keberkesanan penggunaan buku cerita bergambar

KEBERKESANAN PENGGUNAAN BUKU CERITA BERGAMBAR YANG TELAH DITETAPKAN TAHAP BACAANNYA TERHADAP PENINGKATAN

TAHAP BACAAN KANAK-KANAK

ZAINIAH MOHAMED ISA

KOD PENYELIDIKAN: 03-18-29-07

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2009

PENGAKUAN

Saya mengaku Laporan Akhir Penyelidikan ini adalah hasil kajian saya kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya.

15.05.2009 Tandatangan

PENGHARGAAN

Alhamdulillah kerana dengan kehendaknya kajian ini dapat disiapkan. Sekalung penghargaan dan jutaan terima kasih diucapkan kepada suami dan anak-anak, guru-guru tadika UPSI yang bekerjasama di dalam pengumpulan data kajian ini, rakan- rakan sejawatan yang telah membantu secara langsung dan tidak langsung serta kepada Pusat Pengurusan Penyelidikan RMC yang sudi memberikan geran bagi memudahkan perjalanan penyelidikan ini. Semoga budaya penyelidiakan akan sentiasa menyubur di kalangan pensyarah-pensyarah UPSI dengan bantuan geran yang disediakan.

iii

ABSTRAK

Bahan bacaan perlu disesuaikan dengan tahap pembacaan kanak-kanak agar kanak-kanak mudah dan berminat untuk membaca. Oleh itu suatu sistem pemeringkatan buku adalah perlu agar kanak-kanak disediakan dengan buku yang bersesuaian dengan tahap pembacaannya. Oleh kerana di tadika terdapat kanak-kanak yang berbeza tahap pembacaannya iaitu tahap pembaca baru (tahap 1), pembaca awal (tahap 2) dan pembaca maju (tahap 3); perlulah disediakan buku-buku bagi pembaca di tahap-tahap tersebut Oleh itu kajian eksperimen ini ingin melihat kesan penggunaan buku cerita yang telah diperingkatkan untuk pembaca tahap 1, tahap 2 dan tahap 3 terhadap pemunculan literasi kanak-kanak prasekolah di Malaysia. Sebanyak 40 sampel kanak-kanak telah dibahagikan kepada kumpulan rawatan dan kawalan secara rawak. Buku cerita dibacakan secara kuat kepada kanak-kanak selama 15 mint sehari selama 5 minggu. Hasil dapatan secara peratusan dan ujian t menunjukkan perbezaan di antara kumpulan rawatan dan kawalan dari segi tahap pemunculan literasi. Dapatan secara keseluruhan bagi Peningkatan Pemunculan Literasi Tahap 1, Tahap 2, dan Tahap 3 menunjukkan perbezaan yang signifikan iaitu bagi tahap 1 (0.015), tahap 2 (0.000) dan tahap 3 (.004). Tahap 1 menunjukkan kesan yang lebih baik berbanding dengan tahap 3 iaitu menunjukkan membaca buku yang diperingkatkan dapat memberikan kesan kepada pembaca tahap 1 dan 3. Akan tetapi bagi tahap 2 kajian ini tiada menunjukkan kesan yang signifikan kepada pembaca tahap ini.

IV

THE EFFECTIVENESS STORYBOOK LEVELLING SYSTEMS TO IMPROVE CHILDREN'S READING LEVELS

ABSTRACT

Children's reading materials should be produced appropriately according to children's reading level. This is important to make the book easier to read, and also to nurturing their reading habits. It is thought that a suitable book levelling system therefore is urgently needed in order to provide children with books that suit their reading levels and abilities. Children in kindergartens generally are categorized into three groups of reading levels, which are Emergent (Level 1), Early (Level 2) and Fluent (Level 3) readers. It is therefore crucial for these children to be provided with books that suit their levels. Hence, an experiment was conducted to see the impacts of a book levelling system for these three different levels to the level of emergent literacy of preschool children in Malaysia. About 40 samples (of preschool children) were chosen randomly for this experiment. They then were divided into two groups, namely 'Experiment5 and 'Controlled' groups. After that, teachers were asked to read aloud the levelled books to them for 15 minutes each day for the duration of 25 days (5 weeks). The results of the experiment showed that there were some differences between the results of the two groups involved. When the researcher carried a T-test also show a significant impact; Level 1 (0.015), Level 2 (0.000), and Level 3 (0.004). Level 1 readers showed better improvements after using the system, compared to Level 3 readers. Yet, for Level 2 readers, it seemed that the book levelling system that they used did not leave any traction to their level of emergent literacy.

