kemahiran pemikiran sejarah dalam kurikulum pendidikan sejarah

8/11/2019 Kemahiran Pemikiran Sejarah Dalam Kurikulum Pendidikan Sejarah

1/17

KEMAHIRAN PEMIKIRAN SEJARAH DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN

SEJARAH.

ABSTRAK

Pemikiran Sejarah merupakan salah satu kemahiran yang penting dalam pendidikan

Sejarah. Melalui kemahiran pemikiran Sejarah, pelajar-pelajar dirangsang untuk

lebih berfikir secara kritis dan analitis. Hal ini secara tidak langsung dapat

meningkatkan pencapaian intelek para pelajar dan menjadikan Sejarah sebagai satu

mata pelajaran yang hidup dan tidak lagi membosankan. Oleh itu kertas kerja ini

akan meninjau dari aspek permasalahan penerapan pemikiran Sejarah dalam

pengajaran dan pembelajaran guru-guru Sejarah. Turut dibincangkan dalam kertas

kerja ini ialah tentang jenis-jenis kemahiran yang terdapat dalam pemikiran Sejarah

yang perlu didedahkan kepada para pelajar. Kertas kerja ini turut memfokuskan

peranan yang perlu dimainkan oleh guru-guru Sejarah dalam menerapkan

kemahiran pemikiran Sejarah ini dalam pengajaran dan pembelajaran.

Kata Kunci : Pemikiran Sejarah, Pendidikan Sejarah, Kemahiran Pemikiran Sejarah

ABSTRACTS

The thoughts on History serve as one of the essential skills in the education of

learning History. Through the Historical thinking skills, students are encouraged to

think critically and analytically. This indirectly enhances the students' intellectual

achievements and perceives History not only to be an undying subject but also an

intriguing lesson to be learnt. Thus, this paperwork will indulge into the problems of

instilling the perception of the subject-matter into the Teaching and Learning process

of a History teacher. Moreover, this paper will also discussed on the types of skills

that can be found in the subject of History that should be exposed to the students.

The paperwork also focuses on the roles needed to be played by the History

teachers in order to inculcate the thinking skills into their Teaching and Learningprocess.


2/17

KEY WORDS :History Thinking, History Education, History Thinking Skills.

PENGENALAN

Pendidikan Sejarah adalah satu mata pelajaran yang dapat merangsang pemikiran

dan proses pemikiran secara kritis dan analitis semasa mempelajari mata pelajaran

Sejarah. Oleh itu guru-guru Sejarah memain peranan yang penting untuk

menerapkan pemikiran Sejarah melalui aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran

yang menggalakkan pelajar berfikir. Hanya proses pengajaran dan pembelajaran

yang bermakna sahaja yang boleh merangsang pemikiran pelajar (Maharom, 1998).

Oleh sebab itu pendidikan Sejarah hendaklah dilakukan sebagai satu kuasa yang

hidup yang boleh mengaitkan peristiwa masa lalu dengan hakikat semasa (Abd

Rahim, 2000). Para pelajar perlu diterapkan dengan dengan konsep pemikiran

Sejarah agar dapat memberi satu persepsi baru kepada minda pelajar bahawa

Sejarah bukanlah satu subjek yang kaku dan membosankan. Malah ia dapat

mendedahkan kepada para pelajar bagaimana seseorang ahli Sejarah itu bekerja

melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dibimbing oleh guru mereka (Isabel et all.

1997).

KEPENTINGAN PENDIDIKAN SEJARAH DALAM KURIKULUM KEBANGSAAN

Sebagai sebuah negara yang mempunyai masyarakat majmuk, kepentingan

pelajaran sejarah ini tidak boleh dipertikaikan lagi. Melalui sejarah seperti yang

dinyatakan oleh Davies (1994) dapat memupuk integrasi nasional kerana ia

mengajar tentang nilai-nilai politik dan kenegaraan. Pendidikan sejarah mampu

mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan sikap pelajar agar melibatkan diri

dengan masyarakat yang lebih kompleks. Situasi ini secara tidak langsung dapat

menanamkan semangat patriotik dalam kalanga geerasi muda.

