kefahaman membaca

8/19/2019 kefahaman membaca

http://slidepdf.com/reader/full/kefahaman-membaca 1/4

JURNAL PENDIDIKAN FPPM UPSI2010

z a i n i a h @ f p p m . u p s i . e d u . m y

Kaedah Penilaian Kelancaran Pembacaan

Sebagai langkah permulaan, guru perlu memilih bahan bacaan yang sesuai dengan tahap

bacaankanak-kanak.

G

uru memilih satu perenggan teks daripada buku untuk dibaca oleh murid yanghendak dinilai.

Setelah mendengar bacaan murid, berikan penilaian mengikut tahap-tahap berikut:Tahap-tahap

kelancaran bacaan;Tahap 1Membaca perkataan demi perkataan, dan pembacaan tidak dapat

menunjukkan kanak-kanak faham apa yang dibacanya. Terlalu banyak fokus kepada pengejaan

sesuatu perkataa.Tahap 2Pembacaan kanak-kanak tersangkut-sangkut, membaca dua atau tiga

kumpulan perkataan.Banyak kali berhenti di tempat yang tidak sepatutnya berhenti,membunyikan huruf semasamengeja, menyebut abjad atau perkataan berulang-ulang, dan kurang

intonasi dan ekspresisemasa membaca.Tahap 3Membaca dengan perlahan dalam dua atau tiga

perkataan dalam satu frasa, intonasinya tersekat-sekat kerana berhenti untuk mengeja dan

mengulang perkataan. Kelajuan yang sederhana tetapi penyebutan yang tidak tepat dan juga

intonasi yang tidak sesuai. Tiada ekspresi yang ditunjuukansemasa membaca.Tahap 4Membaca

frasa yang panjang dengan lancar dan bermakna. Mengunakan jeda yang betul sertamembaca

dengan ekspresi dan mempunyai intonasi yang baik.Skor Kelancaran;Skor bagi pembaca

cemerlang adalah 4.Skor bagi pembaca maju adalah 3.Skor bagi pembaca yang sederhana 2.Skor

bagi pembaca yang lemah adalah 1.Pembaca yang mendapat skor 2 dan 1 adalah lemah dan

memerlukan banyak latihan untuk membaca. Bagi pembaca ditahap ini buku-buku yang patut

dipilih adalah daripada buku bacaanmudah. Mereka juga perlu banyak mendengat pembacaan

secara kuat oleh guru ataupun rakanmereka.Penilaian empat skala kelancara di atas adalah

berasaskan National Assessment of Educational Progress yang diterjemahkan daripada Pinnell et

all, 1995.



Kesimpulan

Ole kerana kelancaran adalah penting bagi menentukan samada kanak-kanak boleh membacaatau

tidak, guru-guru, guru perlu mendalami kepentingan kelancaran, teknik bagimempertingkatkan

kelancaran serta mampu menjalankan penilaian bagi memastikan kanak-kanak yang memerlukan



bimbingan. Penilaian kelancaran harus dilaksanakan dalam bilik darjah prasekolah terutamanya

dibulan-bulan akhir persekolahan. Melalui penilaian yang dijalankanguru-guru akan dapat

mengenal pasti kanak-kanak yang memerlukan bimbingan tambahan. Jikalangkah-langkah ini

dijalankan, sudah tentu kanak-kanak yang menduduki darjag satu telah bersedia sebagai sorang

pembaca yang lancar.Diharapkan dengan panduan yang diberikan di atas akan memberikan

pandangan sepintaslalu kepada guru-guru mengenai kelancaran. Diharapkan juga lebih banyak

kajian akandijalankan bagi mendapatkan teknik-teknik baru bagi membantu kelancaran kanak-

kanak.Dengan usaha guru dan juga penyelidik-penyelidik, kemahiran kelancaran sertalain-

lainkemahiran dalam bidang bacaan awal ini akan dapat dimajukan lagi di masa-masa akan

datang.

Rujukan

Allington, R.L. (2009).

W

hat really matters in fluency: Research based practices across thecurriculum.

USA: Pearson Press.Azizah Zain (2010) Penggunaan Bacaan Berulang dapat mempertingkatkan

kelancaran dankefahaman kanak-kanak prasekolah. Projek sarjana yang tidak diterbitkan.

Universiti PendidikanSultan Idris.Begeny, C.J., Daly, J.E. & Valleley, J.R. (2006). Improving

oral Reading fluency throughresponse opportunities: A comparison of phrase drill error

correction with repeated readings.

Journal of Behavioral,

15: 229-235.Carbo, M. (2007).

Becoming a great teacher of Reading

. USA:Corwin Press.Carrick, L.U. (2001). Internet resources for conducting readers theater.

Reading Online, 5(1).Diperolehi March 2010, daripadawww.reading-online.org/ Carrick, L.U.

(2006) Readers theater across the curriculum. Dalam Rasinski, T., Blachowicz, C.,Lems, K.

(Eds) Fluency instruction: Research based practices. London:

G

uilford Press.Lanford, J. (2001). Tape assisted reading for a group of lowprogress readers in a

secondaryschool. Reading Today for Tomorrow,

Auckland Reading Association, Newsletter

, 14-21.Meyer, M.S., & Felton, R.H. (1999) Repeat reading to enhance fluency: Old approaches

and newdirections,



Annals of Dyslesia

, 49, 283-306.



Pinnel,

G

.S., Pikulski, J.J., Wixson, K., Cambell, J.R.,

G

ough, P.B., & Beatty, A.S., (1995).

L

istening to children read aloud.

(research report No. 378550) Washinton D.C: National Center for Educational

Statistics.Rasinski, T., Blachowicz, C., Lems, K. (2006)

Fluency instruction: Research based practices

.London:

G

uilford Press.Samuels, S. J. (2006). Toward a model of Reading fluency. Dalam Samuels, S. J.&

Farstrup(Eds.) What research say about fluency instruction (hal 24-460. Newark, D.E :

InternationalReading Association.Smith, D.D. (1979). The improvement of children¶s oral

Reading through the use of teacher modelling.

Journal of

L

earning Disabilities



, 12 (1), 39-42.Stolzt, B.M. (2006). A perfect guide early Reading intervention. Dissertation

AbstractsInternational, 68(04). UMI No. 3258894)Therrien, W.J. & Kubina, R.M. (2009). The

importance of context in repeat Reading. ReadingImprovement.

P

roject Innovation

, 178-188.Topping, K.J. (2006) Impact of a tutoring method on reading accuracy,

comprehension, andfluency. Dalam Rasinski, T., Blachowicz, C., Lems, K. (Eds) Fluency

instruction: Research based practices. London:

G

uilford Press.

kefahaman membaca

Documents