V

KANDUNGAN

Muka Surat

Pengakuan i

Penghargaan ii

Abstrak iii

Abstract iv

Daftar Kandungan v

BAB 1 PENGENALAN 1

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Penyataan Masalah 3

1.3 Tujuan Kajian 4

1.4 ObjektifKajian 5

1.5 Persoalan Kajian 5

1.6 Hipotesis Kaj ian 5

1.7 Pemboleh ubah Kaj ian

1.7.1 Pemboleh ubah Rawatan 6

1.7.2 Pemboleh ubah Kawalan 6

1.8 Kerangka Konsep Kajian 7

1.9 Kerangka Teori Kaj ian 8

1.10 Istilah - Istilah yang digxinakan 9

1.10.1 Membaca 9

1.10.2 Kanak-kanak Prasekolah 10

1.10.3 Buku Kanak-Kanak Prasekolah 10

1.10.4 Tahap Pembacaan (Menurut Teori

Pemunculan Literasi 11

vi

1.10.4.1 Tahap 1 rPembaca Baru 12

1 .10.4.2 Tahap 2:Pembaca Awal 13

1.10.4.3 Tahap 3rPembaca Maju 13

1.11 Kesimpulan 14

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR 15

2.1 Kajian-Kajian di Malaysia 15

2.2 Kajian-Kajian di Luar Negara 18

BAB 3 METODOLOGIKAJIAN 22

3.1 Populasi dan Sampel Kajian 22

3.2 Pembahagian Sampel Secara Rawak 23

3.3 Kaedah Pembacaan Buku 24

3.4 Jadual Pelaksanaan dalan Bilik Darjah 26

3.5 Lokasi Kajian 30

3.6 Instrumen 30

3.7 Kebolehpercayaan 30

3.8 Kesahan 32

BAB 4 DAPATAN KAJIAN 33

4.1 Dapatan Analisis Data 33

4.2 Pembahagian Kumpulan 33

4.3 Peratus Peningkatan Pemimculan Literasi bagi

Tahap 1,2 dan 3 34

4.3.1 Peratus Peningkatan Pemimculan Literasi

bagi Tahap 1 35

43.2 Peratus Peningkatan Pemunculan Literasi

bagi Tahap 2 36

433 Peratus Peningkatan Pemunculan Literasi

bagi Tahap 3 37

Analisis perbezaan Pemunculan Literasi. 38

4.4.1 Analisis Tahap Pemunculan Literasi bagi

Pembaca Tahap 1 38

4.4.1.1 Perbandingan bagi Konsep Cetakan 3 8

4.4.1.2 Perbandingan bagi Strategi Membaca 39

4.4.1.3 Perbandingan bagi Fonetik & Fonemik 40

4.4.1.4 Perbandingan bagi Kefahaman 40


Pembaca Tahap 2 41

4.4.2.1 Perbandingan bagi Konsep Cetakan 42

4.4.2.2 Perbandingan bagi Strategi Membaca 42

4.4.2.3 Perbandingan bagi Fonetik & Fonemik 43

4.4.2.4 Perbandingan bagi Kefahaman 44


Pembaca Tahap 3 44

4.4.3.1 Perbandingan bagi Konsep Cetakan 45

4.43.2 Perbandingan bagi Kefahaman 46

4.4.3.3 Perbandingan bagi Kelancaran 46

Dapatan bagi secara keseluruhan bagi Pemunculan

Literasi Tahap 1, Tahap 2, dan Tahap 3 47

viii

BAB 5 PERBINCANGAN, CADANGAN, KESIMPULAN

5.1 Pengenalan

5.2 Komponen-Komponen Pemunculan Literasi Tahap 1



5.5 Peningkatan terhadap Komponen-Komponen Pemunculan

Literasi Tahap 1, 2 dan 3 bagi kumpulan rawatan dan kawalan

5.6

5.7

Rujukan

Senarai Carta

Senarai Jadual

Senarai Rajah

Perbezaan Pemunculan Literasi Secara Keseluruhan

Tahap 1,2 dan 3.

