kajian bilik darjah eem432

8/10/2019 Kajian Bilik Darjah EEM432

1/20

BAHAGIAN A

a) Apakah tujuan kajian ini?

Kajian ini merupakan satu kajian yang bertujuan untuk mengenalpasti faktor-faktor yang

mempengaruhi punca remaja terlibat dalam masalah sosial di Sekolah Tunas Bakti, Sungai

Lereh yang terletak di negeri Melaka. Hasil daripada kajian ini mendapati terdapat empat

faktor utama yang menyebabkan remaja terjebak dalam gejala sosial seperti faktor diri

sendiri, latar belakang keluarga, pengaruh rakan sebaya dan permasalahan persekitaran

sekolah. Secara tidak langsung hasil daripada kajian ini juga dapat dijadikan sebagai panduan

khususnya kepada semua pihak supaya bekerjasama dalam membantu remaja mengatasi

masalah sosial. Kajian mendapati bahawa faktor diri sendiri merupakan faktor terbesar yang

mempengaruhi mereka terjebak dalam masalah sosial. Oleh itu, pengkaji berharap agar

remaja mempunyai jati diri yang mantap seterusnya mengawal diri daripada terjebak dalam

gejala-gejala sosial.

b) Nyatakan kaedah yang digunakan untuk mengumpul data.

Dalam menjalankan kajian ini, terdapat beberapa kaedah yang digunakan oleh pengkaji untukmengumpul data yang dikehendaki. Berdasarkan kajian yang dikaji secara deskriptif, maka

kaedah soal selidik merupakan kaedah utama yang digunakan pengkaji untuk mendapatkan

maklumat. Soal selidik telah diberikan kepada 86 responden dengan menggunakan

instrument kajian yang dibahagikan kepada 2 bahagian, iaitu bahagian A dan bahagian B.

Bahagian A merupakan soalan yang berkaitan dengan demografi responden yang

merangkumi jantina, umur, tahap pendidikan, bilangan adik beradik, pendapatan bersih

bulanan ibu bapa/ penjaga, pekerjaan ibu bapa/ penjaga, tahap pendidikan bapa dan tahap

pendidikan ibu. Maklumat demografi murid dikumpul untuk menyokong hasil soal selidik

bagi bahagian B.

Manakala dalam bahagian B, pengkaji telah merangka 40 soalan yang berkaitan

dengan objektif kajian. Responden diminta untuk menandakan setiap soalan berikut

menggunakan skala empat mata iaitu bermula dengan 1 sangat tidak setuju (STS), 2 tidak

setuju (TS), 3 setuju (S) dan 4 sangat setuju (SS). Dalam bahagia B ini juga dipecahkan

kepada 4 bahagian utama iaitu bahagian pertama berkaitan dengan faktor latar belakang diri


2/20

pelajar, kedua faktor latar belakang keluarga pelajar, ketiga bentuk pengaruh rakan sebaya

dan bahagian keempat adalah permasalahan persekitaran sekolah.

Selain kaedah soal selidik yang digunakan sebagai instrument kajian, pengkaji juga

telah menjalankan kajian rintis sebagai satu langkah untuk memastikan kebolehpercayaan

item-item soal selidik. Kajian rintis ini adalah penting untuk mengenal pasti kelemahan-

kelemahan yang terdapat pada soalan soal selidik yang akan diberikan kepada responden

kajian.

Bagi pelaksanaan kajian rintis ini pula, hanya 20 responden sahaja terlibat, yang juga

merupakan responden daripada kalangan 86 responden yang dipilih yang pengkaji dalam

kajian. Analisis bagi data dalam kajian rintis ini adalah menggunakan kaedah ketekalan

dalaman untuk meningkatkan koefisien kebolehpercayaan.

Secara keseluruhannya, pengkaji telah membahagikan kaedah pengumpulan data

kepada 2 iaitu kajian rintis dan kajian penyelidikan. Kajian rintis dijalankan terhadap 20

responden daripada 86 resonden yang dipilih dalam kajian, manakala hasil dapatan pula

dianalisis menggunakan kaedah ketekalan dalaman. Setelah mendapat koefisien

kebolehpercayaan yang tinggi iaitu 0.6, pengkaji telah menjalankan kajian penyelidikan

terhadap 86 responden. Instrumen soal selidik yang meliputi 2 bahagian telah digunakan olehpengkaji untuk mendapatkan analisis data berdasarkan objektif kajian.

c) Bagaimanakah teori biososial menerangkan masalah sosial?

Teori biososial merupakan salah satu teori yang dapat menerangkan faktor yang berpunca

daripada diri pelajar adalah penyumbang utama kepada masalah sosial yang dihadapi kini.

Hal ini demikian disebabkan teori biososial adalah teori yang menerangkan perkembangan

remaja. Teori ini menerangkan bahawa remaja akan mengalami perubahan yang ketara

khususnya dalam perkembangan fizikal dan kematangan serta perubahan-perubahan biokimia

mereka. Justeru, melalui perubahan-perubahan biologi ini akan menyebabkan pergerakan

perubahan dalam tingkah laku sosial mereka.

Tidak hairanlah sekiranya semasa seseorang berada pada peringkat remaja, pelbagai masalah

sosial yang akan timbul akibat perubahan biologi yang dihadapi mereka. Hall (1904) percaya

bahawa remaja pada masa peralihan ini merupakan pada peringkat yang penuh huru-hara,


3/20

penuh cabaran, pemberontakan terhadap autoriti orang dewasa dan perubahan fizikal,

intelektual dan sosial. Remaja yang tidak dapat mengawal perubahan dalam diri mereka akan

cenderung pada beberapa tingkah laku buruk seperti suka bertengkar, mencuri dan

sebagainya sehingga menyebabkan masalah sosial seperti yang telah dinyatakan dalam teori

Biososial.

d) Bincangkan dapatan umum kajian ini.

Dapatan kajian ini dapat dibahagikan kepada dua iaitu dapatan kajian dalam soal selidik

bahagian A dan dapatan kajian dalam soal selidik bahagian B.

Soal selidik daripada bahagian A merupakan analisis data yang berkaitan dengan

demografi responden iaitu dapatan tentang taburan responden berdasarkan umur, tahap

pendidikan dan pekerjaan ibu bapa penjaga pelajar. Berdasarkan analisis data yang telah

diperoleh pengkaji bagi analisis taburan responden berdasarkan umur, remaja yang berada

pada umur 17 tahun merupakan responden yang terbanyak iaitu sebanyak 31 orang, 36.0 %.

Manakala remaja yang terlibat dalam gejala sosial paling sedikit adalah dalam lingkungan

umur 20 tahun iaitu hanya seramai 5 orang meliputi 5.8%.

