ketaksamaan_peluang_pendidikan_di_malays.docx

8/16/2019 Ketaksamaan_Peluang_Pendidikan_di_Malays.docx

1/13

1.0 PENGENALAN

Sistem dan falsafah pendidikan telah lama bermula sejak zaman dahulu

lagi. Pendidikan dapat ditakrifkan sebagai satu aktiviti perkembangan dan

penyuburan pemikiran dimana meliputi pendidikan formal dan pendidikan bukan

formal. Pendidikan juga merupakan satu usaha sistematik yangdisengajakan,yang dibuat oleh sesuatu masyarakat untuk menyampaikan

pengetahuan, nilai, sikap dan kemahiran kepada ahlinya, usaha

memperkembangkan potensi individu dan perubahan yang berlaku dalam diri

manusia.. Manakala pendidikan pelbagai budaya atau kaum boleh dikatakan

sebagai sebuah struktur pendidikan, komitmen, dan proses yang

menggambarkan realiti budaya majmuk di Malaysia.

Kepelbagaian kaum atau budaya kadang kala dilihat menjadi satu bentuk

ketaksamaan peluang dalam pendidikan. Kepentingan pendidikan pelbagai

budaya membantu dalam memahami budaya sesuatu kaum. Namun begitu

masalah ketaksamaan peluang pendidikan di Malaysia masih memerlukan usaha

yang lebih dan berterusan dalam menjamin pendidikan dapat diberi kepada

semua rakyat.

1


2/13

2.0 KONSEP BUDAYA DAN KEPELBAGAIAN KELOMPOK

udaya atau kebudayaan berasal daripada bahasa Sanskrit, iaitu

buddhayah yang terbentuk daripada kata buddhi !budi atau akal" yang diertikan

sebagai hal#hal yang berkaitan dengan budi dan akal manusia. Manakala dalam

bahasa $nggeris, budaya disebut %ulture yang berasal daripada bahasa &atin

%olere yang bermaksud mengolah atau mengerjakan. Kamus 'e(an !)**+",

mendenisikan budaya sebagai tamadun, peradaban, kemajuan kiran dan akalbudi. Maksudnya kebudayaan perlulah dijelaskan sebagai keseluruhan %ara hidup

yang merangkumi %ara bertindak, berkelakuan dan berkir. -egasnya, budaya

boleh didenisikan sebagai suatu %ara hidup yang diamalkan oleh kumpulan

tertentu dan meliputi sistem sosial, susunan organisasi ekonomi, politik, agama,

keper%ayaan, adat resam, sikap dan nilai.

Malaysia merupakan sebuah Negara yang lahir daripada kelompok

masyarakat yang berbilang etnik sepeti Melayu, ina, $ndia , kaum pribumi

Sabah dan Sara(ak serta masyrakat orang asli yang menjadi kaum minoriti. /leh

yang demikian, tidak dinakan akan terdapatnya perbezaan dan kepelbagaian

sosio#budaya. Sekiranya dilihat daripada sudut pendidikan, kepelbagaian sosio#

budaya itu merangkumi skop yang lebih luas, bukan sahaja dilihat dari segi ras,

etnik, dan adat budaya. Menurut Slavian ! 100+", kepelbagaian murid

terdapat dalam tahap prestasi,kadar belajar, gaya kognitif, etnik, budaya,, kelas

sosial,, bahasa, jantina, bakat dan minat. Kepelbagaian antara murid ini akan

memberi implikasi se%ara langsung terhadap guru dan murid dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

)


3/13

3.0 UNSUR-UNSUR PERWUJUDAN KETAKSAMAAN PELUANG PENDIDIKAN

Konsep ketaksamaan ditakrifkan sebagai pandangan, pemikiran dan kepercayaan

negatif oleh seseorang atau sekelompok terhadap anggota atau kelompok etnik lain yang

mempengaruhi perilaku pihak yang berpandangan negatif. Diskriminasi ialah perbuatanmembanding dan membezakan individu atau kelompok etnik lain berasaskan ciri-ciri etnik

semata-mata.Ketaksamaan telah berlaku sejak dahulu lagi (sistem feudal). akyat ba!ahan

atau marhain, golongan pembesar, dan golongan istana menerima sistem pendidikan yang

berbeza. "istem ini diteruskan lagi pada zaman penjajah dengan kebanyakan sekolah

#andar mempunyai kemudahan yang baik dan lengkap namun di luar #andar sebaliknya.

$amun kesannya ia telah mengakibatkan golongan pembesar me!ariskan kecerdikan

sebaliknya anak petani dan orang kampung terus ketinggalan.