Cadangan

5.8 Kesimpulan

49

49

49

50

51

51

52

53

53

54

ix

x

xi

SENARAI CARTA

Carta

Peratus Peningkatan Pemunculan Literasi

Kanak-kanak Tahap 1


Kanak-kanak Tahap 2


Kanak-kanak Tahap 3

SENARAI JADUAL

Jadual

Contoh Ayat Buku dan Ayat Rawatan

Jadual Pembacaan Buku Cerita

X

4.1 Pembahagian Murid Mengikut Kumpulan 34

4.2 Uj ian t Berpasangan terhadap Konsep Cetakan Tahap 1 3 8

4.3 Ujian t Berpasangan terhadap Strategi Membaca Tahap 1 39

4.4 Ujian t Berpasangan terhadap Fonetik & Fonemik Tahap 1 40

4.5 Ujian t Berpasangan terhadap Kefahaman Tahap 1 40

4.6 Ujian t Berpasangan terhadap Konsep Cetakan Tahap 2 42


4.8 Ujian t Berpasangan terhadap Fonetik & Fonemik Tahap 2 43




4.12 Uj ian t Berpasangan terhadap Kelancaran Tahap 3 46

4.13 Ujian t Berpasangan terhadap Tahap Pemunculan Literasi Tahap 1 48



1.1

1.2

SENARAI RAJAH

Rajah

Kerangka Konseptual Kajian

Kerangka Teori Kajian

Muka Surat

7

8

xi

3.1 Pembahagian Sampel secara Rawak 24

1

BAB1

PENDAHULUAN

1.1 Pendahuluan

Bermula dari tahun 2006, kanak-kanak yang memasuki darjah satu akan didiagnos

bagi memantau kebolehan mereka menguasai kemahiran membaca dan mengira

(KIA2M). Bagi kanak-kanak yang belum boleh menguasai kemahiran ini mereka

akan dimasukkan ke program intervensi sehingga mereka dapat menguasai

kemahiran membaca ini.

Tujuan program intervensi ini adalah untuk membanteras masalah

membaca sejak dari peringkat awal lagi. Ini kerana jika masalah membaca yang

bermula di peringkat awal iaitu di peringkat pemerolehan pembacaan ini tidak di

atasi segera, ianya pasti akan berlarutan (Juel, 1988,1991; Snow et al, 1998; Mc

Cathern, 2003). Oleh itu adalah amat kritikal bagi kanak-kanak yang mengalami

masalah membaca atau yang berkemungkinan akan mengalami masalah membaca

2

mendapat bantuan secepat mungkin. (Snow et al., 1998; Mc. Cathren, 2003).

Menurut teori "Matthew-effect", jika dibiarkan permasalahan yang kecil dalam

bacaan semasa kanak-kanak di peringkat awal, ianya akan menjadi lebih serius

lagi apabila mereka di sekolah rendah dan seterusnya di sekolah menengah

( Satnovich, 1998; Spardocia, 2005). Oleh itu langkah yang diambil oleh pihak

kementerian yang mengatasi masalah 2M semasa kanak-kanak di darjah satu lagi

adalah langkah yang bijak.

Guru di peringkat prasekolah perlu bertindak proaktif bagi memastikan

kanak-kanak prasekolah telah boleh membaca sebelum mereka melangkah ke

sekolah rendah kerana sememangnya kebolehan membaca dan memahami apa

yang dibaca amat penting bagi kanak-kanak. Ini adalah selari dengan matlamat

pendidikan prasekolah di Malaysia yang telah menetapkan adalah amat penting

bagi kanak-kanak prasekolah untuk boleh membaca sebelum mereka melangkah

ke sekolah rendah. Ini kerana;

"Kemahiran bahasa dan komunikasi merupakan nadi kepada pembelajaran murid. Seseorang murid sudah menguasai kemahiran asas bahasa apabila mereka mempunyai kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis serta berinteraksi dengan orang lain. Kebolehan berbahasa dan berkomunikasi dengan baik meningkatkan keyakinan murid untuk melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran sepanjang hayat."

