kssm bahasa arab tingkatan 1...kssm bahasa arab dibangunkan berteraskan konsep “standard...

Title Page

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Bahasa Arab Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran

Tingkatan 1

Kementerian Pendidikan Malaysia

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mei 2015

Terbitan 2015

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa

juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat

kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,

Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara............................................................................................................................................................. v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan............................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ................................................................................................................................. vii

Kata Pengantar .......................................................................................................................................................... ix

Pendahuluan................................................................................................................................................................ 1

Matlamat ...................................................................................................................................................................... 2

Objektif ......................................................................................................................................................................... 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah...................................................................................................... 3

Fokus ........................................................................................................................................................................... 4

Kemahiran Abad Ke-21 ................................................................................................................................................ 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..................................................................................................................................... 7

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ....................................................................................................................... 8

Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................ 9

Pentaksiran Sekolah..................................................................................................................................................... 11

Organisasi Kandungan .............................................................................................................................................. 14

Kemahiran Mendengar ........................................................................................................................................ 16

Kemahiran Bertutur ............................................................................................................................................. 21

Kemahiran Membaca .......................................................................................................................................... 27

Kemahiran Menulis .............................................................................................................................................. 32

Konteks ............................................................................................................................................................... 39

Templat Ayat ....................................................................................................................................................... 43

Panel Penggubal ......................................................................................................................................................... 46

v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang

dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia

yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vii

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi

semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan

dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid

dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi

serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang

diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.”

Sumber: Peraturan-Peraturan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]

ix

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang

dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan

menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)

yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi

memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar

kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah

setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan

standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan

dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard

Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran

yang mengandungi Standard Kandungan, Standard

Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen

kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum

Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan

Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan

untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata

pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan

bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang

Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan

nilai serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21

dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan

tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani

sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan

pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT

dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya

murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad

ke-21.

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang

terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM

akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan

Kebangsaan.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Bahasa Arab

dilaksanakan selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menggalakkan

setiap murid mempelajari bahasa tambahan. Murid disasarkan

untuk mencapai tahap independent proficiency dari segi

kecekapan linguistik (berdasarkan Common European

Framework of Reference for Languages - CEFR). Independent

proficiency ditakrifkan sebagai kemampuan seseorang

berinteraksi dalam ruang lingkup sosial.

KSSM Bahasa Arab dibangunkan berteraskan konsep “standard

antarabangsa, keperluan tempatan” (global standard, local

needs). Penggubalan kurikulum ini menggunakan teori dan

prinsip yang diterima pakai di peringkat antarabangsa sebagai

rujukan dan disesuaikan dengan keperluan negara dan generasi.

Dalam memenuhi keperluan tersebut dan seiring dengan

perubahan zaman, pendekatan pendidikan harus berubah agar

tidak terlalu teoretikal. Oleh kerana itu, KSSM Bahasa Arab lebih

mengutamakan pendekatan pragmatik dalam mengenalpasti

kandungan yang relevan dan boleh digunakan untuk menangani

pelbagai situasi.

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard

Prestasi KSSM Bahasa Arab dibina berasaskan kemahiran

mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Keupayaan murid

menguasai kemahiran berbahasa dan mencapai standard yang

ditetapkan bukan sahaja dapat meningkatkan kecekapan dalam

interaksi bahkan meningkatkan akses kepada pengetahuan.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP), kesemua

kemahiran bahasa tersebut digarap merentasi pelbagai konteks.

PdP secara kontekstual yang menggabungkan kandungan mata

pelajaran dengan pengalaman harian individu, kehidupan

masyarakat dan alam pekerjaan amat sesuai dilaksanakan.

Pendekatan kontekstual menyediakan pembelajaran secara

konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan cetusan pemikiran

(minds-on). Murid mempunyai peranan yang aktif dalam mencari

dan membina maklumat melalui aktiviti sebenar dalam kehidupan

harian. Murid akan dapat mengaitkan antara maklumat baru

dengan pengalaman sedia ada, antara mata pelajaran dengan

kehidupan dan memahami perhubungan antara teori dan amalan.


2

MATLAMAT

KSSM Bahasa Arab bermatlamat memperkukuhkan kemahiran

berbahasa murid agar kemampuan mereka dalam interaksi sosial

dan akses kepada pengetahuan dapat dipertingkatkan serta

dapat membentuk sahsiah diri melalui pengamalan nilai-nilai

murni.

OBJEKTIF

Murid yang mengikuti PdP KSSM Bahasa Arab peringkat

menengah rendah berkeupayaan untuk:

1 Mendengar perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan

berkisar perkara lazim baginya, memahami serta dapat

memberi respons yang betul;

2 Bertutur dalam pelbagai konteks yang lazim baginya dengan

sebutan yang fasih dan penggunaan perkataan, rangkai kata,

ayat serta perenggan yang betul;

3 Membaca pelbagai bahan yang ringkas dan mudah berkaitan

perkara lazim baginya, memahami serta dapat memberi

respons yang betul;

4 Menulis tentang perkara lazim baginya melalui penggunaan

perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan yang betul;

5 Mengaplikasikan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan,

pembacaan dan penulisan.


3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina

berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap

dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal

dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut

merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama

lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang

menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,

berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif

serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah


4

FOKUS

Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah dibina

berfokuskan kecekapan berbahasa dari aspek interaksi sosial

dengan penekanan yang menyeluruh terhadap aspek kemahiran

bahasa berbanding ilmu bahasa.

Kemahiran bahasa tersebut iaitu mendengar, bertutur, membaca

dan menulis merentasi konteks yang digariskan dalam CEFR;

merangkumi domain personal, sosial, pekerjaan dan pendidikan.

Aspek ilmu bahasa termasuk tatabahasa diajar secara implisit

melalui penggunaan templat ayat yang menekankan aspek

tatabahasa gunaan dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan.

CEFR membahagikan “apa yang murid boleh buat” kepada tiga

kumpulan; A, B, C dan setiap kumpulan dipecahkan kepada dua

tahap; 1 & 2. Tahap A1 & A2 adalah peringkat asas (basic user),

tahap B1 & B2 adalah peringkat pertengahan (independent user)

dan C1 & C2 adalah peringkat penguasaan (proficient user).

Pada peringkat sekolah menengah, murid sepatutnya berada di

tahap B1 dan B2 yang mampu berinteraksi dalam ruang lingkup

sosial.

Perincian tahap tersebut seperti dalam Jadual 1.

Jadual 1: Rujukan Am Tahap Kecekapan Bahasa Arab KSSM

TINGKATAN 1 – 3 (B1) TINGKATAN 4 – 5 (B2)

Boleh memahami idea utama

dalam teks yang mudah dan

ringkas berkaitan perkara yang

lazim baginya.

Boleh memahami idea utama

dalam teks yang kompleks

berkaitan perkara yang konkrit

dan abstrak.

Boleh berinteraksi untuk

menangani pelbagai situasi

biasa yang timbul semasa

berada di tempat yang

menggunakan bahasa Arab.

Boleh berinteraksi dengan

spontan, secara biasa

(natural) dan santai yang

memungkinkan berlakunya

interaksi dengan penutur jati.

Boleh menghasilkan teks yang

ringkas dan mudah berkaitan

diri dan perkara lazim baginya.

Boleh menghasilkan teks yang

jelas dan kompleks berkaitan

pelbagai topik.

