pertumbuhan dan perkembangan

TUGASANSEPTEMBER 2013 SEMESTER

KOD KURSUS ECG 222

NAMA KURSUS PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

PROGRAM SARJANA MUDA PENDIDIKAN

NAMA PELAJAR MARIATI BTE MANSOR@MANGSUR

NO. MATRIK E30209120499

NAMA FASILITATORAKADEMIK

HJ. MOHD ROZAIMI HJ. ABD RAZAK

PUSAT PEMBELAJARAN

AEU KOTA KINABALU

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

Bahagian A

“Pengetahuan Tentang Perkembangan Kognitif Kanak-Kanak Penting bagi Seorang

Guru Sekolah Rendah: Bincangkan”

Zaman kanak-kanak merupakan suatu zaman pertumbuhan dan pembelajaran yang

berlaku dengan cepat. Dalam beberapa tahun sahaja seseorang individu itu membentuk satu set

tingkah laku yang paling kompleks. Dia belajar bercakap, membaca, menulis, bekerjasama,

dapat membezakan antara yang betul dengan yang salah dan membuat beribu penyesuaian lain

kepada masyarakatnya sendiri. Sememangnya tidak semua kanak-kanak sama kejayaanya

dalam menguasai tugas-tugas perkembangan yang diharapkan. Ada kanak-kanak maju dengan

cepat dalam sesetengah bidang tetapi lambat dalam bidang yang lain. Guru yang bijak akan

menyedari bahawa kanak-kanak biasa tidak sama dari segi kebolehannya dan akan berikhtiar

untuk mengubah aktiviti-aktiviti pengajaran bukan hanya kepada setiap kanak-kanak tetapi

juga kepada beberapa perkembangannya.

Seorang guru yang efektif perlu menyedari kepentingan mengenai perkembangan

kognitif iaitu suatu proses yang melibatkan peningkatan keupayaan berfikir, pengetahuan dan

keintelektualan seseorang kanak-kanak. Dimana kanak-kanak tersebut berkemampuan untuk

menjana akal budi dalam pelbagai aktiviti penyelesaian masalah, memahami, menganalisa, dan

membentuk pengetahuan serta pemahaman baru terhadap pengalaman yang dilaluinya. Setiap

kanan-kanak akan mengalami perkembangan kognitif sebagai salah satu daripada proses

tumbesaran mereka. Proses ini sangat penting kerana ia akan mempengaruhi kehidupan dan

masa depan seseorang kanak-kanak, dimana ia sering dikaitkan dengan proses perkembangan

intelek seseorang kanak-kanak tersebut.

Proses kognitif melibatkan perubahan-perubahan dalam kemampuan dan pola berfikir,

kemahiran berbahasa, dan cara individu memperoleh pengetahuan dari lingkungannya.

Aktiviti-aktiviti seperti mengamati dan mengklasifikasi, menghafal sajak atau doa,

memecahkan soal-soal matematik, dan menceritakan pengalaman, merupakan proses kognitif

dalam perkembangan anak. Dalam konteks ini, kita tidak boleh lari daripada membincangkan

teori perkembangan kognitif yang diutarakan oleh Jean Piaget. Beliau berpendapat pemikiran

sebagai satu proses yang disedari dan berkembang secara berperingkat-peringkat. Apabila guru

mengetahui setiap peringkat perkembangan kognitif anak muridnya, kemampuan inteleknya

dapat dimaksimumkan.

2


Pada peringkat ini, perkembangan motor kanak-kanak adalah lebih baik dan

menunjukkan koordinasi yang lebih baik. Kemahiran motor yang telah dikuasai pada peringkat

awal kanak-kanak seperti berlari, memanjat, melompat, dan sebagainya sudah mencapai tahap

yang lebih mantap di samping beberapa jenis kemahiran yang baru telahpun dikuasai.

Kemahiran-kemahiran ini adalah seperti lompat tali atau skipping, berenang, menunggang

basikal dan meluncur. Misalnya, kanak-kanak yang berusia 6 tahun sudah boleh melakukan

aktiviti seperti mengetuk, mengikat tali kasut, memakai pakaian, melukis dengan

menggunakan pensel untuk menggantikan krayon, dan tulisan mereka menjadi semakin kecil.

