konsep asas pertumbuhan dan an

35

MOHD KHAIRUL IZZUDDIN BIN SHAARI PISMP PSV_BI_BM

890918-11-5061

1.0 KONSEP DAN PRINSIP

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

35


890918-11-5061

1.1 Pertumbuhan dan Perkembangan

Perkembangan manusia melibatkan perubahan. Kebanyakkan orang menggunakan

perkataan pertumbuhan dan perkembangan dalam konteks yang sama. Realitinya,

makna kedua-dua perkataan ini berbeza tetapi ia tidak boleh dipisahkan.

Pertumbuhan

Woolfolk dan Margetts （2007）mensifatkan pertumbuhan sebagai perubahan dalam

saiz dan kematangan. Daripada segi fizikal, ini bermaksud pertambahan dalam saiz

bahagian-bahagian badan, ketinggian dan juga bilangan saraf-saraf ke otak.

Pertumbuhan ialah perubahan yang dapat dilihat dengan nyata dan diukur dari satu

peringkat ke peringkat yang lain.

Ciri-ciri pertumbuhan

Pertumbuhan manusia bersifat kuantitatif, ia dapat dilihat dan diukur.

Saiz dan struktur badan bertambah dan kanak-kanak kelihatan lebih besar

secara fizikal.

Selain daripada itu, saiz otak dan organ-organ dalaman juga bertambah.

Pertambahan saiz otak memberi kanak-kanak keupayaan untuk menaakul

dan mengingat. Oleh itu, pertumbuhan melibatkan aspek kognitif dan fizikal.

Pertumbuhan dipengaruhi oleh baka atau keturunan, kematangan, kesihatan

ibubapa dan persekitaran individu tersebut.

Kadar pertumbuhan berbeza daripada individu ke individu dan ia berlaku

peringkat demi peringkat.

35


890918-11-5061

Perkembangan

Santrock (2008) mentafsikan perkembangan sebagai perubahan dalam corak biologi,

kognitif dan socioemosi individu yang bermula daripada peringkat percambahan

sehingga ke akhir hayat.

Perkembangan ialah kuatitatif yang tidak dapat diukur secara kuatitatif tetapi dapat

dilihat daripada sifat baru yang berlainan daripada sifat yang lebih awal.

Ciri-ciri perkembangan

Perkembangan bersifat kualitatif dan perubahan-perubahan yang berlaku adalah

dari segi fizikal, kognitif, sosial, emosi dan moral.

Perubahan ini adalah stabil, berlaku secara teratur dan progresif dalam arah

tertentu. Misalnya seseorang kanak-kanak akan mula mengenal objek, memberi

nama kepada objek, mengenal huruf, mengkaitkan huruf dengan objek ,

mengenal perkataan dan mengkaitkan dengannya objek.

Perubahan-perubahan yang berlaku adalah berterusan sepanjang hayat dan

melalui peringkat-peringkat kematangan tertentu. Kematangan merujuk kepada

perubahan semulajadi dan ditentukan oleh genetik.

Ia dipengaruhi oleh baka dan persekitaran.

Perkembangan adalah hasil daripada kematangan dan pembelajaran

1.2 Perbezaan di antara Pertumbuhan dan Perkembangan

35


890918-11-5061

Aspek Pertumbuhan Perkembangan

Jasmani Pertumbuhan saiz, berat, gigi,

organ deria, anggota, …

Kemahiran menggunakan

pertumbuhan fizikal seperti berjalan,

melihat, mendengar, membuat kerja,

…..

Mental Bertambah keupayaan berfikir,… Kemahiran memikir, mengingat,

menaakul, menganalisis, ….

Emosi Perasaan seronok, takut, gembira,

duka, bimbang, sedih, …..

Kemahiran mengawal perasaan

dalam situasi tertentu.

Sosial Meluaskan perhubungan,

komunikasi dan pergaulan dengan

orang lain.

Kemahiran mendisiplin dan

penyesuaian diri dalam pergaulan

dengan orang lain.

1.3 Prinsip-Prinsip Pertumbuhan dan Perkembangan

35


890918-11-5061

1. Pertumbuhan berlaku dalam dua arah :

a) dari atas ke awah

b) dari tengah ke tepi.

2. Pertumbuhan struktur fizikal mendahului kemahiran fungsinya.

3. Pertumbuhan secara menyeluruh mendahului secara khusus.

4. Corak pertumbuhan dan perkembangan adalah sama tetapi kadarnya adalah

berbeza pada setiap individu.

5. Pertumbuhan berlaku hingga ke satu tahap, tetapi perkembangan berlaku secar

berterusan hingga ke akhir hayat.

6. Pertumbuhan dan perkembangan saling berinteraksi.

7. Ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan boleh ditentukan mengikut peringkat-

peringkat yang berikut:

a) Peringkat pralahir (prenatal) ( dalam kandungan 9 bulan)

b) Peringkat bayi ( 0-2 tahun )

c) Peringkat awal kanak-kanak ( 2-6 tahun )

d) Peringkat pertengahan kanak-kanak ( 6-9 tahun )

e) Peringkat akhir kanak-kanak ( 9-11 tahun )

f) Peringkat awal remaja ( 11-15 tahun )

g) Peringkat pertengahan remaja ( 16-18 tahun )

h) Peringkat akhir remaja ( 18-21 tahun )

i) Peringkat dewasa ( 21-60 tahun )

j) Peringkat tua ( 60 tahun ke atas)

8. Perkembangan mental bermula daripada konkrit kepada abstrak.

9. Perkembangan daripada egosentrik kepada menerima pandangan orang lain.

Prinsip asas perkembangan

35


890918-11-5061

Prinsip perkembangan berlaku mengikut aturan. Misalnya seseorang bayi pada

peringkat awal boleh duduk dengan bantuan, kemudian merangkak diikuti dengan

kebolehan berdiri dan seterusnya berjalan. Perkembangan juga bermula daripada

konkrit kepada abstrak. Ini dapat dilihat khususnya dalam perkembangan kognitif dan

bahasa.

Perubahan daalm pertumbuhan dan perkembangan beransur daripada keadaan umum

kepada yang lebih spesifik. Seorang bayi boleh menggengam objek dengan tangan

sebelum belajar mengunakan jari tangan. Pertumbuhan berlaku dengan otot-otot besar

terlebih dahulu sebelum beransur ke otot-otot halus.

Pertumbuhan dan perkembangan adalah satu proses yang berlaku secara berterusan.

Dalam proses perkembangan seorang kanak-kanak akan menambah kemahiran sedia

ada. Kemahiran yang ada padanya sekarang juga merupakan asas untuk mencapai

kemahiran-kemahiran baru kelak.

