan bintang. Kami orang dewasa, walaupun kedalaman pengetahuan, tetapi tertakluk kepada had yang realistik, tetapi imaginasi ditindas. Sudah tentu, pada peringkat ini lukisan kanak-kanak, bentuk kebanyakannya rata. Menyedari had kapasiti. Mereka tidak faham, kita tidak boleh menerangkan fenomena ruang dan perspektif, tidak memahami sifat benda Hubungi dan hubungan berkadar. Walau bagaimanapun, dari masa ke masa, lukisan mereka kepada pembangunan realistik dan perspektif penjagaan dan bahagian, dan anak-anak skrin kurang dan kurang menyeronokkan.Dalam tempoh ini, sesetengah ibu bapa sering bimbang, membiarkan anak-anak untuk perkara dewasa berorientasikan, hanya salinan brushwork artis dan gambar off-the-rak kanak-kanak meniru sebagai standard, kesan yang tidak baik untuk berbuat demikian. Sudah tentu, penyalinan adalah untuk belajar satu kaedah teknik lukisan, supaya kanak-kanak hanya salinan tidak lama lagi boleh berbuah, menjalankan melihat dan fungsi koordinasi tangan dicat, tetapi tidak wajar. Kerana dia disalin skrin bersedia, ia adalah pelukis diperhatikan, secara amnya, seni proses imej halus yang terhasil penciptaan rakyat, bukan perkara yang anak-anak mereka sendiri. Seperti Transkripsi menulis perkara yang berbeza, Transkripsi tidak pengganti untuk menulis, esei memerlukan pemerhatian sendiri dan renungan. Lukisan adalah sama, hanya meniru akan menghalang ingatan dan beliau bermain imaginasi, akan memberi kesan kepada pembangunan kreativiti beliau. Apabila memberi tumpuan kepada pembelajaran teknik lukisan yang sesuai? Kira-kira 9 tahun.6. Tempoh realistik (berusia 9-12 tahun)Kanak-kanak memasuki remaja psikologi secara beransur-ansur kehilangan tidak bersalah kanak-kanak. Mereka melukis sesuatu di masa lalu telah berpuas hati, mereka kelihatan juga tidak fikir ia menyenangkan mata, diminta untuk menarik lebih "seperti". Bukan sahaja bentuk, warna yang benar, dan pada mulanya mempunyai perasaan ruang tiga dimensi (persepsi visual mempunyai kedalaman tertentu). Mereka secara beransur-ansur mengejar bagaimana di permukaan yang rata, dengan jumlah yang munasabah ruang dengan perspektif untuk menggambarkan hampir sebenar kepada imej visual. Ini bukan dalam kuasa mereka untuk mempelajari kaedah analisis untuk memahami dunia di sekeliling mereka, belajar untuk merumuskan ciri-ciri asas pelaksanaan objek, kira-kira 11 tahun.Pemahaman tempoh ini pengetahuan lukisan, awal teknik lukisan kajian akan menyatukan kepentingan kanak-kanak dalam lukisan. Asas amalan kemahiran lukisan (lukisan, lukisan) adalah lebih intuitif, mudah untuk mencerna langkah demi langkah, mudah untuk melihat kesan. Mereka boleh melihat keputusan, bersedia untuk meletakkan tenaga dipindahkan kepada amalan kemahiran asas yang mudah - Lukisan lukisan. Dan kedua-dua mereka kekurangan lukisan naif kebudak-budakan dan tidak matang kreatif, tidak begitu disenangi, mereka sering tidak diiktiraf, semangat mereka akan mudah mengalami sewajarnya, hasrat untuk mewujudkan secara beransur-ansur akan acuh tak acuh. Ini adalah rasa perubahan psikologi sukar kreatif selepas umur 10.Penjelasan di atas adalah berdasarkan kepada perubahan psikologi kanak-kanak beberapa peringkat perkembangan lukisan kanak-kanak. Umur hanya sempadan kasar, sesetengah kanak-kanak mungkin untuk memajukan negeri ini, dan ada juga boleh mendedahkan dalam hal ini lebih perlahan. Sedikit yang berkaitan dengan alam sekitar dan kanak-kanak, "adalah anak kepada alam sekitar," Ayat ini adalah sebutir kebenaran.Selepas kelahiran seorang kanak-kanak dalam persekitaran keluarga, persekitaran keluarga sepanjang masa yang berkuat kuasa kerana ia merangsang deria kanak-kanak. Hubungan dengan alam sekitar, menjejaskan perkembangan intelek kanak-kanak. Lebih rangsangan dalam persekitaran, kebebasan pengalaman pergerakan untuk kanak-kanak juga lebih banyak, lebih kuat induksi beliau. Sudah tentu, ini bukan masa yang singkat hasil buatan pendidikan wajib mestilah berdasarkan kepada