pengurusan bilik darjah - amaljaya.comamaljaya.com/guru/pismp/edu 3104/pengurusan bilik darjah...
TRANSCRIPT
PENGURUSAN
BILIK DARJAH
Konsep Bilik Darjah
• Tempat murid menghabiskan sebahagian
masa persekolahannya.
• Suasana b.darjah menentukan keberkesanan p/p. Suasana b.darjah mungkin mjd „kawan‟ atau „lawan‟ dlm pembelajaran (Marland, 1975)
• Susunan b.darjah mengawal pembelajaran, perhubungan guru- murid, murid-murid dan keseronokan berkerjasama.
Nordin Tahir, IPIP
• Biasa (Tradisi)
• Bercantum
• KBSR/KBSM
• Mata Pelajaran Khas
• Multimedia
• Bestari
• Terbuka
Nordin Tahir, IPIP
Jenis-Jenis Bilik Darjah
Nordin Tahir, IPIP
Lahir drp konsep pendidikan terbuka iaitu pendekatan pendidikan yg terbuka kepada :
Perubahan, idea-idea baru, kurikulum,
perubahan jadual, penggunaan ruang,
mengeluarkan rasa hati yg jujur G-M
murid-murid, penglibatan murid bebas,
membuat ketetapan dlm b.darjah
R.S Barth (1972), Open Education And The American School, New York : Agathon Press, Inc., ms 55 – 56.
Ciri-ciri Bilik Darjah Terbuka (Stephens)
• # Pelajaran ke seluruh kelas minimum,
kaedah kumpulan / perbincangan biasa
digunakan.
• # Pelbagai aktiviti dijalankan serentak
• # Jadual anjal (mudah diubah)
• # Banyak ABM/BBM digunakan
• # Murid berpeluang membuat keputusan
• # Murid bebas bergerak / berkerjasama
• # Murid bebas mengkaji mengikut minat
• # Penyerapan dan pengabungjalinan
Nordin Tahir, IPIP
• # Kaedah dapatan / ujikaji diutamakan
• # Kumpulan pembelajar mudah bentuk
berdasarkan minat dan akademik.
• # Keperluan intelek, emosi dan sosial
diutamakan untuk pembentukan sikap +ve
• # Pemberian markah / gred minima
• # Perhubungan guru-murid, murid-murid
adalah jujur dan terbuka.
Nordin Tahir, IPIP
Ciri-ciri Bilik Darjah Terbuka (Stephens)
Peranan Guru Dalam Bilik Darjah
• @ Memberi panduan dan galakan / ahli kaedah
• @ Pengajar / pakar mata pelajaran
• @ Pengantara masyarakat dan kebudayaan / wakil masyarakat
• @ Menentukan peraturan
• @ Melaksanakan aturan biasa
• @ Penghubung di antara sek dg masyarakat.
• @ Contoh dan teladan kpd murid
• @ Pengadil tingkahlaku
• @ Pendisplin / penyelia
• @ Penganti ibu bapa
• @ Kerani
• @ Kaunselor
Nordin Tahir, IPIP
Peranan Guru Secara Umum
• Perancang / Pengurus / Penyelaras / Pelapor / Penilai / Pembuat Keputusan / Pengarah / Pengajar / Motivator / Ahli Kaedah / Role
Model / Pendisiplin / Pengadil Tingkah Laku / Penyelia / Kaunselor / Pengganti Ibu Bapa / Wakil Masyarakat / Pakar Mata Pelajaran /
Penasihat Aktiviti Kokurikulum / Pembentuk Peraturan
Nordin Tahir, IPIP
Guru Sebagai Pengurus Bilik Darjah
• Guru memainkan peranan sbg pengurus
• Mengurus rutin bilik darjah, MM menjalankan tugas ikut jadual bertugas
• Mengurus BD menjd lebih kondusif utk aktiviti P&P
• Mengurus Sukatan Pelajaran supaya dpt digunakan dgn lebih berkesan.
• Peranan guru sbg pengurus BD adalah berasaskan elemen-elemen pengurusan iaitu: • MERANCANG / MENGELOLA / MENGARAH / MENGAWAL
Nordin Tahir, IPIP
Guru Sebagai Perancang
Elemen Kemahiran Merancang.
• Kejayaan guru sbg pengajar bergantung kpd
perancangan mengajarnya
• Kemahiran merancang merupakan prasyarat
utk mencapai objektif P&P.
• Perancangan yg baik menjamin kejayaan P&P
Nordin Tahir, IPIP
Nordin Tahir, IPIP
ELEMEN
PENGURUSAN
(merancang)
Merancang Objektif
Pelajaran
Merancang Strategi
Kaedah Pengajaran Merancang Pemeringkatan
Isi pelajaran
Merancang Aktiviti
Penilaian
Merancang Bahan
Pelajaran
Merancang Aktiviti
P & P
Merancang Aktiviti
Kumpulan Merancang Kemudahan
& Susunan Fizikal BD
Perkaitan Elemen Pengurusan Merancang Dgn
Rancangan Aktiviti P&p Dalam Bilik Darjah
Kemahiran merancang boleh di kenalpasti drp
ciri-ciri perancangan berikut :
• Pengajaran efektif mempunyai objektif pelajaran eksplinsit yg ditentu berdasarkan SP serta kebolehan MM
• Isi pelajaran dlm rancangan mengajar (RM) disusun dr mudah ke kompleks, bermakna, relevan dan menarik..
• RM harus memasukkan penggunaan ABM
• Utamakan pendekatan berpusatkan MM
• RM harus disusun mengikut langkah yg lengkap
• Strategi / kaedah mengajar harus dpt tingkatkan keberkesanan P&P
Nordin Tahir, IPIP
Ciri-ciri Kemahiran Merancang.
Guru Sebagai Pengelola
Elemen Kemahiran Mengelola (Mengurus).
• Tujuan utama mengajar ialah wujudkan aktiviti
pembelajaran
• Keberkesanan pengajaran bergantung kpd
kebolehan menggunakan kemahiran mengajar yg
berjaya dan memudahkan aktiviti pembelajaran
MM.
Nordin Tahir, IPIP
• Aktiviti pengajaran digunakan utk merangsang MM /
menggalakkan mereka belajar.
• 2 fungsi utama pengajaran iaitu :
• Merangsang pembelajaran
• Mewujudkan situasi pembelajaran yg berkesan
• Pbj hanya berlaku atas usaha sendiri, ikut motif atau
motivasi
• Dlm BD tugas pengajar membekalkan motivasi utk
merangsang / menimbulkan / mengerak MM nelajar.
Nordin Tahir, IPIP
Pengajaran
Motivasi
Pembelajaran
Nordin Tahir, IPIP
Elemen
Pengurusan
(Merancang)
Mengurus Rutin
Bilik Darjah
Mengurus Disiplin
Bilik Darjah
Mengurus Aktiviti
Penilaian
Mengurus Aktiviti
Murid-Murid
Mengurus Aktiviti
Kumpulan
Mengurus Bahan
Pelajaran
Mengurus Keadaan
Fizikal dan Kemudahan
Perkaitan Elemen Pengurusan Mengelola Dgn
Pelbagai Aktiviti Pengurusan Bilik Darjah
• Menyediakan ruang utk aktiviti
kumpulan / simulasi di samping
aktiviti pembelajaran secara kelas.
• Pastikan sudut & ruang itu dikelola
dlm keadaan yang kemas, teratur,
selamat, kondusif dan dilengkapkan dengan bahan-bahan yang sesuai.
Nordin Tahir, IPIP
Pengurusan Persekitaran P&P
• Mengurus rutin bilik darjah
• Mengurus MM supaya menjalankan tugas mengikut jadual bertugas
• Mengurus MM supaya mematuhi segala peraturan bilik darjah
• Menguruskan keadaan fizikal blik darjah supaya menjadi lebih kondusif utk aktiviti P&P
• Mengurus aktiviti kumpulan supaya dapat
dilaksanakan mengikut rancangan.
Nordin Tahir, IPIP
Pengurusan Bilik Darjah
• Tugas guru meliputi 3 bidang utama
• 1. Penyediaan, Pentafsiran dan Penyimpanan Rekod
• Rekod pendaftaran Murid
• Buku Jadual Kedatangan
• Buku Kemajuan Murid
• Kad Himpunan 001 dan 002
• Rekod Kutipan Yuran
Nordin Tahir, IPIP
Pengurusan Rutin Bilik Darjah
• 2. Penyediaan Perlaksanaan
Rutin Bilik Darjah
• Rutin BD merujuk kpd aktiviti pengurusan BD yg hendak dilakukan setiap hari persekolahan
• Rutin BD meliputi aktiviti:
• Menanda jadual kedatangan
• Menyemak keadaan fizikal BD
• Menyusun kerusi meja
• Mengutip yuran
• Memungut buku latihan
• Menguruskan jadual kerjamurid & memastikan peraturan yg ditentukan dipatuhi
Nordin Tahir, IPIP
• 3. Perlaksanaan Tugas-tugas Lain
• Pengurusan Skim Bantuan Buku Teks bagi
MM
• Menguruskan biasiswa, Skim Amalan
Makanan & Pemakanan serta Projek Susu
Sekolah.