(PPK,KPM,2003)

Kanak-kanak yang gagal membaca pada tahun awal persekolahan akan

menghadapi resiko untuk memasuki program pemulihan ataupun ke program khas

(McGill-Franzen, 1993 dan Slavin, 1994). Oleh kerana kejayaan dalam bidang

akademik berkaitan rapat dengan kebolehan kanak-kanak membaca, maka kanak-

kanak haruslah telah boleh membaca di tahun-tahun awal persekolahannya.

3

1.2 Penyataan Masalah

Pada tahun 2005, negara inl telah dikejutkan dengan satu kebimbangan mengenai

masalah membaca yang berlaku di kalangan murid-murid sekolah rendah dan

sekolah menengah sepert yang dilaporkan oleh Berita Harian (2006), Lebih

daripada 100 000 murid sekolah rendah di seluruh negara dikenal pasti belum

dapat menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira atau 3M. Oleh itu

Kementerian Pelajaran akan melaksankan program intervensi untuk murid Tahun

Satu yang tidak menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M) di

semua sekolah rendah, mulai tahun 2006 (Berita Harian, 2005).

Ini merupakan satu petanda amaran kapada kita tentang masalah membaca

di kalangan murid-murid di Malaysia. Masalah ini bukanlah masalah baru kerana

mengikut perangkaan yang telah didapati melalui kajian yang dibuat oleh

Perpustakaan Negara Malaysia (1996) menyatakan bahawa 2.4 juta kanak-kanak

adalah berusia 5 ke 9 tahun yang merupakan 12 peratus daripada penduduk

Malaysia keseluruhannya. Kajian terhadap kebolehan membaca mengikut

peringkat umur ini menunjukkan 52 peratus kanak-kanak di usia 5-9 tahun boleh

membaca tetapi yang mengamalkan pembacaan hanyalah 30 peratus. Menurut

kajian tersebut ini adalah kerana pada peringkat prasekolah mereka tidak

mendapat sokongan dari segi kebiasaan membaca oleh ibu bapa. Walau

bagaimanapun kajian terhadap peringkat usia 7-9 tahun pula menunjukkan

kebolehan membaca adalah 96 peratus. Ini menunjukkan walaupun kanak-kanak

pada usia 5-6 tahun dan 7-9 tahun ada yang telah boleh membaca akan tetapi

bilangan yang mengamalkan pembacaan agak membimbangkan. Namun begitu

setelah kajian Profil Membaca Rakyat Malaysia 2005 dikeluarkan laporannya,

didapati berlaku penurunan kadar literasi secara keseluruhan bagi rakyat Malaysia.

Fokus kepada peringkat awal kanak-kanak pula mendapati bagi usia 5-9 tahun

4

tahun kebolahan membaca adalah 75.0% (PNM, 2005) berbanding dengan

dapatan kajian 1996 iaitu 79.0%.

Oleh itu adalah kritikal bagi kanak-kanak yang mengalami masalah

membaca atau yang berkemungkinan akan mengalami masalah membaca

mendapat bantuan secepat mungkin (Snow et al., 1998 dalam Allor &

McCathreen, 2003). Di antara langkah yang boleh diambil ialah dengan

menyediakan buku yang sesuai dengan tahap kebolehan pembacaan kanak-kanak.

Menurut Johnston (1998), antara yang paling berkesan ialah memperkenalkan

teks mudah berpandu dan bacaan bersama di bilik darjah semenjak hari pertama

persekolahan. Walaupun kanak-kanak tidak boleh membaca menerusi pembacaan

yang sebenar tetapi dengan menghafal dan menggunakan gambar sebagai

petunjuk, sudah pasti kanak-kanak ini akan suka membaca dan merasa yakin

dengan kebolehan mereka sebagai pembaca.

1.3 Tujuan Kajian

Tujuan kajian ini adalah untuk menggunakan bahan bacaan mudah di dalam bilik

darjah prasekolah. Ini kerana jika bahan yang disediakan ialah bahan bacaan

mudah yang bersesuaian dengan tahap pembacan kanak-kanak, sudah tentu buku-

buku ini akan dibaca oleh mereka. Hasilnya ialah akan berlaku peningkatan

terhadap tahap pemunculan literasi kanak-kanak.

5

1.4 Objektif kajian

1. Untuk melihat kesan penggunaan buku yang diperingkatkan mengikut 3

tahap pembacaan terhadap peningkatan tahap pemunculan literasi kanak-

kanak prasekolah tahap 1, tahap 2 dan tahap 3.