ciri-ciri dan perkembangan psikologi undang-undang umur kanak-kanak itu, sedikit demi sedikit, biara, mempunyai pengaruh yang ketara dalam proses.Peringkat perkembangan lukisan kanak-kanak adalah rujukan kepada "data" tidak perlu mekanikal tegar anak-anak mereka. Anak 5,6 tahun dicat lakaran plaster tidak praktikal; Sebaliknya, kanak-kanak mempunyai keupayaan lukisan realistik tertentu, biarkan dia dicat imej Fun muda adalah sukar, maka hendaklah dia terus pergi ke hadapan.Kami menghargai lukisan kanak-kanak mempunyai ciri-ciri, biarkan kanak-kanak untuk prestasi hidup mereka untuk rasa yang tulen, gunakan pemerintah untuk mengukur lukisan kanak-kanak, di luar peringkat pembangunan pendekatan semula jadi kanak-kanak tidak sesuai. Walau bagaimanapun, kita mesti terus untuk melatih dengan perkembangan psikologi kanak-kanak kepada deria mereka. Kaedah kaunseling,, tahap kandungan, harus menyesuaikan diri dengan tahap-tahap perkembangan intelektual kanak-kanak dan sentiasa memperkayakan dan membangunkan tahap kanak-kanak kesedaran. Kanak-kanak membesar, ciri-ciri lukisan kanak-kanak secara beransur-ansur akan hilang, dan perlahan-lahan beralih kepada pembangunan lukisan dewasa.Berdasarkan Teori Perkembangan Artistik Al Hurwitz dan Michael Day (1995) serta Viktor Lowenfeld (1947), perkembangan artistk kanak-kanak boleh dikesan melalui lukisan figura yang mereka hasilkan.(a) Bincangkan dengan lebih kritis tentang Teori Perkembangan Artistik kanak-kanak.(b) Kumpulkan SATU (1) lukisan figura bagi setiap peringkat umurberikut; i. 3 tahunii. 4 tahuniii. 5 tahuniv. 6 tahunv. 7 tahunvi. 8 tahunvii. 9 tahunviii. 10 tahunix. 11 tahunx. 12 tahunBerdasarkan setiap lukisan itu, buat analisis tentang perkembangan artistik kanak-kanak.Tidak banyak para pendidik seni di Malaysia rnernikirkan perkernbangan lukisan kanak-kanak tersebut. Di Barat tokoh-tokoh pendidik seni telah banyak rnernbuat kajian lukisan kanak-kanak itu. Di antaranya ialah Rhodda Kellog, Victor Lowefeld, Hebert Read, Brent & Majorie Wilson, Me Fee dan lain-lain lagi. Menurut pendidik-pendidik seni di Barat lukisan kanak-kanak rnernperlihatkan perkernbangan psikologi dan intelek kanak-kanak. Mereka rnernbesar bersarnasarna irnej lukisan yang di lahirkan.Victor Lowerfeld telah membuat kajian beribu-ribu lukisan kanak-kanak dan telah menentukan tahap-tahap perkembangan mereka. Enam tahap-tahap ini adalah seperti berikut : 1. Tahap contengan (Scribbling Stage) 2 hingga 4 tahun 2. Tahap Pra skematik (Preschematic) 4 hingg 7 tahun. 3. Tahap Skhematik (Schematic) 7 hingga 9 tahun. 4. Tahap menjelang Realisma (Dawning Realism) 9 hingga 11 tahun. 5. Tahap Pseudo Naturalisma (Pseudo Naturalisme) 11 hingga 13 tahun. 6. Tahap Remaja (Adolescence) : a) Krisis Remaja (Crisis of adolescence) (13 - 17 tahun) b) Remaja (Adolescence) 17 tahunTugasan ini melibatkan lukisan-Iukisan 6 tahap (seperti yang di tentukan oleh Lowenfeld) bertujuan untuk melihat sejauh mana perkembangan lukisan kanakkanak di Malaysia dalam keadaan normal mengikut perkembangan atau kematangan umur mereka. Persoalan-persoalan yang akan di kemukakan ialah : Adakah kanak-kanak membesar di ikuti oleh kematangan tahap lukisannya juga? Adakah terdapat perbezaan-perbezaan individu dalam satu-satu tahap perkembangan itu? Ada kaitankah perkembangan kanak-kanak dengan persekitaran mereka? Ada perbezaan di antara pelajar lelaki & perempuan dari segi lukisannya? Siapa kelihatan lebih matang lagi? Bagaimana simbol-simbol di lahirkan oleh kanak-kanak di tahap-tahap perkembangan nya?Bagaimana langkah-langkah untuk mempertingakatkan kebolehan (skill) dan bakat kanak-kanak di dalam berkarya?Kaedah kajian klinikal lukisan kanak-kanak pada 6 tahap dijalankan. 