Nordin Tahir, IPIP
• Berkaitan dgnpenyusunan kerusi meja
murid, alat-alat, ruang sudut bacaan dan
P&P serta kebersihan BD
• Tujuan pengurusannya utk mewujudkan
suasana pbj yg selesa serta keadaan fizikal
BD yg kemas , bersih dan teratur.
Nordin Tahir, IPIP
Pengurusan Keadaan Fizikal Bilik Darjah
• Diantara kerja-kerja yg boleh dilakukan oleh MM ialah :
• menyapu lantai & beranda
• membersihkan papan tulis / menyusun kerusi meja
• mengemas ruang & sudut pembelajaran
• susun bahan bacaan di sudut bacaan
• menghias & menjaga alat yg dipamerkan
• menjaga penggunaan kipas & lampu
• mengelap cermin tingkap dan menghias meja guru.
Nordin Tahir, IPIP
• Pembahagian kerja kpd MM utk menjaga
kebersihan BD menghasilkan faedah spt :
• MM dpt dilatih utk berkerjasama &
bertanggungjawab terhadap kekemasan dan
kebersihan BD
• Menanam sikap rasa bangga terhadap tugas mereka menjaga kebersihan BD
• Kebersihan BD dpt menjamin kebersihan MM
• BD yg bersih mengwujudkan suasana pbj yg
sesuai dgn murid & interaksi antara murid dgn murid dpt dipermudahkan dgn susunan
kerusi meja yg teratur
Nordin Tahir, IPIP
• Pengurusan BD yg berkaitan dgn disiplin
yg baik adalah spt berikut:
• (a) : mengawal peraturan-peraturan
BD
• (b) : Mengawal aktiviti kumpulan
• (c) : Mengawal murid bermasalah
Nordin Tahir, IPIP
Guru Sebagai Pengarah Elemen Kemahiran Mengarah.
• Mengarah MM
• menjawab seoalan guru
• mendengar, membaca, menulis & mengira
• membentuk kumpulan
• menguruskan tugas harian BD
• menjalankan aktiviti pembelajaran
• mematuhi peraturan, disiplin BD dan sebagainya
Nordin Tahir, IPIP
Nordin Tahir, IPIP
Elemen
Pengurusan
Mengarah
MENGAJAR
KOMUNIKASI
PEMUDAHCARAAN MEMBIMBING
Perkaitan Elemen Mengarah Dgn Elemen-elemen
Membimbing, Mengajar, Pemudahcara &
Komunikasi Dalam Bilik Darjah
Guru Sebagai Pengawal
Elemen Kemahiran Mengawal.
• Kecekapan guru menjalankan tugas sbg pengurus mewujudkan suasana sosioemosi yg selesa, disiplin kelas yg baik dan keadaan kelas yg kondusif & sesuai utk meningkatkan keberkesanan P&P
• Mewujudkan suasana & keadaan yg membolehkan MM mengikut pelajaran tanpa sebarang gangguan
Nordin Tahir, IPIP
Nordin Tahir, IPIP
Mengurangkan
Masalah
Disiplin
Perkaitan Pengurusan Bilik Darjah
Dgn Disiplin
Mewujudkan
Suasana &
Keadaan BD yg
Kondusif
Kecekapan
Pengurusan
Bilik Darjah
Perkaitan Elemen BD Dgn Aktiviti Penilaian
• Aktiviti penilaian merupakan salah satu
aktiviti dlm proses P&P
• Meliputi usaha menilai keberkesanan
P&P serta penggunaan bahan-bahan
pengajaran
Nordin Tahir, IPIP
• Keberkesanan penilaian boleh ditinjau dr 3
segi iaitu :
• 1. Keberkesanan Pengajaran : dinilai
berdasarkan penggunaan strategi,
kaedah dan teknik mengajar
• 2. Keberkesanan Pembelajaran : dinilai
berlandaskan prestasi MM dlm aktiviti
pembelajaran.
• 3. Keberkesanan Bahan-bahan
Pengajaran : dinilai dr segi penggunaan
dlm aktiviti P&P
Nordin Tahir, IPIP
• Dapatan penilaian akan membolehkan guru :
• Merancang pengubahsuaian yg perlu utk membaiki pengajarannya
• Merangka strategi baru utk membantu murid yg menghadapi masalah pembelajaran, khasnya murid yg gagal menguasai kemahiran yg diajarkannya
• Mengubahsuai atau menukar bahan-bahan pelajaran supaya lebih sesuai digunakan.
Nordin Tahir, IPIP
Boleh dikenalpasti drp ciri-ciri penilaian yg tepat
dlm proses pengajaran spt berikut :
• Aktiviti soal jawab sering digunakan utk membuat penilaian
• Guru boleh menggunakan hasil penilaian utk membantu murid membetulkan kesalahan yg berlaku dgn serta merta
• Hasil penilaian pula dapat membantu guru mengesan pencapaian objektif pelajaran serta membaiki pengajaran guru.
Nordin Tahir, IPIP
Ciri-ciri Kemahiran Menilai
Nordin Tahir, IPIP
ELEMEN
PENGURUSAN
Merancang,
Mengelola,
Mengarah
Mengawal
Penilaian
Pengajaran
Penilaian
Pembelajaran
Penilaian
Bahan-bahan
Pengajaran
Penilaian Objektif
Pengajaran
Perkaitan Elemen Pengurusan Dengan
Pelbagai Jenis Penilaian
• Perlakuan mengajar dr segi perancangan
• Perlakuan mengajar guru dari segi perlaksanaan
• Perlakuan mengajar guru dari segi penilaian
Nordin Tahir, IPIP
Perkaitan Elemen Pengurusan Dgn
Peranan Guru Sbg Perancang,
Pengelola Dan Penilai.
Nordin Tahir, IPIP
Merancang
Mengelola
Mengarah
Mengawal
PENILAIAN
PERLAKUAN MENGAJAR GURU DLM
PERANCANGAN, PERLAKSANAAN & PENILAIAN
DENGAN ELEMEN PENGURUSAN
M
A
K
L
U
M
B
A
L
A
S
PERANCANGAN
PERLAKSANAAN
Mengelola
Mengarah
Mengawal
Merancang
Menentu objektif pelajaran
Memilih isi pelajaran
Memilih strategi, kaedah & teknik
Merancang aktiviti P&P
Memilih & sediakan bahan (ABM)
Sedia & uruskan kemudahan P&P
Memotivasikan MM
Menyampaikan isi pelajaran
Membimbing MM
Ujudkan gerak balas / interaksi
Memberi peneguhan
Menutup pelajaran
Menilai pencapaian objektif pel
Menilai keberkesanan pengajaran
Menilai keberkesanan pbj
Menilai keberkesanan bahan
Mengurus disiplin kelas
• Merancang aktiviti pengajaran berdasarkan
sukatan pelajaran & melaksanakannya dlm BD mengikut strategi yg sesuai.
• Penggerak pbj dgn membimbing murid supaya berusaha belajar secara ind atau kumpulan
• Pengurusan BD spt rutin BD & peralatan mewujudkan suasana P&P yg sesuai
• Sebagai ibu bapa kpd MM, menjaga keselamatan & kebajikan. Membantu MM menyesuaikan diri dlm sekolah sbg sebahagian drp keluarga mereka.
Nordin Tahir, IPIP
Peranan Guru Dlm & Luar BD
• Bertanggungjawab menjaga disiplin MM serta membantu membentuk sahsiah dan kelakuan yg sejajar dgn nilai & norma mkt.
• Tingkah laku guru menjd contoh (model) teladan kpd MM. Nilai murni yg ditonjolkan oleh guru di sekolah dpt diterapkan dlm jiwa MM
• Pembimbing & kaunselor dgn memberi nasihat & banuan kpd MM yg menghadapi masalah dlm prosesd pbj atau masalah peribadi
• Penasihat dlm aktiviti kokurikulum dgn membimbing menjalankan aktiviti persatuan, kelab, permainan atau unit beruniform mengikut rancangan sekolah.
• Membantu pentadbir sekmenjalankan tugas yg diagihkan oleh Guru Besar / Pengetua.
Nordin Tahir, IPIP
• Memeriksa buku kerja murid, kertas ujian dan peperiksaan, berdasarkan hasil pemeriksaan menilai prestasi murid. Mengenalpasti kelemahan & merancang aktiviti pemulihan.
• Menyediakan kertas soalan, merekod markah ujian, mengisi keputusan peperiksaan dlm buku kemajuan
• Mengikuti kursus peningkatan keilmuan profesionalisme keguruan utk meningkatkan mutu pengajaran
• Pegawai perhubungan di antara Guru Besar / pengetua dgn MM dan diantara pihak sekolah dengan ibu bapa.
Nordin Tahir, IPIP
• Peranan guru sebagai pengurus bilik
darjah tdk dpt dipisahkan drp elemen pengurusan asas, iaitu merancang, mengelola, mengarah dan mengawal.