Saifuddin 2j Masduki !10++" dalam kajiannya mendapati terdapat

hubungan signikan antara pen%apaian akademik dengan pendapatan ibu bapa

dan tahap pendidikan ibu bapa. eliau mendapati kedua#dua hubungan adalah

positif, iaitu semakin tinggi pendapatan ibu bapa dan tahap pendidikan mereka,

semakin tinggi tahap pen%apaian akademik anak#anak mereka. Kajian ini

membuktikan baha(a tahap pendidikan yang se%ukupnya perlu diberikan

kepada murid agar tahap ekonomi mereka juga terus bertambah baik.

3.1 4aktor Kelas Sosial

Pada zaman sekarang, faktor kelas sosial banyak mempengaruhi

pen%apaian akademik pelajar. Menurut Ma5 6eber, terdapat lima golongan kelas

sosial iaitu golongan atasan terdiri daripada orang kaya dan ahli korporat

manakala golongan kedua pula terdiri daripada orang berpendidikan tinggi,

professional 7 memegang ja(atan yang baik dalam organisasi. Seterusnya

kumpulan ketiga pula terdiri daripada lulusan sekolah menengah, pemegang sijil

serta diploma. 8olongan seterusnya ialah kelas pekerja iaitu pekerja kolar biru

3


4/13

yang berpendidikan PM9 7 SPM dan golongan terakhir ialah golongan ba(ahan

yang tidak melalui pendidikan formal.

:ntara faktor kelas sosial yang kerap mempengaruhi pen%apaian pelajar

ialah seperti tahap ekonomi pelajar sama ada dari golongan miskin atau berada,

tahap kesihatan dan tahap persekitaran. Perbezaan antara kedua#dua tahap

ekonomi murid dapat dilihat dari segi kemudahan mendapatkan bahan#bahan

rujukan pelajaran dan buku latihan , kemudahan untuk mendapatkan ra(atan

kesihatan atau mendapat makanan berkhasiat. 9usli Md ;ain !100


5/13

vokasional, dan juga institusi pengajian tinggi seperti di politeknik. kebanyakkan

murid perempuan dan lelaki lebih %enderung untuk memilih matapelajaran yang

bersifat lebih kearah mereka.

Namun begitu, pada masa kini dapat dilihat suatu perbezaan yang ketara

iaitu bilangan bagi pelajar lelaki yang bersekolah di sekolah menengah kurang

jika dibandingkan dengan pelajar perempuan. 2al ini kerana kebanyakkan

daripada pelajar lelaki %enderung menamatkan pengajian formal mereka

terlebih a(al untuk bekerja menampung pendapatan keluarga. Perbezaan ini

juga dapat dilihat di $nstitut Pengajian -inggi :(an !$P-:" dan $nstitut Pengajian

-inggi S(asta !$P-S" yang melahirkan lebih ramai graduan# graduan dari

kalangan (anita berbanding dengan graduan#graduan lelaki. egitu juga dalam

bidang perguruan, ketidaksamaan jantina sudah lama (ujud kerana bidang ini

mempunyai bilangan (anita yang lebih ramai berbanding golongan lelaki. /leh

sebab itu, tidak hairanlah jika golongan (anita yang terpaksa bersaing sesama

sendiri bagi meneruskan pengajian ke peringkat lebih tinggi berbanding

golongan lelaki kerana kuota kemasukan bagi golongan lelaki ke pusat pengajian

tinggi ataupun men%eburi bidang perguruan sangat terbuka luas.

3.3 4aktor Kumpulan Minoriti

-urut mempengaruhi faktor ketidaksamaan peluan pendidikan ini ialah

kumpulan minoriti. erdasarkan Kamus 'e(an ?disi Ketiga, kumpulan minoriti

dapat ditakrifkan sebagai golongan ke%il orang yang sama keturunan, agama,

budaya dan sebagainya yang tinggal di sebuah tempat yang majoriti

penduduknya berlainan keturunan, agama dan sebagainya. -erdapat ) kelompok

yang dikatakan sebagai kumpulan minoriti didalam faktor ketaksamaan peluang

pendidikan di Malaysia iaitu Kelompok yang pertama ialah kumpulan minoriti di

sekolah yang dikategorikan sebagai kumpulan yang bersifat negatif. -ingka lakumereka yang bermasalah boleh menggugat ketenteraman sekolah (alaupun

mereka dikategorikan sebagai kumpulan minoriti. /leh yang demikian, pihak

sekolah perlu menyediakan pelbagai alternatif lain supaya mereka ini tidak

mengalami ke%i%iran dalam proses pembelajaran di sekolah.