Kanak-kanak antara 8 hingga 10 tahun pula boleh menggergaji, mengendalikan alatan untuk

berkebun dan menjahit. Bagi mereka yang sudah berusia antara 10 hingga 12 tahun, tulisan

mereka semakin kecil dan kemas, dan mereka telah pun menunjukkan kemahiran manipulatif

yang hampir sama dengan orang dewasa seperti bermain alat muzik. Guru yang memahami

perkembangan pada fasa ini semestinya akan menyediakan aktiviti yang lebih cenderung untuk

mengasa perkembangan motor dan bukan hanya menyalah murid tersebut nakal atau

hiperaktif.

Menurut Piaget pula, pada peringkat pertengahan dan akhir kanak-kanak, Pemikiran

Olahan Konkrit meliputi olahan mental yang membolehkan kanak-kanak melakukan aktiviti

mental yang terdahulu dilakukan secara fizikal. Olahan ini membolehkan kanak-kanak

melakukan pemikiran pembalikan dan juga menunjukkan kemahiran klasifikasi. Daripada segi

ingatan pula Ingatan Jangka Panjang (IJP) meningkat dan strategi seperti latihan akan

memberikan kesan kepada IJP kanak-kanak. Cara kanak-kanak berfikir dan menyelesaikan

masalah. Kanak-kanak pada peringkat sekolah rendah tidak lagi menggunakan simbol dalam

perbualan berbanding semasa prasekolah yang dapat menunjukkan keupayaan penggunaan

bahasa yang semakin berkembang.

Menurut Jean Piaget, kanak-kanak menunjukkan peningkatan yang pesat dalam

memahami persekitaran dan pemikiran sesuatu benda yang berada di sekeliling. Kanak-kanak

sudah mula berfikir perkara akan datang dan berbincang perkara lepas. Mereka tidak lagi

hanya menumpukan pada perkara yang berkaitan dengan masa depan. Perkembangan kognitif

kanak-kanak pada peringkat ini, menggunakan simbol bagi menunjukkan sesuatu objek dan

membuat perbandingan antara satu sama lain. Keupayaan mereka menggunakan simbol ini

ditunjukkan melalui bermain, mengingat dan kemahiran menggunakan bahasa. Sebagai

contoh, seorang kanak-kanak dapat meniru perbuatan rakannya yang menari sumazau

walaupun mereka melihat beberapa hari yang lepas. Ini kerana keupayaan mereka

menunjukkan sesuatu objek agak terhad dalam bahasa dan mereka cuba menyampaikan

maksud dengan menggunakan simbol.3


Pendidikan awal yang berkualiti amat perlu bagi meningkatkan perkembangan

menyeluruh seorang kanak-kanak. KSSR menggariskan enam komponen utama yang

menyumbang kepada perkembangan menyeluruh. Ia merangkumi bahasa dan komunikasi,

perkembangan kognitif, kerohanian moral, perkembangan emosi, perkembangan fizikal serta

kreativiti dan estetika. Manakala perkembangan kognitif pula melibatkan pemerhatian,

perbandingan dan diskriminasi, ramalan, konsep masa, konsep ruang dan penyelesaian

masalah, pengelasan, padanan satu dengan satu konsep nombor, operasi nombor dan

pengukuran. Kanak-kanak pada tahap ini juga mempunyai kecenderungan untuk melakukan

aktiviti yang berbentuk menyusun objek, tahu bagaimana untuk meletakkan objek yang sama

berdasarkan kriterianya. Kanak-kanak ini juga sudah mula menggunakan bahasa untuk

mengkategorikan barang. Selain itu, nombor dan warna sudah mula difahami.

Kesimpulannya ialah, kanak-kanak pada tahap ini sudah mula memahami apa yang

tidak difahaminya sebelum ini. Perkembangan ini sangat penting untuk menjadikan kanak-

kanak berkeadaan baik dalam segala aspek. Peranan yang dimainkan oleh pihak sekolah dan

ibu bapa sangat penting untuk memastikan perkembangan kognitif tidak tersekat atau

terganggu. Kanak-kanak akhir pula sudah mula memahami aspek yang melibatkan logik dan

mampu untuk menggabungkan perkara logik dengan pemikiran yang abstrak. Pada tahap ini

juga, kemampuan pemikiran yang baru juga akan didapati contohnya ialah memikirkan

perkara yang abstrak, memikirkan proses dalam pemikirannya dan juga mereka melihat

sesuatu perkara sebagai relatif lebih daripada yang jelas. Pada tahap ini juga, kanak-kanak

sudah mula mempraktikkan kemampuan baru melalui lawak dan pergaduhan dengan ibu bapa

dan dengan yang lain.