• Guru sbg pengurus BD yg berkesan hendaklah menguasai semua kemahiran tersebut dan segala aktiviti P&P dpt dilaksanakan secara sistematik, licin dan lancar serta mencapai objektif.
Nordin Tahir, IPIP
Kesimpulan
Disiplin Dalam Bilik Darjah
Konsep Disiplin
• P.F Oliva (1956) : kawalan diri, kawalan dari luar, patuh kpd autoriti, keadaan BD yg teratur, kursus pengajian yg sistematik, cara menetapkan peraturan atau hukuman
• G.V Sheriakov F.Redl (1956) : perihal ketenteraman dan peraturan dlm sesuatu kumpulan, termasuk cara-cara mendapatkan ketenteraman dan peraturan itu serta hukuman
• Sauper (1976) : disiplin berasal drp perkataan ‘discere’ iaitu mempelajari atau penyerahan kpd peraturan yg menstrukturkan apa yg perlu dipelajari drp ind tertentu.
Nordin Tahir, IPIP
Laporan Jawatankuasa Kabinet: • Kesanggupan seseorang menghormati dan mematuhi
undang-undang sama ada disiplin itu dikenakan dr luar atau dengan kerelaan sendiri
• Kesanggupan seseorg menghormati hak ind lain • Kesanggupan seseorg bekerja atau membuat sesuatu dengan
tartib • Kesanggupan seseorg mengamalkan tingkah laku yg baik
dan tidak menganggu orang lain • Kesanggupan seseorg hormat menghormati antara satu sama
lain dan bersemangat tolong-menolong • Kesanggupan membaiki keadaan yg sedia ada menerusi
usaha yg membina • Kesanggupan berkhidmat kpd masyarakat
Nordin Tahir, IPIP
Kamus Dewan • Latihan terutamanya pemikiran dan kawalan supaya boleh
mengawal diri sendiri • Peraturan yg ditetapkan utk melatih seseorang supaya
berkelakuan baik • Kepatuhan kepada peraturan yg telah ditetapkan • Hukuman atau denda kerana melanggar sesuatu peraturan
yg telah ditetapkan • Satu cabang ilmu pengetahuan.
• Konteks masyarakat : peraturan yg dipersetujui bersama
oleh ahli-ahli utk mewujudkan tingkah laku yg sesuai demi menjamin kesempurnaan kehidupan mereka dlm mkt itu.
Nordin Tahir, IPIP
PERANCANGAN
• Individu : Tingkah laku yg mulia, fikiran yg tersusun, rasional serta berkeyakinan dan ditakrifkan sbg latihan utk mengembangkan potensi ind (JERIS) utk menjadi ahli mkt yg baik.
• Sekolah : peraturan kpd pelajar utk kawal tingkah laku melalui hukuman dan ganjaran
• Bilik Darjah : peraturan dikenakan kpd pelajar supaya berkelakuan baik / mendisplinkan diri semasa aktiviti P&P dijalankan. Disiplin BD yg baik mewujudkan suasana sosioemosi BD yg harmonis dan P&P dilaksanakan tanpa gangguan.
Nordin Tahir, IPIP
PERANCANGAN
Jenis – Jenis Disiplin
1. Displin Arahan Guru
• Cara guru mewujudkan struktur serta mewajibkan MM mematuhi peraturan
• Menentukan peraturan, mengawal MM mematuhi peraturan BD, menghukum MM yg melanggar didiplin
• Dua ciri DAG • Autokratik – guru berkuasa mutlak mengawal,
mengarah, penguasaan dan menghukum berdasarkan peraturan. MM wajib mematuhi peraturan (dihukum jk melanggar peraturan)
• Menghukum – guru berkuasa mendenda MM yg melanggar peraturan.
Nordin Tahir, IPIP
• Kawalan guru harus : • Dapat wujudkan sosioemosi P&P pd peringkat remaja
• Dilonggarkan bila MM bertambah matang / menjadi lebih bertanggungjawab atas t.laku mereka.
• Guru harus : • Membenarkan kebebasan MM berkembang secara
semulajadi / sepontan
• Kenakan batasan (kawalan) pada tingkah laku yang tidak diingini.
Nordin Tahir, IPIP
• Masalah kepimpinan sering menyebabkan guru menghadapi masalah mengurus kes-kes disiplin. Dua aspek penting kepimpinan guru :
• Inisiatif mengadakan struktur – aktiviti mengarah, mengawal, menghukum, meletakkan batasan, memberi ganjaran, pengelolaan, menyusun jadual kerja, mengekalkan standard
• Pertimbangan – t.laku memberi simpati serta kefahaman, mengadakan kompromi, menolong, menggalakkan penyertaan ahli kumpulan, sedia memberi sokongan.
• Kadar inisiatif struktur & pertimbangan bergantung kpd : • Kematangan murid / jenis aktiviti yg dijalankan • Suasana rasa hati sekolah / harapan guru dan murid /
sahsiah guru.
Nordin Tahir, IPIP
• Pendapat i : Guru cenderung menghukum untuk mendisplinkan kelasnya. John P.Seward “hukuman tdk boleh disingkirkan terus dlm proses P&P ttp pengunaannya menimbulkan kelemahan :
• Jika diberi diawal pbj akan menghalang interaksi mesra G-MM • Hukuman menyebabkan MM takut mencuba
• Pendapat i : Pdd berdasarkan hukuman mungkin membantu MM belajar apa yg seharusnya ia telah buat tanpa membantunya belajar apa yg seharusnya dia buat
• Pendapat iii : Percival M.Symonds : KK yg banyak terima hukuman biasanya lebih langsung dan perlu ketabahan, kesabaran dan perhatian drp guru.
Nordin Tahir, IPIP
• 2. Displin Arahan Kerja
• Tugasan yg perlu diselesaikan oleh MM dlm masa yg ditetapkan / tugasan kerja harus diselesaikan
• Mampu membtk kesedaran, keperluan, tanggungjawab dan kebaikan kpd MM mematuhi arahan atau selesaikan tugasan ikut jadual.
• Ciri-ciri DAK
• Motivasi yg positif : • Galakkan MM selesai tugasan utk kepentingan / kebaikan diri sendiri
• Anggap tugasan itu bermakna / penting untuk dirinya.
Nordin Tahir, IPIP
• Kepatuhan MM pd DAK bergantung kpd :
• Kematangan MM (kesedaran, t,jawab keperluan). Semakin matang MM semakin mudah menyelesaikan tugasan / memenuhi harapan sesuatu tugasan. Kurang matang – sukar penuhi harapan, tugasan, menjdkan MM putus asa atau kecewa.
• Kematangan MM berbeza – MM yg matang dpt selesaikan tugasan dlm masa yg ditetapkan dan menjd contoh kpd MM yg kurang matang
• Jenis tugasan (menarik, bermakna, boleh disempurnakan mengikut masa, sesuai dgn umur dan keupayaan MM)
• Kesimpulan – tugasan yg menarik, bermakna, sesuai dan mencukupi akan mengwujudkan disiplin di dalam bilik darjah.
Nordin Tahir, IPIP
3. Displin Arahan Kumpulan
• Wujud kawalan dr ahli-ahli dlm dinamika kumpulan • Disingkirkan drp kumpulan jk ahli melanggar peraturan,
norma, nilai, kepercayaan kumpulan • Tingkah laku murid di kawal semasa interaksi antara rakan. • Dua proses DAKumpulan
• Penyesuaian : mengikut norma kumpulan menghasilkan kawalan disiplin antara ahli
• Penyingkiran : tdk patuhi norma kumpulan disingkir
• Peranan Guru • Memberi bimbingan kpd ketua kumpulan supaya norma / nilai yg
diamalkan sesuai, sihat, berguna dgn disiplin dlm BD • Adakan aktiviti kumpulan dgn melantik ketua kumpulan sbg ketua aktiviti
kumpulan tsbt.
Nordin Tahir, IPIP
4. Displin Arahan Diri
• Keadaan yg membuat MM mematuhi peraturan yg sudah ditentukan tanpa dikenakan denda atau diberi ganjaran.