'Sample' diperolehi dari 130 buah lukisan kanak-kanak Malaysia (sekitar Lembah Klang) dari berbagai peringkat umur hingga remaja (2 - 17 tahun). Sebanyak diantara dua puluh hingga duapuloh sembilan buah lukisan dikumpulkan mengikut tahap perkembangan seperti yang telah di tentukan oleh Victor Lowenfeld.Lukisan-lukisan di analisa dengan cara menghurai dan merumus mengikut 8 matrik yang di tetapkan : 1. Daya imaginasi 2. Tema 3. Rupa & Bentuk 4. Susun atur dan komposisi 5. Garisan 6. Warna 7. Media 8. TeknikBagi kanak-kanak, seni adalah sesuatu yang dinamik dan unik. Perlulah diketahui bahawa perkembangan lukisan adalah menggambarkan peningkatan kematangan. Proses interaksinya dengan alam sekeliling amat berguna sebagai pendedahan untuk meningkatkan pengalaman dan kefahaman dalam membina sesuatu konsep. Maka disini, dibahagikan enam kategori huraian tentang tahap kematangan kanakkanak dari pelbagai peringkat umur. Juga ini dijelaskan dengan berpandukan kepada lapan matrik seperti berikut :1. Peringkat umur 2 hingga 4 tahun (Tahap Contengan)

Lukisan seorang budak berumur 4 tahun

Daya imaginasi 100% kesemuanya mempunyai daya imaginasi yang tinggi kerana gambaran atau idea yang cuba ditonjolkan menunjukkan daya kreativiti mereka terserlah walaupun mereka masih lagi diperingkat awal, tetapi gambarangambaran yang dihasilkan jelas menunjukkakn kepekaan mereka terhadap persekitaran atau suasana di sekeliling mereka. Walaupun penghasilan mereka berupa lakaran dan contengan tetapi tahap inilah merupakan asas bagi kebolehan melukis dan merupakan permulaan bagi kanak-kanak melakarkan idea mengikut daya imaginasi mereka. Tema 100% tema yang digambarkan adalah berkisar persekitaran atau suasana sekeliling mereka seperti buah-buahan, matahari dan orang-orang yang rapat dengan mereka seperti ayah, emak dan sebaginya. Apabila mereka melukis adalah menggunakan idea seperti yang mereka fikiran.Rupa Dan Bentuk 100% kesemuanya pada pringkat ini, walaupun gambaran yang dihasilkan berupa lakaran atau contengan tetapi apa yang cuba disampaikan jelas menunjukkan idea seperti yang mereka fikiran. Sebagai contoh, bentuk bulat yang dilukiskan akan mewakili 'buah epaI', 'matahari' dan sebagainya. lni menujukkan mereka sudah tahu bagaimana bentuk objek tersebut. Susunatur Dan Komposisi71 % dapat menggambarkan idea dalam susunatur dan komposisi yang baik. Apa yang cuba disampaikan adalah dalam keadaan yang teratur. Rupa dan bentuk yang dihasilkan sesuai dengan tema yang ingin disampaikan. 29% tidak dapat menghasilkan komposisi dan susunatur yang baik. Gambaran yang dibuat tidak menepati bentuk dan rupa keadaan sebenar objek yang hendak disampaikan. Idea yang dilakarkan adalah dalam keadaan berselerak iaitu diantara objek jauh dan dekat adalah sama saiznya.Garisan Kesemuanya 100% garisan yang dihasilkan adalah pelbagai jenis kerana pada peringkat ini mereka masih belum lagi dapat menggunakan jari mereka dengan berkesan hanya anggota badan digerakkan untuk melakarkan sesuatu objek pada permukaan kertas. Kadangkal dapat dilihat garisan yang berulang-ulang. Kualiti garisan yang dihasilkan adalah pelbagai disamping beberapa kesan yang tidak sengaja.Warna 100% pada peringkat ini menggunakan warna yang berbagai-bagai. Setiap individu mempunyai warna yang tersendiri, apa yang dipilih adalah mengikut apa yang dirninati. Kanak-kanak pada peringkat ini akan bermain dengan warna dan kadang-kadang warna itu tidak mempunyai kaitan dan tidak memberi apa-apa makna. Mereka lebih suka kepada warna yang terang, iaitu lebih kepada warna-warna asas seperti merah, biru, kuning dan sebagainya.Media 20% pada peringkat ini menggunakan bahan atau media yang ringkas dan mudah seperti pensil, pensil wama dan krayon. Media yang dianggap rapuh ini dianggap sesuai dengan kemampuan kanak-kanak seperti daya yang diperolehi pada tangan mereka. Cara penggunaannya terpulang kepada kanak-kanak itu sendiri. Teknik Kesemuanya 100% menggemari teknik kering. Pada peringkat umur begini, teknik begini paling sesuai. Penggunaan pensil, pensil wama dan krayon adalah mudah jika dibandingkan dengan teknik basah menggunakan 'water colour' iaitu cat air yang mungkin tidak sesuai untuk kanak-kanak pada peringkat permulaan ini.