Kelompok yang kedua ialah dari kumpulan etnik dalam sesebuah

masyarakat dimana kumpulan etnik ini mempunyai jumlah yang sangat ke%il dan

tidak mampu mempengaruhi kumpulan etnik yang lain. 'i Malaysia, kaum

Melayu merupakan kumpulan majoriti manakala kumpulan minoriti pula

@


6/13

termasuklah kaum ina, $ndia, kaum siam dan kumpulan#kumpulan etnik yang

lain termasuklah orang :sli. Mereka ini tidak menerima pendidikan formal malah

sebaliknya melalui keturunan ibu bapa mereka sahaja. Kaum Siam %ontohnya,

mengalami masalah untuk menghantar anak mereka ke sekolah kerana tiada

sekolah yang khusus seperti SK, SK= atau SK=-. Mereka hanya mempunyai

pilihan untuk menghantar anak ke salah satu pilihan sekolah tersebut.

. Pelbagai isu ketidaksamaan peluang pendidikan timbul bagi kumpulan

minoriti disebabkan oleh kedudukan sebahagian daripada mereka yang agak

jauh ke pedalaman dan terpen%il terutamanya golongan orang :sli dan juga

kumpulan etnik#etnik di Sabah dan Sara(ak yang menyebabkan mereka

terpinggir dalam pelbagai perkara dalam bidang pendidikan. Selain itu, kelainan

%iri dari segi zikal, budaya, ekonomi dan tingkah laku mereka juga

menyebabkan mereka terus ketinggalan dalam arus pendidikan. Malahan,golongan minoriti juga turut kekurangan dari segi perhubungan dan

pengangkutan, infrastruktur, kemudahan asas dan kelengkapan sekolah.

3.> Kumpulan Keperluan Khas

Kumpulan berkeperluan khas merupakan faktor ketidaksamaan peluang

pendidikan yang seterusnya. Kumpulan berkeperluan khas merujuk kepada

kanak#kanak yang mengalami masalah pembelajaran dari segi intelek, jasmani,

sosial atau emosi. /leh kerana mereka ini dianggap istime(a dan berbeza

dengan kanak#kanak normal yang lain, (ujud ketidaksamaan peluang pendidikan

bagi kumpulan ini suatu ketika dahulu. Persekitaran yang kurang selesa

menyebabkan golongan ini tertinggal di dalam pendidikan seterusnya

mengalami ke%elaruan tingkah laku. Sebelum tahun 10A*, kemudahan yang

disediakan untuk komuniti kanak#kanak tersebut hanya pada peringkat sekolah

rendah sahaja.

Selain itu, sebelum kemerdekaan negara, kerajaan tidak melibatkan diri

se%ara langsung dalam menyediakan sebarang kemudahan pendidikan kerana

tanggungja(ab tersebut dipikul oleh pertubuhan sukarela. Melalui :kta

Pendidikan Khas 10AA, Kementerian Pelajaran Malaysia diberi kuasa untuk

menyediakan kemudahan yang sesuai kepada golongan ini yang bertujuan

A


7/13

memberi peluang supaya mereka tidak tertinggal dalam arus pendidikan

nasional. Sehingga hari ini kumpulan ini telah diberi peluang untuk mendapatkan

pendidikan dari sekolah rendah sehinggalah ke peringkat yang lebih tinggi iaitu

universiti.

4.0 ISU-ISU KETAKSAMAAN PELUANG PENDIDIKAN DI MALAYSIA

Ketaksamaan peluang di dalam pendidikan bermaksud sekatan hak

seseorang untuk mengembangkan potensi dirinya. Menurut Noriati :. 9ashid,

oon Pong Bong, Sharifah 4akhriah Syed :hmad dan ;uraidah :. Majid,

ketaksamaan peluang pendidikan ialah pandangan, pemikiran dan keper%ayaan

baha(a terdapatnya perbezaan antara anggota atau kelompok etnik dengan

kumpulan etnik yang lain daripada pelbagai aspek seperti kemudahan,

peralatan, peluang kerjaya dan sebagainya.