• Patuh kpd peraturan secara sukarela atas kesedaran sendiri utk kebaikan diri sendiri
• Wujud secara tdk sedar (melalui proses kematangan)
• Sedar peraturan adalah untuk kebaikan individu
• Boleh dipupuk / dibimbing (terap nilai-nilai murni kepentingan mematuhi peraturan)
• Paling berkesan dlm pengurusan disiplin BD (kesedaran diri tentang pentingnya disiplin dpt kurangkan masalah disiplin)
Nordin Tahir, IPIP
Punca-punca Masalah Disiplin 1. Guru
• Guna pendekatan / strategi, BBM yg tdk sesuai / membosan • Sahsiah guru kurang menyenangkan / kurang tegas • Kualiti guru : tdk berpengalaman, tdk berbakat, kurang
pengetahuan pedagogi • Gaya kepimpinan autokratik (MM tertekan) / lesser fair (MM
terlalu bebas / sukar di kawal) • Hubungan G-MM tdk mesra & penampilan guru tdk menarik • Sikap & harapan guru terhadap MM tinggi & sukar dicapai. • ‘Lebeling’; Lacey (1970) : MM pd mulanya berminat /
bermotivasi tinggi akan menunjukkan minat bertentangan setelah dilebel guru sbg pemalas, bodoh
Nordin Tahir, IPIP
2. Sekolah / Persekitaran
• Keadaan BD yg tdk kondusif (terlalu sesak, tdk teratur, panas, kurang cahaya, bising, busuk dll)
• Aspirasi sek terlalu tinggi – utamakan pencapaian akademik sahaja, menyebabkan MM lemah diabaikan / langgar disiplin
• Marimuthu (1980) : Organisasi & struktur belajar di sek sptpengaliran MM mengikut pencapaian,pihak berkuasa yg amat menekankan peperiksaan, btk dan struktur ganjaran & hukuman, sikap dan harapan guru menggalakkan masalah disiplin.
• Bilangan MM yg terlalu ramai dlm BD / tdk cukup kemudahan
• Persekitaran sekolah yg kurang selamat / tdk selesa • Pengaruh drp mkt persekitaran sek, setempat, tempat tinggal • Pengaruh budaya yg kuat • Pengaruh media massa yg menjurus kpd sikap yg negatif
Nordin Tahir, IPIP
3. Murid
• Kesihatan murid terganggu
• Kurang kesedaran pentingnya mematuhi peraturan / tdk ada kesungguhan, kesedaran utk belajar
• Kurang matang / lambat mencapai kematangan
• Pengaruh negatif drp rakan sebaya / media massa / persekitaran
• Pandangan negatif terhadap guru
• Utamakan keseronokan / tdk mahu belajar / membosankan
• Kurang mengamalkan nilai-nilai murni
• Sikap suka mencabar peraturan / melanggar disiplin
• Sosioemosi terganggu (sedih, stress, bermasalah)
Nordin Tahir, IPIP
4. Keluarga
• Pengabaian tanggungjawab terhadap anak-anak /kurang tumpuan pd anak-anak
• Masalah rumah tangga / penceraian / pergaduhan memberi tekanan kpd anak-anak
• Ahli keluarga terlalu ramai / SES yg rendah / kurang kemudahan / miskin
• Gaya kepimpinan ibu bapa / sikap ibu bapa
• Hubungan ibu bapa dengan anak-anak renggang
• Kurang penekanan kpd aspek pembelajaran anak-anak
• Ibu bapa yang terlalu sibuk / pentingkan kebendaan
Nordin Tahir, IPIP
Cara Mengurangkan Masalah Disiplin Dalam Bilik Darjah
1. Pengajaran & Pembelajaran
• Rancang P&P secara sistematik dan bermakna kpd MM
• Pelbagaikan teknik / kaedah / aktiviti yg sesuai menarik minat MM
• Guna teknik berpusatkan MM / teknik penyoalan (soal MM yg sedang berhayal) / teknik virasi rangsangan utk kekalkan minat MM
• Rancang aktiviti yg bermakna, menyeronokkan, sesuai & menarik minat MM
Nordin Tahir, IPIP
• Guna BBM / ABM yg sesuai dgn kebolehan MM, menarik dan memenuhi keperluan & mewujudkan sosioemosi yg positif
• Rancang aktiviti pemulihan utk MM yg belum menguasai kemahiran & aktiviti pengayaan utk MM yg telah menguasai kemahiran.
• Mengajar dgn suara yg lantang, jelas, tepat, mudah difahami, berintonasi, sesuai dgn gabungkan dgn non verbal
• Libatkan MM dlm aktiviti pembelajaran secara aktif serta sesuai dgn kebolehan MM
• Jangan mengajar sebelum seluruh kelas memberi tumpuan perhatian / MM berbual / tdk memberi perhatian.
Nordin Tahir, IPIP
2. Hubungan Guru-Murid
• Menghormati dan melayan MM dgn baik • Menghargai / memuji MM yg berkelakuan baik • Bersifat adil / tegas terhadap hukuman / ganjaran yg
diberikan • Mengajar MM mengikut kebolehan / mementingkan
perbezaan individu. • Mengamalkan nilai-nilai murni • Amalkan gaya kepimpinan demokratik / bersifat terbuka /
melayan soalan drp MM • Ingat nama setiap murid & kenali MM & keluarga mereka. • Berkeyakinan tinggi supaya MM berasa yakin dgn
kebolehan guru mengajar
Nordin Tahir, IPIP
• Penampilan menarik, matang, positif dan meyakinkan
• Mengajar menggunakan tempat yg sesuai dan perhatikan tingkah laku MM semasa mengajar.
• Elakkan amalan ugutan / hukuman dera tetapi beri bimbingan pd MM yg bermasalah
• Pupuk nilai-nilai murni yg baik dlm jiwa MM
• Dengar masalah MM dan bimbing mereka utk selesaikan masalah.
• Bermesra dgn MM ttp tegas / berjenaka (guna unsur humor dlm pengajaran)
• Tunjukkan kpd MM bahawa guru amat menyenangi mereka / senang berinteraksi dengan mereka
Nordin Tahir, IPIP
3. Sekolah / Bilik Darjah
• Kurangkan bilangan MM dlm BD (30 org sahaja)
• Sediakan kemudahan asas yg mencukupi di sekolah atau dalam BD
• Aspirasi sekolah perlu relevan, realistik dgn kebolehan MM
• Menetapkan peraturan kelas dgn jelas utk dipatuhi oleh MM
• Keadaan fizikal BD perlu kondusif / selesa (cukup udara, cahaya, teratur, bersih)
Nordin Tahir, IPIP
4. Murid
• Kesedaran pentingnya ilmu pengetahuan
• Kesediaan belajar yg tinggi
• Amalkan nilai-nilai murni (patuh kepada arahan, peraturan, hormat-menghormati, penghargaan)
• Aras aspirasi bg murid perlu realistik.
• Sihat (kesihatan yg baik)
Nordin Tahir, IPIP
Ganjaran Dan Dendaan Nordin Tahir, IPIP
KELEBIHAN KELEMAHAN
GANJARAN
@. Mewujudkan kaitan yg seronok dgn
t.laku yg positif / menggalakkan
t.laku diulang
@. Menggalakkan minat terhadap
pelajaran.
@. Menggalakkan / mengekalkan
moral yg tinggi
#. Bersifat ekstrinsik mengerakkan MM
melakukan aktiviti (hadiah) bukan krn
MM suka pd aktiviti itu
#. Menggalakkan MM menipu
#. Menggalakkan sikap yg salah (hadiah –
menyebabkan MM lakukan aktiviti)
#. Murid pandai sahaja dpt ganjaran
sedangkan mereka tdk perlu motivasi
kuat utk belajar.
DENDAAN
%. Sebagai pencegah
%. Sbg satu btk disiplin & berguna
sekiranya :
* merupakan satu akibat semula jd
disbbkan t.laku yg salah (tdk
berhati-hati – jatuh longkang)
* diguna bersama ganjaran
* KK sedar yg didenda ialah t.laku
yg tdk diingini bkn dirinya dihukum
• Hukuman harus digunakan dgn berhati-hati utk menghindar t.laku yg tdk diingini sama ada kekal atau sementara dan memerlukan pengukuhan
• Glarizio (1971) : hukuman adalah utk memperingatkan MM supaya jgn melakukan sesuatu kesalahan. Manakala peneguhan t.laku yg baik perlu dilakukan utk memberi tahu MM apa yg mereka patut lakukan
• Richard Peters (1966) : Ethies and Education; denda perlu ada 3 syarat iaitu mengenakan kesakitan dgn sengaja, oleh org yg beroteriti ke atas seseorang yg melanggar peraturan. Syarat pertama ditambah ‘…. Atau sesuatu yg tidak menyenangkan’
Nordin Tahir, IPIP
Garis Panduan Menjalankan Dendaan
• Jangan jadikan kerja kelas (menulis / mengira) sbg denda
• Elakkan mendenda secara beramai-ramai akibat kesalahan seorg murid / timbul dendam pd pelajar yg tidak bersalah.
• Jauhi hukuman mendera
• Kaji penyebab masalah disiplin sebelum mendenda
• Denda yg kejam timbul perasaan takut, bimbang, tertekan, dendam akan menghalang P&P
• Jangan menghina merendahkan hormat diri murid dan penghormatan kepada guru
Nordin Tahir, IPIP
• Elakkan denda mental spt mengkritik, sindiran, menghina • Lakukan denda secara impersonal, jgn beremosi / marah
(MM berasa guru mendenda kerana menghukum bukan memulih / mencegah).
• Nilai kesan denda sebelum dan selepas. Sikap KK terhadap denda berbeza, ada suka didenda utk dpt perhatian.