Justeru dapat disimpulkan bahawa remaja pada peringkat umur 15 hingga 19 tahun

merupakan lingkungan umur yang menjadi penyumbang terbesar pada gejala sosial yang

berlaku. Perkara ini turut dinyatakan dalam Mohd Sharani dan Zainal (2005) yang

mengatakan bahawa pada peringkat remaja mereka akan mula menunjukkan perubahan

tingkah laki, pergaulan, minat, pemilihan kawan dan cara berpakaian. Mereka juga

mengatakan bahawa kehidupan mempunyai banyak karenah terutamanya apabila remaja

mempunyai banyak kemahuan. Disebabkan kemahuan yang pelbagai ini, remaja terpaksa

mencari dan mengisi kehidupan dengan aktiviti mengikut kemahuan mereka. Apabila tidak

dapat memenuhi kemahuan itu, mereka mula menimbulkan masalah. Mereka juga sering

menghadapi dilemma dalam membuat keputusan dan pilihan. Maka tidak hairanlah sekiranya

semasa berada pada peringkat usia remaja, ramai remaja yang terlibat dengan gejala sosial

disebabkan dilema dan perubahan-perubahan yang dihadapi mereka.

Manakala, apabila dilihat dari sudut taburan responden berdasarkan tahap pendidikan,

sebahagian besar responden iaitu seramai 48 orang mempunyai tahap pendidikan sehinggatahap SPM, yang menyumbang sebanyak 55.8 %. Secara keseluruhannya, semua responden


4/20

merupakan remaja yang mempunyai asas pendidikan tidak mengira dari peringkat UPSR,

PMR dan SPM. Malahan, analisis data turut menunjukkan bahawa sebahagian besar remaja

ini mempunyai tahap pendidikan sehingga peringkat SPM. Oleh itu, sudah tentu remaja

didedahkan dengan ilmu pengetahuan secara formal, dalam masa yang sama dapat bergaul

dengan rakan-rakan yang sebaya dengan usia mereka.

Analisis data yang seterusnya bagi demografi responden adalah dari segi taburan

responden berdasarkan pekerjaan ibu bapa penjaga. Hasil kajian menunjukkan sebilangan

besar ibu bapa/ penjaga responden yang bekerja sendiri iaitu 29 orang, diikuti oleh ibu bapa

penjaga yang bekerja dalam sektor kerajaan, 28 orang seterusnya sektor swasta seramai 17

orang dan lain-lain pekerjaan adalah 12 orang. Berdasarkan hasil analisis ini, semua

responden mempunyai ibu bapa penjaga yang mempunyai pekerjaan seharian. Perkerjaan

tersebut termasuklah daripada pelbagai sektor yang mempengaruhi masa yang diluangkan

bersama anak-anak, aspirasi yang dipegang ibu bapa penjaga dan sebagainya.

Beralih pula pada dapatan kajian yang diperoleh pengkaji dalam soal selidik yang

telah dijalankan dalam bahagian B. Bahagian B ini lebih menyelidiki tentang faktor-faktor

yang menyebabkan responden terlibat secara langsung dalam gejala sosial. Responden

diminta untuk memberi skala sangat setuju 4, setuju 3, tidak setuju 2 dan sangat tidak setuju

1. Daripada 10 item soalan yang telah diberi pengkaji, item soalan saya sentiasa ingin

mencuba sesuatu yang baru yang tidak pernah saya lakukan dansaya sentiasa inginkan

kebebasan dalam setiap perkara yang saya lakukan merupakan item soalan yang sangat

dipersetujui responden iaitu sebanyak 31.4 % dan 30.2 %. Hampir keseluruhan responden

iaitu 80.2 % bersetuju bahawa mereka lebih menginginkan kebebasan dalam perkara yang

mereka lakukan berbanding hanya 19.8% sahaja yang tidak bersetuju dengan item soal

selidik tersebut. Manakala bagi item soalan saya sering marah dan tidak puas hati apabila

sesuatu kehendak saya dihalang dan saya inginkan perhatian dalam apa yang saya

lakukan merupakan item soalan yang mendapat persetujuan ssebanyak 26. 8% dan 25. 6 %

daripada responden.

Sikap ingin tahu pada peringkat remaja sememangnya satu sifat utama remaja. Lydia

H. & Satya J. (2008) mengatakan bahawa rasa ingin tahu menyebabkan remaja melakukan

pelbagai percubaan atau eksperimen. Remaja akan cenderung untuk mencuba sesuatu yang

baharu apabila berada di luar lingkungan pengawasan ibu bapa. Hal ini juga menyumbang

pada pembentukan identiti remaja sama ada positif atau negatif bergantung pada keberhasilan


5/20

eksperimen yang dilakukannya. Pada peringkat ini, pengendalian diri adalah amat penting.

Remaja yang tidak dapat mengendalikan diri dengan baik akan menjadi salah seorang

daripada penyumbang gejala sosial. Sebaliknya remaja yang dapat mengendalikan diri

dengan baik akan dapat menyesuaikan diri dengan norma atau peraturan dalam kehidupan

keluarga, sekolah dan masyarakat. Hasil dapatan pengkaji juga adalah selari dengan dapatan

yang telah diperoleh dalam kajian Asmak (2006) yang menunjukkan faktor ingin mencuba

merupakan punca berlakunya salah laku sosial remaja iaitu sebanyak 48%.

Selain itu, responden yang berada pada tahap remaja seperti yang telah dinyatakan

dalam Mohd Sharani dan Zainal (2005) mengatakan bahawa anak remaja inginkan kebebasan

daripada ikatan ibu bapa. Mereka juga merupakan individu yang belum mempunyai

kepercayaan pada diri sendiri dalam membuat keputusan. Oleh yang demikian, remaja ini

sentiasa terumbang-ambing dengan perasaan yang tidak menentu antara inginkan kebebasan

dan memerlukan perlindungan serta bimbingan daripada orang dewasa. Justeru, benarlah

bahawa perubahan yang dialami remaja pada peringkat ini mendorong mereka untuk bebas

daripada kawalan ibu bapa penjaga. Kawalan diri yang rapuh ini juga menyebabkan mereka

mudah terpengaruh dengan pelbagai gejala sosial yang merosakkan diri mereka sendiri.

Item soalan yang menunjukkan remaja merupakan individu yang menginginkan

perhatian turut disokong dalam tulisan Hairunnaja (2007) yang mengatakan bahawa remaja

merupakan individu yang menginginkan perhatian dan tumpuan orang dewasa kepadanya.