Dari sudut pandangan pendidikan, tidak ada masa yang lebih penting dalam kehidupan

seseorang selain zaman kanak-kanak. Guru yang bekerja dengan kanak-kanak pada peringkat

ini haruslah memahami kanak-kanak akan keperluan asas mereka, masalah mereka serta kuasa

yang mengubah dan menghasilkan perubahan tingkah laku. Corak pertumbuhan, pembelajaran

dan penyesuaian yang ditetapkan pada masa kanak-kanak menjangkau ke masa hadapan dan

mempengaruhi aliran hidup.

4


Bahagian B

PENGENALAN

Piaget mendapati kemampuan mental manusia muncul di tahap tertentu dalam proses

perkembangan yang dilalui. Beliau telah membahagikan perkembangan kognitif kepada empat

tahap mengikut urutan umur. Tahap-tahap perkembangan itu ialah tahap sensori motor atau

deria motor, tahap pra operasi, tahap operasi konkrit dan tahap operasi formal. Pelaksanaan

tugasan yang diberikan mengkhususkan dua tahap yang disebutkan di atas sebagai indikator

yang perlu dibuat eksperimen.

Eksperimen yang dijalankan menguji dua tahap perkembangan kanak-kanak iaitu tahap

pra operasi dan tahap operasi konkrit. Peringkat pra operasi melibatkan kanak-kanak berumur

2 hingga 7 tahun. Dalam peringkat ini kanak- kanak boleh menggunakan bahasa serta simbol

untuk menggambarkan sesuatu konsep. Apabila mencapai umur 4 tahun，kanak- kanak telah

boleh bertutur dengan fasih dalam melalui bahasa yang dikuasainya itu ， perkembangan

kognitifnya kian menjadi pesat. Pemikiran kanak-kanak dalam peringkat ini adalah egosentrik.

Mereka menganggap pandangan orang lain adalah serupa dengannya．Mereka percaya semua

objek mempunyai jiwa, oleh itu mereka tidak boleh membezakan ilusi dengan

kenyataan．Mereka hanya boleh memikir secara transduktif, iaitu daripada contoh khusus

kepada contoh khusus sahaia.． Pada akhir peringkat ini, mereka mula berupaya memberi

sebab untuk menyokong kepercayaan mereka boleh mengelaskan obiek mengikut ciri tertentu

dan memahami konsep keabadian bilangan.

Berdasarkan eksperimen dan pemerhatiannya, Piaget mendapati bahawa egosentrik

kanak-kanak mula luput secara beransur-ansur dari umur 7 tahun hingga 12 tahun, diikuti

dengan luputnya pemusatan perhatian terhadap satu-satu perkara. Tahap ini dipanggil sebagai

tahap operasi konkrit. Mereka mula memperoleh konsep transformasi, menguasai proses

kebalikan dan akhirnya mengamati proses songsangan. Di samping itu, kanak-kanak sudah

boleh mempelajari lebih daripada satu perkara pada satu masa. Pada akhir peringkat ini, kanak

kanak sudah boleh memikir secara induktif atau deduktif serta dapat menguasai konsep masa

dan kelajuan. bagaimanapun, keupayaan berfikir secara logik masih terbatas kepada konkrit

sahaja. Mereka masih tidak mempunyai kebolehan untuk berfikir secara abstrak. Oleh itu,

mereka tidak dapat menyelesaikan masalah yang kompleks. Pada masa ini pembelajaran lebih

menjurus kepada contoh yang konkrit dan pengalaman secara langsung.

5


Tugasan yang diberi memerlukan guru memilih dua orang kanak-kanak yang berbeza

umur untuk dijalankan eksperimen yang sama untuk dilihat respons mereka dan dibincangkan

sebagai dapatan kajian. Maklumat kanak-kanak yang diuji adalah seperti berikut:

Nama Ag. Khaizuran Rafiee Ag.