• MM perlu memahami denda sbg adil / berpatutan & tahu sebab seseorang M didenda
• Maafkan kesalahan MM selepas mendenda dan jangan sebutkannya lagi
• Denda harus diikuti dgn ganjaran supaya MM sedar ia dpt sesuatu drp denda
• Denda perlu konsisten utk dianggap adil
Nordin Tahir, IPIP
• Lakukan denda secepat mungkin selepas berlakunya kesalahan (M dpt kaitkan denda dgn kesalahannya)
• Lakukan denda utk kesalahan besar dlm bilik khas
• Kadar denda perlu selaras dgn kesalahan.
• Tujuan murid melakukan kesalahan perlu diambil kira sebelum mendenda. Denda harus selaras dgn kesalahan
• Guru perlu bertanggungjawab terhadap hukuman yg diberi dan disiplin
• Menghantar murid kpd Guru Disiplin utk didenda menunjukkan kelemahan guru mengawal disiplin, tegas pd tindakan supaya MM tdk menganggap guru lemah.
Nordin Tahir, IPIP
Nordin Tahir, IPIP
PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG MELIBATKAN MURID
BERKEPERLUAN KHAS
Chua(1992)
• P.Khas merujuk kepada program pendidikan yang
dirancang khas untuk pelajar-pelajar berkeperluan khas
dari segi intelek, fizikal, sosial atau emosi bagi mereka
yang tidak mencapai pertumbuhan dan penyuburan biasa
hinggakan mereka tidak mendapat faedah sepenuhnya
daripada rancangan sekolah biasa.
Slavin(1997)
Sebarang program yang diperuntukkan atau ditujukan
kepada pelajar-pelajar yang bermasalah seperti kecatatan
mental, emosi dan ketidakupayaan fizikal ataupun
penambahan kepada pembelajaran biasa dalam kelas
Nordin Tahir, IPIP
Konsep Murid Berkeperluan Khas
• Hallahan dan Kauffman (2006): Pendidikan khas
merupakan program pendidikan yang disediakan untuk
memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan khas
iaitu program pengajaran khusus yang direka bentuk
untuk memenuhi keperluan pelajar luar biasa.
• Menurut Mansor (2005): Pendidikan khas merujuk
kepada suatu usaha yang berterusan untuk
menggalakkan perkembangan optima seseorang
sebagai yang berkemahiran, berhaluan, berupaya,
beriman, berdikari, mampu merancang dan
menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri
sendiri sebagai individu dan ahli masyarakat yang
seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah
Pendidikan Negara.
Gearhart dan Weishman(1980)
P.Khas sebagai subsistem dalam sistem
pendidikan yang bertanggungjawab
mengadakan peruntukan kemudahan dan
keistimewaan bagi membantu pelajar-
pelajar dan belia bersifat luar biasa.
Rumusan Definisi
Kesimpulannya Pendidikan Khas boleh didefinisikan
sebagai kaedah-kaedah yang dibentuk khusus untuk
memenuhi keperluan kanak-kanak yang mengalami
pelbagai kecacatan/ kurang upaya. Pendidikan Khas
juga merangkumi aspek-aspek pengajaran dan
pembelajaran, latihan jasmani, dan juga pendidikan
yang berteraskan rumah, hospital, dan institusi.
Kurikulum untuk pendidikan khas ini juga sebahagian
daripada kurikulum biasa yang telah diubah suai
dengan tujuan memenuhi keperluan-keperluan khas
bagi murid-murid yang mengalami pelbagai jenis
kecacatan/ kuang upaya itu.
Kanak-kanak Berkeperluan Khas
Kanak-kanak berkeperluan khas adalah dikenali sebagai kanak-kanak yang mempunyai ciri-ciri kelemahan berikut:
• Tahap inteleknya rendah
• Tidak mempuyai kebolehan untuk belajar dalam masa yang singkat
• Daya ingatan yang lemah
• Daya tumpuan yang singkat
• Lemah dalam 3M
• Perasaan kurang yakin terhadap diri sendiri, rendah diri, malu dan takut
• Emosi mudah terganggu
• Masalah tingkah laku.
• Mc Donnell et.al (1995)
Kanak-kanak berkeperluan khas atau
pelajar-pelajar istimewa diklasifikasikan
kepada pelajar yang terencat akal,
gangguan t/laku, autisme, gangguan
pembelajaran, kecatatan deria serta
kecacatan fizikal
Kanak-kanak Berkeperluan Khas
Mahmood Nazar (2000)
Kanak-kanak yamg berhadapan dengan batasan keupayaan bagi memperoleh keperluan biasa dan untuk hidup bermasyarakat kerana had fizikal atau mentalnya.
Lerner (1998 )
Dua kategori :
- Risiko untuk gagal dalam pelajaran
- Kecatatan mengikut akta /undang-undang
Kanak-kanak Berkeperluan Khas
Rumusan:Kanak Berkeperluan Khas
• Kurang upaya pendengaran ( hearing impairment)
• Kurang upaya penglihatan ( visual impairment )
• Kerencatan akal ( mental retardation )
• Masalah t/laku ( behavioural disorders)
• Masalah pembelajaran ( learning disabilities)
• Masalah pertuturan ( language impairment)
• Masalah pintar cerdas( gifted )
• Kurang upaya fizikal ( physical disabilities )
• Masalah kesihatan ( health impairment )
Definisi & Konsep Disleksia
TERDAPAT PELBAGAI DEFINISI YANG DIUTARAKAN OLEH RAMAI PENYELIDIK :
Kovhevar(1975)-kanak-kanak yang bermasalah kekeliruan orientasi (b jadi p), struktur (n jadi h), gabungan kekeliruan orientasi (p jadi q), sukar untuk mengenal dan mengingati simbol dan urutan abjad, masalah perbendaharaan kata, tidak memahami makna perkataan, penterbalikan huruf, bacaan lisan kurang jelas, kesalahan vokal, menambah dan tidak faham konteks.
Augur (1993) dan Bender (1995)- kesukaran spesifik
dalam pembelajaran, satu kemahiran atau lebih dalam
membaca, mengeja dan menulis, kesukaran mengenal
nombor dan ingatan jangka pendek.
Valett (1980)- masalah kesukaran membaca, menulis
dan mengeja walaupun telah mendapat pengajaran
secara konvensional.
Sejarah Disleksia
Perkataan Disleksia diperkenalkan oleh Rudolf Baskin (1887)-ketidakbolehan membaca.
Sejak abad ke-19, Disleksia dikenali dengan nama word blindness.
Kussmaul (1878) perkenalkan konsep word deafness iaitu menggunakan perkataan di tempat yang salah dan penggunaan perkataan yang salah makna manakala word blindnessboleh melihat dan bertutur tetapi tidak memahami perkataan yang dibaca sehingga dituturkan oleh orang lain.
Hinsheldwood (1917)-kesukaran membaca adalah
disebabkan oleh keadaan patologi yang mana cara
biasa untuk mengajar mereka adalah gagal. Kanak-
kanak ini dikategorikan sebagai congenital word
blindness.
Orton (1989)- tidak bersetuju dengan penggunaan
congenital word blindness. Gunakan istilah
strephosymbolia (literally twisting of symbol) yang jelas
penerangannya.
Faktor Penyumbang Kepada Disleksia
GENETIK
BIOLOGI
KEMATANGAN
Kategori Disleksia
DISLEKSIA PANDANGAN
(VISUAL)
DISLEKSIA PENDENGARAN
(AUDITORI)
DISLEKSIA PANDANGAN-
PENDENGARAN (VISUAL-
AUDITORI)
Ciri-ciri Disleksia
BAHASA DAN
PERTUTURAN
URUTAN (SEQUENCING)
KEMAHIRAN MOTO
LITERALITI
40 Variasi Perkataan „Cat‟
Contoh Tulisan Murid Disleksia
Gangguan Penglihatan
Pengesanan Awal
DYSLEXIA EARLY
SCREENING TEST (DEST)
THE COGNITIVE PROFILING
SYSTEM FOR ASsESSMENT
OF DYSLEXIA (CoPS 1).
Panduan Menyusun Program Untuk
Murid Disleksia
Ambil berat dan beri peransang.
Beri tugasan atau penerangan dalam bentuk konkrit dan tidak abstrak.
Dampingi mereka.
Sampaikan informasi atau berita berulangkali.
Beri ruang dan masa untuk berfikir dan menyudahkan kerja rumah.
Ubahsuai tugasan atau rutin di kelas/rumah.
Bantu mereka uruskan diri di sekolah dan di rumah.
Tidak beri arahan dalam ayat yang panjang atau berbelit.
Beri bantuan dan panduan dalam tulisan dan persembahan.
Jangan paksa atau beban mereka dengan kelas-kelas tuisyen.
Mewujudkan jalinan yang baik antara ahli kelas atau ahli keluarga.
Jika mereka tidak boleh ikuti arahan yang diberi , perlu ikut cara mereka.