Beliau turut menambah bahawa remaja yang tidak mendapat sokongan dan merasa tidak

difahami oleh individu-individu yang hampir dengan mereka akan mudah terlibat dengan

perbuatan-perbuatan nakal. Justeru, sikap yang dibentuk remaja ini bukan hanya disebabkan

oleh sikap semula jadi remaja yang mempunyai sikap ingin tahu yang tinggi, tetapi juga turut

dipengaruhi oleh individu di persekitaran mereka.

Hal ini menjadi jelas apabila melihat kepada faktor keluarga yang telah dianalisis oleh

pengkaji. Mengikut analisis data yang dilakukan pengkaji, ibu bapa yang terlalu tegas dan

selalu memberi hukuman keras sekiranya mereka melakukan kesalahan mendapat persetujuan

paling tinggi iaitu sebanyak 43 %. Manakala seramai 41.9 % remaja setuju dengan item soal

selidik ibu bapa saya jarang berada di rumah dan sering sibuk dengan kerja dan ibu

bapa saya kurang berkomunikasi dengan saya tentang keperluan dan masalah yang saya

hadapi. Hasil dapatan ini berkait langsung dengan sikap yang ditunjukkan oleh responden.

Apabila remaja tidak mendapat perhatian daripada ibu bapa yang sering sibuk menguruskan


6/20

urusan kerja, mereka akan melakukan pelbagai gejala sosial semata-mata untuk mendapatkan

perhatian daripada ibu bapa mereka. Keadaan ini menjadi lebih parah lagi apabila ibu bapa

bertindak untuk terus menerus menghukum anak-anak tanpa menjalin komunikasi yang

berkesan tentang masalah yang dihadapi anak mereka.

Sikap sesetengah ibu bapa yang jarang memberi motivasi dan sokongan serta pujian

terhadap perkara yang dilakukan mereka juga menyumbang kepada permasalahan yang

dilakukan remaja. Selain itu ibu bapa yang bersikap pilih kasih terhadap adik beradik dalam

sesebuah keluarga turut menjadi item soalan yang dipersetujui paling ramai oleh responden

iaitu sebanyak 40.7 % dan 39.5 %. Perkara ini turut diulas oleh Hairunnaja (2007) yang

mengatakan bahawa kekecewaan remaja terhadap sikap ibu bapa, adik beradik, guru-guru

dan rakan sebaya menyebabkan mereka bertindak nekad untuk melakukan perbuatan yang

menyalahi undang-undang. Tindak tanduk remaja sebenarnya mempunyai kaitan dengan apa

yang dilakukan oleh orang dewasa terhadapnya seperti ibu bapa, guru, pemimpin masyarkat

dan lain lain, yang dilakukan secara sengaja ataupun tidak sengaja. Beliau menambah bahawa

kenakalan remaja adalah sesuatu yang jarang dilakukan secara tiba-tiba atau spontan.

Secara keseluruhannya, gejala sosial ini merupakan masalah negara yang harus

dipandang dengan serius. Remaja merupakan tunggak utama negara yang bakal memimpin

negara dalam pelbagai bidang pada masa akan datang. Justeru pendekatan yang lebih kreatif

yang memerlukan penglibatan remaja sendiri harus dipergiat agar dapat menyedarkan mereka

tentang risiko-risiko yang bakal dihadapi sekiranya terus meneruskan melibatkan diri dengan

gejala-gejala negatif.

Kesimpulannya, matlamat dan wawasan pendidikan yang mengharapkan

keseimbangan insan dari aspek kerohanian, jasmani, emosi, intelek dan sosial akan tercapai

sekiranya masalah keruntuhan moral dalam kalangan remaja dijadikan sebagai agenda utama

bersama ibu bapa dan pihak sekolah untuk mencari jalan penyelesaian bersama.

Sesungguhnya setinggi mana pun ilmu yang digapai seseorang, tetapi dalam masa yang sama

terjerumus dalam kancah disiplin yang serius menjadi satu kerugian besar pada negara kita

Malaysia. Perkara ini bukan sahaja menyebabkan keselamatan negara terjejas tetapi juga

tidak mustahil negara kita turut mengalami kacau bilau pada masa akan datang sekiranya

tidak dibendung dari awal lagi. Oleh itu, melihat faktor-faktor utama gejala sosial ini berlaku,

semua pihak perlulah lebih pantas bertindak untuk membendung masalah sosial ini daripada

terus berleluasa dan berada di peringkat yang kritikal.


7/20

e) Kaitkan implikasi kajian ini kepada pengajaran pendidikan moral

Kegagalan melahirkan individu yang berketrampilan dari aspek akademik, jasmani, emosi,

rohani dan sosial sering dikaitkan dengan kegagalan institusi pendidikan dalam menerapkan

nilai-nilai murni dalam diri pelajar semasa berada di bangku sekolah.

Selari dengan kajian yang telah dijalankan ini, terdapat beberapa faktor utama yang

telah disenaraikan oleh pengkaji yang dapat membantu para guru agar dapat diselitkan dalam

pengajaran dan pembelajaran pendidikan Moral. Sesungguhnya subjek pendidikan Moral

telah diajar di sekolah-sekolah untuk membentuk generasi muda agar sentiasa mengamalkan

nilai-nilai murni dalam kehidupan mereka.

Kini, bilangan pelajar di negara kita sejumlah 5 juta orang. Jumlah yang bukan sedikit

ini sekiranya tidak diterapkan dengan nilai-nilai murni sejak di bangku sekolah maka mereka

akan menjadi generasi yang akan merugikan negara pada masa kelak. Didikan moral yang

positif dan nilai murni yang diterapkan oleh guru, akan dapat mengelakkan diri pelajar

daripada terjebak dalam pelbagai pengaruh negatif luar yang tidak memberikan apa-apa

faedah dan manfaat.

Kepentingan proses sosialisasi pelajar di sekolah terutama dalam mempengaruhi

pemikiran, emosi dan tingkah laku remaja memang tidak dinafikan lagi. Oleh sebab itu,

mengikut sukatan pelajaran Pendidikan Moral (Pusat Perkembangan Kurikulum 1988),

penaakulan moral merupakan hasil yang penting dalam pengajaran Pendidikan Moral.

Pengetua atau Guru Besar yang tegas melaksanakan disiplin perlu menegaskan kepada

remaja, keadaan disiplin adalah penting bagi menjamin kejayaan perlaksanaan sesuatu

tugasan sebaliknya pengetua atau Guru Besar yang tidak tegas menghasilkan kesan yang

negatif (Rosiadi et.al, 2008).