Kepentingan pendidikan sejarah dalam mewujudkan perpaduan kaum dan

keharmonian di samping memperkasakan semangat patriotism dalam kalanga


3/17

rakyat pelbagai kaum diberi penekanan dalam Sukatan Pelajaran Sejarah (KPM:

2003). Mata pelajaran ini digubal agar dapat

memupuk dan memperkukuhkan semangat setia negara dan jati diri sebagai

warganegara Malaysia dan warga dunia. Ia juga berhasrat untuk mewujudkan

semangat perpaduan dan kekitaan bangsa dan negara Malaysia dalam kalangan

masyarakat pelbagai kaum (KPM:2003).

MASALAH PENERAPAN PEMIKIRAN SEJARAH DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

Penerapan pemikiran sejarah dalam kalangan pelajar akan berhadapan dengan

masalah sekiranya guru kurang berpengetahuan dan pengajaran hanya bergantung

kepada buku teks semata-mata. Wilson (1989) misalnya, mencadangkan

pengetahuan yang mendalam tentang Sejarah bukan hanya melibatkan

pengetahuan yang lebih banyak, iaitu keupayaan menyebutkan lebih banyak tahun,

mengenal lebih banyak nama, dan mengingat semula lebih banyak peristiwa.

Sebaliknya, ia melibatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang fenomena

sejarah, termasuk pensejarahan atau bagaimana sejarah dihasilkan.

Bagi pihak pelajar pula, penerapan kemahiran pemikiran sejarah ini akan mengalami

kesukaran terutamanya di dalam kelas yang mempunyai pelbagai tahap pelajar.

Misalnya adalah sukar untuk menerapkan kemahiran pemikiran sejarah ini terhadap

pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran, kerana sukar bagi pelajar

kumpulan ini untuk memahami dan berfikir isu-isu yang kompleks seperti bukti

sejarah, bias dan sumber-sumber sejarah (http://teachinghistory.org/issues-and-

research/research-brief/22961)

Kemahiran pemikiran sejarah memerlukan pelajar-pelajar serba boleh. Mereka perlu

meneroka, menyelidiki, menganalisis dan menginterpretasi sumber. Juga

memerlukan mereka untuk membuat perkaitan tentang sebab dan akibatberdasarkan peristiwa sejarah. Ini bermakna pelajar-pelajar itu perlu memiliki


4/17

pemikiran yang kritis dan kreatif, serta memenuhi kriteria-kriteria pemikiran sejarah.

Bersesuaian dengan mata pelajaran ini yang merupakan satu mata pelajaran yang

kompleks, abstrak dan empirikal.

Namun tidak semua pelajar dapat mencapai tahap seperti yang diperlukan dalam

pemikiran sejarah. Justeru itu akan berlaku masalah sekiranya pelajar yang masih

belum mencapai kriteria pemikiran sejarah terpaksa untuk membuat interpretasi

sumber-sumber sejarah. Mungkin apa yang ditafsirkan tidak mencapai tahap yang

dikehendaki dan keputusan atau tafsiran itu tersasar jauh daripada apa yang

diharapkan.

Kemahiran pemikiran sejarah ini sukar dilaksanakan sekiranya kita masih berada

dalam sistem pendidikan yang sama seperti hari ini, iaitu sistem pendidikan di

negara kita yang terlalu menumpukan kepada peperiksaan semata-mata tanpa

menghiraukan aspek-aspek yang lain. Abdul Rahim (1989) menyatakan isi

kandungan yang terlalu banyak dan padat, ditambah pula dengan kesuntukan masa

kerana perlu menghabiskan sukatan pelajaran sebelum waktu peperiksaan.

Keadaan ini menjadikan Sejarah kurang menarik dan tidak dapat mencapai objektif

untuk menguasai kemahiran pemikiran sejarah.