Corak dan aturan perkembangan adalah hamper sama tetapi kadar perkembangan

manusia berbeza untuk setiap individu. Misalnya setengan kanak-kanak dapat berjalan

pada umur 10 bulan manakala ada yang hanya bpleh berjalan pada 18 bulan. Ini adalah

salah satu faktor yang membawa kepada perbezaan di antara manusia yang kita dapat

dilihat dalam sebuah bilik darjah.

Perkembangan adalah hasil interaksi di antara kematangan dan pembelajaran.

Kematangan adalah kemunculan potansi yang sedia ada dalam seseorang individu,

misalnya merangkak, duduk, berjalan dan kemudia berlari. Ia dipengaruhi oleh faktor-

faktor genetic. Pembelajaran adalah hasil daripada latihan, proses peniruan atau

identifikasi dan memerlukan usaha.

35


890918-11-5061

Proses pembelajaran membantu seseorang individu memperkembangakan potensi

yang sedia ada dalam dirinya. Misalnya perkembangan otot dan saraf anggota badan

yang sempurna memungkinkan seseorang itu berenang tetapi hanya boleh berenang

jika berlatih atau meniru cara-cara berenang.

1.4 Perkembangan Kanak-Kanak

Pada keseluruhannya, perkembangan kanak-kanak boleh dibahagikan kepada tiga

peringkat seperti berikut:

1. Peringkat bayi ( o-2 tahun )

2. Peringkat awal kanak-kanak ( 2-6 tahun )

3. Peringkat kanak-kanak ( 6-11 tahun )

Setiap peringkat kanak-kanak tersebut biasanya mengalami perkembgan yang unik

dalam aspek-aspek seperti psikomotor, mental, emosi, sosial dan bahasa.

Aspek perkembangan psikomotor ( jasmani )

Peringkat Umur ( tahun

)

Aspek perkembangan psikomotor

Bayi 0-2 Mula memperolehi koordinasi dan kawalan otot. Tulang masih lembut.

Mula mengenal objek dalam alam sekitar melalui organ deria dan tangan.

Mula membezakan suara daripada keluarga dan orang lain.

Penglihatan dan pendengaran masih belum dikembangkan dengan sempurna.

Awal kanak-kanak

2-6 Tubuh badan menjadi lebih besar. Mempunyai satu set gigi susu. Semakin aktif dengan menggunakan kaki dan

tangannya.

35


890918-11-5061

Ototk berkembang menjadi lebih besar dan lebih terkawal.

Kanak-kanak

6-11 Penyelarasan motor dan kawalan tubuh badan bertambah baik

Otot mata sudah matang untuk membaca Pendengaran bertambah tajam dan dapat membezakan

bunyi-bunyi yang berlainan Sel-sel otak telah mencapai 60% berat orang dewasa

Aspek perkembangan mental ( kognitif )


)

Aspek perkembangan mental

Bayi 0-2 Mula mengenal objek dalam alam sekitar dengan menggunakan organ deria dan gerak-geri.

Mula mengaitkan objek dengan kata-kata.Awal

kanak-kanak

2-6 Mula menggunakan bahasa sebagai ganti gambaran benda.

Boleh membentuk konsep yang mudah. Mempunyai imaginasi yang fantastik dalam dunia pura-

pura. Mula boleh mengelaskan objek berdasarkan cirri-ciri

amnya.Kanak-kanak

6-11 Menguasai konsep pengekalan tentang nombor, berat dan isipadu.

Boleh mengenal pasti objek dalam alam sekitar dan hubungannya dengan simbol bahasa.

Aspek perkembangan emosi dan sosial

35


890918-11-5061


)

Aspek perkembangan emosi dan sosial

Bayi 0-2 Mempunyai rasa senang, rasa gelisah dan rasa keselamatan.

Mula ada perasaan cemburu dan iri hati.Awal

kanak-kanak

2-6 Emosinya cepat berubah dan tidak kekal lama. Mempunyai perasaan takut apabila menghadapi situasi

baru. Perasaan cemburu semakin bertambah. Suka bermain sendiri. Hanya suka bergaul dengan saudara mara yang berumur

sama sahaja.Kanak-kanak

6-11 Mula sedar tentang perasaan lain. Emosi semakin stabil. Suka bergaul dengan rakan sebaya

Aspek perkembangan bahasa


)

Aspek perkembangan bahasa

Bayi 0-2 Mengeluarkan bunyi menunjukkan rasa tidak senang, Mengulang-ulang bunyi yang sama. Meniru suku kata yang mudah.

Awal kanak-kanak

2-6 Boleh meniru dan menyebut ayat yang mudah. Boleh menyatakan idea dengan melukis gambar.

Kanak-kanak

6-11 Boleh menggunakan simbol bahasa untuk menguhubungkan objek.

Memperolehi kemahiran pertuturan dalam pergaulan sosial.

35


890918-11-5061

2.0 FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

35


890918-11-5061

Pengaruh baka dan persekitaran dalam perkembangan manusia telah lama

diperdebatkan. Ada yang menyatakan pengaruh baka lebih kuat tetepi ada pihak yang

menyangkal dan berpendapat persekitaran memainkan peranan yang lebih penting.

Yang pastinya, kedua-dua faktor ini memainkan peranan dalam kehidupan kita.

Genetik tingkah laku ialah bidang yang mengkaji peranan baka dan persekitaran

dalam perkembangan individu. Thomas J. Bouchard, Jr. dalam kajian beliau tentang

kesan baka ke atas trait-trait psikologi menyokong pengaruh baka ke atas trait-trait

seperti kecerdasan dan emosi. Kajian ke atas kembar seiras dan anak angkat

menunjukkan faktor persekitaran memainkan peranan dalam perkembangan mereka

pada peringkat awal tetapi pengaruh baka lebih menonjol apabila kanak-kanak ini

mencapai awal dewasa. Bouchard juga mendapati aspek minat kerjaya lebih

dipengaruhi oleh perkongsian pengalaman atau persekitaran.

Baka merujuk kepada ciri-ciri biologi, atau gen-gen yang diperturunkan melalui

ibu bapa kepada anak-anaknya. Trait yang kita warisi daripada ibu bapa terkandung

dalam gen-gen ini. Ia menguasai perkembangan manusia dan adalah unik bagi setiap

individu. Pertumbuhan dan perkembangan dipengaruhi oleh faktor genetik individu

tersebut, misalnya saiz dan bentuk badan, ketinggian, jenis rambut, warna mata dan

kulit. Sesetengah penyakit seperti Schizophrenia, depresssi, disleksia, hiperaktif dan

Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) dipengaruhi oleh genetik. Saiz dan

bentuk badan menunjukkan kecenderungan dipengaruhi oleh baka. Selain baka, bentuk

badan juga dipengaruhi pemakanan dan gaya hidup. Pemakanan yang seimbang serta

gaya hidup yang sihat membantu membentuk fizikal yang sihat dan cergas. Kecerdasan

mental telah lama dianggap sebagai ciri tetap yang diwarisi. Hasil kajian Sir Francis

Galton menyokong bahawa ada trait-trait mental ditentukan oleh genetic. Menurut

Galton lagi, pendidikan dan persekitaran mempunyai kesan minimal ke atas pemikiran

seseorang, kerana kebanyakan kualiti sudah sedia ada dan semula jadi.