Khaidzeery

Mohd. Amir

Mohd. Saiful

Jantina Lelaki Lelaki

Umur tepat 5 tahun 8 bulan 8 tahun 3 bulan

Kelayakan ayah Sarjana Muda Sarjana Muda

Kelayakan ibu SPM Diploma

Bil. adik-beradik Anak tunggal Anak sulung dari dua adik -

beradik

Agama Islam Islam

Keturunan Brunei Melayu

Objektif kajian dijalankan adalah untuk mengetahui samaada terdapat perbezaan di

antara kedua-dua jawapan kanak-kanak tersebut apabila 2 ujikaji yang sama dijalankan ke atas

mereka. Ini kerana menurut Teori Piaget kedua-dua kanak-kanak ini mempunyai tahap

perkembangan yang berbeza iaitu seorang pada tahap pra-operasi iaitu Ag. Khaizuran Rafie

berumur 5 tahun dan seorang lagi pada tahap operasi konkrit iaitu Mohd. Amir berumur 8

tahun. Matlamat kajian ini akan membolehkan saya melihat bukti secara lebih dekat dan jelas

tentang proses perkembangan kanak-kanak dari segi kognitif. Melalui kajian ini, saya ingin

melihat apakah terdapat persamaan atau perbezaan bertepatan dengan apa yang di perjelaskan

oleh Jean Piaget dalam teori pembelajaran kognitif beliau. Melalui kajian ini juga saya ingin

mencari jawapan tentang perbezaan pendapat dan fikiran di antara kanak-kanak yang berumur

5 tahun dengan kanak-kanak berumur 7 tahun6


PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATA

Ujikaji telah berjaya dijalankan terhadap dua orang kanak-kanak di tempat dan masa

yang berbeza. Setelah mengenalpasti kanak-kanak yang ingin diuji iaitu Ag. Khaizuran yang

berumur 5 tahun manakala Mohd Amir yang berumur 8 tahun ujikaji dijalankan seperti yang

dirancang. Bahan ujikaji disusun diatas meja dan tempat yang senyap serta kondusif telah

dipilih untuk menjalankan eksperimen tersebut.

UJIKAJI 1

Ujikaji 1 merupakan ujikaji yang berkaitan dengan konservasi jisim. Dimana bahan

yang digunakan ialah seketul plastisin yang dibelah dua dan disukat agar kedua-dua plastisin

tersebut mempunyai saiz yang sama. Dimana kedua-dua kanak-kanak ditunjukkan plastisin

tersebut dan kedua-dua subjek perlu setuju bahawa kedua-dua plastisin tersebut sama banyak

untuk meneruskan langkah yang seterusnya. Langkah seterusnya satu ketulan plastisin tersebut

dibentukkan secara memanjang dihadapan kedua-dua subjek. Subjek perlu menjawab soalan

plastisin yang manakah lebih banyak di antara kedua-dua plastisin tersebut. Berikut

merupakan rekod ujikaji yang dilakukan dengan kedua-dua subjek. Ujikaji dijalankan ditepat

dan masa yang berbeza.

NAMA: AG. KHAIZURAN RAFIE AG. KHAIDZEERY

UMUR: 5 TAHUN 8 BULAN

7


Penyelidik : Baiklah, Cikgu ingin tanya dengan Rafie, adakah Rafie tahu apa yang

diletakkan diatas meja didepan sekarang?

Rafie : Playdo.

Penyelidik : Bagus ini ialah tanah liat ataupun plastisin. Sekarang Cikgu ingin bertanya

dengan Rafie adakah kedua-dua plastisin ini sama banyak?

Rafie : Ya sama jak.

Penyelidik : Boleh Rafie bagitahu Cikgu kenapa Rafie cakap sama banyak?

Rafie : Sama banyaklah. Kan sama dua-dua ni.

Penyelidik : Okey bagus, sekarang apabila cikgu buat begini ( sambil mengulung

plastisin kepada bentuk yang panjang). Mana satu plastisin yang lebih

banyak.

Rafie : Emmm, yang ini lebih banyak. ( sambil menunjuk ke plastisin yang

panjang)

Penyelidik : Okey boleh bagitahu kenapa Rafie cakap yang itu lebih banyak.

Rafie : Emmmm, sebab tadi dia kena gulung sebab tu dia lebih banyak.

Penyelidik : Ooo sebab kena gulung jadi panjang sebab itu dia lebih banyak.

Rafie : Ya, sebab itu yang ini lebih banyak.