2. Peringkat umur 4 hingga 7 tahun (Tahap Pra Skematik) Daya Imaginasi 50% rnernpunyai daya irnaginasi yang tinggi, ini adalah kerana lakaran yang dihasilkan adalah pengalarnan rnereka sendiri terhadap perkara-perkara yang rnereka lihat dan narnpak setiap hari. 25% rnernpunyai daya irnaginasi yang sederhana kerana garnbaran yang dihasilkan rnasih lagi tidak rnenepati dan rnasih lagi tidak tentu kedudukannya. 13% seorang sahaja yang rnernpunyai daya irnaginasi yang kurang. Apa yang dihasilkan tidak tersusun seolah-olah tidak ada kaitan diantara satu sarna lain. 100% kesemuanya menggambarkan tema yang berkisar persekitaran manusia seperti alam semulajadi, hari keluarga, rumahku syurgaku dan sebagainya. Kanak-kanak pada peringkat ini sudah mula melukis gambaran figura dan ditambah dengan objek-objek lain pada permukaan kertas. Rupa dan Bentuk 100% pada peringkat ini, kanak-kanak sudah mula mengenali bentuk atau objek yang dilakar, dimana mereka telah dapat meniru objek-objek dihadapan mereka. Setiap bentuk objek yang dihasilkan adalah jelas, walaupun dalam keadaan yang tidak teratur. Susunatur Dan Komposisi 100% kesemuanya dapat menggambarkan hasil karya dalam keadaan yang teratur. lni adalah kerana kanak-kanak ini sudah mula mengenali objekobjek disekeliling mereka. Mereka sudah mempunyai keinginan untuk mengolah bentuk-bentuk yang mempunyai kaitan yang dilakarkan dalam suasana yang lengkap. Penghasilan idea nampak lebih terkawal kerana sensitiviti atau deria rasanya serta pengawalan gerak geri telah dapat diselaraskan walaupun tidak sepenuhnya. Garisan 100% pada peringkat ini juga, garisan yang dihasilkan adalah pelbagai jenis. Bagi sebahagian besar kanak-kanak pada peringkat ini masih mengalami kesukaran untuk menggayakan dan memegang pensil. Mereka belum pasti akan sesuatu tetapi gambaran kasar sudah mula menampakkan lakaran seni berdasarkan penggunaan dan kualiti garisan dalam penghasilan karya mereka. Warna 100% kanak-kanak pada peringkat ini masih lagi menggunakan warnawarna yang kontras. Mereka masih lagi gemar menggunakan warna yang berbagai-bagai walaupun ada sebahagian daripada mereka yang sudah pandai memadankan warna-warna yang lebih lembut 'harmoni'. Warna yang bias a digunakan adalah berlainan untuk memberi perbezaan kepada bentuk-bentuk yang dilukis mengikut warna-warna tertentu atau warna yang telah dipilih seperti yang mereka minati setiap yang dihasilkan membawa makna yang tersendiri bagi dirinya, apa yang dibuat, diwarnakan boleh difahami. Media 100% kanak-kanak pada lingkungan umur ini masih lagi menggunakan media yang ringkas seperti pensil, pensil warna dan krayon, tetapi terdapat sebahagian daripada mereka yang mahu mencuba media yang barn seperti ,charcoal' dan 'water colour'. Pada peringkat ini mereka agak berani dan meyakinkan. Penggunaan terpulang kepada kreativiti pelajar itu sendiri. Mereka didapati menghasilkan karya yang lebih berani kerana kebebasan menggunakan media, penggunaan satu media nampaknya mengongkong kebebasan mereka. Contohnya : jika diminta menghasilkan dua buah lukisan yang menggunakan pensil dan krayon, jika mereka berminat pada krayon mereka didapati kurang aktif pada media yang lain.(c) Peringkat Schematic (7-9 Tahun)menyelesaikan masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak Lukisan mula dihasilkan mengikut skema atau konsep tertentu.membuat keputusan. Penekanan lebih diberikan kepada cara penyusunan objek dalam(b) Aspek Fizikal imej selain daripada imej manusia dan objek yang terdapat diPenggunaan alat dan bahan memberikan satu bentuk latihan sekelilingnya. lukisan yang dihasilkan adalah spontan, bebas danberkesan kepada otot tangan (psychomotor) dan koordinasi tangan berskala besar.serta mata. (d) Peringkat Dawning Realism atau The Gang Age (9-12 Tahun)(c) Aspek Kreativiti kanak-kanak terus melukis dengan mengekalkan konsep dan skemaLatihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid tertentu. imej yang dilukis secara realistik dan teliti. Imej lukisanuntuk mengembangkan aspek kreativiti mereka. Aktiviti dan projek mula mengecil dari segi saiz dan kanak-kanak mula menunjukkandi dalam pendidikan seni visual mengutamakan proses, berbanding sifat kritikal dengan hasil karya sendiri. Mereka muladengan hasilan akhir. membandingkan karya dengan karya rakan sebaya dan ini(d) Aspek Persepsi menjadikan mereka berhati-hati dan sedikit individualistik sertamurid boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan menitikberatkan kualiti karya yang dihasilkan.pancaindera dan deria melalui proses penghasilan dan hasilan seni, (e) Peringkat Pseudonaturalistic atau Reasoning (12-14 Tahun)produk dan objek yang terdapat di sekeliling mereka. Pada peringkat