35


890918-11-5061

Persekitaran pula merujuk kepada semua pengalaman seseorang individu akan

hadapi di rumah, bersama jiran, sekolah dan masyarakat di mana dia berada. Ia juga

termasuk pengalaman sebelum dan selepas kelahiran. Pengalaman sebelum lahir

merangkumi pemakanan dan kesihatan ibu, gaya hidup ibu, misalnya adakah ibunya

merokok semasa anak dalam kandungan, rawatan yang diterima ibu serta usia dan

keadaan emosinya. Pemakanan, taraf sosio ekonomi, tahap pendidikan keluarga, rakan

sebaya, sekolah, masyarakat, tempat ibadat, media dan persekitaran dunia

menyumbang kepada pengalaman selepas kelahiran seseorang individu.

Pengalaman peribadi membentuk sikap individu, ketabahannya, kemahiran

bersosial serta kepercayaan dan amalannya. Pengalaman individu dipengaruhi oleh

latar belakangnya seperti taraf sosioekonomi dan cara asuhan. Kanak-kanak daripada

keluarga bertaraf sosioekonomi sederhana atau tinggi berpeluang mendapat makanan

berkhasiat dan seimbang yang akan mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan

fizikal kanak-kanak. Keluarga yang berkeupayaan daripada segi ekonomi juga memberi

pengalaman pembelajaran yang pelbagai. Kanak-kanak ini mungkin mendapat

pendedahan yang lebih luas yang menjadi mereka lebih berkeyakinan. Cara asuhan di

kalangan ahli keluarga dapat membentuk dan mempangaruhi tingkah laku dan emosi

kanak-kanak.

Kanak-kanak hari ini terdedah kepada pelbagai sumber maklumat seperti surat

khabar, majalah, televisyen, radio dan internet. Pengunaan telefon bimbit dan

seterusnya fungsi-fungsinya seperti ‘short message service (sms)’ atau khidmat

pesanan ringkas juga semakin berleluasa di kalangan kanak-kanak di Malaysia.

Pendedahan kepada pelbagai maklumat memberi kesan kepada pengetahuan serta

pandangan kanak-kanak, tingkah laku, cara pergaulan, cara bertutur serta aspek fizikal

seperti fesyen dan gaya.

Guru dan sekolah juga memainkan peranan penting dalam perkembangan

kanak-kanak. Pengalaman pembelajaran yang disediakan, harapan guru dan sekolah,

diskriminasi atau prejudis terhadap kanak-kanak daripada latar belakang dan budaya

yang berbeza mempengaruhi perkembangan sosial dan emosi kanak-kanak.

Budaya dan amalan sesuatu masyarakat juga mempengaruhi pengalaman kanak-kanak

yakni perkembangan kanak-kanak tersebut. Penggunaan bahasa ibunda dalam

35


890918-11-5061

kalangan ahli masyarakat kadang-kala memberi kesan kepada pencapaian dan

pembelajaran kanak-kanak di sekolah yang menggunakan bahasa kebangsaan sebagai

bahasa pengantar.

35


890918-11-5061

3.0 PERKEMBANGAN FIZIKAL

35


890918-11-5061

Perkembangan fizikal merujuk kepada perubahan saiz fizikal, kadar

pertumbuhan bahagian-bahagian badan, fungsi anggota-anggota badan dan

perawakan manusia (Woolfolk & Margetts, 2007). Semasa pembesaran, kanak-kanak

akan mengalami perubahan dalam ketinggian, berat badan, menjadi lebih kuat dan

dapat melibatkan diri dalam kegiatan fizikal yang lebih kompleks.

Perubahan-perubahan ini mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak secara

langsung dan tidak langsung (Hurlock,1978). Perkembangan fizikal menentukan

keupayaan mereka bersaing dengan rakan sebaya dalam sukan atau permainan. Jika

kanak-kanak tersebut tidak dapat bersaing, ia mungkin mengakibatkan mereka disisih

daripada kumpulan rakan sebaya mereka. Secara tidak langsung, perkembangan fizikal

mempengaruhi keyakianan diri sendiri dan orang lain. Penyisihan kanak-kanak

daripada kumpulan mungkin mempengaruhi perkembangan personalitinya.

Pertumbuhan, kemahiran psikomotor, struktur badan dan otak menjadi asas kepada

perkembangan kognitif dan emosi.

3.1 Prinsip Perkembangan Fizikal

1. Perkembangan bermula daripada kepala dan beransur ke kaki.

Selepas kelahiran, saiz kepada seorang bayi berkembang dahulu diikuti dengan

perkembangan badan, kaki, dan tangan. Seorang kanak-kanak dapat mengawal

pergerakkan kepalanya terlebih dahulu kemudian diikuti dengan lengan dan

seterusnya kaki. Seseorang bayi dapat mengawal pergerakan dan ekspresi

muka dalam dua bulan selepas lahir. Dalam beberapa bulan selepas itu, bayi

boleh meniarap dan mengangkat badanya mengunakan lengan. Pada usia 6

hingga 12 bulan, bayi tersebut boleh mangawal kakinya, dapat merangkak,

berdiri dan seterusnya berjalan.

35


890918-11-5061

2. Arah perkembangan berlaku daripada tengah badan dan berterusan ke

luar.

Perkembangan bermula pada tulang belakang dan menuju ke arah luar badan.

Pada peringkat pre natal, jantung dan organ-organ terbentuk dahulu sebelum

kaki dan tangan. Otot halus pada jari tangan dan kaki merupakan bahagian

terakhir perkembangan fizikal bada. Seorang bayi selepas kelahiran akan cuba

mencapai objek yang dilihatnya tetapi gagal kerana masih tidak dapat mengawal

otot-otot tangannya. Selepas beberapa bulan, bayi boleh menggunakan kedua-

dua tangan untuk mengenggam objek. Seterusnya bayi dapat memegang objek

dengan sebelah tangan menggunakan jari tangan kerana otot sudah

berkembang.

3. Kebolehan bayi bertambah jelas dan spesifik.

Sebagai contoh, sekiranya kepala bayi terhantuk sesuatu, bayi akan menangis

kuat. Selepas beberapa bulan, jika insiden berlaku, bayi masih akan menangis

tetapi boleh menunjukkan kepada kepalanya yang sakit. Seterusnya, apabila

bayi menguasai kebolehan bahasa, bayi akan dapat memberitahu kepalanya

sakit.