Kaedah Pengajaran
MEMUPUK SIFAT AUTOMOTIK: Kemahiran asas, seperti mengenal huruf dan perkataan secara
automatik sebelum daya fikiran boleh digunakan untuk memahami ayat
BERSIFAT STRUKTUR DAN TURUTAN:
Bertindak dari unit kecil dalam turutan jelas, usahakan perkembangan melalui langkah kecil dan berperingkat
KUMULATIF:
Kaitkan maklumat baru dengan apa yang telah dipelajari, gunakan contoh berbeza-beza untuk pengukuhan dan pembinaan yakin diri
GUNAKAN STRATEGI INGATAN/HAFALAN:
Seperti peta minda, lukisan atau carta.
Renungan
Orang-orang terkenal seperti Thomas Edison, Nelson Rockerfeller, Albert Einstein, Nils Bohr (ahli fizik), General George Patton, Woodrow Wilson, dan Leonardo da Vinci
adalah contoh beberapa orang ternama yang telah dikenali pasti menghadapi masalah disleksia. Tetapi mereka telah membuktikan bahawa mereka boleh
berjaya dalam akademik dan hidup.
Perkataan autisma berasal dari Bahasa Yunani
(Greek) “autos” yang bererti sendiri.
Maka gejala “hidup dalam dunianya sendiri”.
Kekurangmampuan perkembangan atau
developmental disability.
Autisma bukan satu jangkitan atau sejenis
penyakit yang berjangkit.
95
96
Sebab-sebab Autisma tidak diketahui, kajian
berterusan.
Meliputi semua jenis kaum, bangsa, etnik dan
tidak kira taraf atau status.
Autisma akan dihadapi individu sepanjang
hayatnya tetapi Diagnosa dan Intervensi pada
usia yang awal (early intervention) terbukti
sangat berkesan bagi memberi kehidupan lebih
baik .
Statistik: 1 dalam setiap 150 orang kanak-kanak
terlibat.
Kanak-kanak Autisma lelaki empat kali ganda lebih
banyak berbanding kanak-kanak Autisma
perempuan.
Jumlah penghidap Autisma lebih banyak daripada
jumlah pesakit kanser pediatrik, kencing manis,
dan AIDS digabungkan.
97
98
Gangguan Proses
Pemikiran mengakibatkan
Gangguan Tingkah Laku
Gangguan Perhubungan
Sosial
Gangguan Komunikasi
99
“Tepuk tangan...”
“Tepuk tangan...”
Perkembangan bahasa yang lambat
ataupun tiada langsung
Kelihatan seperti bermasalah
pendengaran dan tidak
mengendahkan apa yang dikatakan
atau dilakukan oleh orang lain.
Echolalia - Dapat meniru ayat
ataupun nyanyian tanpa mengerti
maksudnya.
100
Tiada kontak
mata
Gemar
bersendirian Kontak fizikal, seperti
sentuhan, lambaian,
gerak isyarat,
senyuman dan
sebagainya tidak
digunakan.
Sensitif pada sentuhan
Tidak suka dipegang
atau dipeluk
101
Melakukan perbuatan
ataupun gerakan yang
sama dan berulang-
ulang seperti
bergoyang-goyang,
menepuk-nepuk tangan,
berputar-putar, berjalan-
jalan, mundar-mandir.
Bermain dengan
cara ganjil seperti
suka mengatur
mainan atau benda
dalam satu barisan
yang panjang
102
Mengamuk tanpa terkawal jika tidak dituruti kemahuannya.
Kadang kala mencederakan diri mereka sendiri atau rakan.
Tidak boleh disembuhkan tetapi boleh di
pulihkan dengan Intervensi Awal (Early
Intervention).
Intervensi Awal cuma boleh di lakukan dengan
adanya Deteksi dan Diagnosis Awal (Early
Detection and Early Diagnosis).
Intervensi Awal(Early Intervention) mampu
memberi kehidupan lebih baik kepada kanak-
kanak ini
103
104
PECS
Verbal
Behaviour
Pivotal Response Training
TEACCH
Applied
Behaviour
Analysis /
ABA
Jenis-Jenis Intervensi Awal Autisma yang Mempunyai
Bukti Saintifik yang Kukuh dan Berkesan.
Attention Defict / Hyperactivity disorder
ADD/ADHD
• Kanak-kanak Attention Defict / Hyperactivity disorder ADD/ADHD
tidak dapat mengekalkan perhatian dan mudah mengalih
perhatiannya, sukar menyiapkan satu tugasan, pelupa dan sentiasa
memerlukan penyeliaan.
• Kanak-kanak ini juga bersikap impulsif dan sering menggangu
perbualan, aktiviti atau menyatakan sesuatu tanpa berfikir.
• Sifat hiperaktif dan pergerakkan fizikal yang keterlaluan juga
merupakan ciri-ciri kanak-kanak ADHD.
• Punca masalah ADHD ialah kekurangan neurotransmiter yang
spesifik iaitu noreprinephrine dan dopa atau dopamine dalam sel litar
otak.
• Pada hari ini, ADD/ADHD boleh dikawal dengan pengaruh dadah
tetapi tahap tumpuan mereka masih tidak sama dengan kanak-kanak
yang tidak mempunyai ADD/ADHD (Barbaresi & others, 2006: Tucha
& others, 2006).
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Namun penggunaan dadah tidak berkesan bagi semua kanak-
kanak ADD/ADHD dan kesan jangka panjang dadah ini masih
tidak dketahui.
• David Nylund (Woolfolk A & Margetts K, 2007) mencadangkan
satu bentuk terapi di mana kanak-kanak tersebut
menggunakan kekuatan dalam dirinya untuk mengawal
masalah tersebut.
• Nylund cuba memberi perspektif baru kepada ADHD, bahawa
kesukaran boleh dikawal dan semua sifat yang menghalang
pembelajaran sebagai faktor yang boleh diasingkan daripada
kanak-kanak tersebut.
• Beliau mencadangkan guru menggunakan masa yang singkat
semasa kanak-kanak dapat memberi perhatian untuk
menguasai diri dan tingkah laku mereka.
• Tetapi bukan semua kanak-kanak yang hiperaktif atau kurang
memberi penumpuan ialah ADD/ADHD. Pengesahan masalah
ini perlu dibuat oleh pakar.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Implikasi Kepada Pengajaran Dan Pembelajaran
Di Dalam Bilik Darjah
• Oleh kerana kanak-kanak ini sukar memberi penumpuan,
guru boleh menempatkan mereka di sudut yang senyap
dan kurang aktivti yang boleh mengalihkan perhatian
mereka.
• Kedudukan tempat duduk kanak-kanak ini seeloknya
berhampiran tempat duduk guru.
• Ini akan memberi peluang kepada guru untuk menegur
dan memberi motivasi kepada murid-murid ADHD.
• Guru juga boleh menggunakan prinsip peneguran di
mana kanak-kanak ini diberi peneguran positif apabila
mereka menunjukkan tingkah laku yang dikehendaki.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Peraturan dan prosedur dalam bilik darjah mesti
dinyatakan dan dipaparkan dengan jelas.
• Guru perlu memastikan murid faham peraturan
tersebut.
• Objektif pembelajaran juga harus dinyatakan
dengan eksplisit dan murid diberi maklum balas
dengan segera.
• Semasa mengajar, arahan perlu ringkas dan
diulang.
• Beri peluang kepada murid hiperaktif ini untuk
mengambil bahagian dalam aktiviti yang aktif.
• Beri tugasan yang ringkas.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Masalah Tingkah Laku
• Masalah tingkah laku di kalangan kanak-kanak adalah
perkara biasa.
• Namun, kanak-kanak yang menunjukkan tingkah laku
kurang sesuai pada tahap serius dan berterusan akan
mengakibatkan konflik sosial, tidak bahagia dan
kegagalan di sekolah.
• Tingkah laku yang dikaitkan dengan masalah ini termasuk
agresif, kesukaran membentuk perhubungan sosial,
menunjukkan tingkah laku sosial yang tidak boleh
diterima masyarakat, hiperaktif, menipu, mencuri,
masalah pembelajaran dan kebimbangan.
• Ia boleh diklasifikasikan kepada masalah tingkah laku
dalaman dan masalah tingkah laku luaran.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Tingkah Laku Masalah
Dalaman
Tingkah Laku Masalah
Luaran
Kebimbangan, perasaan takut Mengingkar
Sedih, murung Menentang
Bersikap apatetik (tidak
memperdulikan)
Agresif
Suka menyendiri, penarikan diri Argumentatif (suka berhujah)
Kecenderungan menyalahi diri
sendiri, perasaan serba salah
Tidak mempercayai,
kecenderungan
menyalahkan orang lain.
Perasaan rendah diri Destruktif
Malu, terlalu sensitif Menipu, mencuri
Keasyikan pemikiran tentang
suatu perkara
Sukar mengawal diri
Cemburu
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Ciri-ciri Kanak-kanak Bermasalah Tingkah Laku
• Tingkah laku kurang sesuai dalam situasi-situasi biasa. Misalnya
kanak-kanak yang mengunyah dan makan dalam bilik darjah semasa
guru sedang mengajar.