Boleh mendeskripsi

pengalaman, cita-cita dan

peristiwa serta boleh memberi

penjelasan ringkas kepada

pandangan dan cadangan.

Boleh menjelaskan pendirian

dalam sesuatu isu dengan

menerangkan kebaikan dan

keburukan.


5

KEMAHIRAN ABAD KE-21

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang

mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus

kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya

yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21

bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri

yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2

supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dalam

kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan

Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.

Jadual 2: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN

Berdaya Tahan

Mereka mampu menghadapi dan mengatasi

kesukaran, mengatasi cabaran dengan

kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan

empati.

Mahir

Berkomunikasi

Mereka menyuarakan dan meluahkan

fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan

kreatif secara lisan dan bertulis,

menggunakan pelbagai media dan

teknologi.


Pemikir

Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan

inovatif; mampu untuk menangani masalah

yang kompleks dan membuat keputusan

yang beretika. Mereka berfikir tentang

pembelajaran dan diri mereka sebagai

pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat

terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi

individu dan masyarakat lain. Mereka

berkeyakinan dan kreatif dalam menangani

bidang pembelajaran yang baru.

Kerja Sepasukan

Mereka boleh bekerjasama secara berkesan

dan harmoni dengan orang lain. Mereka

menggalas tanggungjawab bersama serta

menghormati dan menghargai sumbangan

yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.

Mereka memperoleh kemahiran

interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan

ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli

pasukan yang lebih baik.


6


Bersifat

Ingin Tahu

Mereka membangunkan rasa ingin tahu

semula jadi untuk meneroka strategi dan

idea baru. Mereka mempelajari kemahiran

yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri

dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat

berdikari dalam pembelajaran. Mereka

menikmati pengalaman pembelajaran

sepanjang hayat secara berterusan.

Berprinsip

Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,

adil dan menghormati maruah individu,

kumpulan dan komuniti. Mereka

bertanggungjawab atas tindakan, akibat

tindakan serta keputusan mereka.

Bermaklumat

Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan

seimbang merentasi pelbagai disiplin

pengetahuan. Mereka meneroka

pengetahuan dengan cekap dan berkesan

dalam konteks isu tempatan dan global.

Mereka memahami isu-isu etika / undang-

undang berkaitan maklumat yang diperoleh.


Penyayang/ Prihatin

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan

dan rasa hormat terhadap keperluan dan

perasaan orang lain. Mereka komited untuk

berkhidmat kepada masyarakat dan

memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,

sokongan dan rasa hormat terhadap negara.


7

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam

kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkannya

dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran

berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan

KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti

Jadual 3.

Jadual 3: Tahap Pemikiran Dalam KBAT

TAHAP PEMIKIRAN

PENERANGAN

Mengaplikasi

Menggunakan pengetahuan, kemahiran

dan nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara.

Menganalisis

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

kecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara

bahagian berkenaan.

Menilai

Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran dan nilai serta memberi

justifikasi.

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau

kaedah yang kreatif dan inovatif.

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran

berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.

Kemahiran Berfikir Kritis

Kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional

untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan

alasan dan bukti yang munasabah.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang

baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara

asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran Menaakul

Keupayaan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara

logik dan rasional.

Strategi Berfikir

Cara berfikir yang berstruktur dan berfokus untuk menyelesaikan

masalah.


8

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian

masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan

alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta

penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Penggunaan pelbagai strategi PdP yang menekankan

pembelajaran secara “learning by doing” merupakan salah satu

usaha dalam transformasi pendidikan. Dalam konteks

pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sebagai bahasa

asing dan bahasa tambahan kepada kanak-kanak di Malaysia,

pendekatan yang menarik dan berkesan harus menjadi perkara

utama dalam proses pembelajaran murid di bilik darjah. Justeru

strategi pengajaran berpusatkan murid memainkan peranan yang

sangat penting. Strategi ini akan menjadikan murid aktif dalam

aktiviti pembelajaran di samping guru yang menjadi pembimbing

mereka.

Pelbagai bentuk pengajaran boleh dilaksanakan seperti

Pembelajaran Secara Kontekstual, Pembelajaran Berasaskan

Inkuiri, Pembelajaran Koperatif, Sumbang Saran, Simulasi,

Pembelajaran Berasaskan Projek dan Pembelajaran Luar Bilik

Darjah.

Pembelajaran Secara Kontekstual

Kaedah ini menggabungkan kandungan mata pelajaran dengan

pengalaman harian individu, kehidupan masyarakat dan alam

pekerjaan. Pendekatan kontekstual menyediakan pembelajaran

secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan cetusan

pemikiran (minds-on). Murid mempunyai peranan yang aktif

dalam mencari dan membina maklumat melalui aktiviti sebenar

dalam kehidupan harian.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang

melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan

lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka

cipta; (iv) membincangkan; dan (v) membuat refleksi.

Pembelajaran Koperatif

Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai

pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama

dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk

menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang

diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi


9

daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid

untuk saling berkongsi maklumat bagi mencapai objektif

pembelajaran.

Sumbang Saran

Sumbang saran dilakukan untuk menggalakkan pemikiran murid

secara imaginasi dan kreatif. Murid digarap untuk memberi

sumbangan idea dalam bentuk jawapan, kesimpulan, fakta dan

penerangan. Secara amnya, sumbang saran meliputi aktiviti yang

sarat dengan idea spontan, serta kepelbagaian dan

perkembangan idea murid.

Simulasi

Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi

sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam

keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip

dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.

Pembelajaran Berasaskan Projek

Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan

pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia

ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang

kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka

adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran

mereka melalui kerja projek ini.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan

murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti

ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama

belajar di dalam bilik darjah.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam

Standard Kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan

mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang

dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa

hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:

Bahasa

Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,

struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu


10

diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea

dan berkomunikasi secara berkesan.

Kelestarian Alam Sekitar

Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam

jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata

pelajaran.

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

sekitar dan kelestarian global penting dalam membentuk

etika murid untuk menghargai alam dan kehidupan.

Nilai Murni

Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran

supaya murid sedar akan kepentingan dan

mengamalkannya.

Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan

dan kewarganegaraan kebangsaan dan global yang

menjadi amalan dalam kehidupan harian.

Sains dan Teknologi

Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat

meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam

kalangan murid.

Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu

serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih

cekap dan berkesan.

Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

merangkumi empat perkara iaitu:

i. Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,

prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains

dan teknologi);

ii. Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan

kemahiran manipulatif tertentu);

iii. Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

keselamatan); dan

iv. Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

Patriotisme

Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.

Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga

sebagai rakyat Malaysia.


11

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk

mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau

gabungan idea yang ada.

Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah

suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk

memastikan pembangunan modal insan yang mampu

menghadapi cabaran abad ke-21.

Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam

PdP.

Keusahawanan

Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk

ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu

budaya dalam kalangan murid.

Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui

aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,

amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan

minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid

dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan

kemahiran asas TMK yang dipelajari.

Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan

menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.

TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang

hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan

lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata

pelajaran.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada

pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses

mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang

dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.

Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak

formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan

sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik

berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised).


12

Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir,

guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke

arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid. PS boleh

dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses

PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada

akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.

Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,

mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan

murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. PS

berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah

dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan

dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada

aktiviti di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan

pentaksiran yang holistik di samping membantu memperbaiki

kelemahan murid akan membentuk ekosistem pembelajaran yang

seimbang.

PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni

dan seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang

memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas

daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi

setiap murid ke tahap maksimum.

Ciri-ciri Pentaksiran Sekolah

1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang

pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan

nilai murni.

2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan

PdP.

3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut

kesesuaian dan kesediaan murid.

4. Berasaskan standard kurikulum.

5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring

dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan

pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

Pentaksiran rujukan standard merupakan proses mendapatkan

maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat

atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan

pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran

Rujukan Standard tidak membandingkan pencapaian seseorang


13

murid dengan murid lain tetapi melaporkan prestasi murid dalam

pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan

pertumbuhan murid merujuk kepada pernyataan standard. Murid

dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam

masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat,

kemahiran dan potensi diri. Pihak sekolah mampu mendapatkan

maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan

kuantitatif yang merangkumi segala aspek tentang diri seseorang

murid itu bagi membolehkan pihak yang bertanggungjawab

mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan

anak didik sebagai insan yang berguna dan mempunyai potensi

untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa

mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing.

Standard Prestasi

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan

pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan

menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan

atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard

itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar

(konstruk) dan perkembangan menegak (tahap penguasaan).

Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier

menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul

menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.

Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah

baik PS sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Rujukan

Standard.

Tahap Penguasaan Keseluruhan

Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi

satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan.

Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif,

afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan

melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara

berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat

pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap

penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru

bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan

sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas murid

mempelajari kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam standard

kandungan seperti Jadual 4 berikut:


14

Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSM Bahasa Arab

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1

Murid boleh melakukan kemahiran asas atau

memberi respons terhadap perkara yang

asas.

2

Murid berupaya menggunakan pengetahuan

dan kemahiran sedia ada untuk digunakan

pada situasi baharu

3

Murid boleh menggunakan pengetahuan

untuk melaksanakan sesuatu kemahiran

pada situasi baharu.

4

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran

dengan beradab, iaitu mengikut prosedur

atau secara sistematik.

5

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran

pada situasi baharu, dengan mengikut

prosedur atau secara sistematik, tekal dan

bersikap positif.

6

Murid berupaya menggunakan pengetahuan

dan kemahiran sedia ada untuk digunakan

pada situasi baru secara sistematik, bersikap

positif, kreatif dan inovatif serta boleh

dicontohi.

ORGANISASI KANDUNGAN


Prestasi KSSM Bahasa Arab dibina berteraskan kemahiran

mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Kemahiran bahasa

tersebut merentasi pelbagai konteks merangkumi domain

personal, sosial, pekerjaan dan pendidikan.

Elemen sistem bahasa khususnya sintaksis dan morfologi diserap

secara implisit melalui penggunaan templat ayat dengan memberi

penekanan terhadap aspek gunaan atau aplikasi dalam

pertuturan, pembacaan dan penulisan.

Kemahiran Mendengar

Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid

mendengar dan memahami perkara yang didengar dalam

pelbagai situasi serta dapat memberikan respons.

Kemahiran Bertutur

Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid berbicara

untuk menyampaikan idea, maklumat dan perasaan dengan

sebutan, intonasi dan gaya bahasa yang sesuai.


15

Kemahiran Membaca

Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid

membaca dengan sebutan yang fasih dan intonasi yang betul

memahami, serta dapat memberikan respons.

Kemahiran Menulis

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid

menggunakan perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan untuk

menyampaikan idea, maklumat dan perasaan melalui pelbagai

bentuk penulisan.


Prestasi

Jadual 5: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran

dan Standard Prestasi

STANDARD

KANDUNGAN

STANDARD

PEMBELAJARAN

STANDARD

PRESTASI

Penyataan spesifik

tentang perkara

yang murid patut

ketahui dan boleh

lakukan dalam

suatu tempoh

persekolahan

merangkumi aspek

pengetahuan,

kemahiran dan nilai.

Suatu penetapan

kriteria atau

indikator kualiti

pembelajaran dan

pencapaian yang

boleh diukur bagi

setiap standard

kandungan.

Suatu set kriteria

umum yang

menunjukkan tahap

pencapaian yang

perlu murid

pamerkan sebagai

tanda bahawa

sesuatu perkara itu

telah dikuasai

(indicator of

success).

Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini

mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh

melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang

dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai

Standard Pembelajaran.


16

مهارة الاستماع 1

الملاحظة معيار التعلم معيار المحتوى

الاستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت 1.1

الكل تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت

والاستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت ل تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت

.وااف المحسب

يقدر الط لب عل :

؛ الاسم، الفعل، الحرفالكل الاس 1.1.1

.وترديده

الكل الم ق رب أصوااته وال ييز الاس 1.1.1

ينه .

الكل وال ييز ين الصواائت الاس 1.1.1

.والطوايل فيه القصيرة

الكل المس واع والكل ال وافيق ين 1.1.1

.المك واب

الكل وتصنيف من حيث الاس 1.1.1

.الصوا والدلال

الكل وتصنيف اس وفعلا الاس 1.1.1

وحرف .

.و ظ ر الف م ل الكل الاس 1.1.1

:الكل الم ق رب أصوااته مثل

ملم -أ

عل

-سوارة

صوارة

الحرك ( ين الصواائت ال ييز(

م القصيرة والطوايل مثل:تم. -عل

ع ل

من حيث ال صني:

القصيرة الصواائتمثل: الصوا

والطوايل

الدلال مثل: تصني الكل

.الأطع والأم كن والأشخ ص

ظ ر الف ممن أس ليب :

،الإي ء )الإش را ، تق سيم الواجه

حرك اليد والجسد(

الرسم

لترادف/ ال ض دالإتي ن

ال عيين


17


تتتتتتتتتتت الاستتتتتتتتتتت 1.1

التراكيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتب




:ن منالم كوا المس واع ترديد التراكيب 1.1.1

ظ هر ن من اسم التركيب الإض في الم كوا أ

مذكر ومؤنث مفرد

ن من اسم ظ هر التركيب النعتي الم كوا ب

مذكر ومؤنث مفرد

التراكيبالمس واع و التراكيبال وافيق ين 1.1.1

.المك واب

. ض في ونع ي وتصنيف التراكيب الاس 1.1.1

.و ظ ر الف م ل التراكيبالاس 1.1.1

مثل:التراكيب الإض في

مدير المدرس

رئيس الفصل

مثل: التراكيب النع ي

الفصل النظي

الط لب الم تهد


18


ت الج تتل الاست 1.1

نتتت متتتن المفيتتتدة الم كوا

أربتتتتتتتتتتتتت كل تتتتتتتتتتتتت علتتتتتتتتتتتتتت

الحتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتد الأف تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت

والاستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت ل تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت



ترديد الج ل المس واع م التركيز عل الج ل 1.1.1

وفق القواالب.