Penyelidik : Jadi maksud Rafie awal-awal tadi plastisin tu sama banyak tapi apabila

8


sudah digulung dan dalam bentuk memanjang plastisin yang lebih panjang

ini lebih banyak?

Rafie :Ya, betul.

Pada waktu yang berlainan ujikaji ini dijalankan ke atas seorang kanak -kanak yang

berumur 8 tahun. Apabila ujikaji ini dijalankan kanak-kanak tidak sedar bahawa ianya satu

eksperimen dan tidak dinyatakan kepada mereka bahawa jawapan mereka akan direkod. Oleh

kerana ujikaji 1 ini telah dijalankan terlebih dahulu dengan kanak-kanak berumur 5 tahun,

persepsi untuk kanak-kanak 8 tahun menjawab dengan betul sedikit tinggi. Hasil ujikaji

direkodkan seperti dibawah.

NAMA: MOHD. AMIR MOHD SAIFUL


Penyelidik : Okey Amir boleh bagitau Cikgu apa benda yang ada di depan Amir

sekarang

Amir : Plastisin warna biru.

Penyelidik : Okey bagus. Sekarang Cikgu ingin tahu Amir rasa kedua-dua plastisin sama

banyak atau tidak?

Amir : Ya, sama saja.

Penyelidik : Kenapa Amir cakap sama banyak?

9


Amir : (Sambil mengambil kedua-dua plastisin dan ditindihkan bersama) Sebab

memang sama Cikgu. Cikgu tengok ni. Hujung dia dua-dua sama.

Penyelidik : Okey (sambil mengulungkan plastisin dihadapannya) sekarang Cikgu ingin

tahu plastisin yang mana lebih banyak?

Amir : Lebih banyak Cikgu?

Penyelidik : Ya mana yang lebih banyak?

Amir : Amir rasa yang plastisin ni yang lebih banyak ( sambil menunjuk plastisin

yang panjang).

Penyelidik : Kenapa Amir cakap plastisin yang ini lebih banyak?

Amir : Sebab ini plastisin yang ini lebih panjang dari yang satu lagi.

Penyelidik : Itu sahaja sebabnya?

Amir : Ya

10


UJIKAJI 2

Ujikaji kedua berkaitan dengan konservasi cecair. Dimana subjek akan diuji dengan

menggunakan 2 gelas yang sama saiz & bentuk dan 1 gelas yang bercorong panjang untuk

melihat menafsiran mereka mengenai konservasi cecair mereka. Langkah pertama, kedua-dua

subjek perlu akan disediakan dengan dua gelas yang sama saiz dengan air. Pastikan air dalam

kedua-dua gelas itu sama banyak. Subjek akan ditanya sama ada air dalam dua gelas tersebut

adalah sama banyak. Betulkan isi padu dalam gelas-gelas berkenaan sehingga subjek bersetuju

bahawa air dalam kedua-dua gelas itu sama banyak. Setelah kedua-dua subjek bersetuju

isipadu air adalah sama ambil satu gelas dan tuangkannya ke dalam gelas yang bercorong

panjang. Kemudian, tanya subjek sama ada air dalam kedua-dua gelas yang berlainan bentuk

itu sama banyak atau satu gelas mempunyai lebih banyak air. Jika subjek menjawab ‘tidak

sama’, minta subjek nyatakan gelas manakah yang mempunyai air yang banyak. Minta subjek

memberi penjelasan mengapa gelas yang bercorong panjang mempunyai lebih banyak air.

NAMA: AG. KHAIZURAN RAFIE AG. KHAIDZEERY


Penyelidik : Baiklah, Sekarang Cikgu letakkan dua bekas yang diisi dengan air. Betul?

Rafie : Ya ada air di dalam.

11


Penyelidik : Okey sekarang Cikgu panggil bekas satu A dan satu lagi B. Sekarang Cikgu

ingin bertanya dengan Rafie air dalam bekas A dengan B sama banyak atau

tidak ?

Rafie : Tidak sama A lebih banyak.

Penyelidik : Okey sekarang Cikgu kurangkan dari bekas A( sambil menuang air yang

lebih). Sekarang air dalam bekas A dengan B sama banyak sudah?

Rafie : Ya sama banyak sudah.

Penyelidik : Boleh Rafie bagitahu Cikgu kenapa Rafie cakap sama banyak?

Rafie : Sebab sama Rafie tengok sama.