Implikasinya, kajian ini merupakan satu kajian yang dapat memberi gambaran kepada

guru-guru terutamanya dalam pengajaran pendidikan moral agar lebih giat lagi dalam

menerapkan nilai murni yang baik kepada pelajar. Kewujudan nilai-nilai murni ini dapat

melahirkan pelajar yang cemerlang bukan sahaja dalam bidang akademik, tetapi juga bidang

kokurikulum. Sebagai contohnya, guru-guru yang menunjukkan sikap positif boleh menjadi

role model kepada para pelajar, seterusnya memupuk sikap posif dalam diri mereka.

Tuntasnya, para guru seharusnya lebih giat dalam memperbanyakkan kajian yang seumpama

ini agar dapat mengenal pasti punca keruntuhan moral golongan remaja, jenis gejala sosial


8/20

yang dilakukan seterusnya berganding bahu dalam memerangi gejala sosial yang kian

meruncing dalam kalangan remaja.

BAHAGIAN B

Isu Moral (Buli) Semasa di Sekolah Rendah

Saban hari isu moral yang melibatkan pelbagai kes salah laku murid kian membimbangkan.

Gejala sosial bukan hanya berlaku di sekolah menengah sahaja, malahan turut menular di

sekolah-sekolah rendah dan dibawa pula sehinggalah di alam sekolah menengah. Gejala

sosial dapat diklasifikasikan sebagai satu jenayah yang melibatkan etika dan moral individu.

Jenayah ini bukan sahaja dilakukan oleh golongan remaja dan dewasa malahan kanak-kanak

juga turut telibat dalam masalah. Secara umumnya masalah sosial merangkumi berbagai

perlakuan negatif anggota masyarakat yang tidak membawa sokongan dan keuntungan

kepada kekuatan sistem dan struktur ekonomi yang diamalkan dalam sesuatu masyarakat

ataupun negara.

Salah satu gejala sosial yang sering diperkatakan di mana-mana sekolah pun adalah

kes salah laku buli. Buli pada asasnya adalah penyalahgunaan kuasa. Ia adalah operasipsikologikal atau fizikal yang berulang-ulang terhadap individu yang lemah oleh individu

atau kumpulan yang lebih berkuasa. Ia adalah kehendak atau keinginan untuk mencederakan

seseorang dan meletakkan mangsa tersebut dalam situasi yang tertekan (Tattum, 1988). Ianya

diarahkan kepada individu yang tidak berupaya untuk mempertahankan dirinya dalam situasi

yang sebenar.

Menurut Smith dan Thompson (1991), buli didefinisikan sebagai satu set tingkah laku

yang mana dilakukan secara sengaja dan menyebabkan kemudaratan secara fizikal serta

psikologi penerimanya. Tingkah laku buli termasuklah tindakan- tindakan yang bersifat

mengejek, penyisihan sosial dan memukul.

Perlakuan buli telah dikenal pasti sebagai salah satu saluran dalam rantaian perlakuan

ganas daripada zaman kanak-kanak kepada alam kedewasaan. Menurut Farrington (1993),

pemangsaan remaja di sekolah mungkin merupakan salah satu tingkah laku awal yang

menyumbang kepada perkembangan jangka panjang pola tingkah laku anti sosial, dan ianya

boleh juga menjadi perintis kepada tingkah laku anti sosial dan jenayah. Perlakuan buli dan


9/20

pemangsaan di sekolah telah dikenal pasti secara universal sebagai perosak psikologi, sosial

dan perkembangan kanak-kanak.

Buli boleh didefinisikan sebagai keinginan untuk mencederakan atau meletakkan

seseorang kepada situasi dalam tekanan. Banks (2000), menghuraikan perlakuan buli sebagai

mempersendakan, menghina, mengancam, memukul, mencuri dan serangan-serangan

langsung yang dimulakan oleh seorang atau lebih terhadap mangsa. Perlakuan buli adalah

tingkah laku agresif yang dikategorikan sebagai ketidakimbangan kuasa antara pembuli

dengan mangsa. Perlakuan buli juga menggabungkan julat tingkah laku yang luas seperti

panggilan nama yang bersifat menghina, peras ugut, perlakuan ganas, fitnah, penyisihan

daripada kumpulan, merosakkan harta benda orang lain dan ancaman verbal.

Selain itu, Smith dan Sharp (1994) turut menyokong pernyataan tersebut dan

mengatakan bahawa tingkah laku buli merupakan satu bentuk tingkah laku aggresif. Menurut

Olweus (1993) tingkah laku buli adalah tingkah laku agresif yang dilakukan secara berulang

kali terhadap orang lain secara individu atau berkumpulan. Tingkah laku agresif boleh jadi

dalam bentuk fizikal atau lisan yang boleh menyebabkan kecederaan atau ketidak selesaan

atau kesakitan ke atas individu lain iaitu mangsa buli. Tingkah laku buli termasuklah

tindakkan tindakan seperti mengejek, pemulauan dan memukul (Olweus, 1991; Rigby,

1997; Thompson dan Sharp, 1998).

Daripada ulasan-ulasan tadi, dapat dirumuskan bahawa buli ialah sejenis tingkah laku

keganasan dalam bentuk fizikal atau psikologikal yang dilakukan oleh seorang atau

sekumpulan individu ke atas individu lain yang tidak berupaya untuk mempertahankan

dirinya dengan niat untuk menyakiti, mengancam, menakutkan atau meletakkannya dalam

keadaan yang tertekan secara sengaja.

Mengikut Deklarasi Kandersteg yang ditandatangani di Switzerland pada 2007,

dianggarkan terdapat kira-kira 200 juta murid sekolah di seluruh dunia menjadi mangsa buli

atau dera oleh rakan sebaya (Junhairi, 2008). Bagaimana pun, kes buli yang dilaporkan di

negara Malaysia masih berada pada tahap yang rendah iaitu di bawah 0.3% berbanding

negara-negara yang lain. Namun begitu, peratusan yang sedikit ini bukanlah suatu angka

yang hanya dipandang enteng masyarakat kerana saban hari, kes buli di sekolah semakin

bertambah.


10/20

Salah satu kejadian buli yang pernah disiarkan dalam Berita Harian pada 07 Mac

2012 berkaitan seorang murid tahun 1 yang telah dipukul sehingga lebam seluruh badan.

Perkara yang lebih membimbangkan apabila kejadian tersebut hanya diketahui oleh ibunya

apabila beliau sendiri menyedari kesan lebam pada tubuh badan kanak-kanak tersebut.

Sesungguhnya sikap mangsa buli sering dikaitkan dengan sikap yang berdiam diri sangat

dominan dalam diri mereka. Perkara ini membawa kepada akibat yang lebih para lagi

sekiranya tidak dikesan dari awal tentang tanda-tanda seseorang itu menjadi mangsa buli.