المك واب .ال وافيق ين الج ل المس واع والج ل 1.1.1

المس واع :لج ل الخبري ظ ر الف م ل 1.1.1

الخبري المثب أ

ن من ب لا الن في +(الخبري المنفي المكوا

للض ئر هوا، هي، هم، )فعل المض ر ال

أنت، أنت، أن م، أن ، نحن

نتتتتتتتتتتتتتتت الأستتتتتتتتتتتتتتت ل الاستتتتتتتتتتتتتتت تتتتتتتتتتتتتتت 1.1.1 متتتتتتتتتتتتتتتتن أدوا المكوا

، متتتتن، هتتتتلم؛ متتتت ، أيتتتتن، كتتتتالمحتتتتددة لاستتتت ف ا

.ل والاس

نتتتتتتتت متتتتتتتتن فعتتتتتتتتل الأمتتتتتتتتر لأوامتتتتتتتتر ا الاستتتتتتتت تتتتتتتت 1.1.1 المكوا

.والاس ل للض ئر أنت أنت أن م

سبع لم رة الاس فواالب الج ل

رة. ال فصيل أصلي ف لب عشر ومطوا

. 11 – 11في الصفح

:القواالب الأصلي ث ني وهي

الاسم + الاسم 1

الاسم + الفعل 2

الاسم + الفعل + الاسم 3

الاسم + الحرف + الاسم 4

الاسم + الفعل + الحرف + الاسم 5

الفعل + الاسم 6

الفعل + الاسم + الاسم 7

الحرف + الاسمالفعل + الاسم + 8

:رة تسع وهي القواالب المطوا

الاسم + الاسم + الاسم 9

الاسم + الاسم + الاسم + الاسم 11

الاسم + الاسم + الفعل 11


19


نتتتتتتت متتتتتتتن )لا الن هيتتتتتتت ا الاستتتتتتت تتتتتتت 1.1.1 تتتتتتتوااهي المكوا لن

فعتتتتتتتتتتل المضتتتتتتتتتت ر ( للضتتتتتتتتتت ئر أنتتتتتتتتتتت أنتتتتتتتتتتت أنتتتتتتتتتت مال+

.والاس ل

الاستتتت تتتت ال حيتتتت والترحيبتتتت والاستتتتت 1.1.1

ل .

الاسم + الاسم + الفعل + الاسم 12

الاسم + الفعل + الاسم + الاسم 13

الاسم + الاسم + الحرف + الاسم 14

الاسم + الحرف + الاسم + الاسم 15


الفعل + الاسم + الاسم + الاسم 17

الاستتت تتت الج تتتل 1.1

المترا طتتتتتتتتتتتتتتتتت )الفقتتتتتتتتتتتتتتتتترة

نتتتتتتتتتت البستتتتتتتتتتيط ( الم كوا

متتتتتن أربتتتتتت ج تتتتتل علتتتتتت

الحتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتد الأف تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت




.المك واب الفقرةالمس واع و الفقرة ين ال وافيق 1.1.1

.منه الرئيس الفكرة تحديدو الاس الفقرة 1.1.1

المعلوام المخ لف دراك و الفقرة الاس 1.1.1

.فيه

الفقرة البسيط واذجن:

رب.

ش ت

الأ

رب العصير.

ش هي ت

رب الش ي.

ش ت

هي لا

هي تحب عصير البرتق ل.

كتتتتتتتوان الج تتتتتتتل مترا طتتتتتتتت ومك وابتتتتتتت علتتتتتتتت ت

.الشكل الع وادي

،المتتتتتتتتراد لمعلوامتتتتتتتت المخ لفتتتتتتتت ؛ الأشتتتتتتتتي ء

الموااعيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتد،، المواافتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت ، الأشتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتخ ص

وغيره .الأحداث و


20

الانجازاتمعيار

تفصيل المستويات المستويات

ترديد الط لب الكل والتراكيب والج ل المس واع ترديدا صحيح . 1

ت ييز الط لب ين الكل والتراكيب والج ل المس واع وغير المس واع ت ييزا صحيح . 2

للكل والتراكيب والج ل المس واع شف ي أو تحريري أو فعلي اس صحيح .اس الط لب 3

4 اس الط لب للكل والتراكيب والج ل المس واع شف ي أو تحريري أو فعلي اس صحيح

طريق منظ .


ومطردة. طريق منظ .


ومطردة م كوانه مث لي . طريق منظ .


21

مهارة الكلام 2


كل تتتتتتتتتت نطقتتتتتتتتتت ال نطتتتتتتتتتتق 1.1

صتتتتتتتحيح واستتتتتتت خدام

حستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتب شتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتف ي

.وااف الم


نطق الكل نطق صحيح من حيث: 1.1.1

صف الحروف ومخ رج أ

الصواامت والصواائت ب

نطق الكل لنبرا والسك الصحيح . 1.1.1

من:نالم كوا الشفهي للأفع ل الاس خدا 1.1.1

هتتتوا، هتتتي، هتتتم، فعتتتل المضتتت ر للضتتت ئر ال أ


أنت، أنت، أن م فعل الأمر للض ئر ب

من ستتتتتتتتتتتتتتتتتتتب للأستتتتتتتتتتتتتتتتتتت ء الشتتتتتتتتتتتتتتتتتتتفهي الاستتتتتتتتتتتتتتتتتتت خدا 1.1.1

:لل وااف م التركيز عل

ج وال ثى المفرد والم ؛الأس ء الظ هرة أ

مؤنثو امذكر

الصواائت هي الحرك والصواامت هي

الحروف.

: ن واذج أنشط ذكر الموااصف

يطلب المعلم من كل ط لب أن

يخ ر أحد أصدف ءه.

ثم يطلب من كل ط لب أن

يص صديقه شف ي أرب

كل .

: ف ثلا: يص أح د صديقه ت

م تهد، أ يض، وسيم، كريم.


22


أس ء الإش رة: هذا، ذلك، هذه، تلك ب

هتوا، هتي، هتم، أنتت، الضت ئر المنفصتل : ج

أنت، أن م، أن ، نحن

تتتتتتم، متتتتتتن، :أدوا الاستتتتتت ف د متتتتتت ، أيتتتتتتن، ك

هل

، تحتتتتتتتتتتتت، فتتتتتتتتتتتوا ، وراء، أمتتتتتتتتتتت الظتتتتتتتتتتتروف: ه

ين، ج نب

، علتتت ، يفتتت لحتتتروف الجتتتر: الشتتتفهي الاستتت خدا 1.1.1

.، اللا ن م ، ء، بال

ذكتتتتتتتتتتتتر موااصتتتتتتتتتتتتف نفستتتتتتتتتتتته وأستتتتتتتتتتتترته ومعل يتتتتتتتتتتتته 1.1.1

الكل . منعدد ب شف ي وأصدف ئه


23


نطتتتتتتتتق التراكيتتتتتتتتب نطقتتتتتتتت 1.1

واستتتتتتت خدام صتتتتتتتحيح

حستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتب شتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتف ي

.وااف الم


نطق التراكيب نطق صحيح من حيث: 1.1.1



تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت لنبرا والستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتك التراكيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتبنطتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتق 1.1.1

الصحيح .

من:نالم كوا لتراكيبل الشفهي الاس خدا 1.1.1

ن متن استم ظت هر التركيب الإض في الم كتوا أ

مفرد مذكر ومؤنث

ن متتتن استتتم ظتتت هر التركيتتتب النعتتتتي الم كتتتوا ب


ذكتتتتتتتتتتتتر موااصتتتتتتتتتتتتف نفستتتتتتتتتتتته وأستتتتتتتتتتتترته ومعل يتتتتتتتتتتتته 1.1.1

التراكيب. عدد منب شف ي وأصدف ئه



رئيس الفصل





24


المفيتتتتتتتتدةالج تتتتتتتتل نطتتتتتتتتق 1.1

نتتتتتتتتتتتتتتتتتت متتتتتتتتتتتتتتتتتتن أربتتتتتتتتتتتتتتتتتت الم كوا

كل تتتتتتتتتتتتتتتت علتتتتتتتتتتتتتتتت الحتتتتتتتتتتتتتتتتتد

صحيح الأف نطق

شتتتتتتتتتتتتتتف ي واستتتتتتتتتتتتتت خدام



نطق الج ل لنبرا وال نغي ت والستك 1.1.1

والوافف الصحيح .