Penyelidik : Okey bagus, sekarang apabila cikgu akan tuang air dari bekas A ke dalam

bekas yang baru. ( sambil menuang air ke bekas yang lebih tinggi). Yang

mana lebih banyak, bekas baru atau bekas B?

Rafie : Emmm, yang ini lebih banyak. ( sambil menunjuk ke bekas yang lebih

tinggi)

Penyelidik : Okey boleh bagitahu kenapa Rafie cakap yang air dalam bekas yang tinggi

lebih banyak.

Rafie : Emmmm, sebab tadi dia kena tuang dalam sini sebab tu dia lebih banyak.

Penyelidik : Ooo sebab kena tuang dalam bekas tinggi sebab itu dia lebih banyak.

Rafie : Ya, sebab itu yang ini lebih banyak.

12


Penyelidik : Okey bagus. Terima kasih sebab jawab soalan yang Cikgu tanya.

NAMA: MOHD. AMIR MOHD SAIFUL


Penyelidik : Baiklah Amir didepan Amir sekarang ada dua bekas yang berisi air. Betul?

Amir : Ya, betul.

Penyelidik : Okey bagus. Sekarang Cikgu ingin tahu Amir rasa kedua-dua bekas ini

mempunyai air yang sama banyak atau tidak?

Amir : Tidak, yang ini lebih banyak.

Penyelidik : Yang ini lebih banyak( mengurangkan air di dalam bekas tersebut).

Sekarang bagaimana sama banyak atau ada yang lebih banyak?

Amir : Sama banyak sudah.

13


Penyelidik : Ok sama sudahkan. Sekarang Cikgu akan tuangkan air ini di dalam bekas

yang satu lagi. ( sambil menuang air ke bekas yang corong tinggi). Sekarang

Amir rasa yang mana lebih banyak?

Amir : Yang ini lebih banyak Cikgu.(sambil menunjuk ke bekas yang tinggi)

Penyelidik : Kenapa Amir cakap yang ini lebih banyak?

Penyelidik : Ok sama sudahkan. Sekarang Cikgu akan tuangkan air ini di dalam bekas

yang satu lagi. ( sambil menuang air ke bekas yang corong tinggi). Sekarang

Amir rasa yang mana lebih banyak?

Amir : Sebab bekas air yang ini lebih panjang dari yang satu lagi.

Penyelidik : Itu sahaja sebabnya?

Amir : Ya.

Penyelidik : Baiklah Cikgu ingin ucapkan terima kasih dengan Amir sebab sudi jawab

beberapa soalan Cikgu.

14


INTERPRETASI

Ujikaji ini dilakukan tanpa memberitahu kepada kedua-dua subjek bahawa setiap

respons mereka direkodkan dan tingkahlaku mereka juga diperhatikan. Sebelum menjalankan

ujikaji ini penyelidik banyak membuat rujukan dan mencari sumber mengenai respon yang

dijangkakan daripada kedua-dua kanak-kanak ini. Sebelum ujikaji dimulakan hipotesis

penyelidik ialah Ag. Khaizuran Rafie (5 tahun) akan memberi jawapan bahawa plastisin yang

panjang lebih banyak dan bekas air yang lebih tinggi juga lebih banyak. Penyelidik

meletakkan hipotesis bahawa Mohd. Amir (8 tahun) akan memberikan jawapan yang betul

iaitu kedua-duanya sama banyak untuk ujikaji plastisin dan bekas air. Namun setelah ujikaji

dijalankan hanya satu hipotesis yang betul.

Pada kedua-dua ujikaji ini Rafie dan Amir memberikan jawapan yang sama.

Berdasarkan pemerhatian , Rafie yang berumur 5 tahun (praoperasi 2-7 tahun) ini tidak berjaya

begitu juga Amir berumur 8 tahun kerana mengalami beberapa kekurangan seperti ketiadaan

keupayaan untuk menggambarkan proses transformasi. Mereka hanya dapat melihat sesuatu

yang konkrit tetapi belum menguasai dan memahami konsep dan sesuatu yang abstrak. Mereka

juga tiada keupayaan mengamati operasi songsang atau pembalikan. Kanak-kanak diperingkat

ini tidak mempunyai kebolehan untuk membuat perbandingan diantara proses yang telah

diubah dengan keadaan asal. Berbeza dengan Amir sepatutnya menurut teori Piaget dia dapat

menjawab ujikaji ini dengan betul. Keadaan ini menunjukkan bahawa kanak-kanak dapat

membentuk konsep paduan 1-1 antara kedua-dua set tetapi tidak dapat mengekalkannya sebaik

sahaja bentuk atau rupa diubah. Operasi songsang atau pembalikan ini tidak dapat diamati atau

difahami oleh mereka berdua.