Berikut merupakan berita yang telah memaparkan murid tahun 1 yang telah disiarkan dalam

Berita Harian:

Jabatan Pelajaran jumpa guru besar, dapatkan penjelasan lanjut JKM

SEREMBAN:Jabatan Pelajaran Negeri Sembilan (JPNNS) memulakan siasatan berhubung

kejadian seorang murid Tahun Satu yang dibuli dan dipukul hingga lebam seluruh badan di

Sikamat di sini, Jumaat lalu.

Pengarahnya, Datuk Abdul Halim Abdul Razak, berkata pihaknya berjumpa guru besar

sekolah itu di Sikamat, semalam bagi mendapatkan penjelasan.

Saya dimaklumkan kecederaan itu bukan berlaku dalam kawasan sekolah.

Bagaimanapun, JPN masih lagi menjalankan siasatan menyeluruh termasuk mendapatkan

kerjasama daripada Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKM) untuk melakukan siasatan di

asrama anak yatim yang dihuni mangsa, katanya di sini, semalam.

Semalam akhbar ini melaporkan, murid Tahun Satu trauma selepas dipercayai dipukul

hingga menyebabkan seluruh anggota badannya lebam.

Kejadian itu hanya disedari ibunya, Suzianawati Mohamad, 33, Jumaat lalu kira-kira jam

7.30 petang selepas mengambil anaknya berusia 7 tahun dari rumah anak yatim di Sikamat.


11/20

JENIS TINGKAH LAKU BULI

Menurut Olweus (1993) terdapat tiga jenis tingkah laku buli iaitu fizikal ,verbal dan tingkah

laku anti sosial. Smith dan Sharp (1994) pula mengelaskan tingkah laku buli kepada tiga

jenis iaitu fizikal, verbal dan tidak langsung.

Para pengkaji telah mengenal pasti tiga elemen buli terdapat di kalangan pembuli iaitu

fizikal, verbal dan antisosial (Olweus, 1993a). Tingkah laku buli fizikal dan lisan merujuk

kepada tingkah laku buli secara langsung. Tingkah laku buli anti sosial pula merujuk kepada

tingkah laku buli secara tidak langsung. Perlakuan buli sama ada dalam bentuk fizikal atau

lisan boleh menyebabkan kecederaan atau ketidakselesaan atau kesakitan ke atas individu

lain iaitu mangsa buli. Tingkah laku buli termasuklah tindakkan tindakan seperti mengejek,

pemulauan dan memukul (Olweus, 1991; Rigby, 1997; Thompson dan Sharp, 1998).

Tingkah laku buli termasuklah serangan fizikal seperti tumbuk, tendang dan tolak;

serangan verbal seperti cemuhan, hinaan, panggilan nama, ejekan dan ugutan dan serangan

psikologi seperti pemulauan, menyebarkan gosip dan memanipulasikan hubungan sosial

(Connel dan Farrington, 1996; Espelage et al., 2000).

Jenis Perlakuan Buli Verbal Fizikal

Langsung Ejekan, deraan secara verbal Serangan fizikal

Tidak Langsung Menyebarkan fitnah, gosip,

memperkecil-kecilkan

Merosakkan harta benda,

memulaukan, penyisihan

Sumber: Elliott M., Bullying 3rd ed.,Pearson Education , 2002

Jadual 1: Jenis-jenis perlakuan buli

Berdasarkan Jadual 1, dapat dilihat bahawa terdapat dua jenis kelakuan buli iaitu

secara langsung dan tidak langsung. Bagi jenis buli yang secara langsung, juga dapat

dibahagikan lagi kepada dua iaitu verbal dan fizikal. Bagi perlakuan buli verbal secara

langsung melibatkan ejekan dan deraan secara verbal. Manakala bagi perlakuan buli fizikal

secara langsung pula adalah melalui serangan fizikal. Seterusnya perlakuan buli tidak

langsung verbal pula adalah seperti menyebarkan fitnah, gosip, dan memperkecil-kecilkan

seseorang. Buli tidak langsung fizikal pula adalah apabila seseorang itu melakukan

pemulauan, penyisihan dan merosakkan harta benda.


12/20

Kajian telah dilakukan di sebuah sekolah X yang melibatkan dua orang murid iaitu

murid X yang sering menjadi mangsa buli, dan murid Y yang membuli rakannya yang lain.

Melalui pemerhatian pengkaji, pengkaji mendapati terdapat beberapa kejadian buli yang

dialami oleh Murid X. Buli tersebut termasuklah buli secara langsung verbal iaitu melalui

ejekan rakan-rakannya dan secara langsung fizikal iaitu termasuk dipukul, ditendang dan

lain-lain. Manakala bagi buli secara tidak langsung fizikal pula murid X juga dipulaukan oleh

rakan-rakan sekelas yang lain. Berikut merupakan antara temu bual dengan Murid X.

Saya malas pigi sekolah sebab si Murid Y selalu pukul saya. Dia ejek saya juga. Dia cakap

nama bapa saya.

si Murid Y ada juga tumbuk saya hari tu, sebab saya tidak bagi pinjam dia pemadam.

Berdasarkan temu bual tersebut, ini terbukti bahawa murid X dibuli secara langsung

dengan verbal dan fizikal. Bagi buli secara verbal, murid tersebut telah diejek oleh Murid Y

menggunakan ejekan, dengan mengejek menggunakan nama bapa murid X, selain itu, murid

X juga dibuli secara fizikal dengan ditumbuk oleh murid Y.

Kejadian buli ini tidak seharusnya berlaku apatah lagi bagi murid-murid yang masih

berada di peringkat permulaan persekolahan. Ini akan menjejaskan emosi murid seterusnya

memberi pengaruh yang buruk pada murid khususnya untuk tumbesaran murid.

PUNCA KEJADIAN BULI

Perlakuan buli merupakan tingkah laku yang kompleks. Kanak-kanak tidak dilahirkan

sebagai pembuli. Tingkah laku buli juga tidak diajar secara langsung kepada kanak- kanak.

Terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi seseorang kanak-kanak membuli. Faktor-

faktor ini termasuklah faktor biologi dan perangai, pengaruh keluarga, rakan dan

persekitaran. Kajian-kajian semasa mendapati bahawa faktor-faktor percampuran individu,

sosial, risiko persekitaran dan perlindungan berinteraksi untuk menentukan etiologi perlakuan

buli (Espelage et al., 2000; Verlinden, Herson dan Thomas, 2000).

Latar Belakang Murid X Latar Belakang Murid Y

Murid yang pendiam Murid yang hiperaktif

Mempunyai tubuh badan yang bersaiz kecil Merupakan murid yang paling besar dalam

kalangan murid yang lain.