وصتتتتتت نفستتتتتته وأستتتتتترته ومعل يتتتتتته وأصتتتتتتدف ئه 1.1.1

آتيتتتتت وفتتتتتتق القواالتتتتتتب خبريتتتتتت فتتتتتتي ج تتتتتل شتتتتتف ي

المحددة:

مثب خبري أ

لا الن فيتتتتتتت ) متتتتتتتن نتتتتتتت كوا الممنفيتتتتتتت خبريتتتتتتت ب

للضتتتتتتت ئر هتتتتتتتوا، هتتتتتتتي، (فعتتتتتتتل المضتتتتتتت ر ال +

.هم، أنت، أنت، أن م، أن ، نحن

أدوا الاستتتتتتتتت ف تتتتتتتتت شتتتتتتتتتف ي الأستتتتتتتتت ل طتتتتتتتتتر 1.1.1

.م ، أين، كم، من، هل المحددة:

.شف ي الإج عن الأس ل 1.1.1

لكلا سبع عشر لم رة ا الج ل فواالب

رة. ال فصتتتتتتتتيل فتتتتتتتتي ف لبتتتتتتتت أصتتتتتتتتلي ومطتتتتتتتتوا

.11 – 11الصفح

:القواالب الأصلي ث ني وهي

الاسم+ الاسم 1


الفعل + الاسمالاسم + 1



الفعل + الاسم 1


الفعل + الاسم + الحرف + الاسم 8

:رة تسع وهي القواالب المطوا





25


للضت ئرالأمر فعل من ن كوا المالأوامر تقديم 1.1.1

. أن م ،أنت ،أنت

لا الن هيتتتتتتتت +)متتتتتتتن نتتتتتتت كوا الم النتتتتتتتوااهيتقتتتتتتتديم 1.1.1

.أنت أنت أن م للض ئر (المض ر فعل ال

شف ي . والترحيب ال حي لق ء 1.1.1

الفعل + الاسمالاسم + الاسم + 11



الاسم + الحرف + الاسم + الاسم 11


الفعل + الاسم + الاسم + الاسم 11

ترا طت المج ل النطق 1.1

()الفقتتتتتتتتتتتتتترة البستتتتتتتتتتتتتتيط

نتتتتتتتتتتتتتتت متتتتتتتتتتتتتتتن أربتتتتتتتتتتتتتتت الم كوا

علتتتتتتتتتتتتتتتتت الحتتتتتتتتتتتتتتتتتد ج تتتتتتتتتتتتتتتتتل

نطقتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت الأف تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت

واستت خدام صتتحيح

حستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتب شتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتف ي

.وااف الم


نطتتتتتتق الج تتتتتتل المترا طتتتتتت تتتتتت لنبرا وال نغي تتتتتت 1.1.1

والسك والوافف الصحيح .

ومعل يتتته وأصتتتدف ئه فتتتي وصتتت نفستتته وأستتترته 1.1.1

ج ل مترا ط .

في ج ل مترا ط . الصوار وص 1.1.1

قصير.الحواار ال جراء 1.1.1

بسيط.ال ثيل العرض 1.1.1

الفقرة البسيط ن واذج:

رب.الأ

ش

ت

رب العصير.

ش هي ت

رب الش ي.

ش ت

هي لا

البرتق ل. هي تحب عصير

تكوان الج ل مترا ط ومك واب عل



26


المستوياتتفصيل المستويات

.صحيح نطق الط لب الكل والتراكيب والج ل نطق 1

2 وبتتتتتتتتتتتتت لنبرا وال نغي تتتتتتتتتتتتت والستتتتتتتتتتتتتك صتتتتتتتتتتتتتحيح والتراكيتتتتتتتتتتتتتب والج تتتتتتتتتتتتتل نطقتتتتتتتتتتتتتنطتتتتتتتتتتتتتق الط لتتتتتتتتتتتتتب الكل تتتتتتتتتتتتت

والوافف الصحيح .

شف ي . وااف تن سب الم خدا الط لب الكل والتراكيب والج لاس 3

شف ي طريق منظ . وااف تن سب الم خدا الط لب الكل والتراكيب والج لاس 4

شف ي طريق منظ ومطردة. وااف تن سب المخدا الط لب الكل والتراكيب والج ل اس 5

6 شتتتتتتتتف ي طريقتتتتتتتت منظ تتتتتتتت ومطتتتتتتتتردة واافتتتتتتتت تن ستتتتتتتتب الم خدا الط لتتتتتتتتب الكل تتتتتتتت والتراكيتتتتتتتتب والج تتتتتتتتلاستتتتتتتت

م كوانه مث لي .


27

مهارة القراءة 3


الكل تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت فتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتراءة 1.1

متتتتت صتتتتتحيح فتتتتتراءة

.ستيع بلا وا الف م


فراءة الكل فراءة صحيح من حيث: 1.1.1



فراءة الكل لنبرا والسك الصحيح . 1.1.1

ه .بي ن مع نيو فراءة الكل 1.1.1

اس وفعلا وحرف .الكل وتصنيف فراءة 1.1.1

.من حيث الدلال وتصنيف الكل فراءة 1.1.1

الصتتتواائت هتتتي الحركتتت والصتتتواامت هتتتي

الحروف.

ع ن الم ي ن من أس ليب:

،الإي ء )الإش را ، تق سيم الواجه

حرك اليد والجسد(

الرسم

لترادف/ ال ض دالإتي ن

ال عيين

متتتتتن حيتتتتتث الدلالتتتتت الكل تتتتت تصتتتتني

م واعتتتتتتتتتتت ل تتتتتتتتتتت تصتتتتتتتتتتتنيف تتتتتتتتتتت مثتتتتتتتتتتل:

أختترل ل تت م واعتت لأطع تت و علافتت

وغيره . لأم كنعلاف


28


فراءة التراكيب فراءة 1.1

متتتتتتت الف تتتتتتتم صتتتتتتتحيح

.والاستيع ب


فراءة صحيح من حيث: التراكيبفراءة 1.1.1



لنبرا والسك الصحيح . التراكيبفراءة 1.1.1

ه .مع نيبي ن و التراكيبفراءة 1.1.1

.ض في ونع ي تصنيفو التراكيبفراءة 1.1.1

ت :ل الق عدة الع م اس خلاص 1.1.1

ن من اسم ظ هر التركيب الإض في الم كوا أ

مفرد

ن من اسم ظ هر التركيب النعتي الم كوا ب

مفرد

ع ن الم ي ن من أس ليب:

الإي ء

الرسم

لترادف/ ال ض د الإتي ن

ال عيين

الق عدة س خلاصن واذج الأنشط لا:

ن ذج التراكيب الطلب يأت .

التراكيب الطلب يصن ثم

. ض في ونع ي

الق عدة الع م يس خلص الطلب

لكل منه مثل:

1الاسم 1الاسم التركيب

أل + أل - الإض في

+ أل + أل النعتي

لةةةةةةةة ب المةةةةةةةةراة القا ةةةةةةةة ة العامةةةةةةةةة: الملاحظةةةةةةةةة

الإ راب.