ini, kanak-kanak mula peka dengan konsep realistik(e) Aspek Sosial dan Emosi di dalam menghasilkan lukisan. Mereka menitikberatkan konsepMurid boleh berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial kedudukan dan saiz rasional imej. Mereka lebih gemar untukselain meningkatkan keyakinan diri. Mata pelajaran pendidikan seni melukis melalui konsep peniruan atau melalui objekjuga menganjurkan semangat bekerjasama di dalam aktiviti di hadapan mata berbanding dengan lukisan menerusi imaginasi.berkumpulan yang dibentuk. (f) Peringkat Period If Decision atau Adolescent Art in High School (14-17 Tahun)1.3 KANAK-KANAK DAN SENI LUKIS Peringkat ini merupakan peringkat penekanan terhadap proses(a) Melukis sebagai Medium Komunikasi penghasilan karya seni dan penciptaan objek. Peringkat iniLukisan merupakan bentuk komunikasi awal kanak-kanak sebelum memperlihatkan kematangan di dalam membuat keputusan danmereka berupaya untuk bertutur. Ianya dijadikan alat perhubungan pemilihan bahan yang sesuai untuk menghasilkan karyayang berkesan untuk berinteraksi. seni.(b) Melukis sebagai Cara Mencapai Kepuasan DiriMelukis merupakan aktiviti yang mampu memberikan kepuasan 1.4.3 Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak oleh Georges-kepada kanak-kanak. Melalui lukisan, kanak-kanak dapat Henri Luquetmeluahkan perasaan dan emosi selain dapat membina kekuatan (a) Peringkat Fortuitous Realismotot. Aktiviti sebegini juga dapat membantu menajamkan daya intuisi Peringkat ini ialah peringkat awal lukisan kanak-kanak di manakanak-kanak. imejan yang cuba dihasilkan pada peringkat contengan telah(c) Melukis untuk Meningkatkan Daya Penguasaan Kendiri (Self membentuk imej dan objek yang hampir sama dengan objekEsteem) sebenar.Aktiviti melukis dapat memberikan kepuasan kepada kanak-kanak (b) Peringkat Failed Realismdalam meluahkan apa yang dilihat lalu dipindahkan semula dalam Imej yang diperolehi secara tidak sengaja diperbaiki dan diperhalusibentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman bagi mendapatkan imej sebenar. Lukisan yang hampir samamereka.Melalui aktiviti melukis, kanak-kanak dapat meningkatkan dihasilkan berulang kali.daya sensitiviti pancaindera. (c) Peringkat Intelectual Realism Pada peringkat ini kanak-kanak mula melukis mengikut apa yang1.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK KANAK-KANAK mereka tahu dan apa yang mereka lihat. Bentuk lukisan yang lebih1.4.1 Teori Perkembangan Artistik oleh Hurwitz dan Day ringkas namun dilukis dengan agak baik.(a) Peringkat Manipulatif atau Zaman Awal Kanak-kanak (2-4 (d) Peringkat Visual RealismTahun) Melukis imej yang mempunyai perspektif dan kadar banding.kanak-kanak tidak mempunyai kawalan pada pergerakan tangan. Percubaan untuk melukis imej 3 dimensi di atas kertas lukisan dapatLukisan yang dihasilkan juga selalunya tidak terkawal dan banyak dilihat pada peringkat ini dan percubaan melukis imej secara 3terdapat di dinding, di atas meja dan kertas lukisan dengan dimensi dianggap satu kejayaan dan pencapaian baik.menggunakan pelbagai jenis bahan dan medium seperti krayon,pensil serta bahan-bahan lain. 1.5 KEINGINAN ASAS KANAK-KANAK-tidak bersifat realistik dan banyak menggunakan lukisan (a) Untuk Bergerak, Berjaya dan Diiktiraf, Diterima dan Disanjunggarisan bagi menggambarkan sesuatu imej. (hasil karya di[uji,dipamerkan)-terdapat empat peringkat contengan pada peringkat manipulatif (b) Untuk Bersaing, Ketangkasan Fizikal dan Memahamiiaitu contengan garisan tidak terkawal, contengan garisan terkawal, (pertandingan)contengan rupa terkawal dan contengan rupa. (c) Untuk Meneroka, Pencapaian Kreatif dan Meluahkan Perasaan(b) Peringkat Membuat Simbol (6-9 Tahun) (beri peluang meneroka dan bereksperimentasi.kanak-kanak mula beralih ke peringkat menghasilkan simbol. Padaperingkat ini, kanak-kanak sangat terpengaruh dengan keadaansekelilingnya.(c) Pra-Remaja (10-13 Tahun)Terdapat percubaan untuk melukis figura dengan saiz yang betul.Lukisan figura pula mula dilukis dengan menitikberatkan daya saizsebenar objek.Lukisan kanak-kanak, ini harus perspektif kanak-kanak, tetapi kini terdapat banyak lukisan kanak-kanak berfungsi perspektif dewasa, salinan dewasa hasil kerja, oleh tangan prestasi kanak-kanak selepas penyalinan berulang Dewasa kerja-kerja kerja-kerja dewasa. Pengajaran lukisan kanak-kanak, bagaimana untuk mengekalkan perspektif kanak-kanak? Saya berfikir bahawa guru harus sentiasa mengekalkan tidak bersalah seperti kanak-kanak. Dengan tidak bersalah seperti kanak-kanak, akan dapat memahami bahasa lukisan kanak-kanak, mereka menikmati budaya kanak-kanak yang tidak berdosa itu, guru-guru amaran untuk tidak mengenakan idea dewasa untuk kanak-kanak.