4. Aspek berbeza berkembang pada tahap yang berbeza.

Kaki dan tangan mancapai tahap perkembangan maksimum semasa peringkat

remaja tetapi bahagian bahu mengambil masa lebih lama. Kreativiti misalnya

berkembang dengan cepat dan mencapai tahap maksimum pada peringkat

remaja tetapi kebolehan menaakul berkembang dengan perlahan.

35


890918-11-5061

Awal kanak-kanak (2-6 tahun)

Awal kanak-kanak biasanya bermula daripada dua hingga enam tahun. Pada

peringkat ini, kadar pertumbuhan fizikal perlahan jika disbanding dengan pertumbuhan

pada tahun pertama kanak-kanak tersebut. Ketinggian kanak-kanak pada peringkat dua

kali ganda ketinggiannya semasa lahir dan berat badanyan mungkin empat kali ganda.

Otot-otot besar sudah berkembang tetapi otot-otot halus belum berkembang

dengan sempurna. Kajian menunjukkan kadar perkembangan kanak-kanak perempuan

pada peringkat ini lebih cepat daripada perkembangan kanak-kanak lelaki. Perubahan

dalam kebolehan psikomotor ini mengikut aturan, misalnya seorang kanak-kanak boelh

berlari terlebih dahulu sebelum dia boleh belajar bergerak menggunakan kasut roda.

Jadual di bawah menunjukkan beberapa pencapaian aktiviti psikomotor kanak-

kanak sepertiyang boleh digunakan sebagai petunjuk bahawa perkembangan kanak-

kanak seperti yang dijangka.

Umur

( tahun)

Perkembangan psikomotor

2 Menaiki tangga dengan bantuan Memegang objek-objek besar seperti bola dan

manipulasi objek-objek kecil seperti krayon.3 Melambung bola

Menunggang basikal tiga roda Membutang bajunya dengan sendiri

4 Melompat dan berlari Menaiki dan menurun tangga tanpa bantuan

5 Menggunakan kasut roda Menulis huruf-huruf dan perkataan-perkataan yang

mudah.

Kadar perubahan dan kebolehan psikomotor dipengaruhi oleh genetic. Misalnya

jika kebolehan berjalan berlaku awal untuk kedua-dua ibubapa maka anaknya juga

akan dapat berjalan pada peringkat awal.

35


890918-11-5061

3.2 Perkembangan Fizikal Peringkat Kanak-Kanak

Perkembangan fizikal kanak-kanak lazimnya boleh dibahagikan kepada tiga peringkat

berikut:

1. Peringkat awal kanak-kanak ( 2-6 tahun )

2. Peringkat pertenganhan kanak-kanak ( 6-8 tahun )

3. Peringkat akhir kanak-kanak ( 9-11 tahun )

Manakala peringkat fizikal remaja pula dibahagikan kepada tuga peringkat yang utama,

iaitu:

1. Peringkat awal remaja ( 11-14 tahun )

2. Peringkat pertengahan remaja ( 14-16 tahun )

3. Peringkat akhir remaj ( 16-18 tahun )

Menurut teori perkembangan kognitif Jean Piaget pula, beliau mendapati bahawa

perkembangan kognitif kana-kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat

peringkat mengikut perubahan umur mereka. Piaget membahagikan empat peringkat ini

sebagai:

1. Peringkat deria motor ( 0-2 tahun )

2. Peringkat pra operasi ( 2-7 tahun )

3. Peringkat operasi konkrit ( 7-12 tahun )

4. Peringkat operasi formal ( selapas 12 tahun )

35


890918-11-5061

3.3 ANALISIS PERKEMBANGAN FIZIKAL

35


890918-11-5061

3.3.1 Jadual Perkembangan Fizikal Kanak-Kanak

35


890918-11-5061

3.3.2 Ujian perkembangan fizikal – saiz badan

Peringkat Pra Operasi

Bil. Nama Umur Saiz Badan

(cm)

Dada Pinggang Pinggul

1 NUR AUNI FARHANA BT. AZRUL 7 74 71.5 84.5

2 ANNUR ATHIRAH BT. NOR 7 68 66.5 76.5

3 NUR IMRAN B. NOR AZMI 7 56.5 53.5 66.5

4 ALIF HAIKAL B. AJIS 7 65.5 57 70.5

purata 66 62.1 74.5

Peringkat Operasi Konkrit


(cm)


1 MUHD AIMAN SOLIHIN B. AHMAD 8 81.5 84.5 87

2 MOHD FIRDAUS B. MAZLAN 9 66.5 69 83.5

3 ATIRAH IZZUANA 10 71.5 76 81.5

4 HASMEN ANIES B. HASMI 11 74 74 81.5

purata 73.4 75.9 83.4

Peringkat Operasi Formal


(cm)


1 NURUL NADHIRAH BT. AZIZ 12 81.5 69 92

2 MOHD AMAR FARIS B. ZAHIR 12 79.5 76.5 84.5

3 NUR FATIN BT. MOHD NOR 12 84.5 79 89.5

4 MOHD AMIRUDDIN B. KAMARUZZAMAN 12 66.5 64 76.5

purata 78 72.1 85.7

35


890918-11-5061

Graf Perkembangan Fizikal - Saiz Badan

Berdasarkan graf di atas, kesimpulan awal yang boleh dibuat ialah tahap

perkembangan fizikal bagi saiz badan adalah tidak begitu ketara. Jika kita perhatikan

pada saiz dada, bagi peringkat pra operasi, purata saiz dada ialah66 cm. bagi peringkat

operasi konkrit pula, purata saiz dada ialah sebanyak 73.4cm. Manakala bagi peringkat

operasi formal sebanyak 78cm. Bagi purata saiz pinggang pula, peringkat pra operasi

adalah sebanyak 62.1cm, peringkat operasi konkrit adalah sebanyak 75.9cm dan

peringkat operasi formal sebanyak 72.1cm. kemudian untuk saiz pinggul, purata bagi

peringkat pra operasi ialah 74.5cm, peringkat operasi konkrit sebanyak 83.5cm dan

peringkat operasi formal ialah sebanyak 85.7 cm. Jadi rumusan yang boleh dibuat

berdasarkan data-data terkumpul, saiz badan meningkat secara mendadak pada

peringkat operasi konkrit dan mula perlahan apabila memasuki peringkat operasi

formal.