29


فتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتراءة الج تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتل 1.1

نتت متتن المفيتتدة الم كوا

أربتتتتتتتتتتتت كل تتتتتتتتتتتت علتتتتتتتتتتتتت

الحد الأف فتراءة

متتتت الف تتتتتم صتتتتحيح



والستك لنبرا وال نغي ت الج ل تفراءة 1.1.1

.صحيح والوافف ال

وتحديتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتد فتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتراءة صتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتحيح الج تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتلفتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتراءة 1.1.1

.الفكرة الع م فيه

لج تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتللاستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت خلاص الق عتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتدة الع متتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت 1.1.1

.وفق القواالب الاس ي والفعلي

ستبع عشتر قتراءةاللم رة الج ل فواالب

رة. ال فصتتتتتتتتتتيل فتتتتتتتتتتي ف لبتتتتتتتتتت أصتتتتتتتتتتلي ومطتتتتتتتتتتوا

.11 – 11الصفح

هي:و ث ني القواالب الأصلي

الاسم + الاسم 1


الاسم + الفعل + الاسم 3



الاسمالفعل + 6


+ الاسم الفعل + الاسم + الحرف 8

رةالقواالب هي:تسع المطوا





30


الاسم + الاسم + الفعل + الاسم 12



الحرف + الاسم + الاسم الاسم + 15


الفعل +الاسم + الاسم + الاسم 17

ج تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتل ال فتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتراءة 1.1

الفقتتتتتتتتتتتتتتتتتترة المترا طتتتتتتتتتتتتتتتتتت )

البستتتتتتتتتتتيط ( الم كوانتتتتتتتتتتت

متتتتتتن أربتتتتتت ج تتتتتتل علتتتتتت

فتتتتراءةالحتتتد الأف تتت

متتتتتتت الف تتتتتتتم صتتتتتتتحيح



لنبرا وال نغي والسك الفقرةفراءة 1.1.1

. صحيح والوافف ال

الفكرة تحديدو فراءة صحيح الفقرةفراءة 1.1.1

.فيه الرئيس

المعلوام دراك و فراءة صحيح الفقرةفراءة 1.1.1

.منه المخ لف

الفقرة البسيط واذجن:

رب.

ش ت

الأ

رب العصير.

ش هي ت

رب الش ي.

ش ت

هي لا

البرتق ل. هي تحب عصير

مترا ط ومك واب عل كوان الج ل ت


،المراد لمعلوام المخ لف ؛ الأشي ء

الأحداث الأشخ ص، الموااف ، الموااعيد،

وغيره .


31


ستوياتتفصيل الم المستويات

.من حيث النطق صحيح فراءة الط لب الكل والتراكيب والج ل فراءة 1

2 لنبرا وال نغي تتتتتتت وبتتتتتتتمتتتتتتتن حيتتتتتتتث النطتتتتتتتق صتتتتتتتحيح والتراكيتتتتتتتب والج تتتتتتتل فتتتتتتتراءةفتتتتتتتراءة الط لتتتتتتتب الكل تتتتتتت

.صحيح والسك والوافف ال

.م الف م والاستيع بفراءة الط لب الكل والتراكيب والج ل فراءة صحيح 3

طريق منظ . م الف م والاستيع ب فراءة صحيح فراءة الط لب الكل والتراكيب والج ل 4

طريق منظ ومطردة. م الف م والاستيع بفراءة الط لب الكل والتراكيب والج ل فراءة صحيح 5

6 طريقتت منظ تت ومطتتردة متت الف تتم والاستتتيع ب فتتراءة صتتحيح فتتراءة الط لتتب الكل تت والتراكيتتب والج تتل



32

مهارة الكتا ة 4


ك تت الكل ت ك ت 1.1

ملائيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت صتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتحيح

واستتت خدام تحريريتتت



نقل الكل نقلا صحيح . 1.1.1

لقوااعتتتد الإملائيتتت الأس ستتتي فتتتي ك تتت ا تطبيتتتق 1.1.1

الكل .

ن من: الاس خدا ال حريري للأفع ل الم كوا 1.1.1

هوا، هي، هم، فعل المض ر للض ئر ال أ


أنت، أنت، أن م فعل الأمر للض ئر ب

من ستتتتتتتتتتتتتتتتتب للأستتتتتتتتتتتتتتتتت ء ال حريتتتتتتتتتتتتتتتتتري الاستتتتتتتتتتتتتتتتت خدا 1.1.1

لل وااف م التركيز عل :

ج وال ثى الأس ء الظ هرة؛ المفرد والم أ

مؤنثا و مذكر

الموااصف : تدوينن واذج أنشط

يطلب المعلم من كل ط لب أن

يخ ر أحد أصدف ءه.

ثم يطلب من كل ط لب أن

يص صديقه أرب كل .

: ف ثلا: يص أح د صديقه ت

م تهد، أ يض، وسيم، كريم.


33


أس ء الإش رة: هذا، ذلك، هذه، تلك ب

هتتوا، هتتي، هتتم، أنتتت، الضتت ئر المنفصتتل : ج

أنت، أن م، أن ، نحن

متتتتتت ، أيتتتتتتن، كتتتتتتم، متتتتتتن، :أدوا الاستتتتتت ف د

هل

، تحتتتتتتتتتتتتت، فتتتتتتتتتتتتوا ، وراء، أمتتتتتتتتتتتت الظتتتتتتتتتتتتروف: ه

ين، ج نب

، علت ،يفت لحتروف الجتر: ال حريتري الاست خدا 1.1.1

.، اللا ن م ، ء، بال

تتتتتتتتتتدوين موااصتتتتتتتتتف نفستتتتتتتتته وأستتتتتتتتترته ومعل يتتتتتتتتته 1.1.1

وأصدف ئه ق ئ الكل .


34


ك تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت التراكيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتب 1.1

ك تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت صتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتحيح

واستتتتتتت خدام ملائيتتتتتتت

حستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتب تحريريتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت

.وااف الم


نقل التراكيب نقلا صحيح . 1.1.1

لقوااعتد الإملائيت الأس ستي فتي ك ت تطبيق ا 1.1.1

التراكيب.

م التركيز عل :لتراكيب ل ال حريري الاس خدا 1.1.1

ن متتتتتتتتتن استتتتتتتتتم التركيتتتتتتتتتب الإضتتتتتتتتت في الم كتتتتتتتتتوا أ

ظ هر مفرد مذكر ومؤنث

التركيب النعتي الم كوان متن استم ظت هر ب


الإض في والنع ي . تراكيبتكواين ال 1.1.1

تتتتتتتدوين موااصتتتتتتف نفستتتتتته وأستتتتتترته ومعل يتتتتتته 1.1.1

.التراكيبوأصدف ئه ق ئ



رئيس الفصل





35


نتت الج تتل ك تت 1.1 الم كوا

متتتتتن أربتتتتت كل تتتتت علتتتتت

الحتتتتتتد الأف تتتتتت ك تتتتتت

ملائيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت صتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتحيح

تحريريتتتتتتت استتتتتتت خدام و



نقل الج ل نقلا صحيح . 1.1.1

تطبيتتتق القوااعتتتتد الإملائيتتت الأس ستتتتي فتتتي ك تتتت 1.1.1

الج ل.