Malah menurut Khoo Kay Kim (2000) pembelajaran sejarah yang hanya

menekankan aspek hafalan fakta, tarikh serta pergolakan dunia yang berlaku beribu-

ribu tahun yang lampau menyebabkan pelajar mempunyai pandangan yang sempit

tentang proses dan perkembangan negara dan menanggap pelajaran sejarah

sebagai menjemukan dan tidak merangsang untuk berfikir.

Pandangan Khoo Kay Kim turut disokong oleh Subadrah Nair (2005) ,penumpuan

kepada hafalan ini menyebabkan pelajar-pelajar tidak didedahkan kepada pemikiran

kritis dan kreatif. Pengajaran Sejarah juga terlalu bersifat tradisional yang hanyaberpusatkan kepada guru dan bersifat satu hala mewujudkan keadaan pelajar-


5/17


6/17


7/17

merupakan bentuk yang paling mendalam, merupakan proses yang asli disebabkan

perkembangan psikologi. Beliau turut menyatakan pemikiran Sejarah ialah goes

against the grain of how we ordinally think..

Pemikiran sejarah juga menunjukkan pengajaran yang bertumpu kepada usaha

mempertajamkan pemikiran menjadi perkara yang sangat penting dalam perubahan

pendidikan kini. Ini disebabkan pemikiran berkait rapat dengan unsur intelek yang

diberi penekanan dalam KBSM (Kamarudin Haji Husin, 1994).

KEMAHIRAN PEMIKIRAN SEJARAH

Antara kemahiran pemikiran Sejarah yang digariskan dalam Huraian Sukatan

Pelajaran Sekolah Menengah (2002) yang dikeluarkan oleh Pusat Perkembangan

Kurikulum untuk diterapkan oleh guru-guru Sejrah kepada para pelajar ialah:-

i. Memahami kronologi.

Memahami kronologi bermaksud melihat masa lalu, kini dan masa akan datang

mengikut urutan sesuatu peristiwa sejarah yang berlaku. Sebagai contoh pelajar

tingkatan satu yang telah belajar tentang zaman pra sejarah, dapat melakar carta

masa yang menunjukkan kehidupan zaman pra sejarah seperti Paleolitik, Neolitik

dan Logam. Melalui pemahaman kronologi ini para pelajar dapat membuat perkaitan

antara masa lalu dengan masa kini.

ii. Meneroka bukti

Kemahiran ini mengenalpasti sumber pertama dan kedua serta membuat

perbandingan antara kedua-dua sumber tersebut, di samping mendapat maklumat

daripadanya. Antara aktiviti yang boleh dijalankan oleh guru bagi menerapkan

kemahiran meneroka bukti ialah dengan mengarahkan pelajar berfikir dan meneroka

bukti tentang mengapa kerajaan-kerajaan maritim wujud di tepi pantai.


8/17

iii. Membuat interpretasi

Bermaksud membuat tafsiran terhadap sesuatu peristiwa dengan memberi ulasan

dan kupasan. Dengan itu pelajar akan lebih memahami perkaitan antara fakta

Sejarah dan tafsiran Sejarah dengan baik. Kemahiran membuat interpretasi ini juga

bermakna masa lalu yang boleh difahami melalui pemerhatian dan interpretasi yang

sistematik dapat membantu kita hidup dengan lebih baik pada masa hadapan (Paul

& Elder, 2006). Sebagai contoh pelajar dikehendaki membuat tafsiran tentang

konsep tamadun mengikut pandangan Barat dan Islam. Dengan membandingkan

kedua-dua pandangan ini pelajar telah membuat tafsiran dan ulasan serta

perbandingan tentang perbezaan kedua-dua pandangan Barat dan Islam.

iv. Membuat imaginasi

Merupakan kemahiran pemikiran Sejarah. Ia merupakan satu usaha melibatkan

pelajar dengan sesuatu situasi dalam peristiwa Sejarah yang dikaji. Kemahiran

imaginasi ialah secara visual dan empati. Empati misalnya merujuk kepada

seseorang yang menilai sejarah menurut kacamata sumber atau subjek sejarah

yang terlibat, contohnya untuk menilai tindakan kenapa Tunku Abdul Rahman

mengeluarkan Singapura dari Malaysia, maka kita perlu meletakkan diri kita pada

tempat Tunku pada ketika keputusan penting tersebut hendak diambil. Cara ini boleh

menjelaskan kepada kita mengapa tindakan itu diambil.