1.5 Persoalan kajian

1. Adakah terdapat perbezaan terhadap komponen-komponen dalam tahap

pemunculan literasi kanak-kanak tahap 1, 2 dan 3.

2. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan terhadap konsep cetakan,

strategi membaca, fonetik dan fonemik serta kefahaman bagi kumpulan

rawatan dan kawalan bagi tahap 1, 2 dan 3.

3. Adakah terdapat perbezaan secara keseluruhan terhadap tahap pemunculan

literasi di antara kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan bagi tahap 1, 2

dan 3.

1.6 Hipotesis Kajian

Hipotesis 1

Pembaca baru yang dibacakan buku yang diperingkatkan akan mempunyai peratus

pencapaian yang lebih tinggi terhadap a) Konsep Cetakan, dan b) Strategi dan

pelakuan pembaca, dan c) Kesedaran fonetik dan fonemik, dan d) Kefahaman

berbanding dengan mereka yang tidak dibacakan buku yang diperingkatkan.

6

Hipotesis 2

Pembaca Awal yang dibacakan buku yang diperingkatkan akan mempunyai

pencapaian yang lebih tinggi terhadap a) Konsep Cetakan, dan b) Strategi dan

pelakuan pembaca, dan c) Kesedaran fonetik dan fonemik, dan d) Kefahaman


Hipotesis 3

Pembaca Maju yang dibacakan buku yang diperingkatkan akan mempunyai

pencapaian yang lebih tinggi terhadap a) Strategi dan pelakuan pembaca, dan b)

Kesedaran fonetik dan fonemik, dan c) Kefahaman, dan d) Kelancaran


1.7 Pembolehubah Kajian

1.7.1 Pembolehubah Rawatan

Pembolehubah rawatan merupakan faktor yang dimanipulasi untuk

menentukan kesannya pada fenomena yang diperhatikan. Dalam kajian ini

pembolehubah rawatan adalah penggunaan buku cerita yang

diperingkatkan bagi kanak-kanak di prasekolah.

1.7.2 Pembolehubah Hasilan

Pembolehubah hasilan merupakan faktor yang diukur untuk menentukan

kesan pembolehubah rawatan. Di dalam kajian ini pentaksiran tahap

pemunculan literasi merupakan pembolehubah hasilan.

9

1.10 Istilah-Istilah

Berikut adalah istilah-istilah yang digunakan bagi tujuan penyelidikan ini.

1.10.1 Membaca

Dalam kajian ini adalah amat penting untuk memahami apakah yang dimaksudkan

dengan membaca dan minat membaca yang akan menjadi fokus kepada

penyelidikan ini.

Menurut Kamus Dewan Bahasa (2002);

"Memerhatikan isi sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan memahamkan kandungannya."

Atan Long (1978) telah menghuraikan proses membaca sebagai;

"Kebolehan mengenal lambang-lambang dan menterjemah lambang-lambang itu semula kepada bunyi suara (bahasa) dan memahami makna atau tanggapan yang disampaikan oleh tulisan itu."

Bums, Griffin dan Snow (1999) dalam 'Starting Out Right' pula melihat pembaca sebagai,

" Kanak-kanak yang berjaya membaca menguasai tiga elemen utama. Mereka berupaya untuk mengenal cetakan perkataan dengan menyambung bunyi-bunyi huruf dan juga perkataan-perkataan yang biasa mereka lihat. Mereka boleh menggunakan pengetahuan lalu, perbendaharaan kata, dan kefahaman untuk membaca bagi mendapatkan permaknaan. Mereka membaca dengan lancar seperti mereka boleh mengenal perkataan sepintas lalu supaya apa yang dibaca di fahami dan membaca menjadi pengalaman yang menyeronokkan.

10

Melalui pelbagai huraian yang telah dibuat di atas ternyatalah membaca

bukanlah hanya merupakan proses mekanikal yang melibatkan tulisan huruf

semata-mata. Ianya merupakan proses yang saling bertimbal balik di antara

tulisan huruf yang menyebabkan berlakunya proses menterjemahkan penulisan

kepada permaknaan. Permaknaan akan mudah berlaku jika pembaca lancar di

dalarn pembacaannya.