تكواين الج ل الاس ي والفعليت وفتق القواالتب 1.1.1

المحددة.

وصتتتتتتتتت نفستتتتتتتتته وأستتتتتتتتترته ومعل يتتتتتتتتته وأصتتتتتتتتتدف ئه 1.1.1

خبريتتتتتتت آتيتتتتتتت وفتتتتتتتق القواالتتتتتتتب فتتتتتتتي ج تتتتتتتل شتتتتتتتف ي

المحددة:

خبري مثب أ

نتتتتتتت متتتتتتتنخبريتتتتتتت منفيتتتتتتت ب لا الن فيتتتتتتت ) الم كوا

للضتتتتتتت ئر هتتتتتتتوا، هتتتتتتتي، الفعتتتتتتتل المضتتتتتتت ر ( +

هم، أنت، أنت، أن م، أن ، نحن.


36


تكواين الأس ل أدوا الاس ف المحددة؛ 1.1.1

م، من، هل م ، أين، ك

.الأس ل الإج عن ك 1.1.1

نتتت متتتن فعتتتل الأمتتتر للضتتت ئر تقتتتديم الأوامتتتر 1.1.1 المكوا

أنت، أنت، أن م.

نتتتتتتتتتتتتتتت متتتتتتتتتتتتتتتن النتتتتتتتتتتتتتتتوااهي تقتتتتتتتتتتتتتتتديم 1.1.8 لا الن هيتتتتتتتتتتتتتتت (المكوا

.للض ئر أنت أنت أن م (فعل المض ر ال+


37


ك تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت الج تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتل 1.1

المترا طتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت )الفقتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتترة

نتتتتتتتتتتتتتتت البستتتتتتتتتتتتتتتيط ( الم كوا

متتتتتتتتن أربتتتتتتتت ج تتتتتتتتل علتتتتتتتت

الحتتتتتتد الأف تتتتتت ك تتتتتت

صتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتحيح ملائيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت

واستتتتتتت خدام تحريريتتتتتتت

حسب الموااف .


نقلا صحيح . نقل الفقرة 1,1,1

تطبيتتتق القوااعتتتتد الإملائيتتت الأس ستتتتي فتتتي ك تتتت 1,1,1

الفقرة.

وصتتت نفستتته وأستتتترته ومعل يتتته وأصتتتدف ئه فتتتتي 1,1,1

ج ل مترا ط تحريري .

النصواص البسيط خ ل أشك ل . ا ك ر 1,1,1

:أشك ل النصواص البسيط هي

جدول تنظي الفصل 1

خريط المدرس 1

ط ف عيد الميلاد 1

المفكرة 1

ال يكل ال نظيمي للج عي 1

اللاف 1

علان ال خفيض 1

ف ئ الأطع 8


38


المستوياتتفصيل المستويات

نقل الط لب الكل والتراكيب والج ل نقلا صحيح . 1

ك صحيح طبق للقوااعد الإملائي الأس سي .الط لب الكل والتراكيب والج ل ك 2

.من سب موااف في تحريري خدا الط لب الكل والتراكيب والج ل اس 3

طريق منظ .من سب موااف في تحريري خدا الط لب الكل والتراكيب والج لاس 4

طريق منظ ومطردة. من سب موااف في اس خدا الط لب الكل والتراكيب والج ل تحريري 5

6 طريق منظ ومطردة من سب موااف في اس خدا الط لب الكل والتراكيب والج ل تحريري



39

لاستخ ام اللغوي اسياق

المجالات المواقف

النصوص الأفعال/ الأوصاف الأح اث الأشياء الأشخاص المواقع المؤسسات

ميلي

تعال

المعلم، الط لب، الفصل المدرس

الط لب

السبوارة، اللواح

البيض ء، الق م ،

الخزان ، المكنس ،

لواح الإعلان ،

الن فذة، الرف،

زبل ، الأرضي ، الم

الم سح ، الجريدة،

الصوارة الم ل ،

، يكنس، تنظي الفصل ينظ

يرتب، ي سح، يرم ،

ي ، يف ح، يغلق،

يلصق، يعلق،

نشيط، ج يل

جدول تنظي

الفصل

ميلي

تعال

حوال المدرس : المدرس

المطعم، الق ع ،

الملعب، المصل ،

لس ح ، االمك ب ،

الإدارة، غرف

،المعل ين،الوارش

الم ر المي ه، دورة

المخ برالمقص ،

المدير، ن ئب

المعلم، المدير،

الك تب، الح رس،

الب ئ

الأشي ء الم علق

لموااف / الأحداث/

الأفع ل/ الأوص ف

المحددة

ال وال حوال

المدرس

ي ، يلعب،

يصلي، يقرأ،

يس عير، يع ل،

يشتري، يدرس،

ي ش ي، يغسل، يبي ،

واس ، كبير، طيب

خريط

المدرس


40



يص

شخال

خ، الأ ،الأ ب، الأ ص ل الضيواف الأسرة

جد، ال خت،الأ

جدة ال

المأكوالا ، الحلواي ،

الكعك، ال داي ،

الفوااكه، المشروب ،

العصير، الأرز الش ي،

المقلي، البط ف ،

الب لوان

يأكل، يشرب، يطبخ، حفل عيد الميلاد

ي لس، يضحك،

،يعد يح فل، يحب،

يدعوا، يبتسم، يغىي،

فر ، سرور، لذيذ

ط ف عيد

الميلاد

يص

شخال

الط لب نفسه، البيت الأسرة

أب، أ ، أخ،

أخت، جد، جدة

، السرير، الملابس

السروال، الق يص،

الرداء، الص وان،

فرش ة الأسن ن،

معجوان الأسن ن،

الفطوار، الغداء،

العش ء، الدرس،

كرة الريش ، ال لف ز،

ال ت الذك

يستيقظ، يقوا ، يوامي الط لب

يرتب، ينظ ،

يغتسل، يصلي،

يس عد يأكل، يلعب،

ين ، يقرأ يراج ،

يش هد، يس ع ل،

مبكر، منظم

المفكرة


41



ميلي

تعال

: حوال المدرس المدرس

الق ع ، الملعب،

الس ح ، المصل ،

مخ بر اللغ

المس ق ،

حك

أعض ء الج عي ،

المش هدون،

المش ركوان، رئيس

الجلس ، ح رس

الوافت، المصوار

اللواح ، الجواائز،

الاس رة، اللاف ،

الجرس، الش دة،

س ع المنبه، الإعلان،

النشرة

أسبوا اللغ

،الخط العربي ،

العرضالمس ق ،

اخ ب ر الذك ء،

كل الصب ،

لق ء الشعر،

الكلا الج عي،

تهج الكل

هد، يشترك، يش

يواز ، يشج ،

يتن فس، يصفق،

يفواز، يس ع ل،

يتسلم، فر

ال يكل

ال نظيمي

ج عي لل

هنيالم

القط

الع

والخ ص

مدين الم ن

الترفيهي

رجل الإطف ء،

، الشرط ،

،العسكري المح م

الرس

،الطب خالميك نيك ،

الطبيب ،الم رض

مدين الرحل الزي الرستمي

الم ن الترفيهي

يع لج، يح فظ،

ص، يرسم، يفح

يس عد، يبىي،

يداف ، يطبخ،

يصلح، شج ،

م قن، مخلص

اللاف


42



عيما

جتالا

الشرك

ال ري

الب ئ ، الزب ئن المحلا ال ري

المح سب، المروج،

ح رس الأمن،

ع مل ال نظي

الدك كين، الكشك،

البق ل ، البض ئ مثل

الأحذي والملابس

والحلواي ، السعر

الاس عداد ليوا

العيد

ري، يشت يتخ ر، يبي ،

، يتسوا ، ينظ

ج، يس عد ،يرو

يعلن، جيد، رخيص،

غ ل، م ن

علان

ال خفيض

عيما

جتالا

الشرك

ال ري

الب ئ ، الزب ئن، المطعم

المح سب، الطب خ،

الن دل، ع مل

ال نظي

الشب ك، الصحن،

الكأس، الملعق ،

الشواك ، الطبق،

المص ص، الصيني ،

المنديل، الواجب

الخفيف ، ف ئ

الأطع

ل، يدف ، الغداء يطبخ ي غد

يح ليطلب، يأخذ،

، ي سك، يس خد

،

يغسل، ينش

،حلوا س خن، رد،

ح ر ح مض،

شبع ن، جواع ن

ف ئ الأطع

الملاحظة:

./ مواضوا معدة لكل مواف جديدة كل 11ي ب اس خدا

% منه .11عل ألا ت وز يس ح س خدا الكل الأخرل غير الكل المعدة

لا د من مراع ة تسلسل الم لا والموااف المحددة.

ينبغي اس خدا العب را الم داول في ج ي الموااف حسب ملائ ته ل .


43

قوالب الجمل

الملاحظة القوالب المطورة الأصليةالقوالب

الاسم + الاسم

الاسم + [الاسم + ]الاسم

الأس ء الظ هرة المدروس

تش ل:

والمثى والج المفرد

المذكر والمؤنث

أربع أس ء الإش رة المدروس:

هذا

ذلك

هذه

تلك

المدروس الض ئر المنفصل

: ث ني

هم هي هوا

أن م أنت أنت

نحن أن

ن جح الم تهد[ الط لب] م تهد الط لب

ن جح المدرس [ ]ط لب ن جح الط لب

الاسم[ + ]الاسم + الاسم ط لب هذا

ن جح[ ]ط لب هذا ط لب هوا

المدرس [ ]ط لب هوا هذا؟ م

الفصل[ ]أم الط لب القلم؟ أين

الاسم[ + ]الاسم + الاسم[ + ]الاسم فل ؟ كم

الفصل[ ]أم الم تهد[ ]الط لب هوا؟ من

الفصل[ ]أم المدرس [ ]ط لب ؟فلم هل هذا

الفعل + الاسم

الفعل + الاسم[ + ]الاسم

يك ب/ لا يك ب الم تهد[ ]الط لب يك ب/ لا يك ب الط لب

يك ب/ لا يك ب المدرس [ ]ط لب يك ب/ لا يك ب هوا

تك ب/ لا تك ب هي

ك بنك ب/ لا ن نحن

ن وا ن/ لا تك بوا تك ب مأن


44


الاسم + الفعل + الاسم

الاسم + الفعل + الاسم[ + ]الاسم

أدوا الاس ف المدروس

:خ س

م ، أين، كم، من، هل

:الأفع ل المدروس هي

الأفعتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت ل المضتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت رع

هتتتتتم، هتتتتتوا، هتتتتتي، لضتتتتت ئرل

، أنتتتتتتتتت أنتتتتتتتتت م، أنتتتتتتتتتت، أنتتتتتتتتتت،

نحن

للضتتتتتتتتتتتتت ئر أفعتتتتتتتتتتتت ل الأمتتتتتتتتتتتتتر

، أن مأنت، أنت

يتتتت م التركيتتتتز علتتتت المط قتتتت تتتتين

الاستتتتتتتتتتتتم والفعتتتتتتتتتتتتل متتتتتتتتتتتتن حيتتتتتتتتتتتتث

الجنس والعدد.

الدرس يك ب الم تهد[ ]الط لب الدرس يك ب الط لب

الدرس يك ب المدرس [ ]ط لب

الاسم[ + ]الاسم + الفعل + الاسم

الأول[ ]الدرس يك ب الط لب

اللغ [ ]درس يك ب الط لب

الاسم + الحرف + الاسم

الاسم + الحرف + الاسم[ + ]الاسم

الفصل في الم تهد[ ]الط لب الفصل في الط لب

الفصل في المدرس [ ]ط لب

الاسم[ + ]الاسم + الحرف + الاسم

النظي [ ]الفصل في الط لب

المدرس [ ]فصل في الط لب

الاسم + الحرف + الفعل + الاسم لا يوج القالب المطور

الفصل في يك ب الط لب


45


الاسم + الفعل

الاسم[ + ]الاسم + الفعل

س حروف الجر المدروس:

في

عل

ءبال

من

لا ال

: الظروف المدروس س

أم

وراء

فوا

تحت

ج نب

ين

الم تهد[ ]الط لب يك ب الط لب يك ب

المدرس [ ]ط لب يك ب الط لب لا يك ب

اك ب

اك بي

لا تك ب

لا تك بي

الاسم + الاسم + الفعل

الاسم + الاسم[ + ]الاسم + الفعل

الدرس الم تهد[ ]الط لب يك ب الدرس الط لب يك ب

الدرس المدرس [ ]ط لب يك ب الدرس الط لب لا يك ب

الاسم[ + ]الاسم + الاسم + الفعل

الأول[ ]الدرس الط لب يك ب

اللغ [ ]درس الط لب يك ب

المعلم[ ]ج نب الط لب ي لس

الاسم + الحرف + الاسم + الفعل القالب المطور لا يوج

الدفتر في الط لب يك ب


46

PANEL PENGGUBAL

1. Idrus bin Abdul Rahman Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Safian bin Adam Bahagian Pembangunan Kurikulum

3. Nor Zakiah binti Zaidon Bahagian Pembangunan Kurikulum

4. Arifin bin Mamat, Prof. Madya Dr. Universiti Islam Antarabangsa Malaysia

5. Mat Taib bin Pa, Dr. Universiti Malaya

6. Jefridin bin Pilus, Dr. IPG Kampus Pendidikan Islam

7. Mohamad Redzuan bin Mohd. Khalil, Dr. IPG Kampus Pendidikan Islam

8. Khairiel bin Moktar Jabatan Pendidikan Negeri Melaka

9. Aziyun binti Othman SMA Rantau, Negeri Sembilan

10. Aziz bin Yusof SMK Sultan Alauddin Riayat Shah 1, Muar, Johor

11. Ikbal Zahin bin Mohamed, Dr. SMK Seri Jengka, Maran, Pahang

12. Mohd Farizan bin Hasan SMAP Labu, Negeri Sembilan

13. Mohd Saudi bin Abdullah SMKA Maahad Hamidiah, Kajang, Selangor

14. Noor Raihan binti Ghazali SMK Jalan Tiga, Bangi, Selangor

15. Norazah binti Mohd Tahir SMK Bandar Tasik Selatan, Kuala Lumpur

16. Nur Azlina binti Mustapha SMK Desa Cempaka, Nilai, Negeri Sembilan

17. Rose’afidah binti Md. Taib SMK Mantin, Negeri Sembilan

18. Suharni binti Sudiro SAM Sultan Hisamuddin Sungai Bertih, Klang, Selangor

kssm bahasa arab tingkatan 1...kssm bahasa arab dibangunkan berteraskan konsep “standard...

Documents