v. Membuat rasionalisasi

Melibatkan penggunaan akal dalam membuat pertimbangan yang wajar dalam

menyelesaikan sesuatu permasalahan. Para pelajar perlu mempunyai kemahiran

mengumpul data, membuat hipotesis, menentukan signifikan bukti dan membuat

inferens daripada data yang dikumpul. Kemahiran ini membolehkan kita mendapat

pengetahuan yang penting daripada kajian masa lalu yang seterusnya membimbing

kita untuk membuat keputusan yang lebih baik pada masa hadapan (Paul & Elder,

2006). Contoh yang boleh diambil untuk membuat rasionalisasi ialah mengarahkan


9/17

pelajar untuk membincangkan tentang Perang Dunia Kedua yang membawa banyak

kemusnahan atau mengapa Rancangan Malaya Pertama diperkenalkan.

Kelima-lima kemahiran tersebut adalah kemahiran-kemahiran yang sangat

melibatkan proses-proses Sejarah atau kemahiran prosedural guru dan pelajar. Para

guru akan membimbing pelajar untuk membuat perkaitan antara masa lalu dan

masa kini, menganalisis, menyelidik dan memproses bukti-bukti,membuat hipotesis,

memahami dan memberi penerangan serta membuat pertimbangan. Seterusnya, ia

pula akan terlaksana apabila para guru Sejarah melibatkan pelajar secara aktif

dalam proses pembelajaran Sejarah. Dengan itu, secara tidak langsung para pelajar

akan memperoleh kelima-lima kemahiran yang dinyatakan (Zahara & Nik Azleena,

2007).

Menurut Peter Seixas (1996), beliau telah mengenalpasti enam elemen spesifik

dalam disiplin Sejarah bagi membentuk satu rangka kerja tentang pemikiran Sejarah

yang perlu diterapkan kepada para pelajar.

i. Kepentingan (Significance)

Dalam unsur kepentingan sejarah ini, pelajar-pelajar perlu mempunyai kemahiran

membezakan antara peristiwa yang remeh dan penting. Dalam hal ini pemilihan

kepentingan sejarah bergantung kepada minat dan nilai yang terdapat dalam

masyarakat tersebut. Oleh itu pelajar-pelajar disarankan untuk mengkaji sejarah

tentang masyarakat, kehidupan dan perkara-perkara yang mempunyai kepentingan

kepada mereka. Misalnya dalam kajian yang dilakukan oleh Barton dan Levstik

(2004) dan oleh Yeager, Foster dan Greer (2002) mendapati pelajar amat

dipengaruhi oleh identiti nasional mereka dalam membuat pemilihan tentang

peristiwa yang penting.

ii. Epistemologi dan bukti (Epistemology and evidence)


10/17

Ia melibatkan pemahaman bagaimana kita mengetahui masa lampau. Apakah bukti

yang kita ada ? Sejauhmana bukti tersebut boleh dipercayai? Bagaimana kita boleh

menjelaskan tentang kewujudan tafsiran sejarah yang berbeza dan bertentangan.

Sebagai contoh kanak-kanak tidak sepatutnya dibiarkan dengan pandangan bahawa

hanya ada satu kisah benar sahaja pada masa lampau. Sedangkan pada hakikatnya

sejarawan membuat pelbagai inferens berdasarkan bukti, justeru itu wujud pelbagai

tafsiran tentang sesuatu peristiwa masa lalu.

iii. Kesinambungan dan perubahan (Continuity and Change)