1.10.2 Kanak-kanak prasekolah

Dalam konteks pendidikan di Malaysia, kanak-kanak prasekolah adalah terdiri

dari kanak-kanak yang berusia 5 dan 6 tahun (Bahagian Pernbangunan Kurikulum,

2001). Peringkat usia prasekolah adalah di mana kanak-kanak baru hendak mula

mendekati proses pembacaan. Di peringkat ini mereka akan melalui tahap

pembaca baru, pembaca awal dan juga pembaca lancar.

1.10.3 Buku Kanak-kanak Prasekolah

Sebelum menyentuh tentang tahap pembacaan dan buku-buku yang sesuai,

terlebih dahulu perlu dilihat apakah yang dimaksudkan dengan buku kanak-kanak.

Menurut definisi yang diberikan oleh Clynch-Brown & Tomlinson (1999), sastera

kanak-kanak adalah buku berkualiti yang terdapat di pasaran bagi kanak-kanak

daripada usia kelahiran sehingga dewasa. Topik-topik buku tersebut adalah yang

11

berkaitan dengan kanak-kanak usia tersebut yang dinukilankan dalam bentuk

prosa, puisi, fiksyen dan bukan fiksyen.

Dalam konteks kajian ini, buku kanak-kanak bermaksud buku-buku yang

ditulis bagi tujuan pembacaan kanak-kanak ataupun buku yang menjadi bacaan

kanak-kanak, tidak kira apa jua bentuk penulisannya samada ianya buku cerita

(berbentuk fiksyen) dan bukan fiksyen yang ditulis untuk memberi maklumat,

atau pun buku yang menggunakan bahasa berirama seperti lagu, sajak pantun dan

Iain-lain. Buku kanak-kanak adalah juga buku yang mengambil kira tema, minat

kanak-kanak, sifat kanak-kanak, keperluan tahap pembacaan kanak-kanak agar

buku yang dihasilkan bersesuaian dengan kanak-kanak.

Bagi kajian ini pengkaji hanya akan memokuskan kepada buku cerita

bergambar kerana ramai penulis mendapati buku jenis ini amat sesuai bagi

pembacaan kanak-kanak. Antaranya Sulzby (1985) mencadangkan penggunaan

gambat dan teks bagi membina permaknaan kepada kanak-kanak dalam proses

mereka melangkah kepada membaca yang sebenarnya. Menurut Tucker (1988),

dalam buku bergambar, panjang cerita sepatutnya tidak melebihi 2000 patah

perkataan bagi tujuan memelihara daya penumpuan kanak-kanak terhadap cerita

tersebut. Antara ciri-ciri buku bergambar yang baik menurut beliau ialah gambar

yang terdapat di dalam cerita mampu memberikan maklumat tentang teks yang

dibaca.

12

1.10.4 Tahap Pembacaan (menurut teori pemunculan literasi)

Kanak-kanak yang berada di prasekolah adalah terdiri daripada mereka yang

mempunyai pelbagai kebolehan membaca. Secara keseluruhan mereka boleh

digolongkan kepada 3 kumpulan iaitu yang lemah, sederhana dan cemerlang.

Oleh itu mereka perlukan bahan bacaan yang boleh mereka kuasai dan pada masa

yang sama memberikan sedikit cabaran. Ini akan membolehkan kanak-kanak

memperolehi keyakinan diri bahawa dia berkebolahan dalam membaca. Tahap

pembacaan boleh dikenalpasti melalui penafsiran yang dilakukan oleh guru, dan

guru boleh mencadangkan bahan yang bersesuaian dengan tahap pembacaan

mereka.

Kajian ini akan menggunakan definisi yang dikemukakan oleh Mary Clay

(1989) iaitu pemunculan literasi adalah perlakuan menulis dan membaca kanak-

kanak yang berkembang kepada kebolehan membaca dan menulis sebenar.

Menurut Clay (1991), kanak-kanak yang diklasifikasikan sebagai belum boleh

membaca tiga peringkat iaitu:

1.10.4.1 Tahap 1: Pembaca Baru

Clay (1991) menyatakan peringkat pembaca baru adalah pembaca yang

mempelajari bagaimana buku berfungsi. Walker (2003) juga menyatakan

amat penting bagi pembaca baru memiliki kemahiran menghubungkan apa

yang dituturkan dengan tulisan teks, iaitu kemahiran konsep cetakan.

keberkesanan penggunaan buku cerita bergambar

Documents