35


890918-11-5061

3.3.3 Ujian perkembangan fizikal – saiz kepala


Bil. Nama Umur Saiz Kepala

(cm)

Membujur Melintang Purata

1 NUR AUNI FARHANA BT. AZRUL 7 53.5 59 56.25

2 ANNUR ATHIRAH BT. NOR 7 53.5 56.5 55

3 NUR IMRAN B. NOR AZMI 7 51.5 52.5 52

4 ALIF HAIKAL B. AJIS 7 56.5 51.5 54

purata 53.8 54.9 54.3



(cm)


1 MUHD AIMAN SOLIHIN B. AHMAD 8 57 53.5 55.25

2 MOHD FIRDAUS B. MAZLAN 9 56.5 51.5 54

3 ATIRAH IZZUANA 10 59 56.6 57.75

4 HASMEN ANIES B. HASMI 11 56.5 56.5 56.25

purata 57.3 54.6 55.8



(cm)


1 NURUL NADHIRAH BT. AZIZ 12 64 56.5 60.25

2 MOHD AMAR FARIS B. ZAHIR 12 59 53.5 56.25

3 NUR FATIN BT. MOHD NOR 12 61.5 56.5 59

4 MOHD AMIRUDDIN B. KAMARUZZAMAN 12 56.5 53.5 55

purata 60.3 55 57.6

35


890918-11-5061

Graf Perkembangan Fizikal – Saiz Kepala

Berdasarkan graf diatas, perbezaan ketara yang boleh dilihat ialah diantara saiz

kepala bagi keadaan membujur dan saiz kepala bagi keadaan melintang. Bagi saiz

membujur, perbezaan saiz bagi setiap peringkat amat ketara. Bagi peringkat pra

operasi, purata saiz membujur kepala adalah sebanyak 53.8cm. Bagi peringkat operasi

konkrit pula, purata saiz membujur ialah sebanyak 57.3 dan bagi peringkat operasi

formal puratanya adalah sebanyak 60.3cm. Berbeza dengan purata ukuran melintang,

perbezaan bagi setiap peringkat adalah tidak begitu ketara. Bagi peringkat pra operasi,

puratanya ialah 54.9cm. Manakala bagi peringkat operasi konkrit pula ialah senbanyak

54.6cm dan bagi peringkat operasi formal, puratanya ialah sebanyak 55cm. Jadi,

kesimpulan yang boleh dibuat ialah perbezaan ketara bagi saiz kepala ialah mengikut

ukuran melintang.

35


890918-11-5061

3.3.4 Ujian perkembangan fizikal - ketinggian


Bil. Nama Umur Ketinggian

( cm )

1 NUR AUNI FARHANA BT. AZRUL 7 139

2 ANNUR ATHIRAH BT. NOR 7 125

3 NUR IMRAN B. NOR AZMI 7 115

4 ALIF HAIKAL B. AJIS 7 128

purata 126.8



( cm )

1 MUHD AIMAN SOLIHIN B. AHMAD 8 134

2 MOHD FIRDAUS B. MAZLAN 9 131

3 ATIRAH IZZUANA 10 137

4 HASMEN ANIES B. HASMI 11 148

purata 137.5



( cm )

1 NURUL NADHIRAH BT. AZIZ 12 160

2 MOHD AMAR FARIS B. ZAHIR 12 155

3 NUR FATIN BT. MOHD NOR 12 155

4 MOHD AMIRUDDIN B. KAMARUZZAMAN 12 135

purata 151.3

35


890918-11-5061

Graf Perkembangan Fizikal – Ketinggian

Berdasarkan graf diatas, apa yang boleh dilihat ialah bagaimana kenaikan

ketinggian bagi setiap peringkat. Bagi peringkat pra operasi, purata ketinggian ialah

sebanyak 126.8cm. Manakala bagi peringkat operasi konkrit pula, purata ketinggian

adalah sebanyak 137.5cm. Bagi peringkat operasi formal, purata ketinggian ialah

sebanyak 151.3. Jadi, berdasarkan graf tersebut, kita boleh membuat andaian bahawa

kadar perkembangan fizikal kanak-kanak bagi ketinggian berlaku secara mendadak

pada peringkat operasi konkrit sehingga ke peringkat opersi formal. Jadi, kadar

peningkatan yang berlaku adalah formal.

35


890918-11-5061

3.3.5 Ujian perkembangan fizikal – berat badan


Bil. Nama Umur Berat

( kg )

1 NUR AUNI FARHANA BT. AZRUL 7 43

2 ANNUR ATHIRAH BT. NOR 7 33

3 NUR IMRAN B. NOR AZMI 7 23

4 ALIF HAIKAL B. AJIS 7 29

purata 32



( kg )

1 MUHD AIMAN SOLIHIN B. AHMAD 8 47

2 MOHD FIRDAUS B. MAZLAN 9 33

3 ATIRAH IZZUANA 10 37

4 HASMEN ANIES B. HASMI 11 39

purata 39



( kg )

1 NURUL NADHIRAH BT. AZIZ 12 51

2 MOHD AMAR FARIS B. ZAHIR 12 49

3 NUR FATIN BT. MOHD NOR 12 50

4 MOHD AMIRUDDIN B. KAMARUZZAMAN 12 40

purata 47.5

35


890918-11-5061

Graf Perkembangan Fizikal – Berat

Graf diatas menunjukkan purata berat badan bagi ketiga-tiga peringkat

perkembangan kanak-kanak. Bagi peringkat pra operasi, purata berat badab ialah

sebanyak 32kg. Manakala bagi peringkat operasi konkrit, purata berat badan ialah

sebanyak 39kg dan bagi peringkat operasi formal, purata berat badan ialah 47.5kg.

Sama seperti ketinggian, berat badan meningkat secara ketara ialah pada peringkat

operasi konkrit sehingga ke peringkat operasi formal.

35


890918-11-5061

3.4 Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget

Menurut Jean Piaget, kanak-kanak akan melalui peringkat-peringkat

perkembangan kognitif yang sama tetapi pada usia yang berbeza-beza. Beliau

berpendapat persekitaran tidak membentuk kognitif kanak-kanak, sebaliknya, kanak-

kanak membina pengetahuan mereka secara aktif untuk memahami persekitarannya.

Keadaan ini berlaku melalui pelbagai proses penerokaan, manipulasi dan menilai

persekitaran fizikalnya. Untuk menerangkan dengan lebih lanjut mengenai proses ini,

Piaget

memperkenalkan 4 konsep utama:

· Skema (Schema)

· Penyerapan (Assimilation)

· Pengubahsuaian (Accomodation) dan

· Keseimbangan (Equilibrium)

Skema adalah struktur kognitif atau mental yang membolehkan individu

mengurus dan menyesuaikan diri dengan keadaan persekitaran. Skema adalah seperti

sebuah cabinet yang menyimpan banyak fail dan setiap fail mewakili satu skema.