Unsur ini menekan pemahaman tentang perubahan masa lalu yang merupakanpusat pemikiran Sejarah. Umur merupakan faktor untuk memahami keadaan ini; iaitu

seseorang yang berumur dikatakan lebih memahami perubahan yang berlaku pada

masa lalu misalnya perubahan dari segi teknologi dan nilai berbanding dengan

mereka yang lebih muda. Namun begitu terdapat juga pengkaji yang menolak

pendapat ini. Menurut mereka umur bukanlah satu faktor utama dalam memahami

perubahan masa lalu. Menurut pengkaji-pengkaji ini pengalaman hidup turut menjadi

faktor iaitu golongan muda yang mengalami pengalaman perang, pelarian, imigrandan mereka yang kehilangan ibu bapa atau yang berpindah randah dari satu

kawasan ke kawasan lain mempunyai pemahaman yang lebih baik tentang

perubahan Sejarah berbanding dengan mereka yang hidup dalam suasana yang

aman.

iv. Perkembangan dan kemerosotan (Progress and decline)

Berdasarkan unsur ini pelajar perlu memahami bahawa dalam kehidupan akan

mengalami peringkat perkembangan dan kemerosotan. Dalam peringkat

perkembangan hidup seseorang mengalami kejayaan, manakala kemerosotan

mereka mengalami satu keadaan yang sukar. Oleh itu dalam konsep pemikiran

Sejarah mereka seharusnya dapat mengenalpasti atau membezakan kewujudan dua

keadaan ini. Ini adalah penting agar mereka dapat memahami proses yang berlaku

dalam peristiwa Sejarah.


11/17

v. Empati dan penilaian moral (empathy and moral judgement)

Pemikiran sejarah memerlukan seseorang mempunyai daya imaginasi dan empati.

Tujuannya agar pelajar-pelajar tidak merasa asing dan pelik tentang peristiwa masa

lalu. Malah mereka seharusnya perlu mempunyai rasa hormat dan perasaan ingin

tahu tentang peristiwa-peristiwa masa lepas. Penyelidik British Christopher

Portal(1987), menegaskan bahawa empati merupakan satu cara pemikiran

imaginative yang memerlukan kemahiran kognitif untuk melihat nilai-nilai

kemanusiaan dalam peristiwa Sejarah.

vi. Historical Agency

Elemen terakhir pemikiran sejarah ini merujuk kepada bagaimana dan mengapa

sesuatu perkara itu terjadi. Dalam elemen ini pelajar ditekankan supaya menghargai

Sejarah dan memahami bahawa tindakan rakyat pada masa lampau memberi kesan

kepada rakyat pada masa kini. Seterusnya menyedari bahawa tindakan-tindakan

yang dilakukan oleh mereka pada masa kini akan memberi kesan kepada generasiyang akan datang. Mempunyai pemikiran Sejarah bukan sahaja memikirkan tentang

masa lampau , malah ia melibatkan melihat diri sendiri sebagai waris daripada masa

lampau dan sebagai pelaku pada masa kini.

PENERAPAN KEMAHIRAN PEMIKIRAN SEJARAH DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN SEJARAH.

Ramai yang berpendapat mengajar sejarah hanyalah tentang bercerita atau just tell

stories. Sejarah mengandungi kisah tentang kehidupan individu atau tokoh. Sesuatu

cerita jika diceritakan dengan baik boleh menarik minat pelajar untuk belajar sejarah.

Para sejarawan sependapat bahawa fakta tidak boleh bercakap, jadi menjadi tugas

sejarawan untuk membentuk persoalan, membentuk inferens, membuat penilaian

sekiranya perlu dan membuat kesimpulan tentang fakta sejarah tersebut (Crabtree

et all., 1993).


12/17

Oleh itu pelajar-pelajar perlu didedahkan dan diterapkan dengan kemahiran

pemikiran Sejarah. Keadaan ini selaras dengan Orientasi pendidikan sejarah

peringkat Sekolah Menengah Atas yang bertujuan untuk memberi pemahaman ilmu

dan memupuk pemikiran sejarah Namun begitu, untuk memupuk kemahiran

pemikiran sejarah dalam kalangan pelajar-pelajar bukanlah satu perkara yang

mudah. Apatah lagi Sejarah merupakan satu subjek yang paling sukar untuk diajar di

sekolah menengah (Sizer, 1984). Ini dapat dibuktikan dengan kaedah pengajaran

guru sejarah yang tidak sesuai dan kurang menarik. Malah ramai yang tidak

mengetahui bagaimanakah kaedah pengajaran Sejarah yang paling baik atau sesuai

(Howard & Mendenhall, 1982).