• Tidak dapat mengawal perasaan dan tingkah laku mereka. Misalnya
kanak-kanak yang cepat marah apabila rakan terambil pensel atau
pemadamnya.
• Menunjukkan simptom-simpton fizikal yang berkaitan dengan
masalah peribadi atau masalah di sekolah. Misalnya kanak-kanak
yang mengadu sakit perut atau deman maka tidak boleh ke sekolah.
• Tidak berupaya membentuk perhubungan interpersonal dengan
rakan atau gurunya. Kanak-kanak ini biasanya pendiam dan tidak
mahu bergaul dengan kanak-kanak lain.
• Menghadapi masalah pembelajaran tetapi ketidakupayaan ini tidak
dapat dijelaskan oleh faktor-faktor kesihatan, sensori atau intelek.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Ada beberapa faktor yang menyumbang kepada masalah
ini.
• Sesetengah kanak-kanak menwarisi sifat atau tingkah
laku bermasalah.
• Ini juga mungkin disebabkan oleh ketidakseimbangan
biokimia dalam diri seseorang, masalah nuerologi
ataupun kecederaan kepada sistem saraf pusat.
• Faktor behavioral seperti kegagalan mempelajari tingkah
laku menyesuaikan diri atau membentuk tingkah laku
kurang sesuai akibat tekanan daripada persekitaran juga
memberi kesan kepada tingkah laku kanak-kanak.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Daripada segi sosiologi pula, tindakan seperti melabel
individu kerana beliau daripada latar belakang tertentu
dan pengaruh budaya sesuatu masyarakat juga boleh
menimbulkan masalah tingkah laku.
• Selain daripada itu, perubahan dalam sesebuah keluarga
misalnya penceraian, kehadiran adik yang baru atau
ibu/bapa tidak boleh menimbulkan rasa kurang selamat
atau kurang yakin.
• Kadang-kala masalah tingkah laku seperti agresif atau
melawat menunjukkan tingkah laku tersebut.
• Masalah tingkah laku yang berkait dengan masalah
pembelajaran menyebabkan murid ponteng kelas, tidak
hadir ke sekolah, pencapaian rendah dan tercicir daripada
sekolah.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Implikasi Kepada Pengajaran Dan Pembelajaran
Di Dalam Bilik Darjah
Pengurusan tingkah laku yang boleh digunakan di dalam
bilik darjah termasuk:
• Peneguran Positif:
• Guru boleh memberi peneguran positif kepada murid
sebaik sahaja murid menunjukkan tingkah laku yang
diingini.
• Misalnya seorang murid yang sebelum ini sentiasa
menghantar kerja rumah lewat dan tiba-tiba hari ini
menghantarnya pada masa yang ditetapkan boleh diberi
galakan atau pujian atas tindakannya.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• “Time-out”
• Murid tersebut diasingkan daripada rakannya
untuk satu masa tertentu.
• Diharapkan masa persendirian memberi peluang
kepada murid memikirkan tentang tingkah
lakunya.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Tidak Peduli:
• Guru tidak memberi perhatian kepada murid yang
menunjukkan tingah laku yang tidak diingini.
• Mengajar tingkah laku yang dikehendaki. Misalnya guru
menggalakkan murid meluahkan perasaannya tentang
sesuatu perkara yang dia tidak suka. Ini lebih bermakna
dan sihat daripada menunjukkan tingkah laku seperti
misalnya mengelak perkara yang murid tidak minat.
• Kanak-kanak dengan masalah tingkah laku memerlukan
sesuatu persekitaran di sekolah yang boleh membantu
penglibatan mereka dalam aktiviti sekolah. Mereka tidak
seharusnya disisih sehingga tercicir daripada sisitem
persekolahan. Mereka juga dibimbing cara-cara
mengawal emosi serta kemahiran mengurus diri.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Lembab (Slow Learner)
• Perkembagan kanak-kanak lembab ini agak lambat sejak
peringkat bayi, di mana bayi ini lambat senyum, lambat
bertindak balas terhadap bunyi atau suara ataupun tidak
balas menggenga masih belum hilang walaupun usia bayi
lebih 3 bulan.
• Kanak-kanak lembab ini biasanya tidak dapat mengikuti
pelajaran yang diajar oleh guru yang menggunakan
kaedah biasa. Ini kerana mereka tidak dapat memberi
tumpuan dan minat terhadap proses pengajaran dan
pembelajaran.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Implikasi Kepada Pengajaran Dan Pembelajaran
Di Dalam Bilik Darjah
• Gunakan bahasa yang mudah. Arahan mesti dinyatakan
dengan jelas dan perlu diulang. Ia boleh diberi dalam
bentuk visual atau dipaparkan pada papan hitam atau
papan kenyataan kelas. Bahan pengajaran dan
pembelajaran perlu dinyatakan dalam langkah-langkah
yang pendek dan ringkas.
• Strategi pengajaran dan pembelajaran diubahsuai untuk
membina keyakinan dan memberi perasa kejayaan,
misalnya meminta seorang kanak-kanak disleksia untuk
memberi laporan secara lisan manakala rakan-rakannya
memberi laporan bertulis (Woolfolk A & Margetts K, 2007).
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Tugasan dan penilaian harus sesuai dengan tahap kanak-
kanak terseut. Ia boleh diberi dalam bentuk tugasan-
tugasan kecil yang kanak-kanak mampu lakukan. Tempoh
masa yang lebih boleh diberikan untuk kanak ini untuk
menyiapkan tugasan mereka.
• Tugasan dan kerja rumah yang diberikan setiap minggu
boleh ditampal pada papan notis kelas sebagai
peringatan. Satu salinan boleh juga diserahkan kepada
ibu bapa.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Terencat Akal
• Persatuan Kerencatan Akal Amerika (AAMR)
mendefinisikan terencat akal sebagai satu
ketidakupayaan yang dapat dilihat melalui fungsi
intelek serta tingkah laku penyesuaian seperti
komunikasi, penjagaan diri dan kemahiran sosial
yang amat terhad.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Kanak-kanak yang mengalami kerencatan akal
ringan menunjukkan ciri-ciri seperti berikut:
• Kurang koordinasi motor.
• Sukar menumpukan perhatian.
• Kemahiran membaca dan bahasa yang lemah
serta berada pada tahap yang rendah dapada
mereka yang sebaya.
• Sukar mengaplikasi sesuatu yang dipelajari
dalam situasi baru.
• Kesukaran dalam memahami konsep yang
abstrak dan membuat kesimpulan.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Kanak-kanak ini sukar menurut arahan dan tidak
berupaya memilih aktiviti secara sendirian.
• Mereka juga menghadapi masalah koordinasi
mata dan tangan.
• Mereka mempelajari bahasa dan kemahiran
dengan perlahan, tidak seperti kanak-kanak
biasa.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Paras rupa kanak-kanak ini seperti kanak-kanak
biasa dan mereka biasanya dibenarkan masuk ke
sekolah biasa.
• Kurikulum di sekolah digubal untuk kanak-kanak
biasa dan merupakan cabaran bagi kanak-kanak
dengan masalah terencat akal.
• Kebanyakan kanak-kanak ini gagal di sekolah
kerana IQ mereka yang rendah iaitu antara 55/60
dan 85/90.
• IQ kanak-kanak normal adalah 90 ke atas.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Namum begitu, kebanyakan kanak-kanak
bermasalah terencat akal ringan boleh ke
sekolah dan boleh mempelajari pelbagai
kemahiran akademik seperti kemahiran
vokasional sosial untuk membantu menjadikan
meraka sebagai individu yang produktif.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Simdrom Down
• Sindrom Down berpunca daripada masalah yang
disebabkan daripada masalah berlebihan kromosom.
• Dalam kebanyakan kes ia melibatkan kepada
kecacatan dalam pasangan kromosom yang ke-21.
• Menurut kajian, ia berlaku dalam setiap 800
kelahiran.
• Akibat daripada Sindrom Down ini termasuklah
terencat akal, masalah ringan dan pertuturan dan
perkembangan motor yang lambat.
• Kanak-kanak Sindrom Down mempunyai tahap IQ
yang rendah antara 30 hingga 80.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Kanak-kanak ini mempunyai ciri-ciri yang boleh
dikenal pasti antaranya:
• Mulut sentiasa terbuka atau tidak tertutup rapat.
• Lidah yang tebal, kasar dan pendek serta
cenderung untuk terjelir
• Mata sentiasa berair dan merah.
• Mata sepet dan bentuk muka yang kecil.
• Berbadan gempal dan pendek serta aan yang
agak bongkok.
• Suka bermanja, bermain dan dapat bergaul
dengan baik.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Mereka juga selalunya mengalami masalah
kataraks mata, masalah jantung dan kecacatan
usus.
• Sebelum ini, penghidap Sindrom Down kerap
meninggal dunia sebaik sahaja memasuki alam
dewasa disebabkan oleh masalah-masalah yang
dihadapi tetapi, kini dengan kemajuan perubatan
mereka boleh menjalani kehidupan yang sihat
seperti individu normal.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Kanak-kanak Sindrom Down memerlukan
penjagaan yang lebih rapi.