=urang yang utama yang dapat dikenalpasti yang telah memba(a kepada

ketaksamaan peluang pendidikan di negara kita ialah jurang diantara bandar dan

luar bandar. Ketaksamarataan tersebut dapat dilihat dari segi penyediaaninfrastruktur dan penempatan guru terutamanya di sekolah /rang :sli dan juga

+


8/13

di ka(asan pedalaman. Prasarana dan insfrastruktur yang kurang lengkap di

ka(asan pedalaman menyebabkan murid#murid di ka(asan pedalaman dan

/rang :sli akan terus terpinggir dalam arus pendidikan. 2al ini kerana

kebanyakan sekolah yang terletak di ka(asan pedalaman tidak mempunyai

kemudahan asas yang men%ukupi seperti bekalan elektrik, akses kepada $-,

bekalan air bersih dan sistem jalan yang hanya boleh dihubungi melalui jalan

balak atau jalan ladang. =urang ini akan menyebabkan murid#murid di ka(asan

pedalaman dan juga /rang :sli kurang menumpukan perhatian terhadap

pelajaran mereka.

Seterusnya ialah, taraf ekonomi keluarga yang agak rendah menyebabkan

ketaksamaan peluang pendidikan ini (ujud. Murid yang berasal daripada

keluarga yang mempunyai taraf ekonomi yang rendah akan menghadapi

masalah dari segi pembiayaan, kemudahan belajar yang selesa serta kurangkelengkapan belajar seperti buku rujukan dan sebagainya. 6alaubagaimanapun,

murid yang berasal dari keluarga yang mempunyai taraf ekonomi yang lebih

tinggi tidak akan mempunyai sebarang masalah berkaitan pembiayaan serta

kurang menghadapi masalah kemudahan dan kelengkapan pembelajaran. Malah

ibu bapa menghantar mereka menghadiri kelas#kelas tambahan yang berbayar

di luar (aktu sekolah sebagai ulangkaji bagi mereka. 2al ini akan menyebabkan

murid#murid yang berasal dari keluarga yang mempunyai taraf ekonomi yang

rendah akan terus ketinggalan di belakang.

Selain itu, persekitaran zikal murid dan sosio budaya yang kurang

merangsang murid untuk belajar kerana masih ramai ibu bapa di ka(asan

pedalaman yang kurang mementingkan pendidikan anak#anak. 2al ini kerana

mereka yang tinggal di dalam lingkungan satu etnik yang mempunyai budaya

dan %ara berkir yang sama kurang mendapat pendedahan tentang etnik lain.

/leh itu, mereka mempunyai kurang persaingan dengan etnik yang lain

menyebabkan mereka tidak beranggapan pendidikan tidak penting bagi anak#anak mereka. 6alaubagaimanapun, murid yang tinggal dalam lingkungan

pelbagai etnik pula se%ara tidak langsung akan dapat belajar bahasa etnik lain,

saling menerima dan saling menghormati antara satu sama lain. Mereka juga

akan sentiasa bersaing di dalam pelajaran dan se%ara tidak langsung akan

meningkatkan lagi motivasi diri mereka.

/leh itu, adalah menjadi tanggungja(ab guru untuk menangani masalah#

masalah ketaksamaan peluang pendidikan di negara kita. 8uru perlu

menerapkan nilai#nilai yang murni di dalam pengajaran dan pembelajaran serta


9/13

menyediakan kemudahan pembelajaran yang kondusif kepada murid#murid.

8uru juga tidak seharusnya mempunyai sifat pilih kasih di dalam diri mereka

malah mereka perlu memberi layanan yang sama rata supaya murid#murid akan

berasa mereka lebih dihargai.

5.0 TEMUBUAL BERSAMA GURU

Menurut Puan 9osmani Bahya guru SK Shah :lam, pendidikan adalah satu

proses di mana seseorang memperoleh banya faedah sosial seperti

kekayaan,gaji yang men%ukupi dan kemungkinan kuasa politik. selain itu,

perbezaan peluang pendidikan atau ketidaksamaan dalam pendidikan

0


10/13

bermaksud terdapat sekatan hak seseorang untuk memperkembangkan

potensinya.

Puan 9osmani berpendapat perbezaan peluang pendidikan berlaku

disebabkan oleh beberapa faktor iaitu lokasi sekolah bandar dan pendalaman,

sosioekonomi pelajar, sosiolisasi, perbezaan bahasa, pen%apaian akademik dan

ke%enderungan semulajadi. antara %ontoh faktor disebabkan lokasi sekolah ialah

kebiasaan infrastruktur dan kemudahan sekolah di bandar C pinggir bandar

sering mendapat perhatian da pemantauan oleh pihak PP', =PN dan KPM kerana

mengikut kedudukannya yang berada dalam ka(asan yang senang untuk

dikunjungi oleh pihak berkenaan. /leh itu, jika terdapat sebarang kekurangan

dari segi zikal, sudah tentu akan diambil tindakan.