Walaubagaimana pun, kajian yang dilakukan oleh Wineburg dan Wilson (1992),

mendapati antara cara untuk memberi kemahiran pemikiran Sejarah dalam kalangan

pelajar ialah, guru Sejarah perlu melibatkan pelajar dalam pengajarannya serta

menggunakan pelbagai teknik dan kaedah seperti debat, main peranan,

demonstrasi, analogi dan lain-lain. Kaedah pengajaran yang aktif ini berkesan

kerana ia menyebabkan pelajar-pelajar berkomunikasi dengan mata pelajaran

tersebut dan secara tidak langsung dapat menimbulkan minat pelajar.

Bagi menerapkan konsep pemikiran Sejarah di dalam bilik darjah, proses

pengajaran dan pembelajaran Sejarah perlulah merangsang pemikiran pelajar. Ini

boleh dilaksanakan melalui aktiviti pembelajaran aktif yang melibatkan proses

mencari bukti, membuat pertimbangan dan rasionalisasi, interpretasi dan imaginasi

dengan bimbingan guru. Oleh itu para guru Sejarah perlulah memiliki pemahaman

dan pengetahuan mengenai kemahiran pemikiran Sejarah untuk dilaksanakan dalam

pengajaran mereka.

Bersesuaian dengan pendapat Antonio (2008) yang menyatakan, pengajaran

Sejarah dalam bilik darjah perlu menggunakan kaedah pengajaran aktif. Menurutnya

lagi Sejarah adalah satu proses menyiasat tentang sumber primer dan sumbersekunder . Sejarawan kebiasaannya akan menyoal dengan pertanyaan seperti


13/17

mengapa dan bagaimana ketika menjalani proses Sejarah. Malah guru juga turut

menggunakan kaedah menyoal ketika mengajar tetapi tujuan menyoal seorang guru

Sejarah berbeza dengan seorang sejarawan. Tujuan seorang sejarawan menyoal

adalah untuk memberi makna kepada fakta-fakta yang diperolehi. Manakala guru

Sejarah pula menyoal untuk menggalakkan pelajar agar berfikir mengikut

pendekatan Sejarah.

Selain daripada itu salah satu cara untuk membentuk kemahiran pemikiran sejarah

ialah dengan menggunakan kaedah inkuiri terhadap sesuatu bahan atau sumber

(bukti) sejarah. Kaedah inkuiri ini yang mewujudkan sifat ingin tahu dalam diri pelajar

untuk melakukan proses pencarian dan penemuan. Keadaan ini secara tidak

langsung dapat melatih pelajar untuk berhjah secara logik, bernas dan disokong oleh

fakta-fakta sejarah (Antonio, 2008)

Bagi membentuk pelajar yang mempunyai kemahiran pemikiran Sejarah, ia

memerlukan bukan sahaja kemahiran menguasai fakta, malah pelajar tersebut juga

perlu mempunyai kemahiran menganalisis perkaitan antara satu fakta dengan fakta

yang lain. Justeru itu, pelajar-pelajar perlu mempunyai ilmu pengetahuan yang luasbagi menyokong hipotesis serta sebab dan akibat.

Pemikiran sejarah sebenarnya, memerlukan persoalan, yang mana jawapan kepada

persoalan-persoalan yang timbul tidak memerlukan satu jawapan yang benar atau

salah. Apa yang penting dalam mendapatkan jawapan pelajar perlulah mencari

hipotesis-hipotesis yang sesuai. Pelajar perlu menyusun bukti-bukti untuk

menyokong hipotesis mereka. Malah berfikir secara sejarah juga memerlukan

pelajar menganalisis sebab dan akibat (Holt, 1990). Keadaan ini juga memerlukan

pelajar dapat membezakan anatara sebab segara dan sebab panjang sesuatu

peristiwa itu berlaku. Berdasarkan penerangan dapatlah kita rumuskan bahawa

pemikiran sejarah dapat melatih pelajar berfikir secara kritis.