Sosio ekonomi keluarga adalah sederhana Sosio ekonomi keluarga yang sederhana iaitu


13/20

dengan bekerja sebagai peniaga kecil-kecilan. ibu bapa bekerja sebagai kakitangan swasta

Tidak mempunyai ramai kawan Rakan-rakan di dalam kelas sentiasa

mengutamakan pendapatnya

Pasif semasa proses pengajaran danpembelajaran

Kurang menumpukan perhatian, dan kerapbermain semasa proses pengajaran dan

pembelajaran.

Jadual 2: Latar belakang Murid X dan Murid Y

Berdasarkan Jadual 2, dapat dilihat bahawa murid X dan murid Y mempunyai latar

belakang yang sangat berbeza, mahupun dari segi sikap begitu juga dengan keluarga, sosio

ekonomi mereka masing-masing. Ini disokong dengan pendapat Nansel et al (2001) yang

mengatakan bahawa kanak-kanak yang sering menjadi mangsa buli lazimnya akan

menonjolkan ciri- ciri tingkah laku dalaman seperti bersikap pasif, sensitif, pendiam, lemahdan tidak akan bertindak balas sekiranya diserang atau diganggu. Ciri-ciri yang ditunjukkan

mangsa buli ini adalah sama dengan ciri-ciri yang ditunjukkan oleh murid X. Murid X

seorang yang pendiam dan sering memencilkan diri semasa berada di dalam kelas. Dia juga

seorang yang pasif dalam pelajaran dan kurang memberi respon dan bertanya kepada guru

semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Secara umumnya kanak-kanak ini kurang

berkeyakinan. Mereka mempunyai esteem kendiri yang rendah dan sering menganggap diri

mereka sebagai individu yang tidak kompeten, tertekan dan sentiasa dalam kebimbangan.

Manakala, pembuli-pembuli lazimnya adalah terdiri daripada mereka yang secara fizikalnya

kuat dengan esteem kendiri yang baik dan berkembang. Mereka tidak mempunyai rasa

tanggungjawab terhadap tindakan yang telah mereka lakukan, sering berasa ingin mengawal

dan mendominasi serta tidak mampu memahami dan menghargai orang lain (Twemlow,

2000).

Latar belakang keluarga memainkan peranan yang penting dalam membentuk tret

perlakuan buli. Ibu bapa yang sering bertelagah cenderung untuk mempunyai anak-anakyang mempunyai risiko untuk menjadi lebih agresif. Murid X merupakan murid yang berasal

daripada keluarga yang sederhana. Latar belakang sosio ekonomi murid adalah daripada ibu

bapa yang mempunyai perniagaan kecil. Ibu dan bapa kanak-kanak ini sering keluar awal dan

balik lewat untuk menguruskan perniagaan makanan mereka. Oleh itu, mereka tidak dapat

meluangkan masa bersama anak-anak dan memberi perhatian yang sepenuhnya. Selain itu,

hasil daripada temu bual guru dengan murid yang sering membuli rakannya mendapati

bahawa bapanya merupakan seorang yang sangat tegas dan suka menggunakan rotan

sekiranya kanak-kanak tersebut melakukan kesalahan. Penggunaan kekerasan dan tindakan-


14/20

tindakan yang keterlaluan dalam usaha untuk mendisiplinkan kanak-kanak oleh ibu bapa,

penjaga dan guru secara tidak langsung boleh menggalakkan perlakuan buli di kalangan

kanak-kanak (Stevens et al., 2002). Kanak-kanak yang kurang mendapat kasih sayang,

didikan yang sempurna dan pengukuhan positif lazimnya akan menjadi pembuli. Mereka

akan menjadi kanak-kanak yang bersikap pemarah dan lebih agresif berbanding kanak-kanak

lain yang sebaya. Tindakan ahli keluarga yang secara keterlaluan mendera sama ada secara

verbal atau fizikal akan mengajar kanak-kanak tersebut bahawa tingkah laku ganas dan

aggresif merupakan tingkah laku yang paling sesuai dan efektif bagai mencapai sesuatu

matlamat. Kanak-kanak tersebut belajar bahawa tindakan menentang adalah cara bagi

mereka untuk menyelesaikan masalah.

Rakan sebaya memainkan peranan yang tak kurang penting terhadap perkembangan

dan pengekalan tingkah laku buli, sikap anti sosial dan salah laku-salah laku lain di kalangan

kanak-kanak (OConnell, Pepler dan Craig, 1999; Salmivalli et al, 1996; Verlinden, Herson

dan Thomas, 2000). Kehadiran rakan sebaya sebagai pemerhati secara tidak langsung

membantu pembuli memperolehi kuasa, populariti dan status. Pembuli secara tidak langsung

mencapai kesedaran tentang kuasa dan menerima pengukuhan sosial melalui rakan sebaya

terhadap tingkah laku buli yang mereka lakukan terhadap mangsa. Pembuli menjadi lebih

popular dan terkenal di kalangan rakan sebaya. Dalam kebanyakan situasi buli, saksi ataupunrakan sebaya yang melihat perlakuan buli dilakukan lazimnya akan mengambil sikap berdiam

diri dan enggan untuk campur tangan. Ini ialah kerana mereka beranggapan bahawa jika

mereka campur tangan atau memberitahu orang lain tentang perlakuan buli yang disaksikan

oleh mereka akan mengundang tindak balas atau bencana yang lebih buruk terhadap diri

mereka sendiri dan juga mangsa buli. Kegagalan untuk bertindak atau melaporkan kes buli

ini akhirnya akan mengukuhkan tingkah laku pembuli serta terus membiarkan perlakuan buli

dilakukan sewenang-wenangnya (OConnell, Pepler dan Craig, 1999). Apabila mangsa buli

ini ditemu ramah, Murid X mengatakan bahawa tidak ada rakannya yang menolongnya

semasa Murid Y membulinya akibat keadaan fizikal si pembuli yang agak besar daripada

rakan-rakan yang lain. Malahan sikap agresif Murid Y juga menyebabkan murid lain takut

untuk campur tangan kerana takut menjadi mangsa buli pula kepada Murid Y.