• Disebabkan oleh keadaan fizikal muka mereka
yang rata, mereka cenderung mengalami
masalah penafasan dan sukar untuk makan.
• Mereka juga lemah dalam koordinasi mata dan
otot dan kurang upaya meneroka persekitaran.
• Walau bagaimanapun dengan sokongan ibu bapa
dan penjaga mereka boleh dibimbing dan diasuh
untuk berdikari dan menguasai kemahiran.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Implikasi Kepada Pengajaran Dan Pembelajaran
Di Dalam Bilik Darjah
• Guru perlu bersabar dalam menangani pembelajaran kanak-kanak
yang mempunyai masalah Sindrom Down.
• Proses pengajaran perlu dijalankan dengan kadar yang perlahan
mengikut kebolehan kanak-kanak tersebut.
• Ini juga memberi peluang bagi mereka mencapai kemahiran dan
meningkatkan emosi mereka yang mereka juga berupaya untuk
berjaya.
• Setiap tugasan, aktiviti atau arahan perlu dirancang dengan rapi. Ia
perlu disampaikan dengan jelas, betul, khusus dan lengkap.
• Ini adalah kanak-kanak Sindrom Down sukar untuk memahami
arahan dan perkataan. Setiap arahan perlu lengkap dengan butiran
yang terperinci. Contohnya: “Ambil buku yang berwarna kuning di
atas meja dan bawa buku itu kepada cikgu.”
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Guru perlu memberi bimbingan dan bantuan yang
berkesan semasa pengajaran akademik.
• Kanak-kanak Sindrom Down kurang mempunyai
keupayaan untuk mengingat dan memproses maklumat.
• Guru perlu menyediakan mereka dan menarik perhatian
mereka.
• Guru juga boleh mengajar kemahiran mengingat yang
mudah. Ia boleh dikaitkan dengan perkara yang mereka
sukai.
• Masukkan elemen vokasional dan kemahiran kendiri di
dalam kurikulum mereka.
• Ini adalah supaya mereka berupaya menjaga keperluan
asas diri dan berupaya mencari kerjaya yang sesuai
apabila tamat persekolahan nanti.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Autisme
• Autisme merupakan kecacatan mental seumur hidup
yang terlalu sukar untuk dipulihkan.
• Kanak-kanak autisme ini menghadapi masalah
komunikasi kerana mereka tidak boleh mengenali atau
mentafsir air muka, gerak isyarat atau nada suara yang
berlainan.
• Selain itu, kanak-kanak ini juga menunjukkan tabiat yang
tidak suka bertentang mata dan tidak menunjukkan
sebarang reaksi dalam apa-apa situasi.
• Mereka lebih minat kepada barang permainan daripada
berinteraksi atau berhubung dengan orang di sekitarnya.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Implikasi Kepada Pengajaran Dan Pembelajaran
Di Dalam Bilik Darjah
• Pendidikan kanak-kanak ini berfokus kepada kemahiran-
kemahiran kesediaan untuk berlajar, misalnya duduk dan
memberi perhatian kepada guru, kemahiran psikomotor
misalnya penggunaan alat, gunting, dan kemahiran sosial
seperti berinteraksi dengan rakan-rakan sebaya.
• Ia harus menekankan kemahiran yang dapat membantu
kanak-kanak berdikari. Misalnya, membaca notis, surat
khabar dan mengisi borang permohonan.
• Bimbing kanak-kanak ini mengurus diri misalnya, dengan
membantu mereka menyediakan jadual kerja dan
menyenaraikan perkara-perkara yang perlu dilakukan
pada hari itu.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Beri latihan dan peluang untuk mempraktikkan
apa yang telah mempelajari misalnya dengan
mengulang langkah atau konsep yang telah
dipelajari.
• Kanak-kanak ini memerlukan rutin.
• Perubahan ialah sesuatu yang sukar diterima
oleh mereka.
• Amalan rutin harus dipraktikkan di dalam bilik
darjah.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Pintar Cerdas
• Kanak-kanak yang pintar cerdas berbakat dan berkebolehan
memerlukan sokongan yang lebih daripada yang sedia ada dalam
sesebuah bilik darjah untuk membantu mereka merealisasikan
sepenuhnya potensi yang ada dalam diri mereka.
Kanak-kanak yang pintar cerdas menunjukkan ciri-ciri berikut:
• Menunjukkan kebolehan mempelajari sesuatu dengan lebih cepat jika
dibandingkan dengan rakan sebaya.
• Menunjukkan keinginan untuk mengetahui yang lebih jika dibanding
dengan rakan sebaya.
• Menetapkan matlamat yang tinggi untuk pencapaiannya.
• Motivasi yang tinggi dalam menghadapi tugasan yang mencabar.
• Kemahiran berbahasa, membaca dan perbendaharaan kata yang
luas.
• Kebolehan untuk memimpin.
• Mengambil berat dan menunjukkan empati terhadap orang lain.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Implikasi Kepada Pengajaran Dan Pembelajaran
Di Dalam Bilik Darjah
• Kanak-kanak pintar cerdas boleh dibantu melalui tiga
jenis program:
i. Pengasingan,
ii. Pemecutan (acceleration)
iii. Pengayaan
• Dalam program pengasingan, kanak-kanak diasingkan
daripada rakan sebaya di mana mereka disediakan
kurikulum khas yang mampu menggalakkan kebolehan
istimewa mereka.
• Pengasingan ini bertujuan mengeluarkan kanak-kanak
daripada kelas biasa yang tidak dapat membantu
perkembangannya secara optima.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Program pemecutan pula boleh dilaksanakan dengan dua
cara.
• Satu cara ialah di mana kanak-kanak ini dikeluarkan
daripada bilik darjah mereka untuk subjek-subjek spesifik.
Mereka dimasukkan ke kelas untuk subjek tersebut. Maka
mereka akan belajar dengan murid atau pelajar yang
lebih tua daripada mereka.
• Cara kedua ialah di mana murid tersebut disediakan
dengan rancangan khas dalam kelas yang sama.
Rancangan ini membantu mereka belajar sesuatu bidang
kemahiran mereka pada kadar yang lebih cepat
berbanding rakan sebaya.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Program pengayaan melibatkan pendekatan
yang menyediakan pengalaman pengayaan
sama ada di dalam atau di luar kelas.
• Misalnya aktiviti tambahan seperti lawatan ke
muzium atau perpustakaan negara.
• Selain itu guru boleh merancang projek atau
aktiviti lain yang memerlukan murid mencari
maklumat yang lebih mendalam tentang sesuatu
topik dan dilakukan oleh murid secara
bersendirian.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Kesimpulan
• Aspek penting dalam pengajaran kanak-kanak keperluan
khas ialah sikap guru serta kemahiran guru dalam
membantu kanak-kanak ini.
• Guru perlu percaya bahawa pendidikan adalah untuk
semua kanak-kanak.
• Kerjasama antara guru pendidikan khas dan guru kelas
biasa amat penting.
• Guru-guru ini seharusnya mempunyai kesanggupan untuk
berkongsi kemahiran demi kebaikan kanak-kanak
tersebut.
• Hubungan yang baik dan kerjasama dengan ibu bapa,
pihak hospital dan kebajikan masyarakat juga penting
dalam usaha membantu kanak-kanak ini.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Guru perlu peka dan sensitif kepada keperluan kanak-
kanak.
• Misalnya, guru tidak harus membuat perbandingan antara
kanak-kanak.
• Dapatkan perhatian kanak-kanak berkeperluan khas
dengan menghampiri mereka dan bukan dengan
memanggil namanya beberapa kali secara negatif.
• Gunakan bahasa isyarat jika hendak menyuruh kanak-
kanak supaya bertenang atau jangan bising.
• Seterusnya guru boleh menggunakan pelbagai kaedah
dan ransangan misalnya kad-kad yang mudah untuk
menarik minat dan perhatian murid.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Kanak-kanak berkeperluan khas khas boleh
dibenarkan bekerja dalam kumpulan-kumpulan
yang dapat menerima dan membimbing mereka.
• Sekiranya kanak-kanak ini tidak dapat mencatat
nota atau melakukan sesuatu aktiviti spesifik,
tugas itu boleh diberikan kepada rakan sekelas
untuk membantu.
• Kesimpulannya, interaksi dengan persekitaran
yang menyokong dan pembelajaran yang aktif
boleh membantu perkembangan kanak-kanak ini.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Rujukan
• Jas Laile Suzana Jaafar (1996), Psikologi kanak-kanak
dan Remaja, Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur.
• Haliza Hamzah, Joy N. Samuel, (2009), Perkembangan
Kanak-kanak untuk Program Izajah Sarjana Muda
Perguruan, Edisi Kedua, Kumpulan Budiman SDN BHD,
Kuala Lumpur.
• Mohd Sharani Ahmad (2006), Psikologi Kanak-kanak,
PTS PROFESSIONAL , Plublishing SDN BHD.
• www.scribd.com
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Sekian Terima Kasih
Nordin Tahir, IPIP