14/17


15/17

sejarah ini dapat difahami dan diaplikasikan dalam kehidupan pelajar ia seterusnya

dapat melahirkan semangat setia negara dan jati diri sebagai warganegara

Malaysia.

RUJUKAN

Abd Rahim Abd Rashid .2000. Model dan pendekatan pengajaran Sejarah KBSM.

Dewan Bahasa dan Pustaka: Kuala Lumpur

Bruce A.VanSledright. 2004. What does it mean to think historically and how do you

teach it?

Cabtree, C.1989. Improving History in the schools. Edcational Leadership 47 (3): 25-28

Furet, F.1983. Beyond the Annates. Journal of Modern History. Vol.55.

Holt, T. 1990. Thinking historically: narrative, imagination and understanding. New

York:College Entrance Examination Board

Jenkins, J.1991. Issues in the teaching history-towards a skill concept-led approach.

Journal of History Teaching. The Historical Association: Julai:17-21


16/17

Marzano, R.J.Brandt , et all.1988. Dimension of thinking: A framework for curriculum

and instruction. Virginia: Association for Supervision and curriculum development.

Maharom Mahmood. 1998. Analisis Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam bahan

kurikulum peringkat menengah rendah. Tesis Sarjana Universiti Malaya.

Kamarudin Haji Husin. 1994. KBSM strategi pengajaran bahasa. Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman Sdn.Bhd

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2000. Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah KBSM

Tingkatan 1,2 , 3.

Khoo Kay Kim. (2000). Falsafah sejarah: Ke arah mengembangkan unsur patriotism

dan kenegaraan. Seminar Kebangsaan Falsafah Pendidikan Ke Arah Pemantapan

Gagasan danWawasan Kenegaraan, 6-7 julai. Unversiti Malaya.

Paul, R & Elder, L. 2006.Analytic Thinking: The Thinkers guide. The Foundation for

Critical Thinking.

Seefeldt, Carol. 1993. History for young children. Theory and Research in Social

Education, 21 (2), 143-155.

Seixas, Peter. 1996. Conceptualizing the growth of historical understanding. The

Handbook of Education and Human Development. Olson, D.R. and Torrance, N.

(eds.). Cambridge, MA: Blackwell Publishers Ltd., 765-783.

Isabel, G.Gracia, J. & Valverde, L. 1997. A new glance at History: A proposal

towards meaningful learning. Teaching History 86: 21-23

William J.Warren, D.Antonio Cantu. 2008. History Education 101. Information Age

Publishing.

Wilson, S. M. (1989). Parades of facts, stories of the past: What do novice history

teachers need to know. Competing visions of teacher knowledge: Proceedings from

an NCRTE Seminar for Education Pollcymakers, Washington, DC.


17/17

Keith C.Barton & Linda S.Levstik. 2004. Teaching History for the common good,

Lawrencer Erbaum Associates Publishers: New Jersey

Wineburg, Sam .2001. Historical Thinking and on the Unnatural Acts: charting the

future of teaching the past. Philadephia: Temple University Press

Zahara Aziz & Nurliah Jair. (2009). Penggunaan peta konsep untuk meningkatkan

pencapaian mata pelajaran Sejarah bagi pelajar tingkatan dua. Jurnal Pendidikan

Malaysia, 34 (1): 3-5.

Zahara Aziz & Nik Azleena. 2007. Kajian tinjauan kesediaan guru-guru sejarah

menerapkan kemahiran pemikiran sejarah kepada para pelajar. Jurnal Pendidikan,

32(2007), 119-137.

http://www.nchs.ucla.edu/Standards/historical-thinking-standards-1/overview

(http://teachinghistory.org/issues-and-research/research-brief/22961)

kemahiran pemikiran sejarah dalam kurikulum pendidikan sejarah

Documents