Paparan aksi dan tingkah laku ganas yang sering diudarakan di kaca televisyen dan

media-media elektronik mempengaruhi tingkah laku ganas kanak-kanak dan para remaja

(Johnson et al,. 2002). Ianya mungkin secara khusus berlaku kepada mereka yang

mempunyai masalah kawalan tingkah laku, emosi dan pembelajaran. Kanak-kanak yang


15/20

terdedah kepada tingkah laku dan aksi ganas akan belajar menerima keganasan dalam

kehidupan seharian mereka. Ini sejajar dengan dapatan pengkaji berkaitan rancangan harian

yang ditonton oleh Murid Y. Pengkaji mendapati Murid Y sering didedahkan dengan

rancangan seperti WWE, serta rancangan-rancangan telelevisyen yang ganas seperti

gangesterism dan sebagainya. Murid Y nampaknya telah membentuk sikap yang positif

terhadap penggunaan kekerasan dan akhirnya gagal untuk menyedari kesan-kesan negatif

akibat daripada tingkah laku ganas tersebut. Imej dan maklumat media yang memaparkan

keganasan dan tingkah laku buruk akan menyumbang kepada tanggapan yang menyifatkan

bahawa perlakuan buli adalah tingkah laku yang diterima, popular dan humor (Willes dan

Strasburger, 1998).

CARA MENANGANI GEJALA BULI

Peningkatan gejala buli tidak harus dipandang enteng oleh semua pihak apatah lagi jika

membabitkan kes kecederaan dan yang lebih teruk lagi boleh menyebabkan kematian akibat

buli.Semua pihak harus berganding bahu menggembleng tenaga dalam usaha memastikan

gejala buli tidak berleluasa dalam kalangan masyarakat.Peranan ibu bapa penting dalam

menangani masalah buli. Hal ini demikian ibu bapa merupakan pembentuk sahsiah pelajarsejak mereka kecil lagi bak kata pepatah melentur buluh biarlah dari rebungnya.Ibu bapa

boleh menerapkan pendidikan agama kerana ajaran agama boleh melahirkan manusia yang

bermaruah dan mengamalkan budi pekerti yang mulia. Di samping itu,ibu bapa perlu

memantau pergerakan anak-anak bagi memastikan mereka tidak bergaul dengan rakan yang

tidak bermoral.Sebagai contoh ibu bapa perlu berbincang dengan anak-anak tentang aktiviti

yang dilakukan anak-anak di luar waktu sekolah bagi memastikan mereka tidak melakukan

sebarang aktiviti yang tidak bermoral.

Dalam menangani gejala buli ini, pihak sekolah juga memainkan peranan yang besar

dalam membantu mangsa buli daripada terus dibuli. Oleh itu adalah menjadi tanggungjawab

pihak sekolah untuk sentiasa menguatkuasakan peraturan-peraturan sekolah khususnya untuk

mengawal disiplin murid-murid. Penguatkuasaan undang-undang yang berat terhadap

pembuli juga dapat dijadikan sebagai langkah untuk mengatasi gejala buli. Dalam

perlaksanaan hukuman ini, pihak kerajaan memainkan peranan penting bagi memastikan

hukuman berat dikenakan ke atas pembuli. Dengan itu, pembuli akan berasa serik untukmembuli dan mereka tidak akan mengulangi lagi lagi jenayah ini. Ini kerana perlaksanaan


16/20

hukuman berat seperti hukuman penjara atau denda yang mahal terhadap pembuli yang

kebanyakkannya adalah pelajar sekolah akan berasa terbeban dengan hukuman tersebut. Oleh

sebab itu, dengan mengatasi gejala buli, Negara kita akan menjadi kawasan bebas dari

masalah buli.

Para pelajar juga haruslah peka dan bijak dalam memilih rakan sebaya supaya mereka

tidak tersilap memilih rakan.Hal ini kerana seseorang individu tersebut sedikit sebanyak akan

terikut-ikut perangai rakan sebaya mereka.Jika baik perangai rakan-rakan mereka,maka baik

juga sikap mereka nanti.Penglibatan aktif kumpulan pelajar dalam persatuan seperti

Persatuan Pencegahan Jenayah akan menjadikan pelajar tersebut terhindar daripada gejala

sosial yang tidak berfaedah.

Selain itu, filem dan rancangan televisyan yang memaparkan aksi yang ganas juga

harus ditapis oleh Lembaga Penapisan Filem terlebih dahulu.Hal ini kerana pelajar mudah

terikut-ikut akan adegan yang ditunjukkan seperti di dalam filem tersebut juga.Pemilihan

bahan tontonan yang bersesuaian juga digalakkan bagi membina sahsiah seterusnya

memupuk kecerdasan minda pelajar.Misalnya,ibu bapa boleh memilih rancangan televisyen

yang bersesuaian dengan pelajar semasa membuat pemilihan rancangan dari rangkaian

televisyen terbesar seperti Astro.

Langkah seterusnya untuk mengatasi gejala buli adalah dengan mempelajari seni

mempertahankan diri. Contoh seni mempertahankan diri yang boleh dipelajari oleh para

pelajar di sekolah ialah taekwando, seni silat gayung dan sebagainya. Apabila seseorang

pelajar mempelajari seni mempertahankan diri, mereka akan dapat mempertahankan diri

mereka apabila diserang oleh pembuli. Dengan berbekalkan ilmu mempertahankan diri ini,

mangsa buli akan lebih berkeyakinan untuk menjalani kehidupan seharian dan berhadapan

dengan pembuli. Pembuli akan berhenti untuk melakukan kegiatan buli apabila mangsa buli

juga berani untuk mempertahankan diri, apatah lagi apabila dia mempunyai rakan untuk

melindungi dirinya.

Konklusinya,gejala buli ini haruslah ditangani dengan segera sebelum menjadi nanah

dalam masyarakat.Jika masalah ini semakin berleluasa maka sukar bagi negara kita untuk

maju kerana remaja merupakan aset terpenting negara dan akan menerajui negara pada masa

depan bak kata peribahasa Melayu pemuda harapan bangsa, pemudi tiang nagara..Oleh itu

semua pihak harus berganding bahu bagi mengekang masalah sosial ini.Semoga berkat usaha


17/20

gigih semua pihak kita dapat melahirkan generasi pelapis yang mampu memacu negara ke

puncak kecemerlangan.

PERANAN PENDIDIKAN MORAL DALAM MENGAWAL GEJALA BULI

Pendidikan Moral merupakan salah satu subjek yang diajarkan di sekolah, bermula dari

sekolah rendah sehinggalah di peringkat sekolah menengah. Mata pelajaran ini merupakan

subjek yang teras yang diwujudkan demi menerapkan nilai-nilai moral dalam diri pelajar.

Dalam menangani gelaja sosial ini, pihak kerajaan terutamanya Kementerian

Pendidikan Malaysia harus lebih efektif dalam usaha menerapkan subjek Pendidikan Moral

malahan subjek-subjek lain yang dapat mengukuhkan disiplin pelajar seperti Pendidikan

Sivik dan Pendidikan Islam ke dalam kurikulum sekolah. Pengajaran subjek ini dipercayai

akan melahirkan pelajar yang mempunyai sahsiah dan moral yang tinggi dan menggalakkan

suasana yang aman dan harmoni dalam masyarakat.