Apabila seorang bayi dilahirkan ia mempunyai skema umum dan semakin bayi itu

membesar skema yang diperoleh semakin meningkat dan skema itu semakin

diperhalusi. Skema adalah proses mencipta, memperhalus, membuat perubahan,

menyusun dan mengurus. Apabila seorang bayi dilahirkan, skema sedia ada pada bayi

itu ialah menghisap susu dan menggenggam. Apa sahaja benda yang dimasukkan ke

mulutnya akan dihisapnya. Seperti puting susu atau jari tangan. Bayi berkenaan masih

belum dapat membezakan yang mana satu akan mengeluarkan susu atau sebaliknya,

kerana hanya ada satu sahaja skema iaitu menghisap.

35


890918-11-5061

Asimilasi merupakan proses kognitif di mana seseorang menyatukan maklumat-

maklumat baru atau pengalaman-pengalaman baru ke dalam skema yang sedia ada,

iaitu penyerapan (fitting) maklumat baru ke dalam struktur sedia ada. Asimilasi berlaku

sepanjang masa kerana manusia sentiasa melalui pelbagai maklumat dan pengalaman.

Keadaan ini boleh disamakan dengan sebuah belon yang semakin membesar apabila

ditiupkan angin ke dalamnya. Oleh itu, perubahan yang berlaku adalah secara

kuantitatif atau bukan kualitatif.

Akomodasi atau penyesuaian diri dan menghasilkan perubahan kualitatif serta

perkembangan skema (development of schema). Jika maklumat yang diterima sesuai

dengan skema yang ada, maka ia akan diserap ke dalam skema, sebaliknya jika

maklumat itu tidak sesuai, maka maklumat itu akan ditolak atau diubah atau diubahsuai.

Oleh itu, proses penyesuaian diri berlaku apabila skema yang sedia ada diubah suai

untuk digabungkan dengan maklumat-maklumat atau pengalaman-pengalaman baru.

Peningkatan maklumat dan pengalaman ini meningkatkan tahap skema sedia ada.

Proses ini berlaku secara berterusan sehingga seseorang itu mencapai tahap

pemahaman yang stabil dan mantap bagi satu-satu kemahiran tertentu.

Keseimbangan akan tercapai apabila seseorang kanak-kanak menyeimbangkan

proses penyerapan dan pengubahsuaian. Contohnya, apabila seseorang kanak-kanak

menerima maklumat baru, ia akan menyerap maklumat itu ke dalam skemanya.

Sekiranya ia berjaya proses keseimbangan akan tercapai. Sebaliknya, jika ia tidak

dapat diserap, maka maklumat itu akan diubahsuai melalui pengubahsuaian skema

atau mencipta skema yang baru. Jikalau maklumat baru itu dapat disesuaikan, maka

tahap keseimbangan akan tercapai. Proses ini berlaku secara berterusan bermula dari

bayi sehingga dewasa. Dari kajian dan pemerhatiannya, Piaget mendapati bahawa

perkembangan kognitif kanak-kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat

peringkat mengikut perubahan umur mereka. Piaget membahagikan empat peringkat ini

sebagai peringkat sensori motor, pra operasi, operasi konkrit dan operasi formal.

Peringkat Sensori Motor (0 – 2 tahun)

35


890918-11-5061

Dalam peringkat ini, kanak-kanak mula menggunakan deria motornya untuk memahami

dan berinteraksi dengan persekitarannya. Selepas dilahirkan selama dua bulan,

seorang bayi sudah boleh membezakan objek-objek di dalam persekitarannya. Kanak-

kanak kelihatan mula boleh belajar bahasa dan lambing yang mudah. Kanak-kanak

cuba belajar koordinasi di antara deria motor dengan gerakannya serta cuba

mengaitkan perkataan-perkataan dengan objek-objek yang dapat dilihat dalam

persekitarannya.

Peringkat Pra Operasi (2 – 7 tahun)

Kanak-kanak boleh menggunakan bahasa serta simbol untuk menggambarkan sesuatu

konsep. Apabila mencapai umur 4 tahun, kanak-kanak telah boleh bertutur dengan

fasih dan melalui bahasa yang dikuasainya itu, perkembangan kognitifnya kian menjadi

pesat. Mereka menganggap pengalaman dan pandangan orang lain adalah serupa

dengannya. Mereka mula berupaya memberi sebab untuk menyokong kepercayaan

mereka, boleh mengelaskan objek mengikut ciri tertentu dan memahami konsep

keabadian bilangan.

Peringkat Operasi Konkrit (7 – 12 tahun)

Kanak-kanak mula memperolehi konsep transformasi, menguasai proses kebalikan dan

akhirnya mengamati proses songsangan. Di samping itu, kanakkanak sudah boleh

mempelajari lebih daripada satu perkara pada satu masa. Kanak-kanak sudah boleh

memikir secara induktif atau deduktif serta dapat menguasai konsep masa dan

kelajuan. Bagaimanapun, keupayaan berfikir secara logik masih terbatas kepada konkrit

sahaja. Mereka masih tidak mempunyai kebolehan untuk berfikir secara abstrak. Oleh

itu, mereka tidak dapat menyelesaikan masalah yang kompleks. Di dalam peringkat ini,

kebanyakan aktiviti pembelajaran yang bererti masih bergantung kepada objek-objek

konkrit dan pengalaman secara langsung.

Peringkat Operasi Formal (selepas 12 tahun)

Remaja telah boleh berfikir secara abstrak dan boleh menyelesaikan masalah yang

lebih kompleks. Mereka juga boleh berfikir secara deduktif atau induktif, dan

35


890918-11-5061

menggunakannya untuk membuktikan teorem atau hukum matematik serta membuat

rumusan atau generalisasi daripada aktiviti-aktiviti matematik. Remaja juga boleh

menggunakan simbol-simbol matematik untuk menggambarkan konsep yang abstrak,

mengaitkan satu konsep dengan konsep yang lain serta menggunakan logik untuk

menyelesaikan masalah matematik.

35


890918-11-5061

3.5 ANALISIS PERKEMBANGAN KOGNITIF

35


890918-11-5061

Analisis Perkembangan Kognitif.

Soalan 1:

Ujian Konsep Pengabdian Kuantiti

Sejumlah air dengan kuantiti yang sama banyak di masukkan ke dalam bekas A dan

bekas B yang mana kedua-dua bekas Adan bekas B mempunyai saiz yang sama

besar. Kemudian, air daripada bekas B dimasukkan ke dalam bekas yang lebih tinggi

dan lecil diameternya.

Berdasarkan pemerhatian masing-masing, murid-murid perlu memberitahu kuantiti air di

dalam bekas yang mana satu lebih banyak.