Kanak-kanak adalah artis, seni Picasso untuk anak-anak mengeluh sepenuh hati! Idea Kanak-kanak adalah yang paling primitif, mereka tidak mempunyai terlalu banyak sekatan ke atas format, tidak ada teknik kekangan, mereka dicat apa yang beliau lihat, apa yang dia mahu. mereka, lukisan tujuan utilitarian, tetapi emosi, kepada perkara-perkara komunikasi visual, mereka mula lukisan apabila mereka tahu dunia dengan masa ini:. untuk meluahkan perasaan dengan pelbagai garisan perkara kefahaman dan kesedaran, ia adalah dalam bahasa mereka sendiri - yang dipanggil bahasa grafiti grafiti untuk kanak-kanak, kita sering diterima, diiktiraf, walaupun kita tidak membaca kerja-kerja akan menyedari bahawa dalam lukisan, dan gembira melihat orang-orang ungkapan naif kanak-kanak Walau bagaimanapun, dengan anak-anak muda yang membesar, orang-orang pengiktirafan ini sering berubah:. orang cenderung untuk bermula dengan untuk merawat penglihatan lukisan dewasa untuk mengukur kerja-kerja kanak-kanak " , cenderung untuk melihat gambar yang tidak cantik, imej yang tidak tepat, lukisan kanak-kanak, orang yang lebih mencabar, lukisan pen, dakwat, lukisan ungkapan dunia dalaman kanak-kanak, prestasi kerja kanak-kanak perspektif mereka sendiri, atau orang dewasa terpaksa memberikan perspektif dewasa, untuk sering diabaikan bagi kita untuk mempunyai perspektif kanak-kanak, ia adalah perlu untuk bercakap tentang karya mereka dengan anak-anak, biarkan mereka bercakap tentang idea-idea dan lukisan kreatif.

Saya pernah mendengar hanya mengambil bahagian dalam pertandingan lukisan untuk kanak-kanak daripada ibu bapa, anak-anak dicat hodoh, tidak cantik. " Apabila ditanya mengenai "artis" yang mendengar suara yakin: "lukisan dengan baik, dicat cat daripada biasa, saya menarik bahawa ..." Mengapa kanak-kanak "penilaian" kerja beliau dengan orang dewasa begitu berbeza? Hanya satu sebab: iaitu, anda tidak mempunyai perspektif kanak-kanak 's untuk melihat kerja mereka, tidak akan dapat membaca karya-karya mereka, kerana anda cenderung untuk melihat mereka dengan mata orang dewasa. Sebagai pendidik seni, berkata: "Pandangan kanak-kanak lukisan untuk kanak-kanak menggunakan mata untuk melihat tidak bersalah rasa. "Mata Kanak-kanak", "tidak bersalah" datang dari? Itu adalah untuk multi-chat dan kanak-kanak dan kanak-kanak untuk bercakap tentang kerja mereka dengan bahasa kanak-kanak untuk menggambarkan kerja mereka. Sebelum akhir kelas, pelajar-pelajar yang hadir karya mereka ke depan podium, sekali di dalam kelas, seorang kanak-kanak memegang ciptaan beliau terbaik, berlari ke depan podium, saya lihat, dan mendapat ternganga sedikit, menarik gambar tidak diketahui griffin, di hadapan sayap, lukisan mempunyai banyak garisan mes, seolah-olah ada merah, dicat an Timur, Barat satu. Apakah wajah "karya" induk, kanak-kanak membuka description: "lukisan saya adalah tempat di atas api, fungsi tertentu griffin, melihat api, memegang pelbagai peralatan memadam kebakaran untuk memadamkan api. tahu mengapa burung untuk memadamkan api anda? kerana burung kawan manusia. "selepas dia selesai rupa kegembiraan dan kebanggaan. Ini adalah apa yang imaginasi indah! Talian saya penglihatan untuk masa yang lama tinggal di dalam gambar, saya rasa dia sangat mulia dan berfikir yang sangat baik. Ini bukan lukisan yang indah, tetapi ia adalah sangat meriah, penuh dengan kerja-kerja imaginatif, saya tidak boleh membantu tetapi kagum! Tidak hairanlah walaupun Picasso berkata "lukisan kanak-kanak sering beritahu saya kekaguman tidak berkesudahan. Imaginasi Singular lukisan kanak-kanak, sering kerana teknik dewasa naif diabaikan, tetapi selagi anda menggunakan perspektif kanak-kanak untuk menikmati, anda boleh menemui mereka tidak bersalah dan menyeronokkan tidak mengenakan idea dewasa kepada kanak-kanak dan kanak-kanak dalam lukisan, minda tidak terikat dengan piawaian apa-apa bentuk yang tetap, untuk merakam cara mereka sendiri yang unik untuk melihat adalah berbeza daripada orang dewasa dan visi estetik, untuk bertindak. Walaupun kerja-kerja mereka tidak cantik, harus membolehkan mereka untuk menarik secara bebas, dan bukan untuk mereka memerlukan beberapa jenis "standard", tetapi tidak boleh pengarang untuk orang lain hantu Sebagai contoh, dalam pengajaran bilik darjah, dan kadang-kadang kita akan dapati lukisan ciri-ciri, jadi "aising atas kek" untuk itu, tetapi apabila anda benar-benar, anda akan mendapati bahawa mereka akan bingung, rupa semula jadi buta masa ini, anda boleh berkomunikasi dengan anak-anak tentang idea-idea, memberi sedikit tips, panduan atau cadangan untuk rujukan mereka, dan tidak dapat mengenakan idea-idea anda kepada anak-anak. idea guru dan pemahaman skrin dengan kanak-kanak lukisan niat asal gambar ini adalah berbeza jika anak-anak seperti idea anda, anda boleh menerima mengesyorkan semakan, supaya menghasilkan kerja, muka sendiri kanak-kanak.