Ujikaji ini memperlihatkan Rafie dan Amir juga belum menguasai konsep keabadian.

Mereka mudah dipengaruhi oleh bentuk, saiz dan tinggi perkara yang diperhatikannya.

Contohnya dalam ujikaji konservasi jisim, mereka berdua ditunjukkan dua plastisin yang

sama, setelah diubah bentuk kanak-kanak ini mengatakan bahawa salah satu plastisin lebih

banyak dari plastisin yang satu lagi. Ini membuktikan mereka berdua diperingkat ini percaya

dan berpegang pada pendapatnya berdasarkan apa yang dilihatnya. Mereka menganggap orang

lain juga sependapat dengannya.

Apakah tugas-tugas yang sukar bagi kanak-kanak? Tahap kesukaran tugas-tugas yang

dihadapi oleh kanak-kanak adalah ketika diperingkat pra-operasi yang berumur dari 2 hingga 7

tahun. Kanak-kanak yang berada di tahap ini tidak lagi faham akan prinsip pengekalan

(conservation). Contohnya apabila dua bekas yang sama berisi air diatur dalam satu barisan.

15


Mereka akan katakan kedua-dua bekas air itu mempunyai jumlah yang sama.Tetapi jika satu

dipindahkan ke bekas yang lebih tinggi, kedua-dua mereka menyatakan bahawa bekas yang

lebih tinggi mempunyai isipadu yang lebih banyak. Mereka hanya mengetahui perbezaan dari

segi persepsi kuantitatif. Sementara kanak-kanak di peringkat Operasi konkrit yang berumur 7

hingga 12 tahun pula mengalami kesukaran dari segi ,keupayaan berfikir secara logik yang

adakalanya terbatas kepada perkara –perkara atau hal-hal yang konkrit sahaja. Mereka masih

terikat dan tidak dapat berfikir tentang sesuatu hal atau masalah yang abstrak dan kompleks

seperti dalam bidang matematik dimana kanak-kanak peringkat ini tidak berupaya

membuktikan geometri yang abstrak.Mereka tidak dapat membuat kesimpulan daripada

contoh-contoh matematik. Oleh itu mereka tidak boleh memahami hukum-hukum matematik

seperti hukum tukar tertib,hukum sekutuan dan hukum taburan. Kanak-kanak di peringkat ini

kebanyakkan aktiviti pembelajaran yang bererti masih bergantung kepada objek-objek yang

konkrit dan pengalaman secara langsung kanak-kanak tersebut untuk perkembangan kognitif

di peringkat seterusnya,iaitu peringkat operasi normal (12 tahun ke atas).

Pada pengamatan saya, tahap kognitif kanak-kanak sepatutnya yang berbeza di antara

Rafie (5 tahun) dengan Amir (8 tahun). Tahap Amir sepatutnya adalah pada tahap ketiga

dimana proses-proses penting dalam tahap ini adalah seperti proses pengurutan yang mana

kemampuan Amir untuk menilai objek menurut ukuran, bentuk, atau ciri lainnya. Contohnya,

bila diberi benda berbeza ukuran, Amir dapat membezakannya dari benda yang paling besar ke

yang paling kecil. Kemudian, Amir sepatutnya mempunyai kemampuan untuk memberi nama

dan mengidentifikasi serangkaian benda menurut tampilannya, ukurannya, atau karakteristik

lain, termasuk gagasan bahawa serangkaian benda-benda dapat menyertakan benda lain ke

dalam rangkaian tersebut. Iaitu dikenali sebagai proses klasifikasi. Amir juga seharusnya

menguasai proses konservasi dimana dia sepatutnya memahami bahawa kuantiti, panjang, atau

jumlah benda-benda adalah tidak berhubungan dengan pengaturan atau tampilan dari objek

atau benda-benda tersebut. Sebagai contoh, bila anak diberi bekas yang seukuran dan isinya

sama banyak, mereka akan tahu bila air dituangkan ke gelas lain yang ukurannya berbeza, air

di gelas itu akan tetap sama banyak dengan isi bekas lain.