Keputusan:

Peringkat Pra Operasi :-

Bil. Nama Umur Isipadu

A Bsama

banyak

1 NUR AUNI FARHANA BT. AZRUL 7 - / -

2 ANNUR ATHIRAH BT. NOR 7 - / -3 NUR IMRAN B. NOR AZMI 7 - / -4 ALIF HAIKAL B. AJIS 7 - / -

35


890918-11-5061

Peringkat Operasi Konkrit :-

Bil. Nama Umur

Isipadu

A Bsama

banyak

1 MUHD AIMAN SOLIHIN B. AHMAD 8 /

2 MOHD FIRDAUS B. MAZLAN 9 / 3 ATIRAH IZZUANA 10 / 4 HASMEN ANIES B. HASMI 11 /

Peringkat Operasi Formal :-

Bil. Nama Umur

Isipadu

air

A Bsama

banyak1 NURUL NADHIRAH BT. AZIZ 12 /2 MOHD AMAR FARIS B. ZAHIR 12 /3 NUR FATIN BT. MOHD NOR 12 /

4MOHD AMIRUDDIN B. KAMARUZZAMAN 12 /

35


890918-11-5061

Graf Ujian Konsep Pengabdian Kuantiti

Berdasarkan ujian konsep pengabdian yang telah dijalankan, jawapan-jawapan

respoden telah direkodkan. Berdasarkan graf diatas, apa yang boleh dilihat disini ialah

bagi peringkat pra operasi, keempat-empat responden telah menyatakan bahawa

kuantiti air di dalam bekas B lebih banyak berbanding kuantiti bebanding kuantiti air di

dalam bekas A. Maknanya disini ialah, responden bagi peringkat pra operasi belum

mampu untuk menguasai konsep pengabdian kuntiti ini. Jawapan mereka addalah

berdasarkan pandangan semat-mata. Bagi peringkat operasi konkrit pula, seorang

responden menyatakan bahawa kuantiti air di dalam bekas A lebih banyak dan dua

orang responden menyatakan bahawa kuantiti air di dalam bekas B lebih banyak. Di

sini juga ada seorang responden yang menyatakan bahawa kuantiti air di dalam kedua-

dua bekas adalah sama. Jadi, bagi peringkat ini hanya seorang responden yang

mampumenguasai konsep pengabdian kuantiti ini. Kemudian, untuk peringkat operasi

formal pula, seorang responden bersetuju bahawa kuantiti air di dalam bekas B lebih

banyak dan tiga orang responden Berjaya menguasai konsep pengabdian kuantiti ini

apabila mereka menyatakan bahawa kuantiti air di dalam kedua-dua bekas adalah

sama.

35


890918-11-5061

35


890918-11-5061

Soalan 2:

Ujian Konsep Pengabdian Bilangan.

Sejumlah duit syiling berlainan saiz tetapi dengan kuantiti yang sama disusun dalam

satu barisan yang mana panjang barisan bagi setiap duit syiling adalah sama.

Kemudian, panjang duit syiling itu diubah. Duit syiling yang lebih besar dipanjangkan

berbanding dengan dengan duit syiling yang lebih kecil.

Berdasarkan pemerhatian masing-masing, murid-murid dikehendaki memberitu tentang

jumlah syiling manakah yang lebih banyak.

A

A

B

B

35


890918-11-5061

Keputusan :


Bil. Nama Umur

jumlah syiling

A Bsama

banyak

1 NUR AUNI FARHANA BT. AZRUL 7 / - -

2 ANNUR ATHIRAH BT. NOR 7 / - -3 NUR IMRAN B. NOR AZMI 7 / - -4 ALIF HAIKAL B. AJIS 7 / - -


Bil. Nama Umur

jumlah syiling

A Bsama

banyak

1MUHD AIMAN SOLIHIN B. AHMAD 8 / - -

2 MOHD FIRDAUS B. MAZLAN 9 / - -3 ATIRAH IZZUANA 10 - - /4 HASMEN ANIES B.HASMI 11 - - /


Bil. Nama Umur

jumlah syiling

A Bsama

banyak1 NURUL NADHIRAH BT. AZIZ 12 - - /2 MOHD AMAR FARIS B. ZAHIR 12 - - /3 NUR FATIN BT. MOHD NOR 12 / - -

4MOHD AMIRUDDIN B. KAMARUZZAMAN 12 - - /

35


890918-11-5061

Graf Ujian Konsep Pengabdian Bilangan

Graf di atas menunjukkan keputusan daripada ujian konsep pengabdian bilangan

yang telah dijalankan. Berdasarkan graf tersebut, bagi peringkat pra operasi, keempat-

empat respoden menyatakan bahawa bilangan syiling A lebih banyak berbanding

bilangan syiling B. ini adalah kerana pada pendapat mereka syiling A lebih besar

berbanding dengan operasi konkrit syiling B. Bagi peringkat operasi konkrit pula, dua

orang responden menyatakan bahawa syiling A lebih banyak dan dua orang responden

menyatakan bahawa syiling B lebih banyak. Maknanya pada peringkat operasi konkrit

ini, hanya dua orang yang mampu menguasai konsep pengabdian bilangan ini. Untuk

peringkat operasi formal pula, seorang responden menyatakan bahawa syiling A lebih

banyak dan tiga orang responden bersetuju dengan menyatakan bahawa jumlah syiling

adalah sama.

35


890918-11-5061

Soalan 3 :

Ujian Abstrak

Dua batang plastisin yang sama panjang tetapi berlainan warna disusun diatas satu

permukaan yang rata. Kemudian, salah satu daripada plastisin tersebut iaitu plastisin A

telah dibentuk menjadi bentuk zig zag tetapi saiz plastisin tidak diubah.

Berdasarkan pemerhatian masing-masing, murid-murid dikehendaki memberitahu

tentang plastisin yang manakah yang mempunyai saiz yang lebih panjang.

A

B

A

B

35


890918-11-5061

Keputusan :


Bil. Nama Umur

Saiz

plastisin

A Bsama

panjang

1 NUR AUNI FARHANA BT. AZRUL 7 - / -

2 ANNUR ATHIRAH BT. NOR 7 - / -3 NUR IMRAN B. NOR AZMI 7 - / -4 ALIF HAIKAL B. AJIS 7 - / -


Bil. Nama Umur

Saiz

plastisin

A BSama

panjang

1MOHD AIMAN SOLIHIN B. AHMAD 8 - / -

2 MOHD FIRDAUS B. MAZLAN 9 - / -3 ATIRAH IZZUANA 10 - / -4 HASMEN ANIES B. HASMI 11 - - /


Bil. Nama Umur

Saiz

plastisin

A Bsama

panjang1 NURUL NADHIRAH BT. AZIZ 12 - - /2 MOHD AMAR FARIS B. ZAHIR 12 - - /3 NUR FATIN BT. MOHD NOR 12 - / -

4MOHD AMIRUDDIN B. KAMARUZZAMAN 12 - - /

35


890918-11-5061

Graf Ujian Abstrak

Graf di atas menunjukkan keputusan ujian abstrak yang dijalankan ke atas

responden. Untuk peringkat pra operasi, keempat-empat responden menyatakan

bahawa plastisin B lebih panjang berbanding dengan plastisin A. disini, kita dapati

bahawa para responden belum mempu untuk berfikir dan jawapan yang diberikan

adalah berdasarkan kepada pandangan semata-mata. Jadi, mereka gagal untuk

menguasai ujian abstrak ini. Bagi peringkat aperasi konkrit pula, hanya seorang

responden yang Berjaya menguasai ujian abstrak ini. Manakla ketiga-tiga responden

yang lain menyatakan bahawa plastisin B lebih panjang berbanding dengan plastisin A.