Anda tahu, kanak-kanak seperti lukisan, tidak bermakna mereka penjagaan atau suka seni, tetapi dari satu permainan seni, bagaimanapun, kanak-kanak seperti ini, tetapi selalunya oleh ramai ibu bapa dan juga penindasan guru seni dan mengelirukan. Apabila kita pergi ke semua jenis seni pusat latihan, kita akan melihat ramai ibu bapa menghantar anak-anak untuk belajar lukisan, ramai daripada mereka kanak-kanak cat separuh hati, dan tidak boleh menumpukan perhatian. Sesetengah guru telah bersusah payah, dompet diberikan, dan berusaha untuk kanak-kanak satu demi satu "untuk meletakkan tepat". Sesetengah guru, perintah wang untuk membolehkan ibu bapa untuk melihat keberkesanan walaupun berbaju peribadi pengarang untuk orang lain, fenomena ini adalah lebih ketara dalam bidang lukisan kanak-kanak, guru kanak-seri untuk mengamalkan sebanyak mana-mana, ke kelas, kelas gambar yang sama. Guru-guru, ibu bapa kanak-kanak dalam kerja-kerja penilaian yang baik atau buruk, sentiasa dengan "seperti" dan "seperti" untuk menilai kualiti lukisan kanak-kanak. Kerana mereka sentiasa merasakan bahawa anak-anak lukisan asal bekerja sepenuh kelemahan: tidak seragam warna, gambar yang tidak bersih, komposisi tidak cukup tepat, bukan pen, dakwat, dan sebagainya. Seperti yang semua orang tahu, amalan-amalan ini untuk kanak-kanak untuk mempelajari lukisan tradisional Cina bukan sahaja tidak berguna, tetapi berbahaya. Kerana kanak-kanak menyalin kerja-kerja lukisan dewasa, kadang-kadang beberapa kali, anda boleh memahami beberapa lukisan Cina pen dakwat dengan banyak salinan untuk membahayakan kanak-kanak yang lebih daripada yang baik, anak-anak keras umur di seluruh dekad sempadan untuk menyesuaikan diri dengan kerja-kerja ini bergaya, kanak-kanak akan gulping penerimaan pasif. Penerimaan pasif jangka panjang "penalaan standard, secara beransur-ansur memusnahkan sifat lukisan kanak-kanak, lukisan kehilangan inspirasi dan semangat, kanak-kanak dari langit, atau ditinggalkan kepada anak-anak untuk menghiasi, lukisan kanak-kanak atau membiarkan anak-anak" sendiri "lukisan. Apa yang dipanggil "sendiri" lukisan, kanak-kanak lukisan dalam fikiran saya dan berfikir, berfikir. Hanya untuk memberi motivasi kepada kanak-kanak yang "sendiri" lukisan, untuk membuat kerja-kerja yang cemerlang yang tidak diduga. Walaupun kerja-kerja "seperti" atau "tidak cantik", yang benar dalam hati kanak-kanak dan menunjukkan personaliti.