16


KESIMPULAN

Beberapa dapatan dan kesimpulan boleh dibuat setelah ujikaji ini selesai dijalankan.

Teori Piaget mengenai perbezaan dua tahap iaitu tahap operasi dan tahap konkrit tidak dapat

dibuktikan melalui ujikaji ini. Dimana pada dilihat kedua-dua kanak-kanak memberikan

jawapan dan penjelasan jawapan yang sama. Di atas faktor ini, beberapa penyebab

dikenalpasti mengenai kegagalan subjek (8 tahun) ujikaji yang dilakukan ini.

Faktor kematangan biologi merupakan faktor yang penting untuk mempengaruhi

perkembangan manusia melahirkan kanak-kanak yang berbeza dari segi jasmani, intelek,emosi

dan sosial di antara satu sama lain. Proses pemikiran kanak-kanak dipengaruhi oleh faktor

baka. Tahap kognitif kanak-kanak telah dipengaruhi oleh genetik ibu bapa mereka juga.

Keturunan genetik ibu bapa yang baik akan mewarisi kepada anak-anak mereka.

Perkembangan kognitif kanak-kanak dipengaruhi oleh persekitaran. Baka menentukan

had perkembangan manakala persekitaran akan membantu individu mencapai tahap

perkembangan yang maksimum. Perkembangan merupakan satu bahagian yang saling

berhubung dengan bahagian yang lain iaitu wujud pertalian nyata antara kematangan jasmani

dan kematangan mental. Corak perkembangan berbeza-berbeza di mana semua kanak-kanak

mencapai titik perkembangan yang sama pada umur yang sama. Perkembangan berlaku

mengikut peringkat iaitu peringkat belum lahir, bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa dan

seterusnya. Kanak-kanak berinteraksi dengan persekitaran untuk memahami perkara-perkara

yang berlaku. Persekitaran contohnya rumah dan sekolah adalah penting untuk mempengaruhi

kanak-kanak.

Faktor pengalaman sosial juga memainkan peranan yang penting untuk mempengaruhi

kognitif kanak-kanak. Perkembangan kognitif dipengaruhi oleh pengaulan kanak-kanak

dengan orang-orang di persekitaran seperti ibu bapa, adik-beradik, rakan, guru dan sebagainya.

Oleh itu perkembangan adalah aspek perubahan yang dialami individu dan bersifar kualitatif

tetapi jelas berubah melalui peredaran masa. perubahan tingkah laku berlaku dalam keadaan

yang berterusan dan menerusi peringkat-peringkat kematangan tertentu. Peringkat-peringkat

perkembangan membawa perubahan yang menuju ke arah tertentu serta dijangkakan.

17


BIBLIOGRAFI

Haliza Hamzah, Joy N. Samuel,(2008). Perkembangan Kanak-kanak Untuk Program Ijazah

Sarjana Muda Perguruan. KualaLumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Kamus Dewan edisi keempat, (2007). Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mok Soon Sang, (2009). Perkembangan Kanak-kanak. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Pertumbuhan dan Perkembangan Kognitif Manusia Daripada Perspektif Teori Piaget.

http://teoripiaget.blogspot.com/ diakses pada 29 Oktober 2013.

Prof. Dr. Khadijah Rohani Mohd. Yunus, Puan Mahani Razali, Puan Ramlah Jantan, (2006).

Modul Psikologi Pendidikan Fakulti Pendidikan, Sastera dan Sains Sosial OUM. Kuala

Lumpur : Meteor Doc. Sdn. Bhd.

Siti Rahayah Ariffin, Roseni Ariffin, Hafsa Mohamed Makki, (2008). Faktor Kontribusi

Kecerdasan Pelbagai Pelajar Remaja. Jurnal Pendidikan, 35-46.

Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget http://rujuknota.blogspot.com/2009/07/teori-

perkembangan-kognitif-jean-piaget.html diakses pada 28 Oktober 2013.

18

http://rujuknota.blogspot.com/2009/07/teori-perkembangan-kognitif-jean-piaget.html

http://rujuknota.blogspot.com/2009/07/teori-perkembangan-kognitif-jean-piaget.html

http://teoripiaget.blogspot.com/

pertumbuhan dan perkembangan

Documents