Untuk peringkat operasi formal pula, seramai tiga orang responden berjaya menguasai

ujian abstrak ini. Ini bermakna kognitif mereka stabil. Hanya seorang responden yang

gagal untuk menjawab dengan betul.

35


890918-11-5061

4.0 IMPLIKASI PERKEMBANGAN FIZIKAL

DAN KOGNITIF

35


890918-11-5061

Faktor-faktor genetik dan persekitaran yang mempengaruhi perkembangan

manusia melahirkan pelajar yang berbeza dari segi jasmani, intelek, emosi dan sosial di

antara satu dengan yang lain. Ini bermakna, setiap pelajar di dalam bilik darjah adalah

unik dan berbeza di antara satu sama lain. Oleh itu, guru harus merancang aktiviti

pengajaran-pembelajaran mengikut kebolehan pelajar. Sehubungan ini, guru harus

menggunakan strategi dan pendekatan yang sesuai seperti aktiviti kumpulan,

pemulihan, pengayaan dan sebagainya, untuk melayan pelajar yang berbeza dari segi

jasmani, intelek, emosi dan sosialnya.

Mengikut kajian pakar-pakar pendidik, kanak-kanak pada keseluruhannya

mempunyai daya intelek dan kecerdasan yang rendah serta kurang berkebolehan

menerima pendidikan biasa dengan sepenuhnya. Mereka kurang mampu membuat

kesimpulan dan kurang menghadapi masalah dalam aktiviti pembelajaran mereka.

Untuk membantu murid-murid ini mengatasi masalah pembelajaran mereka, program

pemulihan merupakan satu-satunya aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang paling

berkesan.

Seperti mana yang telah dihuraikan, murid-murid di dalam sesebuah kelas

berbeza dari segi intelek, jasmani, rohani, emosi, pengalaman, minat, bakat dan

sebagainya. Oleh yang demikian, kadar keupayaan mereka belajar juga berbeza. Di

dalam sesebuah kelas yang mengandungi ramai murid, perbezaan-perbezaan ini

sememangnya tidak dapat diberi perhatian dan dilayani oleh guru secara penuhnya.

Tambahan pula, untuk menghabiskan sukatan pelajaran yang begitu berat, guru

terpaksa menggunakan kaedah seluruh kelas dalam aktiviti pengajaran mereka.

Dalam keadaan ini, murid-murid yang mempunyai kebolehan belajar yang

rendah tentu tidak boleh menerima apa yang diajarkan oleh guru. Akibatnya, murid-

murid ini ketinggalan di belakang kerana tidak dapat menguasai kemahiran-kemahiran

asas yang ditentukan. Dalam situasi ini, program pemulihan hendaklah disediakan

untuk mereka dengan serta-merta supaya masalah-masalah pembelajaran tidak

berhimpun hingga ke peringkat yang tidak dapat dipulihkan lagi. Murid-murid yang

35


890918-11-5061

lemah dalam pelajaran mereka memang memerlukan perhatian dan bimbingan guru

semasa mereka menjalani aktiviti pembelajaran dan membuat kerja bertulis.

Murid-murid dalam golongan ini biasanya tidak bermotivasi untuk belajar, tidak

tahu cara belajar dan cara menyelesaikan masalah di samping tidak berdisiplin semasa

belajar. Mereka juga mudah terganggu dan mudah berputus asa. Mereka biasanya

kurang cerdas, lambat berfikir dan bertindak serta cepat lupa kemahiran atau fakta yang

baru dipelajari. Murid-murid ini memang memerlukan banyak perhatian dan bimbingan

guru, sama ada secara kumpulan kecil atau secara individu.

Justeru itu, program pemulihan haruslah disediakan untuk membantu mereka

mengatasi masalah pembelajaran yang mereka hadapi.

35


890918-11-5061

5.0 RUMUSAN

35


890918-11-5061

Perkembangan adalah aspek perubahan yang dialami individu dan bersifat

kualitatif tetapi jelas berubah melalui peredaran masa. Perubahan tingkah laku berlaku

dalam keadaan yang berterusan dan menerusi peringkat-peringkat kematangan

tertentu. Peringkat-peringkat perkembangan membawa perubahan yang menuju ke

arah tertentu serta dijangkakan.

Perkembangan dipengaruhi oleh baka dan persekitaran. Baka menentukan had

perkembangan manakala persekitaran akan membantu individu mencapai tahap

perkembangan yang maksimum. Perkembangan satu bahagian saling berhubung

dengan bahagian yang lain iaitu wujud pertalian nyata antara kematangan jasmani dan

kematangan mental. Corak perkembangan berbeza-beza di mana semua kanak-kanak

mencapai titik perkembangan yang sama pada umur yang sama. Perkembangan

berlaku mengikut peringkat iaitu peringkat belum lahir, bayi, kanak-kanak, remaja,

dewasa dan seterusnya.

35


890918-11-5061

6.0 RUJUKAN

35


890918-11-5061

Nor’aini bt Tahir, Roszikin bt Zakaria, Zainab bt Zakaria (2007). Perkembangan Kognitifdan Pembelajaran Kanak-kanak. Kuala Lumpur: Meteor Doc. Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang (2009). Perkembangan Kanak-Kanak. Penerbitan Multimedia Sdn.

Bhd.

Kamaruddin Hj. Husin (1996). Sekolah dan Perkembangan Kanak-kanak.Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

http://myschoolnet.ppk.kpm.my/sp_hsp/pra/hk_pra_sek_keb2.pdf

http://d.scribd.com/docs/22sj1nsfubot515gfngt.pdf

www.geocities.com/psykidsukm/ perkembangan .htm

http://teoripiaget.blogspot.com

http://teoripiaget.blogspot.com/

http://www.geocities.com/psykidsukm/perkembangan.htm

http://d.scribd.com/docs/22sj1nsfubot515gfngt.pdf

http://myschoolnet.ppk.kpm.my/sp_hsp/pra/hk_pra_sek_keb2.pdf

35


890918-11-5061

7.0 BORANG KOLABORASI

35


890918-11-5061

35


890918-11-5061

8.0 LAMPIRAN

35


890918-11-5061

konsep asas pertumbuhan dan an

Documents