Selain itu, guru-guru juga berperanan dalam merealisasikan hasrat kerajaan untuk

menyemai nilai-nilai murni dalam diri murid seterusnya dapat mencegah gejala buli daripada

terus berlelusa. Sebagai contoh, melalui mata pelajaran seperti Pendidikan Moral,Pendidikan Islam, Pendidikan Sivik dan sebagainya, ilmu tentang gejala-gejala negatif

terutamanya buli dan kesan-kesan buruknya perlu dimasukkan dalam sukatan kurikulum.

Dengan itu, pelajar akan menyedari bahawa perbuatan buli ini merupakan satu kesalahan

yang boleh menjejaskan masa hadapan mereka. Pelajar juga didedahkan dengan pelbagai

maklumat tentang kesan buruk daripada perbuatan membuli dan cara-cara mengelakkan

mereka daripada terbabit dalam kes buli ini.

Ini adalah selaras dengan hasrat kerajaan (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013)

supaya pelajar dapat dididik untuk berfikir, berilmu pengetahuan luas, bertataetika tinggi,

bijaksana selain dapat melahirkan murid yang berkeyakinan dan tabah mengatasi segala

rintangan dan cabaran dalam kehidupan.


18/20

KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, kejadian buli di sekolah rendah masih berada di tahap yang rendah.

Namun begitu, gejala ini tidak seharusnya dibiarkan. Sekolah merupakan sebuah komuniti

yang menjadi sebahagian daripadamasyarakat yang lebih luas. Di samping mengajar, guru

juga memainkan peranan sebagai role model yang utama kepada para murid.

Sesungguhnya isu buli di sekolah tidak boleh dipandang dengan sebelah mata sahaja.

Ia memerlukan komitmen daripada semua pihak, baik guru, ibu bapa atau murid itu sendiri

bagi memastikan institusi sekolah menjadi gedung ilmu dan bukannya tempat untuk

melahirkan samseng. Sama ada untuk berseronok atau kerana benci dan ingin membalas

dendam, perbuatan seumpama ini tidak sepatutnya menjadi budaya yang menunjangi institusi

sekolah.

Pengajaran dan pembelajaran di sekolah merupakan medium yang sangat penting

dalam menyuntik kesedaran dalam diri murid-murid supaya menjadi orang yang berguna

kelak. Setiap nilai-nilai moral semasa pengajaran pendidikan moral haruslah ditanam dengan

kukuh dalam diri murid-murid terutamaya yang menyedarkan mereka tentang akibat

sekiranya mereka terjebak dengan gejala-gejala sosial. Malahan subjek lain juga seharusnya

menyemaikan nilai-nilai murni dalam diri murid agar hasrat Kementerian PendidikanMalaysia dapat direalisasikan untuk melahirkan rakyat Malaysia yang seimbang dari segi

jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.

Masalah buli ini, walau sekecil mana pun, ia mempunyai potensi yang besar untuk

merebak dengan berluasa jika dibiarkan. Maruah dan harga diri negara kita adalah terletak

pada rakyatnya yang sentiasa beretika, bermoral dan berdisiplin. Untuk menangani masalah

buli ini seharusnya dimulakan dari akar umbi iaitu seawal persekolahan di sekolah rendah

agar tidak merebak dan berleluasa di sekolah menengah dan peringkat yang lebih tinggi lagi.


19/20

BIBLIOGRAFI

Banks, Ron. (2000).Bullying in schools. Eric Review, 7(1), 12-14.

Connel, A. dan Farrington, D. P. (1996). Bullying Among Incarcerated Young Offenders:

Developing an interview schedule and some preliminary results. Journal of

Adolescence, 19, 75-93.

Espelage DL, Bosworth K dan Simon TR. (2000). Examining the social context of bullying

behaviors in early adolescence. J Counseling Develop;78:326-333.

Espelage DL, Bosworth K dan Simon TR. (2000). Examining the social context of bullying

behaviors in early adolescence.J Counseling Develop;78:326-333.

Hairunnaja Najmuddin. (2007). Memahami dan membimbing remaja nakal.Kuala Lumpur:

PTS Proffessional.

Johnson JG, Cohen P, Smailes EM, Kasen S, dan Brook JS. (2002). Television viewing and

aggressive behavior during adolescence and adulthood.Science,295:2468- 2471.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013).Kurikulum Standard Sekolah Rendah: Pendidikan

Moral Tahun 4. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Lydia Harlina Martono & Satya Joewana. (2008). Belajar hidup bertanggungjawab,

menangkal narkoba dan kekerasan. Jakarta: PT Penerbitan dan Pencetakan.

Mohd Sharani Ahmad & Zainal Madon. (2005).Panduan Mengurus Remaja Moden. Kuala

Lumpur: PTS Professional.

OConnell P, Pepler D dan Craig W. (1999). Peer involvement in bullying: insights and

challenges for intervention.J Adolescence.;22:437-457.

Olweus, D. (1993a). Bullying in School. London, Willy and Son.: What we know and what

we can do. Oxford, Blackwell.

Olweus, D. (1991).Bully/victim problems among schoolchildren: basic facts and effects of a

school-based Intervention programme. in D. Pepler & K. Rubin, (Eds.) The

Development and Treatment of Childhood Aggression.Hillsdale, NJ: Erlbaum.


20/20

Smith, P. dan Sharp, S. (1994). The problem of school bullying. In P.K. Smith & S. Sharp

(Eds.) School Bullying Insights and Perspectives.London:Routledge.

Smith, P.K. dan Thompson, D. (1991). Practical Approaches to Bullying. London: David

Fulton.

Stevens V., Bourdeaudhuij I.D. dan Oost P.V. (2002). Relationship of the family

environment to childrens involvement in bully/victim problems at school. Journal of

Youth and Adolescence, 31(6), pp. 419-428.

Tuty Haryanti Ahmad Rodzi. (07 March 2012). Siasatan kes buli, pukul murid bermula.

Seremban: Berita Harian.

Twemlow, S. (2000). The Roots of Violence: Converging Psychoanalytic Explanatory

Models for Power Struggles and Violence in Schools, Psychoanalytic Quarterly, 69

(4): 741-785.

Willes, E. dan Strasburger, V.C. (1998). Media violence. In: Hennes H, Calhoun AD, eds.

Violence among children and adolescents.Pediatr Clin North Am.;45:319- 331.

kajian bilik darjah eem432

Documents