:ntara perbezaan lain yang dikemukakan oleh Puan 9osmani ialah

ke(ujudan pusat tuisyen. di ka(asan bandar terdapat banyak pusat tuisyen

yang dapat membantu murid dalam pelajaran yang mana dapat meningkatkan

kefahaman murid terhadap sesuatu subjek seterusnya murid dapat memperbaiki

kelemahan di luar (aktu persekolahan. Manakala di ka(asan pendalaman pula,

pembelajaran hanya berlaku di sekolah dan sukar untuk mendapatkan pusat

tuisyen.

Menurut Puan 9osmani lagi, perbezaan yang lain ialah pusat sumber

sekolah. Sekolah di ka(asan bandar lebih teratur dan tersusun operasinya yang

mana terdapat pelbagai bahan rujukan pembelajaran yang mudah diperolehi

berbanding sekolah di ka(asan pendalaman yang mempunyai pusat sumber

yang usang dan bahan pembelajaran rosak dan sedikit. Kesannya pelajar hanya

dapat menerima maklumat yang minimal sahaja.

:khir sekali ialah persatuan ibubapa dan guru !P$8". P$8 juga

memainkan peranan yang penting dalam me(ujudkan ekolah yang %emerlang.

persatuan $bu apa 7 8uru banyak membantu sekolah untuk melaksanakan ataumemberi kerjasama dalam sesuatu program seperti program ke%emerlangan dan

sebagainya. =ika dilihat di bandar , ibubapa para pelajar kebanyakannya terdiri

daripada mereka yang berkerjaya dan kebanyakannya dari golongan kaya dan

berpendidikan tinggi. erbeza di ka(asan pedalaman, golongan ibubapa

kebanyakkan terdiri daripada mereka yang berkerja sendiri seperti petani dan

kebanyakkan daripada mereka adalah golongan kurang berkemampuan dan

berpendidikan rendah. /leh itu, P$8 tidak dapat dimanfaat atau di organisasi

seperti mereka yang berada di bandar.

1*


11/13

Selain dari itu, di bandar juga terdapat banyak kemudahan dari seg

infrastruktur, badan#badan kerajaan yang dapat membantu dalam menjayakan

program ke%emerlangan di sekolah. 2al ini juga boleh dikatakan faktor

sosioeonomi merupakan salah satu faktor yang begitu besar dalam memberi

impak kepada pendidikan para murid.

11


12/13

6.0 PENUTUP

Ketaksamarataan peluang pendidikan yang (ujud di sekolah bandar dan

luar bandar ini bukanlah isu baru di Negara kita kerana ia bermula sejak zaman

penjajahan ritish lagi. -umpuan penjajah kepada sekolah Dsekolah bandar telah

mengakibatkan senario ini berlaku dan mengakibatkan sekola#sekolah di luar

bandar ketinggalan berbanding sekolah bandar. 'engan itu, kerajaan sepatutnya

mengambil tindakan yang se(ajarnya untuk mengatasi permasalahan

ketaksamaan peluang pendidikan diantara murid luar bandar dan bandar. 2al ini

kerana setiap anak adalah berpotensi untuk berjaya, %uma kejayaan proses itu

bergantung kepada pendidikan yang diterima olehnya. Setiap anak adalah

permata kepada negara. Mungkin dengan penyelesaian masalah ketaksamaan

peluang pendidikan ini dapat menyelesaikan permasalahan kekurangan tenaga

pakar di bidang perubatan, perundagan dan pembinaan dan masalah negara

yang perlu meluangkan sebahagaian besar pendapatan negara dalam

membayar tenaga pakar yang diimport dari luar akan menemui

penyelesaiannya. /leh yang demikian, kepekaan pihak#pihak ber(ajib yang

bertanggungja(ab terhadap faktor#faktor, kesan#kesan dan langkah#langkah

mengatasi ketaksamaan peluang pendidikan ini perlu teliti dan proaktif .Esaha#

usaha sedemikian dan berterusan akan melahirkan sistem pendidikan yang adil

kepada semua murid di Negara ini.

1)


13/13

7.0 RUJUKAN

1. Noriati :. 9ashid, . P. !)*11". Budaya dan Pembelajaran. Shah :lamF

/5ford 4ajar Snd. hd.

). $smail, S. !)*1), Mei 13". Nota Ringkas Budaya Belajar . 9etrieved Ma% 1,

)*1@, from akudariipgksF httpFGGakudariipgks.blogspot.%omG)*1)G*@Gnota#

ringkas#budaya#belajar.html

13

ketaksamaan_peluang_pendidikan_di_malays.docx

Documents