Telah melihat dalam majalah seperti cerita: sama "epal dicat" pelajaran ini, Amerika Syarikat guru-guru membawa beliau kepada sekumpulan epal, oleh mana-mana pelajar mengambil untuk melukis; guru Jepun membenarkan pelajar untuk membawa lukisan epal mereka sendiri, guru-guru Cina menghasilkan lukisan epal, dan rancangan untuk kanak-kanak untuk melihat, mula-mula menarik kiri selepas lukisan sebelah kanan dicat merah, dicat hijau di sana ...... Akhirnya, pelajar Cina dicat seperti, bagaimanapun, kekurangan kebanyakan personaliti. Malah, setiap kanak-kanak mempunyai keinginan semula jadi untuk mencipta, boleh dikatakan bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan pelukis. Seorang guru seni yang sangat baik tidak dipaksa ke atas idea kanak-kanak dewasa, ia tidak akan mendedahkan "pelbagai untuk kanak-kanak" mereka belajar "atau" copy ". Kerana cara ini pemikiran kanak-kanak, inspirasi dan juga personaliti akan terhad kepada guru-guru pendahulu "berbingkai" dan "Fan untuk. Pendidikan moden mempunyai mata: "tidak mengajar dan mengajar." Jangan mengajar idea dewasa, corak, teknik tidak terlalu awal untuk memupuk kanak-kanak; "mengajar" adalah guru sedar merangsang kreativiti kanak-kanak dan imaginasi, melalui bimbingan yang betul untuk memberi motivasi kepada kanak-kanak mengikut idea mereka sendiri keyakinan diri untuk melukis. Dalam penilaian kerja kanak-kanak, guru mencangkung ke bawah untuk melihat lukisan kanak-kanak, apa yang dipanggil "mencangkung" untuk melihat lukisan kanak-kanak, merujuk kepada kedudukan untuk menilai kerja kanak-kanak belajar untuk berdiri di atas kanak-kanak. Adakah esthetician kata seorang dengan mata seorang kanak-kanak untuk melihat, "tidak bersalah rasa lukisan kanak-kanak.

Guru yang mengajar kanak-kanak lukisan lukisan Cina, idea orang dewasa yang tidak boleh dikenakan ke atas kanak-kanak, perlu berdiri dalam kedudukan anak-anak, memberi pertimbangan sepenuhnya kepada kualiti personaliti kanak-kanak, belajar menggunakan penglihatan kanak-kanak untuk menganalisis dan memahami kerja mereka. Ini boleh didekati, sila membaca tidak bersalah, dan kemudian mengambil kesempatan daripada trend untuk memberi inspirasi, membimbing dan memupuk kanak-kanak. Juga kanak-kanak mengecat kebebasan bersuara Pada suatu masa dahulu, pendidikan lukisan anak-anak kita adalah meniru, menyalin pengajaran, inisiatif terikat, kebebasan dan kreativiti prestasi kanak-kanak, tetapi juga memberi kesan pemahaman umum yang komprehensif dan yang betul. Lukisan kajian psikologi kanak-kanak menunjukkan bahawa kanak-kanak umur yang berbeza, prestasi lukisan itu adalah berbeza. Kanak-kanak sering lebih muda daripada orang dewasa dalam lukisan lebih berani, lebih mudah, supaya kebebasan bersuara banyak pelukis dewasa adalah sukar untuk benar-benar, yang anda cari untuk wang, perlu menimbangkan pilihan penjual, anda ingin untuk mengambil bahagian dalam lukisan pameran, hakim-hakim perlu menimbangkan "rasa" gembira dan bebas, kanak-kanak lukisan anti-Jorda kepada artis dewasa adalah sukar untuk mencapai "Memuji Tuhan". Itu yang berkata, anak-anak kita tidak perlu mengajar lukisan Cina, memberikan mereka kebebasan untuk berkembang. Pada hakikatnya, setiap kanak-kanak perlu berkembang. Dalam proses membesar, guru perlu mengajar, yang penting adalah bagaimana pengajaran? Adakah autonomi tiada kanak-kanak, secara membuta tuli meniru lukisan Cina dewasa, atau menghormati autonomi kanak-kanak, memberi inspirasi dan membimbing kanak-kanak untuk meluahkan bebas.

Sangat biasa bagi mereka dekat kepada kehidupan mereka, ciri-ciri psikologi kanak-kanak, guru kelas dengan sedikit panduan, kanak-kanak akan menjadi dari perspektif yang berbeza kepada prestasi. Ini gambaran yang bebas bersuara yang sebenar, akan memberi anak-anak lebih banyak kebebasan untuk meluahkan kebahagiaan. Kita boleh membuka sejarah lukisan Cina, untuk melihat sejak zaman purba lukisan Cina perwakilan artis, anda akan melihat mereka masing-masing dengan muka. Oleh itu, dalam pengajaran lukisan kanak-kanak, tidak boleh membiarkan anak-anak secara membuta tuli meniru lukisan Cina dewasa, ini tidak bermakna pembelajaran tradisional, tetapi kanak-kanak dari pen, dakwat, bentuk, komposisi, ke dalam rutin tradisional, supaya gambaran yang berasingan kebebasan ungkapan adalah hampir mustahil, apatah lagi penanaman pemikiran kreatif. Kita perlu bersungguh-sungguh menyokong: dengan tidak bersalah seperti kanak-kanak untuk mengajar untuk menikmati perspektif kanak-kanak; memberi kanak-kanak kebebasan kreatif.









lukisan figura

Documents